Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

rea de Ingls Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIN DIDCTICA
Jefe de Departamento: (*) ___________________________________
NDICE de los contenidos
NEW BURLINGTON ENGLISH FOR ADULTS 1
1. Descripcin de la identidad del centro (*)
2. Introduccin y metodologa
3. Competencias bsicas
. !ecuenciacin de los "b#eti$os %enerales de &rea
'. Contenidos generales del primer curso
(. )$aluacin y promocin (*)
*. +cti$idades complementarias y e,traescolares (*)
-. .ateriales y recursos didcticos (*)
(*) /emos puesto este smbolo en a0uellos puntos 0ue usted debe completar con los datos
necesarios.
2
1. Descripcin de la identidad del centro (*)
a) 1ariable sociocultural (*)
2 )l barrio amplio
2 )l entorno cercano
b) Caractersticas del centro (*)
2 3bicacin
2 4uncionalidad
2 Integracin
2 )l alumnado
c) 1ariable edad (*)
d) Composicin del departamento didctico (*)
e) 56mero de grupos (*)
7) 8euniones de departamento (*)
3
2. Introduccin y metodologa
New Burlington English for Adults 1 es un completo m9todo de ense:an;a dirigido
espec7icamente a personas adultas espa:olas 0ue se inician en el aprendi;a#e de la lengua
inglesa.
<os materiales didcticos 0ue incluye son compatibles para el pro7esorado 0ue imparte
ense:an;as en el ni$el +.1 del .arco Com6n )uropeo de 8e7erencia para las <enguas.
Dado 0ue uno de los ob#eti$os de este libro de te,to es e,poner al alumnado a todo el ingl9s
oral posible= la mayora de sus contenidos se encuentra grabada en el Class Audio CD. )s
7recuente 0ue los alumnos>as de este ni$el se sientan algo intimidados por los e#ercicios de
comprensin oral= de a? la importancia de tran0uili;arles y decirles 0ue no es necesario
0ue entiendan todas y cada una de las palabras del dilogo la primera $e;= y de e,plicarles
el tema de lo 0ue $an a escuc?ar a 7in de de#ar claro el conte,to y 7acilitar la comprensin.
@on los Class Audio CDs tantas $eces como estimes necesario ?asta 0ue los alumnos>as
est9n seguros de ?aberlo entendido todo. !i $es 0ue alg6n e#ercicio les resulta
especialmente intricado= ?a; pausas para darles tiempo a completar sus respuestas= o ?a;
un alto para aclarar el signi7icado de las palabras desconocidas. +l 7inal= $uel$e a poner
siempre el Class Audio CD una 6ltima $e; para darles la oportunidad de comprobar sus
respuestas.
New Burlington English for Adults Students Book 1 incluyeA
.))B B/) C/+8+CB)8!
)n estas pginas se presenta a los persona#es de la ?istoria 0ue se desarrolla a lo largo del
libro= sus nombres= edades y nacionalidades. <os protagonistas son estudiantes e,tran#eros
de una escuela de ingl9s de <ondres y su pro7esora= Canet.
I5B8"D3CBI"5
+l principio aparece una unidad de introduccin de dos pginas dise:ada para 0ue los
alumnos>as se 7amiliaricen con el libro y con el tipo de instrucciones 0ue $an a encontrar en
9l. + di7erencia del resto= las instrucciones de esta unidad estn en castellano para 7acilitar
la comprensin de los alumnos>as.
"C/" 35ID+D)!
/ay oc?o unidades relacionadas de un modo u otro con la lnea argumental de la ?istoria
central del libro. !u estructura es la siguienteA
Dilogos de introduccin
<as unidades estn di$ididas en dos lecciones cada una. Cada leccin empie;a con un
dilogo de introduccin= grabado en el Class Audio CD= cuyo ob#eti$o es introducir de
manera aut9ntica los nue$os conceptos gramaticales y el $ocabulario de la unidad. @ide a
los alumnos>as 0ue miren las 7otos 0ue ilustran los dilogos y anmales a comentar cul
piensan 0ue puede ser el tema principal en cada caso. +seg6rate de 0ue sepan siempre lo
0ue signi7ica el ttulo de cada dilogo para 0ue cono;can el conte,to de lo 0ue $an a
escuc?ar. !i 0uieres= puedes ense:ar los t9rminos de $ocabulario antes de poner la
grabacin o de#ar= por el contrario= 0ue escuc?en primero el te,to oral y aclararles= luego= el
signi7icado de las palabras 0ue no cono;can.
3na $e; 7i#ada la escena con una o dos 7rases aclaratorias= lo ideal es pedirles 0ue presten
atencin a la grabacin antes de leer el te,to. De esta manera= $an ?abituando poco a poco
4
el odo al ingl9s ?ablado. +dems= tambi9n resulta prctico proponerles alguna tarea
sencilla para 0ue tengan un moti$o a la ?ora de escuc?ar la grabacin. )l Teachers Manual
incluye multitud de sugerencias sobre cmo acometer este tipo de e#ercicios.
<uego= indica a los alumnos>as 0ue escuc?en la grabacin al tiempo 0ue leen el dilogo
escrito. @on el Class Audio CD cuantas $eces sea necesario para 0ue todo 0uede bien
claro. D una $e; 0ue lo ?ayan entendido= ?a; pausas para 0ue repitan las 7rases. +l 7inal=
una posibilidad sera practicar el dilogo en grupos.
+l dilogo de introduccin le suele seguir otro dilogo en el 0ue se ?a omitido te,to de#ando
espacios en blanco. )n esta seccin= los alumnos>as tienen 0ue escuc?ar el Class Audio
CD y escribir las palabras 0ue 7altan. <a primera $e; 0ue escuc?en la grabacin= insiste en
0ue se concentren en entender el te,to en general en $e; de 7i#arse e,clusi$amente en las
palabras 0ue 7altan. @on el Class Audio CD tantas $eces como sea necesario= ?asta 0ue
puedan completar el e#ercicio. +l 7inal= $uel$e a ponerlo para 0ue comprueben sus
respuestas.
Grammar
<as nue$as estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de
gramtica. + $eces= resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su
lengua y animar a los alumnos>as a e,plicar el punto gramatical en cuestin y dar
traducciones. @ero en el caso de estructuras comple#as= a $eces lo ms con$eniente es
regresar a unidades anteriores y ?acer un poco de repaso antes de e,plicar los nue$os
conceptos o conceptos relacionados. Despu9s de la presentacin de la gramtica= se
incluyen e#ercicios para ponerla en prctica.
Words
)sta seccin suele incluir el nue$o $ocabulario de los dilogos de introduccin= as como
t9rminos relacionados. )l primer e#ercicio introduce las palabras y sus signi7icados= y el
resto o7rece prctica adicional del nue$o $ocabulario.
ronunciation
)sta seccin se compone de cierto n6mero de palabras o 7rases grabadas en el Class
Audio CD= y seleccionadas espec7icamente para atender a di7icultades de pronunciacin
concretas de los alumnos>as. )n ingl9s las palabras no suelen pronunciarse tal y como se
escriben y= en las 7rases= ?ay palabras 0ue no se pronuncian de 7orma separada e
independiente del resto. +dems= el acento principal no recae en la misma palabra 0ue en
su lengua= y la entonacin de las 7rases suele ser di7erente. De a? la importancia de poner
la grabacin todas las $eces 0ue sea necesario para dar a los alumnos>as la oportunidad de
imitar la pronunciacin= entonacin y acentuacin de cada palabra o 7rase.
!eading
<os te,tos de lectura ?an sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de
aprendi;a#e gradual en t9rminos de longitud= $ocabulario= estructura y ni$el. +lgunos pueden
contener palabras nue$as= pero nunca estructuras desconocidas. +lgunos de los t9rminos
nue$os son cognates= y su 7inalidad es animar a los alumnos>as a comprender su
signi7icado a partir del conte,to. Dependiendo del ni$el= lo ideal es comprobar si los
entienden antes de proponerles 0ue lean el te,to. <e sigue un e#ercicio= a continuacin= 0ue
permite comprobar el grado de comprensin de los alumnos>as= 0uienes pueden plantear
unos a otros preguntas en ingl9s sobre el te,to o escribir solos algo parecido= dentro del
tiempo de clase o como tarea para ?acer en casa.
5
Bodos los te,tos de lectura estn grabados en los Class Audio CDs= de modo 0ue las
grabaciones se pueden poner en clase antes o despu9s de 0ue los alumnos>as ?agan la
lectura.
!e"ie#
+l 7inal de cada unidad aparecen dos pginas de repaso. !e trata de una leccin bre$e 0ue
repasa el material de la unidad de una 7orma moti$adora con el 7in de o7recer a los
alumnos>as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.
)n primer lugar aparece una lista de las palabras cla$e de la unidad ordenadas
al7ab9ticamente. )sta Word ist se puede utili;ar de $arias 7ormas distintas para comprobar
si los alumnos>as recuerdan las palabras nue$as 0ue acaban de aprender. )llos pueden
traducirlas o agruparlas atendiendo a su 7uncin gramatical Enombres= $erbos o ad#eti$osE=
o l9,ica. "tra posibilidad es 0ue escriban 7rases con ellas.
<os alumnos>as completan primero los e#ercicios de $ocabulario utili;ando la Word ist y=
luego= repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Despu9s
$iene un e#ercicio de comprensin oral. +ntes de poner el Class Audio CD= es importante
0ue e,pli0ues a tus alumnos>as 0ue tienen 0ue prestar atencin y decidir 0u9 respuesta $a
con cada pregunta o 7rase 0ue escuc?en.
3na caracterstica de las pginas de repaso es !ts "our Turn= 0ue o7rece la oportunidad a
los alumnos>as de utili;ar el lengua#e 0ue acaban de aprender en la unidad en situaciones
semiaut9nticas. + partir de un dilogo= tienen 0ue sustituir ciertas palabras y partes de te,to
a 7in de crear dilogos originales y propios de 7orma 0ue sean ciertos en su caso. +dems=
deben interactuar con sus compa:eros>as= ?acerles las preguntas 0ue ?an aprendido en la
unidad y tomar nota de sus repuestas. +l 7inal= los alumnos>as ?arn una acti$idad llamada
Did "ou #now$= en la 0ue se presentan datos interesantes sobre la cultura britnica y la de
otros pases de ?abla inglesa. )stos datos estn relacionados= por supuesto= con los temas
principales de la ?istoria de los dilogos y con las lecturas de cada unidad.
$anguage ractice
)sta seccin= 0ue se encuentra al 7inal del libro y se compone de dos pginas por unidad=
o7rece prctica adicional de los nue$os contenidos introducidos as como repaso de los
anteriores. !i ?ay tiempo= lo ideal es traba#arlas de 7orma oral en clase y proponer a los
alumnos>as 0ue las $uel$an a traba#ar por escrito en casa. )n caso contrario= pueden ?acer
los e#ercicios en casa sin necesidad de ?acer ninguna acti$idad preparatoria en clase.
<uego= se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. )s de $ital importancia 0ue los
alumnos>as traba#en 7uera de clase= de a? la con$eniencia de animarles a ?acer parte de
estas pginas= 0ue no tienen e#ercicios de comprensin oral= en casa.
%p&ndice gramatical
@ara o7recer una e,plicacin ms completa de las estructuras gramaticales introducidas en
el libro= tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos>as al ap9ndice gramatical en
castellano. !e trata de un ap9ndice gramatical con e#ercicios para practicar los conceptos
gramaticales aprendidos= los cuales pueden ?acerse en clase o mandarse como tarea para
casa.
Glosario
!e trata de un glosario en el 0ue las palabras estn ordenadas al7ab9ticamente y $an
acompa:adas de su traduccin en castellano y de su transcripcin 7on9tica.
ala'ras y e(presiones )tiles
6
!e trata de una lista con palabras y e,presiones 6tiles traducidas en castellano.
New Burlington English for Adults 1 Teachers Manual incluyeA
5"B+! DID&CBIC+!
)l Teachers Manual da pautas para el desarrollo de la clase y o7rece notas didcticas
detalladas en las 0ue se incluye una lista de ob#eti$os para cada leccin= adems de las
respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro= as como re7erencias al
ap9ndice gramatical.
<+5%3+%) @8+CBIC) +5!F)8 G)D
<as respuestas de la seccin anguage %ractice 7orman una seccin aparte.
%8+..+8 +@@)5DIH +5!F)8 G)D
<as respuestas a los e#ercicios del ap9ndice gramatical se encuentran en una seccin
aparte.
C<+!! +3DI" CD B8+CG <I!B
Incluye una lista de todas las pistas del Class Audio CD.
+DDIBI"5+< @/"B"C"@I+I<) .+B)8I+<
+cti$idades
)n el Teachers Manual tambi9n ?ay acti$idades comunicati$as adicionales para cada
unidad cuya 7inalidad es implicar a los alumnos>as en conte,tos amenos y di$ertidos= y
animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.
Tests y Tests Answer #e&
Cada unidad contiene un test 0ue e$al6a el progreso de los alumnos>as= as como una cla$e
de respuestas 0ue puede utili;arse como re7erencia.
E'tra %ractice %ages y Answer #e&
/ay una pgina por cada unidad y se pueden 7otocopiar y repartir a los alumnos>as para
0ue las ?agan en clase o en casa. !e incluye= adems= una cla$e de respuestas para tu
comodidad.
*+, DE C%NCI,NE+ ,!IGIN%$E+ EN $%+ C$%+E+ DE ING$-+
)l pro7esorado considera= en general= 0ue utili;ar canciones originales en las clases de
ingl9s presenta m6ltiples $enta#as. @or una parte= las canciones tienen un componente
moti$ador por0ue rompen la monotona de las clases y= por otro= las letras de las canciones
presentan e#emplos claros de ingl9s aut9ntico= es decir= del ingl9s tal y como se utili;a ?oy
da en la calle.
+. +cti$idades para ?acer +5B)! de escuc?ar una cancin
7
!e trata de acti$idades 0ue preparan a los alumnos>as= introduciendo todo el $ocabulario y
los conceptos nue$os necesarios= para entender lo 0ue dice la letra. !ugerimos emplear
una o ms de las siguientes propuestasA
J Di el ttulo de la cancin y anima a los alumnos>as a 0ue adi$inen el tema principal y el
contenido. )scribe sus sugerencias en la pi;arra para 0ue todos puedan leerlas y
comprobarlas mientras escuc?an la cancin.
J .enciona las palabras cla$e de la cancin y 0ue los alumnos>as a$erigKen de 0u9 trata.
J )ntrega la letra de la cancin a los alumnos>as con algunos espacios en blanco para 0ue
los completen teniendo en cuenta el conte,to y la rima. "tra posibilidad es darles una lista
de las palabras 0ue necesitan para reali;ar la acti$idad.
J Di$ide la clase en pare#as. )l alumno>a + tiene la cancin con algunos espacios para
rellenar en algunas estro7as y el alumno>a I con otros distintos. )l e#ercicio consiste= por
tanto= en preguntar y contestar para completar la letra de la cancin correctamente.
J Di$ide la clase en pare#as y da a cada alumno>a lneas distintas de la misma cancin para
0ue se las dicten unos a otros. @or e#emplo= a los alumnos>as + las pares y a los I las
impares. !i no ?ay muc?a di7erencia de ni$el en la clase= puedes plantear incluso una
competicin de tal 7orma 0ue la pare#a 0ue termine de dictar antes las palabras sea la
ganadora.
I. +cti$idades para ?acer .I)5B8+! se escuc?a una cancin
)l ob#eti$o de estas acti$idades es moti$ar a los alumnos>as para 0ue escuc?en con
atencin la cancin.
J @ide a los alumnos>as 0ue escuc?en la cancin y comprueben sus respuestas a las
acti$idades anteriores. )s importante 0ue los alumnos>as dispongan de tiempo su7iciente
para ?acerlo. !i 0uieres= pon la grabacin $arias $eces o ?a; pausas despu9s de cada
respuesta.
J /a; preguntas sobre el contenido de la cancin= por e#emploA
(ow does the s)eaker feel$
Who is the s)eaker addressing$
What )ro*le+ , issue does the song raise$
J @ropn a los alumnos>as 0ue escriban un ttulo para la cancin.
J !i ?as elegido una cancin por las estructuras gramaticales 0ue contiene= una opcin es
pedirles 0ue subrayen los e#emplos 0ue encuentren de dic?a estructura.
C. +cti$idades para ?acer D)!@3L! de escuc?ar una cancin
!e trata de acti$idades dise:adas para consolidar lo aprendido y asegurarse de 0ue los
alumnos>as ?an entendido claramente el mensa#e de las canciones. +dems= se les puede
animar a identi7icar la letra de las mismas en conte,tos ms amplios.
J @deles 0ue a:adan una estro7a o un estribillo nue$o a la cancin.
J Diles 0ue dise:en una cartula para el CD 0ue re7le#e claramente su contenido.
J @repara e#ercicios basados en el $ocabulario de la cancin o pide a los alumnos>as 0ue los
?agan ellos (despu9s de 0ue t6 los ?ayas corregido). )stos pueden incluirA
E 7rases para completar con palabras de una lista propuesta
E crucigramas o sopas de letras
E adi$inan;as
E un #uego del a?orcado
E un #uego de bingo.
8
J @ide 0ue agrupen el $ocabulario de la cancin por temas o campos semnticos.
J Mue escriban un dilogo entre dos personas mencionadas en la cancin o una carta a uno
de los protagonistas e,presando su opinin personal.
J @ide 0ue escriban una carta al autor de la cancin dndole su opinin sobre lo 0ue se dice
en ella.
J @ropn a los alumnos>as 0ue escriban preguntas sobre la cancin. <uego= pueden
intercambirselas con un compa:ero>a para contestarlas.
9
.. Competencias 'sicas
!on a0uellas competencias 0ue debe ?aber desarrollado un #o$en o una #o$en al 7inali;ar la
ense:an;a obligatoria para poder lograr su reali;acin personal= e#ercer la ciudadana
acti$a= incorporarse a la $ida adulta de manera satis7actoria y ser capa; de desarrollar un
aprendi;a#e permanente a lo largo de la $ida.
/inalidades
12 Integrar los di7erentes aprendi;a#es= tanto los 7ormales= incorporados a las di7erentes
reas o materias= como los in7ormales y no 7ormales.
22 @ermitir a todos los estudiantes integrar sus aprendi;a#es.
32 "rientar la ense:an;a= al permitir identi7icar los contenidos y los criterios de e$aluacin
0ue tienen carcter imprescindible.
5o e,iste relacin entre la ense:an;a de determinadas reas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de di7erentes
competencias y= a su $e;= cada una de las competencias bsicas se alcan;ar como
consecuencia del traba#o en $arias reas o materias.
)n el marco de la propuesta reali;ada por la 3nin )uropea se ?an identi7icado oc?o
competencias bsicasA
1. Competencia en comunicacin ling0stica
2. Competencia matemtica
.. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo 1sico
2. 3ratamiento de la in1ormacin y competencia digital
4. Competencia social y ciudadana
5. Competencia cultural y artstica
6. Competencia para aprender a aprender
7. %utonoma e iniciati"a personal
)n cada materia se incluyen re7erencias e,plcitas acerca de su contribucin a a0uellas
competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. @or otro lado= tanto los ob#eti$os
como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
<os criterios de e$aluacin= sir$en de re7erencia para $alorar el progresi$o grado de
ad0uisicin.
1. Competencia en comunicacin ling0stica
)sta competencia se re7iere a la utili;acin del lengua#e como instrumento de comunicacin
oral y escrita= de representacin= interpretacin y comprensin de la realidad= de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organi;acin y autorregulacin del
pensamiento= las emociones y la conducta.
Con distinto ni$el de dominio y 7ormali;acin 2especialmente en lengua escrita2 esta
competencia signi7ica= en el caso de las lenguas e,tran#eras= poder comunicarse en algunas
de ellas y= con ello= enri0uecer las relaciones sociales y desen$ol$erse en conte,tos
distintos al propio. +simismo= se 7a$orece el acceso a ms y di$ersas 7uentes de
in7ormacin= comunicacin y aprendi;a#e.
)n sntesis= el desarrollo de la competencia lingKstica al 7inal de la educacin obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en m6ltiples conte,tos= y el uso 7uncional de=
al menos= una lengua e,tran#era.
10
2. Competencia matemtica
)sta competencia supone aplicar a0uellas destre;as y actitudes 0ue permiten ra;onar
matemticamente= comprender una argumentacin matemtica y e,presarse y comunicarse
en el lengua#e matemtico= utili;ando las ?erramientas de apoyo adecuadas= e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una me#or respuesta a
las situaciones de la $ida de distinto ni$el de comple#idad.
.. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo 1sico
)sta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cient7ico2t9cnico para
interpretar la in7ormacin 0ue se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciati$a y
autonoma personal en un mundo en el 0ue los a$ances 0ue se $an produciendo en los
mbitos cient7ico y tecnolgico tienen una in7luencia decisi$a en la $ida personal= la
sociedad y el mundo natural. +simismo= implica la di7erenciacin y $aloracin del
conocimiento cient7ico al lado de otras 7ormas de conocimiento= y la utili;acin de $alores y
criterios 9ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
)n co?erencia con las ?abilidades y destre;as relacionadas ?asta a0u= son parte de esta
competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales= el cuidado del medio
ambiente= el consumo racional y responsable= y la proteccin de la salud indi$idual y
colecti$a como elementos cla$e de la calidad de $ida de las personas.
28 3ratamiento de la in1ormacin y competencia digital
)sta competencia implica ser una persona autnoma= e7ica;= responsable= crtica y re7le,i$a
al seleccionar= tratar y utili;ar la in7ormacin y sus 7uentes= as como las distintas
?erramientas tecnolgicasN tambi9n tener una actitud critica y re7le,i$a en la $aloracin de la
in7ormacin disponible= contrastndola cuando es necesario= y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la in7ormacin y sus 7uentes en los
distintos soportes.
4. Competencia social y ciudadana
)sta competencia supone comprender la realidad social en 0ue se $i$e= a7rontar la
con$i$encia y los con7lictos empleando el #uicio 9tico basado en los $alores y prcticas
democrticas= y e#ercer la ciudadana= actuando con criterio propio= contribuyendo a la
construccin de la pa; y la democracia= y manteniendo una actitud constructi$a= solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derec?os y obligaciones c$icas.
5. Competencia cultural y artstica
)l con#unto de destre;as 0ue con7iguran esta competencia se re7iere tanto a la ?abilidad
para apreciar y dis7rutar con el arte y otras mani7estaciones culturales= como a a0uellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la e,presin artstica para reali;ar
creaciones propiasN implica un conocimiento bsico de las distintas mani7estaciones
culturales y artsticas= la aplicacin de ?abilidades de pensamiento di$ergente y de traba#o
colaborati$o= una actitud abierta= respetuosa y crtica ?acia la di$ersidad de e,presiones
artsticas y culturales= el deseo y $oluntad de culti$ar la propia capacidad est9tica y
creadora= y un inter9s por participar en la $ida cultural y por contribuir a la conser$acin del
patrimonio cultural y artstico= tanto de la propia comunidad= como de otras comunidades.
6. Competencia para aprender a aprender
+prender a aprender implica la conciencia= gestin y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o e7icacia personal= e incluye tanto el
pensamiento estrat9gico= como la capacidad de cooperar= de autoe$aluarse= y el mane#o
e7iciente de un con#unto de recursos y t9cnicas de traba#o intelectual= todo lo cual se
desarrolla a tra$9s de e,periencias de aprendi;a#e conscientes y grati7icantes= tanto
indi$iduales como colecti$as.
11
7. %utonoma e iniciati"a personal
)sta competencia supone ser capa; de imaginar= emprender= desarrollar y e$aluar acciones
o proyectos indi$iduales o colecti$os con creati$idad= con7ian;a= responsabilidad y sentido
crtico.
Contri'ucin de la materia de $engua E(tran9era a la ad:uisicin de las competencias
'sicas
)l aprendi;a#e de una lengua e,tran#era contribuye a la ad0uisicin de las siguientes
competencias= todas ellas desarrolladas en cada unidad de New Burlington English -or
Adults 1.
Co+)etencia en co+unicaci/n ling01stica al completar= enri0uecer y llenar de nue$os
matices comprensi$os y e,presi$os esta capacidad comunicati$a general. 3n aprendi;a#e
de la lengua e,tran#era basado en el desarrollo de ?abilidades comunicati$as= contribuir al
desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido 0ue lo ?ace la primera lengua.
<a aportacin de la lengua e,tran#era al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al ad0uirir las ?abilidades de escuc?ar= ?ablar y con$ersar. +simismo= el
aprendi;a#e de la lengua e,tran#era= me#ora la competencia comunicati$a general al
desarrollar la ?abilidad para e,presarse= oralmente y por escrito.
Co+)etencia )ara a)render a a)render al 7acilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos= 7ormular
?iptesis y opiniones= e,presar y anali;ar sentimientos y emociones. @or otro lado= la
competencia para aprender a aprender se rentabili;a enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la re7le,in sobre el propio aprendi;a#e. )sa es la
ra;n de la inclusin en el currculo de un apartado espec7ico de re7le,in sobre el propio
aprendi;a#e. )l desarrollo de estrategias di$ersas de aprender a aprender prepara al
alumnado de 7orma progresi$a en la toma de decisiones 0ue 7a$orecen la autonoma para
utili;ar y para seguir aprendiendo la lengua e,tran#era a lo largo de la $ida.
Co+)etencia social & ciudadana al 7a$orecer el respeto= el inter9s y la comunicacin con
?ablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de di7erencias culturales y
de comportamiento. )l intercambio de in7ormacin personal ayuda a re7or;ar la identidad de
los interlocutores. @or otro lado= en lengua e,tran#era es especialmente rele$ante el traba#o
en grupo y en pare#as y= a tra$9s de estas interacciones= se aprende a participar= a e,presar
las ideas propias y a escuc?ar las de los dems= se desarrolla la ?abilidad para construir
dilogos= negociar signi7icados= tomar decisiones $alorando las aportaciones de los
compa:eros= conseguir acuerdos= y= en de7initi$a= se 7a$orece aprender de y con los dems.
Co+)etencia en trata+iento de la infor+aci/n & co+)etencia digital al acceder de manera
sencilla e inmediata a la in7ormacin 0ue se puede encontrar en esta lengua= al tiempo 0ue
o7rece la posibilidad de comunicarnos utili;ndola. +dems= 7acilita la comunicacin
personal a tra$9s del correo electrnico en intercambios con #$enes de otros lugares= y= lo
0ue es ms importante= crea conte,tos reales y 7uncionales de comunicacin. )ste uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Co+)etencia art1stica & cultural al incluir un acercamiento a mani7estaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los 0ue se ?abla y propiciar una apro,imacin a
obras o autores 0ue ?an contribuido a la creacin artstica. +simismo= el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se 7acilita la e,presin de opiniones= gustos y emociones
0ue producen di$ersas mani7estaciones culturales y artsticas y si se 7a$orecen los traba#os
creati$os indi$iduales y en grupo= como la reali;acin y representacin de simulaciones y
narraciones.
12
Co+)etencia autono+1a e iniciati2a )ersonal al 7omentar el traba#o cooperati$o en el aula=
el mane#o de recursos personales y ?abilidades sociales de colaboracin y negociacin= lo
0ue supone poner en 7uncionamiento determinados procedimientos 0ue permiten el
desarrollo de iniciati$as y toma de decisiones en la plani7icacin= organi;acin y gestin del
traba#o= propiciando as la autonoma y la iniciati$a personal.
13
2. +ecuenciacin de los ,'9eti"os Generales de ;rea
<os die; "b#eti$os %enerales de &rea para New Burlington English for Adults 1 detallados a
continuacin se alcan;an a lo largo de las oc?o unidadesA
1<8 )scuc?ar y comprender in7ormacin general y espec7ica de te,tos orales en situaciones
comunicati$as $ariadas= adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2<8 ),presarse e interactuar oralmente en situaciones ?abituales de comunicacin de 7orma
comprensible= adecuada y con cierto ni$el de autonoma.
.<8 <eer y comprender te,tos di$ersos de un ni$el adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el 7in de e,traer in7ormacin general y espec7ica= y utili;ar la lectura como
7uente de placer y de enri0uecimiento personal.
2<8 )scribir te,tos sencillos con 7inalidades di$ersas sobre distintos temas utili;ando
recursos adecuados de co?esin y co?erencia.
4<8 3tili;ar con correccin los componentes 7on9ticos= l9,icos= estructurales y 7uncionales
bsicos de la lengua e,tran#era en conte,tos reales de comunicacin.
5<8 Desarrollar la autonoma en el aprendi;a#e= re7le,ionar sobre los propios procesos de
aprendi;a#e= y trans7erir a la lengua e,tran#era conocimientos y estrategias de comunicacin
ad0uiridas en otras lenguas.
6<8 3tili;ar estrategias de aprendi;a#e y todos los medios a su alcance= incluidas las
tecnologas de la in7ormacin y la comunicacin= para obtener= seleccionar y presentar
in7ormacin oralmente y por escrito.
7<8 +preciar la lengua e,tran#era como instrumento de acceso a la in7ormacin y como
?erramienta de aprendi;a#e de contenidos di$ersos.
=<8 1alorar la lengua e,tran#era y las lenguas en general= como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias= lenguas y culturas di$ersas e$itando
cual0uier tipo de discriminacin y de estereotipos lingKsticos y culturales.
1><8 .ani7estar una actitud recepti$a y de auto2con7ian;a en la capacidad de aprendi;a#e y
uso de la lengua e,tran#era.
14
4. Contenidos generales del primer curso
<os contenidos se presentan agrupados en blo0ues en relacin a tres e#es 0ue poseen
caractersticas y necesidades espec7icas en cuanto al proceso de ense:an;a y aprendi;a#eA
las ?abilidades lingKsticas
blo0ue 1A Escuchar3 ha*lar & con2ersar
blo0ue 2A eer & escri*ir
los elementos constituti$os del sistema lingKstico= su 7uncionamiento y relaciones
blo0ue 3A Conoci+iento de la lengua
la dimensin social y cultural de la lengua e,tran#era
blo0ue A As)ectos socio4culturales & consciencia intercultural
Ilo0ue 1A )scuc?ar= ?ablar y con$ersar
)n esta etapa se da una importancia rele$ante a la comunicacin oral= por lo 0ue el primer
blo0ue se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en
estas situaciones= y se incide en la importancia de 0ue el modelo lingKstico de re7erencia
oral pro$enga de un $ariado n6mero de ?ablantes con el 7in de recoger las $ariaciones y los
matices. De a? la 7uerte presencia en el currculo del uso de los medios audio$isuales
con$encionales y de las tecnologas de la in7ormacin y la comunicacin.
Ilo0ue 2A <eer y escribir
)ste blo0ue incorpora tambi9n los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursi$a en el uso escrito.
Ilo0ue 3A Conocimiento de la lengua
@ermite la elaboracin de un sistema conceptual cada $e; ms comple#o acerca del
7uncionamiento de la lengua a tra$9s de la obser$acin de las mani7estaciones orales y
escritas de la lengua 0ue se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin. )l
punto de partida sern las situaciones de uso 0ue 7a$ore;can la in7erencia de reglas de
7uncionamiento de la lengua y 0ue permitan a alumnos y alumnas establecer 0u9 elementos
de la lengua e,tran#era se comportan como en las lenguas 0ue conocen y 0u9 estrategias
les ayudan a progresar en sus aprendi;a#es= de manera 0ue desarrollen con7ian;a en sus
propias capacidades.
Ilo0ue A +spectos socio2culturales y consciencia intercultural
<os contenidos de este blo0ue contribuyen a 0ue el alumnado cono;ca costumbres= 7ormas
de relacin social= rasgos y particularidades de los pases en los 0ue se ?abla la lengua
e,tran#era.
I<"M3) 1. )!C3C/+8= /+I<+8 D C"51)8!+8
2 )scuc?a y comprensin de mensa#es orales bre$es relacionados con las acti$idades de
aulaA instrucciones= preguntas= comentarios= dilogos.
2 "btencin de in7ormacin especi7ica en te,tos orales= aut9nticos o adaptados= propios de
las situaciones de comunicacin traba#adas en este ni$el.
- 3so de estrategias bsicas de comprensin de los mensa#es oralesA uso del conte,to
$erbal y no $erbal y de los conocimientos pre$ios sobre la situacin.
2 @articipacin en con$ersaciones bre$es y sencillas dentro del aula= y en simulaciones
adecuadas al ni$el de los alumnos>as y relacionadas con los temas tratados en este
15
ni$el.
2 )mpleo de respuestas adecuadas a las in7ormaciones re0ueridas por el pro7esor y los
compa:eros en las acti$idades de aula.
2 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin= ?aciendo
uso de elementos $erbales y no $erbales para e,presarse oralmente en acti$idades de
pare#a y en grupoA demanda de repeticin y aclaracin entre otras.
I<"M3) 2. <))8 D )!C8III8
2 Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de acti$idades.
2 Comprensin general e identi7icacin de in7ormaciones espec7icas en di7erentes te,tos
tales como anuncios para buscar una escuela de idiomas= un traba#o o una casa= un
correo electrnico= un diario y $arios te,tos sobre gente 7amosa= un gran almac9n britnico
y sobre un deporte popular.
2 Identi7icacin de aspectos interesantes sobre la cultura britnica o de otros pases de
?abla inglesa en los te,tos de la seccin Did "ou #now$ al 7inal de las pginas de repaso.
2 3so de estrategias bsicas de comprensin lectoraA identi7icacin del tema de un te,to
con ayuda de elementos te,tuales y no te,tuales= uso de los conocimientos pre$ios=
in7erencia de signi7icados por el conte,to= por comparacin de palabras o 7rases similares
en las lenguas 0ue conocen.
2 8econocimiento de algunas de las caractersticas y con$enciones del lengua#e escrito
(anuncios y correos electrnicos) y su di7erenciacin del lengua#e oral.
2 Desarrollo de la e,presin escrita de 7orma guiada= como por e#emplo= contestando
preguntas= completando 7rases= y ?aciendo descripciones.
2 Inter9s por cuidar la presentacin de los te,tos escritos en soporte papel y digital.
I<"M3) 3. C"5"CI.I)5B" D) <+ <)5%3+
Conocimientos lingKsticosA
)lementos mor7olgicos
2 Identi7icacin de elementos mor7olgicos bsicos y ?abituales en el uso de la lengua.
<9,ico > 1ocabulario
- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los nmeros del
0-100, los objetos de la clase, los pases y las nacionalidades, las profesiones, los das de la
semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las
habitaciones de la casa, el mobiliario, los nmeros ordinales, la hora, actividades que
expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del ao, y los lugares de una ciudad.
- Frmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
)structura y 7unciones de la lengua
2 !aludos y presentaciones. Intercambio de in7ormacin personal. 3o 'e (unidad 1).
2 Intercambio de in7ormacin personal. 4rmulas para ?ablar de las pro7esiones y de las
?abitaciones de su casa. <os ad#eti$os posesi$os. % > an= los pluralesN t?is > t?at > t?ese >
t?ose (unidad 2).
2 4rmulas para ?ablar de la 7amilia. Descripcin de personas. )l $erbo ?a"e gotN los
nombres contables y no contablesN some > anyN el geniti$o sa#n (unidad 3).
2 Descripciones de personas y cosas. )l orden de las palabras. 3?ere is > t?ere areN
?o# muc? > @o# many (unidad ).
2 Descripcin de lugares. ),presin de pre7erencias. )l %resent Si+)le en a7irmati$aN
liAe O nombresN liAe O gerundio (unidad ').
16
2 ),presin de rutinas. 4rmulas para ?acer sugerencias. <os ad$erbios de 7recuenciaN el
%resent Si+)le en negati$a e interrogati$a (unidad ().
2 ),presin de ?abilidad y posibilidad. CanN las preposiciones de tiempo (unidad *).
2 5arracin de acciones 0ue estn en transcurso. )l %resent Continuous (unidad -).
2 +ceptacin de los errores propios como algo natural sobre lo 0ue re7le,ionar para
a$an;ar en el proceso de aprendi;a#e= a tra$9s de todas las acti$idades de
autocorreccin del te,to (comprobaciones mediante acti$idades de escuc?a).
4on9tica
2 @ronunciacin de las 7ormas contradas del $erbo to 'e (unidad 1).
2 <a acentuacin de las palabras (unidades 2 y ').
2 @ronunciacin de los sonidos >b> y >$> (unidad 3).
2 <a entonacin de las oraciones (unidad ).
2 @ronunciacin de grupos consonnticos y $oclicos di7ciles (unidad ().
2 @ronunciacin de las 7ormas can y canBt (unidad *).
2 @ronunciacin de la terminacin ing (unidad -).
8e7le,in sobre el aprendi;a#eA
2 +plicacin de estrategias bsicas para organi;ar= ad0uirir= recordar y utili;ar l9,ico.
2 3so progresi$o de recursos para el aprendi;a#e= como diccionarios= libros de consulta=
bibliotecas o tecnologas de la in7ormacin y la comunicacin.
2 8e7le,in guiada sobre el uso y el signi7icado de las 7ormas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicati$as.
2 Iniciacin en estrategias de auto2e$aluacin y auto2correccin de las producciones orales
y escritas.
2 +ceptacin del error como parte del proceso de aprendi;a#e y actitud positi$a para
superarlo.
2 "rgani;acin del traba#o personal como estrategia para progresar en el aprendi;a#e.
2 Inter9s por apro$ec?ar las oportunidades de aprendi;a#e creadas en el conte,to del aula
y 7uera de ella.
2 @articipacin acti$a en acti$idades y traba#os grupales.
2 Con7ian;a e iniciati$a para e,presarse en p6blico y por escrito.
I<"M3) . +!@)CB"! !"CI"2C3<B38+<)! D C"5!CI)5CI+ I5B)8C3<B38+<
<os aspectos socio2culturales se tratan de manera intrnseca en todos los te,tos orales y
escritos= as como en el apartado Did "ou #now$= en el 0ue se presentan datos interesantes
sobre la cultura britnica y la de otros pases de ?abla inglesa.
17
5. Criterios de e"aluacin
!e e$aluar si los alumnos>as son capaces deA
!aludar y presentarse a los dems indicando su direccin y su n6mero de tel97onoN
identi7icar cosasN preguntar por la nacionalidad de la genteN ?ablar de pases y
nacionalidadesN utili;ar correctamente el $erbo to 'eN practicar el $ocabulario
relacionado con los saludos= los n6meros del P2Q= ob#etos de la clase y los nombres de
pases y nacionalidades (unidad 1).
/ablar de las pro7esionesN preguntar y contestar correctamente sobre su edad y
direccinN presentar cosasN utili;ar correctamente los ad#eti$os posesi$osN a > anN los
pluralesN t?is > t?at > t?ese > t?oseN practicar el $ocabulario relacionado con las
pro7esiones= los n6meros del 2P21PP y los das de la semana (unidad 2).
/ablar sobre la 7amiliaN describir a personasN utili;ar correctamente ?a"e gotN
los nombres contables y no contablesN some > anyN el geniti$o sa#nN practicar
el $ocabulario relacionado con la 7amilia= los colores y las partes del cuerpo
(unidad 3).
Describir personas y cosasN utili;ar correctamente las estructuras t?ere is > t?ere
areN ?o# muc? > ?o# manyN ordenar las palabras correctamente en la 7raseN practicar
el $ocabulario relacionado con los ad#eti$os y las mascotas (unidad ).
/ablar sobre el alo#amientoN e,presar pre7erenciasN utili;ar correctamente el %resent
Si+)le en a7irmati$aN liAe O nombre > gerundioN practicar el $ocabulario relacionado con
las ?abitaciones de la casa= el mobiliario y los n6meros ordinales del 1212 (unidad ').
/ablar de rutinasN ?acer sugerenciasN utili;ar correctamente los ad$erbios de
7recuenciaN el %resent Si+)le en negati$a e interrogati$aN practicar el $ocabulario
relacionado con la ?ora= acti$idades 0ue e,presan rutina y las comidas (unidad ().
),presar ?abilidad y posibilidadN utili;ar correctamente can y las preposiciones de
tiempoN practicar el $ocabulario relacionado con los $erbos= los meses del a:o y los
lugares de una ciudad (unidad *).
5arrar acciones 0ue estn en transcursoN utili;ar correctamente el %resent
ContinuousN practicar el $ocabulario relacionado con los $erbos y los ad#eti$os (unidad
-).
18
6. %cti"idades complementarias y e(traescolares CDE
19
7. Fateriales y recursos didcticos CDE
20