Gestin y Desarrollo Curricular - Direccin de Educacin Superior

MA1LM1ICA
1 AkCkIMACICN: LA UNIDAD CUkkICULAk SLG0N LL DISLC
Sntesis explicativa:
La Matemtica constituye una realidad cultural, presente en la
sociedad, constituida por conceptos, proposiciones, teoras (los
objetos matemticos), y cuya significacin personal e institucional est
ntimamente ligada a los sistemas de prcticas realizadas para la
resolucin de las situaciones-problemas.
Esta conceptualizacin del conocimiento matemtico permite afirmar
que "conocer" o "saber" matemtica, por parte de una persona, no
puede reducirse a identificar las definiciones y propiedades de los
objetos matemticos. Debe implicar tener la capacidad de usar el
lenguaje y el sistema conceptual matemtico en la resolucin de
problemas y aplicar de manera constructiva el razonamiento
matemtico.
En esta unidad curricular se abordan aquellos contenidos matemticos
que son un recorte de los campos de la Aritmtica y la Teora de
Nmeros, la Geometra Euclideana y algunas nociones introductorias
del lgebra la Probabilidad y la Estadstica.
Se trata que el futuro/a docente adquiera una formacin matemtica
que le permita manejar con fluidez los contenidos a ensear, con una
profundidad mayor de la que ensear en la escuela, incorporando la
resolucin de problemas, el anlisis y la reflexin sobre las prcticas
desplegadas a propsito de esa resolucin, y del proceso de estudio
de las nociones involucradas.
La reflexin sobre los procesos vividos en las clases sern centrales
para hacer explcitas las concepciones de los/as estudiantes sobre los
contenidos matemticos y la resignificacin de los propios
conocimientos matemticos a partir del anlisis de las caractersticas y
las relaciones entre distintos temas, incluyendo aspectos histrico-
epistemolgico ligados al origen de las nociones que se estudian
En este sentido es que se hace necesario desarrollar un trabajo con
problemas tanto de contexto extramatemtico como intramatemtico
que posibilite plantear un trabajo de modelizacin, esencial para la
construccin del sentido de los conocimientos matemticos.
Expectativas de logro:
Ampliar y profundizar el conocimiento que tienen de la
Matemtica desarrollando una prctica de resolucin de
problemas que les permita dar cuenta de su sentido, su
naturaleza y su mtodo.
Estudiar problemas que el conocimiento matemtico intent
resolver en distintos momentos de produccin y evolucin
histrica para vincularlo con la enseanza.
Analizar las prcticas matemticas que se desarrollan en la
formacin para compararlas con otras y explicitar los modelos
sobre la enseanza y la Matemtica que las orientan.
Resignificar sus conocimientos matemticos en trminos de
objetos de enseanza, comprendiendo como se originaron, la
naturaleza de los problemas que resuelven y las relaciones entre
los mismos y con los de otros disciplinas.
Confrontar y comunicar con claridad procesos y
argumentaciones, utilizando los marcos de representacin y le
vocabulario adecuado.
Descriptores
El nmero y las operaciones
Sistemas numricos: de los nmeros naturales, de los nmeros
enteros, de los nmeros racionales y de los nmeros decimales.
Introduccin a los nmeros reales. Funciones, usos, clculos y
operaciones de los nmeros en cada sistema. El sistema de
numeracin decimal. Relacin de divisibilidad.
La Geometra y la medida
Espacio geomtrico y espacio perceptivo. Figuras planas y cuerpos
geomtricos. Elementos. Propiedades. Nociones de congruencia, de
semejanza, de proyeccin y de perspectiva. Teorema de Pitgoras.
Teorema de Thales. Teselaciones. La medida y la medicin.
Estimacin, aproximacin y exactitud. Nociones de geometra fractal
El lgebra y las funciones
El lgebra como instrumento de modelizacin matemtica. Las
funciones numricas y sus representaciones. Sistemas de referencia.
Cr|entac|ones para e| Desarro||o
Curr|cu|ar
La organlzacln de esLa unldad
currlcular cuenLa con algunas
orlenLaclones deflnldas en el marco
del dlseno currlcular. ue esLe modo,
una prlmera Larea es comprender
cul es la lglca de la organlzacln
de dlcha unldad currlcular. or
e[emplo:
Ln que su[eLos esL
pensando esLa propuesLa?
que su[eLos quedan afuera y
por que?
Cue esL comprendlendo por
saber maLemLlco"? Cue
Lradlclones esLn lmpllclLas en
las deflnlclones y cules
quedan afuera de la
propuesLa?
A que clases" alude la
propuesLa cuando se reflere a
la reflexln en los procesos
maLemLlcos del anllsls de las
concepclones lmpllclLas?
Cue consecuenclas Llene para
el aborda[e de la maLemLlca
su anllsls eplsLemolglco e
hlsLrlco?
Cue se enLlende por un
Lraba[o con problemas", que
por lo exLra-maLemLlco",
que por lo lnLra-maLemLlco"
y que serla una modelacln
maLemLlca?
Cules son las re-
slgnlflcaclones" a los que se ve
someLldo un saber
maLemLlco cuando se
Lransforma en ob[eLo de
ensenanza"? A que
escenarlos educaLlvos alude
dlcha Lransformacln: al de la
escuela prlmarla y/o al
escenarlo de la formacln
docenLe?
Se advlerLe el compromlso
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MA1LM1ICA
Funcin afn. Funcin lineal o proporcionalidad. Proporcin y regla de
tres.
El tratamiento de la informacin, la probabilidad y la estadstica
Nociones de Estadstica: Variables estadsticas. Tablas y grficos
estadsticos. Medidas de posicin central. Caractersticas de
dispersin. La estimacin de la frecuencia relativa. Nociones de
combinatoria. Nociones de probabilidad: Estimacin de posibilidades.
Sucesos aleatorios. Experimentacin y estimacin frecuencial de
probabilidades. Regla de Laplace.
con un aborda[e
eplsLemolglco e hlsLrlco en
los descrlpLores de los
conLenldos de maLemLlca?
Cue consecuenclas
eplsLemolglcas e hlsLrlcas
Llene la propuesLa de los
descrlpLores?
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2 AkCkIMACICN: LA UNIDAD CUkkICULAk DLSDL LA LCGICA CUkkICULAk
Lg|ca curr|cu|ar de |a propuesta
Ll esquema de la lglca currlcular lnvlLa a
reallzar una serle de pregunLas:
Cules son las proplas experlenclas
que han Lenldo los docenLes a cargo de
esLas unldades currlculares sobre el
aprendlza[e y la ensenanza de las
maLemLlcas en la escuela prlmarla y
en la formacln posLerlor?
Cules son las caracLerlsLlcas de las
prcLlcas pedagglcas orlenLadas a la
ensenanza de los conLenldos de
maLemLlcas presenLes en esLa unldad
currlcular y en los conLenldos
maLemLlcos ensenados en las
escuelas de la regln?
Cul es el alcance de la formacln
maLemLlca que requlere un docenLe
para que pueda ensenar esLa dlsclpllna
en la escuela prlmarla?
Cules serlan los crlLerlos para
esLablecer, [uzgar, y decldlr el alcance
del nlvel maLemLlco a desarrollar para
fuLuros maesLros de la escuela
prlmarla?
Cul es la problemLlca sobre el saber
maLemLlco en la prcLlca docenLes de
las escuelas prlmarlas de la regln?
Cmo es perclblda dlchas problemLlcas por el lnsLlLuLo de lormacln uocenLe y de que
modo se vlncula a sus prcLlcas formaLlvas?
Cue oLras lnsLlLuclones pueden hacer un aporLe a los docenLes y las escuelas para
abordar los saberes maLemLlcos en la regln?
A que oLras prcLlcas soclales esLn asoclados los saberes maLemLlcas que lnvolucra
esLa unldad currlcular y de que modo lnclden sobre ella?
Cue experlenclas se han acumulado en la lnsLlLucln sobre el aborda[e de los saberes
maLemLlcos supuesLos en esLa unldad currlcular?
Cules son las Lradlclones eplsLemolglcas e hlsLrlcas sobre los saberes maLemLlcos
presenLes en la ensenanza de las maLemLlcas en la regln y cules esLn ausenLes or
que?
CLros.
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3 AkCkIMACICN: LA UNIDAD CUkkICULAk DLSDL LAS LCGICAS DISCILINAkLS
Cue conoclmlenLos esLn dlsponlbles sobre saberes maLemLlcos en el mundo, en
Amerlca LaLlna, en ArgenLlna, en la rovlncla y en la 8egln del lnsLlLuLo?
Cules son los conoclmlenLos que Lodavla quedan pendlenLes o no han sldo
abordados, slsLemaLlzados u ob[eLlvados sobre la ensenanza de los saberes
maLemLlcos en la escuela prlmarla y en la formacln docenLe?
Cules son las herenclas, dlscuslones, aporLes y debaLes de las dlsclpllnas o
clenclas convocadas a esLa unldad currlcular? Cmo se organlzan en slsLemas
concepLuales o dlsLlnLas Lradlclones o programas de lnvesLlgacln?
Cue publlcaclones, obras, llLeraLura, esLadlsLlcas y maLerlal de dlvulgacln esL
dlsponlble sobre los saberes maLemLlcos?
4 AkCkIMACICN: LA UNIDAD CUkkICULAk SU MCDLLI2ACICN DIDC1ICA
La lglca currlcular esL cenLrada en la prcLlca educaLlva, en nuesLro caso la que esL en
lnLlma relacln con los saberes maLemLlcos. or oLro lado, Llene en cuenLa a los esLudlanLes
en un momenLo lnlclal de la formacln docenLe y en arLlculacln con oLras unldades
currlculares. Ln esLe marco:
Cul serla su lnLenclonalldad sobre la ensenanza y el aprendlza[e de esLa
unldad currlcular en la carrera de formacln docenLe? que preLende que el
esLudlanLe sepa o aprenda con su LrnslLo por esLa unldad currlcular?
Ln cunLas lnsLanclas, mdulos, prcLlcas, caplLulos, unldades o eLapas podrla
usLed organlzar la propuesLa de esLa unldad currlcular?
Cue problemLlcas serlan abordadas en cada lnsLancla, mdulo, unldades o
eLapas y que recursos Lendrla a su dlsposlcln?
Cue acLlvldades pondrla a dlsposlcln de los esLudlanLes como experlencla
formaLlva?
ue que modos lmaglna la evaluacln?