PROFESSOR REFLEXIVO:

construindo uma crtica*

Selma Garrido Pimenta**

Este texto teve sua origem no curso Anlise Crtica do Conceito de Professor Reflexivo que
ministrei inicialmente junto aos alunos do Doutorado em Educao na Universidade Catlica de
!ois "#$$%&
%
e junto a lin'a de (esquisa Didtica) *eorias do Ensino e Prticas Escolares) no
+,cleo de Estudos e Pesquisas so-re .ormao de Professores) no Programa de Ps/!raduao em
Educao da .aculdade de Educao da U0P "#$$%&1 *eve (or o-jetivos ex(licitar e discutir as
origens) os (ressu(ostos) os fundamentos e as caractersticas do conceito professor reflexivo, com
vistas a dis(or aos alunos (ers(ectivas tericas e dados de (esquisa em(rica que l'es
(ossi-ilitassem uma anlise crtica desse conceito1 Considerando a im(ortao que assumiu no
(rocesso formativo dos (s/graduandos) (assou a integrar a disci(lina .ormao de Professores2
*end3ncias 4nvestigativas Contem(or5neas) so- a res(onsa-ilidade da autora e dos (rofessores
6aria 4sa-el de Almeida e 7os8 Cerc'i .usari) .eus( "#$$%&1 As anlises) as discuss9es) os de-ates
e as crticas foram significativamente am(liados com a cola-orao dos colegas e dos alunos e me
estimularam a ela-orar o (resente texto) que incor(ora contri-ui9es a (artir da (esquisa em(rica
:ualificao do Ensino P,-lico e .ormao de Professores1
#
0ua (ro(osta 8 a de analisar as origens) os (ressu(ostos) os fundamentos e as caractersticas dos
conceitos professor reflexivo e professor pesquisador no movimento de valori;ao da formao e
da (rofissionali;ao de (rofessores surgido em diferentes (ases a (artir dos anos %<<$ e a sua
influ3ncia em (esquisa e nos discursos de (esquisadores e de (olticos -rasileiros1 Para isso
(rocede a uma reviso conceitual do tema a (artir das (ro(ostas do norte/americano D1 0c'=n) seu
(rinci(al formulador) e dos contextos nos quais se desenvolve1 A(onta seus desdo-ramentos
conceituais na rea de formao de (rofessores em diferentes autores e (ases e as (rinci(ais
crticas a (artir de diferentes (ers(ectivas tericas e de (esquisa em(rica (or ns reali;ada1 Analisa
a a(ro(riao desses conceitos no >rasil) situando um -reve (anorama 'istrico do movimento e
das (esquisas so-re formao de (rofessores) anteriores ? disseminao do conceito entre ns)
evidenciando a fertilidade do dilogo que ento se esta-eleceu1 Criticando a a(ro(riao
generali;ada dos conceitos) discute as -ases (olticas e ideolgicas em confronto nas (olticas de
formao de (rofessores no >rasil nos anos recentes1 Por fim) a(onta (ara a necessidade de
transformao do conceito) considerando as contradi9es que emergem de sua anlise1

1. Professor Reflei!o " ad#eti!o ou conceito$
*odo ser 'umano reflete1 Alis) 8 isso que o diferencia dos demais animais1 A reflexo 8
atri-uto dos seres 'umanos1 @ra) os (rofessores) como seres 'umanos) refletem1 Ento) (or que essa
moda de A(rofessor reflexivoBC De fato) desde os incios dos anos %<<$ do s8culo DD) a ex(resso
A(rofessor reflexivoB tomou conta do cenrio educacional) confundindo a reflexo enquanto
adjetivo) como atri-uto (r(rio do ser 'umano) com um movimento terico de com(reenso do
tra-al'o docente1 Para esclarecer a diferena entre a reflexo como atri-uto dos (rofessores
"adjetivo& e o movimento que se denominou professor reflexivo "conceito&) (rocederemos a uma
g3nese contextuali;ada desse movimento1
Como (rofessor de Estudos Ur-anos no 64* "4nstituto de *ecnologia de 6assac'usetts) EUA&
at8 %<<E) Donald 0c'=n reali;ou atividades relacionadas com reformas curriculares nos cursos de
formao de (rofissionais1 @-servando a (rtica de (rofissionais e valendo/se de seus estudos de
filosofia) es(ecialmente so-re 7o'n DeFeG)
H
(ro(9e que a formao dos (rofissionais no mais se
d3 nos moldes de um currculo normativo que (rimeiro a(resenta a ci3ncia) de(ois a sua a(licao e
(or ,ltimo um estgio que su(9e a a(licao (elos alunos dos con'ecimentos t8cnico/(rofissionais1
@ (rofissional assim formado) conforme a anlise de 0c'=n) no consegue dar res(ostas ?s
situa9es que emergem no dia/a/dia (rofissional) (orque estas ultra(assam os con'ecimentos
ela-orados (ela ci3ncia e as res(ostas t8cnicas que esta (oderia oferecer ainda no esto
formuladas1
Assim) valori;ando a experincia e a reflexo na experincia) conforme DeFeG) e o
con'ecimento tcito) conforme Iuria e PolanGi) 0c'=n (ro(9e uma formao (rofissional -aseada
numa epistemologia da prtica) ou seja) na valori;ao da (rtica (rofissional como momento de
construo de con'ecimento) atrav8s da reflexo) anlise e (ro-lemati;ao desta) e o
recon'ecimento do con'ecimento tcito) (resente nas solu9es que os (rofissionais encontram em
ato1 Esse conhecimento na ao 8 o con'ecimento tcito) im(lcito) interiori;ado) que est na ao
e que) (ortanto) no a (recede1 J mo-ili;ado (elos (rofissionais no seu dia/a/dia) configurando um
'-ito1 +o entanto) esse con'ecimento no 8 suficiente1 .rente a situa9es novas que extra(olam a
rotina) os (rofissionais criam) constroem novas solu9es) novos camin'os) o que se d (or um
(rocesso de reflexo na ao1 A (artir da) constroem um re(ertrio de ex(eri3ncias que mo-ili;am
em situa9es similares "re(etio&) configurando um con'ecimento (rtico1 Estes) (or sua ve;) no
do conta de novas situa9es) que colocam (ro-lemas que su(eram o re(ertrio criado) exigindo
uma -usca) uma anlise) uma contextuali;ao) (ossveis ex(lica9es) uma com(reenso de suas
origens) uma (ro-lemati;ao) um dilogo com outras (ers(ectivas) uma a(ro(riao de teorias
so-re o (ro-lema) uma investigao) enfim1 A esse movimento) o autor denomina de reflexo sobre
a reflexo na ao1 Com isso) a-re (ers(ectivas (ara a valori;ao da (esquisa na ao dos
(rofissionais) colocando as -ases (ara o que se convencionou denominar o professor pesquisador
de sua (rtica1
K
Assim) encontramos em 0c'=n uma forte valori;ao da (rtica na formao dos (rofissionaisL
mas uma (rtica refletida) que l'es (ossi-ilite res(onder ?s situa9es novas) nas situa9es de
incerte;a e indefinio1 Portanto) os currculos de formao de (rofissionais deveriam (ro(iciar o
desenvolvimento da ca(acidade de refletir1 Para isso) tomar a (rtica existente "de outros
(rofissionais e dos (r(rios (rofessores& 8 um -om camin'o a ser (ercorrido desde o incio da
formao) e no a(enas ao final) como tem ocorrido com o estgio1
M


%. & fertilidade das contri'ui()es se sc*+n de cam,o da forma(-o de ,rofessores
As id8ias de 0c'=n ra(idamente foram a(ro(riadas e am(liadas em diferentes (ases) al8m de
seu (r(rio) num contexto de reformas curriculares nas quais se questionava a formao de
(rofessores numa (ers(ectiva t8cnica e a necessidade de se formar (rofissionais ca(a;es de ensinar
em situa9es singulares) instveis) incertas) carregas de conflitos e de dilemas) que caracteri;a o
ensino como (rtica social em contextos 'istoricamente situados1 Por outro lado) tam-8m se
indagava so-re o (a(el dos (rofessores nas reformas curriculares1 0eriam estes meros executores
das decis9es tomadas em outras inst5nciasC Pesquisas j vin'am a(ontando a im(ort5ncia da
(artici(ao destes e da incor(orao de suas id8ias) seus con'ecimentos) suas re(resenta9es) na
ela-orao das (ro(ostas a serem im(lantadas1 @ recon'ecimento destes como sujeitos
(artici(antes das (ro(ostas se constitua em requisitos im(rescindvel no sucesso da im(lantao de
mudanas1 E o conceito de professor reflexivo a(ontava (ossi-ilidades nessa direo1
A am(liao e a anlise crtica das id8ias de 0c'=n "e a (artir delas& favoreceram um am(lo
cam(o de (esquisas so-re uma s8rie de temas (ertinentes e decorrentes (ara a rea de formao de
(rofessores) temas inclusive ausentes nas (reocu(a9es de 0c'=n1
Uma das (rimeiras quest9es temati;adas di;ia res(eito aos currculos necessrios (ara a
formao de (rofessores reflexivos e (esquisadores) ao local dessa formao e) so-retudo) ?s
condi9es de exerccio de uma (rtica (rofissional reflexiva nas escolas1 @ que (Ns novamente em
(auta de discusso as quest9es organi;acionais) o (rojeto (edaggico das escolas) a im(ort5ncia do
tra-al'o coletivo) as quest9es referentes ? autonomia dos (rofessores e das escolasL as condi9es de
tra-al'o) de carreira) de salrio) de (rofissionali;ao de (rofessoresL a identidade e(istemolgica
"quais sa-eres so (r(riosC&L os (rocessos de formao dessa identidade) incluindo a vida) a
'istria) a trajetria (essoal e (rofissionalL as novas "e com(lexas& necessidades colocadas ?s
escolas "e aos (rofessores& (ela sociedade contem(or5nea das novas tecnologias) da informao e
do con'ecimento) do esgaramento das rela9es sociais e afetivas) da viol3ncia) da indisci(lina) do
desinteresse (elo con'ecimento) gerado (elo recon'ecimento das formas de enriquecimento que
inde(endem do tra-al'oL das novas configura9es do tra-al'o e do desem(rego) requerendo que os
tra-al'adores -usquem constantemente re/qualificao atrav8s de cursos de formao contnua etc1
+o contexto) no que se refere aos (rofessores) gan'ou fora a formao contnua na escola)
uma ve; que a se ex(licitam as demandas da (rtica) as necessidades dos (rofessores (ara fa;erem
frente aos conflitos e dilemas de sua atividade de ensinar1 Portanto) a formao contnua no se
redu; a treinamento ou ca(acitao e ultra(assa a com(reenso que se tin'a de educao
(ermanente1
.
A (artir da valori;ao da (esquisa e da (rtica no (rocesso de formao de
(rofessores) (ro(9e/se que esta se configure como um (rojeto de formao inicial e contnua
articulado entre as inst5ncias formadoras "universidade e escolas
/
&1

0. Primeiras crticas: mercado de conceitos
@ ensino como (rtica reflexiva tem se esta-elecido como uma tend3ncia significativa nas
(esquisas em educao) a(ontando (ara a valori;ao dos (rocessos de (roduo do sa-er docente
a (artir da (rtica e situao a (esquisa como um instrumento de formao de (rofessores) em que
o ensino 8 tomado como (onto de (artida e de c'egada da (esquisa1 Concordando com a fertilidade
dessa (ers(ectiva) ca-e) no entanto) indagar2 que ti(o de reflexo tem sido reali;ada (elos
(rofessoresC As reflex9es incor(oram um (rocesso de consci3ncia da im(lica9es sociais)
econNmicas e (olticas da atividade de ensinarC :ue condi9es t3m os (rofessores (ara refletirC
0em d,vida) ao colocar em destaque o (rotagonismo do sujeito (rofessor nos (rocessos de
mudanas e inova9es) essa (ers(ectiva (ode gerar a su(ervalori;ao do (rofessor como
indivduo1 +esse sentido) diversos autores t3m a(resentado (reocu(a9es quanto ao
desenvolvimento de um (ossvel A(raticismoB da decorrente) (ara o qual -astaria a (rtica (ara a
construo do sa-er docenteL de um (ossvel AindividualismoB) fruto de uma reflexo em torno de
si (r(riaL de uma (ossvel 'egemonia autoritria) se se considera que a (ers(ectiva da reflexo 8
suficiente (ara a resoluo dos (ro-lemas da (rticaL al8m de um (ossvel modismo) com uma
a(ro(riao indiscriminada e sem crticas) sem com(reenso das origens e dos contextos que a
gerou) o que (ode levar ? -anali;ao da (ers(ectiva da reflexo1 Esses riscos so a(ontados (or
vrios autores1
Para Iiston O Peic'ner "%<<H&) no entender de Roc'a "%<<<&) Aa reflexo desenvolvida (or
0c'=n a(lica/se a (rofissionais individuais) cujas mudanas que conseguem o(erar so imediatas2
eles no conseguem alterar as situa9es al8m das salas de aula1 Esses autores acreditam que 0c'=n
tin'a a consci3ncia dessa limitao dos (rofissionais reflexivos1 Para eles 0c'=n no es(ecifica as
reflex9es so-re a linguagem) os sistemas de valores) os (rocessos de com(reenso e a forma com
que definem) quatro elementos fundamentais) sem os quais os (rofessores no conseguem mudar a
(roduo do ensino) de forma a fa;e/lo segundo ideais de igualdade e justia1 E mais) s a reflexo
no -asta) 8 necessrio que o (rofessor seja ca(a; de tomar (osi9es concretas (ara redu;ir tais
(ro-lemas1 @s (rofessores no conseguem refletir concretamente so-re mudanas (orque so eles
(r(rios condicionados ao contexto em que atuamB1 +esse sentido) Iiston O Peic'ner Aconsideram
que o enfoque de 0c'=n 8 reducionista e limitante (or ignorar o contexto institucional e (ressu(or a
(rtica reflexiva de modo individual1 Afirmar que isto ocorreu (orque o autor no se colocou (or
o-jetivo ela-orar um (rocesso de mudana institucional e social) mas somente centra/se nas
(rticas individuais1 Afirmam que 0c'=n concede aos (rofissionais a misso de mediao (,-lica)
facilitadores do dilogo (,-lico nos (ro-lemas sociais) mas no inclui qual deveria ser o
com(romisso e a res(onsa-ilidade (,-lica dos (rofessoresB ".reitas) %<<<&1
1
Peic'ner "%<<#& Aentende que a conce(o de interveno reflexiva (ro(osta (or 0c'Nn) a (artir
de DeFeG) 8 uma forma de sustentar a incocr3ncia em se identificar o conceito de (rofessor
reflexivo com (rticas ou treinamentos que (ossam ser consumidos (or um (acote a ser a(licado
tecnicamente1 E 8 isso que) a seu ver) vem ocorrendo com o conceito2 um oferecimento de
treinamento (ara que o (rofessor torne/se reflexivo1 A nosso ver) esse QmercadoR do conceito
entende a reflexo como su(erao dos (ro-lemas cotidianos vividos na (rtica docente) tendo em
conta suas diversas dimens9es1 Essa massificao do termo tem dificultado o engajamento de
(rofessores em (rticas mais crticas) redu;indo/as a um fa;er t8cnico1 Contraditoriamente) esse
fa;er foi o o-jeto de crtica do conceito professor reflexivo) como vimos1 @ esva;iamento do
sentido tam-8m se d na identificao do conceito com a adjetivao da reflexo entendida como
atri-uto do 'umano e do (rofessor) (ortantoB "Castro et al1) #$$$&1
2
Discorrendo so-re o tema) a(onto "Pimenta) #$$$& que o sa-er docente no 8 formado a(enas
da (rtica) sendo tam-8m nutrido (elas teorias da educao1 Dessa forma) a teoria tem im(ort5ncia
fundamental na formao dos docentes) (ois dota os sujeitos de variados (ontos de vista (ara uma
ao contextuali;ada) oferecendo (ers(ectivas de anlise (ara que os (rofessores com(reendam os
contextos 'istricos) sociais) culturais) organi;acionais e de si (r(rios como (rofissionais1
P8re;/!me; "%<<#&) referindo/se a Sa-ermas) (ontua que a reflexo no 8 a(enas um (rocesso
(sicolgico individual) uma ve; que im(lica a imerso do 'omem no mundo da sua exist3ncia) um
mundo carregado de valores) interc5m-ios sim-licos) corres(ond3ncia afetivas) interesses sociais
e cenrios (olticos1 +esse sentido) quanto ? a-ordagem da (rtica reflexiva) torna/se necessrio
esta-elecer os limites (olticos) institucionais e tericos/metodolgicos relacionados a esta) (ara
que no se incorra numa individuali;ao do (rofessor) advinda da desconsiderao do contexto em
que ele est inserido1 A transformao da (rtica dos (rofessores deve se dar) (ois) numa
(ers(ectiva crtica1 Assim) deve ser adotada uma (ostura cautelosa na a-ordagem da (rtica
reflexiva) evitando que a 3nfase no (rofessor no ven'a a o(erar) estran'amente) a se(arao de sua
(rtica do contexto organi;acional no qual ocorre1 .ica) (ortanto) evidenciada a necessidade da
reali;ao de uma articulao) no 5m-ito das investiga9es so-re (rtica docente reflexiva) entre
(rticas cotidianas e contextos mais am(los) considerando o ensino como (rtica social concreta1
Contreras "%<<T& se destaca dentre os autores que reali;am uma anlise crtica da e(istemologia
da (rtica) decorrente da (ers(ectiva da reflexo) (ara tam-8m a(ontar suas (ossi-ilidades1 +o
livro La autonomia del professorado reali;a uma sistemati;ao dessa crtica a (artir de diferentes
autores1
:uanto ? conce(o do (rofessor como investigador desenvolvida (or 0ten'ouse) os vrios
autores concordam que este no inclui a crtica ao contexto social em que se d a ao educativa1
Assim) redu; a investigao so-re a (rtica aos (ro-lemas (edaggicos que geram a9es
(articulares em sula1 Para Uemmis "%<EM&) (or exem(lo) a centralidade na aula como lugar de
ex(erimentao e de investigao e no (rofessor como o que se dedica) individualmente) ? reflexo
e ? mel'oria dos (ro-lemas 8 uma (ers(ectiva restrita) (ois desconsidera a influ3ncia da realidade
social so-re a9es e (ensamento e so-re o con'ecimento como (roduto de contextos sociais e
'istricos1 +esse sentido) ' que se aceitar a afirmao de !iroux "%<<$& de que a mera reflexo
so-re o tra-al'o docente de sala de aula 8 insuficiente (ara uma com(reenso terica dos elementos
que condicionam a (rtica (rofissional1 *am-8m IaFn "%<EE& analisa que uma coisa 8 identificar o
lugar onde o (rofessor reali;a sua funoL outra 8 redu;ir o (ro-lema a esse lugar1 Por isso) o
(rocesso de emanci(ao a que se refere 0ten'ouse 8 mais o de li-erao de amarras (sicolgicas
individuais do que o de uma emanci(ao social1
Concordando com a crtica desses autores) entendo que a su(erao desses limites se dar aa
(artir de teoria"s&) que (ermitam"m& aos (rofessores entenderem as restri9es im(ostas (ela (rtica
institucional e 'istrico/social ao ensino) de modo que se identifique o (otencial transformador das
(rticas1 +a mesma direo) Ii-5neo "%<<Ea& destaca a im(ort5ncia da a(ro(riao e (roduo de
teorias como marco (ara a mel'oria das (rticas de ensino e dos resultados1 Contreras "%<<T&
c'ama a ateno (ara o fato de que a (rtica dos (rofessores (recisa ser analisada) considerando
que a sociedade 8 (lural) no sentido da (luralidade de sa-eres) mas tam-8m desigual) no sentido das
desigualdades sociais) econNmicas) culturais e (olticas1 Assim) concorda com Carr "%<<M& ao
a(ontar so-re o carter transitrio e contingente da (rtica dos (rofessores e da necessidade da
transformao da mesma numa (ers(ectiva crtica1

3. 4e 5rticas e de Possi'ilidades
Ao colocar o (a(el da teoria como (ossi-ilidade (ara a su(erao do (raticismo) ou seja) da
crtica coletiva e am(liada (ara al8m dos contextos de aula e da instituio escolar) incluindo as
esferas sociais mais am(las e ao evidenciar o significado (oltico da atividade docente) esses
autores a(resentam) no reverso da crtica ao (rofessor reflexivo e (esquisador da (rtica) a
fertilidade desses conceitos (ara novas (ossi-ilidades1 Esse movimento) que coloca a direo de
sentido da atuao docente numa (ers(ectiva emanci(atria e de diminuio das desigualdades
sociais) atrav8s do (rocesso de escolari;ao) 8 interessante (orque im(ede uma a(ro(riao
generali;ada e -anali;ada e mesmo t8cnica da (ers(ectiva da reflexo1 @ que se fa; (resente) (or
exem(lo) no discurso so-re as com(et3ncias) que) como ser ver) nada mais significa do que uma
tecnici;ao do tra-al'o dos (rofessores e de sua formao1

3.1 4a refle-o indi!idual 6 coleti!a
Para com(reender esse movimento) duas quest9es so fundamentais2 o que se entende (or teoria
e seu (a(el na reflexo e a com(reenso de que a reflexo 8 necessariamente um (rocesso coletivo1
&7 O ,a,el da teoria
Para !imeno "%<<<&) a fertilidade dessa e(istemologia da (rtica ocorrer se se considerar
inse(arveis teoria e (rtica no (lano da su-jetividade do sujeito "(rofessor&) (ois sem(re ' um
dilogo do con'ecimento (essoal com a ao1 Esse con'ecimento no 8 formado a(enas na
ex(eri3ncia concreta do sujeito em (articular) (odendo ser nutrido (ela Acultura o-jetivaB "as
teorias da educao) no caso&) (ossi-ilitando ao (rofessor criar seus AesquemasB que mo-ili;a em
suas situa9es concretas) configurando seu acervo de ex(eri3ncia Aterico/(rticoB em constante
(rocesso de re/ela-orao1
Assim) a teoria como cultura o-jetiva 8 im(ortante na formao docente) uma ve; que) al8m de
seu (oder formativo) dota os sujeitos de (ontos de vista variados (ara uma ao contextuali;ada1 @s
sa-eres tericos (ro(ositivos se articulam) (ois) aos sa-eres da (rtica) ao mesmo tem(o
ressignificando/os e sendo (or eles ressignificados1 @ (a(el da teoria 8 oferecer aos (rofessores
(ers(ectivas de analise (ara com(reenderem os contextos 'istricos) sociais) culturais)
organi;acionais e de si mesmo como (rofissionais) nos quais e d sua atividade docente) (ara neles
intervir) transformando/os1 Da) 8 fundamental o (ermanente exerccio da crtica das condi9es
materiais nas quais o ensino ocorre e de como nessas mesmas condi9es so (rodu;idos os fatores
de negao da a(rendi;agem1
87 & refle-o coleti!a
Para su(erar esses (ro-lemas Peic'ner "%<<#&) a (artir de (esquisas que desenvolve junto ?s
escolas e aos (rofessores) formula tr3s (ers(ectivas a serem acionadas conjuntamente2 a& a (rtica
reflexiva deve centrar/se tanto no exerccio (rofissional dos (rofessores (or eles mesmos) quanto
nas condi9es sociais em que esta ocorreL -& o recon'ecimento (elos (rofessores de que seus atos
so fundamentalmente (olticos e que) (ortanto) (odem se direcionar a o-jetivos democrticos
emanci(atriosL c& a (rtica reflexiva) enquanto (rtica social) s (ode se reali;ar em coletivos) o
que leva ? necessidade de transformar as escolas em comunidades de aprendizagem nas quais os
(rofessores se a(iem e se estimulem mutuamente1 Esse com(romisso tem im(ortante valor
estrat8gico (ara se criar as condi9es que (ermitam a mudana institucional e social1
3.%. Da reflexo crtica. Ou: do professor reflexivo ao intelectual crtico
!iroux "%<<$&) a(ontando os limites da (ro(ostaa de 0c'=n) desenvolve a conce(o do
(rofessor como intelectual crtico) ou seja) cuja reflexo 8 coletiva no sentido de incor(orar a
anlise dos contextos escolares no contexto mais am(lo e colocar clara direo de sentido ?
reflexo2 um com(romisso emanci(atrio de transformao das desigualdades sociais1 0e essa
(ers(ectiva) de um lado) retira dos (rofessores a ca(acidade de serem autores isolados de
transforma9es) de outro) confere/l'es autoridade (,-lica (ara reali;a/las1 Com efeito) a ca(acidade
emanci(atria e transformadora dos (rofessores e das escolas como esferas democrticas s 8
(ossvel se considerar os gru(os e setores da comunidade que t3m algo a di;er so-re os (ro-lemas
educativos1 Portanto) ' que se a-rir a (rtica educativa aos gru(os "incluindo as universidades& e
(rticas sociais com(rometidas com a contestao (o(ular ativa1
Para Contreras) !iroux ex(ressa claramente o contedo da tarefa docente) mas no a(onta
como os mesmos (odem reali;ar a transio de t8cnicos re(rodutores e mesmo reflexivo
individualmente) (ara intelectuais crticos e transformadores1 Da) a-re/se a (ers(ectiva de (autar
in,meros temas so-re o tra-al'o docente) as organi;a9es escolares e os sistemas de ensino e de
formao inicial e contnua dos (rofessores1 J nesse contexto que temas como a gesto) o tem(o de
ensinar) os currculos) o (rojeto (oltico (edaggico) o tra-al'o coletivo) a identidade dos
(rofessores) sua autonomia relativa foram colocados em (auta1 @ que efetivamente ocorreu no
cenrio educacional dos anos %<E$ e <$ em diferentes (ases1
Prosseguindo a anlise da (ers(ectiva crtica de !iroux) Contreras "%<<T& a(onta o risco de esta
no ultra(assar o nvel de discurso) uma ve; que no est sustentada na anlise das condi9es
concretas das escolas) no oferecendo) (ortanto) uma anlise das media9es (ossveis (ara sua
efetivao1 S que se entender que a escola no 8 'omog3nea e os (rofessores no so (assivos1
Por isso se fa; necessrio analisar como estes (odem manejar (rocessos de interao entre seus
interesses e os valores e conflitos que a escola re(resenta) (ara mel'or entender que (ossi-ilidades
a reflexo crtica (ode ter no contexto escolar1 Por um lado) as finalidades educativas a(resentam
um discurso de (re(arar (ara a vida adulta com ca(acidade crtica em uma sociedade (lural1 Por
outro) o tra-al'o docente e a vida da escola se estruturam (ara negar estas finalidades1 J nesse
(aradoxo que os (rofessores) (ara resistir ?s (ress9es que o contexto social e institucional exercem
so-re eles) aca-am redu;indo suas (reocu(a9es e suas (ers(ectivas de anlise aos (ro-lemas
internos da aula1 A com(reenso dos fatores sociais e institucionais que condicionam a (rtica
educativa e a emanci(ao das formas de dominao que afetam nosso (ensamento e nossa ao
no so es(ont5neas e nem se (rodu;em naturalmente1 0o (rocessos contnuos de desco-erta) de
transformao das diferenas de nossas (rticas cotidianas1

9. &s Pes:uisas So're Forma(-o de Professores no 8rasil
+os incios dos anos %<<$) es(ecialmente com a difuso do livro s professores e sua
formao) coordenado (elo (rofessor (ortugu3s AntNnio +voa) tra;endo textos de autores da
Es(an'a) Portugal) .rana) Estados Unidos e 4nglaterra) com refer3ncias ? ex(anso dessa
(ers(ectiva conceitual tam-8m (ara a Austrlia e o Canad) com a (artici(ao de significativo
gru(o de (esquisadores -rasileiros no 4 Congresso so-re .ormao de Professores nos Pases de
Ingua e Ex(resso Portuguesa) reali;ado em Aveio) %<<H) so- a coordenao da (rofessora 4sa-el
Alarco) o conceito de (rofessor reflexivo e tantos outros ra(idamente se disseminaram (elo (as
afora1 @s dois colegas (ortugueses (assaram a vir ao >rasil com grande freqV3ncia) a (artir de
convites das universidades) de(ois das associa9es cientficas) de(ois dos governos e das escolas
(articulares1 Considerando a rique;a da cola-orao de am-os e suas qualidades como intelectuais
e (esquisadores) nos (erguntamos o (orqu3 da admirao dos educadores -rasileiros (or eles1 @U)
de outro modo) (or que suas (esquisas e suas ex(eri3ncias no cam(o da formao de (rofessores
disseminadasC certamente (orque aqui encontraram um terreno f8rtil1 Como se configurava) ento)
o contexto da formao de (rofessores no >rasilC
Alguns antecedentes
A formao de (rofessores 8 um antigo e caro tema em nossa 'istria1
1;
6uitas (esquisas j
'aviam sido (rodu;idas so-re o assunto) antes das influ3ncias citadas1
+os idos dos anos %<W$) A(arecida 7olG !ouveia e outros autores da rea de 0ociologia da
Educao na U0P j vin'am inaugurando a (esquisa em educao no (as1 Dentre eles) Iui;
Pereira) utili;ando dados do Censo Escolar do >rasil) 4ne() %<WM) em sua (esquisa denominada
!agist"rio primrio numa sociedade de classes "%<W<&) constatava que a caracterstica mais
marcante do magist8rio (rimrio estava no fato de ser uma ocu(ao quase exclusivamente
feminina) a(ontando como um fator da desvalori;ao relativa da (rofissionali;ao docente) uma
ve; que (autada em caractersticas missionrias) de instinto maternal) (aci3ncia e a-negao e de
-aixos salrios) (oucas 'oras dirias de tra-al'o e (restgio ocu(acional insatisfatrio1 .atores esses
aceitveis (ara o tra-al'o de uma mul'er de classe m8dia alta) em uma sociedade e uma cultura
essencialmente -aseadas no tra-al'o masculino) su(orte da famlia1 A sociedade -rasileira) no
entanto) ser (rofundamente alterada a (artir dos anos %<W$) com o desenvolvimento do
ca(italismo ur-ano) a(ontando (ara uma desqualificao do tra-al'ador em geral) o que (9e em
(auta a necessidade do tra-al'o da mul'er (ara o sustento da famlia) es(ecialmente da (rofessora
que (odia conciliar tra-al'o e afa;eres dom8sticos1 Por outro lado) o tra-al'o ur-ano vai am(liar a
demanda social (or escolari;ao -sica1
*am-8m o 4nstituto +acional de Pesquisas Pedaggicas "4+EP&)
11
rgo do governo federal
criado e dirigido (or Ansio *eixeira) reali;ar im(ortantes e significativas (esquisas so-re a
formao de (rofessores reali;ada ento nas Escolas +ormais de Ensino 68dio1 Essas (esquisas
colocaram em evid3ncia o distanciamento e a im(ro(riedade dessa formao em confronto com as
necessidades de uma escolaridade -sica de qualidade) (ara uma (o(ulao significativamente
am(liada e que trouxe (ara os -ancos escolares as crianas dos segmentos sociais at8 ento
excludos1 Al8m de insuficientes numericamente X AKKY dos (rofessores (rimrios que ensinam
em nossas escolas so im(rovisados e sem formaoB "Censo Escolar do >rasil) 4ne() %<WM& X) com
formao no al8m da #Z s8rie (rimria) as Escolas +ormais (adeciam de uma tradio elitista em
seu currculo) distanciado das necessidades da (rtica) que colocavam desafios que as (rofessoras
no estavam (re(aradas (ara enfrentar) ou mesmo no se dis(un'am a afa;3/lo "cf1 Pin'eiro) %<WT&1
Essas (esquisas mostravam que o Curso +ormal no (artia da anlise da realidade "na
linguagem de 'oje (oderamos di;er que no reali;ava pesquisa da prtica) no (ossi-ilitava a
reflexo dos professores&) no (re(arando os futuros (rofessores (ara enfrenta/la1 @ distanciamento
entre os cursos de formao e a realidade da escola (rimria foi assim diagnosticado na (esquisa de
Pin'eiro "%<WT2 %W$&2 A"111& em-ora os alunos estudem Psicologia e 0ociologia) no adquirem
atitude (sicolgica e sociolgica adequadas (ara enfrentar) no futuro) (ro-lemas concretos "111& Ao
aluno no 8 dada a o(ortunidade de refletir so-re os (ro-lemas relacionados com a escola (rimria
e que esto a exigir solu9es1B
As (esquisas so-re a Escola +ormal (rosseguiram) es(ecialmente de(ois que esta foi
significativamente modificada (ela Iei MW<#[T%) que tornou o-rigatria a (rofissionali;ao no
Ensino 68dio1
1%
@ Ensino +ormal (assou a ser) a (artir de ento) a(enas uma das 'a-ilita9es
(rofissionali;antes) tendo sofrido significativas transforma9es em seu currculo) com reduo de
sua carga 'orria es(ecfica1 A Sa-ilitao 6agist8rio "SE6& assumiu) assim) um carter difuso no
Ensino 68dio) (erdendo) contraditoriamente) quase totalmente sua dimenso (rofissionali;ante
10
e
distanciando/se da realidade das escolas (rimrias1 As (rticas decorrentes dessa medida legal
camin'aram) (ois) na contramo do que a(ontavam as (esquisas reali;adas (elo 4ne( "cf1 Pimenta)
%<<K&1
As (esquisas desse (erodo su-sidiaram os de-ates e as novas (ro(ostas am(lamente discutidas
nas Confer3ncias >rasileiras de Educao "C>Es&) nos anos %<E$1 De modo geral) a(ontavam (ara
a necessidade de se (roceder a uma transformao (aulatina da formao dos (rofessores (ara a
escolaridade -sica a ser reali;ada no ensino su(erior1 Para isso) tam-8m concorria a intensa
discusso so-re os cursos de (edagogia e a es(ecificidade dos (edagogos) muitas ve;es
identificados tam-8m como (rofessores) (ois com(ortavam) dentre suas 'a-ilita9es) a Sa-ilitao
6agist8rio) que certificava os (edagogos como (rofessores das disci(linas (edaggicas dos cursos
de formao de (rofessores em nvel de #\ grau "antigo Curso +ormal&1 @ra) se (oderia formar
(rofessores que atuariam nas s8ries iniciais) tam-8m (oderia "e mesmo deveria& formar (rofessores
(ara o magist8rio nessas s8ries1
13
J im(ortante) so-re o assunto) destacar as ex(eri3ncias que
(assaram a ser reali;adas (or diferentes universidades que em conv3nio com sistemas (,-licos
(assaram a formar) nos cursos de (edagogia) (rofessores 'a-ilitados (ara as s8ries iniciais)
inclusive se (ro(ondo e) eventualmente) reali;ando (esquisa como (arte do (rocesso formativo1
Esses cursos (assaram a assumir um carter de formao inicial e contnua) ao mesmo tem(o) na
medida em que se destinavam a (rofessores que j atuavam) mas sem a formao em nvel
su(erior1
19
A (roduo acad3mica na rea de educao foi significativamente im(ulsionada com a criao
dos cursos de (s/graduao na rea1
1.
Alguns (rogramas tiveram ex(ressiva contri-uio na
anlise crtica da educao -rasileira1
1/
Privilegiando um referencial marxista e gramsciniano na
anlise dos (ro-lemas educacionais e da escolaridade no (as) configuravam um es(ao de
resist3ncia ? ento ditadura militar1 4ncor(orando as contri-ui9es das vrias disci(linas que se
ocu(avam da educao como a 0ociologia) a Antro(ologia) a .ilosofia) a Economia) al8m da
(r(ria Pedagogia) (rodu;indo as (rimeiras disserta9es e teses) esses (rogramas foram
determinantes (ara a anlise crtica da escola e da educao -em como (ara o recon'ecimento da
im(ort5ncia "relativa e no exclusiva& da educao escolar nos (rocessos de democrati;ao da
sociedade1 ]alori;ao essa que camin'ava na (ers(ectiva de su(erao das anlises
re(rodutivistas) sem negar o carter ideolgico da educao) mas com(reendendo/a com um es(ao
de contradi9es1
Estava) assim) a-erto o camin'o (ara se colocar a educao e a escola em questo1
11
4nclusive a
formao de (rofessores) no a(enas (ara a escola -sica) mas (ara as demais s8ries) formao essa
ento reali;ada nos cursos de licenciatura1 As anlises (rodu;idas evidenciavam a aus3ncia de
(rojeto formativo conjunto entre as disci(linas cientficas e as (edaggicas) o formalismo destas) o
distanciamento daquelas da realidade escolar) al8m do des(restgio do exerccio (rofissional da
doc3ncia no 5m-ito da sociedade e das (olticas governamentais (rejudicando seriamente a
formao de (rofessores1
12
Essas (esquisas foram (rodu;idas tam-8m no 5m-ito do movimento de
reviso dos currculos do curso de (edagogia) que de(ois se am(liou (ara a reviso dos cursos de
formao de educadores) incluindo as licenciaturas) originando a Associao +acional de
.ormao dos Profissionais da Educao "Anfo(e&1
A (ar da (roduo acad3mica e das ex(eri3ncias de formao de (rofessores (ara as s8ries
iniciais que vin'am sendo reali;adas no 5m-ito de universidades) durante os anos %<E$) a(s a
redemocrati;ao (oltica com a retomada das elei9es diretas) governos democraticamente eleitos
incor(oraram) em seus (rogramas educacionais) muitas das contri-ui9es (rodu;idas nos anos das
C>Es1 +o que se refere ? formao de (rofessores) in,meras foram as transforma9es ocorridas na
ento Sa-ilitao 6agist8rio) tendo surgido alternativas que camin'avam na direo de tornar a
formao mais diretamente voltada aos (ro-lemas que as (rticas das escolas a(ontavam1
%;
Entendia/se que era necessrio que os (rofessores tivessem slida formao terica (ara que
(udessem ler) (ro-lemati;ar) analisar) inter(retar e (ro(or alternativas aos (ro-lemas que o ensino)
enquanto (rtica social) a(resentava nas escolas "cf Pimenta) %<<KL Andr8 O .a;enda) %<<%L .usari
O Pimenta) %<E<&1 Essa com(reenso suscitou novas (ro(ostas curriculares tanto nas legisla9es
estaduais quanto nas (rticas nas escolas) (ossi-ilitadas (or am(los Programas de .ormao
Contnua) (romovidos (or 0ecretrias de Educao com assessoria de universidade1 Uma anlise
dessas (ro(ostas (ermite que nelas se identifique a im(ort5ncia que colocavam na pesquisa da
prtica como (ro(osta formativa) es(ecialmente quando se referiam aos estgios1
Para ela-orao dessas (ro(ostas foi muito significativa a contri-uio das (esquisas
qualitativas e de anlise do cotidiano escolar1
%1
Ao ex(or a im(ort5ncia da anlise das (rticas dos
(rofessores em seus contextos) colocava em evid3ncia a escola como es(ao institucional de
(rticas coletivas1 A com(reenso dos (rocessos de constituio do sa-er fa;er docente no local de
tra-al'o a-ria camin'os (ara o estudo da escola nos cursos de formao e (ara novas (ossi-ilidades
de se articular a formao inicial e a contnua) atrav8s es(ecialmente dos estgios1
%%

Ao mesmo tem(o) crescia o entendimento da im(ort5ncia de se elevar a formao dos
(rofessores das s8ries iniciais ao ensino su(erior) o que aca-ou tomando cor(o na Pro(osta (ara o
texto legal da nova ID>E+) que foi a(rovada em decorr3ncia da Carta Constitucional de %<EE1
%0
@
texto que (assou a integrar a I>DE+[<W) resultado de in,meras (ress9es) a(enas em (arte
contem(lou as demandas dos educadores no que se refere ? formao de (rofessores (ara as s8ries
iniciais1 6anteve/se no nvel m8dio) (or mais de; anos1 Para reali;a/la no nvel su(erior) no
entanto) em ve; de se valer das in,meras (esquisas e ex(eri3ncias que vin'am sendo reali;adas
(elos governos estaduais e (elas universidades que j a(ontavam (ara a im(ort5ncia do
fortalecimento destas na reali;ao dessa formao) criou/se uma nova instituio) os 4nstitutos
0u(eriores de Educao "40E&) fora da universidade e cujo modelo j vin'a sendo am(lamente
questionado em diferentes (ases que 'aviam o(tado (or esse camin'o) como (or exem(lo)
Argentina) Portugal) Es(an'a) dentre outros1
%3
Essa instituio no desenvolver pesquisa) mas to/
somente ensino) com(rometendo significativamente o conceito e a identidade do (rofissional a ser
formado1
+o es(ao de tem(o entre a a(rovao da Constituio de %<E$ e a da ID>E+ de %<<W) o ento
6inist8rio de Educao)
%9
com a cola-orao de vrias entidades e fruns de educadores de todo o
(as) reali;ou a Confer3ncia +acional de Educao (ara *odos "%<<H&) (recedida de encontros
regionais) que consolidou e a(rovou o Plano Decenal de Educao (ara *odos "%<<H X #$$H&) que
seria nas (alavras do ento ministro im(lementado A"111& Com os recursos constitucionais
^acrescentados de outros) como >anco 6undial_) mas fundamentalmente os que existem e esto
assegurados (ela ConstituioB "Anais da Confer3ncia +acional de Educao) %<<H2 %%&1 Desse
Plano consta) fato in8dito) um am(lo acordo) negociado e assumido entre os sindicatos e os
governos estaduais e munici(ais) (ara a elevao salarial dos (rofessores de todo o territrio
nacional) definida num (iso salarial mnimo1
%.
Pela (rimeira ve;) nos anos recentes) se colocava
em (auta) no 5m-ito governamental) a indisssocia-ilidade entre qualidade de formao e condi9es
de tra-al'o e de exerccio (rofissional "es(ecialmente salrios&1 Contri-uiu (ara isso a intensa
movimentao dos sindicatos de (rofessores em(reendida nos anos %<E$1 Com a assessoria de
intelectuais das universidades) os sindicatos foram incor(orando e (rodu;indo con'ecimento que
l'es (ermitia avanar) a (artir das tradicionais lutas (or mel'ores salrios) (ara a im(ort5ncia de
mel'or se ex(licar as demais condi9es necessrias ao exerccio (rofissional) com vistas a uma
mel'oria da qualidade das escolas1 A foi se colocando em (auta as quest9es so-re
(rofissionali;ao e desenvolvimento (rofissional dos (rofessores1
+o entanto) a valori;ao (rofissional) incluindo salrios e condi9es de tra-al'o) foi
totalmente a-olida dos discursos) das (ro(ostas e das (olticas do governo su-seqVente) que (assou
a normali;ar exaustivamente a formao inicial de (rofessores e a financiar am(los (rogramas de
formao contnua1
A (artir dessa -reve retros(ectiva so-re a formao de (rofessores em nosso (as) (ode/se
(erce-er as (reocu(a9es temticas que configuraram o solo que acol'eu as cola-ora9es dos
(esquisadores estrangeiros1 +uma tentativa de sntese) (ode/se a(ontar os seguintes2 a valori;ao
da escola e de seus (rofissionais nos (rocessos de democrati;ao da sociedade -rasileiraL a
contri-uio do sa-er escolar na formao da cidadaniaL sua a(ro(riao como (rocesso de maior
igualdade social e insero crtica no mundo "e da2 que sa-eresC que escol'aC&L a organi;ao da
escola) os currculos) os es(aos e os tem(os de ensinar e a(renderL o (rojeto (oltico e (edaggicoL
a democrati;ao interna da escolaL o tra-al'o coletivoL as condi9es de tra-al'o e de estudo "de
reflexo&) de (lanejamentoL a jornada remunerada) os salrios) a im(ort5ncia dos (rofessores nesse
(rocesso) as res(onsa-ilidades da universidade) dos sindicatos) dos governos nesse (rocessoL a
escola como es(ao de formao contnua) os alunos2 quem soC de onde v3mC o que querem da
escolaC "de suas re(resenta9es&L dos (rofessores2 quem soC como se v3em na (rofissoC Da
(rofisso2 (rofissoC E as transforma9es sociais) (olticas) econNmicas) do mundo do tra-al'o e da
sociedade da informao2 como ficam a escola e os (rofessores1
.oi nesse solo (rofundamente revolvido que as contri-ui9es de +voa) Alarco) 0c'=n e
outros foram -em vindas1 Ao menos (ara que (ud8ssemos ol'ar (ara outras ex(eri3ncias)
considerando/as como um dos (ossveis crit8rios (ara analisar as nossas quest9es) camin'os e
(ro(ostas1

.. & centralidade nos ,rofessores como fundamento de ,olticas educacionais: de
,ossi'ilidades e de criticas.
+os (ases que adentraram (or um (rocesso de democrati;ao social e (oltica) nos anos %<E$)
saindo de longos (erodos de ditadura como Es(an'a e Portugal) identifica/se o recon'ecimento da
escola e dos (rofessores como (rotagonistas fundamentais nesse (rocesso1 @ que levou esses (ases
a reali;arem significativas altera9es nos seus sistemas de ensino) elevando a formao dos
(rofessores da escola -sica (ara o nvel su(erior "fenNmeno que ainda se encontra em (rocesso&)
investindo na formao inicial e contnua) no desenvolvimento das institui9es escolares e elevando
o estatuto de (rofissionali;ao dos (rofessores) incluindo a reestruturao do quadro de carreira)
das condi9es de tra-al'o e dos salrios1 +esses (ases) os temas acima referidos gan'aram es(ao
nas universidades e nas (esquisas) cola-orando (ara a (ro(osio das (olticas educacionais e de
formao de (rofessores) o que ocorreu tam-8m nos sindicatos) ?s ve;es em cola-orao com as
universidades e com os sistemas (,-licos1
%/
Do (onto de vista conceitual) as quest9es levantadas em torno e a (artir do professor reflexivo)
investindo na valori;ao e no desenvolvimento dos sa-eres dos (rofessores e na considerao
destes como sujeitos intelectuais) ca(a;es de (rodu;ir con'ecimento) de (artici(ar de decis9es e da
gesto da escola e dos sistemas) tra;em (ers(ectivas (ara a re/inveno da escola democrtica1 @
que 8 o contra(osto da conce(o de (rofessores na racionalidade t8cnica) caracterstica dos anos
%<T$) que resultou em controle cada ve; mais -urocrtico do tra-al'o destes) evidenciando uma
(oltica inefica; (ara a democrati;ao do ensino) sem resolver a excluso social no (rocesso de
escolari;ao1
A -i-liografia (rodu;ida nesses (ases foi am(lamente difundida no >rasil) a (artir dos anos
%<<$) es(ecialmente com a o-ra de divulgao coordenada (or AntNnio +voa) s professores e
sua formao) %<<#1 Esse livro contem(la textos de autores de (ases como Portugal) Es(an'a)
Estados Unidos) .rana) 4nglaterra) o que evidencia a r(ida a(ro(riao e ex(anso dessa
(ers(ectiva conceitual1 *am-8m nesses (ases) es(ecialmente Es(an'a) se (rodu;ir) nas
universidades) im(ortante crtica ?s teorias de 0c'=n e de 0ten'ouse) o que (ode ser analisado nas
o-ras de !imeno 0acristn) "%<<#) %<<K e %<<<&L P8re;/!me; "%<<%) %<<# e %<<M& e Contreras
Domingo "%<<T&)
%1
dentre outros) como vimos1 A centralidade colocada nos (rofessores tradu;iu/se
na valori;ao do seu (ensar) do seu sentir) de suas crenas e seus valores como as(ectos
im(ortantes (ara se com(reender o seu fa;er) no a(enas de sala de aula) (ois os (rofessores no se
limitam a executar currculos) seno que tam-8m os ela-oram) os definem) os re/inter(retam1 Da a
(rioridade de se reali;ar (esquisas (ara se compreender o exerccio da doc3ncia) os (rocessos de
construo da identidade docente) de sua (rofissionalidade) o desenvolvimento da
(rofissionali;ao) as condi9es em que tra-al'am) de status e de liderana1
Em decorr3ncia tam-8m de extenso e significativo interc5m-io entre seus (esquisadores e os
colegas estrangeiros) assistimos a uma r(ida a(ro(riao e ex(anso dessa (ers(ectiva conceitual
no >rasil1 @ que ex(licaria essa a(ro(riaoC Por que essas id8ias foram f8rteis em nosso meio
acad3mico e (olticoC :ual o cenrio das (esquisas so-re formao de (rofessores em nosso (asC
@ que j 'avamos (rodu;idoC :uais cenrios sociais e (olticos tn'amos so-re formao de
(rofessores) escolaridade) democrati;ao escolar e socialC :uais as demandas que estavam
colocadas aos (esquisadores e ?s (olticas de formaoC Como se configuravam essas (olticasC
6as essa (ers(ectiva conceitual tam-8m tem sido rec'aada) ?s ve;es) com excessiva
veem3ncia no meio acad3mico1 *alve; (or certo temor "ou xenofo-ia&) uma ve; que questiona os
limites do iderio de formao de (rofessores (redominante entre ns1 Al8m do des(restgio que
sofrem na (r(ria academia e nas ag3ncias de financiamento de (esquisas) os cursos de formao
de (rofessores (ermanecem numa lgica curricular que nem sem(re consegue tomar a (rofisso e a
(rofissionalidade docente como tema e como o-jetivo de formao1 6uitas ve;es seus (rofessores
descon'ecem o cam(o educacional) valendo/se do a(orte das ci3ncias da educao e mesmo das
reas de con'ecimentos es(ecficos desvinculados da (ro-lemtica e da im(ort5ncia do ensino)
cam(o de atuao dos futuros (rofessores1
%2
A(ro(riado r(ida e excessivamente) de um lado) e descartado tam-8m ra(idamente) (or outro)
(arece/nos o(ortuna a em(reitada de anlise crtica do conceito professor reflexivo no >rasil1
..1 " & centralidade nos ,rofessores nas ,olticas neoli'erais
0;

A educao 8 um fenNmeno com(lexo) (orque 'istrico1 @u seja) 8 (roduto do tra-al'o de seres
'umanos e) como tal) res(onde aos desafios que diferentes contextos (olticos e sociais l'e
colocam1 A educao retrata e re(rodu; a sociedadeL mas tam-8m (rojeta a sociedade que se quer1
Por isso) vincula/se (rofundamente ao (rocesso civili;atrio e 'umano1 Enquanto (rtica 'istrica
tem o desafio de res(onder ?s demandas que os contextos l'e colocam1
:uais seriam estes desafios 'ojeC Pelo menos dois2 a& sociedade da informao e sociedade do
con'ecimentoL -& sociedade do no/em(rego e das novas configura9es do tra-al'o1
+o que se refere ? sociedade da informao e do con'ecimento) 8 necessrio distinguir os dois
termos1 Soje a informao c'ega em grande quantidade e ra(idamente a qualquer (onto do (laneta1
4dentificada como uma instituio que transmite informa9es) a escola) na tica neoli-eral) tenderia
a desa(arecer) (orque no a(resenta a eficcia dos meios de comunicao nesse (rocesso1 +essa
(ers(ectiva) a educao se resolveria colocando os jovens e as crianas diante das informa9es
televisivas e intern8ticas1 Portanto) o (rofessor (oderia tam-8m ser dis(ensado1 Um exem(lo dessa
lgica 8 a (oltica que vem sendo im(lantada em diferentes estados) com a instalao do tele/
ensino) no qual as escolas so equi(adas com redes de televiso que transmitem os (rogramas das
disci(linas) gerados (or uma central e que coloca os (rofessores como monitores1 Essa (oltica
(ermite uma grande economia aos sistemas) (ois em cada sala de aula ' um monitor no lugar de
cinco (rofessores em uma MZ s8rie) (or exem(lo1 A tarefa destes 8 (roceder a mediao entre os
(rogramas de todas as reas do currculo e os alunos1 Essa (oltica ilustra claramente a lgica do
estado mnimo) caracterstica do neoli-eralismo1 Algumas (esquisas so-re esse sistema
01
t3m
revelado que os resultados dessa (rtica em(o-recem significativamente a qualidade da
a(rendi;agem) o(erando uma nova forma de excluso social (ela incluso quantitativa no (rocesso
de escolaridade1 +o mercado com(etitivo) (or exem(lo) esses alunos tero redu;idas o(ortunidades
de insero1
Recon'ecendo) no entanto) a quantidade e a velocidade das informa9es na sociedade de 'oje)
ca-e esta-elecer a diferena entre informao e con'ecimento1 Con'ecer 8 mais do que o-ter as
informa9es1 Con'ecer significa tra-al'ar as informa9es1 @u seja) analisar) organi;ar) identificar
suas fontes) esta-elecer as diferenas destas na (roduo da informao) contextuali;ar) relacionar
as informa9es e a organi;ao da sociedade) como so utili;adas (ara (er(etuar a desigualdade
social1 *ra-al'ar as informa9es na (ers(ectiva de transforma/las em con'ecimento 8 uma tarefa
(rimordialmente da escola1 Reali;ar o tra-al'o de anlise crtica da informao relacionada ?
constituio da sociedade e seus valores) 8 tra-al'o (ara professor e no (ara monitor1 @u seja)
(ara um (rofissional (re(arado cientfica) t8cnica) tecnolgica) (edaggica) cultural e
'umanamente1 Um (rofissional que reflete so-re o seu fa;er) (esquisando/o nos contextos nos
quais ocorre1
..% " 4os sa'eres 6s com,et<ncias: redu=indo a doc<ncia a t>cnicas
+o que se refere ao tema das novas configura9es do tra-al'o) o no/em(rego 8 uma das
caractersticas da sociedade glo-ali;ada das informa9es1 +esta o tra-al'o autNnomo descarta as
conquistas tra-al'istas) que so dis(endiosas (ara os em(regadores) incluindo o Estado1 Para
conseguir tra-al'o e so-reviver) o tra-al'ador desem(regado necessita -uscar) (or sua conta)
requalifica9es1 E a (ode/se com(reender a imensa valori;ao 'oje conferida aos (rogramas de
formao contnua transformando a educao em um grande mercado1 +o que se refere aos
(rofessores) (or exem(lo) nos anos %<E$ na Am8rica Iatina) seus j -aixos salrios foram
corrodos (or uma inflao galo(ante) levando/os ao multiem(rego ou ao a-andono da (rofisso1 A
conseqV3ncia foi um aumento de (rofessores nodi(lomados) leigos) com (recria esta-ilidade e
em (recrias condi9es (ara ensinar1 @s (rogramas econNmicos adotados (ara conter a inflao)
(or sua ve;) aumentaram os (ro-lemas sociais gerando maior (o-re;a e tra;endo (ara a escola e
seus (rofessores novas demandas de antendimento) o que gerou o investimento de grandes recursos
em (rogramas de formao contnua) (or (arte do estado) cujos resultados se (erdem (or no terem
continuidade e no se configurarem como uma (oltica de formao que a articula ? formao
inicial e ao desenvolvimento das escolas1 +esse quadro) Aso ilusrias as (ro(ostas de -aratear a
formao "111& em licenciaturas r(idas ou curtas) que so a(enas um verni; que d ttulosL a
educao su(erior ^nas universidades) acrescento_ deve ser requisito (ara formar (rofessoresB
"0andoval) %<<W2 %$/%%&1
+o entanto) no que se refere aos (rofessores) o tra-al'o ainda se reali;a) em sua maioria) so- a
forma de em(rego) a(esar de j se anunciarem novas formas) como o tra-al'o autNnomo e
terceiri;ado "' escolas que contratam os servios de (rofessores de Educao .sica) (or exem(lo)
atrav8s de academias&1 E outras) como a monitoria) que altera a identidade dos (rofessores em
termos dos sa-eres necessrios e do significado destes na formao dos alunos1
:uais as conseqV3ncias das mudanas na em(rega-ilidade (ara a organi;ao e o
funcionamento da escolaC
S alguns anos nos de-atamos com a questo da diviso do tra-al'o no interior da escola)
a(ontando as graves conseqV3ncias que o tra-al'o fragmentado com os con'ecimentos tra;ia ?
qualidade da escolari;ao1 A crtica a esse modelo 8 a de que o ensino (or fragmentos das reas do
sa-er dificulta) e (or ve;es invia-ili;a) (ensar a relao con'ecimento X sociedade e a contri-uio
que os sa-eres disci(linares (odem oferecer ?s (ro-lemticas 'umanas e sociais1 @ (rojeto coletivo
e interdisci(linar da escola a(onta (ossi-ilidade (ara a su(erao dessa fragmentao1 @ra)
terceiri;ar e des(ojar os (rofessores de suas es(eciali;a9es nas reas do con'ecimento torna
im(ossvel o (rojeto de escola coletivamente construdo) a (artir da reflexo so-re os (ro-lemas da
educao escolar1 J nessa reflexo conjunta que se confere o significado ?s reas de con'ecimento1
Assim) (or exem(lo) na rea de Educao .sica) tra-al'ar o cor(o como desenvolvimento fsico)
emocional) comunicacional na escola 8 muito diferente de tra-al'a/lo como consumo) o que ocorre
nas academias1 0o (ers(ectivas educacionais muito diferentes1
A (artir desse -reve (anorama da sociedade neoli-eral) 8 (ossvel (erce-er que a centralidade
nos (rofessores (osta (elas demandas de democrati;ao nas sociedades que 'aviam sado de
(erodos de ditadura e que -uscavam a im(lantao de um modelo da social/democracia que
(ro(iciasse uma maior e mais efetiva justia e eqVidade social) econNmica) (oltica) cultural) na
qual a escolari;ao "e os (rofessores& teriam contri-uio fundamental) tam-8m se fa; (resente)
com outra direo de sentido1 +as (ro(ostas do governo -rasileiro (ara a formao de (rofessores)
(erce-e/se a incor(orao dos discursos e a a(ro(riao de certos conceitos) que na maioria das
ve;es (ermanecem como retrica1 J o caso) (or exem(lo) do conceito de professor reflexivo) que
su(oria significativa alterao nas condi9es de tra-al'o dos (rofessores nas escolas com tem(o e
esta-ilidade) ao menos) (ara que a reflexo e a (esquisa da (rtica viessem a se reali;ar1 @u so
efetivamente im(lantados) como as (olticas de formao contnua) mas fragmentadas como vimos1
@u ainda as reformas na formao inicial que esto configurando um aligeiramento geral)
acom(an'adas de ex(lcitas e ?s ve;es sutis desqualifica9es das universidades (ara reali;ar essa
formao) e mesmo da dequalificao e da falta de incentivos (ara as (esquisas so-re formao de
(rofessores que estas t3m reali;ado em escolas (,-licas) gerando significativo con'ecimento so-re
as necessidades (ara as (olticas de formao e de desenvolvimento (rofissional dos (rofessores)
das escolas e mesmo dos sistemas de ensino1
+o contexto dessas (olticas im(orta menos a democrati;ao e o acesso ao con'ecimento e ?
a(ro(riao dos instrumentos necessrios (ara um desenvolvimento intelectual e 'umano da
totalidade das crianas e dos jovens e mais efetivar a ex(anso quantitativa da escolaridade) mesmo
que seus resultados sejam de uma qualidade em(o-recida1 @u (or isso mesmo1 E) quando esses
resultados so questionados (ela sociedade) res(onsa-ili;am/se os (rofessores) esquecendo/se que
eles so tam-8m (roduto de uma formao desqualificada 'istoricamente) via de regras) atrav8s de
um ensino su(erior) quantitativamente am(liado nos anos %<T$) em universidades/em(resas1
Por outro lado) so- a ameaa de (erda do em(rego real ou mesmo sim-olicamente atrav8s do
des(restgio social de seu tra-al'o) e tam-8m frente ?s novas demandas que esto (ostas (ela
sociedade contem(or5nea ? escola e aos (rofessores) so eles instados a uma -usca constante de
cursos de formao contnua) muitas ve;es ?s suas ex(ensas1 +essas (olticas os (rofessores
tam-8m adquiriram centralidade) o que se constata (elo refinamento dos mecanismos de controle
so-re suas atividades) am(lamente (reesta-elecidas em in,meras competncias) conceito esse que
est su-stituindo o de saberes e conhecimentos "no caso da educao& e o de qualificao "no caso
do tra-al'o&1 +o se trata de mera questo conceitual1 Essa su-stituio acarreta Nnus (ara os
(rofessores) uma ve; que o ex(ro(ria de sua condio de sujeito do seu con'ecimento) como se
(ode (erce-er a (artir da citao a seguir2
+a .rana) at8 o incio dos anos %<E$) a rea de recursos 'umanos utili;ava/se da noo de qualificao "111& a
temtica da qualificao construiu/se o desenvolveu/se em universos sociais com organi;a9es a(arentemente
estveis) onde as (essoas adquiriam os sa-eres que l'es (ermitiam assumir (ostos de tra-al'o estveis1 Aos
(oucos) com as recentes mudanas ocorridas no setor (rodutivo) est situao se alterou1 originando uma
dist5ncia entre o conjunto de sa-eres que o tra-al'ador det8m e o conjunto de dis(osi9es necessrias (ara
manter um (osto de tra-al'o1 "111& A noo de com(et3ncia emerge nesse contexto1 "0ilva) %<<K2 <K) so-re
Dugu8) %<<W) Dugu3) I3 >otef) 6invielle) %<<W&1
+esse sentido) o discurso das com(et3ncias (oderia estar anunciando um novo "neo&tecnicismo)
entendido como um a(erfeioamento do (ositivismo "controle[avaliao& e) (ortanto) do
ca(italismo1 A@ ca(ital est exigindo) (ara sua re(roduo) novas qualifica9es do tra-al'adorB
"0ilva) %<<<2ET&1 @ termo com(et3ncia) (oliss3mico) a-erto a vrias inter(reta9es) fluido) 8 mais
adequado do que o de sa-eres [ qualificao (ara uma desvalori;ao (rofissional dos tra-al'adores
em geral e dos (rofessores1 Com(et3ncias) no lugar de sa-eres (rofissionais) desloca do tra-al'ador
(ara o local de tra-al'o a sua identidade) ficando este vulnervel ? avaliao e controle de suas
com(et3ncias) definidas (elo A(osto de tra-al'oB1 0e estas no se ajustam ao es(erado) facilmente
(oder ser descartado1 0er assim que (odemos identificar um (rofessorC +o estariam os
(rofessores) nessa lgica) sendo (re(arados (ara a execuo de suas tarefas conforme as
necessidades definidas (elas escolas) estas) (or sua ve;) tam-8m com um modelo ,nico)
(reesta-elecidoC @nde estaria o recon'ecimento de que os (rofessores no se limitam a executar
currculos) seno que tam-8m) os definem e os reinter(retam) a (artir do que (ensam) cr3em)
valori;am) conforme as conclus9es das (esquisasC "cf1 Sargreaves) %<<W&1
Por outro lado) o termo tam-8m significa teoria e (rtica (ara fa;er algoL con'ecimento em
situao1 @ que 8 necessrio (ara qualquer tra-al'ador "e tam-8m (ara o (rofessor&1 6as ter
com(et3ncia 8 diferente de ter con'ecimento e informao so-re o tra-al'o) so-re aquilo que se fa;
"viso de totalidadeL consci3ncia am(la das ra;es) dos desdo-ramentos e im(lica9es do que se fa;
(ara al8m da situaoL das origensL dos (orqu3s d dos (ara qu3&1 Portanto) com(et3ncia (ode
significar ao imediata) refinamento do individual e aus3ncia do (oltico) diferentemente da
valori;ao do con'ecimento em situao) a (artir do qual o (rofessor constri con'ecimento1 @
que s 8 (ossvel se) (artindo de con'ecimentos e sa-eres anteriores) tomar as (rticas "as suas e as
das escolas&) coletivamente consideradas e contextuali;adas) como o-jeto de anlise)
(ro-lemati;ando/as em confronto com o que se sa-e so-re elas e em confronto com os resultados
sociais que delas se es(eram1 @s sa-eres so mais am(los) (ermitindo que se critique) avalie e
su(ere as com(et3ncias1
Assim) ca-e indagar2
0er a escola ^e os cursos de formao de (rofessores) acrescentamos_ res(onsvel (elo desenvolvimento de
com(et3ncias) ou ser ela res(onsvel (ela formao -sica do indivduo) que ter (ela frente o desafio de
tornar/se com(etente) ao longo de sua vida) somando ? educao o-tida na escola sua ex(eri3ncia de vida e de
tra-al'oC "0ilva) %<<<2%$%&
Essa lgica coloca no tra-al'ador a res(onsa-ilidade (ara estar (ermanentemente -uscando
novas com(et3ncias1 @ que est dis(onvel no mercado da formao contnua) em que se esto
transformando os (rogramas de educao1
/. ?ma sntese: ,ro#etos em confronto
A anlise em(reendida no (resente texto coloca em evid3ncia a indiscutvel contri-uio da
(ers(ectiva da reflexo no exerccio da doc3ncia (ara a valori;ao da (rofisso docente) dos
sa-eres dos (rofessores) do tra-al'o coletivo destes e das escolas enquanto es(ao de formao
contnua1 4sso (orque assinala que o (rofessor (ode (rodu;ir con'ecimento a (artir da (rtica)
desde que na investigao reflita intencionalmente so-re ela) (ro-lemati;ando os resultados o-tidos
com o su(orte da teoria1 E) (ortanto) como (esquisador de sua (r(ria (rtica1
As crticas a(resentadas indicam os seguintes (ro-lemas a essa (ers(ectiva2 o individualismo da
reflexo) a aus3ncia de crit8rios externos (otenciadores de uma reflexo crtica) a excessiva "e
mesmo exclusiva& 3nfase nas (rticas) a invia-ilidade da investigao nos es(aos escolares e a
restrio desta nesse contexto1 Essas crticas emergem no a(enas de anlises tericas dos
diferentes autores) mas tam-8m de (esquisa em(ricas que reali;amos1
H#
A (artir delas 8 (ossvel
a(ontar (ossi-ilidades de su(erao desses limites que sinteti;amos a seguir2
a& #a perspectiva do professor reflexivo ao intelectual crtico reflexivo$ ou2 da dimenso
individual da reflexo ao seu carter (,-lico e 8tico1
-& #a epistemologia da prtica % prxis$ ou2 da construo de con'ecimentos (or (arte dos
(rofessores a (artir da anlise crtica "terica& das (rticas e da ressignificao das teorias a (artir
dos con'ecimentos da (rtica "(rxis&1
c& #o professor&pesquisador % realizao da pesquisa no espao escolar como integrante da
'ornada de trabalho dos profissionais da escola, com a colaborao de pesquisadores da
universidade( @u2 %& instaurar na escola uma cultura de anlise de suas (rticas) a (artir de
(ro-lemati;ao das mesmas e da reali;ao de (rojetos de coletivos de investigao) com a
cola-orao da universidadeL #& reforar a im(ort5ncia da universidade na formao) com
(rocessos formativos que tomem a realidade existente "as escolas) (or exem(lo& como (arte
integrante desse (rocesso e no qual a (esquisa 8 o eixo central1
d& #a formao inicial e dos programas de formao contnua, que podem significar um
descolamento da escola, aprimoramento individual e um corporativismo, ao desenvolvimento
profissional( @u2 considerar o desenvolvimento (rofissional como resultante da com-inao entre a
formao inicial) o exerccio (rofissional "ex(eri3ncias (r(rias e dos demais& e as condi9es
concretas que determinam a am-os1 Assim) Aa (rtica (rofissional im(lica na atuao coletiva dos
(rofessores so-re suas condi9es de tra-al'o incitando/os a se colocarem em outro (atamar de
com(romisso com o coletivo (rofissional e com a escolaB "Almeida) %<<<2 KM/KW&1
e& #a formao contnua que investe na profissionalizao individual ao reforo da escola e
do coletivo no desenvolvimento profissional dos professores
Esses desdo-ramento e (ossi-ilidades colocam em evid3ncia que estamos nos referindo a uma
(oltica de formao e exerccio docente que valori;a os (rofessores e as escolas como ca(a;es de
(ensar) de articular os sa-eres cientficos) (edaggicos e da ex(eri3ncia na construo e na
(ro(osio das transforma9es necessrias ?s (rticas escolares e ?s formas de organi;ao dos
es(aos de ensinar e de a(render) com(romissados com um ensino com resultados de qualidade
social (ara todas as crianas e os jovens1 @s (rofessores e as escolas no so considerados)
(ortanto) como meros executores e cum(ridores de decis9es t8cnicas e -urocrticas gestadas de
fora1 Para isso) o investimento na sua formao inicial e no desenvolvimento (rofissional e o
investimento nas escolas) a fim de que se constituam em am-ientes ca(a;es de ensinar com
qualidade que se requer) 8 grande1 0o necessrias condi9es de tra-al'o (ara que a escola reflita e
(esquise e se constitua num es(ao de anlise crtica (ermanente de suas (rticas1 J (reciso uma
(oltica que transforme as jornadas fragmentadas em integraisL 8 (reciso elevar os salrios a
(atamares decentes que dignifiquem a (rofisso docente1 A slida formao) (or sua ve;) s (ode
ser desenvolvida (or universidades com(romissadas com a formao e o desenvolvimento de
(rofessores) ca(a;es de aliar a (esquisa nos (rocessos formativos1 Estamos) (ortanto) falando de
um (rojeto emanci(atrio) com(romissado com a res(onsa-ilidade de tornar a escola (arceira na
democrati;ao social) econNmica) (oltica) tecnolgica e cultural) que seja mais justa e igualitria1
Esse (rojeto confronta com os (rojetos da sociedade neoli-eral) que investe to somente no
desenvolvimento quantitativo) ao mesmo tem(o que des/qualifica a escola e os (rofessores1

5oncluindo

A tese que defendemos 8 a de que a a(ro(riao generali;ada da (ers(ectiva da reflexo) nas
reformas educacionais dos governos neoli-erais) transforma o conceito (rofessor reflexivo em um
mero termo) ex(resso de uma moda) ? medida em que o des(e de sua (otencial dimenso (oltica/
e(istemolgica) que se tradu;iria em medidas (ara a efetiva elevao do estatuto da
(rofissionalidade docente e (ara a mel'oria das condi9es escolares) ? semel'ana do que ocorreu
em outros (ases1 +o caso) a democrati;ao social e (oltica de (ases como Es(an'a e Portugal)
HH
que no a(enas transformaram as condi9es de formao dos (rofessores) mas tam-8m
significativamente sus condi9es de exerccio (rofissional com 'ornada e salrios compatveis com
um exerccio crtico e reflexivo e de pesquisa, contri-uindo (ara a elevao do estatuto da
(rofissionalidade docente1 Essa questo) como se v3) est AesquecidaB nas (olticas do governo
-rasileiro1
Ainda so-re a questo da a(ro(riao dos conceitos) algumas 'i(teses1
A (ers(ectiva da reflexo em anlise foi am(lamente difundida e a(ro(riada (or (esquisadores
-rasileiros na rea1 Por sua fertilidade) como vimos1 6as tam-8m muitas ve;es descontextuali;ada)
sem um estudo mais consistente so-re suas origens) sem uma anlise crtica1 0o (oucas as
(esquisas em(ricas que os colocam ? anlise) so- sus(eita) (ara verificar suas (ossi-ilidades e seus
limites em contextos situados) numa atitude que (ermita o emergir de crit8rios de validao1 A
aus3ncia desses cuidados que so caractersticos do (esquisador) da mesma maneira que gera uma
a(ro(riao generali;ada) -anali;ada e meramente discursiva) tam-8m tem levado a um r(ido e
a(ressado descarte) como se a moda j tivesse sido su(erada1
Por outro lado) tam-8m se o-serva uma tend3ncia em (roceder a uma tecnici;ao da reflexo)
a (artir de sua o(eracionali;ao em in,meras com(et3ncias a serem desenvolvidas no (rocesso
formativo inicial e em servio) colocando as -ases (ara uma avaliao da atividade dos (rofessores)
a (artir delas) individualmente consideradas1 Essa tend3ncia 8 forte em setores ex(ressivos de
universidades norte/americanas e inglesas e vem su-sidiando (olticas governamentais)
es(ecialmente no >rasil e no C'ile1
Alguns indicadores dessas (olticas (odem ser identificados) (or exem(lo) numa atitude de
sistemtica desqualificao das universidades como es(aos formativos1 *am-8m (resentes na
desqualificao dos (rofessores com a transformao de seus sa-eres em saberes&fazeres)
diretamente ligados ? o(eracionali;ao do ensino e com a definio de novas identidades dos
docentes transformando/os em tutores e monitores da a(rendi;agem1 +este caso) os sa-eres de que
necessitam so sim(lificados em com(et3ncias) o que resulta em menores investimentos em sua
formao1 As justificativas se circunscrevem ? ra(ide; com que a sociedade veicula informa9es) o
que dis(ensaria o tra-al'o dos (rofessores com estas na direo de transform/las em
con'ecimento e sa-edoria) conforme (ro(9e 6orin) em seu livro ) cabea bem feita) %<<<1
*am-8m se o-serva o am(liao dos (rogramas de formao em nvel su(erior destinados a
(rofessora que j atuam nos sistemas de ensino) o que em si no 8 indesejvel1 A questo se
com(lica quando esses (rogramas fa;em uma formao su(erior aligeirada) considerando que a
(rtica de que so (ossuidores) uma ve; que j atuam (rofissionalmente) 8 suficiente (ara dis(ens/
los de um (rocesso formativo mais am(lo e (rofundo1 +esses (rogramas o-serva/se uma
su(ervalori;ao da (rtica) considerada em si mesma) no tomada como o-jeto de anlise crtica)
o que demandaria mais tem(o (ara que uma slida formao terica seja a(ro(riada no dilogo
com as (rticas e com as teorias nelas (resentes1 Esses (rogramas sugerem um investimento mais
na certificao do que na qualidade da formao1
A anlise crtica contextuali;ada do conceito de (rofessor reflexivo em(reendida neste texto
(ermite su(erar as suas limita9es) afirmando/o como um conceito (oltico/e(istemolgico que
requer o acom(an'amento de (olticas (,-licas conseqVentes (ara sua efetivao1 Caso contrrio)
se transforma em mero discurso am-guo) falacioso e retrico servindo a(enas (ara se criar um
discurso que cul(a-ili;a os (rofessores) ajudando os governantes a encontrarem um discurso que os
exime de res(onsa-ilidades e com(romissos1 Discurso que se reveste de inovao) (orque se
a(ro(ria da contri-uio de autores estrangeiros contem(or5neos e dos termos novos que decorrem
de suas teorias1 +o entanto) ignoram ou mesmo descartam a anlise do conjunto de suas teorias e)
(rinci(almente) dos contextos nos quais foram (rodu;idas e (ara os quais) eventualmente) t3m sido
f8rteis no sentido de (otenciali;ar a efetivao de uma democracia social com mais igualdade) (ara
o que contri-ui a democrati;ao quantitativa e qualitativa dos sistemas escolares1
Assim) a anlise das contradi9es (resentes na a(ro(riao 'istrica e concreta desse conceito)
evidenciadas na (esquisa terica e em(rica em(reendida) su-sidia a (ro(osta de su(erar/se a
identidade necessria dos (rofessores de reflexivos (ara a de intelectuais crticas e reflexivos1




Refer<ncias 8i'lio@rAficas

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!46E+@ 0ACR40*f+) 71L PJREP/!g6EP1 .omprender I transformar la escuela1
6adri2 6orata) %<<#1
!4R@UD) SenrG1 Los professores como intelectuales( =acia una pedagoga crtica del
aprendiza'e1 >arcelona [ 6adrid2 Paids [ 6EC) %<<$1
!@+hAI]E0) Carlos I1L P46E+*A) 0elma !1 /evendo o ensino de H@ grau 3ropondo
a formao de professores1 0o Paulo2 Corte;) %<<$1
!U46AR`E0) ]alter1 2aberes docentes e identidade profissional F a formao de
professores desenvolvida na 1niversidade *ederal de J>is1 *ese "Doutorado& .EU0P)
0o Paulo) #$$%1
SAR!REA]E0) AndG1 3rofesorado, cultura I postmodernidad( 6adrid2 6orata) %<<W1
UE6640) 01 Action researc'and t'e (olitics of reflection1 4n2 >@UD) D1L UE@!S) R1L
dAIUER) D1 "eds1&1 /eflection( Burning experience into learning( Iondres2 Uogan Page)
%<EM1
UE6640) 01 Critical reflection1 4n2 d4DDEE+L A+DREd0 "eds1&1 2taff developpment for
school improvement( .ilad8lfia2 *'e .almer Press) ((1 TH/<$) %<ET1
aaaaa1 0ome am-iguities of 0ten'ouseRs notion of1 Bhe teacher as rescarcher+BoKards a
neK resolution "*'e IaFrence 0ten'ouse memorial lecture1 Confer3ncia (ronunciada da
reunio anual da >ERA H$[$E a $#[$<[%<E<&1 UniversitG of East Anglia1
IAd+) 61L @P!A) 71 *ra-ajador de la enseian;aC +ueva valori;acin de los (rofesores1
/evista de 0ducaci>n) nb #EM) %<EE1
IJI40) 4sa-el1 ) formao do professor para a escola bsica+ da denncia ao anncio de
uma nova prtica( Dissertao "6estrado& PUC/R7) Rio de 7aneiro) %<EH1
I4>j+E@) 7os8 C1 )deus professor, adeus professoraL 0o Paulo2 Corte;) %<<Ea1
aaaaa1 3edagogia e pedagogos para quL 0o Paulo2 Corte;) %<<E-1
I4>j+E@) 7os8 C1L P46E+*A) 0elma !1 .ormao dos (rofissionais da educao viso
crtica e (ers(ectivas de mudana1 0ducao 2ociedade, Cam(inas2 Cedes) nb WE) ((1
#H</#TT) %<<<1
I46A) 6aria 0ocorro I1 ) formao contnua do professor nos caminhos e descaminhos
do desenvolvimento profissional( *ese "Doutorado& .EU0@) 0o Paulo) #$$%1
I40*@+) Daniel P1L PE4CS+ER) Uennet'1 *ormaci>n del profesorado I condiciones
sociales de la escolarizaci>n1 6adrid2 6orata) %<<H1
6AR4+) Alda 71 Desenvolvimento (rofissional docente2 incio de um (rocesso centrado na
escola1 4n2 ]E4!A) 4lma A1 "org1&1 .aminhos da profissionalizao do magist"rio(
Cam(inas2 Pa(irus) %<<E1
6ED4A+@) P8lia et) at1 /epensando a 0scola 6ormal1 Relatrio de Pesquisa1 Rio de
7aneiro2 PUC/R7) %<ET1
6E+EPE0) Iui; C1 "org1&1 3rofessores+ formao e profisso( 0o Paulo2 Autores
Associados) %<<W1
6@+*E4R@) 0ilas >1L 0PEIIER) Paulo1 A.ormao de (rofessores e as quest9es da (s/
modernidadeB1 4n2 /evista de 0duca%o 3blica1 Cuia-2 EDU.6*) v1 E) nb %H) %<<<1
6@R4+) Edgar1 ) cabea bem feita1 0o Paulo2 >ertrand >rasil) %<<<1
+g]@A) Antnio "org1&1 3rofisso professor1 #Z ed1 Porto2 Porto Editora) %<<#1
+U+E0) CelG1 s sentidos da formao contnua, o mundo do trabalho e a formao de
professores no ;rasil1 *ese "Doutorado& Unicam() Cam(inas) #$$$1
PERE4RA) Iui;1 !agist"rio primrio numa sociedade de classes( 0studo de uma ocupao
em 2o 3aulo1 0o Paulo2 Pioneira) %<W<1
PJREP !@6EP) Angel1 Ias funciones sociales de la escuela2 de la re(roduccin a la
reconstruccin crtica del conocimento G la ex(eriencia1 4n2 !46E+@ 0ACR40*f+) 71L
PJREP !g6EP) A1 .ompreender I transformar la escuela1 6adrid2 6rata) %<<#1
aaaaa1 Autonoma (rofesional del docente G control democrtico de la (rtica educativa1
<olver a pensar la educaci>n ,<( 77- 3rcticas I discursos educativos1 "Congresso
4nternacional de Didctica&1 6adrid2 6orata) %<<M1
PERRE+@UD) P'ili((e1 3rticas pedag>gicas, profisso docente e formao1 Iis-oa2
Dom :uixote) %<<#1
aaaaa1 Dix d8fis (our les formateurs dRenseignants1 *raduo 6rcia ]al8ria martine; de
Aguiar1 Universidade de !ene-ra) %<<Ea1
aaaaa1 2avoir r"fl"chir sur sa pratique, ob'ectif cental de la formation des enseignantsL
*raduo 6rcia ]al8ria 6artine; de Aguiar1 Universidade de !ene-ra) %<<E-1
P4C@+EP) 0tela1 ) habilitao especfica de H@ Jrau para o magist"rio$ expectativas e
necessidades de sua clientela( Dissertao "6estrado& .EU0P) 0o Paulo) %<<E1
P46E+*A) 0elma !1 estgio na formao de professores F unidade teoria e prticaL
0o Paulo2 Corte;) %<<K1
aaaaa1 Para uma re/significao da Didtica ci3ncias da educao) (edagogia e didtica1
"Uma reviso conceitual e uma sntese (rovisria&1 4n2 P46E+*A) 0elma !1 "org1&1
#idtica e formao de professores F percursos e perspectivas no ;rasil e em 3ortugal(
0o Paulo2 Corte;) %<<Ta) ((1 %</TW1
aaaaa1 A didtica como mediao na construo da identidade do (rofessor2 uma
ex(eri3ncia de ensino e (esquisa1 4n2 A+DRJ) 61L @I4]E4RA) 61 R1 "orgs1&1 )lternativas
do ensino de didtica( Cam(inas2 Pa(irus) %<<T-) ((1 HT/T$1
aaaaa1 A (rtica "e a teoria& docente ressignificando a didtica1 4n2 @I4]E4RA "org1&1
.onfluncias e divergncias entre didticas e currculo1 Cam(inas2 Pa(irus) %<<E) (1 %MH/
%TW1
aaaaa1 "org1&1 2aberes pedag>gicos e atividade docente( 0o Paulo2 Corte) %<<<1
aaaaa1 A (esquisa em didtica "%<<W/%<<<&1 4n2 #idtica, currculo e saberes escolares1
Rio de 7aneiro2 DPOA Editora) #$$$1 "Some/(age !* Didtica da An(ed2
'tt(2[[sites1uol1com1-r[ samonteiro[an(ed&1
P46E+*A) 0elma !1L !ARR4D@) ElsaL 6@URA) 6anoel1 Pesquisa cola-orativa na
escolaL uma maneira de facilitar o desenvolvimento (rofissional dos (rofessores1 4n2
6AR4+) Alda 71 "org1&1 *ormao continuada( Cam(inas2 Pa(irus) #$$$1
P4+SE4R@) I,cia 61 *reinamento) formao e a(erfeioamento de (rofessores (rimrios1
44 Confer3ncia +acional de Educao1 )nais1 Porto Alegre2 6EC[4ne() ((1 %#M/<E) %<WT1
R4@0) *ere;in'a1 .ompreender e ensinar+ por uma docncia da melhor qualidade1 0o
Paulo2 Corte;) #$$%1
0@+D@]AI) Ioren;o !1 Educao versus Po-re;a1 4n2 6E+EPE0) Iui; C1 "org1&1
3rofessores+ formao e profisso1 0o Paulo2 Autores Associados) %<<W1
0A+*@0) 6ilton1 @ (rofessor como intelectual na sociedade contem(or5nea1 4n2 )nais do
7M 0ndipe1 fguas de Iindia) v1 444) %<<E1
0CSk+) Donald1 *'e reflective (ractitioner1 nova eorl2 >asic >ools) %<EH1
aaaaa1 La formacon de profesionales reflexivos1 >arcelona2 Paids) %<<#a1
aaaaa1 .ormar (rofessores como (rofissionais reflexivos1 4n2 +g]@A) A1 "org1&1 s
professores e sua formao1 Iis-oa2 Dom :uixote) %<<#-) ((1 TT/<#1
04I]A) 7anele >1 da1 )brindo 'anelas % noo de competncia para a construo de um
currculo interdisciplinar+ um estudo preliminar1 Dissertao "6estrado& PUC/0P) 0o
Paulo) %<<<1
0*E+S@U0E) I1 7nvestigaci>n I desarrollo del curriculum1 HZ ed1 6adrid2 6orata) %<EK1
aaaaa1 La investigaci>n como base de la enseNanza1 #Z ed1 6adrid2 6orata) %<ET1
*A+!Ue) Iucie1 Com(et3ncias e integrao social na em(resa1 4n2 R@PJ) .1L *A+!Ue)
I1 2aberes e competncias+ o uso de tais no5es na escola e na empresa( Cam(inasL
Pa(irus) %<<T1
*@RRE0) Rosa 61 *end3ncias da formao docente nos anos <$1 4n2 6ovas polticas
educacionais+ crticas e perspectivas1 0o Paulo2 PUC/0P) %<<E1
]E4!A) 4lma A1 "org1&1 .aminhos da profissionalizao do magist"rio( Cam(inas2 Pa(irus)
%<<E1
PE4CS+ER) Uennet'1 Contradictions and tensions in t'e (rofessionali;ation of teac'ing
and democrati;ation of sc'ools1 Beachers .ollege /ecord) v1 <#) nb H) %<<%1
aaaaa1 El maestro como (rofesional reflexivo1 .uadernos de 3edagoga, nb ##$) ((1 KK/K<)
%<<#1
aaaaa1 Para al8m da diviso entre (rofessor/(esquisador e (esquisador/acad3mico1 4n2
.4@RE+*4+4L !ERAID4L PERE4RA "orgs1&1 .artografias do trabalho docente( Cam(inas2
6ercado de Ietras) %<<E1