APRENDIZAGEM

Aprendizagem o processo pelo qual as competncias, a!ilidades, conecimentos,

comportamento ou "alores s#o adquiridos ou modi$cados, como resultado de estudo,
e%perincia, &orma'#o, racioc(nio e o!ser"a'#o) Este processo pode ser analisado a partir de
di&erentes perspecti"as, de &orma que * di&erentes teorias de aprendizagem) Aprendizagem
uma das &un'+es mentais mais importantes em umanos e animais e tam!m pode ser
aplicada a sistemas arti$ciais)
Aprendizagem umana est* relacionada , educa'#o e desen"ol"imento pessoal) De"e ser
de"idamente orientada e &a"orecida quando o indi"(duo est* moti"ado) - estudo da
aprendizagem utiliza os conecimentos e teorias da neuropsicologia, psicologia, educa'#o e
pedagogia)
Aprendizagem como um esta!elecimento de no"as rela'+es entre o ser e o meio am!iente
tem sido o!.eto de "*rios estudos emp(ricos em animais e seres umanos) - processo de
aprendizagem pode ser medido atra"s das cur"as de aprendizagem, que mostram a
import/ncia da repeti'#o de certas predisposi'+es $siol0gicas, de 1tentati"a e erro1 e de
per(odos de descanso, ap0s o qual se pode acelerar o progresso) Esses estudos tam!m
mostram o relacionamento da aprendizagem com os re2e%os condicionados) 345
3editar5 6ist0rico
3editar5 Antiguidade
A aprendizagem "em sendo estudada e sistematizada desde os po"os da antiguidade
oriental) 7* no Egito, na 8ina e na 9ndia a $nalidade era transmitir as tradi'+es e os
costumes)
Na antiguidade cl*ssica, na Grcia e em Roma, a aprendizagem passou a seguir duas linas
opostas porm complementares:
A 1pedagogia da personalidade1, que "isa"a a &orma'#o indi"idual; e
A 1pedagogia umanista1, que desen"ol"ia os indi"(duos numa lina onde o sistema de
ensino era representati"o da realidade social e da"a n&ase , aprendizagem uni"ersal)
3editar5 Idade Mdia
Durante a Idade Mdia, a aprendizagem e consequentemente o ensino <aqui am!os seguem
o mesmo rumo= passaram a ser determinados pela religi#o e seus dogmas) Por e%emplo,
uma crian'a 1aprendia1 a n#o ser canota, em!ora geneticamente o &osse)
No $nal daquele per(odo, iniciou>se a separa'#o entre as teorias da aprendizagem e do
ensino com a independncia em rela'#o ao clero) De"ido ,s modi$ca'+es que ocorreram
com o ad"ento do umanismo e da Re&orma, no sculo ?@I, e sua amplia'#o a partir da
Re"olu'#o Arancesa, as teorias do ensino>aprendizagem continuaram a desen"ol"er>se)
3editar5 Bculo ?@II ao in(cio do Bculo ??
Do sculo ?@II at o in(cio do sculo ??, a doutrina central so!re a aprendizagem era
demonstrar cienti$camente que determinados processos uni"ersais regiam os princ(pios da
aprendizagem, tentando e%plicar as causas e &ormas de seu &uncionamento, &or'ando uma
metodologia que "isa"a enquadrar o comportamento num sistema uni$cado de leis, a
e%emplo da sistematiza'#o e&etuada pelos cientistas para a e%plica'#o dos demais
&enCmenos das cincias naturais)
Muitos acredita"am que a aprendizagem esta"a intimamente ligada somente ao
condicionamento) Dm e%emplo de e%perincia so!re o condicionamento &oi realizada pelo
$si0logo russo, I"an Pa"lo", que condicionou c#es a sali"arem ao som de campainas)
3editar5 A partir de 4EFG
Na dcada de 4EFG os cientistas EdHin R) Gutrie, 8larI J) 6ull e EdHard 8) Kolman
pesquisaram so!re as leis que regem a aprendizagem)
Gutrie acredita"a que as respostas, ao in"s das percep'+es ou os estados mentais,
poderiam &ormar os componentes da aprendizagem)
6ull a$rma"a que a &or'a do *!ito, alm dos est(mulos originados pelas recompensas,
constitu(a um dos principais aspectos da aprendizagem, a qual se da"a num processo
gradual)
Kolman seguia a lina de racioc(nio de que o princ(pio o!.eti"o "isado pelo su.eito era a !ase
comportamental para a aprendizagem) Perce!endo o ser umano na sociedade em que est*
inserido, se &az necess*rio uma maior o!ser"a'#o de seu estado emocional) 3L5
3editar5 As de$ni'+es de aprendizagem
Begundo alguns estudiosos, a aprendizagem um processo integrado que pro"oca uma
trans&orma'#o qualitati"a na estrutura mental daquele que aprende) Essa trans&orma'#o se
d* atra"s da altera'#o de conduta de um indi"(duo, se.a por 8ondicionamento operante,
e%perincia ou am!os,de uma &orma razoa"elmente permanente) As in&orma'+es podem ser
a!sor"idas atra"s de tcnicas de ensino ou at pela simples aquisi'#o de *!itos) - ato ou
"ontade de aprender uma caracter(stica essencial do psiquismo umano, pois somente
este possui o car*ter intencional, ou a inten'#o de aprender; din/mico, por estar sempre em
muta'#o e procurar in&orma'+es para o aprendizagem; criador, por !uscar no"os mtodos
"isando a melora da pr0pria aprendizagem, por e%emplo, pela tentati"a e erro)
Dm outro conceito de aprendizagem uma mudan'a relati"amente duradoura do
comportamento, de uma &orma sistem*tica, ou n#o,adquirida pela e%perincia, pela
o!ser"a'#o e pela pr*tica moti"ada)
- ser umano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de est(mulos
e%ternos e internos <moti"a'#o, necessidade= para o aprendizado) 6* aprendizados que
podem ser considerados natos, como o ato de aprender a &alar, a andar, necessitando que
ele passe pelo processo de matura'#o &(sica, psicol0gica e social) Na maioria dos casos a
aprendizagem se d* no meio social e temporal em que o indi"(duo con"i"e; sua conduta
muda, normalmente, por esses &atores, e por predisposi'+es genticas) 3F5
3editar5 Processo de aprendizagem
Begundo os !ea"ioristas, a aprendizagem uma aquisi'#o de comportamentos atra"s de
rela'+es entre am!iente e comportamento, ocorridas numa ist0ria de contingncias,
esta!elecendo uma rela'#o &uncional entre Am!iente e 8omportamento
Apresenta como principais caracter(sticas:
- indi"(duo "isto como ati"o em todo o processo;
A aprendizagem sin0nimo de comportamento adquirido;
- re&or'o um dos principais motores da aprendizagem;
A aprendizagem "ista como uma modelagem do comportamento
Em algumas a!ordagens cogniti"as, considera>se que o omem n#o pode ser considerado
um ser passi"o) En&atiza a import/ncia dos processos mentais no processo de aprendizagem,
na &orma como se perce!e, seleciona, organiza e atri!ui signi$cados aos o!.etos e
acontecimentos)
M um processo din/mico, centrado nos processos cogniti"os, em que temos:
INDI@IDD- N INA-RMAOP- N 8-DIAI8AOP- N RE8-DIAI8AOP- N PR-8EBBAMENK- N
APRENDIZAGEM
De uma perspecti"a umanista e%iste uma "aloriza'#o do potencial umano assumindo>o
como ponto de partida para a compreens#o do processo de aprendizagem) 8onsidera que as
pessoas podem controlar seu pr0prio destino, possuem li!erdade para agir e que o
comportamento delas consequncia da escola umana) -s princ(pios que regem tal
a!ordagem s#o a auto>dire'#o e o "alor da e%perincia no processo de aprendizagem)
Preocuparam>se em tornar a aprendizagem signi$cati"a, "alorizando a compreens#o em
detrimento da memoriza'#o tendo em conta, as caracter(sticas do su.eito, as suas
e%perincias anteriores e as suas moti"a'+es:
- indi"(duo "isto como respons*"el por decidir o que quer aprender; e
Aprendizagem "ista como algo espont/neo e misterioso)
Numa a!ordagem social, as pessoas aprendem o!ser"ando outras pessoas no interior do
conte%to social) Nessa a!ordagem a aprendizagem em &un'#o da interac'#o da pessoa
com outras pessoas, sendo irrele"ante condi'+es !iol0gicas)- ser umano nasce como uma
Qt*!ula rasaQ, sendo moldado pelo contato com a sociedade) 3R5
3editar5 - processo de aprendizagem na a!ordagem de @SgotsIS
- ponto de partida desta an*lise a concep'#o "SgotsISana de que o pensamento "er!al
n#o uma &orma de comportamento natural e inata, mas determinado por um processo
ist0rico>cultural e tem propriedades e leis espec($cas que n#o podem ser encontradas nas
&ormas naturais de pensamento e &ala) Dma "ez admitido o car*ter ist0rico do pensamento
"er!al, de"emos consider*>lo su.eito a todas as premissas do materialismo ist0rico, que s#o
"*lidas para qualquer &enCmeno ist0rico na sociedade umana <@SgotsIS, 4EEF p) RR=)
Bendo o pensamento su.eito ,s inter&erncias ist0ricas ,s quais est* o indi"(duo su!metido,
entende>se que, o processo de aquisi'#o da ortogra$a, a al&a!etiza'#o e o uso autCnomo da
linguagem escrita s#o resultantes n#o apenas do processo pedag0gico de ensino>
aprendizagem propriamente dito, mas das rela'+es su!.acentes a isto)
@SgotsIS diz ainda que o pensamento propriamente dito gerado pela moti"a'#o, isto , por
nossos dese.os e necessidades, nossos interesses e emo'+es) Por tr*s de cada pensamento
* uma tendncia a&eti"o>"oliti"a) Dma compreens#o plena e "erdadeira do pensamento de
outrem s0 poss("el quando entendemos sua !ase a&eti"o>"oliti"a <@SgotsIS, 4EE4 p) 4G4=)
Desta &orma n#o seria "*lido estudar as di$culdades de aprendizagem sem considerar os
aspectos a&eti"os) A"aliar o est*gio de desen"ol"imento, ou realizar testes psicomtricos n#o
supre de respostas as quest+es le"antadas) M necess*rio &azer uma an*lise do conte%to
emocional, das rela'+es a&eti"as, do modo como a crian'a est* situada istoricamente no
mundo))
Na a!ordagem de @SgotsIS a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do
pensamento, a$rma que aprendizado n#o desen"ol"imento, o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desen"ol"imento mental e p+e em mo"imento "*rios
processos de desen"ol"imento que, de outra &orma, seriam imposs("eis de acontecer
<@SgotsIS, 4EE4 p) 4G4=) A linguagem seria ent#o o motor do pensamento, contrariando
assim a concep'#o desen"ol"imentista que considera o desen"ol"imento a !ase para a
aquisi'#o da linguagem) @SgotsIS de&ende que os processos de desen"ol"imento n#o
coincidem com os processos de aprendizagem, uma "ez que o desen"ol"imento progride de
&orma mais lenta, indo atr*s do processo de aprendizagem) Isto ocorre de &orma seqTencial)
<@SgotsIS, 4EE4 p) 4GL= 3U5
3editar5 - processo de aprendizagem na a!ordagem de Piaget
3editar5 - papel da equili!ra'#o
Nos estudos de Piaget, a teoria da equili!ra'#o, de uma maneira geral, trata de um ponto de
equil(!rio entre a assimila'#o e a acomoda'#o, e assim, considerada como um mecanismo
auto>regulador, necess*ria para assegurar , crian'a uma intera'#o e$ciente dela com o
meio>am!iente) <VadsHort, 4EEW= Piaget postula que todo esquema de assimila'#o tende a
alimentar>se, isto , a incorporar elementos que le s#o e%teriores e compat("eis com a sua
natureza) E postula tam!m que todo esquema de assimila'#o o!rigado a se acomodar
aos elementos que assimila, isto , a se modi$car em &un'#o de suas particularidades, mas,
sem com isso, perder sua continuidade <portanto, seu &ecamento enquanto ciclo de
processos interdependentes=, nem seus poderes anteriores de assimila'#o) <Piaget,4EXU, p)
4R=
Em outras pala"ras, Piaget <4EXU= de$ne que o equil(!rio cogniti"o implica a$rmar a
presen'a necess*ria de acomoda'+es nas estruturas; !em como a conser"a'#o de tais
estruturas em caso de acomoda'+es !em sucedidas) Esta equili!ra'#o necess*ria porque
se uma pessoa s0 assimilasse, desen"ol"eria apenas alguns esquemas cogniti"os, esses
muito amplos, comprometendo sua capacidade de di&erencia'#o; em contrapartida, se uma
pessoa s0 acomodasse, desen"ol"eria uma grande quantidade de esquemas cogniti"os,
porm muito pequenos, comprometendo seu esquema de generaliza'#o de tal &orma que a
maioria das coisas seriam "istas sempre como di&erentes, mesmo pertencendo , mesma
classe) Essa no'#o de equili!ra'#o &oi a !ase para o conceito, desen"ol"ido por Pa(n, so!re
as modalidades de aprendizagem, que se ser"em dos conceitos de assimila'#o e
acomoda'#o, na descri'#o de sua estrutura processual)
Begundo VadsHort, se a crian'a n#o consegue assimilar o est(mulo, ela tenta, ent#o, &azer
uma acomoda'#o, modi$cando um esquema ou criando um esquema no"o) Yuando isso
&eito, ocorre a assimila'#o do est(mulo e, nesse momento, o equil(!rio alcan'ado)
<VadsHort, 4EEW= Begundo a teoria da equili!ra'#o, a integra'#o pode ser "ista como uma
tare&a de assimila'#o, enquanto que a di&erencia'#o seria uma tare&a de acomoda'#o,
contudo, * conser"a'#o mZtua do todo e das partes)
M de Piaget o postulado de que o pleno desen"ol"imento da personalidade so! seus aspectos
mais intelectuais indissoci*"el do con.unto das rela'+es a&eti"as, sociais e morais que
constituem a "ida da institui'#o educacional) [ primeira "ista, o desa!rocamento da
personalidade parece depender so!retudo dos &atores a&eti"os; na realidade, a educa'#o
&orma um todo indissoci*"el e n#o poss("el &ormar personalidades autCnomas no dom(nio
moral se o indi"(duo esti"er su!metido a uma coer'#o intelectual tal que o limite a aprender
passi"amente, sem tentar desco!rir por si mesmo a "erdade: se ele passi"o
intelectualmente n#o ser* li"re moralmente) Mas reciprocamente, se sua moral consiste
e%clusi"amente numa su!miss#o , "ontade adulta e se as Znicas rela'+es sociais que
constituem as rela'+es de aprendizagem s#o as que ligam cada estudante indi"idualmente a
um pro&essor que detm todos os poderes, ele n#o pode tampouco ser ati"o
intelectualmente) <Piaget, 4E\L=
Piaget a$rma que 1adquirida a linguagem, a socializa'#o do pensamento mani&esta>se pela
ela!ora'#o de conceitos e rela'+es e pela constitui'#o de regras) M .ustamente na medida,
at, que o pensamento "er!o>conceptual trans&ormado pela sua natureza coleti"a que ele
se torna capaz de compro"ar e in"estigar a "erdade, em contraste com os atos pr*ticos dos
atos da inteligncia sens0rio>motora e , sua !usca de %ito ou satis&a'#o1 <Piaget, 4EXU p)
44U=) 3W5
3editar5 - processo de aprendizagem p0s>piagetiano
Pa(n <4E\E= descre"e as modalidades de aprendizagem sintom*tica tomando por !ase o
postulado piagetiano) Descre"e como a assimila'#o e a acomoda'#o atuam no modo como o
su.eito aprende e como isso pode ser sintomatizado, tendo assim caracter(sticas de um
e%cesso ou escassez de um desses mo"imentos, a&etando o resultado $nal) Na a!ordagem
de Piaget, o su.eito est* em constante equili!ra'#o) Pa(n parte desse pressuposto e a$rma
que as di$culdades de aprendizagem podem estar relacionadas a uma iperatua'#o de uma
dessas &ormas, somada a uma ipo>atua'#o da outra gerando as modalidades de
aprendizagem sintom*tica a seguir:
3editar5 6iperassimila'#o
Bendo a assimila'#o o mo"imento do processo de adapta'#o pelo qual os elementos do meio
s#o alterados para serem incorporados pelo su.eito, numa aprendizagem sintomatizada pode
ocorrer uma e%acer!a'#o desse mo"imento, de modo que o aprendiz n#o se resigna ao
aprender) 6* o predom(nio dos aspectos su!.eti"os so!re os o!.eti"os) Esta sintomatiza'#o
"em acompanada da ipoacomoda'#o)
3editar5 6ipoacomoda'#o
A acomoda'#o consiste em adaptar>se para que ocorra a internaliza'#o) A sintomatiza'#o da
acomoda'#o pode dar>se pela resistncia em acomodar, ou se.a, numa di$culdade de
internalizar os o!.etos <Aern*ndez, 4EE4 p) 44G=)
3editar5 6iperacomoda'#o
Acomodar>se a!rir>se para a internaliza'#o, o e%agero disto pode le"ar a uma po!reza de
contato com a su!.eti"idade, le"ando , su!miss#o e , o!edincia acr(tica) Essa
sintomatiza'#o est* associada a ipoassimila'#o)
3editar5 6ipoassimila'#o
Nesta sintomatiza'#o ocorre uma assimila'#o po!re, o que resulta na po!reza no contato
com o o!.eto, de modo a n#o trans&orm*>lo, n#o assimil*>lo de todo, apenas acomod*>lo)
A aprendizagem normal pressup+e que os mo"imentos de assimila'#o e acomoda'#o est#o
em equil(!rio) - que caracteriza a sintomatiza'#o no aprender predom(nio de um
mo"imento so!re o outro) Yuando * o predom(nio da assimila'#o, as di$culdades de
aprendizagem s#o da ordem da n#o resigna'#o, o que le"a o su.eito a interpretar os o!.etos
de modo su!.eti"o, n#o internalizando as caracter(sticas pr0prias do o!.eto) Yuando a
acomoda'#o predomina, o su.eito n#o empresta sentido su!.eti"o aos o!.etos, antes,
resigna>se sem criticidade)
- sistema educati"o pode produzir su.eito muito acomodati"os se a reprodu'#o dos padr+es
&or mais "alorizada que o desen"ol"imento da autonomia e da criati"idade) Dm su.eito que
apresente uma sintomatiza'#o na modalidade iperacomodati"a] ipoassimilati"a pode n#o
ser "isto como tendo ^pro!lemas de aprendizagem_, pois consegue reproduzir os modelos
com precis#o)
3editar5 - processo de aprendizagem em outras concep'+es
- mito de que o `ea"iorismo considera que o processo de aprendizagem se d* !aseado na
rela'#o est(mulo>resposta uma no'#o &ala de alguns leigos em educa'#o)- aprender esta
diretamente relacionado a rela'#o entre o indi"(duo e seu meio e como esse atua so!re ele)
Aalar em !ea"orismo &ala de di"ersos tipos de !ea"iorismo, sendo os mais comuns o
`ea"iorismo Radical e o Inter!ea"iorismo) Essa no'#o leiga re&ere>se a lina te0rica ao
`ea"iorismo Metodol0gico, que n#o e%iste desde a dcada de FG)
3editar5 - papel da mem0ria na aprendizagem
Independente da escola de pensamento seguida, sa!e>se que o indi"(duo desde o
nascimento, utilizando seu campo perceptual, "ai ampliando seu repert0rio e construindo
conceitos, em &un'#o do meio que o cerca)
Estes conceitos s#o regidos por mecanismos de mem0ria onde as imagens dos sentidos s#o
$%adas e relem!radas por associa'#o a cada no"a e%perincia) -s e&eitos da aprendizagem
s#o retidos na mem0ria, onde este processo re"ers("el at um certo tempo, pois depende
do est(mulo ou necessidade de $%a'#o, podendo depois ser sucedido por uma mudan'a
neural duradoura)
3editar5 Mem0ria de curto prazo
A mem0ria de curto prazo re"ers("el e tempor*ria, acredita>se que decorra de um
mecanismo $siologiaa$siol0gico, por e%emplo um impulso eletro>qu(mico gerando um
impulso sinapseasin*ptico, que pode manter "i"o um tra'o da mem0ria por um per(odo de
tempo limitado, isto , depois de passado certo per(odo, acredita>se que esta in&orma'#o
des"anesce>se) Jogo a mem0ria de curto prazo pouco importa para a aprendizagem)
3editar5 Mem0ria de longo prazo
A mem0ria permanente, ou mem0ria de longo prazo, depende de trans&orma'+es na
estrutura qu(mica ou &(sica dos neurCnios)
Aparentemente as mudan'as sin*pticas tm uma import/ncia primordial nos est(mulos que
le"am aos mecanismos de lem!ran'as como imagens, odores, somasons, etc, que, a"ulsos
parecem ter uma localiza'#o de$nida, parecendo ser de certa &orma !locos descone%os, que
ao serem ati"ados montam a lem!ran'a do e"ento que no"amente sentida pelo indi"(duo,
como por e%emplo, a lem!ran'a da con&ec'#o de um !olo pela a"0 pela associa'#o da
lem!ran'a de um determinado odor)
3editar5 As in2uncias e os processos
A aprendizagem in2uenciada pela inteligncia, moti"a'#o, e, segundo alguns te0ricos, pela
ereditariedade <e%istem contro"rsias=, onde o est(mulo, o impulso, o re&or'o e a resposta
s#o os elementos !*sicos para o processo de $%a'#o das no"as in&orma'+es a!sor"idas e
processadas pelo indi"(duo)
- processo de aprendizagem de suma import/ncia para o estudo do comportamento)
Alguns autores a$rmam que certos processos neur0ticos, ou neuroses, nada mais s#o que
uma aprendizagem distorcida, e que a a'#o recomendada para algumas psicopatologias s#o
um redirecionamento para a a!sor'#o da no"a aprendizagem que su!stituir* a antiga, de
&orma a minimizar as sintomatiza'+es que pertur!am o indi"(duo) Isto , atra"s da
reaprendizagem <re>educa'#o= ou da inter"en'#o pro$ssional atra"s da Psicopedagogia)
3editar5 A moti"a'#o
Aprende>se melor e mais depressa se ou"er interesse pelo assunto que se est* a estudar)
Moti"ado, um indi"(duo possui uma atitude acti"a e empenada no processo de
aprendizagem e, por isso, aprende melor) A rela'#o entre a aprendizagem e a moti"a'#o
din/mica: &requente o 6omem interessar>se por um assunto, empenar>se, quando come'a
a aprender) A moti"a'#o pode ocorrer durante o processo de aprendizagem)
3editar5 -s conecimentos anteriores
-s conecimentos anteriores que um indi"(duo possui so!re um assunto podem condicionar
a aprendizagem) 6* conecimentos, aprendizagens pr"ias, que, se n#o ti"erem sido
concretizadas, n#o permitem a possi!ilidade de se aprender) Dma no"a aprendizagem s0 se
concretiza quando o material no"o se incorpora, se relaciona, com os conecimentos e
sa!eres que se possui)
3editar5 A quantidade de in&orma'#o
A possi!ilidade de o 6omem aprender no"as in&orma'+es limitada: nao poss("el integrar
grandes quantidades de in&orma'#o ao mesmo tempo) M necess*rio proceder>se a uma
selec'#o da in&orma'#o rele"ante, organizando>a de modo a poder ser gerida em termos de
aprendizagem)
3editar5 A di"ersidade das ati"idades
Yuanto mais di"ersi$cadas &orem as a!ordagens a um tema, quanto mais di&erenciadas as
tare&as, maior a moti"a'#o e a concentra'#o e melor decorre a aprendizagem)
3editar5 A plani$ca'#o e a organiza'#o
A &orma como se aprende pode determinar, em grande parte, o que se aprende) A de$ni'#o
clara de o!.ecti"os, a selec'#o de estratgias, essencial para uma aprendizagem !em
sucedida) 8ontudo, isto n#o !asta: necess*rio plani$car, organizar o tra!alo por etapas, e
ir a"aliando os resultados) Para alm de estes processos serem mais e$cientes, a
plani$ca'#o e a organiza'#o promo"em o controle dos processos de aprendizagem e, deste
modo, a autonomia de cada ser umano)
3editar5 A coopera'#o
A &orma como cada ser umano encara um pro!lema e a &orma como o soluciona
di&erente) Por isso, determinados tipos de pro!lemas s#o mais !em resol"idos e a
aprendizagem mais e$caz se e%istir tra!alo de &orma cooperati"a com os outros) A
aprendizagem cooperati"a, ao implicar a interca'#o e a a.uda mZtua, possi!ilita a resolu'#o
de pro!lemas comple%os de &orma mais e$caz e ela!orada)
3editar5 Estilos de aprendizagem
8ada indi"(duo apresenta um con.unto de estratgias cogniti"as que mo!ilizam o processo
de aprendizagem) Em outras pala"ras, cada pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo)
Em!ora a.a discord/ncias entre os estudiosos, estes s#o quatro categorias representati"as
dos estilos de aprendizagem:
@isual: aprendizagem centrada na "isualiza'#o
Auditi"a: centrada na audi'#o
Jeitura]escrita: aprendizagem atra"s de te%tos
Ati"a: aprendizagem atra"s do &azer
-l&ati"a : atra"s do ceiro pode possi!ilitar conecimento .a adequirido anteriormente, com
o deitar de gazes sao e%emplo de uma aprendizagem ol&acti"a
3editar5 Aprendizagem Associati"a
A associa'#o um tema que reside na o!ser"a'#o de que o indi"(duo perce!e algo em seu
meio pelas sensa'+es, o resultado a conscincia de algo no mundo e%terior que pode ser
de$nida como ideia) Portanto, a associa'#o le"a ,s ideias, e para tal, necessaria a
pro%imidade do o!.eto ou ocorrncia no espa'o e no tempo; de"e a"er uma similaridade;
&requncia de o!ser"a'#o; alm da proeminncia e da atra'#o da aten'#o aos o!.etos em
quest#o) Estes o!.etos de estudo para a aprendizagem podem ser por e%emplo uma
ala"anca que gera determinado impulso, que ao ser acionada gera o impulso tantas "ezes
quantas &or acionada) A associa'#o ocorre quando o indi"(duo em quest#o acionar outra
ala"anca similar , primeira esperando o mesmo impulso da outra) - que le"ou ao indi"(duo
acionar a segunda ala"anca, &oi a ideia gerada atra"s da associa'#o entre os o!.etos
<ala"ancas=)
Dm grupo liderado pelos pesquisadores Gutrie e 6ull sustenta"a que as associa'+es se
da"am entre est(mulos e respostas, estes eram pass("eis de o!ser"a'#o)
A teoria da aprendizagem associati"a, ou a capacidade que o indi"(duo tem para associar um
est(mulo que antes parecia n#o ter import/ncia a uma determinada resposta, ocorre pelo
condicionamento, em que o re&or'o gera no"as condutas)
Porm, as teorias de est(mulo e resposta n#o mostraram os mecanismos da aprendizagem,
pois n#o le"aram em conta os processos interiores do indi"(duo) <6* que se di&erenciar
aprendizagem de condicionamento=)
Kolman, pesquisou que as associa'+es atra"s do est(mulo gera"am uma impress#o
sensorial su!.eti"a)
3editar5 Aprendizagem 8ondicionada
- re&or'amento, uma no'#o que pro"m da desco!erta da possi!ilidade que poss("el
re&or'ar um padr#o comportamental atra"s de mtodos onde s#o utilizadas as
recompensas ou castigos)
A uma proposta para integrar alunos e pro&essores durante a aprendizagem em sala de
aula, de modo a possi!ilitar a constru'#o de conecimentos por meio das intera'+es)
3editar5 A aprendizagem re2e%i"a como estratgia para a &orma'#o pro$ssional
A meloria da qualidade da pr*tica docente, &acilita o aprendizado de no"os modos de
ensino e e%pande estratgias de aprendizagem)
Na &orma'#o de Docentes necess*rio ter em conta, como princ(pio !*sico, a actua'#o,
tornando a sua pr*tica para muito alm das meios tradicionais de ensino)
- princ(pio da aprendizagem re2e%i"a, considerada por alguns autores, trata da urgncia em
&ormar pro$ssionais, que "enam a espelar a sua pr0pria pr*tica, na esperan'a de que a
re2e%#o ser* um meio de desen"ol"imento do pensamento e da ac'#o)
A di$culdade em deci&rar este conecimento, reside no &acto das ac'+es serem acti"as, de
&orma di"ersi$cada em ,s teorias, que s#o mais est*ticas) Desta &orma, ao descre"er o
conecimento empregue numa determinada ac'#o, com o intuito de a compreender, o &uturo
docente, estar* a praticar um processo de estrutura do seu sa!er)
3editar5 -utras escolas de aprendizagem
Atualmente, muitos pro$ssionais da *rea educacional contestam a e%istencia de uma
"alidade uni"ersal na teoria da associa'#o) Estes a$rmam a import/ncia de outros &atores na
aprendizagem) E%emplo t(pico, s#o os educadores que seguem a lina gestaltagestaltista,
estes de&endem que os processos mais importantes da aprendizagem en"ol"em uma
reestrutura'#o das rela'+es com o meio e n#o simplesmente uma associa'#o das mesmas)
E%istem tam!m, os educadores que estudam os aspectos psicol0gicos da linguagem, ou
psicolinguistas) Estes, por sua "ez, sustentam que a aprendizagem de uma l(ngua a!range
um nZmero de pala"ras e locu'+es muito grande para ser e%plicado pela teoria associati"a)
Alguns pesquisadores a$rmam que a aprendizagem lingu(stica se !aseia numa estrutura
!*sica de organiza'#o elemento)
-utras correntes de pensamento a$rmam que as teorias da aprendizagem incluem o papel
da moti"a'#o alm dos est*gios da aprendizagem, os processos e a natureza da e"oca'#o,
do esquecimento e da recupera'#o de in&orma'+es ou mem0ria)
Na pesquisa so!re a aprendizagem, ainda e%istem os conceitos n#o pass("eis de
quanti$ca'#o, como os processos cogni'#oacogniti"os, a imagem, a "ontade e a conscienciaa
conscientiza'#o)
3editar5 As lacunas do e%perimentalismo
A teoria geral da aprendizagem utilizando mtodos e%perimentalistas encontrou muitas
lacunas) 8ome'aram surgir ent#o teorias que aparentemente demonstra"am n#o ser
poss("el teoriza'#o da aprendizagem atra"s de um Znico mtodo, ou sistema) Estas teorias
con"ergiram para um racioc(nio sistmico ao in"s de sistem*tico) Be come'ou a pensar na
utiliza'#o de mtodos que e%plicassem a aprendizagem de &orma din/mica, e n#o est*tica)
3\5
Re&erncias
b AreddS Ro.as @el*squez <7unio LGG4=) En&oques so!re el aprendiza.e umano <PDA=) P*gina
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!qDWSEYRpizP&dS4gdleesdeietE%DBr!Z6s-g.AedLPGuDHdsae?doie!ooIfresultdcteresul
tdresnume4at(tuloeNaturaleza de las estrategiasa&ecaaccesoeLU de .unio de LGGEa
autore7esZs `eltr*n Jleraacoautorese7os A) `ueno gl"arezaahoe4EEUao!raePsicolog(a de la
Educaci0naeditoreMarcom!oaap*ginaeFF4ii
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As orienta'+es metodol0gicas do processo ensino>aprendizagem
pedagogS)ir: learning en"ironment, learning per&ormance d li&elong learning
-!tida de 1ttp:]]pt)HiIipedia)org]H]inde%)ppotitleeAprendizagemdoldideFLFUXXG41