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Z N E
N Z
n
+
=
n = tamao de la muestra
N = tamao de la poblacin
E = error de estimacin
o = desviacin estandar de la poblacin
N = 1 300
Z = 1,96
E = 0.5% = 0,05
o = 0,5
2 2 2
2 2
) 5 , 0 ( ) 96 , 1 ( ) 1299 ( ) 05 , 0 (
) 5 , 0 *( 1300 * ) 96 , 1 (
+
= n
n = 300
3.4 TCNCAS DE RECOLECCN DE DATOS
Se aplic:
La encuesta, en forma directa (la entrevista) o en forma indirecta (el
cuestionario)
97
Anlisis de documentos (Planes curriculares, certificados de estudios,
certificaciones o constancias, etc.)
3.5 TECNCAS DE ANLSS DE DATOS
Se utiliz la prueba estadstica de anlisis de regresin y correlacin
mltiple, para relacionar las variables.
Para probar la asociacin entre variables explicativas se utiliz la prueba
Z y para demostrar la correlacin entre las variables de los factores del
xito profesional del ngeniero de Minas con la variable xito profesional
del ngeniero de Minas empleamos la prueba F.
3.6 DSEO DE LA PRUEBA DE HPTESS
3.6.1 Hiptesis General
3.6.1.1 Hiptesis Alternativa (H
1
)
H
1
= Los factores competencias bsicas de la especialidad,
idioma ingles, conocimientos informticos y competencias
emocionales, influyen positivamente en el xito profesional
del ngeniero de minas.
H
1
:
1
0.
2
0.
3
0.
4
0
Y = f(X
1
,
X
2
, X
3
, X
4
)
3.6.1.2 Hiptesis Nula (H
0
)
H
0
= Los factores competencias bsicas de la especialidad,
idioma ingles. Conocimientos informticos y competencias
emocionales, no influyen positivamente en el xito
profesional del ngeniero de minas.
Ho :
1
=
2
=
3
=
4
= 0
98
Y f(X
1
,X
2
, X
3
, X
4
)
En la presente investigacin se trat de establecer si las
competencias bsicas de la especialidad, conocimiento del
idioma ingles, conocimientos informticos y alta competencia
emocional, influyen en el xito profesional del ngeniero de
minas egresado de las universidades peruanas.
Como hemos indagado sobre hechos que ya se han
producido, la metodologa que hemos empleado para el
contraste ha sido el ex post facto.
Para ello hemos correlacionado cada una de las variables
X
1
, X
2
, X
3
y X
4
con la variable Y para ver hasta que punto
existe asociacin entre ellas y, adems, a la interrelacin de
las variables predictivas o regresoras entre si y su
correlacin con la variable predicha o regresada. Para el
efecto hemos obtenido las evaluaciones en cada una de las
variables, mediante un anlisis de regresin mltiple.
En trminos formales: Y = a + b
1
X
1
+ b
2
X
2
+ b
3
X
3
+ b
4
X
4
Y = xito profesional
X
1
= Competencias de la especialidad
X
2
= dioma ngles
X
3
= Conocimientos informticos
X
4
= Competencias emocionales
Variables:
Y = Variable criterio (o respuesta)
X
i
= Variables predoctoras (o de regresin)
99
a, b
i
= Coeficientes de regresin
Para adoptar la decisin con respecto a H
0
, empleamos la
prueba de significacin F, porque se adapta con mayor
precisin al anlisis de regresin mltiple.
3.6.2 Hiptesis especficas
a) H
1
= El dominio de las competencias bsicas de la especialidad
contribuye en el xito profesional del ngeniero de Minas.
H
1
: 0
Y = f(X
1
)
H
o
= El dominio de las competencias bsicas de la especialidad
no contribuye en el xito profesional del ngeniero de Minas
H
o
: = 0
Y f(X
1
)
b) H
1
= El dominio del idioma ngles contribuye significativamente en
el xito profesional del ngeniero de minas.
H
1
: > 0.1
Y = f(X
2
)
H
o
= El dominio del idioma ingles contribuye mnimamente en el
xito profesional del ngeniero de Minas
H
o
: 0 0.1
Y f(X
2
)
c) H
1
= El dominio de la informtica contribuye en el xito profesional
del ngeniero de Minas.
H
1
: 0
100
Y = f(X
3
)
H
o
= El dominio de la informtica no contribuye en el xito
profesional del ngeniero de Minas
H
o
: = 0
Y f(X
3
)
d) H
1
= Las competencias emocionales se relacionan positivamente
con el xito profesional del ngeniero de Minas.
H
1
: 0
H
o
= Las competencias emocionales no se relacionan con el
xito profesional del lngeniero de Minas
H
o
: = 0
Para adoptar las decisiones respecto a las H
o
. empleamos las
pruebas de significacin Z, porque se adapta por el tamao de la
muestra, para demostrar la asociacin de variables (relacin
funcional y correlacin).
101
CAPTULO V
RESULTADOS Y DSCUSON
4.1 TABULACN DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA PARA ESTUDAR LA
VARABLE 1 (V1) XTO PROFESONAL
V1 = xito Profesional (Y)
1. Cargo ocupado en la empresa.
Cargo fi %
Gerente
Superintendente
Jefe general de mina
Jefe de seccin
Jefe de zona
80
80
90
20
30
26,67
26,67
30,00
6,66
10,00
Total 300 100,00
El cargo predominante es Jefe general de mina y representa el
30,00 %.
102
2. Experiencia profesional
Experiencia
(Aos)
fi %
0 1
1 3
3 6
6 10
10 50
10
10
40
140
100
3,33
3,33
13,33
46,67
33,33
Total 300 100,00
La mayora de los encuestados o el 46,67 % tienen de 6 10 aos de
experiencia profesional.
3. ngreso mensual
Sueldo (S/.) fi %
0 2000
2001 - 4000
4001 - 6000
6001 - 8000
8001 - 20000
10
30
100
90
70
3,33
10,00
33,33
30,00
23,33
Total 300 100,00
La mayora de los ngenieros de minas tienen un ingreso mensual de
4 001 a 6 000 Nuevos soles.
4. Tiempo en conseguir el primer trabajo
Aos fi %
0 0,5
0,5 1
1 1,5
1,5 2
2 5
80,00
150,00
50,00
20,00
00,00
26,67
50,00
16,66
6,67
00,00
Total 300,00 100,00
El 50 % de los encuestados consigui su primer trabajo 0,5 1 aos
despus de egresar de la universidad.
103
5. Calidad del primer trabajo
Calidad
(Trabajo)
fi %
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
130,00
170,00
0,00
0,00
0,00
43,33
56,67
0,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
La mayora de los encuestados. su primer trabajo fue bueno.
6. Eleccin de la profesin
Eleccin
(Profesin)
fi %
Por vocacin
Algo de vocacin
nfluencia de familiares
nfluencia de amigos
Obligacin de padres o familiares
260,00
20,00
20,00
0,00
0,00
86,66
6,67
6,67
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
El 86.66 % estudi la profesin por vocacin.
7. Responsabilidad en el trabajo
Responsabilidad
(Trabajo)
fi %
En gran medida
En buena medida
En alguna medida
En poca medida
En ninguna medida
230,00
70,00
0,00
0,00
0,00
76,67
23,33
0,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
El 76,67 % de los encuestados en relacin a la responsabilidad en el
trabajo es en gran medida.
8. Empeo en la labor que desarrollas
104
Empeo labor
Desarrollada
fi %
Si siempre
Si casi siempre
Algo
Desaprovechado
Muy desaprovechado
270,00
30,00
0,00
0,00
0,00
90,00
10,00
0,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
El 90,00 % de los encuestados Si siempre tiene empeo en la labor
que desarrolla.
9. Trabajo y vida familiar
Trabajo vida familiar fi %
Excelente
Bien
Regular
Mal
Muy mal
150,00
150,00
0,00
0,00
0,00
50,00
50,00
0,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
La relacin del trajo y la vida familiar es excelente (50 %) y buena
(50 %)
10. Actualizacin de conocimientos
Actualizacin
(Conocimientos)
fi %
Muy frecuente
Frecuente
Regular
180,00
120,00
0,00
60,00
40,00
0,00
105
Poco
Muy poco
0,00
0,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
El 60 % de los encuestados le interesa actualizar y ampliar sus
conocimientos.
4.2 TABULACON DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA PARA ESTUDAR LA
VARABLE 2 (V2) COMPETENCAS BASCAS
V2 = Competencias bsicas (X
1
)
1. Conoce al detalle cada operacin minera que desempea su personal.
Conocimiento de
operaciones mineras
(Personal)
fi %
Muy bien
Bien
Regular
Poco
Muy poco
100,00
170,00
30,00
0,00
0,00
33,33
56,67
30,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
La mayora de los encuestados (56,67 %) conoce las operaciones
mineras o tareas que desempea el personal obrero.
2. Hace el Planteamiento de Minado de su zona o seccin
Plan de Minado fi %
Muy mal
Mal
Regular
Bien
Excelente
0,00
0,00
0,00
70,00
230,00
0,00
0,00
0,00
23,33
76,67
Total 300,00 100,00
106
En la programacin de desarrollo y produccin de la mina la mayora
de encuestados (76,67 %) fue excelente.
3. Supervisa que su personal trabaje cumpliendo las reglas de Seguridad
e Higiene Minera.
Supervisin: Seguridad e
Higiene Minera
fi %
Muy frecuente
Frecuente
Regular
A veces
Ninguna vez
0,00
50,00
140,00
100,00
10,00
0,00
16,67
46,67
33,33
3,33
Total 300,00 100,00
La Supervisin de los encuestados en la Seguridad e Higiene Minera
de su personal en la mayora 46,67 % es regular.
4. Conoce los principios de Administracin en Supervisin.
Conocimientos
Administrativos
fi %
Muy poco
Poco
Regular
Bien
Muy bien
10,00
150,00
110,00
30,00
0,00
3,33
50,00
36,67
10,00
0,00
Total 300,00 100,00
Los conocimientos Administrativos dentro de la Supervisin al Personal
en la mayora de los encuestados 50% es poco.
5. Tiene don de mando la mayora, logrando la cooperacin del personal.
Don de mando fi %
Excelente
Bueno
Regular
100,00
190,00
10,00
33,33
63,33
3,33
107
Poco
Muy Poco
0,00
0,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
En relacin al don de mando la mayora 63,3 % tiene buen don de
mando.
6. Trabaja en coordinacin con las diferentes secciones de la mina.
Trabajo en coordinacin:
Secciones mina
fi %
Muy bien
Bueno
Regular
Poco
Muy Poco
100,00
190,00
10,00
0,00
0,00
33,33
63,33
3,33
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
El 63,34 % coordina su trabajo con las diferentes secciones de la mina,
considerndolo como bueno.
108
7. Controla en relacin a la produccin minera.
Control de la Produccin fi %
Muy bien
Bien
Regular
poco
Muy poco
230,00
70,00
0,00
0,00
0,00
76,67
23,33
0,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
La mayora de los encuestados controlan muy bien todo lo relacionado
a la produccin minera.
8. Domina las operaciones unitarias de minado.
Dominio: Operaciones
unitario de minado
fi %
Muy bien
Bien
Regular
Poco
Muy poco
10,00
50,00
140,00
100,00
0,00
3,33
16,37
46,67
33,33
0,00
Total 300,00 100,00
El dominio de todas las operaciones unitarias de minado es regular o
46,67 % por los encuestados.
9. Disea las labores mineras aplicando la Mecnica de Rocas.
Diseo de Minas fi %
Muy bien
Bien
Regular
Poco
Muy poco
0,00
30,00
110,00
150,00
10,00
0,00
10,00
36.67
50,00
3,33
Total 300,00 100,00
El 50 % de los encuestados hace los diseos de minas aplicando poco
la Mecnica de Rocas.
109
10. Hace e interpreta los planos de las labores mineras.
Hace y interpreta planos fi %
Muy frecuente
Frecuentemente
Regular
A veces
Ninguna vez
100,00
170,00
30,00
0,00
0,00
33,33
56,67
30,00
0,00
0,00
Total 300,00 100,00
El 56,67 % de los encuestados hace e interpreta planos mineros
(Geotcnicos, labores, topogrficos, etc.)
4.3 TABULACON DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA PARA ESTUDAR LA
VARABLE 3 (V3) DOMA NGLES
V3 = dioma ngles (X
2
)
1. Permanencia de la asignatura de ngles en los planes de estudios
Aos de estudios (Universitarios):
ngles
fi %
3 5
2
1
0,5
0
0
30
60
30
180
0,00
10,00
20,00
10,00
60,00
Total 300 100,00
En la mayora de los encuestados o 60 %. en la universidad en los
planes de estudios no figuraban la asignatura de ngles.
2. nstituto de enseanza de ngles
nstitucin fi %
nstituto Cultural Peruano Norteamericano (CPNA) 120 40,00
110
nstituto Cultural Peruano Canadiense (CPCA)
Charles Dickens
Correspondencia
Ninguno
50
30
60
40
16,67
10,0
20,00
13,33
Total 300 100,00
El 40,00 % de los encuestados a estudiado ngles en el nstituto
Cultural Peruano Norteamericano (CPNA).
3. Conocimiento del idioma ngles
Conocimiento:
ngles
fi %
No sabe
Lee poco
Lee muy bien
Lee y escribe
Lee, escribe y habla
0
140
90
50
20
0,00
46,66
30,00
16,67
6,67
Total 300 100.00
El 46,66 % de los encuestados considera su conocimiento del ngles:
Lee poco.
4. Entendimiento de las revistas y similares en ngles
Comprensin
(Lectura en ngles)
fi %
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
10
100
110
70
10
3,33
33,33
36,67
23,33
3,33
Total 300 100,00
El 36,67 % de los encuestado en los artculos que publica Mining
Magazine u otras revistas similares. su entendimiento es: Regular.
5. Capacitacin del idioma ngles
Capacitacin: ngles fi %
111
Siempre
Casi siempre
Regular
Poco
No particip
40
40
90
130
0
13,33
13,33
30,00
43,33
0,00
Total 300 100,00
El 43,33 % de los encuestados. han tenido poca participacin en el
trabajo en la capacitacin del idioma ngles.
4.4 TABULACON DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA PARA ESTUDAR LA
VARABLE 4 (V4) CONOCMENTOS NFORMTCOS
V4 = Conocimientos nformticos (X
3
)
1. Domina la ofimtica (Word, Excel, Power Point y Acces)
Domina la Ofimtica fi %
Muy poco
Poco
Regular
Bien
Muy bien
120
20
80
80
00
40,00
6.66
26,67
26,67
00,00
Total 300 100,00
En relacin a la ofimtica, la mayora de los encuestados o 40,00 %:
manifiesta tener muy poco dominio.
2. Domina y conoce los softwares especializados (Datamine, Vulcan,
topograph, etc.)
Softwares especializados fi %
Muy poco
Poco
Regular
Bien
Muy bien
10
00
110
100
80
3,33
0,00
36,67
33,33
26,67
Total 300 100,00
112
El 36,67 % de los encuestados, en relacin al dominio de los softwares
especializados es regular.
3. En el trabajo, capacitacin en computacin e informtica
Capacitacin en el trabajo:
Computacin e nformtica
fi %
Siempre
Casi siempre
Regular
Poco
Muy poco o nada
10
60
170
40
20
3,33
20,00
56,67
13,33
6,67
Total 300 100,00
La mayora de los encuestados (56,67 %) en el trabajo a participado
en forma regular en la capacitacin en computacin e informtica.
4. Hace programas en relacin a su actividad profesional.
Programador fi %
Muy mal
Mal
Regular
Bien
Muy bien
220
70
0
10
0
73,33
23,33
0,00
3,34
0,00
Total 300 100,00
Solamente el 3,34 % hacen buenos programas relacionados a su
actividad profesional.
5. Equipo de cmputo que conoce y opera
Equipo de cmputo fi %
Pentium V
Pentium
Pentium
Pentium
486 Fx o similares
180
60
30
20
10
60,00
20,00
10,00
6,67
3,33
113
Total 300 100,00
En relacin a equipo de cmputo, el 60,00 % de los encuestados
conoce y opera Pentium V.
4.5 TABULACN DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA PARA ESTUDAR LA
VARABLE 5 (V5) COMPETENCA EMOCONAL
V5 = Competencia Emocional (X
4
)
1. Autoconocimiento
Autoconocimiento fi %
A = Tiene conciencia emocional
B = Tiene conciencia emocional
C = Tiene conciencia emocional
D = Falta conciencia emocional
20
120
130
30
6,67
40,00
43,33
10,00
Total 300 100,00
El 90,00 % de los encuestados tiene conciencia emocional, respecto
al autoconocimiento.
2. Empata (Comprender a los dems)
Comprender a los dems fi %
A = Deficiente
B = Perfectamente
C = Regular
D = Regular
0
60
20
220
0,00
20,00
6,67
73,33
Total 300 100,00
El 80,00 % de los encuestados en relacin a comprender a los dems
es regular.
3. Motivacin (Afn de triunfo)
Afn de triunfo fi %
A = Perfecto
B = Regular
C = mperfecto
D = mperfecto
280
20
0
0
93,33
6,67
0,00
0,00
114
Total 300 100,00
El afn de triunfo de la mayora de los encuestados que representa el
93,33 % es perfecto.
4. Motivacin (Optimismo)
Optimismo fi %
A = Regular
B = Bajo
C = Elevado
D = Bajo
0
40
240
20
0,00
13,33
80,00
6,67
Total 300 100,00
El 80 % de los encuestados respondi elevado en relacin al
optimismo.
5. Habilidades Sociales
Habilidades sociales fi %
A = Negativo
B = Negativo
C = Positivo
D = Regular
20
0
260
20
6,67
0,00
86,66
6,67
Total 300 100,00
Las habilidades sociales del 86,66 % de los encuestados es positivo.
6. Empata (Aprovechar la diversidad)
Aprovechar la diversidad fi %
A = Deficiente
B = Poca
C = Poca
D = Perfecta
10
20
20
250
3,33
6,67
6,67
83,33
Total 300 100,00
115
El 83,33 % de los encuestados respecto a aprovechar la diversidad,
respondi como perfecta.
7. Autorregulacin (Autocontrol)
Autocontrol fi %
A = Perfecto
B = Deficiente
C = Deficiente
D = Poco
230
00
40
30
76,67
0,00
13,33
10,00
Total 300 100,00
El 76,67 % de los encuestados. tiene perfecto autocontrol.
8. Autorregulacin (nnovacin)
nnovacin fi %
A = Regular
B = Deficiente
C = Excelente
D = Deficiente
40
250
0
10
13,33
83,33
0,00
3,33
Total 300 100,00
La mayora de los encuestados (86,66 %) respecto a la innovacin.
respondi como deficiente.
9. Empata (Ayudar a los dems a desarrollarse)
Ayudar a los dems
a desarrollarse
fi %
A = Deficiente
B = Poca
C = Deficiente
D = Perfecta
0
6
3
210
0,00
2,00
1,00
70,00
Total 300 100,00
El 70,00 % de los encuestados respecto a ayudar a los dems a
desarrollarse, es perfecta.
116
10. Motivacin (niciativa)
niciativa fi %
A = Bajo
B = Excelente
C = Bajo
D = Bajo
20
210
60
10
6,67
70,00
20,00
3,33
Total 300 100,00
El 70 % de los encuestados tiene excelente iniciativa.
4.6 OPNON DE LOS ENCUESTADOS: Orden de importancia de los
Factores del xito Profesional.
A B
1.- Competencias emocionales
2.- Competencias de la especia-
lidad
3.- dioma ngles
4.-Conocimientos informticos
1.- Competencias emocionales
2.- Competencias de la especialidad
3.- Conocimientos informticos
4.- dioma ngles
Total %
270 90,00
Total %
30 10,00
4.7 RESULTADOS OBTENDOS
Luego de la aplicacin de los instrumentos de medicin se confeccion el
listado de las puntuaciones alcanzadas por cada uno de los sujetos de la
en las cinco variables de estudio. Este listado aparece en el anexo N V
Se clculo los promedios, desviacin estandar y varianza de las variables
en estudio, los resultados de estas operaciones se presentan en el
siguiente cuadro:
Y X
1
X
2
X
3
X
4
Promedio 4,30 3,61 2,71 2,95 4,29
Desviacin Estandar 0,37 0,37 0,78 0,42 0,23
Varianza 0,14 0,14 0,61 0,18 0,05
Y = xito profesional
117
X
1
= Competencias bsicas de la especialidad.
X
2
= dioma ngles
X
3
= Conocimientos nformativos
X
4
= Competencias emocionales
Los promedios de las variables segn la escala de Likert, son:
Y, X
1
, X
4
= Bueno; X
2
,
X
3
= Regular
Se puede decir, que a nivel de cada variable, los sujetos constituyen
grupos homogneos, pues las desviaciones estndar y las varianzas
obtenidas son pequeas. Por el hecho de que los grupos son
homogneos se pueden realizar los clculos para hallar la correlacin
entre cada uno de ellos.
4.8 ANALSS DE REGRESN MULTPLE
4.8.1 Correlacin Simple
La correlacin lineal simple es una tcnica estadstica que consiste
en medir la relacin lineal entre dos variables X e Y. mtodo
empleado para determinar el grado de relacionamiento entre las
variables que se estudian.
Las variables predictoras o de regresin (X
i
) se encuentran
correlacionadas entre s. Tambin se hall la correlacin entre la
variable criterio o respuesta (Y) con cada variable predictora o de
regresin (X
i
). Para ello se emple las frmulas de correlacin de
Pearson (r) y Spearman (r
s
):
118
( ) ( )
( ) [ ] ( ) [ ]
=
2
2
2
2
Y Y N X X N
Y X XY N
r
) 1 (
6
1
2
1
2
=
n n
r
n
i
i
s
d
di = diferencia de los rangos de X e Y = Rx - Ry
r
s
Y X
1
X
2
X
3
X
1
0,668
X
2
0,057 0,202
X
3
0,198 0,298 0,373
X
4
0,591 0,191 -0,250 -0,013
La correlacin entre variables explicativas o regresoras es baja a
regular. La correlacin entre Variable regresada y las variables
regresoras es baja a regular.
4.8.2 Covarianza
La covarianza es la medida de asociacin entre dos variables X e Y.
Si la covarianza es diferente de cero, entonces hay una relacin
funcional entre las variables.
( )
( ) ( )
n
Y Yi X Xi
S Y X Cov
n
i
xy
=
= =
1
,
Y X
1
X
2
X
3
X
1
0,09
X
2
0,01 0,06
X
3
0,03 0,05 0,11
X
4
0,05 0,03 -0,06 0,01
4.8.3 Coeficiente de determinacin (r
2
o R
2
)
Mide el grado de dependencia, indica el porcentaje de la variacin
de Y viene explicado por la variable X o las variables X
i .
r
2
119
Y
X
1
0,509
X
2
0,001
X
3
0,036
X
4
0,400
La dependencia de la variable Y en relacin a las variables
predictivas en forma individual o simple es baja a regular.
SCT
SCR
SCT
SCE
R = =1
2
SCT = SCE + SCR
SCT = Suma de los cuadrados totales
SCE = Suma de los cuadrados de errores o residuales (Varianza no
explicada).
SCR = Suma de los cuadrados de la regresin (Varianza explicada
por la regresin).
R
2
, indica el porcentaje de la varianza Y de la cual es responsable la
concurrencia de las variables independientes (X
i
).
R
2
= 0,6991
La dependencia de variable explicada (Y) es 69,91 % de las
variables explicativas (X
i
) en la correlacin mltiple o indica que
aproximadamente el 69,91 % de la varianza del xito Profesional
del ngeniero de Minas (Y) queda estadsticamente explicado por
competencias bsicas de la especialidad (X
1
), dioma ingles (X
2
),
conocimientos informticos(X
3
) y competencias emocionales (X
4
).
4.8.4 Coeficiente de correlacin mltiple (R)
Mide la relacin entre las variables explicativas (X
i
) consideradas
como grupo y la variable explicada (Y). Expresa la magnitud de la
120
relacin entre la mejor combinacin posible de todas las variables
explicativas o exgenas con respecto a la variable explicada o
endgena.
2
R R =
R = 0,8361
El resultado de R es alto, indica que existe correlacin lineal mltiple
en la poblacin.
4.8.5 Modelo estadstico de regresin mltiple
Mediante programas de computadoras, ha sido posible resolver las
siguientes ecuaciones del modelo estadstico de regresin mltiple
para cuatro variables regresoras (X
i
) y una regresada (Y).
Y = a + b
1
X
1
+ b
2
X
2
+ b
3
X
3
+ b
4
X
4
+ + + + =
4 4 3 3 2 2 1 1
X b X b X b X b a Y
4
1 4 3 1 3 2 1 2
2
1 1 1 1
+ + + + = X X b X X b X X b X b X a Y X
+ + + + =
4 2 4 3 2 3
2
2 2 2 1 1 2 2
X X b X X b X b X X b X a Y X
+ + + + =
4 3 4
2
3 3 3 2 2 3 1 1 3 3
X X b X b X X b X X b X a Y X
+ + + + =
2
4 4 4 3 3 4 2 2 4 1 1 4 4
X b X X b X X b X X b X a Y X
Resueltas las ecuaciones:
a = - 0,9629
b
1
= 0,5311
b
2
= 0,0435
b
3
= 0,0149
b
4
= 0,7630
121
La ecuacin de regresin mltiple:
Y = - 0,9629 + 0,5311 X
1
+ 0,0435 X
2
+ 0,0149 X
3
+ 0,7630 X
4
Expresando los pesos o influencias (b
i
) en porcentajes (%) de las
variables Predictoras (Xi) a la variable criterio (Y):
b
1
= 39,2 %
b
2
= 3,2 %
b
3
= 1,1 %
b
4
= 56,5 %
4.8.6 Regresin lineal simple
Y = 1,788 + 0,697 X
1
Y = 4,273 + 0,012 X
2
Y = 3,821 + 0,164 X
3
Y = 0,101 + 0,979 X
4
4.9 PRUEBA DE HPTESS
4.9.1 Hiptesis General
- Grados de libertad
g.l. = N K 1= 300 4 1 = 295
- Prueba de significacin
( ) ( ) 1 B 1
B
2
=
K N R
K R
F
R
2
= Coeficiente de correlacin mltiple al cuadrado
K = Nmero de Variables independientes
N = Nmero de casos validos
Para el contraste de la hiptesis, luego del anlisis de regresin
mltiple, se emple la prueba F, hallando un valor estadstico de
122
171,35 cifra que es muy superior a 5,66, valor crtico para 295
grados de libertad y cuatro variables independiente, al nivel de
significacin de 0.05 (Tabla F). En consecuencia, se rechaza la
Hiptesis Nula y se acepta la Hiptesis alterna que sostiene:
#Los "actores: cometencias b$sicas de la esecialidad% idioma
ingles% conocimientos in"orm$ticos & cometencias
emocionales% in"lu&en ositivamente en el 'xito ro"esional del
Ingeniero de Minas(
4.9.2 Hiptesis Especficas
3
1
1
1
!o1 15131 , 1
10
+
=
n
r
r
Z
E /
y
x
S
S
b r =
a) Para el contraste de la hiptesis. luego de hallar la ecuacin de
regresin muestral simple, se emple la prueba Z, hallando un
valor estadstico de 15,64 cifra que es superior a 1,96 valor
crtico de prueba bilateral o dos colas (Z
c
: 1,96 Z 1,96). En
consecuencia, se rechaza la Hiptesis Nula y se acepta la
Hiptesis alterna que sostiene:
#El dominio de las cometencias b$sicas de la esecialidad
contribu&e en el 'xito ro"esional del Ingeniero de Minas(
b) Para el contraste de la hiptesis, luego de hallar la ecuacin de
regresin muestral simple. Se emple la prueba Z, hallando un
valor estadstico de 0,5 cifra que es inferior a 1,65 valor crtico de
prueba unilateral o cola a la derecha. En consecuencia se
123
rechaza la Hiptesis alteran y se acepta la hiptesis nula que
sostiene:
#El dominio del idioma Ingles contribu&e mnimamente en el
'xito ro"esional del Ingeniero de Minas(
c) Para el contraste de la hiptesis, luego de hallar la ecuacin de
regresin muestral simple, se emple la prueba Z, hallando un
valor estadstico de 3,31 cifra que es superior a 1,96 valor crtico
de prueba bilateral o dos colas (Z
c
: 1,96 Z 1,96). En
consecuencia, se rechaza la Hiptesis Nula y se acepta la
Hiptesis alterna que sostiene:
#El dominio de la in"orm$tica contribu&e en el 'xito
ro"esional del Ingeniero de Minas(
d) Para el contraste de la hiptesis, luego de hallar el coeficiente
de correlacin muestral simple, se emple la prueba Z, hallando
un valor estadstico de 12,78 cifra que es superior a 1,96 valor
crtico de prueba bilateral o dos colas (Z
c
: 1,96 Z 1,96). En
consecuencia. se rechaza la Hiptesis Nula y se acepta la
Hiptesis alterna que sostiene:
#Las cometencias emocionales se relacionan
ositivamente con el 'xito ro"esional del Ingeniero de
Minas(
124
CONCLUSONES Y RECOMENDACONES
CONCLUSONES
1. El 69,91 % de los cambios en el xito profesional del ngeniero de Minas
(Y) se explican por las variaciones de las competencias bsicas de la
especialidad (X
1
), idioma ngles (X
2
), conocimientos informticos (X
3
) y
competencias emocionales (X
4
).
2. El resultado de R = 0,8361 indica que existe una alta correlacin lineal
mltiple entre la variable xito profesional (Y) y las variables predictoras
consideradas como grupo (X
1
,
X
2
, X
3
y X
4
).
3. Los factores: competencias bsicas de la especialidad, idioma ingles,
conocimientos informticos y competencias emocionales, influyen
positivamente en el xito profesional del ngeniero de Minas.
4. Las competencias bsicas de la especialidad influye en un 39,2 % en el
xito profesional del ngeniero de Minas.
5. El dominio de las competencias bsicas de la especialidad contribuye en
el xito profesional del ngeniero de Minas.
6. El idioma ingles influye con el 3,2 % en el xito profesional del ngeniero
de Minas.
7. El dominio del idioma ngles contribuye mnimamente en el xito
profesional del ngeniero de Minas.
8. Los conocimientos informticos influye con el 1,1 % en el xito profesional
del ngeniero de Minas.
9. El dominio de la informtica contribuye en el xito profesional del
ngeniero de Minas.
125
10. Las competencias emocionales influyen con el 56,5 % al xito profesional
del ngeniero de Minas.
11. Las competencias emocionales se relacionan positivamente con el xito
profesional del ngeniero de Minas.
12. El 86,66 % de los ngenieros de Minas de xito. estudiaron la profesin
por vocacin.
13. Las competencias emocionales que predominan en los ngenieros de
Minas de xito son: Afn de triunfo. optimismo. habilidades sociales e
iniciativa.
14. El coeficiente intelectual y la destreza prctica no son adecuados
Predictores; no son ms que habilidades o requisitos para acceder a los
puestos de trabajo, pero no nos permite determinar quienes acabaran
sobresaliendo en el desempeo de su profesin. Las competencias
emocionales son Predictores del xito profesional.
RECOMENDACONES
1. Se debe. propiciar una mejor relacin Universidad Empresa Estado.
que beneficiara en una mejor formacin profesional del ngeniero de
Minas.
2. Se debe reajustar los currculos en las universidades teniendo en cuenta
al ngeniero de Minas de xito.
3. Para el desarrollo de las actividades de la industria minera. se debe contar
con ngenieros que posea elevada competencia emocional. Los
empresarios, deben asegurarse que los nuevos ngenieros que acceden al
126
mundo laboral sean ms competentes en el campo de la inteligencia
emocional.
4. Los ingresos a las universidades. as como. la seleccin de personal para
el trabajo. debe tener en cuenta la inteligencia emocional. Se debe
eliminar progresivamente el coeficiente intelectual en las pruebas de
admisin.
5. La actualizacin y perfeccionamiento del idioma ingles debe ser
constante. Esto mejorar el xito profesional.
6. Nuestro sistema educativo se centra en las habilidades cognitivas, pero
adolece del aprendizaje de las competencias emocionales. Debemos
promover el aprendizaje de las competencias emocionales.
7. Las capacidades exclusivamente cognitivas permanecen relativamente
estables, mientras que la competencia emocional puede aprenderse en
cualquier momento de la vida. Debemos mejorar nuestra inteligencia
emocional.
8. En el Pre-grado la enseanza de las asignaturas de las reas de gestin
minera y otras reas (Topografa, Dibujo, etc.), deben ser asistidos por
softwares especializados. Con el fin de que los alumnos tenga un contacto
permanente con esta forma de trabajo y que al finalizar sus estudios
Universitarios, pueda desenvolverse de manera mas integral como
ngeniero de Minas, apoyados en programas informticos de ltima
generacin.
127
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134
ANEXOS:
.- Sociedad y Universidad.
.- Operaciones unitarias de minado.
.- Propsito de Vida.
V.- La profesin de ngeniero.
V.- Consejo a los Futuros ngenieros.
V.- Encuesta para determinar el xito profesional del ngeniero de Minas y
los Factores del xito Profesional.
V.- Sistema de clasificacin de la encuesta para determinar el xito
profesional del ngeniero de Minas y los factores del xito Profesional.
V.- Resultados o valores de la encuesta para determinar el xito profesional
del ngeniero de Minas y los factores del xito Profesional.
X.- Resultados de los programas SPSS y E. VEWS.
X.- El ngeniero de Minas.
X.- Resolucin Suprema N 025 84 EM/SG.
135
(Minera Peru Copper S.A.)
.- SOCEDAD Y UNVERSDAD
136
Su<%r%stru)tura
Ideologas
ESTADO
Instituciones
BASE ECONOMICA
C*D
C0 R0
(*0
/#'3%rs'dad
E"<r%sa
%t)**
C*0* E Cu%rFas 0rodu)t'3as
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C*D* E Cu%rFas d% tra7a:o
(* 0* E (#stru"%#tos d% <rodu))'8#
137
ESTADO
UNIVERSIDAD
EMPRESA
ESTRATEGIAS
COR&AC(ON
0ROCES(ONA2
NECES(DADES ,
DE&ANDAS DE 2A
SOC(EDAD
COR&AC(ON 0ROCES(ONA2 , SOC(EDAD
RE2AC(ON /N(@ERS(DAD E&0RESA ESDADO
FUNCONES DE LA UNVERSDAD
138
FORMACION
(Carr%ras
<roG%s'o#a!%s)
EXTENSION
(S%r3')'os a t%r)%ros)
INVESTIGACION
(0ura y a<!')ada)
H I/E S(9N(C(CA CONOCER E2 O;?EDO DE 2A
0ROCES(JNK
Significa conocer:
Sus )a"<os d% a))'8# (E! Iu% y %! Co"o d% !a <roG%s'8#)
Sus %sG%ras d% a)tua)'8# (E! Do#d% d% !a <roG%s'8#)
Campus UNCP
139
ngeniero de Minas
.- OPERACONES UNTARAS DE MNADO
140
PERFORACON
VOLADURA
141
CHANCADO
TRANSPORTE
CARGUO
.- PROPOSTO DE VDA
BAprender es descubrir lo que ya sabes. "acer es demostrar lo que
sabes.
$nse4ar es recordar a otros. que saben tanto como tu.
!odos somos aprendices. "acedores. maestrosB
Richard Bach
CLa principal meta de la educaci#n es crear "ombres capaces de "acer
cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que "an "ec"o otras
generacionesD "ombres creadores. inventores y descubridores. La
segunda meta de la educaci#n es formar mentes que puedan ser
cr%ticas. que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.E
Jean Piaget
C&ay "ombres que luc"an un d%a y son buenos.
&ay otros que luc"an un a4o y son mejores.
&ay quienes luc"an muc"os a4os y son muy buenos.
Pero "ay los que luc"an toda la vida. eso son los imprescindiblesE
Bertoldth Brecht
CA la larga. la calidad de su trabajo ser0 el factor que decida "asta que
grado el mundo valora sus servicios.E
Orison Swett Marden
Un propsito de vida es aquella fuerza que nos mueve. Es la brjula para
nuestro camino, es decir es nuestra razn de existir. Como lo define Frederick
Buechner "El lugar donde se encuentra la profunda alegra de uno y la
profunda hambre del mundo.
Porque, los seres humanos tenemos el potencial de vivir una vida
significativa, y esto comienza encontrando un propsito de vida. Tener
propsito en la vida marca la diferencia entre vivir plenamente, y simplemente
existir. Cuando tomamos la primera alternativa, normalmente nos
cuestionamos Quin soy?, De dnde vengo?, Haca dnde voy?, y Por
qu estoy aqu?, Qu es lo que mas quiero en la vida y porque?, Qu
aspiro en la vida?. Esta ltima pregunta puede encararnos con nuestra
realidad y plantearnos modificar nuestra actitud ante la vida. Estoy seguro
que despus que respondemos a cada uno de las interrogantes habremos
iniciado a desarrollar una visin y misin.
La misin es el propsito por el que trabajan y se desplazan los miembros de
las instituciones o la sociedad.
La visin es el horizonte a donde se dirigen todas las acciones. donde
queremos llegar en un periodo de tiempo: La visin. es aquel sueo. aquella
ilusin. aquella razn. aqul objetivo.que ser nuestra direccin. nuestra
brjula. es la gua. el motor. la fuerza para recorrer el camino que conduce a
lo deseado. es decir el punto de partida de toda creacin. Que
indudablemente no se encuentra ni en el presente ni en el pasado. sino en el
porvenir. Como lo manifestaba Debbe Kennedy (1991):
142
C2-$;!AF; ;-$GF; $2 A33IH2
Los sueos nos dan esperanza.
La esperanza enciende la pasin.
La pasin nos dirige a ver el xito.
La visin del xito abre nuestras mentes para reconocer oportunidades.
Reconocer oportunidades nos inspira a ms remotas posibilidades.
Ms remotas posibilidades nos ayudan a obtener apoyo de otros.
El recibir apoyo de otros nos permite mantenernos enfocados y
comprometidos.
l enfocarnos y comprometernos nos empuja hacia la accin.
La accin da por resultado el progreso.
El progreso nos dirige hacia el logro.
El logro inspira los sueos.
Los sueos nos dan esperanza.
Si te encuentras deprimido o con problemas, acurdate de la oraci#n del /r.
Barnard:
"Si piensas que estas vencido, lo estars
Si piensas que no te atreves, no lo hars
Si piensas que te gustara ganar
Pero no puedes, no lo lograras
Si piensas que perders, ya has perdido
Porque en el mundo encontrars
Que el xito comienza con la voluntad del hombre
Todo est en el estado mental
Porque muchas carreras se ha perdido
Antes de haber corrido
Y muchos cobardes han fracasado
Antes de haber su trabajo empezado
Piensa en grande, y tus hechos crecern
Piensa en pequeo, y quedars atrs
Piensa que puedes y podrs
Todo est en tu estado mental
Si piensas que estas aventajado, lo estars
Tienes que pensar bien para elevarte
Tienes que estar seguro de ti mismo
Antes de intentar ganar un premio
La batalla de la vida no siempre la gana
El hombre mas fuerte o l ms ligero
Porque, tarde o temprano, el hombre que gana
Es aquel que cree poder hacerlo.
3"istian Barnard
143
;iempre ten presente queI
"La piel se arruga,
El pelo se vuelve blanco,
Los das se convierten en aos...
Pero lo importante no cambia;
Tu fuerza y tu conviccin no tienen edad.
Tu espritu es el plumero de cualquier tela de araa.
Detrs de cada lnea de llegada, hay una de partida.
Detrs de cada logro, hay otro desafo.
Mientras ests vivo, sintete vivo.
Si extraas lo que hacas vuelve a hacerlo.
No vivas de fotos amarillas...
Sigue aunque todos esperen que abandones.
No dejes que se oxide el hierro que hay en ti.
Haz que en vez de lstima, te tengan respeto.
Cuando por los aos no puedas correr, trota.
Cuando no puedas trotar, camina.
Cuando no puedas caminar, usa el bastn.
Pero nunca te detengas!!!
adre !eresa de 3alcuta
144
V.- LA PROFESON DE NGENERO
La ngeniera es una profesin. Tiene la fascinacin de contemplar que una
ficcin de la imaginacin emerja con la ayuda de la ciencia a un plan trazado
sobre una hoja de papel. Luego se mueve a una realizacin en piedra o metal
o energa. Luego trae trabajos y hogares para los hombres. Luego eleva el
estndar y ayuda al confort de la vida. Este es el alto privilegio del ngeniero.
La gran responsabilidad del ngeniero comparado con los hombres de otras
profesiones, es que sus trabajos estn afuera, a la vista de todos aquellos
que los quieran ver. Sus actos paso a paso son duraderos. No pueden
enterrar sus errores en la tumba como los mdicos. No pueden argir sus
errores y difundirlos en el aire o culpar al Juez como los abogados.
No puede, como los arquitectos, cubrir sus faltas con rboles y parras de
uvas. No puede, como los polticos, proteger sus defectos culpando a sus
oponentes y esperando que la gente los olvide. El ingeniero simplemente no
puede negar lo que hizo, si su trabajo no rinde, l es condenado.
De otro modo, diferente que el mdico, su vida no es una vida en medio del
dbil; diferente que el soldado, la destruccin no es su propsito; diferente
que el abogado, las peleas no son su alimento diario. Al ingeniero le cabe la
responsabilidad de cubrir los desnudos huesos de la ciencia con la vida,
confort y esperanza. No hay duda que ha medida que los aos pasan la gente
olvida al ingeniero que hizo una obra, an sin ellos nunca lo supieron o algn
poltico puso nombre en su obra, o ellos respaldaron a algn promotor quien
us el dinero de otra gente.
Pero el ngeniero mismo mira atrs a la corriente interminable de grandeza
que fluye de sus xitos con satisfaccin que pocas profesiones pueden
conocer. Y el veredicto de sus compaeros profesionales es todo el
espaldarazo que l desea.
&erbert &oover
JKL
( L)
6%r7%rt 6oo3%r*. (#1%#'%ro d% &'#as, Gu% %! 31a3o 0r%s'd%#t% d% !os Estados /#'dos (1929.
1933)
145
V.- CONCEJO A LOS FUTUROS NGENEROS
Por: Henri Fayol (*)
(E&()*+CI*) *E, -*.I/I0T(-CI1/ I/*+0T(I-! 2 3E/E(-!
Os sents dichosos al pensar que al fin vais a poder ser tiles, y tenes
el legtimo deseo de conquistar una situacin honorable, prestando unos
servicios.
Las cualidades que tendris que poner a contribucin no son
exactamente las mismas que permiten llegar a los primeros puestos de la
escuela. As, la salud, el arte de manejar a los hombres, la conducta, que no
se tienen en cuenta en los exmenes, ejercen cierta influencia en el xito del
ingeniero. Las circunstancias tambin son diversas; no tiene nada de extrao
que ni los primeros y ni hasta los mayores sean siempre los que alcanzan
mayor xito.
No os encontras preparados para sumir la direccin de una empresa,
ni siquiera pequea. La Escuela no os ha dado ni las nociones
administrativas, ni las nociones comerciales, ni an las nociones de
contabilidad que necesita un jefe de empresa. Y aunque os las hubiera dado,
todava carecerais de lo que se llama prctica, experiencia, y que no se
adquiere ms que con el contacto de los hombres y de las cosas.
No os encontris ms preparados para llevar a cabo un gran servicio
tcnico. Ningn jefe de industria cometer la imprudencia de confiaros, sin
ms la perforacin de un pozo de minas, la conduccin de un alto horno o de
una laminadora. Es preciso primero que aprendis el oficio que no conocis.
Como la mayora de vuestros predecesores, daris vuestros primeros
pasos en calidad de ingeniero adjunto o en funciones ms modestas.
No se espera de vosotros un juicio maduro, un conocimiento prctico
de los procedimientos tcnicos, ni una visin amplia de los mil detalles que
tocan a vuestra funcin, sino que se os pide que aportis, con vuestro ttulo,
reflexin lgica, espritu de observacin, entusiasmo en el cumplimiento de
vuestra tarea. Las nociones tericas que poseis os permitirn asimilar
rpidamente los detalles de cualquier gnero de trabajo.
Vuestro porvenir depender en mucho de vuestra capacidad tcnica,
pero depender ms todava de vuestra capacidad administrativa. ncluso
para un principiante, saber mandar, prever, organizar y controlar es el
complemento indispensable de los conocimientos tcnicos. No se os juzgar
por lo que sabis, sino por vuestras obras.
El ingeniero lleva a cabo muy pocas cosas sin la intervencin de los
dems, incluso en sus comienzos. Saber manejar a los hombres es para l
una necesidad inmediata.
Tendris primero como subordinados directos a contramaestres,
antiguos obreros en su mayora, que fueron elegidos entre sus camaradas a
causa de su inteligencia, de su conducta y de su aptitud para el mando.
Poseen la experiencia de los obreros y la del taller, que a vosotros os falta, y
ellos lo saben. Saben tambin que sois relativamente muy sabios, y ellos
profesan a la ciencia un respeto muy simptico. Estas son las bases del
convenio tctico que debe establecerse entre vosotros.
146
No olvidis que el capataz representa numerosos aos de experiencia
y un juicio desarrollado por una prctica diaria y pensad que por l podris
adquirir preciosos, indispensables datos prcticos, complemento necesario de
la enseanza de la escuela.
Con respecto a los obreros, observad una actitud de cortesa y de
benevolencia; estudiadlos en su conducta su carcter, sus aptitudes, su
trabajo y hasta sus intereses personales. Recordad que en todos los medios
sociales se encuentran hombres inteligentes. Con un mando hbil se obtiene,
no slo la disciplina sino adems la adhesin personal, que puede llegar, en
circunstancias difciles o peligrosas, hasta la abnegacin, hasta el sacrificio de
la vida.
En el servicio, medid cuidadosamente vuestras palabras y no profiris
ningn reproche inmerecido. No vacilis en reconocer abiertamente, llegado
el caso, que vuestra observacin estaba basada en una interpretacin
inexacta de los hechos o de los reglamentos.
Esforzaos por conciliaros la simpata de vuestro jefe por un celo de
buena ley en el ejercicio de vuestras funciones. El tendr para vosotros una
benevolencia de la que no deberis abusar.
Poned en vuestra apreciacin de las cosas y de los hombres que os
rodean reserva y medida. Criticar con la idea de contribuir a una mejora est
muy bien; pero toda otra especie de critica es un acto de ligereza o de
malevolencia.
Tened confianza en vosotros mismos sin caer en la presuncin; no se
trata de despreciar las opiniones ni de desatender la experiencia de los
dems, pero es preciso saber defender las propias con confianza y
entusiasmo, cuando se est bien enterado del asunto y se tiene seguridad en
si mismo. Difcilmente llegaris a convencer a los dems si no estis
convencidos vosotros mismos.
Vuestro tiempo jams lo absorbern por completo vuestros trabajos
profesionales; siempre podris encontrar el tiempo necesario para el estudio.
Trabajad para completar vuestros conocimientos profesionales, pero
no descuidis vuestra instruccin general. Los jefes que os inspiren mayor
estimacin y admiracin no han cesado, ya lo veris, de instruirse por un
esfuerzo constante.
Estad convencidos de que hay mucho que aprender en torno vuestro.
Todo es interesante a condicin de entregarse a ello. Tomad nota de las cosas
a medida que se presenten a vuestro espritu; si las clasificis con mtodo, no
tardaris en comprobar que habis hecho de ese modo un trabajo til.
No hay duda de que, si amas vuestro oficio, pronto encontraris
cuestiones que os atraern y que querris profundizar. Consagradles vuestros
ocios; enteraos de lo que han hecho otros en esas mismas cuestiones, y ved
si no han dejado algn problema por resolver.
El saber no lo recibiris por el nico cumplimiento de las tareas diarias:
instruos por los libros, por las revistas, por el esfuerzo personal, pus de lo
contrario no cosecharis ms decepciones.
Haceos inscribir como miembros de las principales sociedades
tcnicas de vuestra especialidad seguid las reuniones y asistid a los
congresos. De ste modo os pondris en relacin con los hombres eminentes
de vuestra profesin. Ejercitaos desde los comienzos en publicar, sobre
temas que hayis estudiado, notas, al principio modestas, que os permitirn
conocer y mostrar vuestra medida.
Tener buena salud es una condicin esencial para abrirse paso en el
mundo. Por lo tanto, es preciso cuidarla. No sobrepasis la medida de
147
vuestras propias fuerzas. Combinad con tal objetivo los ejercicios fsicos y los
esfuerzos intelectuales.
Podr ocurriros que tengis que mantener en circunstancias crticas
un trabajo intenso de da y de noche, hasta agotaros. Un poco de reposo
devolver fcilmente a vuestras facultades un funcionamiento normal. Pero
sabed que los excesos de trabajo son a veces tan peligrosos con los otros
excesos. Cuando el cerebro est fatigado deja de obedecer; entonces es
tiempo de distraerse. No tomar nunca vacaciones es una costumbre
perjudicial; el rendimiento individual se resiente de ello en cantidad y en
calidad.
Sed valientes y entusiastas como conviene a la juventud; jams os
abandonis al desaliento.
Cuando se ha puesto en la propia obra lo mejor de si mismo, y se han
soportado fatigas y contrariedades para llevarla adelante, la satisfaccin de
volverla tomar vida es la recompensa del trabajo.
Tened iniciativa, tened incluso audacia. El temor a las
responsabilidades es un indicio de debilidad.
No olvidis que toda la inteligencia, todos los esfuerzos, todas las
cualidades consagradas a la prosperidad de una empresa pueden fracasar; el
azar, las circunstancias ejercen a veces una gran influencia sobre el xito de
los negocios y por consiguiente el de los hombres que los dirigen.
Pero no hay que exagerar el papel de la suerte, el que triunfa una
primera vez puede ser simplemente afortunado; si su xito se repite, no hay
ms remedio que admitir que su valor personal desempea en el xito el
papel principal.
Pertenecis a lo ms granado en el aspecto intelectual; no debis,
pus, desinteresaros de vuestra poca, debis manteneros al corriente de las
ideas generales que agitan a la sociedad moderna en todos los dominios.
Os debis no slo a vosotros mismo, sino tambin a vuestros colegas,
a vuestros jefes y a la empresa a la que servs; vuestro porte, vuestra actitud,
vuestras palabras, vuestra conducta deben mostrar que tenis el sentimiento
exacto de vuestra responsabilidad.
Finalmente, no olvidis que el matrimonio es el acto ms importante
de la vida civil; que de ese acto dependen en mucho la felicidad de la vida y el
xito mismo de la carrera; que debis esforzaros en ser dignos de una buena
compaera y que debis hacer una eleccin digna de vosotros.
(*) Henri Fayol.- ngeniero de Minas, Francs (1841 1918), considerados por
muchos como el padre de la Administracin moderna.
148
V.- ENCUESTA PARA DETERMNAR EL XTO PROFESONAL
DEL NGENERO DE MNAS
Seor ngeniero, se le entrega un cuestionario de preguntas, relacionados al xito
profesional, tenga la amabilidad de leer detenidamente las preguntas que a
continuacin se presentan. Subraye la respuesta conveniente.
IL >MI!F PAFF$;IF2AL
1. Qu cargo ocupa dentro de la organizacin de la empresa?
5) Gerente 4) Superintendente 3) Jefe general de mina
2) Jefe de seccin 1) Jefe de zona
2. Su experiencia profesional en la actividad minera:
1) menos de 01 ao 2) De 01 a 03 aos 3) De 03 a 06 Aos
4) De 06 a 10 aos 5) Ms de 10 aos.
3. En que intervalo se encuentra su ingreso mensual en nuevos soles?
1) menos de 2 000 2) De 2 001 a 4 000 3) De 4 001 a 6 000
4) De 6 001 a 8 000 5) ms de 8 000
4. Despus de concluir la universidad o graduarse, en que intervalo de tiempo
consigui su primer trabajo.
5) Antes de 6 meses 4) De 6 meses a 01 ao 3) De 01 ao a 1,5 aos
2) De 1,5 aos a 2 aos 1) ms de 02 aos
5. Con relacin a la calidad, como Ud. considera a su primer trabajo:
5) Excelente 4) Bueno 3) Regular 2) Malo 1) Muy malo
6. Elegiste tu profesin por decisin propia o por influencia
5) Si por vocacin 4) Si por algo de vocacin 3) Por influencia de familiares
2) Por influencia de amigos 1) Me obligaron mis padres o familiares
7. En tu trabajo asumes la responsabilidad:
5) En gran medida 4) En buena medida 3) En alguna medida
2) En poca medida 1) En ninguna medida
8. Sientes que ests dando lo mejor de ti en la labor que desarrollas
5) Si: siempre 4) Si: casi siempre 3) Algo 2) Me siento desaprovechado
1) Me siento muy desaprovechado
9. Consideras que t trabajo y tu vida familiar van de la mano
5) Si: Excelente 4) Si: Bien 3) Probable: Regular
2) No: Mal 1) No: Muy mal
10. Te interesa actualizar y ampliar tus conocimientos, lees bastante acerca de tu
campo de inters
5) Muy frecuentemente 4) frecuentemente 3) Regularmente
2) Poco 1) Muy poco
149
$23-$;!A PAAA A2ALINAA LF; FA3!FA$; /$L >MI!F PAFF$;I2AL /$L
I2<$2I$AF /$ I2A;
A.- Seor ngeniero, se le entrega un cuestionario de preguntas, relacionados a los
factores del xito profesional del ngeniero de Minas, tenga la amabilidad de leer
detenidamente las preguntas que a continuacin se presenta. Subraye la
respuesta conveniente.
IIL 3FP$!$23IA; BA;I3A;
1) Conoce al detalle cada operacin minera que desempea su Personal
(Perforista, enmaderador, motorista, carrilano, tubero, etc.)
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy Poco
2) Hace el planeamiento de minado de su zona o seccin:
5) Excelente 4) Bien 3) Regular 2) Mal 1) Muy mal
3) Supervisa que su personal trabaje cumpliendo las Reglas de Seguridad e
Higiene Minera.
5) Muy frecuente 4) Frecuente 3) Regular 2) A veces 1) Ninguna vez
4) Conoce los principios de Administracin en supervisin.
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
5) Tiene don de mando, logrando la cooperacin del Personal.
5) Excelente 4) Bueno 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
6) Trabaja en coordinacin con las diferentes secciones de la mina.
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
7) Controla en relacin a la produccin minera: Cut off, consumo de materiales,
mantenimiento y reemplazo de equipo, y rendimiento del personal.
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
8) Domina las operaciones unitarias de minado (Perforacin, voladura, cargo,
transporte y chancado).
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
9) Disea las labores mineras aplicando la Mecnica de Rocas.
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
10) Hace y interpreta los planos de labores mineras y similares.
5) Muy frecuente 4) Frecuente 3) Regular 2) A veces 1) Ninguna vez
IIIL I/IFA I2<L$;
1) En la universidad en sus planes de estudio figuraba la asignatura de ngles.
5) Si: 3 5 aos 4) Si: 2 aos 3) Si: 1 ao 2) Si: 1 semestre 1) No: Ninguna
2) Ha estudiado ingles en algn instituto de enseanza:
5) CPNA 4) CPCA 3) Charles Dickens 2) Por correspondencia
1) Otro, especifique: __________
150
3) Como considera su conocimiento del ngles.
1) No sabe 2) Lee poco 3) Lee muy bien 4) Lee y escribe
5) Lee, escribe y habla
4) Los artculos que publica Mining Magasine u otras revista similares, su
entendimiento del ngles:
5) Muy bueno 4) Bueno 3) Regular 2) Malo 1) Muy malo
5) En su trabajo, ha participado en la capacitacin y Prctica del ngles
5) Siempre 4) Casi siempre 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
I'L 3F2F3II$2!F; I2FFAA!I3F;
1) Domina la ofimtica (Word, Excel, Power Point y Acces).
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
2) Domina los softwares especializados (Datamine, Vulcan, Topograph, etc.)
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Poco 1) Muy poco
3) En su trabajo a participado en la capacitacin y Prctica de computacin e
informtica
5) Siempre 4) Casi siempre 3) Regular 2) Poco
1) Muy poco o no participo
4) Hace Programas en relacin a su actividad Profesional.
5) Muy bien 4) Bien 3) Regular 2) Mal 1) Muy mal
5) En relacin a equipo de computo, Ud conoce y opera:
5) Pentium V 4) Pentium 3) Pentium 2) Pentium
1) 486 FX o similar
'L I2!$LI<$23IA $F3IF2AL
CUL ES SU COCENTE DE NTELGENCA EMOCONAL?
Usted lo averiguar pronto...
Especial al lector de -tne
Daniel Goleman
Daniel Goleman es un Psiclogo PhD Harvard autor del libro de xito, Inteligencia
emocional: Por qu puede estar ms del carcter de Q, la salud y xito en la vida.
No hay ninguna sola, bien - validada prueba del papel y - lpiz hasta ahora, para
inteligencia emocional como una prueba de Q, pero hay muchas situaciones en
que la contestacin emocionalmente inteligente es cuantificable. Las preguntas
siguientes le darn un sentido general de lo que su EQ podran ser.
Y escucha, con los pantalones bien puestos, conteste honestamente, en base a lo
que usted realmente sera el ms probablemente hacer. No intente al segundo -
suponer lo que parece correcto usando esas reglas viejas para resolver pruebas de
la opcin mltiple que lo ayudaron a travs de la escuela!
151
LAS PREGUNTAS
1. Usted est en un avin que de repente pega una turbulencia sumamente mala y
comienza ha mecerse fuertemente de lado a lado . Qu hace usted?
a. Contina leyendo su libro o revista, o mira la pelcula, prestando poca
atencin a la turbulencia.
b. Se pone alerta para una emergencia, mientras supervisa a las azafatas
cuidadosamente y lee la tarjeta de instruccin de emergencia.
c. Un poco de ambos a y b
d. No seguro nunca lo not
2. Usted tiene a su cargo un grupo de nios de cuatro aos en el parque, y una de
ellos empieza a llorar porque los otros no jugarn con ella Qu hace usted?
a. Mantngase al margen - - permita que los nios manejen sus asuntos
b. Hable con ella y aydele a deducir maneras de conseguir que los otros
nios jugar con ella.
c. Le dice en un tono amable no llorar.
d. Trata de distraer a la muchacha que grita mostrndole algunas otras cosas
que ella podra jugar.
3. Asuma usted es un estudiante de la universidad que haba esperado conseguir
una "A en un curso, pero usted ha averiguado que simplemente consigui un
"C en trmino medio. Qu hace usted?
a. Piense en un plan especfico sobre las maneras de mejorar su
calificacin y para llevar a cabo en sus planes.
b. Propngase mejorar para mejorar en el futuro
c. Se dice a si mismo que no le importa mucho cmo sali en el curso, y en
cambio se concentra en otras clases dnde sus calificaciones son ms
altas.
d. Va a ver al profesor e intenta decirle que le de una calificacin mejor.
4. magine usted que es el vendedor de un seguro que llama a sus probables
clientes. Quince personas le han colgado seguido, y usted se decepciona Qu
hace usted?
a. Llmelo un "da y espera que tendr mejor suerte maana.
b. Evale cualidades en usted que pueden estar mermando su habilidad de
vender
c. Prueba algo nuevo en la prxima llamada, y mantngase afanoso.
d. Considera otra lnea de trabajo.
152
5. Usted es un gerente en una organizacin que est intentando incentivar el
respeto a la diversidad racial y tnica. Usted oye por casualidad a alguien
diciendo un chiste racista Qu hace usted?
a. gnrelo es slo un chiste.
b. Llame a la persona en su oficina para una reprimenda.
c. Hablar claro en el lugar, diciendo que tales chistes son impropios y no se
tolerarn en su organizacin.
d. Sugiera a la persona que dijo el chiste que vaya a un programa de
tolerancia
6. Usted est intentando tranquilizar a un amigo que esta furioso con el chofer de
otro automvil que le ha cerrado el paso peligrosamente. Qu hace usted?
a. Le dice que se olvide del incidente l esta bien y no paso nada.
b. Ponga sus cintas musicales favoritas e intenta distraerlo.
c. nalo soltando al otro chfer, como una muestra de relacin.
d. Cuntele que algo parecido le pas a Ud. hace un tiempo y cmo usted se
senta tan enfadado como l ahora, pero usted vio al otro chfer camino a la
sala de emergencia de hospital.
7. Usted y su compaero han iniciado una discusin que ha llegado a ser una
grotesca ria; los dos estn perturbados y, en el calor de enojo, Ud esta
diciendo ataques personales que usted realmente no quiere decir. Cul es la
cosa mejor para hacer?
a. Tome un descanso de 20 minutos y entonces contina la discusin.
b. Slo pare de discutir mantngase callado, no le importa lo que su
compaero dice.
c. Diga usted que lo siente y le pide a su compaero disculparse, tambin.
d. Pare por un momento, junte sus ideas, luego manifieste su posicin tan
precisa como pueda
8. Usted ha sido asignado para encabezar un equipo de trabajo que est
intentando proponer una solucin creativa a un problema fastidioso del trabajo.
Cul es la primera cosa que usted hace?
a. Prepare una agenda y distribuya el tiempo para una discusin de cada uno
de los items, pues hacen un mejor uso de su tiempo juntos.
b. Dejar a los miembros del grupo tomar un tiempo para conocerse bien.
c. Empieza pidindole ideas a cada persona sobre cmo resolver el problema,
mientras las ideas estn frescas.
d. Empezar una sesin con una lluvia de ideas, animando a todos para decir
cualquier cosa que venga a la mente, no importa cuan descabellada sea.
153
9. Su hijo de 3 aos es sumamente tmido, y ha sido casi extremadamente
sensible y un poco temeroso de los lugares y las personas nuevas desde
que l naci. Qu hace usted?
a. Acepta que l tiene un temperamento tmido y piensa en maneras de
albergarlo de situaciones que lo perturbaran.
b. Llvelo a un psiquiatra peditrico para ayudarlo.
c. ntencionalmente lo expone a las muchas nuevas personas y lugares para
que l puede superar su miedo.
d. ngenie una serie de experiencias y retos manejables que le ensearn a
l que puede ocuparse de nuevas personas y lugares.
10. Durante aos usted ha estado queriendo volver a aprender a tocar un
instrumento musical iniciado en la niez, y ahora, slo por divertirse, usted
finalmente ha conseguido empezar. Usted quiere hacer el uso ms eficaz de su
tiempo. Qu hace usted?
a. Ajusta su tiempo a la prctica estricta cada da.
b. Escoge piezas musicales que incremente sus habilidades
c. Solo practica cuando usted esta realmente de buen humor.
d. Escoge piezas musicales que estn lejos de sus habilidades, pero que
usted puede dominar con el esfuerzo diligente.
B.- Ordene en orden de importancia (Del 1 al 4) los factores que segn Ud. sera la
razn de su xito profesional como ngeniero de Minas (Coloque en el
parntesis el nmero de acuerdo al orden de importancia):
Dominio de las competencias de la especialidad ( )
Conocimiento del idioma ngles ( )
Conocimientos informticos ( )
Alta competencia emocional (niciativa, influencia,
Liderazgo, adaptabilidad, autoconfianza,
impulso de logro etc.) ( )
154
V.- SSTEMA DE CLASFCACN DE LA ENCUESTA PARA
DETERMNAR EL XTO PROFESONAL DEL NGENERO
DE MNAS
) XTO PROFESONAL
1.- Muy Poco
2.- Poco
3.- Regular
4.- Bueno
5.- Muy bueno o excelente
) COMPETENCAS BASCAS
1.- Muy Baja
2.- Baja
3.- Regular
4.- Alta
5.- Muy alta
) DOMA NGLES
1.- Deficiente o muy malo
2.- Malo
3.- Regular
4.- Bueno
5.- Muy bueno o excelente
V) CONOCMENTOS NFORMTCOS
1.- Deficiente o muy malo
2.- Malo
3.- Regular
4.- Bueno
5.- Muy bueno o excelente
V) COMPETENCAS EMOCONALES
Respuestas al cuestionario de Cociente de inteligencia emocional (EC):
1.- Cualquier alternativa pero, D refleja una falta de conciencia de tus
respuesta habituales al Stress o tensin.
A = 20 B = 20 C = 20 D = 5
2.- B es la mejor. Padres emocionalmente inteligentes usan los momentos de
disgustos de sus hijos como oportunidades de actuar como entrenadores
emocionales, ayudando a sus hijos a entender que es lo que les hace
disgustar, que estn sintiendo y las posibilidades que sus hijos puedan
intentar.
A = 5 B = 20 C = 10 D = 5
3.- A. Un signo de automotivacin, es ser capaz de formular un plan para
sobreponer obstculos y frustraciones y seguir sobre ellos.
A = 20 B = 10 C = 5 D = 5
4.- C. Optimismo, un signo de inteligencia emocional, gua a las personas a
ver las derrotas como retos de donde puedan aprender y persistir
intentando nuevos mtodos en vez de rendirse, culparse a uno mismo, o
desmoralizarse.
A = 10 B = 5 C = 20 D = 5
155
5.- C. La manera mas efectiva de crear una atmsfera de diversidad es
poner en claro al pblico que las normas sociales de tu organizacin no
toleran esa clase de expresiones. En vez de intentar cambiar prejuicios
(tarea ms difcil), mantenga a las personas lejos de ellos.
A = 5 B = 5 C = 20 D = 10
6.- D. Darse cuenta de la ira, como calmarla, demuestra la efectividad de
distraer la rabia de las personas del foco de su ira, teniendo empata con
sus sentimientos y perspectiva, sugiriendo una manera menos
conflictiva de ver la situacin.
A = 5 B = 10 C = 10 D = 20
7.- A. Toma un descanso de 20 minutos o ms, tomas mas o menos ese
tiempo para limpiar al cuerpo de los efectos fisiolgicos de la ira el cual
distorsiona tu percepcin- y te hace propenso a lanzar lesivos ataques
personales. Despus de calmarse Ud. ser capaz de tener una discusin
ms fructfera.
A = 20 B = 5 C = 5 D = 10
8.- B. Grupos de trabajo creativo trabajan al mximo cuando la afinidad,
armona y los niveles de confort son altos, incluso las personas se
sienten ms libres de hacer su propia contribucin.
A = 10 B = 20 C = 5 D = 5
9.- D. Los nios nacen con un temperamento tmido que usualmente se
transforman en mas sociables, si sus padres arreglan progresivamente
retos propicios para su timidez.
A = 5 B = 10 C = 5 D = 20
10.- B. Dndose uno mismo retos moderados, puede llegar a su estado de
fluidez, el cual es placentero y las personas aprenden y ejecutan de la
mejor manera.
A = 5 B = 20 C = 5 D = 5
3F3I$2!$ /$ I2!$LI<$23IA
$F3IF2AL J$3IL
3FP$!$23IA $F3IF2AL
J$3L
)11 arcadamente alta
(6, Alta
(,1 uy buena
(), Buena
(11 Aegular
75 4a5o
50 .u# $a5o
Nota.- Las Variables: Y, X
1
, X
2
y X
3
. se obtiene el promedio
Para el anlisis de regresin, la variable X
4
: el puntaje total de EC. se
divide entre 40.
156
'III.-
'alores de >:ito Profesional JOL. 3ompetencias B0sicas JM(L. Idioma Ingles JM)L.
3onocimientos Inform0ticos JM*L y 3ompetencias $mocionales JM+L
uestra 2P O M( M) M* M+
1 4.8 4 2.8 3.2 4.6
2 4.5 4.2 3 3.6 4.3
3 4.4 4 4 3.4 4.1
4 4 3.4 4 2.8 3.9
5 4.2 3.2 2 2.6 4.6
6 4.6 3.2 2 2.8 4.4
7 4 3.6 3.4 2.6 4.4
8 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
9 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
10 3.8 3 1.6 2.8 4.1
11 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
12 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
13 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
14 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
15 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
16 4 3.2 1.8 2.4 4.4
17 4.9 4.2 3.8 3 4.5
18 4.8 4 3 3.4 4.4
19 4.2 3.4 2.8 3.4 4.5
20 4 3.8 1.8 3.2 4.4
21 4 3.6 3.2 3.6 4
22 4.6 3.4 2.8 3.4 4,6
23 3.7 3 2.4 2.6 4
24 4.5 3.8 1.8 3 4.1
25 4.8 4 2.2 3 4.4
26 4.8 3.8 1.6 3 4.4
27 4.2 3.6 2.4 3.2 4.4
28 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
29 4 3.6 4 3.4 3.9
30 4.2 3.8 3.8 3.4 4
31 4.9 4.2 3.8 3 4.5
32 4 3.6 1.8 2.4 4.4
33 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
34 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
35 3.6 2.8 1.6 2.8 4.1
36 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
37 4.6 3.4 2.8 3.4 4.6
38 4 3.6 3.2 3.6 4.1
39 4.2 3.4 2.8 3.4 4.5
40 4 3.8 1.8 3.2 4.1
41 4.8 4 2.8 1.8 4.1
42 4.8 3.8 1.6 3 4.5
43 4.8 4 2.2 3.3 4.5
44 4.5 4 1.8 3 4.1
45 4.2 3.8 3.8 3.4 4.1
46 3.7 3 2.4 2.6 4
47 4 3.6 3.2 3.4 4.1
48 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
49 4.2 3.6 2.2 3 4.4
50 4.4 4.2 4 3.4 4.1
'alores de >:ito Profesional JOL. 3ompetencias B0sicas JM(L. Idioma Ingles JM)L.
3onocimientos Inform0ticos JM*L y 3ompetencias $mocionales JM+L
51 4.5 4.2 3 3.6 4.3
52 4.8 4 2.8 3.2 4.6
157
53 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
54 4 3.6 3.4 2.6 4.1
55 4.6 3.6 2 2.8 4.6
56 4 3.4 4 2.8 3.9
57 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
58 4.2 3.2 2 2.6 4.6
59 3.8 3 1.6 2.8 4.1
60 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
61 4.5 4 1.8 3 4.1
62 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
63 4.2 3,6 2.4 3.2 4.4
64 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
65 3.8 3 1.6 2.8 4.1
66 4 3.4 4 2.8 3.9
67 4.2 3.2 2 2.6 4.6
68 4.6 3.2 2 2.8 4.4
69 4 3.6 3.4 2.6 4
70 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
71 4.2 3.8 3.8 3.4 4
72 4.8 4 2.8 3.2 4.6
73 3.6 2.8 3.8 3.8 3.8
74 4.8 4 2.2 3 4.5
75 4 3.6 4 3.4 3.9
76 4.8 3.8 1.6 3 4.5
77 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
78 4 3.6 3.2 4 4
79 4.2 3.4 2.8 3.6 4.5
80 4 3.8 1.8 3.2 4.5
81 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
82 4 2.8 3.2 3.6 4
83 4.2 3.8 2.8 3.4 4.5
84 4.6 3,4 2.8 3.4 4.6
85 4 3,8 1.8 3.2 4.4
86 4.9 4.2 3.8 3 4.5
87 4.8 4 3 3.4 4.4
88 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
89 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
90 4 3.2 1.8 2.4 4.4
91 4.2 3.2 2 2.6 4.6
92 4.8 4 2.2 3 4.4
93 4.7 3,6 2.8 2.6 4.3
94 4.6 3,4 2.8 3.4 4.4
95 4.9 4.2 3.8 3 4.5
96 4.2 3.6 4 3.2 4.4
97 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
98 4.8 4 2.8 3.2 4.6
99 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
100 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
'alores de >:ito Profesional JOL. 3ompetencias B0sicas JM(L. Idioma Ingles JM)L.
3onocimientos Inform0ticos JM*L y 3ompetencias $mocionales JM+L
101 4 3.2 1.8 2.4 4.4
102 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
103 4 3.6 3.4 2.6 4.4
104 4.2 3.8 3.8 3.4 4
158
105 4 3.6 4 3.4 3.9
106 4.5 4.2 3 3.6 4.3
107 4 3.6 3.2 3.6 4.1
108 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
109 4.5 4 1.8 3 4.1
110 4.6 3.2 2 2.8 4.4
111 4.8 3.8 1.6 3 4.4
112 4 3.8 1.8 3.2 4.4
113 4.8 4 3 3.4 4.4
114 4.4 3.4 3.2 3.4 4.4
115 4 3.4 4 2.8 3.9
116 3.7 3 2.4 2.6 4
117 4 3.4 1.8 3.2 4.4
118 4.2 3.4 2.8 3.4 4.5
119 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
120 3.8 3 1.6 2.8 4.1
121 4.2 3.8 3.8 3.4 4
122 4.9 4.2 3.8 3 4.5
123 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
124 4.5 4.2 3 3.6 4.3
125 4.8 4 3 3.4 4.4
126 3.7 3 2.4 2.6 4
127 3.8 3 1.6 2.8 4.1
128 4.2 3.2 2 2.6 4.6
129 4 3.6 2.4 3.2 4.8
130 4 3.2 1.8 2.4 4.4
131 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
132 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
133 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
134 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
135 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
136 4.5 3.4 1.8 2.4 4.4
137 4 3.8 1.8 3.2 4.4
138 4.2 3.8 2.8 3.4 4.5
139 4 3.6 3.4 2.6 4.6
140 4.6 3.4 2.8 3.4 4.6
141 4.2 3.6 2.4 3.2 4.4
142 4 3.6 3.2 3.6 4
143 4.6 3.6 2 2.8 4.4
144 4 3.4 4 2.8 3.9
145 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
146 4.8 4 2.2 3 4.4
147 4.8 4 2.8 3.2 4.6
148 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
149 4.8 3.8 1.6 3 4.5
150 4.4 4 4 3.4 4.1
'alores de >:ito Profesional JOL. 3ompetencias B0sicas JM(L. Idioma Ingles JM)L.
3onocimientos Inform0ticos JM*L y 3ompetencias $mocionales JM+L
151 4 3.2 1.8 2.4 4.4
152 3.8 3 1.6 2.8 4.1
153 4.6 3.4 2.8 3.4 4.6
154 4.5 4 1.8 3 4.1
155 4.2 3.8 3.8 3.4 4
156 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
159
157 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
158 4.6 3.6 2 2.8 4.4
159 4 3.6 3.4 2.6 4
160 3.9 3.2 1.8 2.4 4.1
161 4.4 4 4 3.4 4.1
162 4.8 4 2.2 3 4.4
163 4.2 3.2 2 2.6 4.6
164 4.8 3.8 1.6 3 4.4
165 4 3.4 4 2.8 3.9
166 4 3.6 3.2 3.6 4
167 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
168 4.5 4.2 3 3.6 4.3
169 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
170 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
171 3.7 3 2.4 2.6 4
172 4.2 3.4 2.8 3.4 4.5
173 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
174 4.9 4.2 3.8 3 4.5
175 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
176 4.8 4 2.8 3.2 4.6
177 4 3.6 4 3.7 3.9
178 4.8 4 3 3.4 4.4
179 4.2 3.6 2.4 3.2 4.4
180 4 3.8 1.8 3.2 4.4
181 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
182 4.5 3.8 1.8 3 4.1
183 4.8 3.8 1.6 3 4.4
184 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
185 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
186 4.8 4 3 3.4 4.4
187 4.6 3.4 2.8 3.4 4.4
188 4 3.6 3.4 2.6 4
189 4.2 3.2 2 2.6 4.6
190 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
191 4.9 4.2 3.8 3 4.5
192 4.2 3.6 2.4 3.2 4.4
193 4 3.2 1.8 2.4 4.4
194 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
195 4 3.4 4 2.8 3.9
196 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
197 4.2 3.4 2.8 3.4 4.5
198 4 3.6 4 3.4 3.9
199 3.8 3 1.6 2.8 4.1
200 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
'alores de >:ito Profesional JOL. 3ompetencias B0sicas JM(L. Idioma Ingles JM)L.
3onocimientos Inform0ticos JM*L y 3ompetencias $mocionales JM+L
201 4.8 4 2.2 3 4.4
202 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
203 4.5 4.2 3 3.6 4.3
204 4 3.8 1.8 3.2 4.4
205 4.2 3.8 3.8 3.4 4
206 4.6 3.6 2 2.8 4.5
207 4.4 4 4 3.4 4.1
208 4 3.6 3.2 3.6 4
160
209 3.7 3 2.4 2.6 4
210 4.8 4 2.8 3.2 4.6
211 4.9 4.2 3.8 3 4.5
212 4.8 4 3 3.4 4.4
213 4.2 3.6 2.4 3.2 4.4
214 3.8 3 1.6 2.8 4.1
215 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
216 4 3.6 3.2 3.6 4
217 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
218 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
219 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
220 4.2 3.6 2.8 3.4 4.5
221 4.6 3.2 2 2.8 4.4
222 4.8 4 2.8 3.2 4.6
223 4.2 3.2. 2 2.6 4.6
224 4.8 3.6 1.6 3 4.4
225 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
226 4.6 3.4 2.8 3.4 4.6
227 4.5 4 1.8 3 4.1
228 3.7 3 2.4 2.6 4
229 4.4 4 4 3.4 4.1
230 4 3.6 3.4 2.6 4
231 4 3.6 3.4 3.4 3.9
232 4.8 4 2.2 3 4.4
233 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
234 4 3.4 4 2.8 3.9
235 4.5 4.2 3 3.6 4.3
236 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
237 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
238 4.2 3.8 3.8 3.4 4
239 4 3.8 1.8 3.2 4.4
240 4 3.2 1.8 2.4 4.4
241 4.8 4 2.2 3 4.4
242 4.5 4 1.8 3 4.1
243 4.8 4 2.8 3.2 4.6
244 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
245 4 3.4 4 2.8 3.9
246 4 3.6 3.4 2.6 4
247 3.8 3 1.6 2.8 4.1
248 4.2 3.2 2 2.6 4.6
249 4.2 3.4 2.8 3.4 4.5
250 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
'alores de >:ito Profesional JOL. 3ompetencias B0sicas JM(L. Idioma Ingles JM)L.
3onocimientos Inform0ticos JM*L y 3ompetencias $mocionales JM+L
251 4 3.2 1.8 2.4 4.4
252 4 3.6 4 3.4 3.9
253 4.2 3.6 2.4 3.2 4.4
254 4.9 4.2 3.8 3 4.5
255 4.6 3.4 2.8 3.6 4.5
256 4 3.2 1.8 2.4 4.4
257 4.9 4.2 3.8 3 4.5
258 4.4 4 4 3.4 4.1
259 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
260 3.7 3 2.4 2.6 4
161
261 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
262 4 3.6 3.2 3.6 4
263 4 3.8 1.8 3.2 4.4
264 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
265 4.9 4.2 3.8 3 4.5
266 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
267 4.8 3.8 1.6 3 4.4
268 3.6 2.8 3.8 2.4 3.8
269 4.4 3.6 2.4 2.4 4.5
270 4.5 4.2 3 3.6 4.3
271 4.8 4 3 3.4 4.4
272 4.5 4 1.8 3 4.1
273 4.2 3.2 2 2.6 4.6
274 4 3.6 4 3.4 3.9
275 4.6 3.4 2.8 3.4 4.6
276 4.2 3.8 1.8 2.4 4.3
277 3.9 3.4 1.8 2.4 4.1
278 4 3.4 4 2.8 3.9
279 4.2 3.4 2.8 3.4 4.5
280 4.4 3.6 2.2 2.4 4.5
281 4.6 3.2 2 2.8 4.4
282 4 3.6 3.2 3.6 4
283 4.6 4.2 3.4 2.6 4.4
284 4.8 4 2.8 3.2 4.6
285 3.8 3 1.6 2.8 4.1
286 4 3.2 1.8 2.4 4.4
287 4.9 4.2 3.8 3 4.5
288 4.4 4 4 3.4 4.1
289 4.8 4 2.2 3 4.5
290 4 3.6 3.4 2.6 4
291 3.6 2.8 3.8 2.8 3.8
292 4.5 3.6 2.6 2.4 4.5
293 4.2 3.6 2.4 3.2 4.4
294 3.7 3 2.4 2.6 4
295 4 3.8 1.8 3.2 4.4
296 4.4 3.4 3.2 3.4 4.5
297 4.8 3.8 1.6 3 4.4
298 4.5 3.4 3 3.6 4.3
299 4.2 3.8 3.8 3.4 4
300 4.7 3.6 2.8 2.6 4.3
162
X. RESULTADOS DE LOS PROGAMAS SPSS Y E. VEWS
RESULTADOS SPSS
Case Sua!ies
300 300 300 300 300
3,60 2,0 !,60 !,0 3,0
",#0 ",20 ",00 ",00 ",0
",30"3 3,60#3 2,$06$ 2,#"6$ ",2#"0
,3%#0 ,36$% ,$3$ ,"!$" ,232!
N
Miniu
Ma"iu
Mean
Std# De$iation
E"ito
P!o%esional
Co&etencias
Basicas Idioa Ingles
Conociientos
In%o!aticos
Co&etencias
Eocionales
Linear Regression
3,00 3,50 4,00
3ompetencias Basicas
3,60
4,00
4,40
4,80