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Igualdad, diversificación
y proyecto educativo
Casi con seguridad todo el mundo, incluso toda la profesión docente, estará de acuerdo en que, a los cinco años
de edad los alumnos deben estudiar lo mismo, pero, a los veinticinco, cada cual debe buscarse la vida y respon-
sabilizarse por su suerte
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TEMA DEL MES / Plan de Choque en Secundaria
Hay equivalencia, por ejemplo, sión de hacer de su capa un sayo y, por tados (si bien les pueden hacer llegar
entre aprender inglés o alemán, entre los más, como un desafío por encima el mensaje de que la escuela se preo-
estudiar sociología o economía, entre ir de sus posibilidades y conocimientos, cupa) y, aunque su finalidad declarada
de la lección al experimento o de éste a pero el nervio de la autonomía no resi- sea dedicarles más y mejores recursos
aquélla o entre llegar al barómetro de de en una imposible omnisciencia pre- (y no ser, ni parecer, la de librarse de
Torricelli por Física o por Tecnología, via por su parte, que garantice de ante- su carga o de su mala influencia), a
pero no entre cursar Biología o Taller mano y para siempre la mejor decisión, menudo, en la intersección entre la
de Madera, entre Astronomía y Foto- sino en su conocimiento sobre el terre- retórica institucional y las regulacio-
grafía ni entre las versiones heavy y light no, en la posibilidad de seguimiento de nes burocráticas, sucede exactamente
de cualquier materia. “Diferentes”, por los efectos directos e indirectos de las lo contrario, como cuando en vez de
otra parte, no debe entenderse como si medidas adoptadas, de sus resultados tener la dirección capacidad para asig-
estuviésemos ante uno de esos juegos inmediatos y de su encaje en el con- narles los mejores profesores, son
en los que un bebé tiene que encajar en texto más amplio de su proyecto. éstos quienes, por su categoría o anti-
unos agujeros hechos exactamente a la Entre las muchas sugerencias de la güedad, tienen y aprovechan la posi-
medida, distinguiendo unos colores y Propuesta, la más elemental, y la más bilidad de evitarlos y dejarlos a los
formas inamovibles. prometedora, es también aquélla cuya más inexpertos, o cuando simplemen-
Ni la escuela ni los alumnos son ausencia resultaba antes más clamoro- te se genera una espiral de expectati-
de plástico duro, aunque a veces lo sa para un espectador imparcial: el uso vas recíprocas descendentes entre
parezcan. El alumno cuenta con capa- flexible del tiempo, y no con el condi- profesores y alumnos.
cidades y recursos que no siempre
tiene ocasión de emplear, y lo mismo En vez de tener la dirección capacidad para asignarles los
puede decirse de los profesores y, mejores profesores, son éstos quienes, por su categoría o
sobre todo, de la organización escolar antigüedad, tienen y aprovechan la posibilidad de evitarlos y
como tal. dejarlos a los más inexpertos
Autonomía cionante de que nunca sea más sino ¿Qué es lo que puede evitar la
La nueva propuesta tiene el interés precisamente con eso como primera estigmatización o la discriminación
de tocar todos los palos, desde los más opción. Es tan evidente que lo prime- acumulativa y asegurar un mensaje de
clásicos de la LOGSE (adaptaciones, ro que puede y debe hacerse con un preocupación y una discriminación
diversificaciones, agrupamientos flexi- alumno en dificultades es dedicarle positiva? Eso sólo puede hacerlo un
bles…), pasando por los que el refor- más recursos, y que el principal recur- buen proyecto educativo, en sentido
mismo consideraba tabú o un mal ine- so es el tiempo del profesorado, que fuerte. No ya un texto declarativo,
vitable pero innombrable (repeticio- produce asombro, si no estupor, que sino un compromiso del conjunto del
nes) y los que representan otro tanto tal opción no haya asomado en un profesorado (por identificación con su
para el profesorado (ampliaciones del papel oficial hasta hoy.1 Como en la contenido o por simple responsabili-
horario o del calendario), hasta otros medicina curativa, esta medida debe- dad profesional) con el mismo, una
más novedosos y a la vez inciertos ría ir siempre antes que cualquier otra dirección fuerte y eficaz en su aplica-
(tutorías de pares o mentores, com- más agresiva como los agrupamientos, ción, una comunidad activa, informa-
promisos con las familias…). Se trata puesto que con ella el alumno perma- da y exigente y un constante segui-
de un abanico de medidas que, sin nece en su medio escolar compartido miento y evaluación de su aplicación y
embargo, no puede funcionar como y habitual y sólo es objeto de un trato sus efectos.
un catálogo de venta al público en el diferenciado adicional o posterior y
que cada centro elegiría según las pre- claramente perceptible como un plus, Este artículo ha sido escrito como una
suntas virtudes de cada artículo: aquí no como un minus. contribución al actual debate sobre la
un desdoble, allá unos mentores… Todas las otras medidas son, seña- reforma de la LOCE.Otras contribuciones
La remisión de la capacidad de ladamente, de doble filo. Los agrupa- pueden del autor pueden encontrarse en
decidir a los centros será vista por mientos diferenciados, cualquiera que la página del MEC:
algunos como una elusión de la res- sea la regla que sigan, entrañan el ries- http://debateeducativo.mec.es/
ponsabilidad, por otros como la oca- go de estigmatizar a los alumnos afec-
1 Fuera sí que lo ha hecho, por supuesto. La enseñanza centrada en el alumno, el trabajo en equipo, etc., lleva implícito un mecanismo autorre-
gulador por el que el alumno que necesita más tiempo reclama más la atención del profesor. En sistemas escolares tan poco sospechosos de
utópicos como el norteamericano, el profesor permanece en el aula después de la clase para atender las demandas de los alumnos. Uno de los
más interesantes movimientos pedagógicos de finales del siglo XX, el milaniano o doposcuola (Milani, Barbiana), se centra precisamente en la
prolongación del horario escolar. El autor de estas líneas ha insistido más de una vez en el absurdo, corporativamente conveniente y adminis-
trativamente holgazán, de someter al mismo horario a alumnos tan distintos (por ejemplo, en La jornada escolar, Ariel, 2002).
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