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Heranas culturais

Subsdios para
desenvolvimento de projetos didticos
3
a
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a
sries Ensino Fundamental
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenador de Estudos e Normas Pedaggicas
Jos Carlos Neves Lopes
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO FDE
Presidente
Fbio Bonini Simes de Lima
Chefe de Gabinete
Richard Vainberg
Diretora de Projetos Especiais
Claudia Rosenberg Aratangy
Gerente de Educao e Cultura
Devanil Tozzi
PARCERIA: A. W. FABER-CASTELL S.A.
Heranas culturais
Subsdios para
desenvolvimento de projetos didticos
3
a
e 4
a
sries Ensino Fundamental
So Paulo, 2008
Caros professores

com grande prazer que apresentamos a srie Subsdios
para Desenvolvimento de Projetos Didticos, que
faz parte do Programa Cultura Currculo, criado pela
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE em parceria
com a empresa Faber-Castell.
O resultado dessa parceria a produo deste material que traz
manifestaes culturais para sala de aula e d visibilidade
insero da escola na cultura. Prope tambm aes educativas
que ajudam os alunos a compreender melhor alguns contedos
escolares, a avanar no conhecimento de mundo e, assim,
a posicionar-se de maneira consciente e autnoma.
Essa publicao est organizada em fascculos, correspondentes
aos segmentos da escolaridade bsica. Eles apresentam orientaes
para os educadores, denidas com base nas propostas curriculares
das sries e reas do conhecimento do Ensino Fundamental
e do Ensino Mdio. Abrangem atividades para sala de aula e
orientaes para visitas s instituies culturais e ambientais.
As idas s instituies culturais e ambientais, planejadas a
partir deste material, permitiro que alunos e professores
experimentem outro ambiente de aprendizagem, mas que, ao
mesmo tempo, possam relacionar essa experincia s atividades
e contedos de sala de aula.
O Programa Cultura Currculo representa uma das
frentes de atuao da Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo em direo valorizao e apoio ao trabalho da escola
pblica estadual.
Para Faber-Castell, empresa com 247 anos de existncia, que
vem participando ativamente na educao de milhares de crianas
no mundo inteiro, essa parceria signica integrar a presente
publicao a seu Programa Escolar, um canal de comunicao
direto com as escolas do Brasil.
Todas essas possibilidades, com certeza, ampliaro a forma de
ver, de olhar e de entender o mundo. Por isso, acreditamos que
nossa escola estar ensinando contedos essenciais para viver
e atuar no mundo de hoje.
Fbio Bonini Simes de Lima Gioji Okuhara
Presidente da FDE Diretor Presidente da
A. W. Faber-Castell S.A.
Diretor Geral da Amrica Latina
Apresentao
O
s dois projetos apresentados no eixo temtico Heranas
culturais integram visitas a instituies culturais ao currculo
escolar por meio de percursos educativos que sugerem caminhos
para o professor investigar, com os alunos da 3
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a
sries, diversos
aspectos de suas heranas culturais.
O estudo dessas heranas permite aos alunos conhecer suas origens e
valorizar as caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos
sociais que convivem, promovendo, assim, seu autoconhecimento e uma
atitude de respeito mtuo.
Tratar desse tema na escola um estmulo discusso das questes
associadas identidade, diversidade e ao preconceito, favorecendo a
construo do entendimento e da solidariedade no ambiente escolar e na
comunidade em que ele se insere.
O dilogo sobre a viso que os alunos tm de si e dos outros
tambm pode expor situaes de conito relacionadas
discriminao, merecedoras de ateno especial do professor.
Um referencial importante para reetir sobre como trabalhar
essas questes a leitura do documento dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) relativo aos Temas Transversais, especialmente
o texto sobre Pluralidade Cultural:
a problemtica que envolve a discriminao tnica, cultural e religiosa,
em vez de se manter em uma zona de sombra que leva proliferao da
ambigidade nas falas e nas atitudes, alimentando com isto o
preconceito, pode ser trazida luz, como elemento de aprendizagem e
crescimento do grupo escolar, extravasando para a compreenso de
processos sociais complexos, nos quais ao ser humano cabe papel ativo
como sujeito sociocultural.
Os projetos aqui apresentados estruturam-se em trs momentos: a
apresentao do tema de trabalho; o aprofundamento do tema; e sua
concluso em um produto nal. Visitas a instituies culturais so
planejadas de modo a serem signicativas em qualquer momento
do projeto em que ocorram.
O projeto As heranas culturais e os objetos que contam histrias prope
ao professor iniciar uma investigao com objetos familiares trazidos
escola pelos alunos. Eles so convidados a observ-los como fontes de
informaes e referncias para contarem histrias associadas s origens
e caractersticas de suas famlias e s heranas culturais dos povos
formadores da nao brasileira.
Ao analisarem essas evidncias materiais da cultura e perceberem que
a elas podem ser agregadas valores diversos por exemplo, afetivos,
econmicos, artsticos , os alunos desenvolvem sua capacidade de
olhar e reetir sobre o signicado dos objetos apresentados nos
espaos expositivos.
Pesquisando as diversas etapas necessrias para organizar uma
exposio, os estudantes se preparam para concluir esse projeto
realizando uma exposio relacionada a suas heranas culturais, em que
articulam os objetos que trouxeram para a escola a suas narrativas.
Essa atividade contribui para que assumam uma percepo crtica e
criativa em relao maneira como so expostos conjuntos de objetos
em mostras de instituies culturais.
O projeto O ba da identidade: nossas heranas imateriais comea
chamando a ateno dos alunos para os prprios sobrenomes,
relacionados s origens, histrias e tradies de suas famlias.
A investigao dessas origens possibilita ao professor promover a
reexo sobre a diversidade cultural no ambiente familiar, na classe e
na comunidade em que a escola se situa.
Ao disporem em um mapa as informaes coletadas em sua pesquisa
sobre suas origens tnicas e geogrcas, os estudantes so orientados
pelo professor a perceber relaes entre os movimentos migratrios e as
caractersticas histricas e geogrcas da regio em que vivem.
O produto nal consiste em uma atividade de histria oral, na qual os
alunos vo apresentar os resultados da pesquisa sobre as memrias de
pessoas do bairro escolhidas por eles, com o intuito de reconstruir parte
das heranas culturais da comunidade.
Sumrio
Projeto 1
As heranas culturais e os objetos
que contam histrias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Orientaes para a visita instituio cultural . . . . . . . . . 20
Projeto 2
O ba da identidade: nossas heranas imateriais . . . . . 22
Orientaes para a visita instituio cultural . . . . . . . . . 38
Quadro geral dos projetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
PROGRAMA CULTURA CURRCULO
8
Suas anotaes
As heranas culturais e os
objetos que contam histrias
Justicativa
Observamos que as crianas esto cada vez mais cedo dian-
te de tecnologias que imprimem velocidade mxima em tudo
o que fazem: jogos de computador, videogames, televiso,
e-mails, esportes de ao etc. Tudo muito rpido; a parte vi-
sual extremamente aguada, chama a ateno por detalhes
que os olhos infantis j se acostumaram a perceber: movi-
mento, cores e tecnologia. Observar, escolher e pensar a res-
peito de objetos, que de certa forma no est no rol das esco-
lhas infantis, pode trazer para o grupo novas possibilidades
de reexo sobre um assunto de grande importncia: o co-
nhecimento que se tem da prpria histria. Como saber sobre
isso? S os adultos so capazes de cont-la? Como possvel
reconhecer elementos fundamentais para a constituio das
heranas culturais?
No dia-a-dia, utilizamos diferentes objetos, para as tarefas
mais corriqueiras: a xcara do caf da manh, o cadeado para
trancar o porto, a caneta esferogrca para escrever. Sabemos
HERANAS CULTURAIS
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Suas anotaes
exatamente a funo de cada objeto, mas, para suprir nossas
necessidades, no precisamos fazer uma anlise mais deta-
lhada da histria que ele conta.
Quando mencionamos apreciao de objetos o
que nos vem cabea? Obras de arte? Museus?
Lugares onde o patrimnio histrico de um grupo
est guardado? Com este projeto, voc convidado,
juntamente com seus alunos, para uma leitura de
objetos, que comear na sala de aula, antes de qualquer
visita instituio cultural.
No projeto As heranas culturais e os objetos que contam
histrias, os alunos das 3
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a
sries entraro em contato
com uma parte da histria que no est explcita no objeto,
imaterial, mas que o material carrega por inmeros moti-
vos: por fazer parte daquela famlia, por ter sido
um presente muito importante, por ser algo que
est h anos com a mesma pessoa, por ter chegado
em um momento de grande tristeza ou por vrias
razes curiosas que as prprias crianas descrevero.
Os alunos iniciaro o percurso de reexo sobre as
narrativas que os objetos contam pela observao e pelo
toque, para, assim, formularem hipteses a respeito de como
e por que eles foram confeccionados. Essa anlise contar
com alguns desdobramentos que traro para os alunos co-
nhecimentos histricos sobre certa poca, o comportamen-
to de diferentes grupos, o modo de vestir, a utilidade de
alguns objetos e os valores afetivos e monetrios do
artefato em questo.
O projeto prev uma visita a uma instituio
cultural, cujo foco estar na observao de como
os objetos se organizam em determinada exposio,
a anlise posterior de diferentes formas de expor
(parede, cho, teto e o prprio mobilirio presente
no local) e o reconhecimento da importncia dos espaos
expositivos. Todas essas questes esto voltadas para a histria
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Suas anotaes
que, com aquela seleo de objetos disposta daquela forma,
cada instituio pretende contar a respeito das heranas
culturais do povo brasileiro.
O produto nal do projeto ser construdo por todo o gru-
po: a preparao e a realizao de uma exposio, catalogao
de objetos trazidos de casa e/ou recolhidos na escola, atendi-
mento ao pblico visitante, de acordo com critrios estabe-
lecidos pelo grupo, alm de um registro das etapas de
elaborao, como memria do trabalho.
Objetivo
Reconhecer e valorizar fontes de informao contidas em
objetos trazidos de casa ou da casa de algum parente que
representem aspectos importantes para a histria pessoal
e/ou familiar de cada aluno, identicando as correlaes
existentes entre os depoimentos do grupo.
O que se espera que os alunos
aprendam
Por meio da anlise de objetos, da produo de textos e da
reexo sobre o tempo histrico que os objetos ocupam, es-
pera-se que os alunos sejam capazes de:
Reconhecer os objetos como portadores de narrativas
sobre o passado, podendo ser vinculados a diferentes tipos
de valor (afetivos, artsticos) ou mesmo tratados como
documentos histricos.
Produzir narrativas que tenham como foco as heranas
culturais com base em objetos selecionados por eles.
Reetir a respeito dos locais e objetos que contam a hist-
ria de um tempo ou de um grupo.
Perceber como os espaos expositivos se organizam.
Reconhecer os espaos expositivos como fontes de infor-
mao e lazer.
Identicar, pelas caractersticas prprias de alguns objetos,
informaes relevantes sobre a exposio.
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Suas anotaes
Primeiro momento
Apresentao do projeto aos alunos
P
ara que os alunos pensem sobre as necessidades que impul-
sionaram as transformaes ocorridas ao longo do tempo, as
questes afetivas que os objetos podem guardar ou ainda
como essa histria revelada pela utilizao de determinados
materiais na prpria confeco, necessrio que entrem em
contato direto com tais elementos. Esse contato ser promovi-
do na escola, antes da visita instituio, observando objetos
que contam sua prpria histria.
Atividade 1 Tocar, contar, observar para
conhecer
Objetivo
Fazer com que os alunos pensem a respeito da histria que
os objetos contam ou que podem ser contadas por meio de
sua observao.
Encaminhamento
Este o momento propcio para saber quais os conheci-
mentos dos alunos em relao a alguns objetos trazidos por
voc ou presentes no cotidiano da escola.
1. Escolha alguns objetos seus, que apresentem peculia-
ridades de uma poca, que contem sua histria ou a
de sua famlia, por exemplo: roupas antigas e atuais,
adereos de cabelo, discos, utenslios de cozinha,
aparelhos eltricos ou eletrnicos, rdio de pilha,
fotos em preto-e-branco ou outro objeto cuja utilida-
de, hoje em dia, os alunos no conheam.
2. Convide-os para sentar em roda, pois esse tipo de orga-
nizao da sala garante que todos olhem para quem fala,
em uma posio confortvel. Voc pode tambm lev-los
para conversar em outros ambientes da escola, como um
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Suas anotaes
espao externo agradvel. Essas aes favorecem a con-
centrao e estimulam as crianas a manter-se atentas
aos que pedem a palavra. Estabelea a seguinte conversa
com o grupo:
a) Gostaria que pensassem a respeito do que eu trouxe,
depois de tocar, sentir o cheiro, observar os materiais,
as formas e os tamanhos. Como supem que foram con-
feccionados? O que sabem ou imaginam sobre cada um?
Vocs tm algo parecido em casa?
b) Por que acham que eu escolhi esses objetos para conver-
sarmos?
Ressalte a histria que est sendo contada enquanto tentam
caracterizar cada objeto e enfatize que durante a observa-
o vo investigar cada detalhe. Procure acrescentar infor-
maes medida que os alunos expem suas idias. No
entanto, espere que elas investiguem, falem, levantem
hipteses a respeito dos objetos, para, em seguida, voc
contar detalhes em cada narrativa.
Quando for visitar uma instituio cultural, verique se existem
registros de poca. interessante conversar com os alunos sobre
as transformaes ocorridas nos objetos atravs dos tempos. Se
houver imagens, chame a ateno, por exemplo, para as fotos
das ruas de paraleleppedos, para os trajes das pessoas... Essas
imagens podero se relacionar muito bem com o levantamento
que a classe est fazendo no que se refere a descobrir a histria
contada pelos objetos. Se possvel, solicite que os alunos faam
anotaes, focando aspectos que tenham elegido previamente.
Tais anotaes enriquecero os conhecimentos dos alunos se forem
retomadas e discutidas por voc, na escola. importante que eles
reconheam a tarefa da anotao como instrumento valioso para
a memria de qualquer estudo. Portanto, quando solicitar que
anotem aspectos importantes da visita, sejam eles informaes
especcas sobre os objetos ou idias de como o espao se
congura, vale pensar em uma retomada que convide as crianas
para uma exposio informal de suas idias.
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C
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V
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Suas anotaes
Atividade 2 Histria trazida de casa
Objetivo
Selecionar entre os vrios objetos que fazem
parte do cotidiano dos alunos algum que conte
ou expresse uma situao familiar que possa ser
compartilhada com a turma, entendendo assim
que os objetos tm histrias.
Encaminhamento
1. Para iniciar esta atividade, retome a anterior, lembrando
as histrias que surgiram aps a observao dos objetos
que voc trouxe, e pergunte aos alunos se em sua casa ou
na de um parente h um objeto que conte histrias de sua
famlia ou de algum membro dela.
2. Solicite aos alunos que tragam o objeto para apresent-lo
turma. Explique-lhes que a escolha pode ter vrios moti-
vos: um objeto esquisito, confeccionado com um material
interessante, algo que est na casa deles h muitos anos,
um presente especial, uma pea que lhes parea antiga, algo
que tem um cheiro de que gostem etc. O importante que
cada aluno converse com os colegas sobre o que escolheu.
Marque uma data para a chegada dos objetos e assegure ao
grupo que eles sero muito bem cuidados enquanto estive-
rem na escola.
Atividade 3 Muitas histrias diferentes
Objetivo
Interagir com os objetos trazidos pelos alunos, encontran-
do semelhanas entre a histria de cada um e a dos colegas,
comunicando fatos, idias ou situaes que acompanharam
a escolha dos objetos.
Encaminhamento
1. Aos alunos que trouxerem objetos deve ser reservado um
momento para que falem sobre eles para o restante da tur-
ma. Lembre-se de que esse espao pode ser oferecido em
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Suas anotaes
vrias aulas, dependendo do nmero de alunos que faro
a apresentao e da quantidade de objetos.
Caso algum aluno no possa contribuir com algum objeto,
isso no deve ser empecilho para continuar pensando a
respeito da proposta.
2. Prepare uma cha de apresentao do objeto para nortear
a conversa que os alunos tero com os colegas:
Nome do objeto:
Por que foi escolhido:
O que voc sabe sobre ele:
3. Se puder, grave as falas dos alunos como meio de registrar
o percurso do trabalho e como material que poder ser apre-
sentado juntamente com a exposio no nal do projeto.
4. Aproveite o momento para propor alguns desdobramentos
para esta etapa, por exemplo:
agrupar os objetos por categorias (brinquedos, objetos
de casa etc.);
fazer desenhos de observao dos objetos trazidos;
escrever um texto sobre o objeto de que cada um mais
gostou, justicando a escolha.
5. Depois da apresentao dos objetos, lance as questes:
a) Poderamos apresentar nossos objetos e contar um pou-
co de sua histria para um pblico maior que o de nossa
classe? Para isso eles precisariam estar organizados?
Acolha as idias dos alunos produzindo uma lista com
todas as sugestes que ofereceram.
b) Se zssemos uma exposio dos objetos trazidos de
casa, o que poderamos informar/contar?
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Suas anotaes
Segundo momento
Aprofundamento do tema
Atividade 4 O que preciso saber para
preparar uma exposio?
Objetivo
Aprender a preparar uma exposio, partindo do reconhe-
cimento da importncia de espaos que cuidam do patrimnio
cultural e histrico da sociedade.
Encaminhamento
Os alunos comearo a pensar alm da histria particular
que o objeto carrega e podero ampliar a discusso para as
instituies responsveis por cuidar do patrimnio cultural
e histrico de uma sociedade.
1. Pergunte aos alunos:
a) Vocs j visitaram uma exposio?
b) Para que servem as exposies?
c) Vocs conhecem lugares onde so realizadas exposies?
2. Prepare uma lista coletiva com as idias da turma a respei-
to dessas questes e coloque-a no mural da classe.
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Suas anotaes
Terceiro momento
Finalizao do projeto
Atividade 5 Nossas histrias, reunidas
em uma exposio
Objetivo
Montar a exposio, aprendendo como organizar e selecio-
nar sees com base em informaes e objetos com caracte-
rsticas variadas.
Encaminhamento
1. Tendo em vista que a maior parte dos alunos trouxe um
objeto, disponha-os novamente em um espao da sala, sem
nenhum critrio previamente estabelecido, e pergunte como
organizariam esses objetos.
2. Divididos em pequenos grupos, os alunos vo fazer um
registro que indique a organizao que esto propondo.
Cada grupo justicar sua escolha de forma oral.
Aproveite este momento, assim como outros em que
seus alunos participam de forma oral, para estimular
o dilogo e a fala espontnea. Esses momentos
propiciam situaes de comunicao em que os alunos
podem se expressar e, com seu auxlio, ampliar os
recursos lingsticos, ao mesmo tempo que aprendem
a estruturar o prprio discurso e a regular a prpria
fala de acordo com os diferentes contextos formais
ou informais. fundamental, para um trabalho com a
linguagem oral, que voc se mostre disposto ao
dilogo, comunicao, convicto de que cada um tem
algo a acrescentar ao grupo.
No necessrio corrigir a fala do aluno a todo instante, mas
algumas vezes vale a pena reformular o que foi dito de ma-
neira mais apropriada, dando exemplos de vocabulrio, de
estrutura de frase, de uso adequado de conectivos etc.
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Suas anotaes
importante tambm mostrar aos alunos que algumas ex-
presses tpicas da linguagem oral informal devem ser evi-
tadas em situaes mais formais de fala, como as grias.
3. Anote essas falas e pea aos alunos que pensem sobre a
questo: depois da exposio montada, no caremos o
tempo todo disposio dos visitantes para falar dos ob-
jetos. Assim, no seria importante oferecer algum tipo de
informao s pessoas? Como deveramos fazer isso?
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Suas anotaes
Levante a necessidade de uma cha catalogrca com
algumas informaes a respeito do objeto, como aquela
preenchida quando falaram pela primeira vez do que
trouxeram. Em geral, as chas catalogrcas contm
informaes sobre a procedncia do objeto: ano de
confeco, a quem pertence, de que material feito,
e se foi doado por algum.
No caso das peas que os alunos trouxeram, interessante
adicionar-lhes particularidades, por exemplo: Meu av
trouxe este chapu de couro do Cear e todos os homens
da famlia j foram fotografados com ele. De acordo com
o tema de cada grupo de objetos, informaes sugeridas
pelos alunos podero ser includas nas chas. Lembre-se
dos desdobramentos propostos anteriormente e insira
novas informaes.
4. Solicite aos alunos que escolham, dentre os locais dispon-
veis na escola, onde a exposio ser realizada, ponderan-
do as vantagens ou impossibilidades de cada local. im-
portante tambm decidir:
Por quanto tempo o material car exposto.
Se realizaro monitoria ou no.
Qual ser o pblico convidado.
O tipo de material impresso que o pblico poder levar
para casa: folheto explicativo, desenho com legendas ou
mapa com algumas legendas.
5. Voc pode acrescentar outras formas de registro ao longo das
diferentes etapas do projeto fotograa, lmagem, desenhos,
entrevistas com pessoas definidas pelo grupo etc. ,
e posteriormente incorpor-las memria do trabalho.
Atividade 6 Nossas memrias Avaliao
Objetivo
Avaliar o processo de trabalho por meio de anotaes,
conversas e produo de material com registros de todas as
etapas do projeto.
HERANAS CULTURAIS
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Suas anotaes
Encaminhamento
1. Logo aps a concluso da exposio na escola, fundamen-
tal que os alunos possam expressar e registrar opinies
sobre o trabalho realizado atentando para aspectos impor-
tantes em seu desenvolvimento:
a) Conseguimos comunicar o que pretendamos na exposi-
o dos objetos trazidos de casa?
b) Que tipo de retorno obtivemos do pblico visitante?
c) Foi importante fazermos uma exposio sobre os objetos
que nos so signicativos? Por qu?
2. Antes de desmontar o espao expositivo, leve o grupo no-
vamente at l para registrar com desenhos alguns objetos
e sua disposio no ambiente. Esse registro ser o ltimo
que acompanhar as outras anotaes que foram garantin-
do ao longo do projeto a memria do trabalho.
3. Planeje como sero organizados os registros realizados
durante o projeto: em um portflio, ou em um caderno de
memrias da turma, ou em um lbum de fotograas, ou
em cartazes ou outra forma escolhida com os alunos. Re-
cupere a lista que cou exposta no mural da sala com as
idias do grupo sobre as exposies e compare com o que
foi vivido. importante que o registro seja reexivo, que
cada aluno pense sobre o percurso de execuo, destacando
os momentos de maior envolvimento para nalizar respon-
dendo: O que aprendi com este trabalho?.
Todo o processo de execuo do projeto tambm
precisa ser avaliado, de forma coletiva, levando
em conta diferentes aspectos: o envolvimento do
grupo, as produes escritas, os discursos orais,
e as anotaes realizadas durante a visita a um
espao expositivo.
Suas anotaes
Quando se visita uma exposio, no se faz idia de todo o trabalho an-
terior abertura das portas para o pblico. Imagine que as obras precisaram
ser escolhidas, selecionadas, transportadas e agrupadas de acordo com o
que foi planejado para aquela mostra. Esse trabalho realizado por um
curador de arte. ele quem decide as obras e os artistas que vo participar
da exposio, assim como o modo como integraro um contexto artstico,
um tema, um sistema de pensamento. Nas ltimas duas dcadas, o curador
de arte passou a representar para uma exposio o mesmo que o diretor de
cinema para um lme.
Preparando a visita
Antes de sair com os alunos, fundamental que saibam exatamente por
que a faro para que possam:
reconhecer em um espao ocial como uma exposio se organiza;
recolher informaes que possam ser adaptadas exposio que ser
preparada na escola;
adquirir informaes sobre a mostra propriamente dita;
observar, alm das obras, a composio e a funcionalidade dos
espaos;
identificar que histria contada nas instalaes e objetos
expostos.
importante tambm que recebam informaes sobre a instituio que
ser visitada: leitura de pequenos textos, fotos, depoimentos de alunos
que j conheceram a instituio indicada e outros materiais que voc puder
disponibilizar para essa atividade.
Mesmo sendo um dia bastante diferente dos outros na escola, relembre
que no faro um passeio como os que fazem com suas famlias. Sero
organizados em grupos de trabalho, com tarefas denidas (anotar, ler,
esboar) e precisaro de muita ateno para dar conta dos acordos reali-
zados na classe.
Durante a visita
Antes de entrar na instituio, retome os combinados relacionados s
atitudes e principalmente aos objetivos da visita.
Orientaes para a visita instituio cultural
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PROGRAMA CULTURA CURRCULO
Suas anotaes
Pea aos alunos que observem, durante a visita:
a) Como os objetos esto organizados?
b) H informaes sobre eles?
c) Que tipo de informao garantida aos visitantes?
d) Sem que o monitor conte peculiaridades do local, possvel ler
sua histria nos objetos e instalaes?
Se a instituio dispuser de material impresso, solicite alguns exem-
plares para levar para a escola; eles serviro como parte do registro
da memria do trabalho.
Aps a visita
Pea que os alunos relatem suas observaes, que sero o ponto de
partida para a sistematizao e preparao da exposio na escola.
Pergunte a eles:
a) O que a instituio visitada pretendeu informar?
b) Como ela passou essas informaes aos visitantes?
Os aspectos mais importantes levantados durante a conversa pode-
ro ser registrados na lousa, em duas colunas:
O que pretendeu informar Como informou
Para isso, pea que cada aluno dite seus comentrios para serem
anotados na lousa e copiados por todos. Essa situao permite que o
aluno reelabore sua fala de maneira formal e busque utilizar um voca-
bulrio adequado. Ajude-o se for preciso. Isso serve de exemplo de
elaborao da lngua escrita para toda a turma.
Os alunos podero retomar essa lista no processo de montagem de
sua exposio.
Bibliograa
BARBOSA, Ana Mae.
A imagem no ensino da arte,
anos 80 e novos tempos.
So Paulo: Perspectiva,
1991.
. Inquietaes e
mudanas no ensino da arte.
So Paulo: Cortez, 2002.
HOLM, Ane Marie. Fazer e
pensar arte. So Paulo:
MAM, 2005.
SANTA ROSA, Nereide
Schilaro. Coleo histria
da arte brasileira para
crianas. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 2002 e
2003, 6 v.
SANTA ROSA, Nereide
Schilaro; SCALA, Neusa S.
Arte-educao: teorias e
prticas na visitao
escolar. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 2006.
Orientaes para a visita instituio cultural
HERANAS CULTURAIS
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PROGRAMA CULTURA CURRCULO
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Suas anotaes
Justicativa
Cada vez tem sido mais exigido de ns, professores, que
trabalhemos o Tema Transversal da diversidade cultural com
nossos alunos. Evidncias disso esto nos Parmetros Curri-
culares Nacionais, nos projetos pedaggicos de muitas escolas
e na mdia. Trabalhar esse tema como contedo (conceitual
e de formao de valores) no , porm, apenas uma exign-
cia das instncias reguladoras da Educao no Brasil.
Existe uma demanda da sociedade para que abordemos a
diversidade cultural do povo brasileiro, procurando identi-
car quanto sua compreenso permite a construo de uma
sociedade cada vez mais democrtica. Nessa (nossa) socieda-
de, o respeito s diferenas socioculturais cada vez mais
compreendido por professores, dirigentes, autoridades e so-
ciedade em geral como valor a ser conquistado.
Acreditamos que o estudo da diversidade cultural do povo
brasileiro pode ser um momento privilegiado de encontro en-
tre o que se estuda na escola e o que conservamos de esperan-
a para o futuro de nossa sociedade. Mas ele , no caso da diversa
O ba da identidade:
nossas heranas imateriais
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A
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A
N
A
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sociedade brasileira, uma constatao e deve ser contedo cur-
ricular em toda instituio de ensino. Trata-se, portanto, de
compreender melhor a sociedade da qual participamos.
O projeto O ba da identidade: nossas heranas imateriais
pretende propor aos alunos, inicialmente, um estudo de suas
prprias heranas culturais e visa a abordar a diversidade
cultural brasileira como trao fundamental de nossa identidade.
Seu ttulo nos leva a considerar um tipo de
herana que no aquela qual nos referimos
com mais freqncia, que nos legada sem
a necessidade de um testamento ou, melhor
ainda, da qual nos apropriamos: tratamos
aqui das heranas culturais. Essas heranas,
que no so apenas materiais, vo sendo
guardadas, sem muitas vezes nos darmos
conta, no ba que aos poucos vai confor-
mando nossas identidades individuais.
Esse tema importante para os alunos de
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sries porque eles esto construindo sua
identidade social. Isso quer dizer que seus vnculos
com os colegas esto se tornando cada vez mais fortes
medida que vo se constituindo em grupos.
A construo da identidade social, ou seja, da
dimenso relacional da identidade de cada um, guarda
profundas relaes com a memria e com a histria.
Dependendo da maneira como organizamos nossos
conhecimentos sobre o passado e sobre nossa
identidade cultural, podemos compreender de diferentes
maneiras a diversidade de identidades existente em
nossa sociedade. Com isso, podemos aprender a
conviver com as diferenas e respeit-las.
O projeto tem como ponto de partida uma atividade em que
os alunos so convidados a pensar sobre seus prprios nomes
e buscar, a partir da, traar em linhas gerais suas heranas
culturais. Com sua orientao, os alunos se envolvero em
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seguida com um projeto de mapeamento das heranas cultu-
rais da classe e, caso seja factvel em sua escola, de toda a
instituio e do bairro. O que se considera central neste pro-
jeto a compreenso da diversidade cultural do povo brasilei-
ro e a da convivncia com essa diversidade.
O produto nal uma atividade de histria oral, em que
os alunos vo pesquisar as memrias de pessoas do bairro
(escolhidas por eles) para reconstruir, em parte, as heranas
culturais da comunidade e montar um painel que registre as
descobertas dos alunos.
As etapas descritas so sugestes que tm a inteno de
auxiliar voc a planejar e executar este projeto com seus alu-
nos. No entanto, algumas situaes requerero adaptaes
contextuais para sua escola ou para sua sala de aula.
Objetivo
Trabalhar as diversidades culturais para que os alunos
sejam capazes de reconhecer que a sociedade brasileira com-
posta por elas, entendendo que alguns aspectos da formao
de sua identidade individual tm relao com suas heranas
culturais e que tambm outros indivduos podem ter heran-
as culturais semelhantes ou diferentes.
O que se espera que os alunos
aprendam
Com a realizao deste projeto, espera-se que os alunos
sejam capazes de:
Reconhecer que em seu prprio universo de relacionamen-
to social existe diversidade cultural.
Identicar nos nomes e sobrenomes das pessoas traos que
as vinculam a diferentes origens culturais.
Perceber que as pessoas, suas memrias e suas falas so
portadoras de conhecimentos sobre o passado.
Cultivar a memria cultural como um valor que nos per-
mite conhecer melhor a ns mesmos.
HERANAS CULTURAIS
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Suas anotaes
Primeiro momento
Apresentao do projeto aos alunos
Atividade 1 Ns e nossos sobrenomes
Objetivo
Auxiliar os alunos a criar hipteses sobre a origem de seus
sobrenomes e permitir que comecem a relacion-los a suas
heranas culturais.
Encaminhamento
1. Ao apresentar o projeto aos alunos, anuncie que faro uma
visita a uma instituio cultural, que conta determinada
histria. Ao terem essa visita prevista, eles podem se
envolver com o projeto de maneira qualitativamente
diferente.
2. Pea a eles que falem seu nome completo para todos os
outros colegas, em voz alta, e voc faz o mesmo.
Um pouco da origem do sobrenome
Pode ser interessante comentar com os alunos algumas informaes sobre os sobrenomes
que eles possivelmente no sabem. No Brasil, em geral, o ltimo sobrenome o do pai e
o do meio, o da me. Entre os chineses, o nome de famlia vem no incio e o nome pessoal
s no nal. Na Espanha e nos pases de colonizao espanhola, a ordem dos sobrenomes
inversa do Brasil, de Portugal ou dos pases de colonizao portuguesa: o nome do pai vem
no meio e o da me ca por ltimo. H indcios de que a prtica de uso dos sobrenomes na
Europa s tenha se rmado a partir do nal da Idade Mdia. No Imprio Romano havia o
costume de usar sobrenomes para diferenciar as pessoas, suas origens e famlias, mas isso se
teria perdido com as invases dos povos germnicos, que no usavam sobrenomes. As pessoas
eram conhecidas pelos nomes (Joo, Nicolau, Maria...). s vezes, para especicar de quem
se estava falando, fazia-se referncia aos pais: Maria, lha de Pedro e Juliana. Entre os
povos anglo-saxes, essa prtica permitiu a criao de novos nomes, como Stevenson
(o lho son de Steve). A partir do nal da Idade Mdia e do Renascimento, a prtica de
usar sobrenomes que passavam de pais para lhos se arraigou na cultura europia. Primeiro
foram as famlias da nobreza que adotaram essa prtica, procurando se vincular a uma
linhagem nobre. Com o tempo, a prtica se ampliou para toda a sociedade.
PROGRAMA CULTURA CURRCULO
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Suas anotaes
3. Em seguida, lance a seguinte pergunta: Quantos sobre-
nomes, em geral, a gente tem?. provvel que neste mo-
mento alguns alunos expressem diculdade em compreen-
der corretamente o que so sobrenomes. Nesse caso, pode
ser interessante vericar se outros alunos da classe conse-
guem explicar as dvidas. Pea ento classe: Agora eu
gostaria que, cada um por vez, me contasse o que sabe
sobre seu nome e sobrenome. V anotando as concluses
na lousa e oriente os alunos para que as registrem no
caderno.
4. Depois dessa atividade, proponha como lio de casa
que eles conversem com seus parentes para saber um
HERANAS CULTURAIS
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Suas anotaes
pouco mais sobre a histria de sua famlia e sobre seu
sobrenome:
a) De onde veio nossa famlia?
b) Como chegamos aqui?
c) Nossos antepassados vieram de outros pases? Quais?
Ou sempre viveram no Brasil?
5. Em seguida, apresente aos alunos um planisfrio (maior
que o reproduzido acima) e informe que, na prxima
aula, com a lio de casa, eles marcaro no mapa os lu-
gares de onde vieram seus familiares at chegarem a
nossa cidade. Voc j pode localizar no mapa a cidade
em que esto.
PROGRAMA CULTURA CURRCULO
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Suas anotaes
Atividade 2 De onde chegamos?
Objetivo
Conhecer alguns dos movimentos migratrios que compu-
seram a sociedade brasileira contempornea.
Encaminhamento
1. Pea aos alunos que cada um fale classe o que conseguiu
descobrir sobre suas origens familiares em casa. Conforme
cada aluno for anunciando, procure registrar no mapa a-
xado na lousa setas grossas que indiquem o movimento
migratrio desde o lugar de origem (que pode ser no Brasil
ou fora dele) at a cidade em que vocs esto. Paralelamen-
te, na lousa, faa uma lista com os nomes dos pases, esta-
dos e/ou cidades dos quais os alunos declaram terem vindo
suas famlias. Depois, pea que registrem nos respectivos
cadernos.
H o risco de um ou mais alunos voltarem de casa sem
informaes sucientes a respeito das origens de sua
famlia ou declarando que a famlia no sabe de suas
origens. Isso deve ser incorporado pela classe, com o cui-
dado de fazer com que no se sinta excludo da atividade.
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Voc pode discutir como e por que essas informaes
possivelmente se perderam ao longo do tempo. H outras
maneiras, tambm, de buscar informaes. Muitas vezes
uma pesquisa na internet pelo nome de famlia pode aju-
dar a encontr-las.
Se um aluno apresentar uma narrativa fantstica sobre
suas origens, isso tambm deve ser incorporado, neste
momento, como informao equivalente (em veracidade)
s dos colegas, sem que que parecendo que aquele aluno
tem uma origem especial.
2. Leia em voz alta para a classe o texto a seguir (os alunos
podem ter uma cpia do texto). O ideal para essa leitura
compartilhada com a classe que voc possa ler duas
vezes. Na primeira, faa uma leitura sem interrupes
para explicaes, para que os alunos tenham uma idia
global do tema tratado no texto. Na segunda, v por par-
tes e, a sim, tire as dvidas que surgirem, tanto sobre o
vocabulrio quanto sobre os fatos narrados. Pare em pa-
lavras como descendentes, nativos, nao, exilados
e outros vocbulos que alguns alunos podem desconhecer,
e pergunte quem sabe seu signicado. Depois de tirar as
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dvidas na segunda leitura, pea a eles que expliquem
oralmente o que passaram a saber, lendo o texto, a res-
peito da formao do povo brasileiro.
A formao do povo brasileiro
Se olharmos nossa volta, veremos que o povo brasileiro hoje
em dia composto por pessoas e culturas vindas de muitos
lugares diferentes. Por exemplo, uma pessoa pode dizer hoje
ser descendente de um dos muitos povos indgenas que existiam
no Brasil quando os portugueses chegaram por aqui. Cada um
desses povos indgenas tinha (ou ainda tem) uma cultura bastante
diferente dos outros: falava (ou ainda fala) uma lngua especca,
comia (ou ainda come) comidas especcas, que outros povos no
comiam (ou ainda no comem).
Alm dos povos indgenas nativos, os brasileiros podem ainda ser
descendentes de famlias que vieram de pases muito distantes
(como o Japo, por exemplo) ou de pases prximos, como o
caso de muitos descendentes de bolivianos ou argentinos. Outros
podem ser descendentes de diferentes naes africanas. Isso se
explica pelo fato de que, ao longo da histria do Brasil, muitos
povos chegaram ao nosso pas.
Alguns foram trazidos; outros vieram para tentar uma vida
melhor (caso de muitos italianos e alemes, por exemplo, que
desembarcaram no Brasil a partir do nal do sculo XIX). Muitos
queriam chegar aqui, enriquecer nas terras frteis do Brasil e
voltar para suas terras de origem. Mas acabaram cando... Outros
vieram ao Brasil como exilados polticos ou refugiados de guerras.
Por exemplo, durante e depois da Segunda Guerra Mundial
chegaram ao Brasil muitas pessoas que buscavam um lugar mais
tranqilo para morar. Esse foi o caso, por exemplo, de muitos
judeus que precisavam buscar salvar suas prprias vidas enquanto
eram perseguidos pelos nazistas na Europa.
H ainda povos que migraram dentro do prprio territrio
brasileiro. Durante muito tempo, como So Paulo e Rio de Janeiro
eram os lugares onde havia mais oferta de empregos, muitos
brasileiros da regio Nordeste ou de outras partes vieram se
instalar em So Paulo e contribuir para o desenvolvimento dessa
regio e para a formao do povo paulista.
HERANAS CULTURAIS
31
Suas anotaes
3. Aps a leitura e discusso do texto, proponha aos alunos
que em casa apresentem o texto para seus familiares, per-
guntando se eles reconhecem parte da histria de sua fa-
mlia no que est escrito. Solicite que tragam as informaes
para a prxima aula para que, em uma apresentao aos
colegas, os conhecimentos sobre essa questo se aprofun-
dem. Trata-se de uma atividade que promover a unio
entre a Histria e a memria de cada um. Ambas compem
nossa identidade.
Proponha aos alunos que escrevam como lio de casa
uma pequena biograa do pai, da me ou dos avs con-
tando a histria de sua migrao ou imigrao. Sugira
tambm que procurem um familiar que saiba sobre a his-
tria do antepassado.
Essa uma boa oportunidade para que os alunos escrevam
um pequeno texto com propsito comunicativo bastante
claro, j que eles devero apresent-lo aos colegas na pr-
xima aula. Os textos podem, ainda, ser usados para montar
um mural na classe.
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Segundo momento
Aprofundamento do tema
Atividade 3 Heranas culturais e
modos de vida
Objetivo
Aprofundar o conceito de heranas culturais por meio de
uma pesquisa, identicando quantas e quais so as diferentes
origens culturais dos componentes da sala.
Encaminhamento
1. Faa um levantamento dos alunos que sabem o nome de
quem teria sido o primeiro imigrante da famlia a chegar
ao Brasil. Os alunos que no sabem ou que no tm origem
estrangeira podem acompanhar os que sabem nessa pes-
quisa. Para localizar os ascendentes dos alunos, uma boa
opo acessar o site do Memorial do Imigrante. Nele
h um servio que permite a qualquer um fazer consultas
sobre a chegada do primeiro ascendente familiar a pisar o
solo brasileiro por via legal. O link :
www.memorialdoimigrante.sp.gov.br/servicos/pesquisa/
pesquisa.asp
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Suas anotaes
Ali, basta digitar o sobrenome que se deseja pesquisar e
aparecer uma lista de pessoas que entraram no Brasil, assim
como o ano da chegada de cada uma. Vale a pena os alunos
terem contato com esse tipo de instrumento de pesquisa por
dois motivos: primeiro, por permitir olhares sobre a socie-
dade diferentes daqueles com os quais esto habituados;
segundo, porque pode familiariz-los tanto com instituies
que guardam registros da histria que eles esto estudando
quanto com a prpria realidade da imigrao para o Brasil.
2. Neste momento, introduza outros referenciais que permitam
aos alunos entender melhor a idia de heranas culturais.
Nossas heranas culturais no dependem s da origem fa-
miliar de cada um e no so identicveis apenas pelos
nomes e sobrenomes. Elas tambm so compostas por mo-
dos de vida caractersticos ou especcos de cada famlia.
3. Proponha aos alunos que discutam em aula a respeito do
que podem acrescentar idia de heranas culturais
com base em outros referenciais: as comidas ca-
ractersticas, as danas, os rituais religiosos etc.
importante fazer registros dessa discusso
na lousa e nos cadernos dos alunos, principal-
mente porque a prxima atividade se refere
passagem do mbito individual-familiar para o
mbito mais social ou, se quiser, comunitrio.
Atividade 4 Heranas culturais comuns
Objetivo
Identicar nos dados levantados anteriormente se a clas-
se pode dizer que tem uma herana cultural comum ou
predominante.
Encaminhamento
1. Comece a atividade retomando com a classe o que foi feito
nas aulas anteriores: levantamos nossos nomes e sobreno-
mes, procurando relacion-los a nossas heranas culturais
PROGRAMA CULTURA CURRCULO
34
Suas anotaes
e pesquisando de onde vieram nossos antepassados. Depois,
levantamos as origens familiares da classe e zemos uma
lista na lousa e um mapa. J sabemos, ento, que cada um
de ns pode ter uma origem e que, no entanto, todos par-
ticipamos de uma mesma comunidade, neste caso. Essa
comunidade possui indivduos que cultivam hbitos fami-
liares diferentes, que tm a ver com suas heranas culturais
e suas experincias de famlia. Pergunte aos alunos se exis-
tem traos comuns que permitam identicar uma herana
cultural predominante na comunidade (classe).
Essa uma noo que pode parecer difcil para eles. Nas
escolas, no entanto, possvel encontrar comunidades de
sala de aula que partilham, pelo menos na maioria, de uma
(ou mais) herana(s) cultural(is). Em algumas comunidades,
muitos alunos so de famlias que vieram, h mais ou me-
nos tempo, de outras regies do Brasil ou de outros pases;
em outras, a presena de estudantes orientais bastante
signicativa; e existem, ainda, salas inteiras (ou quase)
compostas por alunos de famlias de imigrantes. Mesmo
assim, sempre ser possvel encontrar excees na prpria
turma. A entram, forosamente, as questes relacionadas
diversidade cultural. Isso pode se estender escola, ao
bairro, comunidade em que a escola est instalada.
2. Ajude os alunos a responder questo proposta: possvel
haver traos comuns que permitam identicar uma herana
cultural predominante na comunidade-classe? Indique a eles
alguns caminhos. Por exemplo, sugira que faam um levan-
tamento de quantos alunos declaram ter herana cultural
nordestina, caso essa situao se aplique a sua comunidade-
classe; ou que faam o levantamento por meio de um con-
junto de hbitos culturais do cotidiano que eles tambm
pesquisaram, por exemplo: como vericar o nmero de alu-
nos cujas famlias cultivam os mesmos hbitos alimentares
e/ou as mesmas prticas religiosas. Esse registro impor-
tante para dar mais sentido ao produto nal do projeto.
HERANAS CULTURAIS
35
Suas anotaes
Terceiro momento
Finalizao do projeto
Atividade 5 Heranas orais
Objetivo
Fazer uma entrevista com alguma pessoa do bairro/da
comunidade investigando suas origens culturais para compor
um panorama na classe.
Encaminhamento
1. Passar da considerao da composio cultural da tur-
ma da sala de aula considerao do bairro ou da comu-
nidade em que a escola est instalada a prxima etapa
do projeto. Voc pode propor a eles o seguinte: Diante
do que ns estudamos at aqui, vamos preparar uma
entrevista para cada um de vocs fazer com uma pessoa
de nosso bairro/de nossa comunidade. Vocs podem
escolher qualquer pessoa que achem que tenha muitas
histrias para contar sobre nossa comunidade e sobre as
heranas culturais dela. Nosso objetivo ser trazer o
resultado dessa entrevista para a sala e apresent-lo para
os colegas.
Essa uma atividade de histria oral, em que os alunos vo
pesquisar as memrias de pessoas do bairro escolhidas por
eles para reconstruir, em parte, as heranas culturais da
comunidade.
2. Para que os alunos faam as entrevistas na comunidade,
importante que, antes, em aula, voc prepare com eles
uma pauta de perguntas. Sugerimos que, para faz-lo, voc
discuta com a classe a seguinte questo: Se nosso obje-
tivo conhecer as heranas culturais da pessoa que vamos
entrevistar e conhecer um pouco melhor a histria de
nosso bairro/de nossa comunidade, o que vocs acham
PROGRAMA CULTURA CURRCULO
36
Suas anotaes
que importante perguntarmos?. Lembre-se de que de-
vem constar dessa pauta:
a) Qual seu nome completo?
b) Voc sabe de onde veio sua famlia? E a origem de seu
sobrenome?
c) Como e quando voc chegou a nosso bairro/a nossa co-
munidade?
d) Outras pessoas vieram com voc?
e) Todas elas tm a mesma origem?
Outra parte do trabalho dos alunos que talvez exija orien-
taes a escolha da pessoa a ser entrevistada. Novamen-
te, faa uma discusso a esse respeito, levando em conta o
objetivo central do trabalho: Pensando em nosso objetivo,
que tipo de pessoa interessante entrevistar?. Os alunos
podem saber, de antemo, se uma pessoa ter muito a con-
tar ou no. Esse um bom critrio para a escolha que cada
um far. Outro que a pessoa entrevistada no seja da
mesma famlia do aluno, uma vez que essa pesquisa j foi
feita por ele.
Proponha aos alunos que faam a entrevista como lio de
casa e que registrem tudo o que puderem. Se houver a
Ncleo de Histria Oral
Um bom exemplo da importncia da histria oral nas heranas
culturais de uma comunidade encontra-se no Ncleo de Histria Oral
do Museu Afro Brasil. Ele particularmente interessante porque na
cultura afro-brasileira, assim como em outras tradies culturais
que compem nosso povo, a transmisso oral de experincias e
conhecimentos fundamental. Voc pode sugerir aos alunos que faam
uma pesquisa sobre esse ncleo. Isso os ajudar, tambm, a entender
que um museu ou uma instituio cultural no precisa guardar e
apresentar apenas objetos materiais.
O endereo eletrnico do Ncleo de Histria Oral :
www.museuafrobrasil.com.br/historia_oral.asp
HERANAS CULTURAIS
37
Suas anotaes
possibilidade de usarem um gravador, melhor; se no, pea
que escrevam os relatos.
3. Na aula seguinte, solicite aos alunos que contem aos colegas
o que aprenderam. Em seguida, monte um painel com as
descobertas da turma:
a) De onde vem a maioria dessas pessoas que entrevistamos?
b) Isso nos conta um pouco a respeito das heranas culturais
de nossa comunidade?
c) O que descobrimos com isso?
Lembre-se de que a questo da diversidade cultural, que
permeou todo o trabalho at aqui, deve aparecer nessas
concluses.
Atividade 6 Avaliao
Objetivo
Vericar o que os alunos aprenderam na execuo do projeto.
Encaminhamento
O que est em questo nessa avaliao o que os alunos
foram capazes de descobrir em suas respectivas entrevistas,
e como esto aproveitando o que descobriram para fazer re-
laes com o que pesquisaram e estudaram at aqui.
1. Em uma roda, pergunte aos alunos:
a) Como foi conhecer a histria da famlia de seus colegas?
Vocs conseguiram descobrir quais as semelhanas entre
elas e a sua?
b) Com relao comunidade, as histrias so diferentes
ou parecidas com a de sua famlia?
2. Aps essas reexes, proponha que criem um pequeno
texto sobre sua herana cultural, em que aproveitem todo
o material de pesquisa que zeram at aqui, ressaltando
a importncia de conviver com as diferentes heranas
culturais para a construo de nossa identidade (coletiva
e individual).
Suas anotaes
Orientaes para a visita instituio cultural
A visita ser determinante para que os alunos passem da anlise
das heranas culturais dos colegas de classe (universo relacionado
mais ao indivduo) para a percepo da enorme diversidade que com-
pe a populao brasileira (universo mais amplo socialmente). Ela
ser fundamental, tambm, para que os alunos construam uma ima-
gem do que uma instituio cultural que guarda (e apresenta) de-
terminada memria.
O que observar na instituio visitada
A visita instituio cultural pode acontecer em qualquer um
dos trs momentos (no incio, durante ou no nal do projeto). Des-
tacaremos questes que podem estar associadas a cada um desses
momentos, e devem fazer parte do planejamento da visita de qual-
quer modo.
O que importante assegurar na
visita instituio
Algumas instituies culturais trabalham com o objetivo de pre-
servar e expor aos visitantes heranas culturais especcas; outras
se preocupam em guardar e apresentar o que se convencionou cha-
mar de cultura ocial. Em qualquer uma das instituies, porm,
possvel reconhecer como trabalham as heranas culturais do povo
brasileiro.
Para planejar a visita, sugerimos levar em conta os objetivos cen-
trais do projeto e os encaminhamentos propostos. Uma questo com
a qual trabalhamos bastante a vinculao entre o aluno e determi-
nada herana cultural.
Qualquer que seja a instituio cultural, voc poder levar os alunos
a identicar o que aprenderam com a visita, formulando questes
como:
a) Como a visita instituio nos ajuda a compreender a diversida-
de cultural brasileira?
b) Em que comunidade/bairro da cidade essa instituio est loca-
lizada? Por que foi instalada ali? Essa localizao tem alguma
relao com o trabalho da instituio?
38
PROGRAMA CULTURA CURRCULO
Suas anotaes
Bibliograa
BAUMAN, Zygmunt. Identidade:
entrevista a Benedetto Vecchi.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
BOSI, Ecla. Memria e sociedade:
lembranas de velhos. 2. ed. So
Paulo: Companhia das Letras,
1994.
CURRAN, Mark J. Histria do Brasil
em cordel. So Paulo: Edusp,
1999.
DUBAR, Claude. A socializao:
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e prossionais. So Paulo:
Martins Fontes, 2005.
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil.
So Paulo: Edusp, 1994.
FAUSTO, Boris (org.). Fazer a
Amrica: a imigrao em massa
para a Amrica. So Paulo:
Edusp, 1999.
FREITAS, Marcos Cezar de (org.).
Desigualdade social e diversidade
cultural na infncia e na juventude.
So Paulo: Cortez, 2006.
MEIHY, Jos Carlos Sebe Bom.
Manual de histria oral. So
Paulo: Loyola, 2005.
MONTENEGRO, Antonio Torres.
Histria oral e memria. So
Paulo: Contexto, 2004.
Parmetros Curriculares Nacionais,
v. 8: temas transversais e tica.
Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
TOZZI, Devanil (coord.). Educao
com arte. So Paulo: FDE,
Diretoria de projetos especiais,
2004.
Orientaes para a visita instituio cultural
c) Que tipo de objetos essa instituio apresenta que contam
alguma histria relativa s heranas culturais do povo
brasileiro?
Essa lista de pontos a observar/trabalhar com os alunos est
amplamente assentada nos objetivos do projeto, principalmente no
que concerne elaborao de seu produto nal pelos alunos. No caso
de algumas instituies, possvel trabalhar tambm com o sentido
dos nomes e sobrenomes.
Caso a visita seja feita no incio do projeto
Se a visita for feita no incio, ser preciso, ainda, antecipar com
os alunos algumas referncias importantes, como, por exemplo, o
que queremos dizer com heranas culturais. A maioria das ins-
tituies fornece, em seus sites, algum texto de apresentao.
Garantir o acesso dos alunos a esse texto os ajudar a antecipar e
prever o que vo encontrar l. Longe de estragar a surpresa, esse
tipo de atitude pode favorecer uma observao mais qualicada da
instituio pelo aluno.
Caso a visita acontea durante o projeto
Voc ter a seu favor o fato de que os alunos estaro mobilizados
em relao a alguns dos temas com os quais j tero trabalhado.
Igualmente nesse caso, ser importante logo antes da visita insti-
tuio prepar-los para ela, com materiais institucionais que a apre-
sentem aos alunos e/ou com a preparao da pauta de observao,
com questes bastante amplas.
Caso a visita seja planejada para o nal do projeto
A visita com a pauta de observao servir, como possibilidade
de os alunos checarem as informaes coletadas. Ao longo do pro-
jeto, eles criaram uma imagem do que pode ser uma instituio que
guarda e apresenta as heranas culturais que esto estudando. Nes-
te momento nal do projeto, existe a oportunidade de a visita
instituio vir a conrmar, servir de elemento de comparao ou
ampliar essa imagem que os alunos construram.
HERANAS CULTURAIS
39
Quadro geral dos projetos
Sries Eixos temticos Projetos
1
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e 2
a
sries Os seres vivos diante
das estrelas
rvores, folhas e outros verdes:
imaginar e olhar
Animais e suas paisagens
Astronomia: o Sistema Solar, seus
planetas e outros mistrios do cu
3
a
e 4
a
sries Heranas culturais O ba da identidade:
nossas heranas imateriais
As heranas culturais e
os objetos que contam histrias
5
a
e 6
a
sries Espaos, tempos e
obras
O espao e a produo
de representaes
Conhecer e comunicar
os bens culturais
7
a
e 8
a
sries Patrimnio,
expresses e
produes
Os objetos e as diferentes
formas de olh-los
Histria e histrias: mltiplas verses
Ensino Mdio Sculos, contextos e
transformaes
Comunicao cultural: uma ponte
entre a escola e a instituio cultural
Prdios contam histrias de suas
transformaes
PRODUO DOS FASCCULOS
Coordenao geral
A. W. Faber-Castell S.A.
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Superviso pedaggica
Lourdes Ati
Consultoria
Denise Grinspum
Helosa Ferraz
Monique Deheinzelin
Rosa Iavelberg
Tarcsio Tatit Sapienza
Superviso em Lngua Portuguesa
Vera Barreira
Concepo e elaborao
Andrea Luize
Andrea Polo
Angela Kim
Carlos Arouca
Cesar Ricardo S. Santos
Claudia Rosenberg Aratangy
Daniel Helene
Pedro Henrique A. Raveli
Valria Pimentel
Equipe tcnica da FDE
Eva Margareth Dantas
Fernanda Lorenzani Gatos
Lizete Freire Onesti
Marilena Bocalini
Maristela Lima
Marta Marques Costa
Nilva Rocha
Thiago Honrio (colaborador)
Projeto grco e editorao
Mare Magnum Artes Grcas
Preparao de originais e reviso
Maria Carolina de Araujo
Marcia Menin
Ilustraes
Andrea Aly (logomarca do programa)
Juliana Russo
Impresso e acabamento
Rettec Artes Grcas
Tiragem
12.000 exemplares


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