He sentido muchas veces sobre un fondo de confianza en las posibilidades que el
dibujo puede tener en la formacin del adolescente- ciertas preocupaciones desalentadoras. Para atenuar estas preocupaciones y para favorecer aquellas posibilidades se ha escrito este pequeo libro. () Vamos a detenernos ahora en el dibujo del natural. Para qu se ensea en el Liceo? Para FORMAR, como dice el programa, ENSEANDO A VER.
Y as es: el ojo vulgar, o el del cientfico, o el del artista, tienen modos distintos de ver, atienden a circunstancias y esencias diferentes. El arte y la ciencia son distintos modos de conocer y de contar. Una hoja, por ejemplo, se ensea a ver en la clase de Historia Natural desde una latitud diferente a la que corresponde a la clase de dibujo. El aire, el fuego o el agua, interesan de distinta manera al qumico, al pintoro al campesino. Al pintor al estudiante de pintura-debe interesarle ver desde el ngulo de la pintura. Y qu es la pintura o el dibujo- con el sentido que el trmino tiene en el liceo? Es un lenguaje. Si es un lenguaje, est hecho de relaciones armnicas de ciertos elementos, que no son, por cierto, botellas o insectos, frutas o sillas. Son elementos abstractos. Es decir que el pintor no trabaja con objetos, sino con elementos concretos de pintura. Y as como en la clase de idioma se ensea al alumno a descubrir los elementos de su expresin oral y escrita valor y funcin de la palabra,
Veamos: lo de formar no se refiere a formar profesionales, se refiere a dar forma a las personas, a amparar el desarrollo de estructuras que se supone genricas del hombre: capacidad de sentir, de intuir, de razonar. Pero el desarrollo de estas capacidades requiere, primariamente, datos y mtodos para recogerlos y ordenarlos. Los datos vendrn a la manera de recogerlos, por el camino de aprender a ver. Pero a ver qu? La respuesta parece clara; a ver la naturaleza y los objetos desde el plano de la clase de dibujo. Esto presupone la aceptacin de que hay ms de un plano de visin, ms de una manera de ver. armona o concordancia de unos elementos con otros, etc.- de la misma manera habr que ensearle a ver a leer la naturaleza- para descubrir los elementos concretos de la pintura: lneas, formas, la expresin de las formas y los espacios en las proporciones, valores, tintas, tonos y la revelacin de la concordancia de unos elementos con otros, es decir ritmos y escalas armnicas. Pero, para descubrir este lenguaje, no es slo la naturaleza lo que hay que ensear a ver. El lenguaje, como tal, ya est hecho, aunque sea siempre rehecho. Tiene una TADICIN. Hay que hurgar en esa tradicin, dialogar con ella, aprender a verla, en suma, para mejor ver y contar la naturaleza, as sea para contarla desde un ngulo indito. No encuentro mejor manera de ayudar al joven a madurar, a lograrse como ser integral, que conducirlo a descubrir el itinerario que el hombre realiz para conquistarse el lenguaje del arte. Sera penetrar un poco en el misterio de una de las ms apasionantes aventuras del hombre. Diramos, si no fuera demasiado grfico, que hay que mirar hacia atrs para reconocer el arte, y mirar hacia adelante para reconocer la naturaleza con los ojos de la pintura.
Porque es muy difcil cumplir esa misin humana de aprender a ver, hay que facilitarla, apoyndose a veces en el arte para ver la naturaleza, la realidad renovada, y a veces en la naturaleza para ver el arte. Para verla y contarla que el contar ayuda a ver- y que es lo que corresponde a nuestra clase. Pero de qu modo y hasta dnde se ensear a ver el arte en la clase secundaria? Porque no se trata de hacer Historias del arte, ni de andarse por las orillas de un conocimiento especializado.()
Texto e imgenes extrados de: Oroo, D. El dibujo en el liceo. 1989. Montevideo. Ediciones Populares para Amrica Latina.