Psicomotricidade, Psicopedagogia e Educao Fsica Apesar de no serem a mesma coisa, psicopedagogia e psicomotricidade so reas de carter interdisciplinar e complementam-se. Psicomotricidade uma rea de estudo da educao fsica e da psicologia; surgiu na Frana por volta de 1950. o controle mental sobre a expresso motora; seu significado est na relao entre o movimento, o pensamento e a afetividade. Segundo Dupr (apud COSTA, 2001, P. 23), as perturbaes psicolgicas tm estreitas relaes com as perturbaes motoras. Psimotricidade a cincia da educao que educa o movimento, e ao mesmo tempo coloca em jogo as funes da inteligncia. A psicopedagogia constituiu-se, muito recentemente, como rea definida de estudo do processo de aprender e de investigao das dificuldades apresentadas pelo aprendente, enquanto sujeito e objeto desse processo. Segundo neves (apud PELOSI, 2000, p. 09), a psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades internas e externas da aprendizagem, tomadas em conjunto. Estuda a construo do conhecimento em toda sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe so implcitos. A psicopedagogia e a psicomotricidade esto intimamente ligadas ao processo de aprender e no aprender. Este processo da no aprendizagem exige atendimentos multidisciplinares, interdisciplinar e transdisciplinar. O sintoma do no aprender no configura um quadro permanente; necessrio identificar as causas dos distrbios, problemas ou dificuldades de aprender e por meio de uma viso interdisciplinar explicar tais causas e tentar san-las. O profissional da rea de Educao Fsica deve conhecer as tcnicas de interveno psicomotoras e, em um trabalho conjunto com o psicopedagogo estabelecer uma relao terica- prtica, um ponto de interseco significativo, que possa vir auxiliar, positivamente, as crianas que apresentarem dificuldades para aprender. A concepo de distrbios de aprendizagem que circula por muito tempo nos meios educacionais brasileiros tem sua origem na medicina. Tal concepo, organicista e linear, apresenta uma conotao patolgica, uma vez que, todo o indivduo com dificuldades na escola, considerado portador de disfunes psiconeurolgicas, mentais ou psicolgicas. Com a evoluo dos estudos sobre a questo do no aprender e na tentativa de modificar essa concepo patolgica que atribumos a este fato, e ainda, com descoberta da lingstica e psicolingstica, evidenciou-se uma diferena entre distrbios, problemas e dificuldades de aprendizagem. Acreditamos que todo profissional da rea de educao deva conhecer essa nova concepo, a fim de facilitar sua interveno em sala de aula. Para a psicanlise, distrbios de aprendizagem esto mais ligados a fatores orgnicos; problemas de aprendizagem esto mais ligados a questes emocionais, sociais e familiares; j as dificuldades de aprendizagem esto mais ligadas ao processo normal de aprendizagem e podem ser decorrentes de oscilaes que marcam as diferentes etapas do desenvolvimento, mas podem ter como causa uma no adaptao a uma metodologia ou a uma relao mal estabelecida com a escola, disciplina estudada ou com o professor. Trata-se aqui, baseado nesses conceitos, compreender o porqu das dificuldades (mtodo) e de problemas (afetivos) de aprendizagem; acreditamos que a metodologia precisa ser revista; o nosso papel resgatar a auto-estima e o desejo de aprender do educando, tentando eliminar os possveis obstculos da ao motora, porque desde o princpio at o fim, a aprendizagem passa pelo corpo. O no aprender uma questo do dia a dia nas escolas, que, por desconhecer teorias e tcnicas para lidar com problemas e dificuldades de aprendizagem, deixa a criana entregue a sucessivos fracassos ou acabam por encaminh-la a um especialista. Nas aulas de Educao Fsica poder ser criado um ambiente acolhedor, com atividades ldicas interdisciplinares, que iro propiciar a criana, lidar com suas fantasias, frustraes, rejeies, depresso, agresso e agressividade. Assim, ela vai redimensionando suas aes e sentimentos, integrando na formao de sua personalidade aspectos adquiridos na relao com o outro, descobrindo e conhecendo novas aprendizagens, e o que antes era apenas uma ao-motriz se interioriza, transformando-se em pensamento e produzindo uma clara distino entre o significado e o significante, resultando em novas aprendizagens e em elaborao do pensamento. Portanto, h equilbrio das funes psicomotoras, cognitivas e afetivas. Sabe-se que a dificuldade de manejo do simblico dificulta o processo da aprendizagem, da leitura e da escrita. Estas dificuldades surgem quando acontece um desequilbrio dessas funes psicomotoras, cognitivas e afetivas. Defende-se aqui que as propostas devam ser vivenciadas a cada dia, com materiais bastante diversificados, favorecendo os movimentos corporais e as experincias, com objetivo de trabalhar uma psicomotricidade diferenciada, em que a inteligncia, a ateno, a concentrao, a percepo, a memria e outras funes sejam constantemente estimuladas, na busca de uma ao consciente do sujeito em prol da sua prpria superao e em prol do auto- equilbrio das funes em questo. Enfim, Educao Fsica, psicomotricidade e psicopedagogia so reas do conhecimento que se completam por sua similaridade e apresentam pontos de interseco no atendimento aos problemas de aprendizagem. O corpo o eixo comum na prtica de todas as trs reas, porta-voz dos sintomas e sede dos problemas de aprendizagem e/ou problemas psicomotores. Nas suas prticas, estas buscam subsdios, ainda, na neurologia, lingstica, psicologia, sociologia e psicanlise como forma de abordagem do sujeito portador de dificuldade de aprendizagem, em sua dimenso psicomotora, social, cognitiva e emocional. No sujeito aprendente, objetividade e subjetividade entrelaam-se no contexto do aprender. O corpo em seus movimentos, transmite e capta. o porta-voz de seu saber e conhecer, mas exige apenas o interlocutor que saiba eficazmente decodificar sua mensagem expressa numa linguagem sem sons verbalizados. (COSTA, 2001, p.74) Quando se tem uma unio harmoniosa de movimentos que permitam combinao de diversos grupos musculares com eficincia, economia de tempo e rapidez de ao, diz- se que estamos coordenados. Porm, esta coordenao est intimamente ligada ao pensamento tambm, ou seja, a coordenao trabalho psicomotor e responsvel pelo aprendizado. Ferreira (2003, PP 29, 30 e 31) afirma que podemos por meio das aulas de Educao Fsica (aplicadas a psicomotricidade) trabalhar as seguintes habilidades psicomotoras: Lateralidade e direcionalidade, domnio visual, freio-inibitrio, ritmo, orientao espao/tempo, conscincia corporal. OBRA DE REFERNCIA: EDUCAO FSICA; INTERDISCIPLINARIDADE, APRENDIZAGEM E INCLUSO da professora Vanja Ferreira.