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Facultad de Ciencias

Instituto de Matemticas
Elizabeth Montoya D.

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Paradigmas y Espacio de trabajo geomtrico

Elizabeth Montoya Delgadillo
emontoya@ucv.cl


Palabras claves: enseanza de la geometra, paradigmas y espacio de trabajo.




En la investigacin realizada por Houdement y Kuzniak (1999, 2000, 2006), ellos
identifican tres tipos de geometras que co-existen en la enseanza de la geometra, y cuya
funcin es permitir que el alumno construya su propio espacio de trabajo geomtrico
guiado por el docente. En este espacio, los problemas geomtricos toman distinta
interpretacin y validez dependiendo del paradigma geomtrico y de la institucin elegida.
Los autores sealan, que la diversidad de paradigmas conforma distintos espacios de
trabajo y tal diversidad podra explicar algunos malos entendidos pedaggicos y didcticos
entre estudiantes y profesores.

La distincin entre geometras, paradigmas geomtricos, ha sido inspirada esencialmente
por tres ideas; la primera corresponde a los modos de pensamiento de Gonseth, la segunda a
la conceptualizacin de paradigma en el sentido de Kuhn y la tercera proviene de la
evolucin misma de la geometra. Estos tres ejes, que podramos clasificar con un carcter
cognitivo, filosfico y epistemolgico, respectivamente que no pueden ser visto en forma
disjunta nos permitirn aproximarnos a los paradigmas geomtricos y al espacio de
trabajo geomtrico.
1.1 Paradigma geomtrico
1.1.1 Definicin de Paradigma

La palabra paradigma ha sido utilizada en distintos mbitos de las ciencias, tanto en las
ciencias sociales como en las llamadas ciencias duras. La palabra paradigma sirve para
identificar a comunidades en general y en particular a comunidades cientficas, y tiene que
ver con el desarrollo del conocimiento y/o las culturas. En el caso de la identificacin de
comunidades cientficas, ha permitido el desarrollo del conocimiento en ciencias y
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apoyados en este hecho, es posible encontrar la nocin de paradigma geomtrico como la
forma de utilizar el conocimiento de la geometra en una comunidad escolar.

En trminos generales, segn Kuhn, la palabra paradigma designa el conjunto de creencias,
tcnicas y valores que comparten los miembros de una comunidad. Esto naturalmente,
queda sujeto a la percepcin misma que tiene el individuo de la realidad en un contexto
histrico y temporal, lo que permite acordar y aceptar cules son las verdades y qu cosas
son permitidas en la comunidad.
En el caso de las comunidades cientficas, podemos decir que paradigma es el conjunto de
prcticas y verdades que definen una disciplina cientfica que evoluciona en el tiempo,
puesto que la comunidad crea nuevos conocimientos y nuevas prcticas.

() un paradigma son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que,
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad cientfica o ms precisamente Conjunto de hiptesis tericas generales,
leyes y tcnicas para su aplicacin, compartidas por los miembros de una comunidad
cientfica, implicando una cierta coincidencia en sus juicios profesionales. (Kuhn,
1971, p.13)

En este proceso de crecimiento, el proceso de construccin de la ciencia (conocimiento)
tiene que enfrentar irremediablemente a un estado de saturacin, producindose una crisis
interna, o bien puede ocurrir un enfrentamiento entre comunidades (paradigmas) lo que nos
indicara el carcter temporal de los paradigmas.

Si pensamos en una comunidad de matemticos, y en especial lo que desarrollan las teoras
en geometra: ellos tienen sus propios axiomas que regulan los teoremas y prcticas propias
del rea. En el caso de la enseanza de la geometra la situacin difiere y es necesario
definir el paradigma apropiado, puesto que ahora no nos referimos a una comunidad de
matemticos, sino, a una comunidad escolar (que pretende responder a las exigencias
explcitas o implcitas de una institucin) que comparte verdades y tcnicas de acuerdo a su
percepcin de realidad, la cual evoluciona con los conocimientos alcanzados en un
sistema formal y/o en un sistema informal.

Kuzniak considera dos facetas del concepto de paradigma vertidos por Kuhn, (ver
Kuzniak, 2004). La primera nocin est dada en trminos generales:
dsigne lensemble des croyances, des techniques et des valeurs que partage un
groupe scientifique. Il fixe la manire correcte de poser un problme et den
entreprendre la rsolution.
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() matrice disciplinaire qui permet de regrouper les thories et plus gnralement les
connaissance dun groupe qui travaille sur le mme sujet.. (Ibid, 2004, p.15).

La segunda nocin (del prrafo anterior), est orientada al mbito de la enseanza y es
justamente en este mbito en donde concentramos la visin para explicitar la nocin de
paradigma geomtrico de los autores:
Un paradigma geomtrico es la caracterizacin de los problemas y ejemplos
significativos que se entregan a los estudiantes para que aprendan a reconocer, aislar y
distinguir las diferentes entidades constitutivas de la geometra puesto en juego.

Desde la perspectiva de la enseanza de la geometra, se requiere de una reorganizacin del
saber (y en el sentido amplio, de una transposicin), la cual debiera ser realizada por la
propia comunidad, con el propsito de reconocer aquellos problemas y ejemplos en los
cuales cada actor (profesor y estudiante) interviene desde su respectivo rol y as el
aprendizaje de la geometra se asienta en la comunidad.

Los modos de pensamiento en el sentido de Gonseth la intuicin, la experiencia y el
razonamiento deductivo sern la base del individuo para enfrentar una tarea en geometra.
Estos modos de pensamiento, el profesor debiera tenerlos presentes para permitir que el
estudiante evolucione en el conocimiento de la geometra.

Luego, los autores reconocen la existencia de distintos paradigmas geomtricos, y que los
estudiantes transiten intencionadamente entre stos. Lo cual permitira abordar con un
marco apropiado la enseanza de la geometra, en el sentido de que ellos (gemetra)
acogen, por un lado la intuicin, experiencia y razonamiento deductivo que comparten los
estudiantes as como los paradigmas que el educador comparte y que no necesariamente es
congruente necesariamente con la de los matemticos.

Al ensear geometra, se deja a un lado las dificultades que ha tenido el desarrollo y
evolucin de la geometra comenzando con la griega, con el razonamiento y
demostraciones con regla y comps, siguiendo con el formalismo marcado por Hilbert y
posteriormente con la aparicin de las geometras no Euclidianas. En esta evolucin, la
humanidad se ha enfrentado a diversas rupturas epistemolgicas que aparentemente se han
dejado de lado.

La concepcin de paradigma geomtrico acoge las tres componentes antes mencionadas, la
de carcter epistemolgico, la de carcter cognitivo (Gonseth) y la de carcter filosfico
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(Kuhn). Estos tres ejes permiten identificar tres paradigmas geomtricos, que coexisten en
el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra. Los tres ejes antes mencionados,
son consideramos en forma conjunta y no son vistos aisladamente uno del otro.

A continuacin pasamos a explicitar los tres paradigmas geomtricos, sin considerarlos en
forma disjunta, a travs de los modos de pensamiento (componente cognitiva), los
elementos de validacin (componente filosfica) y el modelo geomtrico (componente
epistemolgica) puestos en escena.

1.1.2 Geometra Natural (GI)

La gomtrie I ou gomtrie naturelle : a pour source de validation la ralit, le
sensible. [] la gomtrie I correspond dj un effort dabstraction du rel, dans la
mesure o la pense slectionne pour sexercer certains aspects des objets sils sont
matriels ou les traduit en schmas, comme par exemple des figures simples (cercles,
carrs). Lintuition, lexprience et le raisonnement dductif sexercent sur des
objets matriels, ou matrialiss, grce la perception ou la mise en uvre
dexpriences mcaniques relles comme le pliage, le dcoupage ou leur pendant
virtuel. En ce sens, la gomtrie dEuclide nest pas de la gomtrie I. (Houdement &
Kuzniak 2006, pp.180-181)

El calificativo de geometra natural refleja la existencia de una relacin con la realidad, es
as que los objetos estn definidos por el modelo geomtrico pero en correspondencia con
la realidad espacial y local del individuo. Se acepta, por ejemplo, que un individuo asegure
que un rectngulo es lo que percibe de la realidad (es un soporte). Estos objetos, pueden ser
representados por dibujos (lnea, crculo, etc.) u otros objetos que pueden ser manipulados.
La experimentacin y la deduccin actan sobre la representacin de los objetos
geomtricos mediados por los artefactos y la percepcin. El juego de ir y volver entre
objetos y realidad es permanente y est permitido como razonamiento de validacin. La
intuicin
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es a menudo asimilada a la percepcin inmediata.

Los medios de prueba son de tipo material, se utilizan artefactos para la representacin del
objeto (no son objetos abstractos sino que objetos concretos). Estn permitidas las
mediciones (con instrumentos), trabajos con pliegues y/o los cortes, etc.

En este paradigma, el modelo geomtrico est estrechamente ligado al mundo real. En las
tareas propuestas el razonamiento de validacin no exige ni exhibe los axiomas de la


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Geometra de Euclides, sino que se trabaja en forma local. En este sentido, la Geometra
Euclides no es parte de la Geometra I.


1.1.3 Geometra Axiomtica Natural (GII)

La gomtrie II ou gomtrie axiomatique naturelle : dans cette gomtrie la
source de validation se fonde sur les lois hypothtico-dductives dans un systme
axiomatique aussi prcis que possible. Mais le problme du choix des axiomes se pose.
La relation avec la ralit subsiste encore dans cette gomtrie, dans la mesure o elle
sest constitue pour organiser les connaissances gomtriques issues de problmes
spatiaux. Laxiomatisation propose est certes une formalisation, mais elle nest pas
formelle car ici la syntaxe nest pas coupe de la smantique qui renvoie la ralit.
Do la conservation du qualificatif naturelle . (Ibid, 181)

En este paradigma, la representacin de los objetos difiere del paradigma anterior; ya no se
habla de dibujos sino de figuras geomtricas y la definicin de figura depende del
paradigma geomtrico. El dibujo es la representacin de la figura y como lo seala Parzysz,
una figura geomtrica
2
es el objeto geomtrico descrito por una propiedad.

El razonamiento de validacin se funda sobre las leyes hipotticas deductivas del sistema
axiomtico puesto en juego, es decir, propiedades, definiciones, etc. El uso de los
artefactos como medio de prueba no est permitido, y ellos slo son usados para las
construcciones geomtricas mediante los instrumentos geomtricos (tradicionales y no
tradicionales).

Esta geometra se dice que es edificada sobre un modelo prximo de la realidad y de la
intuicin espacial, como una representacin inicial, pero al momento de validar se deben
hacer dentro del sistema axiomtico. Por ejemplo, para abordar un problema geomtrico se
acepta inicialmente que la informacin provenga del dibujo, pero al momento de validar el
trabajo queda sujeto a la deduccin lgica. De esta forma, la sintaxis de los problemas y
propiedades no est separado de lo semntico, puesto que es posible relacionar los
problemas geomtricos con la realidad.


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La figure gomtrique est lobjet gomtrique dcrit par le texte qui la dfinit, une ide,
une cration de lesprit tandis que le dessin est une reprsentation. (Parzysz, 1989)

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En este paradigma, el modelo geomtrico tampoco corresponde al de la Geometra de
Euclides ni a la Geometra Euclidiana, puesto que en esta geometra, los problemas para ser
resueltos no requieren de la presencia de todos los axiomas. En este sentido, es posible
referirse de un sistema axiomtico local y lo llamaremos Geometra Euclidiana local
3
.

1.1.4 Geometra Axiomtica Formalista (GIII)

La gomtrie III ou gomtrie axiomatique formaliste : Dans cette gomtrie, qui
nat la suite de lapparition des gomtries non-euclidiennes, le cordon ombilical qui
liait la gomtrie et la ralit est coup. Les axiomes ne sont plus fonds sur le sensible
et la primaut du raisonnement logique lemporte. (Ibid, 181)

Los objetos geomtricos en esta geometra provienen de una axiomtica elegida con toda la
rigurosidad y formalismo del modelo, pueden ser representados por un dibujo dependiendo
del modelo y podran guiar la intuicin del gemetra (kuzniak, 2004, p.35)

El razonamiento de validacin en este paradigma es exclusivamente a travs del sistema
formal de axiomas del modelo geomtrico subyacente y el uso de artefactos no es permitido
y deja de ser una cara visible(a diferencia de los otros paradigmas), ms bien se habla de
instrumentos tericos; de esta forma esta geometra no est relacionada con la realidad.

En este paradigma, la geometra proviene de un sistema formal de axiomas, donde la
lgica matemtica es el motor. Las caractersticas de un sistema formal son la
independencia, la consistencia y la completitud; por ello podemos distinguirla de las otras
geometras, GI y GII. La geometra GIII, surge con la aparicin de las geometras no
Euclidianas y la Geometra de Euclides es parte de este paradigma, puesto que ya no se
trabaja a nivel local para enfrentar los problemas geomtricos.

Desde el punto de vista de los ejes que hemos considerado para presentar los paradigmas
geomtricos (el carcter epistemolgico, el carcter filosfico y el carcter cognitivo) se
puede pensar que la geometra axiomtica natural GII es una transicin entre GI y GIII.
Pensando en los nfasis de algunos elementos de estos ejes, ellos son ms visibles en un
paradigma que en otro, por ejemplo, la experiencia
4
es ms visible en GI que en GIII.

3
La Geometra de Euclides reducida a los axiomas necesarios para resolver problemas.
4
La experiencia y la intuicin pertenecen al modo de pensamiento, el que conforma el llamado eje cognitivo
al cual se ha hecho alusin.
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Podemos considerar que GII cumple un rol intermediario entre GI y GIII, puesto que es
factible observar un trnsito ms natural entre GI y GII, y entre GII y GIII, pero no as entre
GI y GIII. Por ejemplo, los objetos geomtricos que dependen esencialmente del ETG
personal de un gemetra varan considerablemente cuando el gemetra relaciona el
modelo geomtrico con la realidad y en GII est permitido el ir y venir con la realidad a
diferencia de lo que sucede GI y GIII. En GI la relacin entre modelo y realidad est
permitida mientras que en GIII tal relacin no est permitida. Una segunda situacin, es
considerar y comparar el modelo geomtrico del referencial terico; en este caso tampoco
observamos un trnsito natural entre GI y GIII, sin embargo, hay matices y relaciones ms
evidentes en GI y GII en relacin a GII y GIII.

Ahora podemos observar cmo un gemetra reflexiona de acuerdo a las creencias, tcnicas
y el conocimiento de distintos modelos geomtricos cuando enfrenta un problema en
geometra. Naturalmente bajo la visin paradigmtica que acabamos de introducir, al
enfrentar el geometra, el aprendiz de geometra (el estudiante) pone en evidencia los
modos, mtodos y el tratamiento que le da a los problemas, los que debieran ser adaptados
(idneo) por el gemetra (profesor) para la enseanza de la geometra. Esta adaptacin est
regulada por la institucin y la relacin de sta con el saber sabio (experticia dado por el
referencial terico).

En la actividad que se enfrenta el alumno, intervienen objetos que son ms visibles y
tangibles que otros, como lo son los dibujos de las figuras geomtricas, y los artefactos.
Entre los ltimos destacan las herramientas materiales (instrumentos geomtricos) y las
herramientas conceptuales (definiciones o teoremas). Estos aspectos que se articulan y
forman un ambiente de trabajo cuando el individuo trabaja en un problema geomtrico
conforman uno de los tres universos desarrollado por los autores que presentamos a
continuacin.
1.2 Espacio de trabajo de la geometra (ETG)

1.2.1 Nocin de espacio de trabajo

Kuzniak y Houdement nos entregan la siguiente concepcin de espacio de trabajo
geomtrico.
Nous dsignerons sous le terme despace de travail gomtrique (ETG),
lenvironnement organis par et pour le gomtre de faon articuler, de faon idoine,
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les trois composantes suivants : un ensemble dobjets (), un ensemble dartefacts
(), un rfrentiel thorique (). (Kuzniak, 2006, p. 184)

En este ambiente, se concibe la reflexin como el fruto de una interaccin entre un
individuo y los problemas geomtricos, es un ambiente organizado por y para el gemetra
mediante la articulacin de tres componentes, a saber: el modelo geomtrico, el espacio
local y real y los artefactos.

Cada una de estas componentes permiten caracterizar el trabajo del gemetra, las que a su
vez estn en relacin con el conocimiento del espacio del gemetra. Es as, que el espacio
local y real, est ms ligado a la intuicin, los artefactos a la experiencia y el modelo
terico al razonamiento deductivo. Existiendo espacios de trabajo asociados a cada
paradigma geomtrico, esto es, dependiendo del paradigma dominante, el ETG variar
(ETG de GI, ETG de GII y ETG de GIII).

No debe entenderse el trabajo como la produccin sobre la representacin de los objetos,
sino, como una actividad intelectual que organiza el individuo entre los objetos empricos y
tericos bajo una cierta visin paradigmtica paradigma geomtrico.

La componente llamada Referencial Terico, corresponde al conjunto de definiciones,
propiedades y relaciones articuladas por los axiomas y que finalmente determinan el
modelo geomtrico.
La componente llamada, Espacio local y Real, es la concepcin por el individuo del modelo
geomtrico, y esto tiene dos aspectos, local y real, el primero, se refiere el individuo trabaja
con una parte del modelo, el segundo, se refiere a que los objetos son el resultante de la
abstraccin del modelo a partir de la realidad. 6
La componente llamada Artefactos, corresponde a todo lo que le permite al gemetra
manipular los objetos geomtricos (representacin) con el objetivo (finalidad) de abordar
un problema, en concordancia con el modelo geomtrico.

El siguiente esquema muestra los componentes que estructuran el espacio de trabajo las que
se articulan dando un sentido dinmico a este espacio de trabajo dependiendo del
paradigma geomtrico y del utilizador (gemetra) que interviene. El estudio del ETG nos
permite ver y caracterizar los paradigmas puestos en juego y cuales son las articulaciones.

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Estas componentes del ETG tienen su cara ms visible dependiendo del paradigma
geomtrico; por ejemplo, para un estudiante cuyo paradigma dominante es GI, las
componentes del espacio local y real que se evidencian son rectas, puntos, planos, etc. y los
artefactos, son regla, comps, transportador, plegar, cortar, etc. La otra componente, el
referencial terico, queda en un segundo plano, situacin caracterstica de GI, y a medida
que el estudiante transite hacia GII y GIII esta componente tendr ms presencia.

Ms an, en la interaccin del gemetra con los problemas geomtricos, considerando sus
producciones (trabajo intelectual), las componentes ms visibles del ETG son las relativas
al espacio local y real y las relativas a los artefactos. En cuanto al espacio local y real, en
GIII el espacio local est constituido por puntos, rectas y planos segn el modelo que los
define. El autor introduce la nocin de sub-partes del espacio como los conjuntos de puntos.
En GII el espacio local y real son algunas sub-partes del espacio y se le llaman figuras o
configuraciones y finalmente, en GI el espacio local y real est constituido por objetos
fsicos y por el dibujo que representa el objeto geomtrico.
La figura corresponde a un subconjunto del espacio, una ida abstracta que podra guiar la
intuicin del gemetra: () elle est aussi une rctification dune ide abstraite associe
des espaces au moins de dimension 2. Elle peut alors heuresement, guider lintuition du
gomtre. (kuzniak, 2004, p. 35)

En relacin a los artefactos, en GI se identifican los instrumentos geomtricos que sirven
para la medicin, como tambin aquellos elementos materiales que permiten manipular el
objeto en cuestin, como por ejemplo plegar, usar material concreto, etc. En el caso de GII,
como artefactos encontramos a los instrumentos geomtricos (clsicos y no clsicos) que
sirven para la construccin de la representacin del objeto geomtrico. Finalmente en GIII,
el artefacto clsico deja de tener validez, no es necesario y ms bien es transformado en

GI - GII - GIII
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herramientas tericas como lo son las definiciones y propiedades, que permiten validar y
manipular el objeto geomtrico.
Notamos que en GI el razonamiento hipottico deductivo es dbil y a travs de los
instrumentos no se asegura un trabajo que permita validar generalizaciones, sino ms bien,
de razonar va la experimentacin.

Hasta el momento, hemos mostrado las componentes del espacio de trabajo personal de un
individuo al que se le ha llamado gemetra: alumno, estudiante, profesor o investigador.
Pero en forma natural en este espacio de trabajo intervienen en forma implcita el profesor
5

y la institucin y dependiendo de la funcin y relacin del utilizador con la geometra es
como se definen los diferentes tipos de ETG.

1.2.2 Los diferentes tipos de ETG

Dependiendo de la funcin de la reflexin del gemetra cuando se enfrenta a un problema
geomtrico, existen tres tipos de ETG, a saber, en torno a la relacin con el saber, en torno
a cmo ensear este saber, o simplemente cmo es enfrentado el problema por el gemetra.
Esto nos conduce a considerar diferentes tipos de ETG que describimos a continuacin.

ETG de referencia. Se refiere al espacio de trabajo definido de manera ideal en funcin de
criterios matemticos. Se dice que el utilizador es un experto epistmico. Se puede
considerar como el ETG institucional de la comunidad de los matemticos
6
.

ETG de rfrence. () cet espace de travail dfini de manire idale en fonction de
seuls critres mathmatiques. Son utilisateur est un individu expert pistmique. On
peut donc galement envisager cet espace comme lETG institutionnel de la
communaut des mathmaticiens. (Kuzniak et Houdemet, 2006, p. 188)
ETG idneo: Se refiere al espacio definido en trminos didcticos, es decir, en este espacio
se concibe la reflexin sobre la reorganizacin didctica de las componentes del espacio de
trabajo. Un utilizador natural de este ETG es el profesor.

ETG idoine. LETG de rfrence doit tre amnag et organis pour devenir un
espace de travail effectif et idoine dans une institution donne avec une fonction
dfinie. Cela suppose une rflexion sur la rorganisation didactique des composantes
de lespace de travail de rfrence (). De fait, le choix de ladjectif idoine suppose

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Si es que el gemetra es el aprendiz.
6
(Ibid, 2006, p.15)
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que cet espace est bien conu et oprationnel pour les questions quon pose dans cette
institution. Nous devrions en toute rigueur introduire dabord lide dun ETG
institutionnel et poser ensuite la question de son caractre idoine. (Ibid, 2006, p. 189)

ETG personal: Se refiere al espacio definido por un utilizador particular por el fruto de la
reflexin entre los conocimientos aprendidos y los puestos en prctica por el gemetra, de
acuerdo a sus conocimientos matemticos y capacidades cognitivas. El ETG depende del
usuario, de cada gemetra. Un utilizador natural de este ETG es el alumno, sin por ello,
desconocer a los otros gemetras como lo son el profesor e investigador.

ETG personnel. LETG idoine doit tre utilis par des tudiants mais aussi par leurs
enseignants. Chacun se lapproprie et loccupe avec ses connaissances mathmatiques
et ses capacits cognitives. Ces ETG sont ce que nous appelons des ETG personnels.
Quand llve construit son espace de travail, il a tendance craser le ple thorique
pour se replier sur le diple espace-artefact plus vident et matriel. Il lui accorde ainsi
une fonction de validation indpendamment de lhorizon vis. Le rle de lenseignant
consistera dvelopper le rfrentiel thorique en prcisant lespace de travail le
mieux adapt la tche quil propose aux lves. (Ibid, 2006, p. 189)

En una institucin escolar primaria o secundaria el ETG idneo es diferente al ETG idneo
de una institucin escolar universitaria, puesto que los objetivos y la naturaleza del trabajo
naturalmente difieren.
En trminos generales, la configuracin de los tipos de ETG depende de la institucin
donde est el gemetra, influyendo en las adaptaciones de las componentes que conforman
el ETG, dado que los alumnos y su nivel de cognicin difieren, los problemas geomtricos
difieren, las argumentaciones sern aceptadas o rechazadas dependiendo del paradigma
geomtrico.

1.2.3 Componentes cognitivas del ETG

Desde el punto de vista cognitivo, hay ciertos procesos que estn asociados al ETG, como
lo son: visualizacin, construccin y prueba
7
, relacionndose con las componentes del ETG
conformando un espacio de trabajo dinmico y cognitivo
8
. El proceso cognitivo de
visualizacin aporta en el proceso de construccin y vice versa, a la vez, el proceso
cognitivo de construccin aporta en el proceso de prueba y viceversa, pero el proceso de
visualizacin aporta en el sentido que se relacionan, que se emplea uno cuando se hace el
otro, en la prueba pero no podemos asegurar que la prueba aporta en el proceso cognitivo

7
La nocin del proceso cognitivo asociado al ETG, es introducida por R.Duval. (ver Kuzniak, 2004)
8
(kuzniak, 2004, p. 35)
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de la visualizacin. A la vez, estos procesos cognitivos estn ligados a las componentes del
ETG y se articulan conformando lo que hemos llamado un espacio de trabajo dinmico y
cognitivo, el cual es articulado por el gemetra dependiendo de su paradigma dominante
(GI, GII o GIII).

En el siguiente esquema se observa el plano cognitivo y el plano de las componentes del
ETG. La relacin de los procesos cognitivo no son exclusivos a las componentes, a saber,
en el proceso de construccin requiere de la componente artefacto (instrumentos
geomtricos), donde se construyen elementos del espacio local y real, es decir, la
representacin de objetos geomtricos y stos se visualizan y prueban de acuerdo al
conocimiento que tiene el gemetra del referencial terico.


















Ce modle doit tre vu de faon dynamique pour saisir lvolution du processus cognitif li
au travail gomtrique. (kuzniak, 2004, p.35)


En el ETG personal de la geometra natural (GI) de un gemetra (alumno), se puede
observar el trabajo de las conjeturas, sin llegar a las generalizaciones, de desarrollar
pruebas ligadas a la experimentacin (medir, plegar, etc.) exhibiendo una fuerte relacin
con la componente cognitiva visualizacin de los objetos del espacio local y real; pero este
trabajo no garantiza el desarrollo del razonamiento hipottico deductivo (componente
razonamiento) del referencial terico del ETG.

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Ahora nos preguntamos por las pruebas que se privilegia en cada paradigma geomtrico y
de cada ETG, y por ello, nos parece oportuno precisar lo que consideraremos por
razonamiento.









































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