Rev. Educ. Cienc.

Salud 2007; 4 (1): 7-8

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TENDENCI AS Y PERSPECTI VAS

Aprendizaje profundo y superficial


EDUARDO FASCE H.*





Los estudiantes utilizan un conjunto de medi os
para alcanzar sus aprendi zajes.
Tales medi os son las denominadas estrategias
de aprendizaje las cuales, en la concepci n de
Weinstein y Mayer, corresponden a secuencias in-
tegradas de procedimientos o actividades que son es-
cogidas por el aprendiz para facilitar la adquisicin,
almacenamient o y recuerdo de la informacin.
El primer estudio sobre estrategias de aprendi-
zaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo. Ob-
servaron que frente a una misma tarea de aprendi-
zaje los estudiantes adoptaron dos formas di feren-
tes de abordaje: Un grupo orient su aprendi zaje
hacia la comprensin global de la materia mien-
tras el otro se concentr en el recuerdo de hechos
contenidos en el tema, enfocando su atencin en
aquellos datos que suponan seran utilizados en
su evaluacin.
Los autores denominaron estrategia de apren-
di zaje profundo a la primera y estrategia de apren-
di zaje superficial a la segunda.
A parti r de entonces numerosos otros autores
han continuado desarrollando el tema, destacan-
do los aportes de Entwistle (1981), Ramsdem
(1992) y Biggs (1993).


FORMAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:


Aprendizaje profundo:

En forma resumi da, esta estrategia se ca-
racteriza por incorporar el anlisis crtico de
nuevas ideas, las cuales son integradas al co-
noci miento previo sobre el tema, favoreci en-do
con ello su comprensin y su retenci n

en el largo plazo de tal modo que pueden, ms
tarde, ser utilizadas en la solucin de problemas
en contextos di ferentes.
Para lograr aprendi zaje profundo se re-
quiere utilizar altos niveles de habilidades
cognitivas tales como anlisis (comparar,
contrastar) y sntesis (i ntegrar el conoci -
miento en una nueva di mensin).
El aprendizaje profundo promueve la
comprensin y la aplicacin de los aprendi -
zajes de por vida.


Aprendizaje superficial:

En esta estrategi a el aprendiz memoriza
la informacin como hechos aislados, sin
conexin con experiencias previas o con el
contexto general. El objetivo central es rete-
ner datos para aprobar la evaluacin.
En el aprendi zaje superfici al slo se re-
quiere un nivel bajo de habilidad cogniti va,
principalmente orientado a conocer. Ello
expli ca el rpido olvido de la materia estu-
di ada al poco tiempo de haber rendi do las
evaluaciones.


Aprendizaje estratgico:
Se describe una tercera forma de estrate-
gia de aprendizaje en la cual el estudiante
busca todos los medios para destacarse y
obtener altas calificaciones. No es otra cosa
que una muy bien organizada forma de es-
trategi a superficial.







* Mdico Ciruj ano, Director Departamento de Educacin Mdica, Facultad de Medici na, Universidad de Concepcin.
E. FASCE H.
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COMPARACIN ENTRE ESTRATEGIA PROFUNDA Y SUPERFICIAL

Estrategia profunda Estrategia superficial
Enfocada en el significado Enfocada en los datos
Relaci ona el conocimi ento previo
con el nuevo aprendizaje
Centrada en hechos aislados
Vi ncula el conocimiento nuevo con
otras reas o materias
Di rigida a la memorizacin para
rendi r pruebas o exmenes
Relaci ona el conocimi ento con la experiencia
real y coti di ana
No se establecen relaciones con la
experiencia habitual
Incorpora un anlisi s lgico y utili za
el jui ci o crtico
Acepta los hechos tal como
son presentados
Se establece en base a una moti vacin intrnseca,
orientada a la sati sfaccin del saber
La moti vaci n es externa, orientada a la
aprobaci n de la asignatura



Las estrat egias de aprendiz aje no constituyen at ri-
but os fijos en cada individuo, existiendo s preferen-
cias por una u otra.
En funcin de los contextos de aprendizaje, un
mismo aprendiz puede opt ar por estrat egia superfi-
cial o profunda.

FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE PROFUNDO

Dependientes del ambiente de aprendizaje:

Confiabilidad en el nivel de calificacin de la
Facultad.
Facultad generadora de ambiente flexible, cor-
di al, apoyador.
Claridad de objetivos y metas.
Programas moti vadores, relevantes para la ca-
rrera profesional.
Apropi ado clima social y acadmico.

Dependientes del docente:

Adoptar una conducta andraggica (parti ci-
pando como faci litador y gua) en vez de pe-
daggica (centrada en la entrega de informa-
ci n).
Entregar retroalimentaci n positiva.
Establecer metas realistas, de acuerdo a cada
nivel de enseanza y en base a contenidos nu-
cleares.
Utilizar metodologas participativas.
Propiciar la interacci n entre estudi antes (pro-
yectos grupales).
Enseanza di recta de habilidades y competen-
ci as clnicas.
Evaluar altos niveles cognitivos.

Dependientes del currculo:

Establecer contenidos esenciales evitando la
sobrecarga de informacin.
Di sear modelos de currculo integrados.
Incorporar metodologas centradas en el estu-
di ante.
Desarrollar instrumentos y mtodos de evalua-
ci n en concordanci a con las metodologas y los
objeti vos.

FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE SUPERFICIAL

Enseanza centrada en el docente.
Sobrecarga de informacin.
Tareas fuera de los objeti vos del programa.
Currculo orientado a las asignaturas, carente
de integracin.
Inclui r innovaci ones metodolgicas sin con-
texto pedaggico.
Sobrecarga de tareas convencionales.
Evaluaciones inadecuadas: fuera de objetivos,
son relaci n a los mtodos de enseanza,
carentes de objeti vidad, poco confiables y de
baja exigenci a cognitiva.


BIBLIOGRAFA

1. Biggs J B. Approaches to the
enhancement of tertiary
teaching. Higher Education
Research and Development 1989;


8: 7-25.
2. Marton F, Hounsell D, and EntwistleD.
The experience of learning. Int J
of Educational Research 1993; 19:


277-300.
3. Schmeck R. Learning strategi es
and learning styles. Plenum Press,
New York 1988.