Manifesto del Foro por otra escuela

1. Nos parece positivo y necesario que la administracin trate de

promover procesos de innovacin y mejora de la escuela,
especialmente cuando lo haga desde el reconocimiento de que son
los colectivos profesionales y la comunidad educativa los que deben
diagnosticar, disear y e!perimentar los planes y proyectos
adecuados a sus conte!tos y necesidades concretas. "in embargo,
consideramos que la norma sobre calidad e incentivos introduce
elementos de gran importancia que no compartimos. #echa$amos,
especialmente, los intentos de trasladar a la escuela procesos de
evaluacin e incentivacin propios de los modelos tecnolgicos de
control de la calidad.
%a escuela no es una empresa, no pretende benefcio econmico y en
ella no se trabaja con entes manipulables.
&. 'ambi(n manifestamos nuestro desacuerdo con la idea de vincular la
innovacin con incentivos salariales. )!isten muchas necesidades en
los procesos de e!perimentacin e investigacin escolar que deber*an
ser apoyadas desde la administracin +recursos para el aula, tiempo
para la re,e!in y el estudio del profesorado, asistencia a eventos
formativos, reduccin de la ratio, estructuras organi$ativas y espacio-
temporales m.s ,e!ibles, etc./. 0or tanto, valoramos el est*mulo a los
equipos de docentes comprometidos con la mejora escolar, pero
recha$amos que dicho est*mulo se vincule al salario. )sta vinculacin
entre aumento de la calidad y aumento del salario provoca confusin
en la sociedad y puede mermar a1n m.s el prestigio de nuestra
profesin.
2. 3e la misma manera, recha$amos la relacin que la norma establece
entre mejora y califcaciones de los alumnos. 0or varias ra$ones. %a
primera es porque no creemos que las formas tradicionales de
evaluar den una medida rigurosa de los aprendi$ajes. )n segundo
lugar, porque el aprendi$aje no depende e!clusivamente del trabajo
docente4 no hay una relacin causa directa y simple entre ensear y
aprender. )n 1ltimo lugar, porque esta relacin se podr*a prestar a
pr.cticas fraudulentas y a interpretaciones malintencionadas sobre
los resultados acad(micos de los alumnos.
5. #eivindicamos el derecho a trabajar desde modelos diferentes al
transmisivo6tradicional. )stamos convencidos de que los modelos
m.s centrados en el alumno y en su actividad provocan m.s y mejor
aprendi$aje.
0edimos a la administracin, al conjunto de los compaeros de
profesin y a la sociedad que apoyen y favore$can de manera
adecuada los procesos de mejora, innovacin e investigacin escolar
como uno de los medios m.s valiosos para incrementar el saber
pr.ctico profesional y promover, a la larga, la evolucin y mejora del
sistema educativo.
7. 0or 1ltimo, creemos que la administracin debe adoptar medidas de
fondo que son imprescindibles. Nos referimos a medidas como las
siguientes4
8ncrementar signifcativamente el gasto educativo, utili$.ndolo de
manera m.s racional y centrada en las escuelas.
9ambiar radical y urgentemente los sistemas de formacin inicial
y de seleccin del profesorado, en el sentido de que respondan a
las necesidades de una docencia profesionali$ada, autnoma y
comprometida.
9rear las condiciones estructurales que permitan procesos de
innovacin y mejora en las escuelas4 promoviendo la autonom*a
responsable de los centros, estabili$ando a los colectivos
innovadores y estableciendo acuerdos espec*fcos con los
colectivos y centros m.s din.micos y comprometidos.
)n defnitiva, consideramos que es responsabilidad de la administracin
el generar las condiciones materiales, organi$ativas y legales que hagan
posible los procesos de mejora. :l mismo tiempo, es responsabilidad del
profesorado y de la comunidad educativa, en el uso de su autonom*a,
hacer evolucionar y mejorar los modelos de ensean$a-aprendi$aje, de
manera que aporten una formacin y un aprendi$aje de calidad a los
alumnos.