CENTRO UNIVERSITARIO ETAC

Maestra en Ciencias de la Educacin

Materia: Filosofa y sociologa de la Educacin
Asesor Mtro. David Alejandro Cadena Ramrez

Sesin 7: Trabajo 4





Bravo Lucero Libia Gloria.

Octubre 22, 2013.

Antecedentes
La modernidad se finc en la idea de Razn Ilustrada, razn que lo poda todo,
exista una fe ciega en que la razn desmitificara la realidad, develara los mitos y
echara abajo las construcciones metafsicas que mantenan al ser humano
sometido, esclavizado a falsas ideas y construira una verdadera ciencia, es
decir, acabara con el oscurantismo. Sin embargo, ese optimismo poco a poco se
fue apagando en la medida, que esa nueva racionalidad mostr la barbarie y las
atrocidades, mostr lo inhumano y dogmtico que poda ser el humano arropado
en ella, como lo denunci Th. W. Adorno. As, sta razn totalizadora se ha
deslegitimado a s misma, hay una creciente prdida de fe en la modernidad, sus
explicaciones omniabarcantes: cientficas, polticas, sociales, religiosas,
educativas, econmicas se desvanecen, han entrado en crisis y finalmente
derrumbado. As, nuestra sociedad ya no es moderna pero queda un sustrato
de creencias de la modernidad que se van rpidamente disolviendo (Avizora,
2013).
De acuerdo con Vsquez Rocca (2010) Con la deslegitimacin de la racionalidad
totalizadora procede lo que ha venido en llamarse el fin de la historia. La
posmodernidad revela que la razn ha sido slo una narrativa entre otras en la
historia; una gran narrativa, sin duda, pero una de tantas. Estamos en presencia
de la muerte de los metarrelatos, en la que la razn y su sujeto como detentador
de la unidad y la totalidad vuelan en pedazos. Si se mira con ms detenimiento,
se trata de un movimiento de deconstruccin del cogito y de las utopas de
unidad. Aqu debe subrayarse el irreductible carcter local de todo discurso,
acuerdo y legitimacin. Esto nos instala al margen del discurso de la tradicin
literaria (esttica) occidental. Tal vez de ah provenga la vitalidad de los
engendros del discurso perifrico, en Los Mrgenes de la Filosofa
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como dir
Derrida.

Aqu es importante hacer una precisin, se entiende por metarrelatos aquellas
explicaciones globalizadoras, totalizadoras con las que se pretende dar cuenta y
sentido a los diversos fenmenos sociales y naturales verdades supuestamente
universales, ltimas o absolutas empleadas para legitimar proyectos polticos o
cientficos Vsquez R (2010).

Contexto histrico

Por su parte, para Lyotard (1991) la postmodernidad es una edad de la cultura,
es la era del conocimiento y la informacin, los cuales se constituyen en medios
de poder; poca del desencanto y declinacin de los ideales modernos; es el fin
de la muerte anunciada de la idea de progreso. Y, siguiendo en sta misma lnea,
el inicio de las pequeas historias con las que se da cuenta de aspectos de la
realidad, una regionalizacin de la realidad y actuar humano, esto nos lleva al
reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad y la aceptacin, quiero
pensarlo, del otro como un alter-ego, donde las diversas interpretaciones de la
realidad son igualmente vlidas; en este mismo orden de ideas, el reto es hacer
confluir esta diversidad considerando las cuatro caractersticas de la
Posmodernidad (ETAC, 2013):
Crisis de paradigmas culturales.
Cambio educativo.
Tecnologa electrnica.
Desescolarizacin.

La educacin deja tambin de ser un metarrelato que prometa ser un medio de
movilidad y ascenso social; aqu tambin hay cierto desencanto y se le sigue
reconociendo el carcter un poltico y econmico; pero, ahora con otros
ingredientes. La pedagoga, (ETAC, 2013) en este contexto, ni es neutra ni
apoltica, sino una forma de produccin cultural y poltica cultural interdisciplinaria
que est implicada continuamente en el derrumbamiento de las fronteras, es
transgresora en su desafo a la autoridad y poder, e intertextual en su intento de
unir lo especfico a lo nacional y transnacional. El proyecto que subraya tal
pedagoga puede tomar muchas formas, pero est impulsado desde temas como
la compasin y responsabilidad social, teniendo como meta el profundizar y
extender las posibilidades para la felicidad humana, el sujeto crtico, la justicia
racial y la democracia econmica y poltica. Esto se hace presente en los
objetivos planteados por la UNESCO en diversos documentos como la
Declaracin Mundial de Educacin para Todos o Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro, documentos en los que se reconoce el carcter
incluyente, democrtico y multicultural de la educacin. En Los siete pilares
necesarios para la educacin del futuro se hace nfasis en el papel clarificador y
desmitificador de la educacin y en la importancia de reflexionar sobre la propia
condicin humana como parte y no como centro del mundo, se hace nfasis en el
carcter terrenal e irracional, pasional, demens, como dir Morn, del humano y en
la importancia de ensear la democracia y el dilogo desde una perspectiva
transdiciplinaria.
De esta manera, para la UNESCO, los objetivos a alcanzar (UNESCO, citado
por ETAC, 2013) son:
lograr la educacin de calidad para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida;
movilizar el conocimiento cientfico y las polticas relativas a la ciencia con miras al
desarrollo sostenible;
abordar los nuevos problemas ticos y sociales;
promover la diversidad cultural, el dilogo intercultural y una cultura de paz;
construir sociedades del conocimiento integradoras recurriendo a la informacin y la
comunicacin.

En este contexto, para Mxico los retos son lograr mayor equidad, cobertura,
calidad, inclusin y acceso a niveles educativos superiores que respondan a los
requerimientos laborales y facilitar as su incorporacin al mercado de trabajo.

Este es el marco en el que presento una propuesta educativa que pretende
responder a los compromisos globales que tiene Mxico para con la comunidad
internacional y necesidades nacionales de su poblacin, caractersticas y
contexto propio.


Objetivos
Promover una educacin:
Incluyente sustentada en los Derechos Humanos.
Fundamentada en los cuatro pilares de la educacin: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a ser.
Contribuya al desarrollo integral del sujeto.
Atienda las necesidades educativas en los diversos contextos con
calidad y pertinencia.
Promotora de una cultura sustentable, democrtica, pacifica y
equitativa donde el desarrollo cientfico y tecnolgico este al
servicio de la persona.

Propuesta

En primer trmino, Diagnosticar el estado actual de la cobertura y calidad
educativa, as como su pertinencia.
Revisar los contenidos de los libros de texto de nivel bsico, considerando
el gran valor e importancia en la trasmisin y control de una ideologa que
se quiere trasmitir a los educandos, retomando el anlisis hecho por Apple,
a los libros de texto como forma de control cultural e ideolgico; para incluir
no slo los derechos de los nios y nias, sino ensear los Derechos
Humanos desde una infancia temprana y a lo largo de su educacin bsica
hasta nivel preparatoria para hacer slido este tipo de conocimiento en los
educandos.
Educar desde una pedagoga experencial, reflexiva y situada (Daz Barriga
F., 2006) para atender los cuatro pilares de la educacin. En esta misma
lnea dar prioridad al aprendizaje basado en problemas y en estudio de
casos y sirviendo en la comunidad, en el nivel secundaria y medio superior
para favorecer un enfoque humanista del proceso de enseanza y
aprendizaje favoreciendo la empata, inclusin y respeto hacia los otros.
Ensear la identidad terrenal (Morn, 2001) desde los contenidos en los
planes y programas de estudio, a travs de la reflexin histrica de los
productos humanos haciendo especial nfasis en la destruccin y
depredacin humana hacia el medio ambiente y hacia las dems
personas, cuestionando una racionalidad instrumental, occidental e
inhumana. Reconsiderando a la educacin no como trasmisora de un
estatus quo, sino como emancipadora y transformadora de la sociedad y la
misma naturaleza.
Diversificar las modalidades educativas para atender al mayor nmero de
estudiantes sin descuidar la calidad educativa, haciendo uso de las TICS,
reconociendo la necesidad de educacin virtual y a distancia reconociendo
la urgencia de una formacin educativa permanente, flexible y
profesionalizacin constante para incorporarse al mercando econmico en
mejores condiciones laborales a nivel nacional e internacional.

















Conclusiones


La presente propuesta ha buscado responder a las necesidades educativas
actuales de nuestra sociedad considerando nuestra herencia histrica, los
objetivos propuestos por la Unesco y Programa Nacional de Educacin; el
contexto internacional, nacional y las necesidades de equidad, cobertura,
inclusin, calidad y pertinencia, haciendo hincapi en la necesidad de revisar
textos bsicos y contenidos, y estrategias y tcnicas de enseanza y aprendizaje
desde una perspectiva reflexiva y situada as como resignificar el concepto de
Razn que nos ha acompaado desde los griegos (razn occidental) y ensalzada
desde la Ilustracin y con filsofos como Ren Descartes, para promover una
educacin integral, holstica, humanstica, promotora y sustentada en los
derechos humanos, la equidad, democracia, inclusin desde una infancia
temprana, reconociendo el valor de las TICS pero sin esclavizarse a ellas, ms
bien, retomndolas como herramientas necesarias en este mundo globalizado
donde el conocimiento avanza vertiginosamente y se requieren flexibilizar las
ofertas y modalidades educativas para responder innegablemente a los
requerimientos del mercado laboral.







Bibliografa consultada:

Morn E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed.
Unesco.

Daz Barriga F. (2006) Enseanza situada Ed. McGraw-Hill. Mxico.

Vsquez (2010) la postmodernidad; nuevo rgimen de verdad, violencia
metafsica y fin de los metarrelatos. Revista Observaciones filosficas. Obtenido
el 18 de Octubre del 2013 de
http://www.observacionesfilosoficas.net/posmodernidadnuevoregimen.htm

Ruz R. (2010) La educacin en la sociedad postmoderna: Retos y desafos
Revista complutense de educacin. Vol. 21 Nm. 01 Obtenido el 19 de Octubre
del 2013 de
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED1010120173A/15238

Unesco (1990) Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf

Lyotard J. F (1991) La condicin postmoderna Informe sobre el saber. Ed.
Teorema. Obtenido el 20 de Octubre de
http://www.cseiio.edu.mx/biblioteca/libros/cienciassociales/la_condicion_postmode
rna.pdf

ETAC (2013) Recursos Multimedia de Apoyo para la Maestra en Ciencias de la
educacin.