GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA












ORIENTAES PARA OS
PRIMEIROS DIAS LETIVOS 2013












So Paulo
Janeiro / 2013
RECORTE DO DOCUMENTO "ORIENTAES PARA OS PRIMEIROS DIAS LETIVOS 2013"

Ncleo Pedaggico

Diretoria de Ensino da Regio de Taboo da Serra

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3.3 Cincias Humanas

Os primeiros dias de aula so um momento em que cada professor tem a oportunidade de
iniciar o seu planejamento a partir das observaes, conversas e trocas de experincias com os seus
alunos em sala de aula. A partir disso, o professor poder aprofundar o seu trabalho de acordo com a
sua percepo e conhecimento, conduzindo assim, as suas aes na sua disciplina.
No mbito educacional, a rea de Cincias Humanas congrega disciplinas com o estatuto de
valores estticos, polticos, ticos, entre outros. Suas especificidades na leitura, interpretao e
representao de mundo constituem elementos necessrios para o exerccio da cidadania, e podem
ser considerados no momento do planejamento para o ano de 2013.
O Currculo das disciplinas de Cincias Humanas, em seus eixos temticos, procura evidenciar
os desafios postos para a rea. Dada a organizao disciplinar do currculo, ressalta que a concepo
de rea permear o plano de ensino de cada uma das disciplinas, evidenciando diferenas e
revelando semelhanas e aproximaes. Nesse sentido a utilizao da linguagem cartogrfica,
prpria da Geografia, possibilita uma maior compreenso da dinmica dos processos sociais e
histricos. A Filosofia, assim como a Sociologia, contribui com conceitos e anlises que permitem
diferentes leituras dos fenmenos geogrficos, histricos, polticos, ticos, culturais, entre outros. A
Histria est presente em cada uma das demais disciplinas da rea, contextualizando, interpretando,

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ressignificando conceitos, ou seja, ampliando e cristalizando a produo do conhecimento das
Cincias Humanas.
Assim, para iniciar o ano letivo, sero propostas algumas orientaes de atividades com
carter de sondagem das habilidades que foram mobilizadas pelos alunos at o momento. Nelas,
procurou-se evitar uma abordagem sequencial rgida dos contedos apresentados nas situaes de
aprendizagem dos Cadernos do Professor, mas sim dar ao docente liberdade de trabalhar as
propostas de atividades de acordo com a realidade de seus alunos, pois a complexidade deste
trabalho no est vinculada apenas sala de aula, mas, diretamente ligada s necessidades sociais e
experincia de vida dos alunos.

3.3.1 Orientaes para Geografia

Com o objetivo de auxiliar e subsidiar o trabalho docente no inicio do ano letivo, so
apresentadas algumas sugestes, com foco no diagnstico de aprendizagens do educando para
nortear o trabalho docente, que podem ser desenvolvidas, caso o professor queira, nos primeiros
dias de aula. Observaes, aulas dialogadas e trocas de experincias com os alunos em sala de aula
so procedimentos que possibilitam diagnosticar as habilidades e competncias assimiladas pelos
alunos nos anos anteriores, assim como as dificuldades por eles encontradas com relao disciplina
de Geografia.
A seguir, so destacadas algumas sugestes/orientaes de atividades que podero ser
desenvolvidas em cada srie/ano nos primeiros dias letivos.

3.3.1.1 Ensino Fundamental Anos Finais

Para a 5 srie/6 ano, sugere-se iniciar o trabalho nessa disciplina por meio da verificao
das noes de espacialidade, direo e orientao desenvolvidas ao longo do Ciclo I. Pode ainda
verificar qual a percepo de escala geogrfica que o aluno possui. Se ele compreende a dimenso do
bairro, do municpio, estados, pases, regies e mundo. Se considerar oportuno, utilize os mapas

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existentes na sua escola para introduzir este tema. Tambm poder introduzir os estudos acerca do
espao geogrfico por meio da leitura da paisagem, utilizando fotos, vdeos, ou mesmo percorrendo
o entorno da escola.
Na 6 srie/7 ano, verifique se os seus alunos desenvolveram as competncias e habilidades
de caracterizar formas espaciais distintas, criadas pela sociedade, identificando e selecionando
aspectos que do forma ao campo e s cidades, com atividades que possibilitem a identificao dos
fluxos de produo agropecuria e industrial, relacionando-os com a constituio do espao
geogrfico brasileiro, por exemplo. Iniciando o ano na 7 srie/8 ano, os alunos sero chamados a
conhecer os conceitos de meio tcnico e meio tcnico-cientfico-informacional, elaborados pelo
gegrafo Milton Santos. Nesse sentido, pensando no desenvolvimento dos primeiros dias de aula,
seria oportuno retomar os contedos do volume 4 da 6 srie/7 ano de modo a introduzir os
conceitos de rede geogrfica que se difundem no territrio brasileiro e no mundo. Os mapas sobre a
distribuio da infraestrutura no Brasil
12
, o mapa das cidades brasileiras
13
e os mapas da produo
industrial e agrria no Brasil
14
, podem fomentar uma boa discusso sobre redes geogrficas. Com
esses mapas, possvel tambm realizar uma sondagem acerca da habilidade de leitura de mapas
desenvolvida pelos alunos.
J na 8 srie/9 ano, seria oportuno recuperar algumas situaes de aprendizagem
presentes na 7 srie/8 ano, que mobilizem essas habilidades. Por exemplo, a situao de
aprendizagem 3, volume 4, traz iconografias da Venezuela e da Colmbia que podem seguramente
ser comparadas com a situao geogrfica das grandes cidades brasileiras. Traz tambm um mapa
sobre o nvel de densidade demogrfica no mundo, que pode ser utilizado ao se abordar a geografia
das populaes. Tambm podem ser utilizados alguns mapas presentes no volume 3 que tem como
tema A crise ambiental para se tecer comparaes e consideraes sobre a situao do Brasil no
cenrio mundial, do ponto de vista ambiental e econmico, por exemplo.


12
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor. Geografia, Ensino Fundamental, 6 srie, v. 4. So Paulo: SEE,
2009.p.22
13
Idem, p.24
14
Idem, p. 30-31, 35-38

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3.3.1.2 Ensino Mdio

No 1 ano, sugere-se explorar contedos de cartografia, com atividades que mobilizem as
habilidades de leitura e interpretao de mapas e imagens de satlite, disponibilizados em diversas
mdias. Para verificar se o aluno tem desenvolvida a habilidade de estabelecer relaes entre as
diferentes escalas geogrficas, tendo o conceito de redes como referncia, podem ser aplicadas as
situaes de aprendizagem 3 e 4, do volume 4 da 8 srie/9 ano. Essas situaes de aprendizagem,
por meio de textos e mapas, estabelecem relaes interescalares no mundo do local para o global
e apresentam tambm outros agentes, to importantes como os EUA, produtores do espao
geogrfico mundial.
Para o 2 ano, a sondagem poderia ser em torno da problematizao da prpria formao
territorial, do desenho do territrio brasileiro. Como o espao geogrfico brasileiro foi (e ainda )
produzido? Quais so os agentes de produo desse espao? Essas questes, e outras que se somem
a elas, debatidas em sala de aula, podem evidenciar se habilidades necessrias ao desenvolvimento
dos contedos propostos para o 2 ano.
Por fim, a sondagem do 3 ano acerca das habilidades desenvolvidas pelos alunos poderia
ser, por exemplo, a partir da problematizao da produo social do espao geogrfico. Pois essa
problematizao tem a potncia de abarcar os eixos acima listados. O que paisagem? H diferena
entre paisagem humana e paisagem natural? Quem as produz? O que lugar? Todos os lugares so
produzidos igualmente pela sociedade? Essas so algumas questes que podem suscitar a discusso
em sala de aula.

3.3.2 Orientaes para Histria

Com o intuito de auxili-lo em seu trabalho no incio do ano letivo de 2013, apresentam-se
algumas sugestes tendo como referncia o Currculo oficial, que prev contedos, habilidades e
competncias a serem desenvolvidas durante todo o perodo e os materiais de apoio ao currculo.
Os primeiros dias de aula so momentos importantes para desenvolver atividades que retomem
e/ou forneam elementos para um diagnstico que, acrescido de sua experincia, pode apontar para

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as necessidades das turmas/salas que se desenharam no ano anterior. Entre as estratgias possveis
para desenvolver esse trabalho sugere-se aulas dialogadas e troca de experincias.

3.3.2.1 Ensino Fundamental Anos Finais

A entrada dos alunos da 5 srie/6 ano nessa etapa do Ensino Fundamental marcada por
grande mudana: troca de escola, organizao do currculo por disciplinas e diferentes professores
especialistas. Nesse contexto importante receber os alunos de forma acolhedora, apresentando o
espao fsico da escola, funcionrios e professores e introduzi-los aos estudos histricos atravs dos
seus principais conceitos: tempo histrico, sujeito histrico e fato histrico.
Para desenvolver as atividades da 6 srie/7 ano, que tem como contedo Feudalismo e
Cruzadas, e habilidades das quais se destacam Identificar processos histricos e estabelecer
relaes entre os principais elementos que caracterizam o processo de formao das instituies
polticas e sociais ao longo da histria sugere-se que sejam retomados os contedos A vida na Roma
Antiga e O fim do Imprio Romano (respectivamente 3 e 4 bimestre da 5. srie/6 anos)
enfatizando as transformaes e os conceitos de permanncia e ruptura.
Para a 7 srie/8 ano, sugere-se que Iluminismo e Revoluo Francesa (respectivamente 1
bimestre e 2 bimestre) sejam contedos precedidos de reflexes a respeito de O encontro dos
portugueses com os povos indgenas e Trfico negreiro e escravismo africano no Brasil/Crise do
Sistema Colonial (respectivamente 3 e 4 bimestre do 6 srie/7 ano). Essa retomada e reflexo
esto atreladas anlise dos processos scio-histricos e percepo dos fundamentos e mudanas
das instituies polticas e sociais, reforando o trabalho iniciado anteriormente sobre ruptura e
continuidade.
Finalmente, para a 8 srie/9 ano e dando continuidade ao destaque aos conceitos de
ruptura e continuidade, sero remetidos aos estudos realizados no 4 bimestre da srie/ano anterior
(Economia cafeeira Escravido e abolicionismo Industrializao, urbanizao, branqueamento da
nao e imigrao), sublinhando a importncia desses contedos para o advento da Repblica no
Brasil.

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3.3.2.2 Ensino Mdio

Para as salas do 1 ano do Ensino Mdio, entende-se que ocorre uma retomada dos
contedos vistos no Ensino Fundamental. No h uma relao direta entre os temas tratados na 8
srie/9 ano e os contedos previstos para a srie do Ensino Mdio, assim podem ser tratados de
maneira independente da srie anterior.
Na passagem da 1 ano para o 2 ano, nota-se que h uma conexo direta entre contedos
do 4 bimestre do ano anterior, o 1 e 2 bimestre da srie seguinte. Dessa forma, o Renascimento
Comercial e Urbano, A formao das monarquias nacionais e Expanso europeia nos sculos XV e XVI
(1 srie), se articulam com Renascimento, Formao dos Estados Absolutistas Europeus (2 srie).
Essa correlao vai ocorrer tambm com outros contedos e podem ser explorados em outros
momentos.
Para a relao entre o 2 e o 3 ano, a articulao permanente entre os contedos das sries
importante tanto para situar o aluno e apresentar as duraes e as mudanas, como para utilizar as
exposies introdutrias em momentos de resgatar os conhecimentos adquiridos anteriormente.
Alm dessa possibilidade, retomar os contedos a partir de fatos atuais, pois desperta o interesse e
estimula a pesquisa.

3.3.3 Orientaes para Sociologia

Destaca-se a importncia do trabalho conjunto da sociologia com as demais disciplinas de
cincias humanas, estando o professor atento s reais necessidades dos alunos, possibilitando assim
um ambiente que facilite o processo de aprendizagem. bom lembrar que todos os alunos possuem
saberes prprios, contextos socioculturais diferentes, competncias e habilidades em estgios
diferenciados, alm de aspiraes diversas em relao escola e a educao.
importante j nos primeiros dias de aula, que o professor elabore com base no Currculo de
Sociologia do Estado de So Paulo, um planejamento dos contedos que sero trabalhados no

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semestre (uma pequena ementa), e passe na lousa ou distribua em cpias para os alunos,
detalhando sua metodologia de trabalho, como sero desenvolvidas as atividades ao longo dos
bimestres, principalmente sobre as formas de avaliao.

3.3.3.1 Diagnstico e Etapa de Apresentao

necessrio sempre no incio do ano letivo, que o professor faa a verificao do
aprendizado dos contedos do ano anterior. Faz parte do trabalho docente, conhecer a realidade
vivenciada pelos alunos, especialmente aqueles que esto chegando escola de Ensino Mdio.
Os alunos so pessoas que possuem sentimentos, anseios, medos, dilemas prprios, e por
isso deve haver maior aproximao, se apresentando e tambm conhecendo um pouco destas
pessoas. Cabe neste caso, principalmente quando o professor ainda no conhece a turma que ir
ministrar as aulas, organizar uma dinmica de apresentao, podendo dispor a sala em crculo,
permitindo que os alunos possam dizer o nome, coisas que gostam de fazer, lugares que j visitaram
e que pretendem visitar, as aspiraes para o ano letivo, entre outras falas.
O professor dever facilitar a interao e o dilogo, para que todos possam se manifestar.
Mas importante que se estabelea normas, para que quando um aluno estiver falando, os demais
permaneam em silncio. Mostrar que todos devem e merecem ateno, e que as opinies dos
colegas merecem respeito.
O trabalho de apresentao torna-se ainda mais necessrio nas turmas da primeira srie,
pois a maioria est chegando a um ciclo de ensino diferente, e muitas vezes, oriundos de uma escola
diferente. Outro ponto de destaque para a primeira srie do Ensino Mdio ser a ateno para
verificao da competncia leitora e escrita destes alunos, principalmente para os textos
sociolgicos.



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3.3.3.2 Sugestes de Atividades

Aps a etapa de apresentaes, nas turmas de 1 ano do Ensino Mdio, o professor poder
trabalhar textos introdutrios sobre contedos como: o que sociologia, textos que possam
relembrar temas trabalhados no Ensino Fundamental que so teis para entender o surgimento da
sociologia, como a revoluo francesa e industrial. A leitura compartilhada facilita a interao e a
familiarizao do aluno com a leitura de textos com foco sociolgico.
No 2 ano do Ensino Mdio, a sugesto que aps a etapa de apresentao, o professor
poder fazer uma reviso dos temas trabalhados no 1 ano, especialmente aqueles que por ventura,
tenham ficado pouco esclarecidos, ou que podem ser importantes como pr-requisito para os
contedos posteriores. Nesta reviso, poder ser trabalhada a leitura de texto ou mesmo vdeo ou
filme sobre a questo. Quando for texto, pede-se para que a leitura seja feita de forma
compartilhada, com explicao do professor e debate com os alunos. Para avaliao, podero ser
formuladas questes discursivas ou at mesmo a produo de texto dissertativo, com a possvel
correo e comentrios sobre as respostas dos alunos por parte do professor.
No 3 ano do Ensino Mdio requer uma sondagem sobre as aspiraes dos alunos, pois se
trata do ltimo ano do Ensino Mdio, quando os mesmos iro decidir sobre vestibular, carreira
profissional, formatura, etc. Cabe ao professor interagir de forma espontnea estimulando a
participao de todos, com uma aula dialogada sobre temas presentes nesta fase da vida para o
jovem, como: acesso ao ensino superior, vestibular, ENEM, mercado de trabalho, entre outros.
Poder, assim como no 2 ano do Ensino Mdio, fazer uma reviso de temas contedos que foram
trabalhadas no ano anterior e que merece maior nfase, por se tratar de assunto importante e que
pode contribuir para a compreenso de temas da srie atual. A utilizao de um texto base, ou
mesmo um filme pode ser interessante. importante o debate sobre o tema com a sala, devendo o
professor fazer as devidas intervenes e explicaes facilitando e estimulando a participao do
aluno.
Para fechamento, podero ser elaboradas questes sobre o (s) texto (s), filme ou vdeo
trabalhado na reviso. A sugesto uma dinmica de apresentao de painis ou cartazes. O

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professor dever formar pequenos grupos para a montagem e exposio do material. E neste caso,
ser necessrio reservar tempo para todas as fases desta atividade.

3.3.4 Orientaes para Filosofia

Respeitando os saberes e autonomia da professor, estas orientaes apresentam algumas
propostas/atividades com o intuito de nortear os trabalhos em sala de aula no incio do ano letivo.
Dado que a prtica docente, por meio do dilogo e trocas de experincias e saberes entre
docentes e discentes, o trabalho colaborativo entre comunidade, gesto e professores, bem como, o
trabalho cooperativo interdisciplinar, principalmente com a rea de Cincias Humanas, aquela
possibilitou ao professor elaborar um diagnstico de suas salas de aulas. Assim, ciente da realidade
de sua escola e comunidade, o docente (re) elabora seu plano de ensino, tendo como referencial os
seus saberes, o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, os livros didticos da disciplina Filosofia e as
propostas/orientaes que segue. Dessa forma, favorece o processo de ensino aprendizagem com
qualidade.
Em outros termos, a partir do diagnstico da aprendizagem dos discentes e da cultura
escolar, se faz necessrio uma adaptao do Currculo Oficial, sem, contudo, reduzi-lo a um verbete,
mas sim, conduzir os alunos a se apropriarem dos contedos da tradio e conhecimento filosficos.
A seguir, so pontuadas algumas propostas/orientaes de atividades didticas que podero
ser efetuadas nas primeiras semanas do ano letivo para as trs sries do Ensino Mdio.
Aps a concluso dos Anos Finais do Ensino Fundamental, cabe ao professor continuar
auxiliando seus alunos no desenvolvimento das competncias e habilidades, por meio do dilogo
entre os saberes e experincias dos alunos e os conhecimentos da tradio filosfica ministrada
pelos docentes. Desse modo, para viabilizar o ensino da disciplina Filosofia, se faz necessrio:



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3.3.4.1 Diagnstico e Etapas de Apresentao

Indague a seus alunos: O que Filosofia? Qual a utilidade da Filosofia hoje? A partir daquela,
mapeie as respostas obtidas; uma vez que, eles esto tendo contado com a disciplina filosofia pela
primeira vez. Aproprie-se das realidades dos alunos, estabelea um dilogo com os textos filosficos,
constantes nos livros didticos, e provoque perguntas, e debates e reflexes.
Aps essa descoberta, no que diz respeito ao papel e importncia da Filosofia no cotidiano
escolar, familiar, social, entre outros, cabe ao professor provocar o dilogo filosfico, promovendo e
facilitando a participao dos alunos no processo de ensino aprendizagem.
A partir das aes formativas acima, as competncias leitora e escritora dos discentes devem
ser analisadas, no apenas por meio dos textos orais, bem como, na construo da escrita, atentando
para o vocabulrio, conceitos, teorias e fundamentos dos textos filosficos.

3.3.4.2 Sugestes de Atividades

No 1 ano, o professor pode explorar os contedos Por que estudar Filosofia? e
apresentao das reas da Filosofia e seus objetos de estudos. Exibir o filme Scrates (diretor
Roberto Rossellini), e aps, debater conceitos como: democracia, poltica, justia, entre outros.
Para o 2 ano, pautado no Currculo Oficial, cujos contedos so: tica, liberdade, entre
outros, o professor pode selecionar artigos de jornais e revistas, para debater com os alunos, por
exemplo, o processo de mensalo.
J no 3 ano, posto que este o ltimo ano do Ensino Mdio, o professor pode fazer uma
sondagem dos contedos aprendidos (ou no) no 2 e 3 ano, e a partir da fazer uma reviso dos
temas trabalhados . Exemplo: Epicuro e a felicidade, estabelecendo um dilogo com a propaganda da
Coca Cola/ abra a felicidade; ou exibio do filme Descartes (diretor Roberto Rossellini), aps
debater os conceitos de cincia, racionalismo, etc.

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Enfim, estas propostas, alm de auxiliar o professor, devem tambm promover a habilidade
de refletir, argumentar e debater assuntos e temas sociais, econmicos, polticos, entre outros, com
conhecimento de causa, sustentados, tambm, por meio dos saberes da tradio filosfica.

3.3.5 Indicaes de Apoio

Para tambm subsidiar o processo de ensino aprendizagem, a partir de 2013 o professor
poder contar com o livro didtico do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), cujos volumes
foram distribudos para os alunos no ano anterior. Alm desses livros, contar tambm com obras de
carter acadmico e paradidticos do campo das Cincias Sociais e Cincias Humanas em geral que
compem o acervo do Programa de Livros com os projetos Leitura do Professor e Sala de Leitura.
Esse material encontra-se nas escolas a fim de possibilitar acesso a recursos de aprofundamento
terico aos temas do currculo tanto para professores quanto para os estudantes do Ensino Mdio.
Como forma complementar a reflexo e o aprofundamento dos estudos, sugere-se como
material de leitura para professor, a coleo Explorando o Ensino, material elaborado pelo Ministrio
da Educao (MEC) e disponibilizado integralmente para download em sua pgina na internet.
http://portal.mec.gov.br (Acesso em 21/01/2013).
Outro material j disposio do professor de Ensino Mdio so as colees de filmes do
projeto O Cinema vai Escola, que faz parte do programa Cultura Currculo. Trata-se de
material contendo duas caixas, uma com 20 e outra com 10 filmes, compondo o acervo das escolas
de Ensino Mdio. Tais materiais so escolhidos e analisados para possibilitar uma ampliao do
repertrio cultural da comunidade escolar a partir de obras audiovisuais que possibilitem reflexes
nas mais distintas reas e disciplinas. Juntamente com os filmes, h o material de apoio, os cadernos
de cinema do professor, com dicas e sugestes de trabalhos com os filmes componentes do projeto.
Este material de apoio para o trabalho com os filmes possui quatro volumes no total, acompanha as
caixas com os DVDs, mas tambm podem ser acessados para download no stio do projeto:
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Cinema/Cinema.aspx?menu=14&projeto=3 (Acesso em
21/01/2013).