REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS

rea de Postgrado
Maestra en Educacin Mencin Investigacin Educativa
San Juan de los Morros Estado Gurico
APROXIMACIN FILOSFICA A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
INTRODUCTORIO*
Cdigo:
Nmero de crditos: tres (03)
Nmero de horas: cuatro (04)
Horario: Martes, jueves o sbado
Perodo Acadmico: Introductorio
Nombre del profesor: Jos Angel Brmudez, Elvis Bello
Coordinadora del programa: Yudith Buitriago Ramrez
* Su aprobacin es requisito para ingresar al programa
Descripcin del curso
Ante los cambios acelerados en la construccin de saberes y las distintas maneras de ver e
interpretar el entorno, se requiere de seres humanos que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinmica; que adopten una actitud refexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y
que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientfcamente esa realidad y transformarla
creativamente.
Lo anteriormente sealado conduce a considerar a los educadores como investigadores de su
propia prctica con la fnalidad de refexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs
del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas
pedaggicas habituales.
La investigacin educativa tiene como propsito la bsqueda de la comprensin de los fenmenos
presentes en el contexto educativo y de acuerdo a Prez Gmez (1994:117), tambin permite alcanzar la
transformacin y el perfeccionamiento de la prctica del aprendizaje. Es decir, la investigacin educativa
tiende puentes de comprensin entre la teora y la prctica, entre la investigacin y la accin para que a
travs de la refexin se construyan saberes. Ahora bien, uno de los problemas que se evidencia en los
procesos de la investigacin educativa es la falta de piso flosfco que conduzca a una investigacin ms
humana, enraizada en el pensamiento social. En muchos casos, se hace difcil conectar que una
situacin que emerge de la realidad debe verse desde una tridimensionalidad, desde tres ejes
fundamentales. El primero es el Eje Filosfco, en el cual se debe profundizar y conocer el origen de
cada una de las corrientes flosfcas que han inspirado las distintas visiones en que el hombre hace
ciencia y que, lgicamente, se vincula al proceso investigativo en un acercamiento real flosofa-
investigador. El segundo es el Eje Epistemolgico, muy en relacin con el anterior; se debe profundizar y
conocer cada uno de los elementos caractersticos que determinan la naturaleza de los distintos
paradigmas de investigacin, teniendo como punto de partida las seis categoras flosfcas del esquema
paradigmtico: epistemologa, axiologa, teleologa, ontologa, gnoseologa y metodologa. El tercero es el
Eje de la Metodologa, donde se debe profundizar y conocer, a la luz de los principios propios de cada
paradigma, la aplicacin y el modo de proceder en la investigacin, respetando lo propio y las posibles
vinculaciones-relaciones entre los diferentes enfoques.
En este introductorio fortaleceremos el Eje Filosfco como escenario propicio para obtener una
visin del mundo del investigador: desde su mirada de la realidad, las miradas ajenas con relacin a los
posibles problemas que emergen de esa realidad y el camino de investigar que utiliza. En la medida en
que el investigador educativo conozca y profundice en el origen de cada una de las corrientes flosfcas
que han inspirado cada uno de las visiones del transitar investigativo, esto le conducir a un
acercamiento real flosofa-investigador. Lo esencial de la flosofa est en que cuestiona las cosas con una
mayor amplitud de accin que el resto de las ciencias; mucho ms que las ciencias prcticas o las
sociales. La flosofa es el amor de conocer por conocer, lo cual puede parecer intil; pero no lo es, ya que
al no tener una fnalidad prctica, es un fn en s mismo. Los otros dos ejes, el Epistemolgico y el
Metodolgico, sern tratados ms adelante con mayor profundidad en el trnsito hacia la consolidacin
del quehacer investigativo desde la educacin; sin embargo se les proveer a los participantes de algunos
elementos bsicos desde lo epistemolgico y lo metodolgico que les permitir abordar con un mejor
conocimiento los procesos investigativos ms adelante.
Justifcacin
La flosofa ligada a la investigacin educativa, de acuerdo a Follari, (1996, 76), se ha convertido en
estudio desde el interior de la prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores
mismos; ya que ella examina el aparato conceptual utilizado por maestros y tericos, a fn de descubrir
el signifcado exacto del lenguaje educativo. Moore, (1998, 22)
Esta unidad curricular viene a consolidar el proceso investigativo desde la educacin al propiciar
la refexin flosfca sobre la investigacin educativa, en el entendido de que la realidad se construye
socialmente. La Investigacin Educativa ha estado determinada por confictos y debates paradigmticos;
se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas. Por
otra parte, el proceso de investigacin se ha tratado de explicar desde el punto de vista flosfco y
epistemolgico tomando en cuenta que Kant impuso la distincin entre flosofa y ciencia. La flosofa,
busca el sentido fnal de las cosas. Los grandes flsofos de la antigedad buscaban un sentido, una
fnalidad del hombre, ya que, "La flosofa existe esencialmente en el elemento de lo universal, que lleva
dentro de s lo particular". (Hegel, Prlogo a la Fenomenologa del Espritu).
El programa articula la investigacin educativa desde el mbito flosfco, generando una base de
sustentacin que profundiza en los distintos paradigmas su corte flosfco, los cuales sustentan y
respaldan tericamente el proceso de investigacin. Estas visiones del quehacer investigativo deben dar
respuesta a este mundo postmoderno, globalizado, integrado; el cual requiere de nuevos caminos en la
forma de cmo investigar y abordar la problemtica social.
Acciones de Aprendizaje
El curso se desarrollar en seis (06) sesiones de trabajo presenciales, con cuatro (04) horas
presenciales cada una, para un total de 24 horas presenciales y 24 horas a distancia, tal cual lo
establezca, conjuntamente con otras actividades, el docente. Los estudiantes-investigadores debern
revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se sealarn lecturas complementarias que contribuyan a
enriquecer la interpretacin y los procesos de sntesis derivados de la participacin grupal.
Las estrategias de aprendizaje se desarrollarn bajo el enfoque tericoprctico a travs de:
encuentros hermenuticos, lecturas interpretativas, discusiones, redaccin de ensayos, entre otros.
Estrategias de Evaluacin Sugeridas
RUBRO DESCRIPCIN PORCENTAJE
Participacin
Son las intervenciones en la clase
que estn basadas en la preparacin
previa del participante
10
Ensayos
Son refexiones hermenuticas
sobre contenidos que evidencian la
capacidad interpretativa del
participante
20
Encuentros
hermenuticos
Son encuentros donde, desde la
intersubjetividad, se discute e
interpreta sobre aspectos flosfcos
vinculados a la investigacin
educativa
20
Lecturas
interpretativas
Discusin de lecturas asignadas,
donde se profundiza a travs de la
interpretacin
30
Trabajo Final
Posicin escrita en torno al piso
flosfco en el que se sustenta la
investigacin educativa
20
TOTAL 100%
Competencias genricas profesionales y/o acadmicas que lograrn los aspirantes:
Capacidad de interpretacin y sntesis
Organizacin y planifcacin
Capacidad de comunicacin oral y escrita en el contexto educativo
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos
Autonoma en el aprendizaje
Desarrollo y tica profesional
Competencias especfcas como resultado de aprendizaje:
Conoce las bases flosfcas vinculadas a la investigacin educativa
Interpreta desde la investigacin educativa, la dimensin crtica-antropolgica del quehacer
flosfco
Interpreta los aspectos flosfcos que sustentan los paradigmas positivista y fenomenolgico y
la visin compleja en la investigacin educativa
Genera refexiones sobre los presupuestos flosfcos de los principales paradigmas que han
dominado el pensamiento humano
Unidad I: Filosofa e investigacin: Dimensin crtica-antropolgica del quehacer flosfco
Competencia: Profundiza en los presupuestos flosfcos sobre las distintas visiones de relacionarse con
el mundo y los articula a la investigacin educativa.
Tiempo previsto: Ocho (08) horas presenciales
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
1. Concepcin Antigua y Moderna
de la flosofa
-La expresin flosofa.
Concepto de flosofa.
-Etapas de la flosofa:
a) Filosofa Antigua Occidental
(Siglos VI A. C. V D. C.)
a.1. Pre-socrtica (Tales de
Mileto, Herclito, Anaxgoras, los
Eleticos y los Sofstas)
Tcnicas o instrumentales:
Comprende e Interpreta a la
concepcin de flosofa desde su
concepcin antigua y moderna
Interpreta la posicin de los flsofos
desde el pensamiento presocrtico a
la Griega clsica

Profundiza en el pensamiento de la
flosofa helenstica, flosofa
Interpreta la vinculacin de
la flosofa e investigacin a
travs de la dimensin
crtica-antropolgica del
quehacer flosfco
Establece la importancia de
la flosofa profesional y la
flosofa en la cotidianeidad
como punto de partida en el
quehacer investigativo.
Participacin
Encuentro
hermenutico
Ensayo

a.2. Griega Clsica:
a.2.1. Scrates
a.2.2. Platn
a.2.3. Aristteles

b) Filosofa Helenstica Siglos
IV III A. C.)
c) Filosofa Medieval (Siglos V -
XV)
d) Filosofa Moderna (Siglos XVI
- XVIII)
medieval, flosofa moderna,
contempornea.
Interpreta y contrasta la visin de la
flosofa antigua, medieval, moderna,
postmoderna
Interpreta a travs de la visin
flosfca e investigativa la dimensin
crtica antropolgica del quehacer
flosfco
Comprende la importancia de la
flosofa profesional y la flosofa en la
cotidianeidad como punto de partida
en el quehacer investigativo.
Discute acerca de los
aspectos ms importantes
de los paradigmas que ha
dominado el pensamiento
humano: Moderno,
Postmoderno y Visin
Compleja
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
e) Filosofa Contempornea
(Siglos XIX - XX)
e.1 Visin de la Filosofa Antigua
e.2 Visin de la Filosofa
Medieval
e.3 Visin de la Filosofa
Moderna
e.4 Visin de la flosofa
Postmoderna

2. Filosofa e investigacin:
dimensin crtica-antropolgica del
quehacer flosfco
3. La flosofa profesional y la
flosofa en la cotidianeidad como
puntos de partida de quehacer
investigativo.
4. Presupuestos flosfcos de los
principales paradigmas que han
dominado el pensamiento humano:
a) Paradigma Moderno:
Renacimiento, Racionalismo,
Empirismo, Mecanicismo
Newtoniano, Idealismo, Positivismo
y Marxismo.
Interpreta y sintetiza los aspectos
ms importantes de los paradigmas
que ha dominado el pensamiento
humano: Moderno, Postmoderno y
Visin compleja

Refexiona sobre la importancia de la
vinculacin flosofa e investigacin
educativa en el quehacer heurstico.
Formativas o interpersonales:
Maneja desde su visin pedaggica
autocrtica constructiva en torno a
modelos de aprendizaje
Sistmicas o integradoras:
Capacidad para apropiarse de nuevos
saberes relacionados con la
investigacin educativa y la flosofa
Refexiona sobre la
vinculacin existente entre
flosofa e investigacin
educativa como plataforma
de todo quehacer heurstico
CONTENIDO COMPETENCIAS
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
b) Paradigma Postmoderno
emergente (narratividad e
intersubjetividad): Pensamiento
Nietzschano, Fenomenologa de
Husserl, Heidegger,
existencialismo, Foucault, Ricoeur,
Habermas y Lyotard
c) La visin compleja: la flosofa de
la conciencia
5. La Vinculacin flosofa e
investigacin educativa como
plataforma de todo quehacer
heurstico
Unidad II: Las categoras flosfcas y el discurso en la indagacin educativa de la modernidad,
postmodernidad y complejidad
Competencia: Caracteriza las categoras flosfcas en el discurso generado por la indagacin educativa
en la modernidad, postmodernidad y complejidad
Tiempo previsto: Doce (12) horas presenciales
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
1. Epistemologa, Axiologa,
Teleologa, Ontologa, Gnoseologa
y Metodologa.
2. La Filosofa y el discurso en la
indagacin educativa de la
modernidad:
a) Ontologa del ser humano
moderno.
b) Epistemologa del ser humano e
moderno
c) Axiologa del ser humano
moderno
Tcnicas o instrumentales:
Defne e interpreta los conceptos de:
Epistemologa, Axiologa, Teleologa,
Ontologa, Gnoseologa y Metodologa
Comunica de forma oral y escrita
las categoras flosfcas en el
discurso generado por la Indagacin
Educativa en la Modernidad,
Postmodernidad y complejidad
Problematiza sobre las categoras
flosfcas en el discurso generado
Defne los conceptos de:
Epistemologa, Axiologa,
Teleologa, Ontologa,
Gnoseologa y Metodologa
Profundiza sobre las
categoras flosfcas en el
discurso generado por la
indagacin educativa en la
modernidad,
postmodernidad y
complejidad
Participacin
Encuentro
hermenutico
Lectura
interpretativa
d) Gnoseologa de la modernidad
e) Teleologa de la modernidad
3. La Filosofa y el discurso en la
indagacin educativa de la
postmodernidad:
a) Ontologa del ser humano
postmoderno:
b) Epistemologa del ser humano
postmoderno.
c) Axiologa del ser humano
postmoderno.
d) Gnoseologa de la
por la Indagacin Educativa en la
Modernidad, Postmodernidad y
complejidad
Conoce el proceso de investigacin
educativa desde los distintos
paradigmas de investigacin.
Formativas o interpersonales
Se comunica y relaciona
adecuadamente ante la vinculacin
de la flosofa y la investigacin
educativa
Problematiza sobre las
categoras flosfcas en el
discurso generado por la
indagacin educativa en la
modernidad,
postmodernidad y
complejidad
Realiza lecturas sobre el
proceso de investigacin
educativa desde los distintos
paradigmas de investigacin
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
postmodernidad
h) Teleologa de la postmodernidad
4. La Filosofa y el discurso en la
Indagacin Educativa de la
Complejidad
a) Ontologa del ser humano en
complejidad
b) Epistemologa del ser humano
en complejidad
c) Axiologa del ser humano en
complejidad
d) Gnoseologa de la complejidad
e) Teleologa de la complejidad
5. Los caminos en la investigacin
educativa:
a) Mtodo cientfco-cuantitativo.
b) Mtodos emergentes de la
postmodernidad.
c) Investigacin sin mtodos libre
del metodologismo propia de
postmodernidad: compleja, del
caos, de la reingeniera de la
investigacin, ms humana,
investigacin y libertad
investigacin y metodolatra.
Demuestra entender la importancia
de vincular las categoras flosfcas
al proceso investigativo
Comprende desde la perspectiva
flosfca los distintos caminos en la
investigacin educativa
Interpreta desde su perspectiva de
investigador los distintos caminos de
la investigacin educativa
Sistmicas o integradoras:
Capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en la
prctica investigativa de su entorno
Desarrolla habilidades de
investigacin vinculadas a las
categoras flosfcas
Unidad III: Visin terico-flosfca del discurso educativo latinoamericano
Competencia: Confgura a travs del discurso de pensadores latinoamericanos una visin terico-
flosfca en el quehacer de la Investigacin Educativa
Tiempo previsto: Cuatro (04) horas presenciales
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
1. Discurso de pensadores
latinoamericanos aunado a una
aproximacin terico-flosfca en
el quehacer de la Investigacin
Educativa:
a)Pedagoga del Oprimido de
Paolo Freire.
b)Educacin del Amor de
Humberto Maturana
c)Epistemologa y Pedagoga
de Jos Ivn Bedoya.
d)Visin Integral de la
Educacin de Andrs Bello
e)Pensamiento
Socioeducativo de Simn
Rodrguez
f) Visin de Simn Bolvar
sobre la educacin.
g)Perspectivas educativas de
Luis Beltrn Prieto
Tcnicas o instrumentales:
Interpreta las distintas posturas
desde el plano flosfco y de la
investigacin educativa de distintos
pensadores latinoamericanos.
Problematiza sobre una
aproximacin Terico-flosfca en el
quehacer de la Investigacin
Educativa
Formativas o interpersonales
Maneja desde su visin autocrtica el
quehacer investigativo bajo una
plataforma flosfca
Genera a travs de la interaccin
grupal compromiso tico en relacin
al pensamiento ajeno consustanciado
con posturas flosfcas y quehacer
Interpreta las distintas
posturas desde el plano
flosfco y de la
investigacin educativa de
distintos pensadores
latinoamericanos.
Problematiza sobre una
aproximacin Terico-
flosfca en el quehacer de
la Investigacin Educativa
Lectura
interpretativa
Encuentro
hermenutico
Trabajo Final
Figueroa.
h)Hacia una flosofa crtica y
liberadora en el contexto de
la globalizacin.

investigativo
Sistmicas o integradoras:
Demuestra iniciativa y espritu
emprendedor ante la confguracin
de una visin Terico-flosfca en el
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
quehacer de la Investigacin
Educativa
Capacidad para sustentar desde la
flosofa el quehacer de la
investigacin educativa
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS SEMANAS
UNIDAD I: Filosofa e investigacin:
Dimensin crtica-antropolgica del
quehacer flosfco
Dos (2) semanas
UNIDAD II: Las categoras flosfcas
y el discurso en la indagacin
educativa de la modernidad,
postmodernidad y complejidad
Tres (3) semanas
UNIDAD III: Visin terico-flosfca
del discurso educativo
latinoamericano
Una (1) semana
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