APRECIACIN MUSICAL

Escuchar y apreciar --- Interpretar y crear

Apreciar son actividades que involucran valorar, estimar, juzgar, opinar, sobre una obra, producto
o manifestacin artstica musical; con un propsito esttico o placer; en correspondencia con las
experiencias personales, conocimientos adquiridos, edad, bagaje cultural y emocional.
La creacin es un proceso complejo, que implica no solo generar ideas, sino planificar un proceso y
concretarlo en una propuesta musical.

Para entender la msica, es importante conocer los diferentes aspectos que la componen, desde
su parte terica hasta la misma historia, del cmo el compositor hace uso de todos y cada uno de
los elementos que sta le brinda, del cmo el escucha accede e interacta con ella.
La percepcin, la valoracin afectiva y la toma de conciencia intelectual de cualquier producto
artstico forman el tercer eslabn de la cadena al que en pocas ocasiones, y menos an en el
terreno musical se ha dedicado la debida atencin. Tradicionalmente y hasta el momento actual,
casi todo el tiempo y los recursos empleados en la formacin musical se han dedicado a dos
aspectos de evidente importancia como son la creacin musical, aspecto centrado en la figura del
compositor y la interpretacin, centrada en la figura del intrprete.
Se ha eludido, en cambio, la dedicacin necesaria a un tercer aspecto de trascendencia ltima en
cualquier manifestacin artstica nos estamos refiriendo a la apreciacin de la obra, aspecto
centrado en el oyente. Lgicamente toda persona que escucha se convierte en un oyente. Pero
hay muchas formas de escuchar, y en esto van a intervenir factores tan importantes como la
capacidad de atencin y la formacin musical de quien escucha.-
La apreciacin no slo se lograra por medio de la escucha de obras musicales, sino tambin a
travs de la interpretacin de toda la actividad musical, del anlisis y de la autocrtica
El hecho musical implica tres aspectos:
El arte del compositor
El intrprete
El oyente

El creador, como artista que da vida a la obra.
El intrprete, como recreador de la misma que acta como intermediario.
El oyente, a su vez la vuelve a recrear poniendo en audicin sus propias referencias.
Gramtica musical
Gramtica Musical Cuando hablamos de gramtica nos referimos al estudio de los elementos de
una lengua, para puntualizar, el rae dice "Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus
combinaciones". La msica al ser un lenguaje extenso, hace uso de una gramtica propia, que de
aqu en adelante denominaremos gramtica musical. Se entiende de esta manera por gramtica
musical el estudio de los elementos que componen la msica y que permiten leerla y escribirla.
Cada uno de los elementos que compone nuestro lenguaje, tambin Hace presencia en el lenguaje
musical, se usan notaciones para indicar usas, silencios, comas, puntos,...todo un lenguaje que
forma la Complejidad de las diferentes expresiones musicales
GRAMTICA MUSICAL:
El lenguaje se puede entender como un sistema comunicacional, el cual puede ser representado a
travs de la combinacin de diversos signos, en este caso lingsticos: letras, slabas, palabras, y
dems elementos, bajo el uso de distintos cdigos como por ejemplo la escritura, el habla y en
msica la notacin musical. Sin embargo, el lenguaje no slo es representado sino que, en el caso
del habla, adems es proyectado a travs de la produccin de sonidos. De hecho, cuando las
personas hablan cada palabra, desde el punto de vista fonolgico, viene a ser el resultado de la
combinacin y articulacin de sonidos
De modo general, la gramtica musical es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de
un lenguaje determinado y la organizacin de sus elementos. Para el caso de esta investigacin, es
un rea del conocimiento musical que comprende meldica, armona, contrapunto y morfologa.
Audioperceptiva
Definiciones web
1. Educacin Audioperceptiva es definida por las autoras como bases intuitivas para el
proceso de formacin musical
Consiste en la comprensin terica del lenguaje musical, el reconocimiento auditivo de sus
elementos, la escritura musical al dictado, la prctica del solfeo y la lectura entonada y rtmica
Las habilidades auditivas deben entrenarse, pues no se poseen en forma natural, a pesar del
talento musical o el odo absoluto que pueda tener el estudiante. Esto se debe a que, a pesar de
sus condiciones innatas, el conocimiento debe ser adquirido.
Que estas habilidades no sean naturales es lo que hace que el desarrollo del odo parezca una
materia difcil de aprender, y quizs pueda serlo en ocasiones, pero si se sigue un entrenamiento
pautado y organizado, cualquier persona que desee iniciar sus estudios y, con ms razn, cualquier
estudiante con odo musical capaz de ejecutar un instrumento o cantar, puede adquirirlas.
Una mxima para el entrenamiento del odo es que "todo lo que puede entonarse sin la ayuda de
un instrumento recurriendo a la memoria de los intervalos y las clulas rtmicas puede
reconocerse fcilmente". Por ello, entonar intervalos, escalas, acordes arpegiados con su
resolucin, melodas y ritmos a primera vista constituye la base para su reconocimiento auditivo
Para el entrenamiento se utilizan herramientas que facilitan el aprendizaje, el reconocimiento y el
clculo de las distancias y el tiempo. Las dos bases principales para el reconocimiento de todos los
elementos musicales citados son el de los Intervalos y el Ritmo. Los intervalos son la distancia que
se forma entre dos sonidos, la comprensin del ritmo se relaciona con la habilidad de dividir el
tiempo, acentuarlo, leerlo y escribirlo. Esto permite el reconocimiento del comps y de las clulas
rtmicas que lo componen
A su vez, la prctica del solfeo a primera vista (rtmico, hablado y entonado con marcacin) facilita
la escritura de dictados rtmicos y meldicos. Pues tanto la lectura como la escritura son dos
procesos inversos sobre una misma habilidad.
Es importante reconocer que las dificultades son habilidades an no desarrolladas que se
resuelven con ejercicios aplicados
1. El alumno recorre un camino que parte de la experiencia auditiva y de la vivencia
intuitiva del lenguaje musical, dos elementos que despertarn la necesidad de darse
una teora que lo explique y un cdigo de escritura.
2. La Educacin Audioperceptiva se propone, por lo tanto, recuperar la vivencia y la intuicin
musicales del alumno para unirlos a los conceptos tericos y a los elementos del cdigo de
escritura, con frecuencia presentes pero carentes de significado
:


Los contenidos se dividen en : 1- Apreciacin global y 2- reas interdependientes
1. Apreciacin global:
Discriminacin auditiva de los aspectos generales de una obra musical: origen y funcin
(dnde, cundo, y para qu ha sido compuesta). Parmetros del lenguaje musical (forma,
mtrica, fraseo, timbre, registro, dinmica, textura, etc.).
2. reas interdependientes:
Aspecto mtrico-rtmico: el ritmo de la palabra.
Aspecto meldico: discriminacin auditiva de la variable altura.
Aspecto intervlico: los intervalos de la escala natural (segundas, terceras,
la octava.
Aspecto armnico: distincin entre la tensin armnica y las dems
tensiones.
Modalidad: melodas con dos sonidos. Con cuatro sonidos. Escalas
Armona modal


Existe cierto parecido en relacin con los contenidos que se desarrollan en la materia
Audioperceptiva, Teora y Solfeo o Gramtica musical etc. en los programas de conservatorios,
escuelas de msica y/o universidad. El propsito que principalmente se persigue en esta
asignatura es que los alumnos alcancen el dominio de la lecto escritura musical como un fin en s
mismo. Para este enfoque leer y escribir msica es equivalente a saber msica. Las actividades
ms frecuentes que se desarrollan en la asignatura son la prctica del solfeo y los dictados rtmicos
y meldicos, A su vez los dictados meldicos ponen el nfasis en cuestiones de escritura tales
como notas, figuras, comps sin considerar que en la msica sonando intervienen relaciones entre
otros componentes estructurales del discurso. Es decir que al escuchar msica no percibimos solo
alturas y duraciones sino que estas configuraciones se presentan adems con una determinada
armona, textura, timbre, intensidad y fraseo. Tampoco se consideran las relaciones discursivas
que gobiernan la estructura musical a los que dichos smbolos (notas, figuras) representan. As, al
referirse al campo de las alturas de una meloda se lo hace a travs del nombre de las notas sin
atender a la relacin que esos sonidos guardan de acuerdo a la estructura que los organiza
DICTADO MUSICAL: Tcnica empleadas para el conocimiento, lectura, escritura e interpretacin de
los signos propios de la notacin musical: Lectoescritura musical, dirigidas al desarrollo auditivo
consciente del contorno meldico y, en ocasiones, armnico y contrapuntstico que busca la
transcripcin, en signos musicales, de lo odo.
Se propicia la construccin del lenguaje musical tonal de tradicin europea desde una prctica que
involucra la discriminacin de intervalos, escalas, acordes y rtmicas mtricas, entre otras cosas,
como camino para la formacin integral del msico.
Pero el verdadero desafo est en percibir el camino efectivo para encauzar la formacin musical
desde el audioperceptiva, contando con recursos de la prctica vocal e instrumental, la creacin e
invencin musical, y un quehacer siempre ligado a prcticas musicales significativas.
Muchas veces audioperceptiva es concebido como un espacio dedicado exclusivamente a la
evaluacin constante de las posibilidades de accin de los educandos. Otras veces, considerado un
eficaz mtodo de entrenamiento auditivo. Pocas veces apreciamos a la tarea en audioperceptiva
como un medio para el desarrollo integral de un msico, brindndole oportunidades que otros
espacios curriculares no le dan.
En la formacin musical, hay tres instancias que se deberan articular en el tiempo en un proceso
de construccin gradual de los conocimientos:

1- Tomar conocimiento cabal de los elementos de la msica sin perder su dimensin integral.
Esto incluye el mundo del sonido, lo rtmico, las alturas (abarcando la dimensin horizontal y
vertical), las texturas, los timbres, la dinmica y la forma.
2- Una vez que han sido experimentados esos elementos de la msica debemos abocarnos a los
modos de organizacin de dichos elementos. Tomar conciencia de los procesos de articulacin,
estructuracin y construccin musical con los elementos de la msica.
3- Para el final, dejamos la reflexin sobre las incidencias estticas, estilsticas y culturales de los
modos de organizacin de los elementos de la msica. Esto nos lleva a una comprensin de
diversos fenmenos culturales y artsticos ms all de las limitaciones que impone nuestro gusto
por ciertas msicas.-
Podramos pensar objetivos en relacin con la construccin de las representaciones internas de
diferentes fenmenos sonoros y musicales, para fortalecer la memoria musical y apuntalar asi una
metodologa en resolucin de problemas musicales y su puesta en acto.
en vez e ello tomaremos estos objetivos de la facultad de filosofa y humanidades escuela de artes,
departamento de msica
OBJETIVOS
Fomentar la construccin sistemtica y gradual de las representaciones internas de
diferentes fenmenos sonoros y musicales complejos vinculadas a estticas surgidas durante el
siglo XX en la msica acadmica
Lograr conocer y utilizar los diversos elementos del lenguaje musical (gramtica, signos,
smbolos, convenciones grficas, parmetros, clasificaciones, etc) de las principales estticas del
siglo XX.
Desarrollar y fortalecer la memoria musical, las facultades de discriminacin y comparacin
auditiva
Desarrollar el pensamiento analtico, reflexivo y holstico
Lograr una efectiva construccin de los cdigos de la lectoescritura musical vinculada a
ciertas corrientes de tradicin acadmica surgidas en el siglo XX
El verdadero desafo ser entonces preguntarnos si la didctica y la metodologa de trabajo
aplicada hasta hoy dio los resultados ptimos propuesto por cada autor.-
Buscar una metodologa que d resultados en los msicos posibilitara la participacin y
permanencia de los alumnos de todas las edades en las Escuelas y conservatorios de Msica, tomo
de ejemplo nuestra escuela, la que todos los aos tiene ms de 1000 solicitudes de ingreso y solo
se reciben cuatro o cinco por ao, no me olvido de alguna dcada pasada, cuando la escuela en
ms de diez aos solo tena un alumno egresado.-














Bibliografa
Publicacin de la Prof. Marcela Seisdedos en
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- Adiestramiento elemental para msicos Hindemith Ricordi. Buenos Aires.
- Pauta- Cuadernos de Teora y Crtica Musical 1 y 2 autores varios
- Lul Revista de Teora Musical 1 2 3 autores varios
- Oir, aqu y ahora Paynter, John. Ricordi-
- Puntos de Referencia. Pierre Boulez. Editorial Gedisa. Barcelona 2001.
- Proyectos sonoros Brian Dennis. Ricordi. Buenos Aires 1975
- La notacin de la msica contempornea Prgamo. Ricordi. Buenos Aires 1973
- Tratado de los objetos musicales Pierre Schaeffer- Alianza Editorial. Barcelona 1988
- Introduccin al pensamiento complejo. Edgar Morin. Gedisa editorial. 1990
- Aprender a escuchar msica Mara del Carmen Aguilar- A. Machado libros. Barcelona
2002
- La msica contempornea Guillermo Graetzer. Ricordi Buenos Aires 1980
- Mtodo para leer y escribir msica Melodas atonales y escalas por tono Vol I y II. Mara
del Carmen Aguilar. 1998
- Partituras: Le Sacre de Igor Stravinski, De Natura Sonoris de Penderecki, Ionotation de E.
Varese, el Opus completo de A. Webern, piezas breves de Bartok, Prokofiev, Schoemberg,
Ginastera, Suite Lrica de A. Berg, piezas de C. Ives, piezas de Boulez, Ligeti, Berio, Reich, Mirlo
Negro y otras piezas de O. Messiaen, piezas de Xenakis, Dusapin, Debussy, Ravel, Satie, piezas de
Honegger, J. C. Paz, Gandini, O. Bazn.