Lucinia Aparecida Ribeiro RA-2348460735 Flavia dos Santos Duque RA-2303300804 Talita Ribeiro RA-2328419639 Leila Roberta Dias RA-2315347471 Thalita Cassia Silva RA-2305300726
Fundamentos Sociolgicos da Educao
Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para a concluso da disciplina Fundamentos Sociolgicos da Educao, sob a orientao do professor (a) tutor a distancia (EAD) Rita de Cassia Medeiros.
SO JOS DOS CAMPOS - S.P
2012
INTRODUO
Atravs deste trabalho, buscaremos retratar o cotidiano escolar que tanto vem afligindo toda uma sociedade, que desacreditada da escola, os alunos vem se evadindo do ambiente escolar e ou tornando-o violento e desinteressante.
Abordaremos no presente trabalho questes importantes sobre o papel da escola na soluo dos problemas que interferem na aprendizagem dificultando o crescimento intelectual do aluno no desenvolvimento do seu senso de autocrtica para analisar e agir como um sujeito construtor e modificador da realidade social que vive.
Segundo, BATTINI, Okana, (2009, p.126):
Desde o ensinar uma criana a falar direito, que era esquecer a maneira de se falar paraaprender uma forma letrada e nica, de uma brasilidade inexistente, at esse apagamento de nossas tradies populares em nome, muitas vezes, de uma incorporao de valores universais que nos pareciam at desfigurados em nossa educao.
O presente trabalho tem o objetivo de retratar as dificuldades encontradas pelo docente no mbito escolar observando-se a educao e o progresso no se articulam em virtude da educao no Brasil est aqum da expectativa do nvel esperado para esperado para os pases em desenvolvimento.
Diante dos fatos evidenciados no texto possvel perceber que o educador encontra-se desorientado com tantos conflitos existentes dentro de uma sala.
DESENVOLVIMENTO
O objetivo deste texto o de refletir sobre os Fundamentos Sociolgicos da Educao, tendo como eixo a efetividade do ensino de sociologia da educao ou como se chama nessa grade curricular, ensino dos Fundamentos Sociolgicos da Educao. Comeo, ento com algumas perguntas que tentaremos discutir ao longo do artigo. Para que servem os fundamentos sociolgicos da educao? Qual sua funo na formao de professores para a educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental? Em que sentido se insere na proposta geral do curso? O qu e como ensinar nessa disciplina sociologia da educao? E a cabe a pergunta: quais so os fundamentos sociolgicos da educao? So perguntas pertinentes a todos ns envolvidos com a formao de professores. So perguntas queteremos que responder aos alunos, mas que eles s iro compreender no final do curso, ou, ainda quando estiverem atuando como profissionais; ou, quem sabe se prosseguirem os estudos em nvel superior. Mas, o fato que precisamos enfrentar essas questes e, se possvel, coletivamente no trabalho escolar. O objetivo problematizar, debater ou ainda alimentar o debate nas escolas. No tenho receitas ou frmulas mgicas para oferecer como nos programas de TV, nas palestras miditicas de colegas da educao que tentam nos iludir com diagnsticos simplistas e solues ainda mais ingnuas.
1. Para Que Servem Os Fundamentos Sociolgicos Da Educao? Qual Sua Funo Na Formao De Professores Para A Educao Infantil e Das Srie Iniciais Do Ensino Fundamental?
O socilogo francs Christian Baudelot, tentando responder s questes semelhantes a essas props que a sociologia da educao servisse para instrumentalizar os professores com mapas que os ajudassem a traar seus itinerrios, veja o que ele diz:
No fundo o trabalho do socilogo da educao se assemelha ao trabalho de um cartgrafo. Levantar o mapa escolar, proceder ao levantamento topogrfico do terreno e do relevo, representar uma escala precisa os principais macios da paisagem escolar, medir os caudais dos rios, ter os mapas em dia, eis aqui em que o socilogo da educao pode ajudar o professor. Pode ajud-lo a orientar-se na floresta escolar. Ajud-lo a orientar-se e nogui-lo. Caber aos professores depois traar, com o mapa na mo, seus prprios itinerrios em funo de suas opes e da natureza do terreno em que se encontram. (Baudelot, 1991)
A sociologia da educao comporia o arsenal terico que ajudaria os professores a se orientarem, juntamente com as outras disciplinas, mas que deveria oferecer aos futuros professores instrumentos para olhar a sociedade e a escola, as crianas, as famlias, a sua prtica docente e o contexto macro social e poltico.
RESENHA
ENTRE os Muros da Escola. Direo: Laurent Cantet. Produo: Caroline Benjo e Carole Scotta. Paris: Imovision, 2008. 1 DVD.
Palavras-chave: ensino; vernculo; prtica docente.
H anos so discutidas questes acerca do ensino de lngua materna no Brasil. Com o filme Entre os Muros da Escola percebemos que os problemas enfrentados por ns brasileiros no so exclusivos de nosso pas. Embora a organizao burocrtica do ensino, a estrutura das escolas e as realidades de professores e de alunos sejam diferentes daquelas encontradas no Brasil, o retrato feito por Laurent Cantet nos mostra que nosso pas no est to atrs no que tange educao mundial. O filme, baseado no livro homnimo escrito por Franois Bgaudeau, retrata sua prtica docente do prprio Bgaudeau, autor e personagem da histria. Bgaudeau jornalista, professor e autor de dois romances: Jouer juste (Jogar justo), de 2003 e Dans la diagonale (Na diagonal), de 2005. Escreveu tambmuma fico biogrfica sobre o vocalista da banda inglesa Rolling Stones chamado Un dmocrate Mick Jagger 1960-1969 (Um democrata Mick Jagger 1960-1969), de 2005. Sua obra Entre les murs (Entre os muros da escola), de 2006, ganhou o prmio France Culture/Tlerama no ano de lanamento. To aclamado pela crtica cinematogrfica quanto o livro, pela literria, o filme ganhou o Palme dOr do Festival de Cannes tambm no ano em que foi lanado. O filme inteiramente gravado na escola com exceo de duas cenas que mostram a chegada dos professores. As cenas na escola mostram a convivncia dos professores, da coordenadora e do diretor em suas relaes com alunos e pais. Os atores todos representaram seus reais papis, desde Franois, personagem principal. Franois, personagem citado anteriormente, o professor de uma escola que atende tanto a alunos parisienses, como tambm aqueles provindos de antigas colnias francesas (como o Reino de Marrocos e a Repblica de Mali), bem como de outros pases, como o casal de irmos asiticos, filhos de imigrantes ilegais. O professor, frente ao contexto heterogneo em sala, em meio a tantas culturas, prende-se cada vez mais ao ensino de uma lngua normatizada pela gramtica, temendo talvez no conseguir arcar com os diferentes dialetos trazidos por seus alunos. Conduz, assim, aulas expositivas nas quais mostra e explica os contedos gramaticais com exemplos descontextualizados. Isso constitui o foco de alguns dos questionamentos que osalunos levantam: o nome do sujeito de uma das frases expostas pelo professor (o nome ingls Bill, que duas alunas julgam esquisito e pedem para substituir por Asata, nome mais comum para elas); o desuso, pela populao, dos tempos verbais mais formais (imperfeito do subjuntivo). Dois momentos chamam bastante ateno no que tange ao andamento das aulas por representarem uma realidade tambm presente no Brasil. O primeiro momento diz respeito aula na qual o professor pede que os alunos leiam um texto e apontem as palavras que desconhecem. Aps escrever as palavras no quadro, o professor passa a perguntar aos alunos se eles sabem o que significam as palavras e escreve frases contendo-as, de maneira que os alunos possam descobrir, em outro contexto, de que se tratam aquelas palavras. O segundo momento diz respeito aula na qual o professor fala sobre o imperfeito do subjuntivo a partir de um exemplo demonstrado no quadro e os alunos no aceitam, dizendo ser algo que apenas os burgueses usam. Enquanto o professor explica que sim, que o imperfeito do subjuntivo uma construo que faz parte de um determinado registro da lngua, uma aluna pergunta como saber que palavra empregar em cada registro. Inseguro, o professor responde ser algo que se aprende com a prtica e que preciso aprender a usar a intuio. preciso observar atentamente esses dois momentos: em ambos, vemos o uso de exemplos recortados, frases criadas pelo prprio professor e que se adaptam exatamente aoque ele tenta explicar. No que tange ao significado das palavras, Franois poderia ter optado por ensinar aos alunos a buscar no prprio texto algo que sugerisse o significado das palavras, trabalhando assim sua maturidade em leitura. Quanto aula sobre o imperfeito do subjuntivo, a atitude de Franois repetida pelos professores acostumados a trabalhar a gramtica normativa, distante da realidade do aluno e tambm do uso que fazem da lngua. Frente a um questionamento como o exposto no final do pargrafo anterior, os professores no encontram respostas nos livros e, despreparados, respondem imprudentemente. Pressupe-se ento que o tempo reservado para a reflexo sobre a prtica docente e para o planejamento das aulas no existe, uma vez que, inclusive, no retratado no filme. O momento em que a prtica docente realmente colocada em cheque na pelcula ocorre na cena em que os professores preocupam-se com a situao de um aluno que ser expulso da escola como medida disciplinar. Os professores questionam-se se fizeram tudo o que poderiam para ajudar esse aluno, depois de uma aluna ter dito que o rapaz seria mandado de volta para Mali pelo pai caso sasse da escola. Franois questiona-se, principalmente, se no seria apenas inrcia mand-lo para outra escola sem dedicar um momento para estudar a questo que envolvia esse estudante mais a fundo. No fim, os professores acabam por concluir que o destino daquele aluno no estava mais em suas mos e que as atitudes delelevaram-no expulso. Sem tempo para planejar as aulas, ou tendo esse tempo reduzido a seus dias de folga, os professores no podem pensar em questionamentos como os expostos pelos alunos, ou em maneiras diferentes de tratar o contedo. Quando uma proposta pedaggica que considera mais a interdisciplinaridade e o pensamento crtico dos alunos, enriquecendo o trabalho de professor e alunos, aparece, o professor Franois se mostra receoso: ele nega a proposta de Frderic, professor de Histria e Geografia, de passar aos alunos leituras de Voltaire, autor francs que se enquadra no perodo histrico que ser trabalhado. O livro escolhido por Franois, chamado O dirio de Anne Frank, est distante da realidade francesa que, embora tenha resqucios de uma influncia nazista, no teve sua cultura to afetada quanto alem pela Segunda Guerra Mundial. Nota-se que professor e alunos mantm-se saudavelmente distantes, em virtude do poder exercido por aquele sobre estes, e reafirmado constantemente durante as aulas, quando, por exemplo, Franois cobra que os alunos saibam a resposta correta. O poder da instituio de ensino tambm constantemente reafirmado: os alunos tm de se levantar para receber o diretor; devem permanecer na sala ao final da aula caso o professor os solicite; tm uma agenda na qual o professor escreve recados para os pais sobre o comportamento do aluno e ficam em fila para entrar em sala, sendo recebidos pelo professor que entra por ltimo.Estabelecendo uma comparao com as escolas brasileiras, perdeu-se h muito o hbito de receber de p o diretor ou qualquer outra figura de poder. A agenda como estratgia de coero mantida apenas por algumas escolas particulares, mas o aluno ainda pode ser solicitado a permanecer no final da aula para falar com o professor, ou mesmo como medida punitiva de seu mau comportamento. A autonomia do professor torna-se um problema quando ele passa a pensar que apenas por meio da fora far-se- entender. Nesse momento, Franois altera-se e ofende duas alunas comparando-as vagabundas pelo comportamento na reunio do conselho, da qual tambm participavam professores e pais. As alunas levam seu descontentamento coordenadora, que chama a ateno de Franois, o qual, deixando-se levar pela raiva, segue as alunas no ptio e inicia uma discusso que envolve toda a turma. Dessa maneira, as relaes entre professores e alunos parecem depender de quem tem mais razo, sendo o professor sempre defendido pela escola, no havendo em momento nenhum uma discusso pacfica e sensata. No filme, o professor tem sua ao limitada apenas pela prpria escola, estando hierarquicamente abaixo da coordenadora e do diretor, os quais, entretanto, no se sobrepuseram a ele no caso relatado acima. Embora advertido e tendo de responder a um relatrio sobre a questo, ao professor Franois continua a ser creditado o controle sobre a turma. Concomitantemente, a ao dos alunos est sob total controle da escolarepresentada diretamente pela figura do professor. Nesse ponto, percebemos que a nica liberdade que tm os alunos individualidade: eles no usam farda, chegando a vestir-se de maneira inapropriada para o ambiente escolar, o que no parece constituir problema. Essa realidade aparece mais claramente no livro, embora possa ser percebida tambm no filme, e diverge bastante da realidade enfrentada pelos brasileiros. Aqui no Brasil, mesmo os alunos de escolas pblicas usam farda, ainda que esta seja constituda apenas por uma cala azul e uma blusa branca, tornando-os identificveis e reduzindo sua individualidade s capas dos cadernos e s cores das mochilas. Notamos que, segundo o que mostrado no filme, o trabalho de Franois ainda bastante restrito ao sistema que parece irredutvel quanto a essas questes da relao ensino-aprendizagem. E tal sistema, como no Brasil, no formado pelas leis que o regem, mas pela prtica de quem dele participa. Ainda que tenhamos leis e diretrizes que deem base para que mudemos nossa prtica docente, parecemos sempre incorrer aos baixos salrios e s demais dificuldades da profisso to exploradas pela mdia.
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Podemos Observar nas imagens acima que realmente vivemos em uma sociedade injustas onde muitas pessoas no se preocupam com os seus semelhantes. Texto Crtico:
Observa-se atualmente um grande desinteresse por parte de alguns educadores no ato de ensinar em virtude dadesvalorizao profissional, do desinteresse das famlias em acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem de seus filhos transferindo a responsabilidade para o educador. Antigamente cabia ao professor a tarefa de ensinar. Hoje lidamos com todos os tipos de problemas alheios ao mbito escolar que interferem significativamente na aprendizagem dos alunos tornando uma atividade trabalhosa, despertar e desenvolver um aluno crtico, consciente de suas possibilidades de modificar e construir uma realidade social melhor. A natureza do trabalho docente a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as matrias de ensino, isso significa que o ensino de histria, por exemplo, no s transmisso de informaes, mas tambm deve se tornar uma possibilidade de repensar a prtica cotidiana dos sujeitos sociais.
Sendo assim, importante que o educador e o aluno se organizem de maneira que favorea tanto o ato de ensinar como o de aprender. O docente mediador no s um transmissor de informaes, mas deve ser capaz de tornar seu aluno sujeito crtico e pensante. Podemos citar como exemplo numa turma de quinto ano, atividade artstica com a msica: Para no dizer que no falei das flores do compositor Geraldo Vandr que foi perseguido por causa da letra na poca da ditadura militar. Durante esse trabalho podemos ilustrar, fazer recortes de jornais e revistas que falem do perodo da ditadura militar, propiciando o desenvolvimento de anlise critico reflexiva ao educando. Podemos concluiressa atividade com uma apresentao artstica sobre a msica. Observou-se que a educao sofreu uma grande complexidade da evoluo humana ao constatar atravs dos questionamentos dos alunos sobre os problemas vividos na sociedade sugerindo aes para modificar a realidade que est vivendo. Entendeu-se que inquestionvel a importncia do educador como transmissor dos conhecimentos necessrios para despertar no aluno a capacidade de construir sua cidadania de maneira que o torne capaz de modificar positivamente a realidade social que vive. Percebe-se atravs do meio de comunicao que no Brasil o ensino foi afetado politicamente atravs de movimentos populares questionando o quadro de desorganizao da sociedade e da escola, entre repetncia, elevado ndice de pessoas analfabetas e por conseqncia a desmotivao do educador com o ato de ensinar. Diante dos fatos acima citados, a educao atualmente vem sofrendo com o descrdito da sociedade que no v a instituio educacional como um norteador na vida de uma pessoa. A tarefa do professor atualmente rdua. Ele lida diariamente com as diversidades culturais e sociais, no encontrando ajuda das famlias e nem do poder pblico, deixando ao professor no s a tarefa de ensinar e de dar conta de problemas alheios a sua funo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
Battini, Okana Cultura e sociedade: pedaggica / Okana Battini, Adriana de Ftima Ferreira. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.