PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS

Los procedimientos brindan al docente y a los alumnos la oportunidad de seleccionar

caminos diversos para obtener resultados satisfactorios de Enseanza-aprendizaje.
Presentamos a continuacin algunos de ellos.
Exposicin
La exposicin es la actividad que permite explicar un tema, una actividad, una tarea a travs
del uso del lenguaje oral.
Puede ser ejecutada:
Por el docente.
Alguno de los alumnos.
Una persona invitada.
Tiempo de duracin:
Oscila entre cinco a veinte minutos.
Puede ser utilizada cuando:
Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visin general, o al finalizar, con
el objeto de sintetizar el tema
Se pretende problematizar y disponer el inters de los alumnos por algn aspecto.
Las fuentes de informacin, los datos necesarios no estn al alcance de los alumnos.
Se requiere retroalimentar algn aspecto del tema.
Se pretende introducir a los alumnos en un tema, o cuando el objetivo es que el
alumno conozca acerca de algo.
Cmo usarla:
Respondiendo a la siguiente organizacin:
Introduccin, se refiere a la presentacin del tema a travs de un breve sntesis
descriptiva, esto permite ofrecer una visin panormica del tema de estudio, con el
objeto de motivar al auditorio.
Desarrollo, se realiza a travs del uso de un lenguaje claro y adecuad a las
caractersticas del auditorio, siguiendo una secuencia inductiva propiciando la
formulacin de preguntas para establecer un clima d comunicacin dialgica,
utilizando ilustraciones verbales (ancdota ejemplos) y otros recursos.
Verificacin, permite retroalimentar lo expuesto a travs de 1 formulacin de
preguntas, elaboracin de resmenes, ejercicios, etc.

Interrogatorio
Este procedimiento consiste en el uso de preguntas y respuestas para obtener y
proporcionar informacin o puntos de vista y para verificar 1 aprendido.
Participan:
El docente y los alumnos.
El docente y un invitado.
El grupo, ms un invitado.
Tiempo de duracin De diez a cincuenta minutos.
Puede utilizarse cuando:
Se pretende despertar y conservar el inters.
Se inicia o finaliza un tema o una actividad.
Hay necesidad de centrar la atencin y reflexiones en aspecto medulares e
importantes.
Se debe establecer comunicacin con los alumnos.
Est al alcance la presencia de una persona ajena al grupo que pueda aportar
experiencias e informacin de inters para el curso.
Cmo utilizar:
Realizar la presentacin general del tema.
Formular una serie de preguntas que apelen a la reflexin de los alumnos y de la
persona entrevistada. Esto conforme a un esquema previamente elaborada.
(Al finalizar la sesin) recapitular con el objeto de sintetizar los puntos de vista
expresados.
Tener cuidado con:
Caer en la discusin y prdida de tiempo.
Propiciar el "monopolio" de la palabra.
Elaborar y plantear preguntas sueltas que no sigan una secuencia lgica.
Demostracin
Es la actividad que permite demostrar y mostrar prcticamente el manejo de instrumentos y
la realizacin de experimentos.
Participan:
El docente y los alumnos.
El docente, los alumnos y un invitado.

Puede ser utilizado cuando:
Es necesario manipular un aparato, instrumento.
Se requiere apreciar la secuencia de un proceso.
Se quiere explicar la solucin de problemas y ejercicios.
Cmo usarla:
Explicando la actividad que se desarrollar.
Realizar la actividad a ritmo normal.
Efectuar la actividad por segunda vez, explicando paso aclarando las dudas que
surjan.
Repetir la actividad a ritmo normal, para lograr una visin i con el objeto de
retroalimentar.
Pedir que la actividad sea realizada por los alumnos.
Cuidado con:
La falta de claridad en las explicaciones.
La falta de dominio en el desarrollo de los pasos del procedimiento.
Investigacin bibliogrfica y hemerogrfica
Consiste en la bsqueda de conceptos, teoras, criterios, en revistas, peridicos y todo otro
tipo de material impreso.
Participan:
El docente y un grupo de alumnos.
Grupos de alumnos.
Los alumnos individualmente.
Puede ser utilizado cuando:
Las fuentes de informacin son accesibles a los alumnos
Se desee conocer diferentes puntos de vista en relacin a un hecho o situacin.
Se quiere despertar el inters del alumno por algn tema o cual precisa mayor
profundidad.
Cmo usarla
Precisar lo que se desee investigar y donde puede realizarse.
La estructura de la investigacin
Revisar con los alumnos las tcnicas de investigacin en relacin a:
Proceso de investigacin documental.
Elaboracin de fichas bibliogrficas, de contenido, etc.
Manejo de material bibliogrfico.
Supervisar y dirigir la investigacin.
Programar sesiones confrontativas, previa elaboracin de un calendario de
exposiciones.
Cuidado con:
Partir del supuesto: "los alumnos deben saber investigar".
Desconocer las fuentes de informacin necesarias y el lugar en donde se localizan.
Distribuir el trabajo al azar y no tener en cuenta la situacin personal de cada alumno.
Limitar las iniciativas de los alumnos.
Investigacin de campo
Es el procedimiento que permite buscar experiencias, opiniones, datos; mediante
observaciones, encuestas, cuestionarios, entrevistas, experimentos, etc.
Participan:
El docente como asesor.
Los alumnos como grupo de investigadores (en equipos o individualmente).
Puede utilizarse cuando:
Existan las fuentes al alcance de los alumnos.
Se pretende usar las experiencias directas, para fundamentar, confrontar y analizar
conocimientos.
Se requiere vincular la teora con la prctica.
Cmo usarla:
Precisar los objetivos, procedimientos, actividades, tcnicas para realizar la
investigacin.
Planear la secuencia de las actividades a realizar.
Asesorar y supervisar el trabajo revisando peridicamente el desarrollo de la
investigacin.
Planificar la realizacin de reuniones que permitan a los alumnos socializar los
avances, las dificultades y los resultados de las investigaciones realizadas.
Arribar junto a los alumnos a conclusiones generales.
Cuidado con:
No preveer
La apertura y falta de cooperacin de personas o instituciones, la concentracin del
trabajo en slo unos cuantos alumnos, los parmetros que permitan la verificacin de
cada etapa de la investigaciones.

Discusin dirigida
Se refiere a la realizacin de sesiones que permiten analizar, confronta clasificar; hechos,
situaciones, problemas mediante la participacin d varias personas.
Se requiere de un moderador encargado de centrar la discusin y evite las dispersiones, un
relator que consigne las conclusiones a las que s arribe para dar lectura al finalizar la
reunin, en ocasiones u observador, cuyo rol es hacer un balance objetivo de la actividad
realizada.
Participan:
El docente y todo el grupo de alumnos.
Un equipo de alumnos y un invitado.
El docente y un invitado.
Puede usarse cuando:
Se desee ampliar puntos de vista.
Se quiere generar confrontacin de opiniones.
Es necesario propiciar la reflexin, el anlisis de problemas, y la programacin de
actividades.
Se pretende verificar algn aspecto del aprendizaje.
Se quiere despertar el-inters de los alumnos por algn problema, concepto,
situacin.
Se necesita problematizar y sensibilizar a los alumnos.
Cmo usarla:
Formular objetivos (que se pretende lograr con la experiencia).
Delimitar el tema o problema a discutir.
Organizar al grupo de alumnos y delegar responsabilidades
Precisar los parmetros y lineamientos que regularn las intervenciones.
Realizar la actividad planteando problemas y preguntas que invitan al anlisis y la
reflexin.
Precisar las conclusiones a las que llegue.
Modalidades:
Phillips 6'6. El grupo se organiza en equipos de 6 alumnos los que durante 6 minutos
dialogan sobre un tema o problema.
Posteriormente, cada equipo presenta al resto del grupo, los puntos de vista alcanzados, al
finalizar puede generarse un perodo de discusin.
Simposio. Un grupo de personas expertas en algn tema, dan a conocer sus puntos
de vista, sobre un tema o problema, desde el particular enfoque de su especialidad.
Panel. Un grupo de alumnos previamente documentados, o un grupo de personas
invitadas, responden a las preguntas que los participantes formulan.
Mesa Redonda. Despus de una breve exposicin realizada por uno de los
integrantes del equipo, se procede a intercambiar puntos de vista entre los
participantes.
Debate. Discusin colectiva derivada de la exposicin de un tema, en la que se
defienden posiciones contrarias.
Cuidado con:
Incurrir en plticas vanales sin fundamento, que dispersen al grupo
Restringir la participacin de los componentes del grupo.
Dejar que las intervenciones individuales sean muy prolongadas.
Las personas que monopolizan la discusin y participacin.
Olvidar las dimensiones del local y la distribucin adecuad mobiliario.
No tener presente el nmero de alumnos que integran el grupo.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE PROCEDIMIENTOS
Todos y cada uno de los procedimientos didcticos tienen sus ventajas y limitaciones,
ninguno en s mismo es mejor que otro.
La realizacin de un proceso de Enseanza-aprendizaje eficiente depende
fundamentalmente de la adecuada seleccin y aplicacin d procedimientos
No existe una frmula nica ni fija para seleccionar los procedimientos ms eficientes. Sin
embargo, existen criterios generales que permiten elegir el procedimiento ms adecuado
para desarrollar una determinada experiencia de Enseanza-aprendizaje.
Los objetivos
Antes de elegir un determinado procedimiento didctico, el docente requiere conocer el tipo
de objetivos con los que cuenta la asignatura (cognoscitivos, psicomotores, afectivos).
Esta actividad le permite definir con precisin, qu objetivos pueden lograrse, mediante
trabajo en pequeos grupos, o realizando conferencias, etc. y qu objetivos requieren la
accin directa del estudiante, cuales necesitan una explicacin terica del docente y cuales
la interaccin profesor-grupo de estudiantes.
Las caractersticas del grupo
La consideracin de las diferencias individuales y la composicin del grupo, es otro de los
criterios que gua al docente en la eleccin de un determinado procedimiento.
Este criterio, permite al docente saben qu alumnos trabajan mejor en grupo o
individualmente.

Recursos disponibles
Al elegir un procedimiento, debe preverse tambin, los requerimientos y la disponibilidad de
recursos humanos y materiales que el procedimiento exija Ej.: algunos procedimientos
requieren de la participacin de varios expositores. Se cuenta con esos profesionales?,
otros necesitan ms tiempo que otros de cunto tiempo se dispone?, algunos exigen el uso
de retroproyectores se cuenta con ese material?
La naturaleza del contenido de aprendizaje
Este parmetro hace referencia al universo terico conceptual y a las caractersticas a partir
de las que se desarrollar la experiencia de Enseanza-aprendizaje. Ciencias exactas,
ciencias sociales.
PASOS PARA SELECCIONAR PROCEDIMIENTOS
Elaborar una lista de tareas.
Identificar, enunciar y discutir los objetivos que se quiere alcanzar en cada tarea.
Elaborar una lista tentativa de procedimientos que puedan sugerirse para lograr los
objetivos propuestos para cada tarea
Analizar cada procedimiento (a la luz de los criterios citados lneas adelante) e
identificar sus ventajas, desventajas, alcances limitaciones expresadas en
confiabilidad, grado de complejidad, eficacia, posibilidades de tiempo y recurso.