Sugerencias para la construccin de pruebas de base

estructurada
En temes que midan valores, es importante que haya una sola repuesta
correcta y que sta no est sujeta a discusin.
Cuando se presente una ilustracin como elemento adicional, debe incluir la
instruccin que invite a observarla antes de responder el reactivo. Por ejemplo:
"bserve el si!uiente dibujo".
"os dibujos de historietas y escenarios, pueden usar caricaturas, las cuales se
presentan con mayor nitide# al momento de $otocopiar el e%amen, adem&s de
ser un material m&s a!radable, siempre y cuando no se distorsionen el objetivo.
'ariar al a#ar, la posicin de la respuesta correcta. (o se!uir un orden
esquem&tico que pueda resultar predecible para el estudiante.
En promedio, cada tem debe requerirle al estudiante un minuto para su
respuesta. )i el tem consta de un te%to de lectura lar!o, posiblemente tendr&
que ocupar m&s de un minuto para la respuesta.
En la $ormulacin de cada tem el docente debe hacerse las si!uientes
pre!untas: *Presenta cada tem una tarea claramente $ormulada+
*,ide cada tem un aprendi#aje si!ni-cativo+
*"a di-cultad del tem, es adecuada al nivel del estudiante+ *"os distractores
son atractivos y adecuados+
Tipos de respuestas
Alternativa diferenciada: "a $ormulacin de la base del tem permite que,
slo una opcin es la correcta, las dem&s son distractores.
Respuesta ptima: En la $ormulacin de la base del tem !enera que las
opciones de respuesta son parcialmente correctas, pero una de ellas es
ms adecuada que las dem&s.
TIPOS DE ITEES
Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo
CE..CE) /01203En este tipo de 4reactivo, el estudiante debe seleccionar una de
las cuatro opciones de respuestas, a partir del criterio o accin que se solicite en
el enunciado, a-rmativo o interro!ativo, que se presenta en la base del
reactivo5.
Recomendaciones
Evitar la repeticin innecesaria de palabras tanto en la base como en las
opciones de respuesta.
"as opciones de respuesta deben ser menos e%tensas que la base, salvo que el
contenido lo requiera
En un $ra!mento del apartado 4En$oque5 en el secundaria /Plan de estudios
01163 se se7ala:
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los
ltimos aos dan cuenta
del papel determinante que desempea el medio, para construir nuevos
conocimientos y superar las difcultades que surgen en el proceso de
aprendizaje.
*Cu&l es la perspectiva terica que est& presente+
,odelo did&ctico tradicional
8eora de las situaciones did&cticas
8eora cl&sica del currculo
,odelo cient-co de la ense7an#a
Ordenamiento
CE..CE) Este/01203tipo de reactivos4 demanda el ordenamiento o
jerarqui#acin de un
listado de elementos, de acuerdo con un criterio determinado. "a tarea del
estudiante consiste
en seleccionar la opcin en la que apare#can los elementos en el orden
solicitado5.
Recomendaciones
Espinosa, 9. y "pe#, .. /012:3. Elaboracin de !tems de opcin mltiple.
;nstituto (acional de Evaluacin Educativa. <uito, Ecuador.
4;ncluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados, y hasta ocho
cuando son palabras o ci$ras
En el listado debe incluir elementos del mismo campo sem&ntico o tema.
"os elementos del listado en la base deben estar desordenados.
En cada opcin de respuesta, incluir todos los elementos del listado
=n elemento del listado no debe ocupar el mismo lu!ar en todas las
opciones
*Cu&l es el orden correcto de las etapas de proceso de dia!nstico de
necesidades de capacitacin+
>eterminacin de necesidades
Establecimiento de la situacin ideal
>escripcin de la situacin real
.n&lisis comparativo
8oma de decisiones
2, 0, ?, :, @
0, :, ?, 2, @
?, 0, :, @, 2
@, 0, :, ?, 2
Eleccin de elementos
CE..CE) /01203En este4tipo de reactivos el estudiante debe clasi-car una
serie de hechos,
conceptos, $enmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio espec-co
solicitado en la base del reactivo5.
Recomendaciones"
Espinosa, 9. y "pe#, .. /012:3. Elaboracin de !tems de opcin mltiple.
;nstituto (acional de Evaluacin Educativa. <uito, Ecuador.
4Establecer en la base el criterio con el cual han de seleccionar los elementos.
;ncluir elementos del mismo campo sem&ntico o tema en el listado.
=tili#ar un listado de cuatro a siete elementos.
"as opciones de respuesta deben inte!rar y e%cluir al menos dos elementos del
listado.
;ncluir en todas las opciones de respuesta el mismo nAmero de elementos.
=n elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta.
8odos los elementos del listado deben incluirse al menos una ve# en las
opciones de respuesta5.
Ejemplo: /#u!a $E%%$E&, '()'. Carrera de Contabilidad3
)eleccione las pruebas de cumplimiento que deber& aplicar a los rubros de
in!resos y cuentas por cobrar.
'eri-cacin de la e%istencia de pedidos de ventas y revisin de la autori#acin
correspondiente
Con-rmacin de cuentas por cobrar
Comprobacin de la e%istencia de polticas por descuentos otor!ados a los
clientes sobre los productos vendidos
;nspeccin de la documentacin que ampara las cuentas por cobrar
'eri-cacin de que la $uncin de recepcin de e$ectivo se manten!a
independiente de cualquier otra $uncin de re!istro
'eri-cacin de cobros posteriores
'eri-cacin de que e%istan conciliaciones entre los re!istros contables $ormales
y sus correspondientes au%iliares
. 2, 0, ?, 6
. 2, :, @, B
. 0, ?, :, B
. :, @, 6, B
Relacin de !olumnas
Espinosa, 9. y "pe#, .. /012:3. Elaboracin de !tems de opcin mltiple.
;nstituto (acional de Evaluacin Educativa. <uito, Ecuador. 4;ncluyen dos
listados de elementos que han de asociarse entre s con$orme a un criterio que
debe especi-carse en la base del tem. En las opciones de respuesta se
presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera
y se!unda listas5.
Recomendaciones"
Espinosa, 9. y "pe#, .. /012:3. Elaboracin de !tems de opcin mltiple.
;nstituto (acional de Evaluacin Educativa. <uito, Ecuador.
4,encionar de $orma clara un criterio de relacin.
Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo.
En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y elementosC en la
se!unda, las descripciones, de-niciones, caractersticas, e%plicaciones. Es decir,
la columna con menos in$ormacin se ubica del lado i#quierdo.
)e puede incluir un elemento adicional /distractor3 en la columna derecha.
.si!nar un ttulo a cada columna para que se identi-quen los elementos por
relacionar.
Cuando un elemento de la columna i#quierda se relaciona solamente con uno de
la columna derecha, en esta Altima se su!iere que ten!an un m&%imo de cinco
elementos.
Cuando un elemento de la columna i#quierda se relaciona con dos o tres de la
columna derecha, se su!iere tener un m&%imo de siete elementos5.
Ejemplo" *$arreras de Educacin+
Delacione el modelo peda!!ico con el elemento del currculo que pone n$asis
,odelos Peda!!icos
En$asis Curricular
2.
Constructivismo
a3 Contenidos
0.
Conductismo
b3 ,etodolo!a
:.
Escuela (ueva
c3 >estre#as
.3 2a, 0c, :b
F3 2b, 0c, :a
C3 2c, 0a , :b
>3 2c, 0b, :a
ultirreactivo
CE..CE) /01203 4El multirreactivo es un $ormato que permite evaluar
conocimientos y
habilidades interrelacionados a partir de una tem&tica comAn en un &rea de
conocimiento
determinada o de la descripcin de una situacin o problema pro$esional
espec-co. )u estructura
presenta primero la descripcin de una situacin, problema o caso, el cual
puede incluir un te%to,
una tabla, una !r&-ca, un mapa o un dibujo se!uido por una serie de reactivos
que deben ser
contestados considerando la in$ormacin presentada inicialmente. Cada
pre!unta se evalAa de
manera independiente. .s, si de una pre!unta no se conoce la respuesta, es
conveniente continuar con el resto de interro!antes relacionadas con el mismo
problema. "os reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar
distintos $ormatos como los que se han descrito anteriormente5.
Recomendaciones"
Espinosa" #$ % &pe'" A$ ()*+,-$ Elaboracin de tems de opcin
mltiple. Instituto .acional de Evaluacin Educativa$ /uito" Ecuador$
0El conte1to debe incluir la informacin necesaria para su comprensin
% para la resolucin de los 2tems asociados$
&os 2temes deben ser independientes entre s2" la informacin contenida
en uno no puede sugerir la solucin de otro" ni ser re3uisito para
contestar otro$
Si es necesario" incluir informacin adicional al conte1to4$
Ejemplo" *#u!a $E%%$E&, '()'. $arrera de ,edicina+
=n paciente de @@ a7os, obeso y con antecedentes de diabetes mellitus no
insulino dependiente con 2@ a7os de evolucin, acude a la consulta debido a
una Alcera plantar en el pie derecho. En la e%ploracin $sica se detecta una
Alcera de : % 0 cm en la base del primer ortejo de bordes necrticos y e%udado
verdoso $tido, adem&s de e%posicin de la !rasa y coloracin viol&cea en el
primero y se!undo ortejos. El mdico tratante le reali# curacin local de la
Alcera con debridacin del tejido necrtico, aplicacin de un!Gento con
antibitico local y prescripcin de antibiticos orales. )e solicitaron pruebas de
laboratorio y se cit al paciente : das despus para se!uimiento. El paciente no
acudi a la cita pro!ramada hasta 21 das despus, acompa7ado de una nota
del especialista, la cual e%plica que el paciente present cetoacidosis diabtica
que requiri tratamiento hospitalario.
.dem&s del control de la !licemia, *qu medidas adicionales deben llevase a
cabo para evitar que el paciente presente complicaciones+
=so de complejo multivitamnico y antibiticos pro-l&cticos
Control de peso y cuidados hi!inicos de los pies
C3 Cambiar el manejo $armacol!ico oral a insulina subcut&nea y prescribir dieta
hiposdica >3 =so de cal#ado abierto durante el da y medias compresivas por la
noche
*<u medidas de rehabilitacin b&sicas para el manejo del pie se deben indicar
en este paciente+
=tili#ar $omentos de a!ua caliente y vendajes compresivos impre!nados de
nitro!licerina
Cambiar a cal#ado cerrado, blando y de plantilla suave, y cuidados !enerales
del pie
=tili#ar cremas humectantes y masajes en el pie
Ejercicio dorso plantar con electroHestimulacin
"a accin de mayor impacto para el control a lar!o pla#o de este paciente es:
Control de la !licemia
Control de la tri!liceridemia
Pro-la%is de neuropata diabtica con :11 m! diarios de &cido al$alipoico
.ntibitico pro-l&ctico a lar!o pla#o