George Novack

Escrito: Escrito en 1957 bajo el seudnimo

"William F. Warde".
Historial de publicacin: "Uneven and Combined
Development in History", en la revista Labour
Review. En 1957 fue republicado como pamfleto
con el titulo The irregular movement of history:
the Marxist law of the combined and uneven
development of society por New Park Publications
en Nueva York y por la imprenta de A. Bandara
para Spark Publishers en Colombo - Sri
Lanka. En 1965 el SWP de los EEUU, a travs de
su editorial, Pioneer Publishers, lo volvi a
publicar con el ttulo Uneven and Combined
Development in History, y al ao siguiente lo
volvi a hacer a travs de su Meritt Publishers.
Edicin en castellano: George Novack, La ley
del desarrollo desigual y combinado de la
sociedad, Editorial Pluma, Bogot, 1974.
Esta edicin: Marxists Internet Archive, 2012.


EL CURSO DESIGUAL DE LA HISTORIA
Este ensayo pretende dar una explicacin comprensible
y coherente de una de las leyes fundamentales de la
historia humana, la ley del desarrollo desigual y
combinado. Es la primera vez, en mi opinin, que se
intenta hacer esto. Tratare de demostrar que es esta ley,
como ha operado en las principales etapas de la historia y
tambin como puede clarificar algunos de los ms
importantes fenmenos sociales y problemas polticos de
nuestra poca.

LA DOBLE NATURALEZA DE LA LEY
La ley del desarrollo desigual y combinado es una ley
cientfica de la ms amplia aplicacin en el proceso
histrico. Tiene un carcter dual o, mejor dicho, es una
fusin de dos leyes ntimamente relacionadas. Su primer
aspecto se refiere a las distintas proporciones en el
crecimiento de la vida social. El segundo, a la correlacin
concreta de estos factores desigualmente desarrollados en
el proceso histrico.
Los aspectos fundamentales de la ley pueden ser
brevemente ejemplificados de la siguiente manera:
El factor ms importante del progreso humano es el
dominio del hombre sobre las fuerzas de produccin.
Todo avance histrico se produce por un crecimiento ms
rpido o ms lento de las fuerzas productivas en este o
aquel segmento de la sociedad, debido a las diferencias en
las condiciones naturales y en las conexiones histricas.
Estas disparidades dan un carcter de expansin o
compresin a toda una poca histrica e imparte distintas
proporciones de crecimiento a los diferentes pueblos, a
las diferentes ramas de la economa, a las diferentes
clases, instituciones sociales y campos de cultura. Esta es
la esencia de la ley del desarrollo desigual. Estas
variaciones entre los mltiples factores de la historia dan
la base para el surgimiento de un fenmeno excepcional,
en el cual las caractersticas de una etapa mas baja del
desarrollo social se mezclan con las de otra superior.
Estas formaciones combinadas tienen un carcter
altamente contradictorio y exhiben marcadas
peculiaridades. Ellas pueden desviarse mucho de las
reglas y efectuar tal oscilacin como para producir un
salto cualitativo en la evolucin social y capacitar a
pueblos antiguamente atrasados para superar por un cierto
tiempo a los mas avanzados. Esta es la esencia de la ley
del desarrollo combinado. Es obvio que estas dos leyes
estos dos aspectos de una sola ley, no actan al mismo
nivel. La desigualdad del desarrollo precede cualquier
combinacin de factores desarrollados
desproporcionalmente. La segunda ley crece sobre y
depende de la primera. Y a su vez esta acta sobre aquella
y la afecta en su posterior funcionamiento.

EL TRASFONDO HISTORICO
El descubrimiento y formulacin de esta ley es el
resultado de mas de 2.500 aos de investigaciones
tericas sobre las formas del desarrollo social. Las
primeras observaciones sobre ella fueron hechas por los
filsofos e historiadores griegos. Pero la ley misma fue
llevada a un primer plano y efectivamente aplicada por
primera vez, por los fundadores del materialismo
histrico, Marx y Engels, aproximadamente un siglo
atrs. Esta ley es una de las ms grandes. contribuciones
del marxismo para la comprensin cientfica de la historia
y uno de los ms poderosos instrumentos de anlisis
histrico.
Marx y Engels derivaron la esencia de esta ley, a su
vez, de la filosofa dialctica de Hegel. Hegel utiliz la
ley en sus obras sobre la historia universal y la historia de
la filosofa sin darle no obstante, un nombre especial o un
reconocimiento explcito.
De la misma manera, muchos pensadores dialcticos,
antes y despus de Hegel, usaron esta ley en sus estudios
y la aplicaron mas o menos concientemente para la
solucin de complejos problemas histrico-sociales y
polticos. Los mas destacados tericos del marxismo,
desde Kautzky y Luxemburgo hasta Plejanov y Lenin,
advirtieron su importancia, observaron su funcionamiento
y consecuencias y la usaron para la solucin de problemas
que confundan a otras escuelas de pensamiento.

UN EJEMPLO DE LENIN
Djenme citar un ejemplo de Lenin, quien bas su
anlisis de la primera etapa de la revolucin rusa en 1917
en esta ley. En sus "Cartas desde Lejos" escribi a sus
colaboradores bolcheviques desde Suiza: "El hecho de
que la revolucin (de febrero) haya ocurrido tan
rpidamente... es debido a una coyuntura histrica inusual
donde estaban combinados, de una manera "altamente
favorable", movimientos absolutamente distintos,
intereses de clases absolutamente diferentes y tendencias
polticas y sociales absolutamente opuestas" (Collected
Works, Book I, pag. 31).
Que haba ocurrido? Una seccin de la nobleza y
terratenientes rusos, la oposicin burguesa, los
intelectuales radicales, los obreros y soldados insurgentes,
junto con los aliados del imperialismo-fuerzas sociales
absolutamente disimiles"- se haban unido
momentneamente contra la autocracia zarista. Cada una
por sus propias razones. Todas juntas sitiaron, aislaron y
voltearon al rgimen de Romanov. Esta extraordinaria
coyuntura de circunstancias y combinaciones de fuerza
irrepetible surgi de la totalidad de desigualdades previas
del desarrollo histrico ruso por sus largamente
pospuestos y no resueltos problemas sociales y polticos
exacerbados por la primera guerra imperialista mundial.
Las diferencias, que haban desaparecido
superficialmente en la ofensiva contra el zarismo, se
manifestaron inmediatamente y no pas mucho tiempo
antes de que esta alianza de facto, de fuerzas opuestas por
naturaleza, se desintegrara y rompiera. Los aliados de la
revoluci6n de febrero de 1917 se transformaron en los
irreconciliables enemigos de octubre de 1917. C6mo se
lleg a esto? La cada del zarismo, en su momento,
produjo una nueva y superior desigualdad en la situacin,
que puede ser sintetizada en la frmula siguiente: Por un
lado, las condiciones objetivas estaban maduras para la
toma del poder por los obreros; por el otro, la clase obrera
rusa -y sobre todo su direccin-no haban apreciado
correctamente la situacin real ni probado la nueva
relacin de fuerzas. O sea que, subjetivamente, no estaban
maduros para realizar la tarea suprema. El desarrollo de la
lucha de clases, desde febrero a octubre de 1917, se puede
decir que consisti en el reconocimiento creciente, por
parte de la clase obrera y sus lderes revolucionarios, de
lo que deba hacerse y de las condiciones objetivas y la
preparacin subjetiva. La brecha abierta entre ellos fue
cerrada en la accin por el triunfo de los bolcheviques en
la revolucin de Octubre, que combino la conquista
obrera del poder con el ms amplio levantamiento
campesino.

EL FORMULADOR DE LA LEY
Este proceso esta totalmente explicado por Trotsky en
su Historia de la Revolucin Rusa. La revolucin rusa
misma fue el ejemplo mas claro del desarrollo desigual y
combinado en la historia moderna. En su anlisis clsico
de este acontecimiento Trotsky di al movimiento
marxista la primera formulacin explcita de la ley.
Trotsky, el terico, es mas celebrado por la formulacin
de la teora de la Revolucin Permanente. Sin embargo,
su exposicin de la Ley del desarrollo desigual y
combinado podra ser aparejada a aquella en cuanto a su
valor. No solo puso nombre a esta ley sino que tambin
fue el primero que la expuso en su pleno significado y le
di una expresin redondeada.
Estas dos contribuciones a la comprensin cientfica de
los movimientos sociales estn, de hecho, ntimamente
ligadas. La concepcin de Trotsky de la Revolucin
Permanente result de su estudio de las peculiaridades del
desarrollo histrico ruso, a la luz de los nuevos problemas
que se le presentaban al socialismo mundial en la poca
del imperialismo. Estos problemas eran particularmente
agudos y complejos en piases atrasados donde la
revolucin democrtico-burguesa no se haba dado, y
planteaban la solucin de sus tareas ms elementales en
un momento en que estaba planteada la revolucin
proletaria. Los frutos de sus ideas sobre esta cuestin,
confirmados por el desarrollo actual de la Revolucin
Rusa, prepararon y estimularon su subsecuente
elaboracin de la ley del desarrollo desigual y combinado.
Por cierto, la teora de Trotsky de la Revolucin
Permanente es la aplicacin ms fructfera de esta
verdadera ley a los problemas claves de la lucha de clases
internacional de nuestro tiempo-poca de transicin de la
dominacin capitalista al mundo socialista-y ofrece el
mas alto ejemplo de su penetrante poder. Sin embargo, la
ley misma no slo es aplicable a los acontecimientos
revolucionarios de la poca presente sino, como veremos,
para toda la evolucin social. Tiene tambin aplicaciones
ms amplias.

DESARROLLO DESIGUAL EN LA NATURALEZA
Dejando de lado el trasfondo histrico del cual ha
surgido la ley del desarrollo desigual y combinado,
vayamos ahora a la consideracin del alcance de su
aplicacin.
Aunque directamente originada en el estudio de la
historia moderna, la ley del desarrollo desigual y
combinado tiene races en acontecimientos comunes a
todos los procesos de crecimiento en la naturaleza como
as tambin en la sociedad. Los investigadores cientficos
han puesto nfasis en la prevalencia de las desigualdades
dominantes en muchos campos. Todos los elementos
constituyentes de una cosa, todos los aspectos de un
acontecimiento, todos los factores de un proceso en
desarrollo no se realizan en la misma proporcin o en
igual grado. Mas aun, bajo diferentes condiciones
materiales, las mismas cosas exhiben diferentes
proporciones y grados de crecimiento. Cualquier
campesino o jardinero urbano conoce esto.
En "Life of the Past", G. G/ Simpson, una de las
autoridades ms notables en materia de evolucin,
desarrolla este mismo punto, diciendo:
"Lo ms importante con respecto a las proporciones de
evolucin es que varan enormemente y que las mas
rpidas de ellas parecen al mismo tiempo las ms lentas
para los seres humanos (incluyendo a los paleontlogos,
podra decir). Si seguimos una lnea de filogenia en su
registro fsil, es casi seguro que encontraremos que
distintos caracteres y partes evolucionan en proporciones
bastante diferentes, y en general que ninguna parte
evoluciona por un largo tiempo en la misma proporcin.
El cerebro del caballo evoluciona rpidamente mientras el
resto del cuerpo cambia muy poco. La evolucin del
cerebro es mucho ms rpida durante un espacio de
tiempo relativamente corto, que en ningn otro momento.
La evolucin del pie queda prcticamente estacionada
durante toda la evolucin del caballo pero en tres
oportunidades sufre relativamente rpidos cambios en su
mecanismo.
"Las proporciones de evolucin varan aun mucho de
una familia a otra, e igualmente entre familias ligadas.
Hay un numero de animales que viven actualmente, que
han cambiado muy poco en largos periodos de tiempo: un
pequeo branquiopodo llamado Lingula, en alrededor de
400 millones de aos; el Limidus, el "cangrejo"
herradura-mas bien un escorpin que un cangrejo-, en 175
millones de aos o ms; el Esphenodon-un reptil parecido
a una lagartija-ahora confinado a Nueva Zelandia, en
alrededor de 15 millones de aos; el Didelphis -una
zarigeya americana en alrededor de 75 millones de aos.
Estos y otros animales, para los cuales la evolucin se
detuvo mucho tiempo atrs, han tenido que evolucionar
todos a una proporcin comn relativamente rpida.
"Hay, por otra parte, diferencias caractersticas de
proporciones en los distintos grupos. La mayor parte de
los animales terrestres ha evolucionado ms rpido que la
mayor parte de los acuticos -esta generalizacin no
contradice el hecho de que algunos animales acuticos
hayan evolucionado ms rpido que algunos terrestres"
(p. p. 137-138). La evolucin de un orden entero de
organismos ha pasado, durante un ciclo marcado, por una
fase inicial de crecimiento lento, restringido, seguido por
un periodo mas corto pero intenso de "expansin
explosiva", la que vuelve a caer en una prolongada fase
de cambios menores.
En "El significado de la Evolucin" (p. p. 72-73), G. G.
Simpson seala: "El tiempo de expansin rpida, alta
variabilidad y comienzo de radiacin adaptativa...... son
periodos que alargan las oportunidades que se presentan a
los grupos capaces de continuarla". Tal oportunidad para
una expansin explosiva se abri a los reptiles cuando
evolucionaron, al punto de independizarse del agua como
medio de vida y entrar en la tierra, en la rida vida de los
vertebrados. Cuando un "periodo ms tranquilo siguiente
a la radicacin ha sido completado", el grupo puede entrar
indulgentemente en el "goce progresivo de la conquista
lograda".
La evolucin de nuestra propia especie ha llegado, a
travs de la primera fase de tal ciclo, a entrar en la
segunda. Los antecesores animales inmediatos del genero
humano pasaron por un prolongado periodo de
crecimiento restringido, como lo demuestra su pequeo
cerebro comparado a otros. El gnero humano arribo a su
fase de "expansin explosiva" solo en el ltimo milln de
aos aproximadamente, despus de que el primate de que
descendemos adquiri los necesarios poderes sociales.
Sin embargo, el posterior desarrollo del gnero humano
no duplic su ciclo de evolucin animal, porque el
crecimiento de la sociedad procede de una base
cualitativamente diferente y es gobernado por sus leyes
especficas.
La evolucin de los distintos organismos humanos esta
marcada por una considerable irregularidad. El crneo
desarroll sus presentes caractersticas entre nuestros
antecesores monos, mucho antes que nuestras manos
flexibles con el pulgar opuesto. Solamente despus que
nuestros prototipos hubieran adquirido la postura erecta y
las manos para trabajar, el cerebro dentro del crneo
desarrollo sus presentes proporciones y complejidades.
Lo que es vlido para rdenes enteros, y especies de
animales y plantas tambin lo es para especmenes
individuales. Si la igualdad prevaleciera en el crecimiento
biolgico, cada rgano del cuerpo podra desarrollarse
simultneamente y en el mismo grado de proporciones,
pero tan perfecta simetra no se encuentra en la vida real.
En el crecimiento del feto humano, algunos rganos
emergen y maduran antes que otros. La cabeza y el cuello
se forman antes que los brazos y piernas, el corazn en la
tercera semana y los pulmones despus. La culminacin
de todas estas irregularidades se manifiesta en los recin
nacidos, que salen de la matriz en diferentes condiciones,
con deformaciones y en distintos intervalos entre la
concepcin y el nacimiento. El periodo de nueve meses
de gestacin no es mas que un promedio estadstico. La
fecha de nacimiento puede divergir por das, semanas o
meses de este promedio. El sinus frontal, un desarrollo
tardo que solo poseen los primates y los hombres, no se
da en los jvenes humanos, sino despus de la pubertad y,
en mucho casos, nunca se produce este desarrollo.

LA EVOLUCION DESIGUAL DE LAS SOCIEDADES
PRIMITIVAS
El desarrollo de la organizacin social y de las
estructuras sociales particulares exhibe desigualdades no
menos pronunciadas que la historia biolgica de los
antecesores de la raza humana. Los diversos elementos de
la existencia social han aparecido en tiempos diferentes,
evolucionado en proporciones enormemente distintas y
desarrollado en grados diferentes bajo distintas
condiciones. Los arquelogos dividen la historia humana
en edad de Piedra, de Bronce e Hierro, teniendo en cuenta
los principales materiales usados en la fabricacin de
herramientas y armas. Estas tres etapas del desarrollo
tecnolgico han tenido inmensas diferencias temporales
de vida. La edad de Piedra tuvo alrededor de 900 mil
aos; la edad de Bronce de 3.000 a 4.000 aos a. C; la
edad de Hierro tiene menos de 4.000 aos. Sin embargo,
los distintos grupos del gnero humano han atravesado
estas etapas en diversas fechas, en distintas partes del
mundo. La edad de Piedra finaliz 3.500 aos a. C., en la
Mesopotamia, alrededor de 1.600 aos a. C., en
Dinamarca, en 1942 en Amrica y no haba terminando
todava en 1.800 en Nueva Zelandia.
Una desigualdad parecida se puede sealar en la
organizacin social. El salvajismo, basado en la
recoleccin de alimentos; hierbas, caza y pesca, se
extiende alrededor de muchos centenares de miles de
aos, mientras que el barbarismo, fundado en la crianza
de animales y el cultivo y cosechas de cereales, data de
8.000 aos a. C. La civilizacin tiene menos de 6.000
aos de vida.
La produccin regular, amplia y creciente de alimentos
produjo un avance revolucionario en el desarrollo
econmico, y elevo la produccin alimenticia de los
pueblos muy por encima de la de las tribus atrasadas, que
continuaban subsistiendo en base a la recoleccin de
alimentos. Asia fue el lugar de nacimiento de la
domesticacin de animales y la horticultura. Es incierto
cual de estas ramas de la produccin se desarrollo antes,
pero los arquelogos han descubierto remanentes de
comunidades campesinas mixtas, que llevaban ambos
tipos de produccin de alimentos, tan tempranamente
como 8.000 aos a. C.
Existen tribus puramente pastoras que dependen
exclusivamente del stock de animales para su existencia,
como tambin pueblos completamente agrcolas, cuya
economa esta basada sobre el cultivo de cereales o
tubrculos.
La cultura de estos grupos especializados tiene un
desarrollo unilateral por virtud de su tipo particular de
produccin de los medios bsicos de vida. El modo de
subsistencia puramente pastoral no tiene, sin embargo, las
potencialidades inherentes al desarrollo de la agricultura.
Las tribus pastoras no pueden incorporar a su economa
los tipos ms altos de produccin de alimentos en ninguna
escala sin dejar de lado y cambiar enteramente sus modos
de vida. Esto se cumple especialmente despus de la
introduccin del arado, que supera las tcnicas de quemar
y cavar de la horticultura. No podan desarrollar una
divisin extensa del trabajo ni avanzar desde la aldea a la
vida de la ciudad en tanto continuaran como simples
cuidadores de su stock de ganado
La superioridad inherente a la agricultura sobre la cra
de ganado fue demostrada por el hecho de que las
poblaciones densas y las ms avanzadas civilizaciones,
como la azteca, inca y maya lo han probado, se
desarrollaron sobre la base de la agricultura.
Los agricultores han podido incorporar fcilmente
animales domesticados a su modo de produccin
mezclando o combinando el cultivo del alimento con el
pastoreo de animales como tambin transfiriendo
animales de tiro a la tecnologa de la agricultura, con la
invencin del arado.
Fue la combinacin de la ganadera con el cultivo de
cereales en chacras mixtas lo que ayud, dentro de la
sociedad brbara, a pueblos agrcolas a superar a las
tribus meramente pastoras, y a transformarse, en las
condiciones favorables de los valles de los ros de la
Mesopotamia, Egipto, India y China, en las nieras de la
civilizacin.
Desde el advenimiento de los pueblos civilizados han
existido tres diferentes niveles esenciales de progreso, que
corresponden a sus modos de asegurarse las necesidades
vitales: la recoleccin de alimentos, la produccin
elemental de alimentos y la produccin mixta con un alto
desarrollo de la divisin del trabajo y un creciente cambio
de mercaderas.
Los griegos de la poca clsica eran altamente
conscientes de esta disparidad del desarrollo entre ellos
mismos y los pueblos que aun se mantenan en una etapa
mas atrasada del desarrollo social. Sealaron esta
diferencia haciendo una distincin tajante entre griegos
civilizados y brbaros. La conexin y distancia histrica
entre ellos fue explcitamente sealada por el historiador
Tucdides cuando dijo: "Los griegos vivan anteriormente
como los brbaros viven ahora".

EL NUEVO Y EL VIEJO MUNDO
La desigualdad del desarrollo histrico mundial raras
veces ha sido ms notable que cuando los habitantes
aborgenes de Amrica se enfrentaron por primera vez
con los invasores blancos que venan de Europa. Se
encontraron all dos rutas de evolucin social
completamente separadas, productos de diez a veinte mil
aos de desarrollo independiente en dos Hemisferios.
Ambas se vieron obligadas a comparar sus proporciones
de crecimiento y medir sus respectivos logros totales.
Esta fue una de las ms tajantes confrontaciones de
diferentes culturas en toda la Historia.
En este momento la Edad de Piedra choc6 con los
finales de la Edad del Hierro y el comienzo del
Maquinismo. En la caza y en la guerra, el arco y la flecha
tuvieron que competir con el mosquete y el can; en la
agricultura, la azada y el bastn, con el arado y los
animales de tiro; en el transporte acutico, la canoa con el
buque; en la locomocin terrestre, las piernas humanas
con el caballo y el pie descalzo con la rueda. En la
organizacin social, el colectivismo tribal contra las
instituciones y costumbres feudal burguesas; la
produccin para la consumisin inmediata de la
comunidad contra una economa monetaria y el comercio
internacional.
Podran multiplicarse estos contrastes entre los indios
americanos y los europeos occidentales. Sin embargo, la
desigualdad de los productos humanos de tan amplias
etapas separadas de desarrollo econmico fue,
aparentemente, demasiado violenta. Surgieron grandes
antagonismos; trataron de apartarse cada uno del otro, y
as como al principio los jefes aztecas identificaron a los
recin llegados blancos con dioses, los europeos,
recprocamente, miraron y trataron a los nativos como a
animales.
La desigualdad en productividad y poder destructivo en
Norteamrica no fue superada, como sabemos, por la
adopcin por los indios de los mtodos de los blancos y
su asimilacin gradual y pacfica a la sociedad de clases.
Por el contrario, en los cuatro siglos siguientes se lleg a
la desposesin y aniquilacin de las tribus indias.

EL RETRASO DE LA VIDA COLONIAL
Si los colonizadores blancos desarrollaron su
superioridad material sobre los pueblos nativos ellos
mismos estaban atrasados en relacin a su madre patria.
El retraso general del continente norteamericano y sus
colonias, comparado con el occidente europeos
predetermino las principales lneas de su desarrollo desde
el comienzo del siglo XV hasta mediados del siglo XIX.
En este periodo, la tarea central de los americanos fue
alcanzar a Europa y superar la disparidad en el desarrollo
social de los dos continentes. Cmo y por quines fue
hecho esto es el principal tema de la Historia
Norteamericana a travs de estos tres siglos y medio.
Ello requiri, entre otras cosas, dos revoluciones para
completar la tarea. La revolucin colonial, que corono la
primera etapa de progreso que di al pueblo americano
instituciones polticas ms avanzadas que las de cualquier
otro lugar del viejo mundo y allano el camino para la
rpida expansin econmica. De todos modos, despus de
haber ganado la independencia nacional, los EE.UU.,
todava tuvieron que conquistar la independencia
econmica dentro del mundo capitalista. La diferencia
econmica entre este pas y las naciones del occidente de
Europa fue limitada en la primera mitad del siglo XIX y
virtualmente cerrada por el triunfo del capitalismo
industrial del Norte sobre los poderes esclavistas en la
guerra civil. No fue necesario mucho tiempo para que los
Estados Unidos superaran a la Europa occidental.

LA DESIGUALDAD DE LOS CONTINENTES Y PAISES
Estos cambios en la posicin de Estados Unidos
ilustran la desigualdad del desarrollo entre los centros
metropolitanos y las colonias, entre los diferentes
continentes y entre los pases de un mismo continente.
Una comparacin entre los diversos modos de
produccin en los distintos pases demostrara mas
abruptamente sus desigualdades. La esclavitud haba
virtualmente terminado como modo de produccin en los
pases de Europa antes que fuera introducida en Amrica,
en virtud de las necesidades de los mismos europeos. La
servidumbre haba desaparecido en Inglaterra antes que
surgiera en Rusia y se hubieran hecho intentos de
implantarla en las colonias norteamericanas despus que
haba sido barrida en la madre patria. En Bolivia, el
feudalismo floreci bajo los conquistadores espaoles y
languideci la esclavitud, mientras en Estados Unidos
esta surgi cuando el feudalismo era frenado.
El capitalismo estaba altamente desarrollado en el
occidente de Europa, en tanto que en el Este era
implantado slo superficialmente. Una disparidad similar
en el desarrollo capitalista prevaleci entre los Estados
Unidos y Mxico.
La desigualdad es la "ley mas general del proceso
histrico" (Historia de la Revolucin Rusa p. 5). Estas
desigualdades son la expresin especifica de la naturaleza
contradictoria del progreso social y de la dialctica del
desarrollo humano.

DESIGUALDADES INTERNAS
La desigualdad del desarrollo entre los continentes y
pases es acompaada por un semejante crecimiento
desigual de los distintos elementos dentro de cada grupo
social u organismo nacional.
En una obra sobre la clase obrera norteamericana,
escrita por Karl Kautzki a principios de siglo, el marxista
alemn sealaba algunos de los contrastes marcados en el
desarrollo social de Rusia y de los Estados Unidos en ese
tiempo. "Dos estados existen"-escribi-"diametralmente
opuesto el uno al otro. Cada uno de ellos contiene un
elemento extraordinariamente desarrollado en
comparacin con su standard capitalista. En un estado-
Norteamrica-es la clase capitalista. En Rusia es el
proletariado. En ningn otro pas como en Norteamrica
se puede hablar con tanta propiedad de la dictadura del
capital, mientras el proletariado en ninguno ha adquirido
tanta importancia como en Rusia". Esta diferencia en el
desarrollo, que Kautzki describe en su comienzo, se
acentu enormemente en sus etapas ulteriores. Trotsky
hizo un anlisis extraordinario del significado de tales
desigualdades para explicar el curso de una historia
nacional, en el primer captulo de su Historia de la
Revolucin Rusa, sobre "las peculiaridades del desarrollo
ruso". La Rusia zarista contena fuerzas sociales que
pertenecan a tres diferentes etapas del desarrollo
histrico. En las alturas, estaban los elementos feudales:
una monstruosa autocracia asitica, un clero estatal, una
burocracia servil, una nobleza territorial favorecida. Mas
abajo haba una dbil, impopular burguesa, y una
intelectualidad cobarde. Estos fenmenos opuestos
estaban orgnicamente interrelacionados. Constituan
distintos aspectos de un proceso social unificado. Las
condiciones histricas que fortificaron y preservaron el
predominio de las fuerzas feudales -la lentitud del
desarrollo ruso, su economa atrasada, el primitivismo de
sus formas sociales y su bajo nivel de cultura-haban
frenado el crecimiento de las fuerzas sociales y acentuado
su debilidad social y poltica.
Este fue un aspecto de la situacin. Por el otro lado, el
extremo retraso de la historia rusa haba dejado los
problemas agrarios y nacionales sin resolver, provocando
descontento, hambre de tierra en el campesinado y ansias
de libertad en las nacionalidades oprimidas. Mientras
tanto apareca la industria capitalista, dando nacimiento a
empresas altamente concentradas, bajo la dominacin del
capital financiero extranjero, y a un no menos
concentrado proletariado, armado con las ltimas ideas,
organizaciones y mtodos de lucha. Esta violenta
desigualdad en la estructura social de la Rusia zarista
provey la base para los acontecimientos revolucionarios
que estallaron cuando la cada de la decadente estructura
medieval en 1917, y concluyo en unos pocos meses
poniendo al proletariado y al partido bolchevique en el
poder. Solamente analizando y comprendiendo esto, es
posible captar por que la revolucin Rusa se di de esta
manera.

IRREGULARIDADES EN LA SOCIEDAD
Las pronunciadas irregularidades que se han producido
en la historia han inducido a algunos pensadores a negar
que haya o pueda haber alguna causalidad o ley en el
desarrollo social. La escuela mas conocida de los
antroplogos norteamericanos, encabezada por el
desaparecido Franz Boas, explcitamente niega que pueda
haber alguna secuencia determinada de etapas que puedan
descubrirse en la evolucin social, o que las expresiones
culturales estn ligadas a la tecnologa o economa. De
acuerdo a R. H. Lowitt, el expositor mas conocido de este
punto de vista, los fenmenos culturales presentan
meramente el carcter de "un caos sin plan", una "jungla
catica". La "jungla catica" esta en la cabeza de este
anti-materialista y antievolucionista, no en la historia o en
la constitucin de la sociedad.
Es posible que los pueblos que viven bajo las
condiciones de la edad de Piedra en el siglo XX posean
una radio-resultado del desarrollo combinado-. Pero es
categricamente imposible encontrar tal producto de la
electrnica contempornea enterrado con los remanentes
humanos de la edad de Piedra depositados muchsimos
aos atrs.
No se necesita mucha penetracin para ver que un
recolector de alimentos, de hierbas, cazador, pescador o
cazador de pjaros existieron mucho antes que la
produccin de alimentos en forma de horticultura o
ganadera. O que las herramientas de piedra precedieron a
las de metal; que la palabra precedi a la escritura; que las
cavernas existieron antes que las aldeas; que el trueque de
bienes precedi a la moneda. A una escala histrica
general estas secuencias, son absolutamente inviolables.
Las principales caractersticas de la estructura social
simple de los salvajes estn determinadas por sus
primitivos mtodos de producir los medios de vida, que
dependen a su vez del bajo nivel de sus fuerzas
productivas.
Se estima que los pueblos recolectores de alimentos
requieren un promedio de 40 millas cuadradas per capita
para mantenerse. No pueden ni producir, ni mantener
grandes concentraciones de poblacin sobre tales
fundamentos econmicos. Generalmente agrupan un
numero de personas menor de 40 y raras veces exceden
de 100. La ineludible pequeez de su produccin de
alimentos y la dispersin de su fuerza limitan
estrictamente su desarrollo.

DEL BARBARISMO A LA CIVILIZACION
Qu se puede decir con respecto a la prxima etapa del
desarrollo social, el barbarismo? El notable arquelogo V.
Gordon Childe ha publicado recientemente, en un libro
llamado Evolucin Social, un informe de los "sucesivos
pasos a travs de los cuales las culturas barbaras entran en
la va de la civilizacin, en contraste con su ambiente
natural". Childe reconoce que el punto de partida en la
esfera econmica fue idntico en todos los casos, "en la
medida en que las primeras culturas barbaras examinadas
estaban basadas en el cultivo de los mismos cereales, y el
pastoreo de las mismas especies de animales" Es decir, el
barbarismo esta separado de las formas salvajes de vida
por la adquisicin y aplicacin de mas altas tcnicas
productivas para la agricultura y la ganadera.
La llegada al resultado final-la civilizaci6n -exhibe
diferencias concretas en cada caso, "sin embrago, en
todos lados, ello significa el agregado de grandes
poblaciones en las ciudades, como la diferenciacin entre
la produccin primaria (pescadores, cultivadores, etc.) de
artesanos especializados full-time, mercaderes,
burcratas, curas y gobernantes; una efectiva
concentracin del poder poltico y econmico, el uso de
smbolos convencionales para recordar y transmitir
informaciones (escritura) e igualmente standards
convencionales de pesos y medidas, y de medidas de
tiempo y espacio que llevan a un tipo de ciencia
matemtica y calendario".
Al mismo tiempo, Childe seala que "los pasos que
integran este desarrollo no presentan igualmente, un
paralelismo abstracto" La economa rural de Egipto, por
ejemplo, tiene un desarrollo diferente del de Europa
templada. En la agricultura del viejo mundo la azada fue
reemplazada por el arado, herramienta que no fue
conocida por los mayas.
La conclusin general que Childe saca de estos hechos
es que "el desarrollo de la economa rural barbara de las
regiones estudiadas no presenta paralelismos sino
convergencias y divergencias" (p. 162). Pero esto no es
suficiente. Considerados en su totalidad y en su
interrelacin histrica, la mayora de los pueblos que
entran en el barbarismo surgen de las mismas actividades
econmicas esenciales, el cultivo de cereales y la
ganadera. Han logrado un desarrollo diversificado de
acuerdo a los diferentes habitats naturales y
circunstancias histricas y prueban, al atravesar el camino
hacia la civilizacin, que no fueron detenidos en la ruta u
obliterados, y arribaron por fin al mismo destino: la
civilizacin.

LA MARCHA DE LA CIVILIZACION
Qu ocurri con la evolucin de la civilizacin? Es
un "caos sin plan"? Cuando analizamos la marcha del
gnero humano a travs de la civilizacin, vemos que sus
segmentos avanzados pasaron sucesivamente a travs de
la esclavitud, feudalismo y capitalismo y ahora estn en
camino hacia el socialismo. Esto no significa que cada
sector de la humanidad haya pasado por esta invariable
secuencia de etapas histricas, de la manera que cada uno
de los brbaros pas a travs de la misma secuencia de
etapas. Pero su verdadero logro capacita a quienes llegan
mas tarde a combinar o comprimir etapas histricas
enteras.
El real curso de la historia, el pasaje de un sistema
social a otro, de un nivel de organizacin a otra, es mucho
ms complicado, heterogneo y contradictorio que el que
se puede dar en un esquema histrico general. El esquema
histrico universal de las estructuras sociales -salvajismo,
barbarismo, civilizacin-con sus respectivas etapas, es
una abstraccin. Es una abstraccin indispensable y
racional que corresponde a las realidades esenciales del
desarrollo y sirve como gua para la investigacin, pero
no puede sustituir directamente el anlisis de ningn
segmento concreto de la sociedad.
Una lnea recta puede ser la distancia mas corta entre
dos puntos, pero la humanidad ha dejado de lado
frecuentemente este adagio y ha seguido a menudo aquel
que dice que "el camino ms largo es el mas corto a casa".
En la historia se mezclan ambas: regularidades e
irregularidades. La regularidad es fundamentalmente
determinada por el carcter y desarrollo de las fuerzas
productivas y el modo de producir los medios de vida. Sin
embargo, este determinismo bsico no se manifiesta en el
actual desarrollo de la sociedad de una manera simple,
directa y uniforme, sino por medios extremadamente
complejos, desviados y heterogneos.

LA EVOLUCION DESIGUAL DEL CAPITALISMO
Esto esta ejemplificado con mayor nfasis en la
evolucin del capitalismo y sus partes componentes. El
capitalismo es un sistema econmico mundial. En los
ltimos cinco siglos se desarrollo de pas a pas, de
continente a continente, y pas a travs de las sucesivas
fases del capitalismo comercial, industrial, financiero y el
capitalismo estatal monopolista. Cada pas, aunque
atrasado, ha sido llevado a la estructura de las relaciones
capitalistas y se ha visto sujeto a sus leyes de
funcionamiento.
Mientras cada nacin ha entrado en la divisi6n
internacional del trabajo sobre la base del mercado
mundial capitalista, cada una ha participado en una forma
peculiar y en un grado diferente en la expresin y
expansin del capitalismo, y jug diferente rol en las
distintas etapas de su desarrollo.
El capitalismo surgi con mucha mayor fuerza en
Europa y Norteamrica que en Asia y Africa. Estos
fueron fenmenos interdependientes, lados opuestos de
un solo proceso. El bajo desarrollo capitalista en las
colonias fue un producto y una condicin del super
desarrollo de las reas metropolitanas, que se realiz a
expensas de las primeras.
La participacin de varias naciones en el desarrollo del
capitalismo ha sido no menos irregular. Holanda e
Inglaterra tomaron la direccin en el establecimiento de
las formas y fuerzas capitalistas en el siglo XVI y XVII,
mientras Norteamrica estaba an en gran medida en
posesin de los indios. Sin embargo, en la fase final del
capitalismo, en el siglo XX, los Estados Unidos superaron
ampliamente a Inglaterra y Holanda. A medida que el
capitalismo iba captando dentro de su rbita a un pas tras
otro, aumentaban las diferencias mutuas. Esta creciente
interdependencia no significa que siguen idnticas pautas
o poseen las mismas caractersticas. Cuando ms se
estrechan sus relaciones econmicas surgen profundas
diferencias que los separan. Su desarrollo nacional no se
realiza, en muchos aspectos a travs de lneas paralelas,
sino a travs de lneas de ngulos, algunas veces
divergentes como ngulos rectos. Adquieren trazos no
idnticos, sino complementarios.

A IGUALES CAUSAS DIFERENTES EFECTOS
La regla que dice que las mismas causas producen los
mismos efectos no es incondicional y general. La ley es
slo valida cuando la historia produce las mismas
condiciones, pero generalmente hay diferencias para cada
pas y constante cambio e intercambio entre ellos. Las
mismas causas bsicas pueden conducir a muy diferentes
y aun opuestos resultados.
Por ejemplo, en la primera mitad del siglo XIX,
Inglaterra y EE. UU. eran ambos gobernados por las
mismas leyes del capitalismo industrial. Pero estas leyes
operaban bajo diferentes condiciones en los dos pases y
produjeron muy diferentes resultados en el campo de la
agricultura. Las enormes demandas de la industria
britnica de algodn y alimento barato estimularon
poderosamente la agricultura norteamericana, al tiempo
que los mismos factores econmicos estrangularon a los
campesinos de Inglaterra. La expansin de la agricultura
en un pas y su contraccin en el otro fueron
consecuencias opuestas pero interdependientes de las
mismas causas econmicas.
Pasando del proceso econmico al intelectual, el
marxista ruso Plejanov sealaba, en su notable trabajo
"En defensa del materialismo" (p. 126), como el
desarrollo desigual de los diversos elementos que
componen una estructura nacional permite al mismo
conjunto de ideas producir muy diferente impacto social
sobre la vida filosfica. Hablando del desarrollo
ideolgico en el siglo XVIII, Plejanov sealaba: "El
mismo conjunto de ideas llevo al atesmo militante de los
materialistas franceses, al indiferentismo religioso de
Hume, y a la religin "prctica" de Kant. La razn fue que
la cuestin religiosa en Inglaterra, en ese tiempo, no
jugaba el mismo rol que en Francia, ni en Francia que en
Alemania. Y esta diferencia en el significado de la
cuestin religiosa tenia sus races en la distinta relacin
en que estaban las fuerzas sociales en cada uno de esos
pases. Similares en su naturaleza, pero disimiles en su
grado de desarrollo, los elementos de la sociedad se
combinaban de modo diferente en los distintos pases
europeos y conducan a hacer de cada uno de ellos un
muy particular estado de conciencia que se expresaba en
la literatura nacional, la filosofa, el arte, etc. Como
consecuencia de esto, una misma cuestin puede excitar a
los franceses a la pasin y dejar fros a los britnicos. Un
mismo argumento puede ser considerado con respeto por
un alemn progresivo, mientras un francs progresivo lo
ver con un odio amargo".

PECULIARIDADES NACIONALES
Deseara cerrar este examen del procese de desarrollo
desigual con una discusin del problema de las
peculiaridades nacionales. Los marxistas son a menudo
acusados por sus enemigos de negar, ignorar o subestimar
las peculiaridades nacionales en favor de las leyes
histricas universales. No es verdad. No es correcta esta
crtica. Aunque algunos marxistas individualmente
puedan ser acusados de tales errores.
El marxismo no niega la existencia y la importancia de
las peculiaridades nacionales. Sera tericamente estpido
y prcticamente sin valor si lo hicieran, desde que las
diferencias nacionales pueden ser decisivas para dar la
poltica del movimiento obrero, de una lucha nacional o
de un partido revolucionario, durante un cierto perodo en
un pas dado. Por ejemplo, la mayor parte de los activistas
obreros en Gran Bretaa siguen al partido laborista. Este
monopolio es una peculiaridad primaria de Gran Bretaa
y del desarrollo poltico de sus trabajadores. Los
marxistas que no tomen en cuenta este factor como la
clave de su. orientacin organizativa violarn el espritu
de su mtodo. Hay otro remoto ejemplo: en la mayor
parte de los pases coloniales hoy da las razas de color
estn luchando contra el imperialismo por la
independencia nacional de la opresin de las naciones
blancas. En los Estados Unidos, por el contrario, la lucha
de los negros contra su carcter de ciudadanos de segunda
clase se caracteriza por no ser un movimiento hacia la
separacin sino por la demanda de la integracin
incondicional en la vida americana sobre bases iguales.
Sin tener en cuenta este carcter especfico es imposible
comprender las principales tendencias de la lucha de los
negros americanos en la presente etapa. Lejos de desechar
las diferencias nacionales el marxismo es el nico mtodo
histrico, la nica teora sociolgica que las explica
adecuadamente, demostrando cules son sus races en las
condiciones materiales de vida y considerando sus
orgenes histricos, desarrollo, desintegracin y
desaparicin. Las escuelas burguesas de pensamiento
miran las particularidades nacionales con un criterio
distinto, como accidentes inexplicables, como producto
de la voluntad divina o caractersticas fijas y finales de un
pueblo particular. El marxismo las ve como un producto
histrico que surge de combinaciones concretas de
fuerzas y condiciones internacionales.
Este procedimiento de combinar lo general con lo
particular, y lo abstracto con lo concreto concuerda no
solamente con las exigencias de la ciencia sino con
nuestros hbitos diarios de juicio. Cada individuo tiene
una distinta expresin facial, lo que nos permite
reconocerlo y separarlo de los otros. Al mismo tiempo,
comprendemos que este individuo tiene el mismo gnero
de ojos, odos, boca, frente y otros rganos que el resto de
la raza humana. De hecho, la fisonoma particular que
produce su expresin distinta es solo la manifestacin
fundamental de un especfico complejo de estas
estructuras y caractersticas humanas comunes. As ocurre
con la vida y la fisonoma de una nacin dada.
Cada nacin tiene sus propios rasgos distintivos. Pero
estas peculiaridades surgen como consecuencia de la
modificacin de leyes generales por el material especfico
y las condiciones histricas. Son, en ultima instancia, la
cristalizacin individual de un proceso universal.
Trotski concluy que las peculiaridades nacionales son
el producto ms general del desarrollo desigual histrico,
su resultado final.

LOS LIMITES DE LAS PECULIARIDADES NACIONALES
Sin embargo, por profundamente asentadas que estn
estas peculiaridades en la estructura social y por poderosa
que sea su influencia sobre la vida nacional, ellas son
limitadas. En primer lugar, son limitadas en la accin. No
reemplazan el proceso superior de la economa y poltica
mundial ni pueden abolir el funcionamiento de sus leyes.
Consideremos, por ejemplo, las diferentes
consecuencias polticas de la crisis mundial de 1929, en
EE.UU. y Alemania, debidas a su diferente trasfondo
histrico, especifica estructura social y evolucin poltica
nacional. En un caso, el New Deal de Roosevelt lleg al
poder, en el otro el fascismo de Hitler. El programa de
reforma bajo los auspicios democrtico-burgueses, y el
programa de la contrarrevolucin bajo la desnuda
dictadura totalitaria, fueron mtodos totalmente diferentes
utilizados por las respectivas clases capitalistas para
salvar su pellejo.
Este contraste entre las formas capitalistas americana y
alemana de auto preservacin fue explotada hasta la
saturacin por los apologistas del capitalismo
norteamericano, quienes lo atribuyeron al espritu
democrtico inherente a la nacin americana y a sus
gobernantes capitalistas. En realidad, la diferencia se
debi a la mayor riqueza y fuentes del imperialismo de
EE. UU., por un lado y a la inmadurez de las relaciones
de clase y conflictos, por el otro. Sin embargo, en la etapa
siguiente y antes de que sobreviniera la decadencia, el
proceso del imperialismo llev a ambos poderes a una
Segunda Guerra Mundial, para determinar quin
dominara el mercado mundial. A pesar de significativas
diferencias en sus regmenes polticos internos, ambos
llegaron al mismo destino. Continuaron subordinados a
las mismas leyes fundamentales del imperialismo
capitalista y no pudieron impedir su funcionamiento, o
evitar sus consecuencias.
En segundo lugar, las peculiaridades nacionales tienen
lmites histricamente definidos. No estn fijados para
siempre ni tienen un destino absolutamente determinado.
Condiciones histricas las generan y las suplantan;
nuevas condiciones histricas pueden alterarlas,
eliminarlas e igualmente transformarlas en sus opuestos.
En el siglo XIX Rusia era el pas mas reaccionario de
Europa y de la poltica mundial; en el siglo XX se
transforma en el ms revolucionario. A mediados del
siglo XIX los Estados Unidos eran la nacin ms
revolucionaria y progresiva; a mediados del siglo XX, le
tom a Rusia su lugar como fortaleza de la
contrarrevolucin mundial. Pero este rol tampoco puede
ser eterno, como lo sealaremos en el prximo captulo,
donde estudiaremos el carcter y consecuencias del
desarrollo desigual y combinado.

EL DESARROLLO COMBINADO Y SUS
CONSECUENCIAS.
Analizaremos ahora el segundo aspecto de la ley de
desarrollo desigual, y combinado. Su nombre indica de
qu ley general es ella una expresin particular -
verbigracia, la ley de la lgica dialctica llamada Ley de
la interpenetracin de los opuestos-. Los dos procesos-
desigualdad y combinacin--que estn unidos en esta
formulacin representan dos diferentes y opuestos y, no
obstante, ntegramente relacionados e interpenetrados
aspectos o etapas de la realidad.
La ley del desarrollo combinado parte del
reconocimiento de la desigualdad en las proporciones de
desarrollo de varios fenmenos del cambio histrico. La
disparidad en el desarrollo tcnico y social y la
combinacin fortuita de elementos, tendencias y
movimientos pertenecientes a diferentes etapas de la
organizacin social, dan la base para el surgimiento de
algo nuevo y de ms alta cualidad.
Esta ley nos permite observar cmo surge la nueva
cualidad. Si la sociedad no se desarrollara en un camino
diferencial, es decir, a travs del surgimiento de
diferencias, por momentos tan agudas que se vuelven
contradictorias , la posibilidad para la combinacin e
integracin de fenmenos contradictorios no se dara. Sin
embargo, la primera fase del proceso evolutivo -
desigualdad- es la indispensable precondicin para la
segunda fase: la combinacin de caractersticas que
pertenecen a diferentes etapas de la vida social en las
distintas formaciones sociales, desvindose de los
standards deducidos abstractamente o tipos "normales".
Esta combinacin llega como la necesaria superacin
de la pre-existente desigualdad. Podemos ver como se dan
juntas casi siempre y ligadas en la simple ley de la
combinacin y desigualdad del desarrollo. Partiendo del
hecho de los niveles dispares del desarrollo que resultan
de la progresin desigual de los distintos aspectos de la
sociedad, podremos ahora analizar la prxima etapa y la
necesaria consecuencia de esta situacin: su combinacin.

FUSION DE DIFERENTES FACTORES HISTORICOS
Ante todo debemos preguntarnos que significa
Combinado. Hemos podido ver como caractersticas que
pertenecen a un estado de la evolucin se ligan a otras
que son esencialmente propias de una etapa ms alta. La
Iglesia Catlica, cuyo centro est en el Vaticano, es una
caracterstica institucin feudal. En la actualidad, el Papa
usa radio y televisin-invenciones del siglo XX-para
diseminar la doctrina de la Iglesia. Esto conduce a una
segunda cuestin: Cmo se combinan las diferentes
caractersticas? Aqu, las combinaciones de los metales
nos proporcionan una analoga til. El bronce, que juega
un gran rol en el desarrollo de las ms tempranas
construcciones de herramientas, que ha dado su nombre a
toda una etapa del desarrollo histrico, se ha compuesto
de dos metales elementales, el cobre y el estao,
mezclados en proporciones especificas. Su fusin produce
una aleacin con propiedades importantes que difieren de
ambos constituyentes.
Algo parecido ocurre en la historia cuando se unen
elementos que pertenecen a diferentes etapas de la
evolucin social. Esta fusin da origen a un nuevo
fenmeno con sus propias caractersticas especiales. El
perodo colonial de la historia Norteamericana se une al
salvajismo y barbarismo, cuando la civilizacin europea
cambiaba del feudalismo al capitalismo. De este modo,
provey un magnifico caldo de cultivo para las
combinaciones y dio el ms instructivo campo para su
estudio. Casi todos los gneros de relaciones sociales
conocidos, desde el salvajismo a las compaas por
acciones, se pueden encontrar en el nuevo mundo durante
el periodo colonial. Varias colonias, como Virginia y
Carolina del Norte y del Sur, fueron originalmente
colonizadas por empresas capitalistas de acciones, cuyas
cartas haban sido garantizadas por la Corona. Las formas
mas avanzadas de capitalismo regan la firma accionaria
que tom contacto con los indios que vivan aun bajo
primitivas condiciones tribales.
Las formas precapitalistas de vida con las que se
encontraron fueron combinadas en un grado u otro con las
caractersticas fundamentales de las civilizacin burguesa.
Tribus indias, por ejemplo, fueron anexadas al mercado
mundial a travs del comercio de pieles; y es verdad que
los indios se volvieron, en cierta medida, civilizados. Por
otro lado, los colonos blancos europeos, cazadores,
leadores y pioneros de la agricultura se barbarizaron
parcialmente por haber sobrevivido en el desierto de las
planicies y montaas de los campos "vrgenes". Sin
embargo, el leador europeo que penetraba en los
desiertos de Amrica, con su rifle y su hacha de hierro, y
tambin con su concepcin y hbitos de civilizacin, fue
muy diferente del indio tribal Piel Roja, aunque muchas
de las actividades de la sociedad barbara del leador
tambin le correspondan.
En su obra sobre las fuerzas sociales en la historia
Norteamericana, A. M. Simon, uno de los primeros
historiadores socialistas, escribi: "El curso de la
evolucin sigui en cada colonia una lnea de desarrollo
muy parecida a la que la raza haba seguido (p. 30-31). En
el comienzo, -sealo-hubo un comunismo primitivo.
Despus, una pequea produccin individual, y as se
sigui hasta llegar al capitalismo.
Sin embargo, la concepcin segn la cual la colonia
americana, o algunas de ellas, sustancialmente repitieron
las secuencias de las etapas que las sociedades avanzadas
haban atravesado antes de ella, es excesivamente
esquemtica e ignora el principal punto respecto a su
desarrollo y estructura. La peculiaridad ms significativa
de la evolucin de las colonias britnicas en Amrica se
deriva del hecho de que todas las formas de organizacin
y las fuerzas impulsoras pertenecientes a las primeras
etapas del desarrollo social, desde el salvajismo,
igualmente en el caso de la esclavitud, fueron
incorporadas en, y condicionadas por el sistema en
expansin del capitalismo internacional. No hay, en el
suelo americano, repeticin mecnica de las etapas
hist6ricamente superadas. Por el contrario, la vida
colonial testimonia una dialctica mezcla de todos estos
variados elementos, de la que resultan deformaciones
sociales combinadas de un tipo nuevo y especial. La
esclavitud de las colonias americanas fue muy distinta de
la esclavitud de la Grecia clsica y de Roma. La
esclavitud norteamericana fue una esclavitud
burguesificada; que no fue solamente un brazo
subordinado del mercado capitalista mundial, sino que
cada ramificacin de esta fusin de esclavitud y
capitalismo fue la aparicin de traficantes de esclavos
entre los indios Creek, en el Sur. Podra encontrarse algo
ms contradictorio que indios comunistas, ahora
propietarios de esclavos, vendiendo su producto en un
mercado burgus?

LA DIALECTICA DE LA COMBINACION
El resultado de esta fusin de diferentes etapas o
elementos del progreso histrico es, en consecuencia, una
mezcla o aleacin particular de cosas. En la unin de
diferentes y opuestos elementos, la naturaleza dialctica
de la historia se manifiesta por s misma ms poderosa y
prominente. Aqu la contradiccin, simple, obvia,
flagrante, predomina. La historia le hace todo tipo de
travesura a todas las formas rgidas y las rutinas fijas.
Surgen todos los gneros de desarrollos paradjicos que
confunden y dejan perplejas las mentes limitadas y
formalizadas.
Como un importante ejemplo de esto, permtasenos
considerar la naturaleza del stalinismo. En la Rusia actual,
la ms avanzada forma de propiedad -la propiedad
nacionalizada- y el ms eficiente modo de organizacin
industrial, la economa planificada, ambos logrados a
travs de la revolucin proletaria de 1917, se han unido
en una sola masa con el tipo ms brutal de tirana, creada
por una contrarrevolucin poltica de la burocracia
sovitica. Los fundamentos econmicos del rgimen
stalinista histricamente pertenecen a la era socialista del
futuro. Sin embargo. este fundamento econmico esta
unido a una superestructura poltica que muestra los
aspectos mas malignos de las dictaduras de clase del
pasado. No debemos maravillarnos de que este fenmeno
extraordinariamente contradictorio haya confundido a
mucha gente y los haya llevado por mal camino.
El desarrollo desigual y combinado se nos presenta
como una mezcla particular de elementos atrasados con
los factores ms modernos. Muchos pos catlicos llevan
imgenes en sus coches, que se supone los protegern
contra los accidentes. Esta costumbre combina el
fetichismo de los crdulos salvajes con el producto de la
industria automovilstica, una de las industrias
automatizadas ms avanzadas del mundo moderno.
Por otra parte, estas anomalas son especialmente
pronunciadas en los pases ms atrasados. Existen
curiosidades tales como harenes con aire acondicionado!
"El desarrollo de las naciones histricamente atrasadas
lleva necesariamente a una combinacin peculiar de
diferentes etapas del desarrollo histrico", escribi Trosky
en la Historia de la Revolucin Rusa (p. 5).
Carlton S. Coone escribe: "...... Hay todava regiones
marginales donde la difusin cultural es desigual, donde
simples cazadores de la Edad de Piedra estn enfrentados
sorprendentemente con extraos cazadores con rifles,
donde jardineros neolticos estn cambiando sus hachas
de piedras por otras de acero y sus cacharras de agua por
descartados de hojalata, donde orgullosos ciudadanos de
los antiguos imperios acostumbraban recibir las
novedades algunas semanas despus de las caravanas de
camellos, se encuentran oyendo la propaganda radial de
radios pblicas. Y en el paseo de baldosas azules y
blancas de las ciudades el claro llamado de los muslim
pidiendo la fe del creyente es reemplazada un da una caja
metlica colgada del alminar. Afuera, en el aeropuerto,
los peregrinos de los lugares santos, saltan directamente
del lomo de sus camellos a los asientos del DC4. Estos
cambios en la tecnologa conducen al nacimiento de
nuevas instituciones en estos lugares como en cualquier
otro, pero el recin nacido es a menudo una criatura no
familiar, que no recuerda ni los parientes cercanos ni los
alejados, superando a ambos". The History of man, (pp.
113-114).
En el Africa actual, entre los kikuyos de Kenya, como
tambin entre los pueblos de la Costa de Oro, las antiguas
ligazones y costumbres ayudan a fortalecer su solidaridad
en la lucha por el avance social y la independencia
nacional contra el imperialismo britnico. En el
Movimiento Nacionalista del Premier Nkrumah's el
partido parlamentario nacional esta ligado con los
sindicatos y el tribalismo-los tres pertenecen a diferentes
etapas de la historia social.
La mezcla de elementos atrasados con los ms
modernos factores puede verse cuando comparamos la
China moderna con los Estados Unidos de Amrica.
Actualmente muchos campesinos chinos en pequeas
aldeas tienen retratos de Marx y Lenin en sus paredes y se
inspiran en sus ideas. El obrero norteamericano medio
vive en ciudades ms modernas y tiene, por contraste,
pinturas de Cristo o fotografas de Eisenhower o del Papa
sobre sus paredes prefabricadas. Sin embargo los
campesinos chinos no tienen el agua corriente, caminos
pavimentados, automviles, radios o televisin, que
tienen los obreros norteamericanos.
De esta manera, aunque los Estados Unidos y su clase
obrera han progresado mucho ms que China en su
desarrollo industrial y standard de vida y de cultura, en
ciertos aspectos los campesinos chinos han superado al
obrero norteamericano. "La dialctica histrica no conoce
nada semejante al atraso desnudo o al progreso
qumicamente puro" como sealara Trotsky.

LA ESTRUCTURA SOCIAL DE GRAN BRETAA
Si analizamos la estructura social de la Gran Bretaa
contempornea, podremos ver que conserva
caractersticas de tres periodos histrico-sociales
distintos, inextricablemente relacionados. En las alturas
de su sistema poltico hay una monarqua y una Iglesia
establecida, ambas heredadas del feudalismo. Estas estn
conectadas a una estructura de propiedad capitalista
monopolista perteneciente a la etapa ms alta del
capitalismo. Junto a esta industria capitalista existen la
industria socializada, sindicatos y un partido laborista,
todos precursores del socialismo.
Es significativo que esta particular combinacin
contradictoria en Gran Bretaa, deje perplejos a los
norteamericanos. Los norteamericanos liberales no
pueden comprender por qu los ingleses tienen una
monarqua y una Iglesia establecida. Los norteamericanos
con mentalidad capitalista se sorprenden de que la clase
dominante britnica tolere al Partido Laborista.
Al mismo tiempo, Gran Bretaa est golpeada por el
ms formidable de todos los movimientos combinados de
fuerzas sociales de nuestro tiempo a escala mundial,
verbigracia, la combinacin del movimiento
anticapitalista de la clase obrera con la revolucin
anticolonial de los pueblos de color. Estos dos
movimientos muy diferentes, opuestos ambos al dominio
imperialista, se refuerzan mutuamente.
Sin embargo, estos dos movimientos no tienen el
mismo efecto en todos los pases imperialistas. Se sienten,
por ejemplo, ms fuerte y directamente en Francia y Gran
Bretaa que en EE. UU. No obstante, en EE. UU. la lucha
de los pueblos coloniales por la independencia y de la
minora negra por la igualdad se influencian mutuamente.

LOS SALTOS PROGRESIVOS EN LA HISTORIA
La manifestacin ms importante de la interaccin del
desarrollo desigual y combinado es el surgimiento de
"saltos" en el flujo histrico. Los ms grandes saltos se
hacen posibles por la co-existencia de pueblos de
diferente nivel de organizacin social. En el mundo
actual, estas organizaciones sociales cubren toda la gama,
desde el salvajismo hasta el verdadero umbral del
socialismo. En Norteamrica, mientras los esquimales en
el Artico y los indios Seri en la Baja California viven aun
en el salvajismo, los banqueros de Nueva York y los
obreros de Detroit operan en la ms alta etapa del
capitalismo monopolista. Los "saltos" histricos se tornan
inevitables porque los sectores retrasados de la sociedad
se ven enfrentados a tareas que solo pueden resolver
utilizando los mtodos ms modernos. Bajo la presin de
las condiciones externas, se ven obligados a saltar o
precipitar etapas de evolucin que originalmente
requirieron un perodo histrico entero para desarrollar
sus potencialidades.
Cuando ms amplias son las diferencias del desarrollo y
mayor el numero de etapas presentes en un periodo dado,
mas dramticas son las posibles combinaciones de
condiciones y fuerzas, y ms rpida la naturaleza de los
saltos Algunas combinaciones producen extraordinarias
erupciones y rpidos movimientos en la historia. El
transporte ha evolucionado lentamente la locomocin
humana y animal, a travs de los vehculos a rodado hasta
el tren, automviles y aeroplanos. En poca reciente, sin
embargo, los pueblos de Sudamrica y Siberia han pasado
directamente y de un solo salto desde el animal al uso de
los aviones.
Tribu, nacin y clase son capaces de comprimir etapas
o de saltar sobre ellas, asimilando los logros de los
pueblos mas avanzados. Usan esto como una picana para
encaramarse sobre las etapas intermedias y sobrepasan
obstculos de un solo salto. Pero no pueden hacer nada
hasta tanto los pases pioneros a la vanguardia del genero
humano, hayan previamente allanado el camino,
prefabricando las condiciones materiales. Otros pueblos
preparan los medios y modelos para, una vez maduros,
adaptarlos a sus condiciones peculiares.
La industria sovitica fue capaz de hacer tan rpido
progreso porque, entre otras razones, pudo importar las
tcnicas y maquinarias del Oeste. Ahora tambin China
puede marchar a un ritmo ms acelerado en su
industrializacin porque no solamente se basa en los
logros tcnicos de los pases capitalistas avanzados, sino
tambin sobre los mtodos de planificacin de la
economa sovitica.
En sus esfuerzos para superar a la Europa Occidental,
los colonizadores de la costa del Atlntico Norte, pasaron
a travs del "barbarismo salvaje", virtualmente saltando
por encima del feudalismo, implantando y extirpando la
esclavitud, constituyendo grandes pueblos y ciudades
sobre una base capitalista. Esto se hizo a un ritmo
acelerado. A los pueblos europeos les llevo 3000 aos
saltar de la etapa superior del barbarismo de la Grecia
homrica a la Inglaterra triunfante de la revolucin
burguesa de 1849. Norteamrica cubri las mismas
transformaciones en 300 aos, o sea a un ritmo de
desarrollo diez veces ms rpido. Pero esto fue posible
por el hecho de que Norteamrica pudo beneficiarse con
los logros previos de Europa, combinados con la
impetuosa expansin del mercado capitalista en todos los
rincones del globo.
A lo largo de esta aceleracin y compresin del
desenvolvimiento social se fue acelerando tambin el
tiempo de desarrollo de los acontecimientos
revolucionarios. El pueblo britnico tard ocho siglos
desde el comienzo del feudalismo en el siglo IX, hasta su
revolucin burguesa triunfante en el siglo XVII. Los
colonos norteamericanos solamente en ciento setenta y
cinco aos pasaron de sus primeros asentamientos en el
siglo XVII a su revolucin victoriosa en el ltimo cuarto
del siglo XVIII.
En estos saltos histricos las etapas del desarrollo son
algunas veces comprimidas y otras omitidas, lo que
depende de las condiciones particulares y las fuerzas. En
las colonias norteamericanas, por ej. el feudalismo, -que
floreci en Europa y Asia por muchos siglos- logro
apenas asentarse Las instituciones caractersticas del
feudalismo (feudo, siervos, la monarqua, la iglesia
establecida y las corporaciones medievales) no tuvieron
un ambiente favorable y fueron comprimidas entre la
esclavitud comercial por un lado, y la sociedad burguesa
injertada por el otro. Paradjicamente, al mismo tiempo
que el feudalismo iba siendo atrofiado y estrangulado en
las colonias norteamericanas, adquira una vigorosa
expansin en el otro lado del mundo, Rusia.

REVERSIONES HISTORICAS
La historia tiene sus reversiones, as como sus
movimientos hacia adelante; sus periodos de reaccin;
formas infantiles y caractersticas caducas propias de
etapas primitivas de desarrollo pueden unirse con
estructuras avanzadas para generar formaciones
extremadamente regresivas e impedir el avance social. Un
ejemplo primario de tal combinacin regresiva fue la
esclavitud en Norteamrica, donde un modo de propiedad
y una forma de produccin anacrnica, perteneciente a la
infancia de la civilizacin, se insert en un ambiente
burgus que perteneca a una sociedad de clase madura.
La reciente historia poltica nos ha hecho familiarizar
con los ejemplos del fascismo y el stalinismo, que son
fenmenos histricos del siglo XX simtricos, aunque no
idnticos. Ambos representan reversiones de formas de
gobiernos democrticos preexistentes que tenan bases
sociales completamente diferentes El fascismo fue el
destructor y reemplazante de la democracia burguesa en
el periodo final de la destruccin y decadencia del
imperialismo. El stalinismo fue el destructor y
reemplazante de la democracia obrera de la Rusia
revolucionaria en el periodo inicial de la revolucin
socialista internacional.
De esta forma, nosotros vemos mezclados dos etapas en
el movimiento dialctico de la sociedad. Primero, algunas
partes del genero humano y ciertos elementos de la
sociedad, se mueven mas rpidamente y se desarrollan
antes que otros. Mas tarde, bajo el choque de fuerzas
externas se produce un retroceso, o una detencin en
relacin al ritmo de progreso de sus precursores, por la
combinacin de las ltimas innovaciones con viejos
modos de existencia.

LA DESINTEGRACION DE LAS COMBINACIONES
Pero a la historia no se detiene en este punto. Cada
sntesis nica, que ha surgido del desarrollo desigual y
combinado engendra en si misma posteriores
crecimientos y cambios, los que a su vez pueden llevar a
una eventual desintegracin y destruccin de la sntesis.
Una formacin combinada amalgama elementos
derivados de diferentes niveles del desarrollo social. Su
estructura interna es, por lo tanto, altamente
contradictoria. La oposicin de sus polos constituyentes
no solamente imparte inestabilidad a la formacin, sino
que lleva directamente a posteriores desarrollos. Mas
claramente que a cualquier otra formacin, la lucha de los
opuestos caracteriza el curso de vida de una formacin
combinada.
Hay dos tipos principales de combinacin. En un caso,
el producto de una cultura avanzada es absorbido en la
estructura de un organismo social arcaico. En otro,
aspectos de un orden primitivo son incorporados a un
organismo social mas altamente desarrollado.
El efecto que produce la asimilacin de elementos ms
modernos en una estructura depende de muchas
circunstancias. Por ejemplo, los indios pudieron
reemplazar el hacha de piedra por el hacha de hierro sin
dislocaciones fundamentales de su orden social, porque
este cambio signific solamente una mnima dependencia
de la civilizacin blanca de la cual el hacha de hierro fue
tomada. La introduccin del caballo cambio
considerablemente la vida de los indios de las praderas, al
extender el alcance de sus campos de caza y de sus
habilidades guerreras Sin embargo, el caballo no
transformo su relacin tribal bsica. Pero, en cambio, la
participacin en un naciente comercio y la penetracin de
la moneda tuvo consecuencias revolucionarias sobre los
indios destruyendo su sistema tribal, oponiendo los
intereses privados a las costumbres comunitarias,
lanzando una tribu contra otra y subordinando los nuevos
comerciantes y cazadores indios al mercado mundial.
Bajo ciertas condiciones histricas la introduccin de
nuevas cosas puede, tambin, prolongar por un tiempo la
vida de las instituciones ms arcaicas. La entrada de los
grandes consorcios capitalistas de petrleo en el Medio
Oriente ha fortalecido temporariamente a los sheiks,
dndoles enormes cantidades de riquezas. Pero a largo
plazo, la invasin de tcnicas e ideas modernas no puede
ayudar, sino minar los viejos regmenes tribales, porque
rompen las condiciones sobre las cuales ellos se apoyan y
crean nuevas fuerzas que se les oponen para
reemplazarlos.
Un poder primitivo puede afirmarse rpidamente sobre
uno ms moderno, ganando renovada vitalidad, y puede
tambin aparecer por un tiempo como superior al otro.
Pero el poder menos desarrollado llevara una existencia
esencialmente parsita y no podr sostenerse
indefinidamente a expensas del mas desarrollado. Carece
de adecuado terreno y atmsfera para su crecimiento,
mientras las instituciones mas desarrolladas no solo son
superiores por naturaleza, sino que adems, pueden contar
con un favorable ambiente para su expansin.

ESCLAVITUD Y CAPITALISMO
El desarrollo de la esclavitud en Norteamrica da una
excelente ilustracin de esta dialctica. Desde el punto de
vista de la historia mundial, la esclavitud fue un
anacronismo desde su nacimiento en este continente.
Como modo de produccin perteneca a la infancia de la
sociedad de clases; haba desaparecido prcticamente de
la Europa Occidental. Sin embargo, la importancia de las
demandas por parte de Europa Occidental, de materias
primas como el azcar, ndigo y tabaco, combinada con la
carencia de trabajadores para llevar a cabo operaciones
agrcolas en gran escala, obligaron a implantar la
esclavitud en Norteamrica . La esclavitud colonial creci6
como un brazo del capitalismo comercial. De esta manera
un modo de produccin y una forma de propiedad
superadas mucho tiempo atrs, surgi de nuevo como
consecuencia de las exigencias de un sistema ms
moderno y form parte de el.
Esta contradiccin se agudizo cuando el surgimiento
del capitalismo industrial en Inglaterra y los Estados
Unidos increment la produccin de algodn de los
estados del Sur hasta un lugar de primer rango en la vida
econmica y poltica de Norteamrica. Durante dcadas
los dos sistemas opuestos funcionaron como equipo.
Cuando estall la guerra civil norteamericana, rompieron.
El sistema capitalista-que en una etapa de su desarrollo
alent el crecimiento de la esclavitud-cre en otra una
nueva combinacin de fuerzas que la destruy.
La formacin combinada de lo viejo y de lo nuevo, de
lo mas bajo y lo mas alto, de la esclavitud y el
capitalismo, demostr no ser permanente ni indisoluble;
fue condicional, temporaria, relativa. La asociacin
forzada de las dos tenda hacia la disociacin y un
conflicto creciente. Si una sociedad marcha hacia
adelante, la ventaja preponderante corresponder, a larga
escala, a la estructura superior, la cual prosperar a
expensas de caractersticas inferiores, superndolas y
dislocndolas eventualmente.

LA SUSTITUCION DE LAS CLASES
Una de las consecuencias ms importantes y
paradjicas del desarrollo desigual y combinado es la
solucin de los problemas de una clase a travs de otra.
Cada etapa del desarrollo social genera, pone y resuelve
sus propios complejos especficos de tareas histricas. El
barbarismo, por ejemplo, desarrollo las tcnicas
productivas del cultivo de las plantas, del pastoreo de
animales y la labranza, como ramas de su actividad
econmica. Estas actividades fueron tambin
prerrequisitos para suplantar al barbarismo por la
civilizacin.
En la poca burguesa, la unificacin de provincias
separadas en estados centralizados nacionales y la
industrializacin de estos estados fueron tareas histricas
planteadas por el surgimiento burgus. Pero, en cierto
numero de pases, el bajo desarrollo de la economa
capitalista y la consiguiente debilidad de la burguesa
hace insostenible el logro de estas tareas histricas de la
burguesa. En el corazn de Europa, por ejemplo, la
unidad del pueblo alemn fue lograda desde 1866 hasta
1869 no por la burguesa o la clase obrera, sino por una
casta social ya superada, los terratenientes Junkers
prusianos, encabezados por la monarqua Hohenzollern y
dirigida por Bismark. En este caso la tarea histrica de la
clase capitalista fue llevada a cabo por fuerzas
precapitalistas.
En el presente siglo China representa otro ejemplo
opuesto, en un nivel histrico mas alto. Bajo la doble
explotacin de sus viejas relaciones feudales y de la
subordinacin imperialista, China no poda ser unificada
ni industrializada. Se necesito nada menos que una
revolucin proletaria (aunque deformada en sus
comienzos) que, apoyndose en una insurreccin
campesina? allano el camino para la solucin de estas
tareas burguesas largamente postergadas. Hoy da China
esta unificada por primera vez y se esta industrializando
rpidamente. Sin embargo, estas tareas no han sido
llevadas a cabo por fuerzas capitalistas o precapitalistas,
sino por la clase obrera y bajo su propia direccin. En este
caso, las tareas no completadas de la abortada era de
desarrollo capitalista han sido realizadas por una clase
postcapitalisla.
El desarrollo extremadamente desigual de la sociedad
hizo necesario este cambio de roles histricos entre las
clases: la grandiosidad de la etapa histrica hizo posible
la substitucin. Como Hegel sealo, la historia a menudo
recurre a los mecanismos ms indirectos y astutos para
lograr sus fines.
Uno de los mayores problemas que dejo sin resolver la
revolucin democrtico-burguesa de los Estados Unidos
fue la abolicin de los viejos estigmas de la esclavitud,
con la integracin sin restricciones de los negros en la
vida norteamericana. Esta tarea fue parcialmente
solucionada por la burguesa industrial del norte durante
la guerra civil. Este fracaso de la burguesa industrial ha
sido igualmente una gran fuente de problemas y
dificultades para sus representantes. La cuestin que
ahora esta planteada es si los actuales gobernantes
capitalistas ultrarreaccionarios de USA podrn llevar a
cabo una tarea nacional que fueron incapaces de
completar en su poca revolucionaria.
Los portavoces de los demcratas y republicanos
consideran necesario decir que ellos podrn de hecho
cumplir esta tarea; los reformistas de todo pelaje juran
que el gobierno burgus podr hacerlo. Es nuestra
opinin, sin embargo, que solo la lucha conjunta del
pueblo negro y las masas obreras contra los gobernantes
capitalistas ser capaz de batallar contra los restos de la
esclavitud hasta su conclusin victoriosa. En ese sentido,
la revolucin socialista completara lo que resta realizar de
la revolucin democratico-burguesa.

LOS CASTIGOS DEL PROGRESO Y LOS PRIVILEGIOS
DEL ATRASO
Aquellos que hacen un culto del progreso puro creen
que altos logros en un nmero de campos presuponen
equivalente perfeccin en otros. Muchos norteamericanos
sacan la conclusin inmediata de que los Estados Unidos
sobrepasan al resto del mundo en todas las esferas de la
actividad humana, justamente porque as ocurre en
tecnologa, producci6n material y standard de vida. Sin
embargo, en poltica y filosofa, para no mencionar otros
campos, el desarrollo general de Estados Unidos no ha
ido mas all del siglo XIX, mientras que pases de Europa
y Asia, mucho menos favorecidos econmicamente, estn
mucho mas all que USA en estos campos.
En los ltimos aos de su gobierno, Stalin trat de
imponer la nocin de que solamente "cosmopolitas sin
races" podan sostener que el oeste superaba a la URSS
en alguna rama del esfuerzo humano desde las
invenciones mecnicas hasta la ciencia de la gentica.
Esta expresin del nacionalismo "pan ruso" no fue menos
estpida que la concepcin occidental de que nada
superior puede provenir del barbarismo asitico de la
Unin Sovitica.
La verdad es que cada etapa del desarrollo social, cada
tipo de organizacin social, cada nacionalidad, tiene sus
virtudes y defectos esenciales, ventajas y desventajas. El
progreso tiene sus castigos: hay que pagar por l. Avances
en ciertos terrenos pueden significar retrocesos en otros.
Por ejemplo, la civilizacin desarroll el poder de
produccin y la riqueza del genero humano sacrificando
la igualdad y la fraternidad de las sociedades primitivas
que suplant. Por otro lado, bajo ciertas condiciones el
atraso tiene sus beneficios. Mas aun, lo que es progresivo
en una etapa de desarrollo puede volverse una
precondicin para el establecimiento de un retraso en una
etapa subsiguiente o en un terreno a el ligado. Y lo que es
un atraso puede volverse la base para un salto hacia
adelante.
Parece ridculo decir a pueblos que estn oprimidos por
el atraso y estn deseando vivamente superarlo, que su
arcasmo tiene sus ventajas. Para ellos el atraso aparece
como un mal evidente. Pero la conciencia de este "mal"
aparece en primer lugar despus que estos pueblos han
tomado contacto con formas superiores del desarrollo
social. Es el contacto de las dos formas, atrasada y
adelantada, lo que demuestra las deficiencias de la cultura
atrasada. En la medida en que la civilizacin es
desconocida el salvaje primitivo se mantiene contento. Es
solamente la yuxtaposicin de los dos la que introduce la
visin de algo mejor y alimenta las semillas del
descontento. En ese sentido la presencia y conocimiento
de la etapa superior se vuelve un motor del progreso.
La critica y condenacin resultante de la vieja situacin
genera la urgencia de superar la disparidad en el
desarrollo y lleva a los retrasados hacia adelante por el
surgimiento en ellos del deseo de superar a los mas
avanzados. Cada persona que conoce lo que es aprender
ha sentido esto personalmente.
Cuando los pueblos atrasados hacen nuevas e
imperativas demandas, la ausencia de instituciones
acumuladas e intermediarias puede ser de un valor
positivo, por los pocos obstculos que se presentan para
obstruir el avance y la asimilacin de lo nuevo. Si las
fuerzas sociales existen y actan efectiva,
inteligentemente y en el momento oportuno, lo que ha
sido un castigo puede transformarse en una ventaja.

LOS DOS CURSOS DE LA REVOLUCION RUSA
La reciente historia de Rusia da el ejemplo ms
extraordinario de esta conversin de un castigo histrico
en un privilegio. Al comienzo del siglo XX, Rusia era
entre las grandes naciones de Europa la ms atrasada.
Este atraso abrazaba todos los estratos, desde el
campesino abajo hasta la dinasta absolutista de los
Romanov arriba. El pueblo ruso y sus nacionalidades
oprimidas sufran ambos las miserias del feudalismo
decadente y del retraso del desarrollo burgus en Rusia.
Sin embargo, cuando lleg el momento de la solucin
revolucionaria de estos problemas acumulados, este
retraso demostr sus ventajas en muchos terrenos.
Primero, el zarismo estaba totalmente alienado de las
masas. Segundo, la burguesa era muy dbil para tomar el
poder en su propio nombre y mantenerlo. Tercero, el
campesinado, al no recibir satisfaccin de la burguesa,
fue obligado a replegarse sobre la clase obrera en busca
de direccin. Cuarto, la clase obrera no tena formas de
actividad petrificadas o sindicatos frenadores y
burocracias polticas que la hicieran retroceder. Fue ms
fcil para esta joven y enrgica clase que tena muy poco
que perder y mucho que ganar, adoptar rpidamente la
ms avanzada teora, el ms claro programa de accin y el
mas alto tipo de organizacin partidaria. La revuelta
campesina contra el feudalismo, un movimiento que en el
occidente de Europa ha caracterizado el surgimiento de
las revoluciones democrtico-burguesas, se mezcl con la
revolucin proletaria contra el capitalismo, exclusiva del
siglo XX. Como Trotsky seal en la Historia de la
Revolucin Rusa, fue la conjuncin de estas dos
revoluciones diferentes lo que dio su poder expansivo al
alzamiento del pueblo ruso y lo que explica la
extraordinaria rapidez de su triunfo.
Pero los privilegios del atraso no son inagotables; estn
limitados por condiciones histricas y materiales.
Efectivamente, el atraso heredado de la Rusia de los zares
reaccion, en la etapa siguiente de su desarrollo, bajo
nuevas condiciones histricas y sobre una base social
enteramente nueva. Los privilegios previos debieron ser
pagados en las prximas dcadas por los amargos
sufrimientos, privaciones econmicas y prdida de las
libertades que el pueblo ruso soport bajo la dictadura
stalinista. El gran atraso que haba fortalecido la
revolucin y propulsado a las masas rusas a la cabeza del
resto del mundo, se transform entonces en el punto de
arranque de la reaccin poltica y de la contrarrevolucin
burocrtica, a consecuencia de lo cual la revolucin
internacional fracas en la conquista de los pases
industriales mas avanzados. El atraso econmico y
cultural de Rusia combinada con el retraso de la
revolucin mundial, fueron las condiciones bsicas que
permitieron a la camarilla stalinista romper al partido
bolchevique y a la burocracia usurpar el poder poltico.
Por estas razones, el rgimen stalinista se convirti en el
ms contradictorio de la historia moderna, una
coagulacin de las ms avanzadas formas de propiedad y
conquistas sociales surgidas de la revolucin, con una
resurreccin de las ms repulsivas caractersticas del
dominio de clase. Fbricas gigantes, provistas con la
maquinaria ms moderna, eran atendidas por obreros a los
que, al igual que a siervos, no se les permita dejar sus
lugares de empleo; aeroplanos que volaban por
intransitables caminos llenos de barro; una economa
planificada que funcionaba junto a campos "de trabajo
esclavo"; colosales avances industriales paralelos a la
regresin poltica; en fin, el prodigioso crecimiento de
Rusia como poder mundial, acompaado por una
igualmente prodigiosa decadencia interna del rgimen.
Sin embargo, el desarrollo dialctico de la revolucin
rusa no se detuvo en ese punto. La extensin de la
revolucin al oriente de Europa y Asia, despus de la
segunda guerra mundial, la expansin de la industria
sovitica y el ascenso en numero y nivel de cultura de los
obreros soviticos, prepararon condiciones para una
transformacin de las viejas tendencias, el renacimiento
de la revolucin sobre una etapa mas alta y la decadencia
y parcial superacin del azote del stalinismo. La primera
manifestacin de ese movimiento hacia adelante de las
masas en Rusia y sus satlites, con la clase obrera en su
direccin, ha sido ya anunciada al mundo.
Desde el discurso de Kruschev a la revolucin hngara,
se ha producido una serie continua de acontecimientos
que demuestra la dialctica del desarrollo revolucionario.
A cada paso de la revolucin rusa, podemos ver la
interaccin de su atraso y progreso con su conversin de
uno en el otro, de acuerdo a las circunstancias concretas
del desarrollo internacional y nacional. Solamente la
comprensin de la dialctica de esos cambios puede
darnos una pintura exacta del desarrollo extremadamente
complejo y contradictorio de la URSS, durante los 40
aos de su existencia revolucionaria. Las docenas de
ultrasimplificadas caracterizaciones de la naturaleza de la
moderna sociedad rusa que sirven solo para confundir al
movimiento revolucionario, derivan de una falta de
comprensin de las leyes de la dialctica, y del uso de
mtodos metafsicos en el anlisis del proceso histrico.
La ley del desarrollo desigual y combinado es una
herramienta indispensable para analizar la revolucin rusa
y para precisar su crecimiento y decadencia a travs de
sus complejas fases, sus triunfos, su degeneracin y su
prxima regeneracin.
https://www.marxists.org/espanol/novack/1957/desigual.htm

http://www.holistika.net/infancia/infancia/el_impacto_de_la_television_y_otros_medios_en_el_
desarrollo_de_las_ninas_y_los_ninos.asp

Cmo se desarrolla el
cerebro del feto?
Comentarios1 comentarios
Comparte





Tras leer este texto, otras personas leyeron
Embarazo: lo que debes y no debes comerEmbarazo sanoYodo durante la lactancia
A partir de los 18 das, el cerebro comienza a desarrollarse, formando las clulas nerviosas
que ms adelante darn lugar a las neuronas. Durante este proceso, el feto produce ms
clulas neuronales de las que necesitar al nacer, muchas de las cuales morirn si no son
estimuladas. Por eso, cantarle, hablarle y ponerle msica es esencial para ayudarle a
potenciar su inteligencia. Tambin su correcto desarrollo depende de la nutricin de la
madre durante el embarazo, as que presta atencin a tu alimentacin durante estos 9
meses, beneficiars al cerebro de tu pequeo

Primeras semanas

El rgano ms complejo de un beb, el cerebro, empieza a desarrollarse a los 18 das de la
concepcin, a partir de un abultamiento en un extremo del tubo neural. A medida que las clulas
nerviosas unen sus fuerzas, se forman pliegues y oquedades, y las diferentes partes del cerebro
asumen las distintas funciones del prosencfalo, mesencfalo y cerebelo. En cuanto esto sucede,
ya se puede decir que la estructuracin bsica del sistema nervioso fetal est en posicin.


Segundo trimestre

Aunque el sistema nervioso sigue siendo relativamente inmaduro, la base del mismo se desarrolla
desde las 16-18 semanas. La primera actividad cerebral que se registra se produce a las 7
semanas, coincidiendo con los primeros movimientos fetales. Las ondas cerebrales se vuelven
ms regulares despus de las 10 semanas. La primera distincin de los tipos de ondas cerebrales
(que dependen de su longitud de onda) se produce a las 20 semanas.

Las neuronas del beb se multiplican a un ritmo de 250.000 por minuto. Estas clulas estn
conectadas a millones de axones (las prolongaciones neuronales que transmiten los impulsos
nerviosos desde los cuerpos celulares) a modo de un entramado de cables en un circuito. Hacia la
semana 25 la mayora de los axones ha llegado a su destino, de modo que el entramado neural
bsico ya est en su lugar.

Durante el desarrollo, el cerebro produce el doble de clulas de lo que necesita el beb. Billones de
ellas estn laxamente conectadas y necesitan ser estimuladas para establecer conexiones con
otras. El exceso de clulas que no sea estimulado no se conectar y morir. Se trata de un
proceso natural que tiene lugar en torno al octavo mes, de modo que no hay que esperar a que
nazca el beb para empezar a estimular su capacidad mental potencial: cuantas ms conexiones
se produzcan en el tero, menos clulas nerviosas morirn.


Tercer trimestre

Alrededor de la semana 27 la superficie cerebral aumenta, pero sigue siendo lisa. Se produce un
brote de crecimiento para aumentar el nmero de neuronas, desarrollar las dendritas (las
proyecciones del cuerpo celular que reciben los impulsos de otras neuronas), aumentar las
conexiones sinpticas (descargas qumico-elctricas que liberan neurotransmisores) entre las
neuronas, y desarrollar las vainas grasas de mielina (una capa aislante que se forma alrededor de
los nervios permitiendo la transmisin rpida y eficiente de impulsos a lo largo de las neuronas)
que protegen los axones.

En la semana 30 la superficie cerebral ya ha formado surcos y circunvoluciones poco profundas y
se parece a una nuez. Estas ondulaciones aumentan espectacularmente la superficie del cerebro,
de modo que caben y pueden conectarse ms clulas.

Una semana despus las neuronas superfluas comienzan a morir. Este proceso de muerte celular
programado est ideado para conservar rutas neuronales de utilidad. Alcanza su mximo cuatro
semanas antes del nacimiento. Las neuronas que mueren se consideran superfluas por no haber
sido estimuladas adecuadamente.

Y en la semana 36, el sistema nervioso est completamente desarrollado y el cerebro posee ya un
juego completo de 100 billones de neuronas.


Alimento para el cerebro

La nutricin de la madre es esencial para el correcto desarrollo y funcionamiento del cerebro. Los
crucialmente importantes cidos grasos esenciales deben venir necesariamente de la madre
porque el feto es incapaz de fabricar los suyos propios. Si no tienes una cantidad suficiente, el feto
los sustituir por otros cidos grasos, inferiores, que pueden ejercer un efecto a largo plazo sobre
su cerebro y sistema nervioso.

El cido flico es una vitamina B que ayuda a prevenir los defectos de la mdula espinal y el
cerebro, llamados defectos del tubo neural (DTN), como por ejemplo la espina bfida o la
anencefalia (ausencia de cerebro). Los DTN suceden en el primer mes de embarazo, por lo que un
par de meses antes de quedarte embarazada deberas estar tomando 400 microgramos (mcg) de
cido flico al da para reducir el riesgo de que tu beb tenga DTN. Y una vez embarazada, se
debe de aumentar esta cantidad hasta los 600 u 800 mcg.

Adems, la colina y el yodo tambin son esenciales para el desarrollo cerebral. La primera
tambin una vitamina B- es necesaria para fabricar las membranas celulares y para la divisin
celular; es empleada por las clulas nerviosas y, segn estudios efectuados sobre animales, se
asocia a los centros de memoria y aprendizaje del cerebro. Una dieta equilibrada suele
proporcionar suficiente colina, aunque sus principales fuentes son los huevos, la carne roja, la soja,
las lentejas, los garbanzos, el arroz o los cacahuetes.

En cuanto al yodo, hay que sealar que el desarrollo del cerebro depende, entre otros, del
suministro materno de la hormona tiroidea, en cuya sntesis interviene el yodo. De ah la crucial
importancia de este micronutriente esencial en el men diario de toda embarazada. Una
alimentacin pobre en este mineral puede acarrear enfermedades tiroideas en las madres, y puede
suponer asimismo el riesgo de que el beb nazca con hipotiroidismo y causar lesiones cerebrales
en el nio durante el embarazo y la lactancia.

Como las cantidades diarias requeridas son difciles o imposibles de mantener, siempre que lo
recomiende el mdico debe suplementarse la dieta con productos farmacolgicos.

Aparte de estos micronutrientes, el tejido cerebral tambin requiere grasa. De hecho, ms del 60%
del cerebro est compuesto de grasa, sobre todo de cidos grasos poliinsaturados de cadena larga
(LCP). Como el beb no es capaz de fabricar sus propios cidos grasos, y necesita que sus
suministros provengan de las reservas de su madre, la dieta de una embarazada debe contener:
DHA (cido docosahexaeonico), un cido graso esencial omega 3 que supone el 10-15% del peso
del crtex cerebral de un beb y que se encuentra mayoritariamente en el salmn, el arenque o la
anchoa; AA (cido araquidnico), que se encuentra sobre todo en las semillas, como las pipas de
girasol y de calabaza y en sus aceites, y cuya carencia puede favorecer una menor inteligencia y
problemas como la dislexia.

Si tu dieta es pobre en LCP, tu beb seguramente obtendr el AA y DHA que necesita de tu
cerebro, lo que explica la falta de concentracin y memoria y la imprecisin que experimentan
muchas mujeres embarazadas al final del embarazo.


Estimulacin neuronal

Un beb nace con la totalidad de las neuronas activas que tendr jams: no se desarrollar
ninguna ms. Adems, el recin nacido dispone de dos a tres veces ms neuronas de las que
tendr de adulto.

Hacia los ocho meses de gestacin, la mitad de las neuronas degeneran y mueren: se trata de un
proceso fisiolgico normal. En algunos casos se debe a que ya han cumplido con su funcin y
dejan de ser necesarias; en otros, a que son superfluas y no han sido suficientemente estimuladas
para establecer conexiones.

A medida que se establecen sinapsis (conexiones) entre las neuronas, la estimulacin de una
determinada va neuronal provoca la liberacin de neurotransmisores. Este proceso asegura un
mayor nmero de neuronas en el entramado del beb, lo que definir su potencial intelectual, de
ah la importancia de estimularle mientras est en el tero.

T beb oye sonidos y ve luz. Debes hablarle, cantarle, ponerle msica Puedes grabar tu voz y
la de tu pareja en una cinta y ponrsela a tu nio a partir de la semana 20 de gestacin. Registra
en ella frases alegres, positivas y cariosas. Tambin puedes ponerle msica clsica. Coloca los
audfonos del reproductor en la parte baja de cada lado del abdomen, al nivel de la lnea del bikini.
El volumen debe ser el mismo que pondrais para escucharlo t.

Estudios sobre el desarrollo del cerebro

Recientes estudios llevados a cabo por un equipo cientfico han llegado a la conclusin de que el
patrimonio gentico de la madre influye directamente durante el embarazo en el desarrollo normal
del feto, y en particular del cerebro.

Durante la concepcin de un nio, el padre y la madre transmiten cada uno una parte de su
patrimonio gentico. Pero este equipo cientfico ha descubierto una influencia de la progenitora
sobre el feto independientemente de los genes que haya adquirido de sus padres. As, los
investigadores han establecido el papel crucial de la serotonina materna -que depende de sus
propios genes- en el desarrollo fetal, en particular del cerebro, pero tambin del corazn y del tubo
digestivo.

La serotonina, una sustancia que acta principalmente como neurotransmisor, est implicada en
distintos procesos: regulacin del ciclo sueo/vigilia, control de la temperatura corporal, de la
presin arterial, de la toma de alimentos y del comportamiento sexual o maternal. El equipo de
Mallet y Francine Cot, del Centro Nacional de Investigaciones Cientficas (CNRS) de Francia,
acaba de demostrar que, en los primeros estadios embrionarios, esta sustancia proviene de la
madre.

Para probarlo, recurrieron a ratas genticamente modificadas, a algunas de las cuales se priv del
gen tph1, que genera el 95% de la serotonina que circula por la sangre. Posteriormente efectuaron
cruces genticos para la reproduccin de los animales. El resultado fue que slo dominaba un
elemento: el nivel sanguneo de serotonina de la madre. Si ste era bajo, los recin nacidos
presentaban anomalas en su arquitectura cerebral, fuera cual fuera su propia capacidad de
produccin de esta sustancia. Adems, su tamao era entre un 15 y un 30% inferior al de aquellos
nacidos de madres con niveles normales de serotonina.

Este descubrimiento puede ayudar a comprender el autismo, los problemas de desarrollo o el
sndrome del intestino irritable; pero an hace falta seguir indagando en ello.

Otro estudio afirma que el aire contaminado puede perjudicar el desarrollo del cerebro de los nios
durante el embarazo y la infancia, pudiendo padecer problemas de aprendizaje y de memoria, si
bien es cierto que por el momento se ignora cules son los contaminantes que intervienen y en qu
medida, as como los mecanismos biolgicos que toman parte en el proceso.

Este estudio ha sido llevado a cabo en tres ciudades (Mxico DF, Nueva York y Boston), en las
que se estudi el desarrollo de 73 nios con una media de 9 aos de edad y con unas condiciones
socioeconmicas similares. Gracias a l descubrieron que el desarrollo cognitivo de ms de la
mitad de los pequeos (57%) que residan en la contaminada Mxico DF estaba por debajo de lo
esperado en los nios de su edad, algo que apenas ocurra en la limpia Polotitln (slo el 7% de
nios se vio afectado).

Esta investigacin se realizar tambin en Espaa, donde 750 nios de cuatro aos residentes en
Sabadell sern estudiados por cientficos del Centro de Investigacin en Epidemiologa Ambiental
(CREAL).

http://www.todopapas.com/embarazo/semanas-embarazo/como-se-desarrolla-el-cerebro-del-
feto-1236

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-09.htm
Estimulacin temprana en el desarrollo del cerebro del nio y la
inteligencia


Share on facebookShare
on twitterShare on
emailShare on printMore
Sharing Services52



El periodo infantil es el ms importante en la vida del nio, no slo porque es de vital importancia para el
desarrollo emocional sino porque en esta etapa (0 a 6 aos) el desarrollo del cerebro del nio se realiza de
manera espectacular. El cerebro humano es portador de la inteligencia, sta se encuentra extendida en todos
los puntos de la masa cerebral y utiliza en cada momento partes del cerebro para la realizacin de sus
funciones. Por ello se plantea que la masa neuronal es el rgano de la inteligencia y responde a las
necesidades del comportamiento intelectual (del pensamiento) del hombre, es decir, la inteligencia es el factor
determinante del comportamiento intelectual y la materia neuronal es simplemente el soporte. El cerebro, por
tanto, le es necesario a la inteligencia para que su accin sea una accin estrictamente humana (Terr, 2006).
Nuestro cerebro est constituido por neurona, una sola neurona, puede ser utilizada para mltiples funciones,
e incluso componentes de un circuito pueden ser utilizados en distintos contextos para distintas funciones. Lo
verdaderamente importante es que existan estos circuitos, que esas sinapsis, esas conexiones neuronales, se
constituyan.
Podemos establecer conceptualmente que cuantas ms conexiones neuronales haya, cuanta ms sinapsis
haya, ms capacidades podr deparar ese cerebro. El nio no es un hombre pequeo; es un ser en
desarrollo y de todas sus estructuras orgnicas la ms inmadura es su sistema nervioso. Terr (2006) nos dice
que al nacer, el nio cuenta con gran cantidad de neuronas, pero stas an no han alcanzado su total
desarrollo, an estn inmaduras, los hemisferios cerebrales an no entran en funcionamiento, es aqu donde
se hace importante mencionar que la cantidad y calidad de los estmulos van a permitir el desarrollo potencial
del nio. La inteligencia es una cualidad esencial de la masa neuronal del cerebro y utiliza en cada momento
partes de cerebro para la realizacin de sus funciones.
Los estudios revelan que el hemisferio derecho se relaciona con la expresin no verbal y el hemisferio
izquierdo con la expresin verbal. Cuando el nio nace, o incluso in tero, es decir, en el momento en que el
cerebro se empieza a formar, las posibilidades de conexin son prcticamente ilimitadas y a partir de ese
momento las posibilidades de constituir nuevos circuitos van disminuyendo. As, las posibilidades a los 0 aos
son ilimitadas, a partir de los 7 aos son muy escasas, pero a los 3 son mucho mayores que a los 5, y a los 5
son mucho mayores que a los 7, y as sucesivamente.
De algn modo, pueden plantearse, que el adulto, ya no a los 7 sino a los 15, a los 20 aos, aprende nuevas
cosas, aprende nuevas habilidades, sin duda. Pero las aprende utilizando conexiones que ya tiene
establecidas. Y esto es importante, porque aquello que no se haya constituido en los primeros aos de vida ya
no se va a constituir. Esto es duro, como mnimo, va a ser muchsimo ms difcil, por no decir imposible,
constituirlo. Por tanto, el objetivo es conseguir el desarrollo del mayor nmero posible de conexiones.
Desarrollar, mantener y usar. Cuando el nio nace e inclusive antes, empieza una carrera contra reloj, en la
que cada da que no se utiliza se pierde para siempre. Con lo cual, si las posibilidades de desarrollo cerebral
del nio se restringen no va a ser culpa del nio, sino va a ser responsabilidad del medio en el que se halla, de
la familia y/o los educadores. La estimulacin depende del proceso de maduracin cerebral, ste ser
el que marque cules deben ser en cada momento los estmulos aportados por el medio. Los pediatras y los
embrilogos conocen bien el calendario de desarrollo, y sobre ello elaboramos las estrategias o actividades de
estimulacin temprana.
Estimulacin adecuada
En que momento se pueden empezar a aportar esos estmulos?
Conceptualmente, tan pronto como los rganos sensoriales aparezcan y sean accesibles. In tero, ya hay
rganos sensoriales. La piel se forma alrededor de los 60 das, el vestbulo alrededor de los 90 das de
gestacin, etc. El feto in tero, oye. Distintas experiencias han demostrado que el nio es capaz de reconocer
msica que oye durante el embarazo de la madre. A partir del momento en el que el nio nace, por una
parte prosigue su desarrollo orgnico, es decir, el cerebro no ha terminado de crecer y de madurar en el
momento del nacimiento, ni mucho menos, le quedan aos de evolucin.
De hecho, a partir del momento del nacimiento, la duplicidad del volumen y tamao cerebral no se va a volver
a dar en ningn momento de la fase de la vida de ese sujeto, con lo cual, los primeros meses, los primeros
aos y cuanto ms cerca del principio estemos, ms van a ser absolutamente vitales en todo el futuro del nio
y del adulto que como consecuencia de l se forme. Adems, a partir de ese momento, todos los rganos
sensoriales son accesibles, por lo que podemos actuar sobre todos ellos, sin las limitaciones que conlleva como
cuando el nio est in tero. Por tanto, conceptualmente, debemos rodear al nio a partir del momento del
nacimiento, de aquellos estmulos que aporten mayor cantidad de energa y sean ms vastos, ms amplios de
espectro.
Est comprobado que con la estimulacin temprana ayudamos a potenciar la capacidad de aprender de los
nios y a su vez ayudamos a desarrollar el potencial intelectual que el nio trae al nacer. El desarrollo del
cerebro de un beb an no se ha completado al momento de nacer y todo lo que l vea, escuche, toque y
sienta antes de los tres aos ser de suma importancia para determinar como crece y el tipo de conexiones
que har a nivel neurosensorial. A mayores conexiones neuronales ms rico ser el cerebro.
http://www.oas.org/udse/dit2/relacionados/archivos/desarrollo-cerebral.aspx

Desarrollo del cerebro basado en la experiencia
temprana y su efecto en la salud, el aprendizaje y la
conducta


J. Fraser Mustard, Canad
Red Founders del Instituto Canadiense para la investigacin
avanzada
El material para este documento fue obtenido, principalmente, del trabajo de muchos
individuos en dos programas del Instituto Canadiense para la Investigacin Avanzada (CIAR).
El CIAR es una institucin internacional con sede en Canad que interconecta una red de
personas talentosas en diferentes disciplinas y pases para intentar avanzar en nuestra
comprensin de los complejos problemas del mundo de hoy, que requieren la integracin del
conocimiento de las ciencias naturales y sociales. El inters de CIAR por el desarrollo del nio a
edades tempranas surgi del programa del Instituto enfocado a los determinantes sociales de
la salud y el bienestar. El trabajo en ese programa, llamado Salud Poblacional, lleg a la
conclusin de que el desarrollo de la niez a edades tempranas afecta la salud fsica y mental
en la vida adulta. Al explorar cmo la experiencia social consigue "meterse bajo la piel" para
afectar la salud y el bienestar, se puso de manifiesto que la funcin del cerebro, relacionada
con el desarrollo a edades tempranas, era un factor importante que influa en los riesgos de la
salud fsica y mental en la vida adulta. Esto llev al Instituto a establecer un programa de
Desarrollo Humano enfocado al perodo de edades tempranas en la vida. El trabajo presentado
en este documento nace de la sntesis del conocimiento arrojado por estos dos programas de
las ciencias naturales y sociales, que examinan la influencia del ambiente fsico y social en el
desarrollo humano, su salud, y su bienestar.
La evidencia histrica sobre la mejora de la salud en los pases occidentales, asociada con la
Revolucin Industrial, haba mostrado que las condiciones de la niez a edades tempranas
tena un efecto significativo en la reduccin de la mortalidad de las poblaciones adultas.
McKeown concluy en sus estudios que el declive en la mortalidad en el Reino Unido durante
los siglos XIX y XX, se deba a algo ms que el cuidado mdico, y que las medidas de salud
pblica respondan aproximadamente a un 25% de ese declive. Fogel, un economista de la
Universidad de Chicago, en un anlisis detallado de los cambios de la mortalidad en los pases
occidentales durante los ltimos 250 aos, concluy que el declive en la mortalidad estaba
altamente relacionado con los factores socio-econmicos y no con el cuidado mdico. l llev el
asunto un paso ms all que McKeown y observ que el declive en la mortalidad estaba
asociado al incremento de la media en la altura de esas poblaciones. Debido a que la altura del
adulto es un resultado de los genes y de la calidad de la nutricin y otros factores asociados a
los primeros aos de vida, Fogel concluy que un factor significativo que influa en la
mortalidad en la vida adulta, era la calidad en una la niez temprana. En datos sobre el perodo
de 1850 a 1910 en Holanda, se muestra que a medida que la prosperidad de Holanda
aumentaba durante ese perodo, segn el ingreso per cpita, lo hizo tambin la altura promedio
de la poblacin. El aumento del ingreso per cpita y de la altura fue asociado con el declive de
las muertes de la poblacin por cada mil nacidos vivos. Todos estos datos histricos indican
que las condiciones de la vida a edades tempranas tienen un gran alcance en lo que se refiere
a la salud fsica y mental de las poblaciones en la vida adulta.
En un informe britnico reciente sobre las Desigualdades de la Salud en Gran Bretaa, hecho
por el Comit de Sir Donald Acheson concluy que, "el seguimiento de muestras sucesivas de
nacimientos ha sealado la influencia crucial de la vida temprana en el desarrollo y la salud
fsica y mental subsiguiente." Un estudio longitudinal sueco ha demostrado los efectos que
tienen las circunstancias de desarrollo de los nios pobres a edades tempranas, y los riesgos
para problemas de salud en su vida adulta. Los nios pequeos que se desenvuelven en
circunstancias econmicas y familiares pobres mostraron en los primeros aos demostraron un
riesgo mayor riesgo de padecer de problemas circulatorios y mentales en la adultez.
En los pases occidentales la salud de poblaciones medidas en trminos de tasas de mortalidad
cruzadas con status socioeconmico, constituyen un gradiente. Las causas de muerte son
mltiples. Qu causan los gradientes socioeconmicos no especficos en la salud medidos por
la mortalidad? Desde los tiempos de los griegos hasta el siglo XX, se acept que la mente poda
afectar las enfermedades. La nueva acometida de las biociencias y los nuevos tratamientos
para las enfermedades en los ltimos 50 aos, ha provocado un menor inters en la influencia
de la mente y el cuerpo sobre las enfermedades. Hoy existe un mayor reconocimiento a las
vas biolgicas, donde el desarrollo del cerebro en los primeros aos de vida puede influir en la
salud y el bienestar de la vida, aos ms tarde. Por ejemplo, ahora sabemos que el sistema
inmunolgico interacta con vas neurolgicas cruciales en el cerebro. De esa forma las
citoquinas del sistema inmunolgico pueden afectar la funcin de algunas partes del cerebro.
Los mediadores de las vas del stress, como el cortisol (del eje HPA), pueden influenciar, tanto
al cerebro, como a otros rganos y vas biolgicas, incluso del sistema inmunolgico. La funcin
de las vas de stress en el cerebro es fijada bsicamente, segn estudios de la vida animal, por
las condiciones de la vida a edades tempranas.
Una pregunta importante que surge del trabajo de examinar la relacin entre los factores
socioeconmicos y la salud es cmo la experiencia social consigue "meterse bajo la piel".Esto
ha llevado al aumento del inters en cmo las vas del cerebro afectan la salud fsica y mental.
Un punto importante en esta nueva comprensin es que esa experiencia en la vida temprana,
incluso en el perodo dentro del tero, afecta el desarrollo del cerebro que establecen vas
biolgicas que no slo influyen en la salud a lo largo del ciclo de vida, sino tambin en el
aprendizaje y el comportamiento, en ambos de igual importancia. En la comprensin biolgica
de este proceso, es importante recordar que el cerebro est compuesto por miles de millones
de neuronas donde todas tienen el mismo cdigo gentico de las otras clulas de nuestro
cuerpo. Una pregunta importante es, cmo se diferencian las neuronas en la vida temprana y
forman las conexiones necesarias para las diversas funciones que son esenciales para el
funcionamiento del cerebro? Ahora entendemos mejor cmo el estmulo de las neuronas en el
cerebro, recibido de las vas sensoriales del cuerpo, es importante para la diferenciacin del
funcionamiento neuronal; y de muchas vas sensoriales, como el tacto, la visin, y el odo, y
donde hay un perodo temprano para su desarrollo y las neuronas que responden a esos
estmulos. Adems, esas miles de millones de neuronas tienen que formar las conexiones
(sinapsis) para el traslado e integracin de las seales en las diferentes partes del cerebro.
Ahora entendemos cmo el cdigo gentico influye sobre la formacin de las sinapsis, pero la
experiencia que viene de las vas sensoriales del cuerpo tiene una influencia significativa.
LA EXPERIENCIA Y EL DESARROLLO DEL CEREBRO
La importancia del cerebro sobre nuestra vida cotidiana y sobre la salud y bienestar de sta, ha
sido reconocido durante mucho tiempo. Los griegos debatieron donde se localizaban dentro del
cuerpo las zonas relacionadas con las emociones y el pensamiento. Hoy est bastante claro que
el cerebro constituye la base para las emociones, el comportamiento, y el aprendizaje. Un
nuevo desarrollo de importancia es la comprensin de cmo el desarrollo y la funcin del
cerebro influyen en la salud fsica y mental a lo largo del ciclo de vida. Para entender estas
relaciones, se hace necesario integrar el conocimiento sobre cmo las neuronas se desarrollan
e interactan entre s y sobre cmo la experiencia (cmo el ambiente social consigue "meterse
bajo la piel"), en todos los perodos de la vida, influye en estos procesos.
El desarrollo de las neuronas involucra la activacin de genes y la estimulacin de las
conexiones sinpticas entre las clulas nerviosas (formacin sinptica). A menudo se refiere a
este proceso como el alambrado y proceso de esculpir el cerebro. Muchas partes del cerebro
son ms plsticas, en lo que se refiere al proceso de su alambrado y esculpido, en los primeros
aos de desarrollo.
Existen muchos ejemplos de cmo la experiencia en la vida, a edades tempranas, influye en el
desarrollo de las vas del cerebro que afectan la actuacin en la vida adulta. Por ejemplo, si
usted aprende a nadar, jugar al tenis, o a esquiar cuando usted es muy joven, su desempeo
ser mucho mejor que si aprende a nadar, jugar al tenis, o esquiar cuando es un adulto de
mediana edad. Ello sugiere que la plasticidad del cerebro de las funciones necesarias para
practicar estos deportes es ms dinmica cuando usted es joven y disminuyen a medida que
usted envejece. Una observacin interesante es cmo queda fijado el acento de los individuos
cuando hablan en los primeros aos de la vida. Los hermanos Kissinger son un buen ejemplo
de esto. Henry vino a Norteamrica con su familia, alrededor de los once aos. A pesar de
pasar la ltima parte de su desarrollo de nio en los Estados Unidos, an conserva el acento
alemn. Su hermano menor, que tena ocho aos cuando lleg a los Estados Unidos, no tiene
acento alemn. Las implicaciones que sacamos de esta y otras observaciones es que, la
experiencia a edades tempranas, cuando el cerebro es muy plstico, influye en el desarrollo de
las sendas de este y afectan el lenguaje y otras funciones en la vida adulta. Uno de los puntos
importantes que surge del trabajo sobre el desarrollo del cerebro basado en la experiencia es
que muchas vas que se conforman durante las edades tempranas de la vida, son a menudo
difciles de desarrollar y cambiar en la vida adulta.
La mayora de los maestros escolares primarios de los pases desarrollados reconocen que los
nios que tienen dificultades para el aprendizaje, cuando entran en el sistema escolar, tienden
a quedarse detrs del resto de su cohorte, a medida que van progresando de grado en grado.
Una de las controversias importantes de las neurociencias de hoy es la de si hay perodos
crticos en el desarrollo del cerebro. El concepto de perodo crtico viene, en parte, de la historia
de la visin. Sin embargo, las partes del cerebro relacionadas con en el olor y la memoria
pueden formar nuevas neuronas a lo largo de la vida adulta. En el caso de la memoria, esto es
evidentemente importante, ya que continuamente tenemos que conformar nuevos recuerdos a
lo largo de la vida. Aunque ello es una evidencia fuerte sobre la regeneracin de las neuronas,
no encaja fcilmente con la evidencia de un perodo crtico, nacida de los estudios de las vas
involucradas en la visin y la audicin. Obviamente, un desafo importante es entender bien el
perodo crtico de desarrollo del cerebro y la capacidad del cerebro para regenerarse en sus
diferentes partes.
Las vas sensoriales.
Cmo las clulas de las distintas partes del cuerpo humano (con la misma informacin
gentica) se diferencian para cumplir con sus funciones especiales? En el caso del cerebro, hay
miles de millones de clulas nerviosas con la misma informacin gentica. Sin embargo, ellas
se diferencian durante el desarrollo temprano para asumir las diferentes funciones, como la
visin, el odo, el tacto, el lenguaje, la cognicin, las respuestas emocionales y las vas de
stress. Ahora sabemos, que la experiencia en la vida temprana afecta las vas genticas en las
neuronas conectadas a vas sensoriales como la visin, escogidas entonces para diferenciarse y
funcionar como neuronas de la visin.
Hubel y Weisel estaban confundidos por el hecho de qu los nios nacidos con cataratas no
desarrollaron una visin normal, cuando las cataratas fueron removidas en una fase ms tarde
de su desarrollo. Ellos saban que los adultos que desarrollan cataratas, una vez operados de
estas, recuperan la visin normal. Su trabajo y el de otros tantos cientficos en ese campo,
mostr que si las seales del ojo alcanzan las neuronas de la corteza occipital en la vida
temprana, estas se diferenciarn y se congregarn para convertirse en las neuronas de la
visin. La maquinaria gentica de estas clulas se "enciende" cuando hay estmulo visual del
ojo, para convertirlas en las neuronas de la visin. Los adultos que desarrollan las cataratas ya
tendrn neuronas de la visin y por tanto cuando se operan las cataratas, se restaura la visin.
Los nios con cataratas que no han sido tratadas durante los primeros dos aos de vida,
cuando las cataratas sean operadas, tendrn dificultad para reconocer las caras.
A su vez sabemos que las neuronas de la parte del cerebro (la corteza temporal) responsable
de interpretar las seales del odo, tambin se desarrollan sobre la base de un modelo similar
al de las neuronas de la corteza visual. El desarrollo de esta va es importante para el
desarrollo del lenguaje. Los nios nacen con la habilidad de comprender los sonidos en
cualquier idioma. Aproximadamente a los seis meses de nacido los nios pierden la habilidad
de conocer fcilmente los sonidos de idiomas diferentes. Los nios pueden aprender fcilmente
un segundo idioma entre los 0 y 5 aos. Eso se hace ms difcil a la edad de 10. En el caso de
la audicin y el desarrollo del lenguaje, hay claramente un perodo crtico.
Obviamente, el lenguaje y la lectura son influenciadas por las circunstancias de la vida a
edades tempranas. Los infantes, en ambientes normales, desarrollan la habilidad del lenguaje y
la lectura. Sabemos tambin que hasta el punto en que un infante, entre la edad de 1 a 3 aos,
es expuesto a las interacciones verbales, determina sus habilidades verbales y su desempeo
en el sistema escolar a la edad de 9.
El tacto es una va sensorial que en contraste con los sistemas sensoriales especficos como el
olor, la visin, y el sonido, se alimenta de todas las regiones de la piel. El sitio de la
interpretacin primaria en el cerebro es la corteza sensorial. El desarrollo de las vas del tacto
comienza en el tero y, en lo que se refiere al desarrollo, parece seguir lo que sabemos sobre
la audicin y la visin, aunque estas vas estn menos definidas.
Uno de los desarrollos ms importantes en los primeros aos es el de las conexiones sinpticas
entre las neuronas en las diferentes partes del cerebro, lo que hace posible que este lleve a
cabo sus funciones. Ahora tenemos ya descripciones de la formacin de estas conexiones
sinpticas en las diferentes fases del desarrollo en la niez. Los trabajos de Huttenlocher
muestran que la densidad de las conexiones a la edad de 6 aos es mucho mayor que al nacer.
Esto no es sorprendente, ya que la respuesta del cerebro a la experiencia lleva al desarrollo de
funciones ms complejas como lo son: el lenguaje, la cognicin, el comportamiento y la
coordinacin de las vas del movimiento motor, en este perodo temprano de la vida. En este
anlisis es interesante ver que para la edad de los 14 aos, las conexiones sinpticas parecen
ser menos densas que a la edad de seis. Esto ha despertado el inters en cmo las conexiones
de las neuronas cambian durante el desarrollo y por qu algunas desaparecen. La explicacin
es que las conexiones nerviosas no se mantienen, si las vas se usan poco. Hebb, en su trabajo
sobre cmo las neuronas del cerebro forman sus conexiones, lleg a una conclusin importante
- "sela o pirdela". La intensidad de uso tiene un efecto mayor en la fuerza y durabilidad de
las conexiones sinpticas.
Alostasis (estrs) El hipotlamo, la pituitaria, la glndula suprarrenal adrenal
Sistema (SPA)
McEwen introdujo el trmino "alostasis" para complementar nuestro uso de la palabra estrs.
McEwen quiere reflejar con este trmino lo que puede ser considerado como la manera eficaz
del cuerpo de tratar con las circunstancias medioambientales y los estmulos a que se exponen
los individuos todos los das. Las demandas de este sistema es a lo que l se refiere como la
carga alosttica. l considera que la alostasis se produce por un rpido e intrincado sistema
organizado de comunicacin en el cerebro, el sistema nervioso autnomo, y otros sistemas del
cuerpo a travs de las hormonas liberadoras. Esto enlaza al cerebro, que sensorializa la
situacin nueva o amenazante, el sistema endocrino (qu moviliza el resto del cuerpo), y el
sistema inmunolgico que es esencial para nuestra defensa interior. Una imagen clsica de la
alostasis es aquella en la que un animal huye de su depredador. Hasta donde respecta a los
seres humanos, esta es parte de nuestra respuesta a las demandas cotidianas que
enfrentamos. Por ejemplo, pronunciar su primer discurso pblico, el maestro primerizo
enfrentndose a un aula de nios desobedientes y el msico de concierto delante del pblico;
todos ellos van a influir en el proceso de alostasis.
El cientfico francs del siglo XIX, Claude Bernard, cre las bases para el estudio cientfico del
stress. El primer cientfico que trajo realmente la palabra al vocabulario mdico fue el fisilogo
Walter Cannon, de la Universidad de Carolina del Norte. En los aos 30, el cientfico hngaro,
Hans Selye, mientras trabajaba en Canad, comenz la investigacin que hizo que la palabra
"stress" formara parte de nuestro vocabulario. Al estudiar los efectos de extractos de hormonas
inyectadas en las ratas, encontr que los animales desarrollaron lceras del estmago,
mostraron crecimiento de las glndulas suprarrenales, y reduccin de muchas partes del
sistema linftico. Selye pens que haba encontrado algo dramtico en el mundo de las
hormonas. Al explorar ese hallazgo, encontr que la formalina, un compuesto qumico usado en
la preparacin del extracto de la hormona, era el causante de los cambios. Las esperanzas de
Selye de haber encontrado una nueva hormona fueron desvanecidas. Profundizando an ms,
encontr que el uso de una variedad de toxinas produca el mismo resultado en las ratas. Se
pregunt por qu el cuerpo debiera reaccionar de manera similar ante estmulos sin ninguna
relacin entre s e incluso, opuestos. Concluy entonces, que el cuerpo deba tener un
mecanismo organizado para responder a una variedad de estmulos. A ello nos referimos como
el "sndrome de adaptacin general". Resulta curioso que los profesores de Selye en McGill
intentaron desanimarlo en sus estudios, ya que la medicina crea que cada enfermedad tena
vas causales especficas. Durante aos, desde el documento de Seyle en 1936, se ha
continuado el trabajo para comprender los distintos sistemas del cuerpo involucrados en el
sndrome de Selye. Entre las preguntas hechas estn las siguientes: Qu tienen que ver las
glndulas suprarrenales y las hormonas que ellas producen con el stress? Cules son los
vnculos, estructurales y bioqumicos, entre las glndulas suprarrenales y el cerebro? Cmo se
comunica el cerebro, cundo percibe un estado de alarma, con los otros sistemas del cuerpo?
Ahora sabemos que esta va involucra al hipotlamo, la pituitaria, la glndula suprarrenal y el
sistema nervioso autnomo(los sistemas simpticos y vago). Normalmente se conoce con el
acrnimo de la va SPA.
Alostasis es el proceso por el cual el cerebro percibe una situacin nueva o amenazante. Se
activan los sistemas endocrinos, el sistema nervioso autnomo, y el sistema inmunolgico para
la defensa interior. Para responder a una amenaza, los animales necesitan el aumento del flujo
de oxgeno haca los msculos, particularmente a los grandes msculos de las piernas y otras
partes del cuerpo. La aceleracin de la respiracin trae ms oxgeno para ser transportado por
la sangre y el aumento de la velocidad de bombeo del corazn incrementa la entrega de ese
oxgeno al torrente sanguneo y a los tejidos del cuerpo. Los vasos sanguneos de la piel se
contraen para que haya el menor sangramiento posible en caso de una lesin. Para proveer el
combustible suficiente para el ejercicio, las hormonas liberan carbohidratos (una fuente de
energa) en el torrente sanguneo. Bajo una tensin aguda, mejora la respuesta del sistema
inmunolgico.
El procesamiento en el cerebro de las seales provenientes del sistema sensorial le permite a
este determinar lo que es una amenaza o un desafo, y cual es la respuesta apropiada. Es obvio
que la alimentacin por parte de las vas sensoriales, como la visin, el tacto, y el sonido, es
importante para mantener la informacin necesaria para una respuesta del cerebro. La
respuesta al stress comienza profundamente en el cerebro, en el sistema lmbico, que involucra
a la amgdala y al hipotlamo que, a travs de un factor liberador cortical, estimula a la
glndula pituitaria para que libere ACTH que a su vez estimula la glndula suprarrenal para
liberar el cortisol (alcoholes slidos no saturados). Las suprarrenales tambin responden al
sistema nervioso autnomo, liberando la primera de las mayores hormonas de la tensin (la
adrenalina). Estas vas constituyen la piedra angular de la alostasis y de la carga alostatica.
Cuando el eje SPA funciona, tenemos la energa y el foco para lidiar con una crisis o una
situacin de alta demanda. Cuando la tensin es constante, el sistema puede permanecer
activo con niveles altos o bajos de esteroles en sangre, y el resultado podra llevar a problemas
de salud mentales como la depresin, debilidad en la cognicin, comportamiento pobre,
ataques de asma o un resfriado que no se quita. Tanto el cortisol como la adrenalina pueden
afectar tejidos del cuerpo, tales como los vasos sanguneos, contribuyendo a vas que propician
la enfermedad coronaria y los ataques cardacos; el metabolismo de las grasas que lleva a la
obesidad. Esta va influye tambin en el sistema inmunolgico que puede mejorar la respuesta
inmune, o si el sistema permanece continuamente activo, suprimir la funcin inmune. Ello
probablemente sea la causa del porqu muchas personas bajo estrs crnico son ms
susceptibles a las infecciones.
El cerebro tambin es vulnerable al cortisol. La secrecin anormal de cortisol puede llevar al
cerebro a aumentar la actividad celular en dos reas importantes - el hipocampo y la amgdala.
En el caso del hipocampo, el exceso de esteroles puede causar atrofia de las clulas del cerebro
e incluso dao permanente. El hipocampo y la amgdala son cruciales, no slo en las
situaciones estresantes, (el miedo, las emociones, la regulacin de inmunidad), sino tambin
por su influencia en funciones superiores del cerebro, como el aprendizaje y la memoria.
El hipocampo es una estructura dos pulgadas de largo en forma de pltano localizada en la
profundidad del cerebro que juega un papel importante en los recuerdos declarativos y
episdicos - esos que nos ayudan a guardar las trazas de lo que pasa en nuestras vidas y
recordar lo que nos pas, a quienes hemos conocido, y lo que hemos lemos o escuchado. La
memoria espacial, que tambin nos ayuda a encontrar nuestro camino es una funcin del
hipocampo. El hipocampo parece estar involucrado principalmente en la formacin de la
memoria, en lugar de su almacenamiento. Los recuerdos emocionales pueden formarse
instantneamente, en parte, porque el hipocampo acta como un censor de la realidad,
comparando el mundo exterior, de la forma que es recogido por los sistemas sensoriales, con la
representacin que el cerebro tiene de ste. Un cambio sbito provocar que el hipocampo se
ponga en accin y tambin involucrar a la amgdala, si hay miedo o incluso si es una emocin
positiva fuerte. La amgdala y el hipocampo trabajan juntos para formar recuerdos conscientes
de los eventos. La amgdala, que se haya adyacente al hipocampo, puede activarse
directamente por causa del miedo o lo que creemos sea una situacin peligrosa. LeDoux lo
describe como el "bajo camino en la respuesta del cerebro". Su respuesta nos incita a escapar
primero y hacer las preguntas despus. LeDoux cuenta una historia, bien conocida en crculos
de las neurociencias, que diferencian los recuerdos nacidos de la amgdala y del hipocampo.
Una mujer tena amnesia producida por el dao a su hipocampo y por tanto era incapaz de
formar nuevos recuerdos. Su doctor tena que presentarse cada vez que ellos se encontraban
porque ella no era capaz de recordar que ya lo conoca. Una maana l dej resbalar un alfiler
entre sus dos dedos que pincharon a la seora cuando ellos se dieron las manos. La prxima
vez que ellos se encontraron, aunque ella no poda recordar la reunin anterior, la inteligencia
annima de la amgdala le record el dolor de la reunin anterior y le seal a ella no
estrecharle las manos. Normalmente, los humanos no estn a merced de recuerdos
inaccesibles originales, porque la amgdala y el hipocampo tienen conexiones con la parte del
pensamiento racional del cerebro, la corteza. La formidable corteza prefrontal es capaz de
superar el miedo instintivo que maneja la amgdala.
Uno de los efectos del exceso de esteroles es que ellos pueden actuar recprocamente con
receptores especficos en el hipocampo. Sabemos que los niveles normales de las hormonas del
stress no destruyen la memoria, pero niveles elevados por largos perodos de tiempo pueden
daarla. As, los individuos que responden a los estmulos del estrs, de forma que producen
demasiado cortisol, estn en riesgo de que al envejecer pierdan la funcin del hipocampo en
relacin con la memoria. Una de las explicaciones de la prdida de la memoria con la edad
viene del trabajo de Sapolsky que mostr que el exceso de cortisol produce prdida de las
neuronas en el hipocampo.
Un ejemplo de los efectos de los esteroles en el cerebro viene del estudio de las personas que
tienen un tumor no - cancerigeno en la glndula pituitaria (Enfermedad de Cushing), que lleva
al exceso de produccin de ACTH, para liberar el cortisol de la glndula suprarrenal. En un
estudio detallado de los pacientes con este desorden, se mostraba que el hipocampo era ms
pequeo que lo normal y el grado de reduccin y prdida de memoria era proporcional a la
elevacin de los niveles de cortisol en el plasma. Es interesante notar que en estos estudios no
se encontr afectada a ninguna otra parte del cerebro, slo el hipocampo, dnde concurren la
memoria, el cortisol, y el estrs. Otro aspecto de ese estudio, que es importante para ver la
influencia del cerebro en las enfermedades, es que los individuos con la Enfermedad de
Cushing desarrollan la hipertensin, la diabetes, y problemas del sistema inmunolgico que
sabemos son asociados a los efectos del estrs crnico.
Otros estudios han mostrado que los individuos expuestos al maltrato y al trauma en la vida
temprana tendrn un hipocampo ms pequeo de adultos. Es interesante notar que eso mismo
tambin se ha encontrado en las personas con depresin crnica y muchas personas
deprimidas tienen elevados niveles de cortisol. Destaca en el trabajo el hecho de que, cuando
se tratan los individuos con la Enfermedad de Cushing, en las imgenes del cerebro despus de
una terapia eficaz, el hipocampo empez a alcanzar su tamao normal. Esto tiene implicaciones
importantes ya que pudiera significar que los individuos con un control pobre sobre el stress,
niveles elevados de esterol, y daos en el hipocampo, pueden restablecer su funcin normal, si
se controla la respuesta al estrs.
La amgdala, que es parte del sistema lmbico del cerebro juega un gran papel en nuestras
respuestas emocionales. Ella es importante tanto en el miedo, como en las emociones
agradables. Resulta de inters el hecho de que los humanos que han sido expuestos a
imgenes de animales graciosos, comida apetitosa, y escenas de sexo promueven en la
amgdala una actividad similar a la que es causada por las imgenes desagradables, grisceas;
en cambio las imgenes con escenas neutras, como los juegos de ajedrez, no parecan
involucrar a la amgdala.
El trabajo de Cannon y otros ha mostrado que la respuesta inicial al estrs o a situaciones
emocionales dependen del sistema nervioso simptico y su activacin, y luego, del sistema
hipotalmico suprarrenal pituitario. La dinmica entre el sistema nervioso simptico y el vago
es importante para la forma en que respondemos a los estmulos emocionales. En un estudio
de nios jvenes, aqullos que podan desconectar mejor el sistema vago cuando era
apropiado, tenan los menores problemas de comportamiento como los nios de tres aos de
edad. Los individuos que mostraron una gran disminucin en el tono del vago no desarrollaron
un comportamiento depresivo, agresivo o de aislamiento social.
La interaccin entre las vas del stress, el cortisol, y la corteza frontal es importante en nuestra
comprensin del comportamiento y de los desrdenes mentales. Un neurotransmisor clave en
la funcin del cerebro frontal es la serotonina. Los monos que cuando son jvenes son
alimentados pobremente, tiene bajos niveles remanentes de esterol, pero ms altos ante el
stress medio y dficit crnicos en el metabolismo de la serotonina. Estos animales tendern a
mostrar un comportamiento anormal y algunos se mostrarn deprimidos. La historia gentica
del estrs y el metabolismo de la serotonina se ha hecho mucho ms clara. Se ha descubierto
que la regin promotora del gen transportador de la serotonina modera la influencia de los
eventos estresantes de la vida en la depresin en los monos y en los humanos. Los individuos
con una o dos copias del de la cadena larga del gen transportador de la serotonina exhiben
mayores sntomas de depresin que aquellos individuos homocigticos de la cadena larga. Un
estudio de una cohorte en Nueva Zelanda mostr que el maltrato en la niez (tensin excesiva)
en la primera dcada de vida predijo la depresin en la vida adulta, entre individuos
homocigticos o heterocigticos para la cadena corta. Este trabajo muestra que la expresin
del gen en el cerebro puede influenciarse por la experiencia temprana en la vida y los efectos
pueden no manifestarse como un problema del comportamiento - depresin - hasta la vida
adulta. Claramente, una experiencia de eventos estresantes en la vida temprana puede
preparar vas biolgicas que influyen en el comportamiento y la salud mental en la vida adulta.
EL CEREBRO Y EL SISTEMA INMUNOLGICO
En los aos 50, cuando los cientficos alcanzaron una mejor comprensin de la fisiologa del
cerebro, empezaron a establecer los vnculos entre las emociones y las enfermedades, en lo
que se refiere a la respuesta del cerebro a los estmulos del ambiente. Hoy, con la ayuda de la
tecnologa moderna para examinar las funciones del cerebro, junto con nuestra mejor
comprensin nacida de los trabajos en los campos de la neurociencia e inmunologa, la relacin
entre estas dos vas biolgicas se hace mucho ms clara. Mucho de esta interaccin ocurre a
travs de la activacin del eje de SPA en respuesta a la alostasis. Tanto el sistema nervioso
central como el sistema inmunolgico reciben informacin del medioambiente y otras partes del
cuerpo a travs de varias vas sensoriales. Los sistemas usan mediadores qumicos especficos
y molculas mensajeras para la comunicacin. Estas molculas mensajeras, ya hayan sido
producidas por las neuronas en el cerebro o por las clulas inmunes solicitando ms recursos,
pueden actuar como seales, no slo para sus propios sistemas, sino tambin entre los dos
sistemas. Hemos aprendido que los glbulos blancos (clulas blancas) producen pequeas
protenas conocidas como citoquinas que coordinan directamente la respuesta de otras partes
del sistema inmunolgico a los patogenes con vistas a luchar contra los virus y otras reacciones
alrgicas. Las citoquinas, como el interleukin-1 y el interleukin-2, tambin actan como seales
qumicas entre las clulas inmunes y otros tipos de clulas y rganos, incluyendo partes del
cerebro. Las citoquinas pueden cruzar la barrera sangunea del cerebro y estimular partes del
cerebro, en particular el eje del SPA, que est involucrado en la batalla del sistema
inmunolgico.
Adems de activar la produccin de cortisol, las neuronas liberadoras corticales del hipotlamo
tambin alcanzan las regiones del cerebro que regulan el sistema nervioso autnomo. El
sistema nervioso simptico inerva muchos de los rganos inmunes en el cuerpo como el
tlamo, los ndulos linfticos y el bazo.
Cualquier interrupcin del eje SPA, ya sea debido a un trastorno hereditario o a travs de la
interferencia de las drogas o la ciruga, puede provocar un bajo suministro de cortisol. Ello
puede producir una hiperactividad del sistema inmunolgico y producir enfermedades
inflamatorias como la artritis. Por otro lado, la salida excesiva de cortisol puede "apagar" al
sistema inmunolgico antes de que ste pueda limpiar a un invasor forneo, una situacin que
puede producir un aumento de la susceptibilidad a la infeccin.
La tensin constante influye sobre el sistema inmunolgico. La mayora de los individuos
pueden recordar algn momento en que estaban bajo una considerable tensin y durante el
cual a menudo agarraron un resfriado. Cuando el cuerpo se expone sbitamente a un stress
agudo, las funciones del sistema inmunolgico son movidas hacia su preparacin para lidiar con
la lesin. Sin embargo, bajo condiciones de tensin crnicas, el sistema inmunolgico puede
ser menos sensible. Este ltimo efecto depende de cuan crnico sea el estrs. En una
investigacin se tomaron voluntarios a los que se les pregunt sobre la mayora de los eventos
estresantes que haban pasado en sus vidas y luego les fue inoculado el virus del resfriado
comn, para analizar cuales de ellos se enfermaban. Aquellos que enfermaron fueron los que
haban informado sobre situaciones estresantes que haban durado un mes o mucho ms
tiempo, normalmente asociadas al desempleo o alguna dificultad constante con la familia o
amigos.
Los mdicos conocen de siglos que la tensin fsica y emocional puede minar las defensas en
relacin con las enfermedades. Se han hecho varias demostraciones de las vas del sistema
inmunolgico de stress en los humanos. Buske-Kirschbaum, en una investigacin de sujetos
relacionados con historias de padecimientos alrgicos, erupciones superficiales, o asma, estudi
la respuesta de estos y de nios normales a una prueba de stress. A los nios se le dio la tarea
de preparar en cinco minutos, un pequeo discurso que deban presentar, entonces, ante un
panel de jueces vestidos de blanco y con cara severa. Despus de la presentacin oral, a cada
nio se le daba un problema aritmtico mental a resolver. Para la mayora de las personas
estas dos pruebas son estresantes psicolgicos potentes, que de forma consistente causan
aumento del ritmo cardiaco, y de los niveles del cortisol en la sangre. Debido a que Buske-
Kirschbaum haba desarrollado una tcnica para medir el cortisol en la saliva, que refleja los
niveles libres de cortisol en sangre, hacia que los nios chuparan unos algodones dentales con
sabor a limn. Una vez recogida toda esta informacin, encontr que los nios con una historia
de enfermedad cutnea atpica o asma, tenan una respuesta mucho ms baja y plana de
cortisol ante el stress, que los nios saludables. Estos estudios claramente muestran que las
personas con una tendencia a las enfermedades alrgicas tenan una respuesta al estrs ms
baja, en lo que se refiere a la liberacin de cortisol, que sugiere que la propensin a las
enfermedades autoimmunes podra venir, en parte, de una falta de respuesta de cortisol. Otras
condiciones que pueden relacionarse con esta respuesta del sistema inmunolgico del cerebro
son la fibromialgia y el sndrome de la fatiga crnica. A menudo se considera que los pacientes
con estos desrdenes son hipocondracos o simplemente "cuello blancos con exceso de
trabajo.
Puede el estrs enfermarle? Existen fases de extremo estrs en muchos periodos de nuestra
vida. En los aos 80, los Glasers, un equipo formado por un matrimonio, prob si el estrs
psicolgico, como es estudiar para los exmenes, podra afectar el sistema inmunolgico en
estudiantes de medicina. Ellos examinaron la respuesta inmune inoculando a los estudiantes
con la vacuna contra la Hepatitis B. Ellos encontraron que los estudiantes vacunados durante
ese perodo estresante, mostraron niveles ms bajos de anticuerpos que los estudiantes que no
estaban bajo tensin alguna.
Las citoquinas producidas por el sistema inmunolgico pueden penetrar en el cerebro e
interactuar con las neuronas en diferentes partes de este. Algunos individuos creen que las
citoquinas son importantes en el comportamiento de "enfermedad." Los pacientes que reciben
tratamiento con citoquina para la inmunosupresin pueden experimentar sentimientos de
depresin y suicidio. En nuestros das, se asocia una amplia variedad de enfermedades con el
deterioro del sistema SPA.
Comprender cmo se desarrollan el sistema SPA y las correspondientes vas del cerebro es de
gran importancia para entender cmo el desarrollo del cerebro basado en la experiencia
durante los primeros aos de la vida afecta esas vas.
EL TACTO Y LA VA SPA
Una pregunta obvia es cmo las condiciones en la vida temprana influyen, en la funcin del
eje SPA, que afecta entre otras cosas la cognicin, la emocin, el comportamiento, y el sistema
inmunolgico? Las neuronas en la va SPA son influenciadas por la experiencia en la vida
temprana. Cada vez es ms importante para los individuos que trabajan en el desarrollo del
nio a edades tempranas apreciar los peligros del aumento de la carga alosttica (stress)
durante el desarrollo temprano. El stress, durante el perodo prenatal, en los animales
experimentales, hace que el eje SPA se vuelva ms reactivo cuando stos sean adultos, y en
las ratas, acelera el proceso de envejecimiento, con prdida de la memoria. En ese sentido, los
cientficos han mostrado, que las cras recin nacidas de las ratas, cuando son lamidas
intensamente por sus madres, desarrollan un eje SPA con un control ms balanceado. Esto
implica que el tacto en la vida temprana tiene una influencia significativa en el desarrollo de las
vas de SPA. Las vas del tacto se desarrollan muy temprano en la vida (incluso en el perodo
prenatal).
Los estudios en los humanos y en los monos han demostrado que el manejo de las cras, que
involucra el tacto en los primeros aos, afecta el desarrollo de estas vas. En los monos, un
cuidado materno pobre o deprivador durante los primeros seis meses, llevan a un
comportamiento anormal cuando el animal llega a la adultez. A riesgo ms alto los animales se
exponen a niveles altos de cortisol durante el desarrollo. Los animales muestran altos niveles
de cortisol para un estrs medio, dficit crnico en el metabolismo de la serotonina, y ritmos
circadianos irregulares debido al cortisol. Si los infantes vulnerables se ponen en manos de
madres amorosas, ellos muestran buenas habilidades para enfrentarse y competencia, y una
respuesta inmune robusta. El buen cuidado tiene mucho de tacto.
En los humanos, tambin hay una fuerte evidencia de que un buen cuidado durante las edades
tempranas (vinculo) afecta la va de SPA y el comportamiento.
La informacin sensorial recibida a travs de los receptores de la piel (el tacto) viaja a travs
del cordn espinal hasta una estacin ubicada en el tallo cerebral. De aqu, la informacin se
enva a lo largo del tlamo y a la corteza somato-sensorial para su procesamiento posterior.
El tacto tiene una influencia significativa en las vas genticas involucradas con el eje SPA.
Experimentos recientes con ratas, muestran que una vez que la va gentica se activa, es difcil
de cambiarla. Luego parece razonable que se observe el desarrollo de esta va en lo que se
refiere al desarrollo del nio a edades tempranas. Los nios que han sido abandonados en
orfanatos se desarrollan pobremente, e incluso cuando son colocados en casas de la clase
media, despus de meses en el orfanato, muestran un desarrollo pobre. El abandono de los
nios en un orfanato puede finalmente llevar al agotamiento y la muerte. El control de la
natalidad en China ha llevado a estrictas restricciones que, debido a la cultura, premia a los
nacimientos de varones. Debido al control de la poblacin, las nias estn siendo abandonadas
en grandes cantidades. Los infantes femeninos que no son adoptados rpidamente son llevados
a orfanatos para prvulos, amueblados con filas y filas de cunas con poco cuidado o contacto
con las tres o cuatro mujeres a cargo de casi 50 nios. Luego del periodo de prvulo, les
espera un destino aun ms spero. Los nios son colocados en cuartos aislados y padecen de
un abandono severo y de falta de interaccin con otros. Pasan sus ltimos das no slo
hambrientos de comida, sino tambin de contacto humano. ste es uno de los ejemplos
dramticos de un pobre desarrollo del nio a edades tempranas y los poderosos efectos de la
falta de un ambiente de cuidado afectivo y contacto. Esto se relaciona con los trabajos de Harry
Harlow con los monos. Sus experimentos demostraron que el contacto de un simio infante,
separado de su madre, con una madre substituta inanimada, mejor su desarrollo, en
comparacin con el de los simios que no tenan ningn contacto con su madre o la madre
substituta.
Aunque las vas neurolgicas no han sido definidas totalmente, hay poca duda de que la
suspensin del tacto en la vida temprana afecta el desarrollo y la respuesta de la va SPA y que
es difcil revertir el efecto que ejerce la vida temprana en esta va ms tarde.
Mediante el uso de tcnicas de imgenes del cerebro se tiene evidencia de que los nios en los
primeros aos de vida que son expuestos al abuso fsico o sexual grave sufren alteraciones
permanentes en la estructura del cerebro y su funcin. ste es un ejemplo de una respuesta
severa de estrs que involucra la va del tacto en los primeros aos de vida. En este trabajo,
encontraron que estos nios, ya como jvenes o adultos jvenes, mostraron depresin,
ansiedad, tendencias suicidas, agresin, impulsividad, tendencia delictiva, hiperactividad y
abuso de substancias txicas.
Resumen
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el tero y en
los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas sensoriales como la visin, la audicin, y
el tacto, tienen un perodo crtico para su desarrollo normal en la vida temprana. El desarrollo
de la va SPA esta fuertemente influenciado por la experiencia durante los primeros aos de
desarrollo (incluso el en el perodo dentro del tero). Algunas regiones del cerebro, como el
hipocampo y la memoria, as como el sistema olfativo, permanecen con su capacidad plstica a
lo largo de la vida. La diferenciacin de funcin neuronal y la formacin de sinapsis son
dependientes de la experiencia, que influye en qu genes se activaran y cmo ellos
funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la experiencia en
los primeros aos puede establecer trayectorias para la salud (fsica y mental), el aprendizaje y
el comportamiento a lo largo del curso de la vida.
EL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de los nios, los jvenes, y de los es obviamente, en parte, una
manifestacin del desarrollo del cerebro a edades tempranas. Los comportamientos pueden
variar desde un comportamiento antisocial, hasta problemas de salud mentales como la
depresin y la esquizofrenia. Estudios realizados en seres humanos y en animales,
particularmente en monos macacos rhesus, han mostrado una relacin entre el desarrollo
infantil a edades tempranas y problemas ulteriores del comportamiento en la vida. Varios
estudios longitudinales muestran que la carga de los problemas de comportamiento antisocial
serio en los adolescentes y los adultos jvenes comienzan en los aos tempranos.
En sus investigaciones, Tremblay y sus colegas, han encontrado que el comportamiento
violento es evidente a los dos aos de edad (los terribles dos), pero que se pone bajo control
durante los prximos aos, si el nio est en un buen ambiente para su desarrollo. Como un
nio de 2 aos no esta desarrollado fsicamente y no es fuerte este comportamiento no es un
problema grave, como lo es en la juventud y en los adultos jvenes. Una niez temprana
adversa afecta las vas neurobiolgicas que influyen en el comportamiento
Aproximadamente un cuarto de los nios varones muestran un comportamiento antisocial en el
momento de su inicio escolar y de ellos el 5% permanecern siendo disociadores en su
adolescencia y madurez joven. Parece que este grupo de ncleo duro, es un producto de un
desarrollo temprano pobre, particularmente de circunstancias asociadas con las familias
disfuncionales y violentas.
Un ejemplo dramtico de cmo la experiencia temprana influye en el comportamiento aos
ms tarde, se obtiene de la forma en que nuestro sistema de cuidado de salud manejaba a los
nios prematuros. Debido a la preocupacin de que los nios con muy bajo peso al nacer
sobrevivieran, estos se colocaban en unidades de aislamiento con un contacto humano directo
mnimo. A medida, que los nios crecieron, muchos mostraron problemas de comportamiento.
Reconociendo que la falta de contacto (el tacto) a tan poco tiempo del nacimiento, podra estar
contribuyendo a esto, un grupo de la Universidad de Columbia decidi ver que resultado se
obtena si los prematuros se ponan en contacto cercano con las madres, en lugar de colocarlos
en aislamiento. Los prematuros tratados de esta manera tuvieron menos problemas de
comportamiento cuando crecieron. A esta tcnica se le llama, apropiadamente la "tcnica del
canguro".
El descuido en la niez a edades tempranas puede llevar a un desarrollo pobre y a problemas
del comportamiento significativos. Esta conclusin se ha obtenido en parte, a travs, de los
estudios llevados a cabo con los nios de los orfelinatos.
Los orfelinatos, a menudo, proporcionan un apoyo pobre al nio y poca interaccin social que
pueden llevar a perturbaciones en el comportamiento y la personalidad a largo plazo. Los
estudios en orfelinatos rumanos han mostrado que los nios que han pasado largos periodos de
tiempo en ellos, despus de la su adopcin en casas de la clase media en la Columbia Britnica,
tuvieron problemas del comportamiento significativos en contraste con los nios adoptados
poco despus del nacimiento. En estos estudios, los niveles de esterol de los nios adoptados
tarde, tienden a ser elevados. Esto apoya lo que sabemos ahora sobre el ambiente social y el
desarrollo del eje SPA.
Un estudio reciente de las consecuencias del maltrato y del stress durante la niez a edades
tempranas ha mostrado los efectos de esta experiencia en las estructuras del cerebro. Los
cambios estructurales mayores incluyen la reduccin en el tamao del cuerpo calloso y a un
pobre desarrollo del hipocampo y de la amgdala. Estos cambios estructurales fueron asociados
con los cambios en los niveles de las hormonas del stress y los neurotransmisores,
norefinefrina y dopamina. Ese resultado producto del maltrato y el stress en la niez a edades
tempranas, puede llevar a una variedad de desrdenes incluyendo la depresin, la ansiedad,
los pensamientos suicidas, la agresin, la impulsividad, la hiperactividad, la tendencia delictiva,
o el abuso de substancias toxicas. Teicher concluye que el exceso de estrs en la vida a edades
tempranas interfiere con el desarrollo pausado, progresivo, normal del cerebro.
En un anlisis crtico de sus pacientes, expuestos al abandono y/o abuso infantil, el Programa
Permanente Kaiser encontr que mientras mayor sea el abuso al que un nio fue expuesto
cuando joven, mayor es el riesgo de presentar problemas de salud en la adultez, como la
adiccin a las drogas o el alcohol.
LA SALUD
Hay una legtima evidencia de que la buena nutricin y el agua limpia, y la prevencin de
infecciones tienen un efecto significativo en el desarrollo del nio a edades tempranas. Ello
puede constituir un peso para la salud en la vida adulta. Algunos grupos consideran que, en los
pases en vas de desarrollo, esto es ms importante que los programas para un buen estmulo
en el desarrollo del nio a edades tempranas. Grantham-McGregor, en su trabajo con los nios
atrasados en Jamaica, encontr que mientras una nutricin buena en la vida temprana es
importante, los beneficios a largo plazo vienen de una buena estimulacin del nio. Esto no es
sorprendente, en vista de lo que ya sabemos sobre el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia y su efecto en las vas biolgicas.
La evidencia sobre la relacin entre el desarrollo del nio a edades tempranas y los problemas
fsicos y mentales de la salud en la vida adulta, nace de algunos estudios retrospectivos y
longitudinales, particularmente el estudio de cohortes al nacimiento. Un estudio sueco encontr
que los nios que fueron trados al mundo en circunstancias de desarrollo pobres estaban en un
mayor riesgo de padecer problemas circulatorios y mentales de salud en su vida adulta.
Aqullos que estaban en las circunstancias ms adversas tenan siete veces ms riesgo de
padecer problemas cardiovasculares y diez veces mas riesgo de padecer problemas de salud
mental en su vida adulta.
Las condiciones en el tero, particularmente respecto al peso y talla del recin nacido afectan
los riesgos de padecer enfermedades de la coronara y de tensin arterial alta en la vida adulta.
Las circunstancias en la vida a edades tempranas influyen sobre los riesgos de padecer
problemas de salud mental en la vida adulta. Ahora se comprenden mejor las vas biolgicas
que explican la relacin entre el pobre desarrollo del nio a edades tempranas y la depresin,
particularmente la va lmbica y el eje SPA. Ello incluye la comprensin de cmo las condiciones
de desarrollo del nio afectan la funcin del gen de transportador de la serotonina, la
serotonina y la funcin del cerebro frontal.
En un informe reciente de la cohorte al nacimiento de Dunedin, Poulton y sus colegas
concluyeron que circunstancias pobres en la niez a edades tempranas tienen un efecto
negativo en la salud del adulto. Ellos fueron ms all al sealar que el efecto en la salud del
adulto no es especfico de una enfermedad.
Del trabajo de muchos investigadores, es razonable concluir que entre los trastornos de la
adultez influenciados por las condiciones de la niez a edades tempranas estn la enfermedad
coronara, la hipertensin arterial, la diabetes no dependiente de la insulina, la obesidad, el
envejecimiento y la prdida de la memoria, trastornos en la salud mental y trastornos en el
sistema inmunolgico.
A travs del conocimiento sobre las vas biolgicas especficas para cada una de estas
condiciones, el caso de la depresin como resultado de un desarrollo pobre a edades tempranas
es ahora mucho ms claro. Existen dos formas del gen de transportador de la serotonina: la
cadena corta o la cadena larga. Los nios con el par corto sujetos a un abuso severo durante su
niez (con los correspondientes efectos en el sistema limbico y el eje SPA), tienen una alta taza
de depresin cuando arriban a sus 20. Aqullos con el par largo, no muestran este riesgo, a
pesar del abuso. Los nios heterocigticos (con un par corto y otro largo) muestran un alto
riesgo para la depresin, pero en una proporcin menor que aqullos que eran homocigticos
para el par corto. El estudio mostr que los nios con la cadena corta, llevados a buenos
programas para su desarrollo a edades tempranas, no mostraron un aumento en el riesgo de
sufrir de depresin en sus 20.
En su examen de las causas de las desigualdades en la salud en el Reino Unido la Comisin
Acheson concluy que un desarrollo pobre de la niez a edades tempranas contribuy a los
riesgos para la salud fsica y mental en la vida adulta.
EL APRENDIZAJE
Grantham-McGregor y sus colegas en Jamaica llevaron a cabo un importante estudio sobre el
valor de la nutricin y la estimulacin en el desarrollo de los nios atrasados a edades
tempranas. En el estudio, los grupos que se nutrieron o estimularon, mejoraron. El grupo que
se le dio estimulacin y nutricin alcanz en dos aos el mismo nivel de rendimiento del grupo
de control. En este estudio, los beneficios de la nutricin sobre la cognicin de la nutricin no
se manifestaron claramente despus de los 11 aos de edad. Sin embargo, los beneficios del
estmulo permanecieron.
El trabajo que muestra la relacin entre el desarrollo del nio y su cerebro a edades tempranas
y el aprendizaje en pases en vas de desarrollo proviene de una amplia variedad de estudios.
Algunos son estudios longitudinales de intervenciones con poblaciones de "alto riesgo" y otros
de los estudios longitudinales de cohortes al nacimiento que involucran a nios de todas las
clases sociales. Una cosa que queda clara de todos estos estudios es que los efectos
beneficiosos de buenos programas de desarrollo del nio a edades tempranas tienden a
persistir a lo largo de la escuela hasta su vida adulta. Aqullos que no llegan a la escuela
preparados para aprender como consecuencia de un desarrollo pobre tienden a quedarse
rezagados en el sistema escolar. Uno de los estudios que muestran el efecto de un buen
programa preescolar de desarrollo y desempeo del nio en el sistema escolar nace del trabajo
de Osborn y Milbank. Ellos trabajaron con nios que son parte de la cohorte britnica de 1970.
Ellos encontraron que los buenos programas preescolares tenan un efecto beneficioso en el
desarrollo cognoscitivo subsecuente, en el logro educativo, y en el comportamiento de los nios
en esta cohorte de nios.
Un informe reciente del Instituto de Educacin en la Universidad de Londres ha comprobado
an ms all estos resultados. El estudio de las cohortes al nacimiento britnicas ha confirmado
el valor de los programas preescolares y la orientacin a padres. En el caso de la cohorte
de1958, ha sido demostrada una clara relacin entre el peso del recin nacido, su clase social,
y el desarrollo cognoscitivo a edades de 7, 11, y 16. El estudio mostr que el efecto ms
grande estaba relacionado con la clase social del nio al nacer y en los primeros aos de vida.
El sistema escolar tena un efecto pequeo en los nios de mayor privacin durante los aos
tempranos.
Estudios suecos han proporcionado resultados similares sobre el valor de los programas de
desarrollo del nio a edades tempranas y sealan que mientras ms temprano ellos empiezan,
mejor es el resultado. Resultados similares en lo que se refiere a la edad en que los nios
empiezan los programas preescolares se han obtenido del Programa de Escuela Maternal
francs.
Los resultados del estudio del Abecedario en los Estados Unidos repiten los de pases como
Jamaica, Suecia, e Inglaterra. El estudio mostr que los nios que participaban en programas
de desarrollo de alta calidad desde la infancia hasta la edad de 5 aos, alcanzaban logros en la
lectura y las matemticas mucho mayores que los nios que no eran partcipes del programa.
Esta intervencin era de cinco das por semana, durante todo el da. El programa estuvo
vigente durante todo el ao. Los nios en este programa tenan una incidencia mucho ms baja
de retencin del grado, cuando entraron en el sistema escolar. Una mayor proporcin de los
estudiantes de este programa prosigui en la educacin post - secundaria y la mejora en la
cognicin tendi a persistir. Este estudio apoya el valor de los programas de desarrollo del nio
a edades tempranas, que involucran a los padres, y que comienzan cuando el cerebro es
mayoritariamente plstico.
El Programa Perry de preescolar mantuvo una sesin de clases diaria de 2 horas y medias para
los nios de 3 a 4 aos y 1/2 ao durante las maanas de los das de la semana, y una hora y
media de visita a la casa de los padres y el nio en las tardes. Este programa no se dio durante
los meses de verano. Los participantes del programa fueron menos propensos a clasificar para
programas de educacin especial cuando entraron en la escuela y tenan calificaciones
significativamente ms altas, a la edad de 14 aos, que aquellos que no participaron. A la edad
de 27 aos, un participante por cada cuatro que no fueron parte del programa, ganaba $2,000
o ms por mes. La relacin de arrestos a los 27 aos entre participantes y no participantes fue
de 1/5. Si este programa hubiera empezado con los nios an ms jvenes, habra tenido
mayores logros?
Los recientes resultados en los Estados Unidos del Programa Head Start muestran que los
beneficios son mejores en los programas que empiezan ms temprano.
En un reciente informe, ellos concluyeron:
Los impactos en los nios a la edad de tres aos fueron asociados al mejoramiento de la
orientacin de los padres cuando los nios tenan dos aos. El incremento de la capacidad de
los padres apoya el desarrollo de los nios.
Los programas que son enfocados tanto en el adulto como en el nio son mas dados a
incrementar los resultados del rendimiento en el desarrollo que aquellos programas que se
enfocan solo en los padres o en los nios. Los investigadores recomiendan que las actividades
centradas en el programa Head Start deben aumentar la atencin para apoyar a los padres, y
llevarlos hacia las interacciones diarias con los programas.
Los impactos ms fuertes se lograron con los nios cuyas familias se enrolaron antes. Los
programas que involucran a los nios de las familias lo ms pronto posible (preferentemente
antes del nacimiento) tienen un efecto ms significativo en los resultados de ECD.
Egerton y Bruner concluyeron en un estudio posterior de la cohorte al nacimiento britnica del
1970 que el asesoramiento preescolar increment el rendimiento en el sistema escolar de todas
las clases sociales y que los efectos de este apoyo persistan.
Una clara evidencia de la importancia del perodo preescolar se obtiene del reciente trabajo de
Jeanne Arroyo-Gunn y sus colegas. Ellos examinaron los efectos de un estudio aleatorio de un
programa preescolar para nios prematuros. Los nios fueron sometidos a un buen cuidado
postnatal hasta el primer ao de vida, y entonces de 1 ao a 3 aos fueron llevados
aleatoriamente a un programa entrado en el desarrollo temprano. Los nios que fueron al
centro por 350 das o menos tenan mejores notas verbales a la edad de 8 (notas verbales
WISC) que aquellos nios que no fueron situados aleatoriamente en el centro. Los nios que al
azar pasaron ms de 400 das en el centro por un periodo de 2 aos, obtuvieron las notas ms
altas a la edad de 8 aos. Este estudio muestra una clara evidencia de un efecto de dosis y el
valor de los programas para desarrollo del nio que empiezan temprano.
Una reciente valoracin de los programas preescolares hecho por Sylva y sus colegas del
Instituto de Educacin en la Universidad de Londres concluye:
La experiencia preescolar mejora el desarrollo del nio.
La duracin de la asistencia es importante.
Empezar temprano es mejor para el desarrollo intelectual, la concentracin, y sociabilidad.
La calidad de los programas preescolares esta directamente relacionada con el desarrollo
intelectual, social, y el comportamiento.
Los nios se desempean mejor en centros totalmente integrados.
Es importante Involucrar a los padres.
Toda esta evidencia es compatible con nuestra comprensin de la importancia del desarrollo del
nio y el cerebro a edades tempranas para la competencia futura, su comportamiento, y las
habilidades para enfrentar de los nios.
LA ALFABETIZACIN
La alfabetizacin en lo que se refiere al crecimiento del vocabulario, la lectura, y la
comprensin empieza temprano en la vida. La alfabetizacin es una medida del desarrollo del
cerebro que muestra una asociacin con la esperanza de vida y con el comportamiento
antisocial y delictivo de la juventud. Por consiguiente, puede ser un indicador del desarrollo
humano que puede relacionarse con el perodo de temprano de la niez y la salud, el
comportamiento y los problemas de aprendizaje en la vida.
En extensos estudios sobre el crecimiento del vocabulario en los nios pequeos durante los
primeros 36 meses, Hart y Risley encontraron que los nios del segmento socioeconmico ms
bajo de la sociedad norteamericana, no construy un vocabulario tan fuerte como el de los
nios de las familias de circunstancias socio-econmicas mejores. Las diferencias que estos
grupos de nios demostraron a los 36 meses de edad se mantuvieron cuando los nios fueron
evaluados a la edad de los 9 aos por el sistema escolar formal. Ello implica que la capacidad
de alfabetizacin en los nios mayores, es por lo menos en parte, un reflejo del desarrollo del
cerebro, respecto a las medidas del logro verbal y de la alfabetizacin en los aos tempranos
de vida. En este estudio, los nios con el mayor desarrollo de vocabulario durante los primeros
tres aos, estaban rodeados de circunstancias afectivas, que les dieron una mayor exposicin
de los nios al lenguaje. Ello nuevamente muestra un efecto de dosis en el desarrollo del
cerebro en los aos tempranos. Huttenlocher, en sus estudios, tambin encontr la misma
relacin. Los estudios longitudinales de cohortes al nacimiento muestran que los nios que
desarrollaron habilidades verbales pobres en la vida temprana tendieron s siempre a
permanecer por debajo en las evaluaciones de la alfabetizacin. En un estudio sueco se
encontr que los nios que mostraron habilidades verbales pobres a los 18 y 24 meses de
nacidos, tendieron a mostrar un desempeo pobre en el lenguaje y en el desarrollo verbal
cuando entraron en el sistema escolar. Esta evidencia indica que la competencia para el
lenguaje y la alfabetizacin esta influenciada por las condiciones de desarrollo del nio a
edades tempranas y esta en lnea con nuestra comprensin del desarrollo del cerebro basado
en la experiencia.
Las habilidades para enfrentar y la competencia de una poblacin pueden ser evaluadas a
travs de sus niveles de alfabetizacin. La Organizacin para el Cooperacin Econmica y
Desarrollo (OCDE) ha encontrado que, en algunos pases, la distribucin del desempeo de las
poblaciones, muestra que un nmero considerable de stas no se desempea tan bien como en
otras sociedades. Hay cinco niveles de desempeo en este balance de la alfabetizacin. En el
caso del nivel uno, los individuos tienen habilidades de alfabetizacin pobres (ellos pueden leer
una prescripcin pero no la entienden). Aquellos del nivel dos, estn ligeramente mejor. Los
niveles cuatro y cinco son de actuacin alta, demostrando los del nivel cinco disponer de una
habilidad excelente para el procesamiento a alto nivel del material escrito. Cuando ellos estn
estudiando pases en que las personas son analfabetas, ellos usan una clasificacin de menos
1.
En un anlisis de alfabetizacin documental entre los pases desarrollados y Chile, se encontr
que la poblacin de Suecia arroj un desempeo mejor, y Chile, el pas de peor actuacin. En
Suecia, el 23% de la poblacin eran de nivel uno y dos y el 34% era de nivel cuatro a cinco.
Ochenta y cinco por ciento de la poblacin en Chile eran de nivel uno y dos, y slo el 3% eran a
nivel cuatro y cinco. Esto tambin se cumple para el resto de los pases latinoamericanos. Esta
distribucin de resultados tambin se cumple para evaluaciones sobre habilidad matemtica.
Cuando estos datos poblacionales se evalan contra las caractersticas socio-econmicas de
una poblacin, la curva resultante es un gradiente. Es decir, los individuos en circunstancias
socio-econmicas ms bajas, se desempean peor, mientras que aqullos en circunstancias
socio-econmicas mejores, se desempean como promedio mejor. En la valoracin de los
pases latinoamericanos se encontr que los resultados para Cuba eran substancialmente
mejores que los del resto de cualquier otro pas latinoamericano. Esta diferencia se debe a que
el gobierno cubano, despus de la revolucin, ha hecho inversiones sustanciales para mejorar
la salud y el desarrollo de las madres y los nios? La ms reciente valoracin de los pases
latinoamericanos, a travs de la valoracin de la habilidad de alfabetizacin a una edad de 15
aos, mostr que los resultados para Chile eran iguales que para otros pases
latinoamericanos. En este estudio, la parte ms baja del gradiente de alfabetizacin para
Mxico tendi a ser ligeramente mejor, para las clases socio-econmicas ms bajas, que los
mostrados para Chile, Brasil, Argentina, y Per.
En Canad, tenemos el National Longitudinal Survey of Children and Youth (NLSCY). En este
trabajo, se ha encontrado que hay un gradiente socio-econmica clara entre los nios
vulnerables, en el momento de su inicio escolar, y la posicin socio-econmica de las familias.
As, por el criterio usado en este estudio, el 40% aproximadamente de los nios de la clase
socio-econmica ms baja, eran vulnerables y el 10% de la clase socio-econmica ms alta.
Analizando estos datos, era posible examinar el gradiente en relacin con la influencia de leerle
a un nio o con el grado de apoyo de la comunidad a sus nios. Se encontr que si se lea al
nio /o haba un buen apoyo social, sin tener en cuenta su clase social, no haba gradiente
socio-econmica para la cognicin o el comportamiento. Esto indica que el gradiente no es
causado por factores puramente econmicos, sino es producto de la calidad de la interaccin
con el nio pequeo sin tener en cuenta la posicin socio-econmica. Esto tiene mayores
implicaciones en las polticas pblicas.
En esto el mundo altamente competitivo con la globalizacin, un crecimiento exponencial del
conocimiento y la tecnologa, es importante tener una poblacin que sea competente con
buenas habilidades de enfrentamiento. Mi colega, Doug Willms, plantea un caso que debe ser
del inters de todas las sociedades para elevar lo que l llama "la barra del aprendizaje". Es
decir, usted debe mejorar el desempeo y habilidades de enfrentamiento en todas las clases
sociales, con el mayor efecto en aqullas que estn en mayor desventaja. En mi pas, debido a
que la mayora de los nios que son vulnerables pertenecen a la clase media, significa que el
programa debe estar disponible para todas las familias con nios pequeos. En el caso de los
pases latinoamericanos, los nios de las familias ricas no se desempean tan bien como
aqullos de la misma clase social de mi pas. Por qu? Probablemente ello significa que los
programas de desarrollo del nio a edades tempranas en Amrica Latina deben estar
disponibles para todas las familias con los nios pequeos, sin tener en cuenta la clase social.
MEDICION DEL RESULTADO DEL DESARROLLO TEMPRANO DEL NIO -
EVALUACION DEL INSTRUMENTO DE DESARROLLO TEMPRANO (EDI)
Muchos investigadores comprenden ahora que es importante para las comunidades disponer de
medidas del desarrollo del nio a edades tempranas para facilitar el desarrollo de polticas
pblicas al respecto. En nuestra cultura, el lugar ms fcil para hacer esto es el inicio del
periodo escolar. Esta prueba permite la valoracin de la calidad del desarrollo del nio en la
regin dnde se ubica la escuela. La prueba, que hasta la fecha ha sido aplicada a ms de
100,000 nios en Canad, posee cinco componentes. Ella proporciona una estimacin de:
1. La salud fsica y el bienestar;
2. El conocimiento social y la competencia;
3. La salud emocional y la madurez;
4. El lenguaje y el desarrollo cognoscitivo;
5. Las habilidades de comunicacin y el conocimiento general.
Este instrumento tambin mide caractersticas que son parte de las medidas usadas en el
NLSCY. La evaluacin EDI es un poco ms rica que los datos usados en el NLSCY, pues muestra
una valoracin comparativa de los nios en el momento ellos se inician en el sistema escolar.
En el caso de Vancouver, aproximadamente el 35% de los nios en los distritos ms pobres,
obtuvieron bajas notas en la evaluacin EDI. En el caso de los distritos ms ricos ese bajo
resultado fue de aproximadamente un 8%. Cuando examinaron el desempeo escolar en estos
distritos, en aquellas escuelas donde los estudiantes haban obtenido una evaluacin EDI pobre
al iniciarse en el sistema escolar, tambin se desempearon pobremente en el cuarto grado en
pruebas de alfabetizacin y matemticas (ms del 50% de fallos). En las reas adineradas, la
proporcin de fracaso estaba entre el 0 y el 11%. Los datos del desempeo escolar mostraron
un gradiente contra el valor de los ingresos percibidos por esas comunidades, similar a la
medida de EDI. Esta medicin acaba de ser completada en Toronto con los mismos resultados
y con la informacin adicional de haber podido integrar los resultados en pruebas de
alfabetizacin y matemtica, de los grados desde tercero al sexto. Las escuelas cuyos nios
que se inician en el sistema escolar presentan vulnerabilidades, muestran un desempeo pobre
en las evaluaciones de tercero y sexto grado, indicando que las trayectorias que son fijadas en
la vida temprana son difciles de cambiar en el sistema escolar.
Todos estos datos son compatibles con el argumento de que el desarrollo del cerebro, cuando
es mayoritariamente plstico en primeros aos, tiene un efecto sustancial en la habilidad para
aprender en las fases posteriores del desarrollo. Desde el punto de vista de la poltica pblica,
no tiene mucho sentido separar las iniciativas de desarrollo del nio a edades tempranas de la
educacin. La educacin no puede superar fcilmente un inicio pobre en el perodo preescolar.
Un buen inicio en el perodo preescolar puede influir substancialmente en el xito durante las
fases posteriores del desarrollo humano (la educacin). Por tanto, se le debe dar la misma
prioridad a los programas de desarrollo del nio a edades tempranas que a la educacin.
Hoy en da hay suficiente evidencia por parte de la neurobiologa y de estudios en muchos
pases, de que la integracin de los programas de desarrollo del nio a edades tempranas que
involucran a los padres, tiene una influencia sustancial en los resultados durante este perodo
de desarrollo del nio. El desafo para todos los pases es cmo sobreponerse a los puntos de
vistas cerrados de muchas jurisdicciones que consideran que la educacin por s sola puede
hacer contribuciones sustanciales para mejorar la calidad global de una poblacin.
LA POLTICA PBLICA
Hay un vaco inaceptable entre lo que lo que solemos hacer y lo que sabemos sobre el
desarrollo humano. Por qu existe ese vaco? Entre las barreras para establecer programas de
desarrollo del nio a edades tempranas de calidad son: falta de comprensin (pblica y
profesional); el dinero; la percepcin por parte de algunos de que el estado se est volviendo
una niera; la falta de compromiso con la equidad e igualdad en la sociedad; y los conceptos
econmicos deficientes.
Hoy en da hay pocas dudas de que la inversin en el desarrollo del nio a edades tempranas
proporciona un mayor retorno a la sociedad que las inversiones en muchos otros proyectos.
Viendo esto, Jacques Van der Gaag, un economista holands, que ha trabajado con el Banco
Mundial, concluy que el desarrollo del nio a edades tempranas afecta la educacin, la salud
fsica y mental, la calidad de una sociedad (el capital social), y la igualdad. La inversin en el
desarrollo del nio a edades tempranas es un pivote para el crecimiento econmico y para el
desarrollo y mantenimiento de las sociedades democrticas.
Heckman, ganador del Premio Nobel de Economa en el 2000, concluy, de su valoracin de los
datos sobre el desarrollo humano en los Estados Unidos, que el mayor retorno de las
inversiones en el desarrollo humano est en el perodo preescolar. Mientras que la inversin en
la educacin produce un retorno razonable, ste no es tan alto como la inversin en el perodo
preescolar. Finalmente, el retorno en la inversin de educar y entrenar laboralmente a los
adultos es muy modesto y en algunos casos, no hay retorno alguno. Una manera de mirar esto
es que el desempeo de una escuela slo es tan bueno como buena sea la calidad de los nios
que entren a ella. Intentar mejorar los resultados de la educacin sin una inversin en el
desarrollo de la niez a edades tempranas es un craso error. Igualmente importante es el
hecho de que el desarrollo del nio afecta los riesgos de padecer de problemas de salud fsicos
y mentales en la adultez. Para reducir las desigualdades en la salud de una poblacin, invertir
en la niez a edades tempranas es por lo menos tan importante, si no ms, que invertir en el
cuidado de la salud.
Los pases deben preparar polticas e instituciones que integren el desarrollo del nio a edades
tempranas con el desarrollo humano.

http://www.oas.org/udse/dit2/relacionados/archivos/desarrollo-cerebral.aspx
Origen y desarrollo del hombre y la sociedad
La comunidad primitiva.
Para Gomezjara la evolucin de las sociedades esta dada por los modos de produccin que
emplean, para cubrir sus necesidades humanas, va desde el salvajismo hasta el capitalismo,
pasando por la barbarie, el MAP (Modo de produccin asitico), el esclavismo y el feudalismo.
La presencia de los seres humanos en comparacin con la vida de la tierra (4.600 millones de
aos aproximadamente) es relativamente nueva << (...) cuyos orgenes sita la ciencia entre
500 mil y un milln de aos. >>
La evolucin humana tuvo que ver con el desarrollo biolgico y cultural de la especie Homo
sapiens, el ser humano actual, descendiente de la misma familia de los gorilas y los
chimpancs. Sin embargo, los sistemas de clasificacin ubican a los grandes simios (gorilas,
chimpancs y orangutanes) en otra familia, distinta pero paralela a la del hombre, de ah que
compartamos ciertas caractersticas fsicas con ellos.
Una de las caractersticas que diferencian a los seres humanos del resto de los animales, es
que el hombre ha dominado a la naturaleza para su beneficio. Su posicin erecta y el
desarrollo de su cerebro, permitieron que los seres humanos: desarrollaran el lenguaje
articulado para comunicarse con otros hombres y, el empleo de sus manos para la fabricacin
de herramientas que le facilitaran la obtencin de sus alimentos ( de esta forma el trabajo
coordinado paso a formar parte esencial de la vida humana)
La etapa del salvajismo esta caracterizada por grandes esfuerzos miserables por sobrevivir
debido a que el alimento era escaso y solo los ms fuertes tenan la posibilidad de vivir.
Despus, con el descubrimiento del fuego, el hombre pudo cocer sus alimentos para un mejor
rendimiento. La aparicin del arte, la invencin del arco y la flecha y el desarrollo del lenguaje,
permitieron elevar la calidad de vida de los seres humanos en esta etapa.
La barbarie se inicia con la aparicin de la alfarera, la domesticacin de animales, los
asentamientos humanos, el empleo de la escritura, el surgimiento de las clases sociales, etc.
La primera divisin de clases sociales (esclavistas-esclavos) para Gomezjara se debi a que
hubo grupos que se apoderaron de la riqueza social y del trabajo de la mayora.
El Modo asitico de produccin tiene sus orgenes en los asentamientos cerca de los ros
Tigris, Nilo, Eufrates y Amarillo, se caracteriza por la innovacin de tcnicas de riego para el
cultivo, la administracin del poder a travs del Estado y un despotismo poltico.
La civilizacin.
Esclavismo: Un esclavo se caracteriza porque su trabajo o sus servicios se obtienen por la
fuerza y su persona fsica es considerada como propiedad de su dueo (esclavista), que
dispone de l a su voluntad. Desde los tiempos ms remotos, el esclavo se defina legalmente
como una mercanca que el dueo poda vender, comprar, regalar o cambiar por una deuda,
sin que el esclavo pudiera ejercer ningn derecho u objecin personal o legal. La filosofa
griega respaldaba esta divisin de clases, ya que segn Aristteles un individuo naca esclavo
o libre y no habra manera de cambiar de posicin. << El aristcrata esclavista lo ser para
siempre. Y el esclavo ser siempre esclavo, y las consecuencias son obvias, pues vino a
justificar la divisin clasista de la sociedad esclavista >>.
Feudalismo: Cuando los pueblos germanos conquistaron en el siglo V el Imperio romano de
Occidente, la sociedad esclavista se descompuso y como la nobleza gentilicia se haba
apoderado de grandes cantidades de tierra, los campesinos arruinados se vieron en la
necesidad de ponerse a su servicio. El feudalismo se caracteriz por la concesin de feudos
(casi siempre en forma de tierras y trabajo) a cambio de una prestacin poltica y militar,
contrato sellado por un juramento de homenaje y fidelidad. En l, el seor ya no poda matar a
sus esclavos pero si venderlos y emplearlos para trabajos forzados.
Capitalismo: Tanto los mercaderes como el comercio existen desde que existe la civilizacin,
pero el capitalismo como sistema econmico no apareci hasta el siglo XIII en Europa
sustituyendo al feudalismo. Segn Adam Smith, los seres humanos siempre han tenido una
fuerte tendencia a "realizar trueques, cambios e intercambios de unas cosas por otras". Este
impulso natural hacia el comercio y el intercambio fue acentuado hasta que las gentes
desposedas y personalmente libres pudieron obtener su libertad de comerciar.
En el capitalismo los medios de produccin - tierra y capital- son de propiedad privada, la
actividad econmica aparece organizada y coordinada por la interaccin entre compradores y
vendedores (o productores) que se lleva a cabo en los mercados. En l la burguesa es la
poseedora de los medios de produccin y el proletariado, representa la fuerza de trabajo. Esta
relacin permite la elaboracin de productos, los cuales al ser vendidos producen una
ganancia (plusvala) Los obreros muchas veces consumen estos mismos productos, es decir,
se vuelven consumidores del propio sistema de produccin.
Socialismo: Existe pases que han adoptado teoras y acciones polticas que defienden un
sistema econmico y poltico basado en la socializacin de los sistemas de produccin y en el
control estatal (parcial o completo) de los sectores econmicos, lo que se opona frontalmente
a los principios del capitalismo. Aunque el objetivo final de los socialistas era establecer una
sociedad comunista o sin clases, se han centrado cada vez ms en reformas sociales
realizadas en el seno del capitalismo. A medida que el movimiento evolucion y creci, el
concepto de socialismo fue adquiriendo diversos significados en funcin del lugar y la poca
donde arraigara.
Las instituciones sociales
Origen y desarrollo de la familia.
El hombre como tal, siempre tuvo la necesidad de unirse colectivamente para la satisfaccin
de sus necesidades. La familia es un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o
matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus
miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. En los orgenes la familia
(consangunea) no existan diferencias sexuales entre padres e hijos, ni entre hermanas y
hermanos, de ah que en este tipo de familias predominara el carcter promiscuo a pesar de
que existiera un parentesco.
En la familia punala hay un avance puesto que la reproduccin entre padres e hijos (incesto)
ya es mal vista y hasta castigada. Tanto en la familia punala como la consangunea
dominaba el matriarcado, de hecho solo las madres poda hacer esa distincin, entres sus
hijos y los hijos de los dems.
Despus aparece la familia sisdismica, en ella varias familias viven y comparten un mismo
lugar, pero ya hay una distincin entre pareja, es decir: << (...) las mujeres tienen un hombre
principal entre todos los dems maridos>>.
Ya en la familia monogmica hay un gran cambio, puesto que estas ya no se rigen por el
matriarcado como en las anteriores, sino que aqu ya se rigen por el patriarcado, es decir que
los hombres son los que llevan el mando en la casa. En ella: aparecen los hogares
individuales para cada pareja, comienzan los estereotipo de parejas, el hombre esta hecho
para trabajar y la mujer para el hombre, el adulterio esta prohibido y castigado rigurosamente,
etc.
Dentro del capitalismo la familia juega un papel muy importante ya que es en ella donde se
puede reproducir los modos de pensamiento (ideologa) de una generacin a otra. As por
ejemplo a travs dela familia se va formando al nio para ingresar a la clase trabajadora y a la
nia para quedarse en su casa y mantenerla limpia. Las mujeres pasan a ser un gran sector
consumidor ya que pasa a ser un objeto de belleza que tiene que arreglarse para su hombre.
Gomezjara distingue tres tipos de familias en Mxico: la rural, la urbana y la burguesa. La
familia rural se caracteriza por tener de 9 a 10 integrantes y por estar en extrema miseria, los
trabajos se realizan en el campo, el sufrimiento y la falta de cultura hace que van a la muerte
como un bien, puesto que los individuos pasan a una mejor vida.
La familia urbana esta formada por las familias que migran hacia la cuidada, muchas veces
solo viven en las zonas conurbanas y carecen de todos los servicios, 10 0 12 individuos llegan
a habitar en cuartos de 4x4 en las llamadas vecindades. La familia burguesa es el resultado
de las grandes familias porfirianas como dueos de grandes extensiones de tierra o de fincas
urbanas, de las viejas familias porfirianas que han hecho fortuna, las familias de altos
empleados oficiales o pasados, los actores populares enriquecidos por los medios de
comunicacin.
Las instituciones polticas.
Gens: la palabra gens en latn <<significa linaje o descendencia comn del padre o ttem de la
tribu>>. En el se elige a un jefe, que se puede derrocar si no cumple con sus deberes, dentro
de l no podra haber matrimonios, haba una ayuda mutua entre sus miembros, tiene un
panten en comn y se relacionan con otras gens. La unin de varias gens se denomina fatra
y la unin de varias fatras es una tribu. En una tribu aunque no se conoce el Estado en s, si
hay una organizacin de carcter administrativo, donde domina la democracia (si es que se
puede llamar democracia, sino se tiene conciencia de tal) ya que las distintas fatras pueden
elegir a sus cabezas. La unidad bsica sobre la que se organizaba la sociedad de Azteca fue
el llamado calpulli, una especie de barrio que se encontraba constituido por grupos de familias
unidas por lazos de parentesco o por la vecindad prolongada. Los nobles del calpulli provean
a los hombres comunes con tierra para cultivar y con trabajos no agrcolas. El calpulli tambin
cumpla funciones rituales, ya que cada uno tena sus propios dioses y templos e, incluso,
hasta un da asignado en el tonalpohualli. El jefe del barrio, llamado calpollec, era elegido por
sus habitantes y confirmado por el tlatoani. En Tenochtitlan existan alrededor de 20 calpullis,
distribuidos en las cuatro parcialidades en que se divida la ciudad.
La mayora de la poblacin estaba formada por hombres comunes o macehuales, quienes
adems de trabajar las tierras del calpulli posean parcelas individuales. En lo alto de la
pirmide social se encontraban los pillis o nobles, grupo del que provenan los encargados de
administrar los asuntos de la ciudad, los jefes militares, los sacerdotes y, tal vez, hasta
algunos comerciantes. Sobre ellos se hallaban los teteuhctin, los gobernantes de pueblos y
ciudades, el mismo seor de Tenochtitlan era un tecuhtli. Eran los encargados de la
administracin de justicia y de asegurar el pago de los tributos. En la parte ms baja de la
escala social se encontraban los mayeque, sirvientes al servicio de la nobleza, que con
frecuencia eran macehuales que haban perdido sus derechos. Por ltimo, los esclavos o
tlacohtin eran personas que no haban podido pagar sus deudas, frecuentemente de juego, y
se haban ofrecido a s mismos en pago.
Para Gomezjara el Estado es << (...) una asociacin para el cumplimiento de ciertas funciones
especficas>>. La burocracia es una estructura administrativa y de personal de una
organizacin. Las entidades empresariales, laborales, religiosas, docentes y oficiales exigen
unos abundantes recursos humanos, ordenados segn un esquema jerrquico para
desempear unas tareas especializadas basadas en reglamentos internos. De hecho una de
las caractersticas que nos enumera Gomezjara es que hay un orden jerrquico con lneas
bien delimitadas de autoridad y responsabilidad. Adems de: cargos o empleos
cuidadosamente definidos, seleccin del personal sobre la base de calificaciones tcnicas o
profesionales, reglas y reglamentos que rigen los actos oficiales, seguridad en el cargo y la
posibilidad de carrera gracias a la promocin de las jerarquas, etc.
De igual modo el autor nos maneja una serie de inconvenientes que vienen a entorpecer el
trabajo burocrtico, por ejemplo: la rutina, el trfico misterioso, la vanidad, la falsedad
perezosa, las tentaciones de poder, etc.
El proceso de burocratizacin tiene varios orgenes. Uno de los ms importantes y de hecho el
que nos maneja Gomezjara es que durante el desarrollo del capitalismo, las clases obreras,
tuvieron la necesidad de crear instituciones para organizarse, es decir los sindicatos, stos
vinieron a desarrollar una serie de categoras dentro de la fbrica, hasta llegar hasta la
organizacin burcrata.
Origen y desarrollo de las religiones.
Las religin es una forma de vida o creencia basada en una relacin esencial de una persona
con el universo, o con uno o varios dioses. A travs de la historia las religiones han jugado un
papel muy importante dentro de la vida social de los individuos ya que a travs de ella se han
podido justificar las posiciones de los individuos en la sociedad y hasta llegar el punto de
divinizar sus posicin de superioridad por medio de las creencias.
Las religiones se desarrollaron ya que el hombre tuviera la conciencia de su medio, porque a
travs de ella trataba de explicarse lo desconocido. Por ejemplo ya el MAP (modo de
produccin asitico) el hombre ya tenia tiempo para el razonamiento y atribua poderes
supremos a un dios que le ayudara durante las cosechas, de ah surgi lo que hoy
denominamos politesmo ya que a cada necesidad humana le corresponda un dios en
especial.
Despus conforme las sociedades humanas avanzaron tuvieron la necesidad de unificar sus
creencias para superar las adversidades que haba trado como consecuencia el politesmo y
justificar el papel de los esclavos dentro de la vida social. As << el nico medio que puede
superar las contradicciones ser el cristianismo porque recomienda los cambios, aunque estos
no sean en la tierra sino en el cielo>>.
El protestantismo surge como medio de protesta de la burguesa que quera arrebatar los
bienes de que la Iglesia haba tomada por medio del cristianismo.
Un caso muy particular a analizar es l de Mxico, ya que las culturas que habitaban el
territorio a la llegada de los espaoles eran politestas y mediante un plan guadalupano
lograron impregnar la religin catlica en la vida de los indgenas. El plan era sencillo,
aparecer a una virgen morena que fuera la defensora de los indgenas y as provocar un
sentimiento de identidad con el catolicismo.
Estructura social
La vida social.
Estamos de acuerdo que el individuo es un ser social que necesita de las relaciones sociales
para satisfacer sus necesidades. Entonces, la estructura social es la forma de distribucin y
orden de esas relaciones sociales. La sociologa se encarga del estudio de las leyes que rigen
estas relaciones sociales. El hombre social es el que puede determinar su conciencia y no el
que su conciencia determina su ser social, es decir que un individuo es social en cuanto pueda
determinar su conciencia y no al revs.
Para Gomezjara la vida social de los individuos esta dada por una estructura y una
superestructura. La estructura esta dada por los medos de produccin o la vida material,
mientras que la superestructura por la vida intelectual.
La estructura esta divida por las fuerzas productivas (Medios de produccin y fuerza de
trabajo) y las relaciones de produccin (clases sociales) La superestructura esta divida en
rgimen socio-poltico (Estado, leyes, familias, sindicatos y partidos), sicologa del hombre
(adaptado o desviado) y las ideas e ideologas (magia, filosofa, arte, ciencia, etc.)
Comunidad rural y sociedad urbana.
Desde el simple ttulo de este texto que comprende la unidad, nos damos cuenta que
Gomezjara separa a los individuos en dos grandes grupos: comunidad rural y sociedad
urbana. Al decir comunidad rural, nos esta diciendo que jams los individuos que viven en un
estado rural pueden aspirara formar una sociedad, solo una comunidad, y que las sociedades
solo pueden habitar en la urbe.
Tres grandes rasgos de las ciudades latinoamericanas son: su creacin artificial, su funcin de
enlace dominador, su diseo est al servicio de las clases dirigentes nativas
En la comunidad rural los individuos dependen directamente de la agricultura y la crianza de
animales, su produccin esta designada a cubrir sus necesidades inmediatas, varios oficios
pueden ser ejecutados por una sola persona, las personas de las aldeas se conocen, pues su
trato es cotidiano, las costumbres son estables, no existen bibliotecas, hemerotecas, museos,
etc., hay un tradicionalismo arraigado, la enfermedades que padecen los individuos son de
carcter higinico, los ritmos de trabajo dependen de los individuos mismos, etc.
En las sociedades urbanas la mayora de las personas se emplean en ocupaciones
administrativas, los cuales son extremadamente especializadas, la forma de vida es muy
compleja y llena de presiones, las relaciones sociales son ms de tipo impersonal, se busca
constantemente las renovaciones, las enfermedades son ms de carcter psicolgico, el ritmo
de vida es ms gil y de modo automtico, la poblacin crece demasiado, etc.
Uno de los problemas a los que hace referencia el autor es a los congestionamientos
automovilsticos que se presentan en las grandes urbes y nos hace hincapi a la inutilidad de
la vida en la ciudad con un automvil porque las personas pasa mucho tiempo en l para
transportarse a sus respectivos trabajos y que regularmente los individuos que crecen en la
ciudad desean escapar a las zonas rurales en cuanto puedan, lo cual desde mi punto de vista
es errneo, ya que por ms que una persona de ciudad quiera vivir en el campo por las
presiones de la gran urbe, tarde o temprano regresara, ya que su vida esta ah, las llamadas
comodidades lo atraeran al final.
Las clases sociales.
A partir del rgimen esclavista ha habido una ordenacin jerrquica de los individuos que
componen una sociedad, existen tres tipos de diferenciaciones entre los individuos: el
estamento, la casta y las clases sociales. El principio de organizacin en clases sociales es
diferente de las que opera en las sociedades de castas o estamentales y choca con la
ideologa igualitaria asociada a la ciudadana en los Estados de derecho.
Cada uno de estos sistemas define a las personas y a los grupos segn cuatro parmetros: su
procedencia, su trabajo, el tipo de personas con quienes pueden contraer matrimonio y los
tipos de derechos y deberes rituales propios. Adems, cada uno de estos sistemas est regido
bsicamente por un determinado tipo de regulacin. La casta est regida por una
reglamentacin de tipo religioso, el Estado por una de tipo legal y el estamento por una de tipo
social. El estamento esta dado por las costumbres o estilo de vida de grupos determinados,
mientras que la clase social se diferencia de ellas en que est regida fundamentalmente por
una ordenacin de tipo econmico.
Existen dos formas de explicar las clases sociales: objetiva y subjetivamente. El modo
subjetivo << (...) atiende lo que los individuos piensan de s mismos, por la nocin de prestigio
o por lo que los dems individuos piensan del sujeto>>. Mientras para el modo objetivo no
importa lo que el individuo piensa de s mismo, sino que la clase social a la que pertenece es
en la que vive y se desarrolla, es decir, que de ninguna manera un individuo puede determinar
a la clase social a la que quiere pertenecer.
Del mismo carcter objetivo se deslindan distintas corrientes que explican a las clases
sociales de distintas maneras. Unos hacen emplean el recurso de los ricos y los pobres, otros
el rol que cumplen en la sociedad, si usan automvil, de acuerdo a ingresos, salud,
alimentacin, vivienda, escolaridad, vestido, etc. (estratificacin social)
Sin embargo todos los parmetros anteriormente citados no hacen ms que describir servicios
o roles de las clases sociales. En cambio el materialismo histrico viene a definir a las clases
sociales de una manera ms aceptable, como: <<grandes grupos de personas que se
diferencian entre s por el lugar que ocupan en determinado sistema histrico de produccin
(relaciones establecidas y formalizadas por leyes); por la funcin que cumplan en la
organizacin social del trabajo, y, en consecuencia; por el modo y la proporcin en que
reciben la parte de la riqueza social de que se dispone>>. As en el esclavismo encontramos
distintas clases sociales en distintos momentos de la humanidad: esclavismo, feudalismo,
capitalismo, socialismo.
Es difcil determinar el momento exacto en el que surgieron las clases sociales, sin embargo
podemos explicar el contexto que se tuvo que vivir para que se llevara a cabo. Es decir que en
el momento en el que alguien se apropio de los medios de produccin y de la fuerza de trabajo
es cuando surge lo que denominamos clases sociales.
Las clases sociales pueden ser de dos tipos, fundamentales y secundarias. En las
fundamentales hay un antagonismo puro, esclavista-esclavo, pobre-rico, etc. Las secundarias
se refieren (a las clases medias, por as decirlo) a las clases que emprenden los cambios en
los modos de produccin.
La burguesa en un principio este trmino serva para designar a los habitantes libres de las
ciudades europeas durante la edad media. Ms tarde, el trmino se convirti en sinnimo de
clase media-alta. Actualmente esta representada por quienes ejercen profesiones liberales,
ejecutivos y grandes terratenientes.
El proletariado es la clase trabajadora poseedora nicamente de su fuerza de produccin en el
seno de las sociedades capitalistas. El semiproletariado esta compuesto por sectores
expulsado del campo y ocupados en los servicio domsticos de las grandes ciudades. El
subproletariado esta formado principalmente por recolectores de frutas, tunas, piones,
nopales, mezquinos (entre los indgenas) y lechuguilla, candelilla, zacatn, coquito de aceite,
guayule y palma (entre los no indgenas). El lunpemproletariado son lo vagos y delincuentes
venidos a menos de las grandes ciudades.
La pequea burguesa es la clase media que vive de la apariencia, angustia y desaliento, en
que sus jvenes desesperados quieren desquitarse de la sociedad estrecha en que les toco
vivir.
Para Gomezjara un grupo social es una asociacin voluntaria o consciente de individuos. Se
dividen primarios y secundarios, los primeros se caracterizan por que sus relaciones estn
badas en afectos y costumbres. Mientras que los segundos se rigen por leyes y relaciones de
carcter intergrupal. Dentro de los grupos se encuentran las elites que son los lderes. La
caractersticas que debe tener un individuo para ser lder es que debe tener el carcter de
miembro, debe sobresalir del grupo debe tener un carcter organizativo, sigiloso y seguro.
Los partidos polticos difieren de las clases sociales porque en el nunca se encuentra toda la
clase social, sino parte de ella, adems el partido es el resultado de la unin consciente de los
representantes ms activos de una clase con miras a alcanzar el poder.
Relaciones sociales
Relaciones y procesos sociales.
Dentro de los procesos sociales podemos nombrar a las relaciones sociales como un
momento preciso del proceso << es el resultado de un cierto momento, o el resultado
relativamente persistente de un proceso de interaccin >> .
Las relaciones sociales pueden ser de produccin, interpersonales (de un individuo a otro),
intragrupal (en un grupo especifico), intergrupal (las establecidas por el estado), las
espontneas, etc.
Los procesos son un conjunto de pasos o fases sucesivas de un fenmeno o una serie de
fenmenos. Existen distinto tipo de procesos: de ajuste (para reconciliar distintos tipos de vista
u opinin), de cooperacin (para realizar intereses comunes o para un fin comn), de
transculturacin o aculturacin de asimilacin (transformacin de la cultura), de mestizaje
(fusin biolgica de los individuos por medio del matrimonio), de integracin, unin y fusin
(unificacin social); educativos (de transmisin de un legado cultural generacin a otra),
tursticos, sociales de oposicin o disociativos, etc.
Los procesos de turismo son el relativamente nuevos y son el resultado de un neocapitalismo
o capitalismo tardo como lo denomina Gomezjara, para ello se requiere de una nueva
tecnologa, de una nueva organizacin empresarial, con un mejoramiento relativo de los
ingresos, una mentalidad social condicionada al cambio superficial y a lo novedosos, la
aparicin del ocio masivo y comercializado, elementos culturales: arqueologa, historia,
cultura-folk, bebidas y drogas exticas, etc.
El resultado o producto del turismo es una corriente de capital destinado a financiar la
industrializacin nacional, un impulso constante a la modernizacin cultural-material, una
mayor dependencia al multiplicar el control de la economa nacional por las multinacionales
del turismo y las polticas nacional e internacional, aumento en la demanda de alcohol,
alojamiento, comida, etc., desorganizacin social y personal en aumento al penetrar nuevos
valores e internalizar entre la poblacin actitudes de indignidad personal frente al turista.
Los procesos sociales de oposicin pueden ser de competencia, de oposicin, de rebelin o
desajuste social violento, de desarrollo, contra procesos, etc.
Uno de los procesos sociales ms trascendentes es el de la reforma y la contrarreforma, la
contrarreforma por ejemplo es un movimiento que tuvo lugar en el seno de la Iglesia catlica
apostlica romana en los siglos XVI y XVII. Supuso un intento de revitalizar la Iglesia y
oponerse al protestantismo. Algunos historiadores rechazan el trmino porque implica slo los
elementos negativos del movimiento y prefieren utilizar las denominaciones de Reforma
catlica o Restauracin catlica, para resaltar la alta espiritualidad que anim a muchos de los
que encabezaron el movimiento, que a veces no tena relacin directa con la Reforma
protestante. En Mxico un proceso de reforma es el que llevo a cabo Benito Jurez al decretar
la nacionalizacin de los bienes de la Iglesia, la ley del matrimonio civil, la separacin de la
Iglesia del Estado, la ley del registro civil, la secularizacin de los cementerios y los hospitales,
y la libertad religiosa. Lo que condujo a un proceso de contrarreforma que se convirti en una
lucha entre liberales y conservadores.
Bibliografa.
Gomezjara, Francisco A. Sociologa, Mxico, Porra, 1991, pp.61-177 y 259-352.
Francisco Gomezjara, Sociologa, pp. 68.
http://html.rincondelvago.com/hombre-y-sociedad_1.html
http://lagranjahumanajl.blogspot.mx/2013/05/el-alienado-programado-microchip.html
El alienado programado: Microchip cerebral: "Miro la
televisin y luego existo"


Desconocido
El mundo est compuesto por miles de millones de individuos que se rigen por
un axioma elemental: miro la televisin y luego existo. El alienado
psicoprogramado por la TV y la sociedad de consumo no est formado para
pensar reflexivamente sino para consumir productos y comportamiento social
inducido por medio de eslganes, consignas subliminales e imgenes sin
ninguna relacin entre s.

A) El alienado programado

El individuo-masa, o Alienado Programado (AP), se desarrolla en la primera fase de
las operaciones psicolgicas-mediticas-publicitarias imperiales orientadas a imponer
la sociedad de consumo capitalista en las reas dependientes del Tercer Mundo, a
fines de la dcada del 50, y experimenta su mximo nivel de desarrollo con el
advenimiento de la era de las comunicaciones informticas globalizadas a fines de los
90.

El Alienado Programado (AP) es el prototipo de "hombre universal" modelado por las
polticas niveladoras consumistas impuestas por las trasnacionales capitalistas a
escala planetaria.

El AP no est programado para pensar (desarrollo reflexivo) sino para consumir
productos capitalistas por medio de consignas (eslganes) y de imgenes sin
ninguna relacin entre s.

Sus emociones y pensamientos (programados por el mensaje televisivo) duran y se
terminan con las imgenes en la pantalla: El AP es el hijo de la "patria televisiva"
nivelada mundialmente como primer "agente socializador" en reemplazo de la familia,
la escuela y las tradiciones culturales de su lugar de nacimiento.

El AP de la era informtica rompe definitivamente con la matriz cultural del viejo
"Estado nacional" y se proyecta como un microchip nivelado del nuevo "Estado
trasnacional" de las corporaciones capitalistas que han divido el mundo en "gerencias
de enclave".

Sus esquemas referenciales psicosociales fueron modelados y construidos sobre dos
pilares bsicos: individualismo y consumismo.

Utilizando tcnicas y estrategias de la guerra psicolgica, los laboratorios estratgicos
de comunicacin publicitaria comenzaron a modelar al individuo-masa (el AP) a partir
del surgimiento de la sociedad de consumo capitalista en los aos 50.

Desconocido
Un AP est programado para consumir: desde productos, espectculos, modas,
hasta presidentes (gerentes de enclave de las trasnacionales capitalistas)
vendidos por medio de tcnicas de marketing y de campaas electorales
manipuladas por operaciones psicolgicas.

A excepcin de los casi tres mil millones de marginados de la sociedad de consumo
capitalista, que no alcanzan los niveles de supervivencia, el resto de la sociedad
mundial (tanto en el mundo dependiente como en el mundo de las potencias
capitalistas dominantes) est programada a partir de una estructura piramidal de AP
(individuos-masa) nivelados por la ideologa del consumo capitalista.

Un AP es un nivelado universal por la cultura del consumo.

El consumo (no el pensamiento razonado con lgica de qu y para qu), rige y
parametra sus pautas de comportamiento social e individual.

Un AP de Asia, Africa, o Latinoamrica (ms all del idioma y la raza) viste de la
misma manera y consume los mismos productos que un AP de EEUU o de Europa.

Ropa, cortes de cabello, msica, ftbol, deportes, creencias, modas, gustos
consumistas, estereotipos de conducta social, son nivelados por igual en los AP por
las trasnacionales capitalistas que han convertido al planeta en un "gran mercado".

Un AP (Alienado Programado), tcnicamente, es una terminal de consumo para abrir
nuevos mercados y nuevas fuentes de ganancia capitalista a escala planetaria.

As como la acelerada concentracin y centralizacin del poder capitalista trasnacional
impuso la incorporacin masiva de la informtica para la toma de decisin econmica,
la sociedad de consumo requiri de la utilizacin en gran escala de la publicidad
comercial destinada a crear las bases psicosociales del consumismo.

La manipulacin psicolgica con el consumismo desarraig al individuo-masa
de los valores de su propia cultura, historia y tradiciones de origen, y lo
convirti en un alienado universalizado y sin conciencia.

El colonizado mental, el AP, el individuo-masa, es un lumpen social cuya mxima
ambicin es emigrar de su pas de origen hacia los grandes centros consumistas del
Imperio, como est ocurriendo en Europa y en la frontera con Mxico.

El mximo objetivo de un AP es consumir sin interrogarse sobre los fenmenos
de genocidio econmico y las lacras sociales emergentes de la explotacin del
hombre por el hombre, a los que vive en forma alienada, sin vincularlos al sistema
capitalista, del que que tampoco sabe de que se trata.

Un AP, es la clula y la materia prima emergente de las operaciones psicolgicas
trazadas para el control y direccionamiento de conducta con fines colonizadores que
lo despoj de todo atisbo de pensamiento reflexivo y de conciencia social.

Un AP de clase baja es un declasado sin patria (exactamente la contrapartida del
proletario revolucionario con conciencia social emergente de la Revolucin Industrial)
que sirve como carne de can y mano de obra barata (cuando consigue trabajo) de
las trasnacionales, tambin sin patria, extendidas por los cuatro puntos cardinales del
planeta.

Un AP, de clase media o alta, tambin es un desclasado sin patria que alimenta
(desde el vrtice y el medio de la pirmide) las estructuras gerenciales, polticas,
burocrticas y/o profesionales del sistema capital-imperialista trasnacionalizado.

Pero antes que nada, un AP (ms all de cualquier grupo de pertenencia clasista) es
un alienado social construido a la imagen y semejanza de las trasnacionales y
sus necesidades de mercado.

En este cambio de las matrices mentales y culturales de las sociedades dominadas
subyace la culminacin de un minucioso proceso de colonizacin psicolgica-cultural,
cuyo objetivo central se orienta a borrar las fronteras entre el dominador y el
dominado.

El perfeccionamiento del AP fue simultneo a la destruccin de los Estados
nacionales por medio de la imposicin del "libre mercado", la "apertura econmica" y
las privatizaciones de empresa pblicas impulsadas por el capitalismo trasnacional
desde Washington, en la dcada del 90.

Desconocido
B) El microchip cerebral

La etapa de la "colonizacin de las sociedades" con el consumo de productos,
comenzada en la dcada del 60, posibilit la era de la "colonizacin mental" con el
consumo de informacin perfeccionada con el advenimiento masivo de Internet y de
las comunicaciones globalizadas en la dcada del 90.

Cuando el sistema capitalista trasnacional, por medio del consumo, nivel un
"modelo nico de pensamiento", sent las bases psicosociales para el control
poltico-ideolgico por medio de la informacin periodstica manipulada por
operaciones psicolgicas.

As como las tcnicas de manipulacin sirven para alienar conciencias con la "TV
espectculo", tambin sirven para esconder la realidad, crear cortinas de humo, y
fabricar "atencin social", o "indiferencia", ante los distintos acontecimientos locales o
internacionales que se van sucediendo.

El "mostrar" o "esconder" (por medio de la manipulacin meditica) tal o cual
acontecimiento, depende de los intereses que eventualmente tengan los gobiernos y
consorcios mediticos sobre el mismo.

As como las cadenas internacionales "vendieron" y mostraron masivamente el
Mundial de Alemania (que distrajo por un mes la atencin de los problemas reales), de
la misma manera ocultaron la masacre producida por Israel en Gaza y Libano, como
lo hacen en Irak o en otras partes del planeta sometidas a la conquista y al genocidio
militar por el control de mercados y de recursos estratgicos.

Los miles de millones de AP que se emocionaron, rieron o lloraron, con el Mundial
permanecieron indiferentes ante el asesinato en masa de seres humanos
bombardeados por una superpotencia invasora (Israel) , en el colmo de la impunidad y
del silencio cmplice de las potencias y de sus organizaciones internacionales.

En la era de la informacin y de la revolucin informtica, los medios de
comunicacin sustituyen a los ejrcitos en los sistemas de dominio y de control
social.

La guerra militar y sus tcnicas se revalorizan dentro de mtodos cientficos de control
social, y se convierten en una eficiente estrategia de dominio sin el uso de las armas.

photobucket.com
De manera tal, que el control de las sociedades, en la primera etapa, por medio
de la publicidad, posibilit la segunda fase: el control ideolgico, a travs del
consumo de informacin periodstica, tambin nivelado a escala planetaria por
el aparato meditico controlado por las trasnacionales del Imperio.

Con la nivelacin consumista se establecieron las bases para el AP consumidor de
"rdenes psicolgicas" manipuladas a travs de la informacin fragmentadora y "anti-
reflexiva" del llamado "periodismo espectculo".

De esta manera el AP, se convierte en la clula terminal del sistema de colonizacin
mental nivelado a escala universal por el aparato meditico-informativo controlado por
el capitalismo trasnacionalizado.

La era del microchip cerebral no solamente borra las fronteras entre el dominador y el
dominado sin que adems nivela al hombre a "imagen y semejanza" del capitalismo
consumista sin fronteras.

"Miro la televisin y luego existo": El axioma elemental del humano convertido
en un microchip programado por las trasnacionales capitalistas.
http://www.taringa.net/posts/salud-bienestar/17597722/Desarrollo-cerebral-de-ninos-
amenazado.html
Desarrollo cerebral de nios amenazado

La amenaza que representan los qumicos industriales para el desarrollo neurolgico de
los nios, ya desde la misma etapa de gestacin, se ha duplicado en los ltimos aos.

Un grupo de cientficos de las universidades de Southern Denmark, Harvard y del Hospital
Mount Sinai, ya haban identificado en 2006 cinco qumicos industriales que pueden
afectar el cerebro: el plomo, el metilmercurio, los bifenilos policlorados (que se encuentran
en los transformadores elctricos, motores y condensadores), el arsnico (que se
encuentra en el suelo y el agua, as como en los conservantes de la madera y pesticidas)
y el tolueno (utilizado en el procesamiento de la gasolina, as como en los disolventes de
pintura, esmalte de uas y el curtido de pieles), segn la revista 'Health Land'.

Al revisar sus estudios anteriores, ahora los investigadores han sumado a dichas
sustancias peligrosas otras como manganeso, fluoruro, clorpirifos,
diclorodifeniltricloroetano, tetracloroetileno, y difenil teres polibromados.

El manganeso, explican, se encuentra en el agua potable y puede afectar al rendimiento
de los nios en materias como las matemticas o causar hiperactividad elevada, mientras
que la exposicin a altos niveles de fluoruro en el agua potable puede contribuir a una
cada promedia de siete puntos en el coeficiente intelectual. Los productos qumicos
restantes, que se encuentran en disolventes y pesticidas, estn relacionados con dficits
en el desarrollo social y el aumento de las conductas agresivas.

A juicio de los cientficos, el problema fundamental reside en la suposicin de que los
nuevos qumicos y las nuevas tecnologas "son seguras hasta que no se demuestre lo
contrario", por lo que exhortan a las autoridades investigar a fondo los efectos asociados a
la exposicin a estas sustancias.










El impacto de la televisin y otros medios en el desarrollo de las nias y los
nios



Autor: Dra. Marilyn D. Benoit
Area: Infancia Infancia

Las investigaciones demuestran que el tiempo pasado ante los medios conspira contra la lectura y el
tiempo dedicado a los juegos al aire libre. Los medios de comunicacin, a travs, de sus escenarios,
estereotipos, y modelos de roles pueden tener influencia sobre cmo los nios desarrollan la
empata, manejan las situaciones conflictivas, cmo intentan negociar y comprometerse, cmo es su
sensibilidad hacia otros, y cuan bien abrazan la diversidad en nuestra familia humana
Definicin de Media: Televisin, juegos computarizados, Internet, videos musicales y canciones,
juegos de video.
El debate de la naturaleza contra la crianza ha llegado a su fin con los hallazgos de investigaciones que han
demostrado la innegable influencia de los factores ambientales en el desarrollo. La Dcada del Cerebro nos ha
trado grandes avances. En cincuenta aos hemos ido de "La niez y la sociedad" de Erickson a "De las neuronas
a las vecindades", del Instituto de Medicina. Ahora sabemos que el cerebro tiene una relacin dinmica con su
ambiente, y que contina su mutua influencia de cmo la persona interacta con su ambiente en la medida en
que este en s modifica la arquitectura del cerebro. La investigacin del desarrollo de la infancia temprana ha
demostrado que la estimulacin ambiental activa es necesaria en los aos tempranos y preescolares para
establecer el curso del desarrollo ptimo del cerebro, independientemente del potencial intelectual heredado.
El medio ambiente y el cerebro
Mara Montessori y Piaget reconocieron el impacto del ambiente en el desarrollo del cerebro. Montessori habl
del ambiente como proveedor de los bloques de construccin de la "carne mental" del cerebro. Piaget us el
trmino de esquemas para referirse a las representaciones internas que son el sistema de reconocimiento del
cerebro que permite que un nio se relacione con lo familiar y se mueva para conocer lo no familiar. La
literatura de las neurociencias describe las "redes neuronales" en el cerebro (esencialmente tejidos de fibras
nerviosas interconectadoras) que realmente parecen compatibles con los esquemas de Piaget. La sagrada
frmula verbal de las neurociencias "las neuronas que se disparan a s se entrelazan" es algo que ayuda a
comprender el concepto de la memoria asociativa, y el porqu en la medida en que mas sistemas sensoriales se
involucran en un actividad, mas se refuerza la memoria para tales eventos. De la literatura sobre los traumas
hemos aprendido que los eventos dolorosos (tanto psicolgica como fisiolgicamente) pueden resultar en daos
en la memoria y cambios cerebrales estructurales duraderos. Los eventos agradables, por otra parte, son ms
reforzados en el sistema de la memoria. El ambiente provee la estimulacin a travs de su contexto y contenido,
accede al cerebro por va de los sistemas sensoriales, y se refuerza el aprendizaje y la conducta si la experiencia
es gratificante, y es mejor mientras ms inmediata y repetitiva sea la gratificacin. Aqu, el mensaje que nos
debemos llevar es que el medio ambiente tiene gran importancia.
Las influencias del estado de salud
Los Centros para el Control y Prevencin de las Enfermedades (CCPE) reportan que el estado de salud de
cualquier poblacin esta influenciado por un nmero de variables. La gentica posee una influencia del 20% del
estado de salud, y el medioambiente comparte con esta un sorprendente 20%. Sin embargo, la informacin ms
significativa que fue revelada la constituy el gigantesco 50% de influencia de las "conductas de salud" de la
poblacin en su estado de salud. Para aquellos que defienden que debemos continuamente gastar una mayor
cantidad de dlares en el acceso al cuidado de la salud, el defraudador hallazgo fue que esa variable solo aporta
el 10% de influencia! Proporciono esta informacin porque pienso que es importante comprender la realidad del
cuidado de la salud, contra la economa del cuidado de la salud. Tambin es importante reconocer que en los
Estados Unidos la nica variable con mayor influencia es su economa poltica. Con ello quiero referirme a los
Estados Unidos tanto como democracia como pas capitalista. La constitucin democrtica asegura el derecho al
libre discurso y expresin. El capitalismo valora al individuo emprendedor y al econmicamente exitoso mundo
corporativo.
Los nios y los medios de comunicacin
Qu tiene que ver lo anterior con los nios y los medios de comunicacin? El mundo de los medios de
comunicacin est muy presente en las vidas de nuestros nios. Los desenfrenados medios de comunicacin son
una importante fuente de ganancias para los Estados Unidos corporativos. Los medios de comunicacin incluyen:
la televisin, las computadoras e Internet, los juegos de videos y los videos musicales, los discos compactos y la
msica. Aunque el medio impreso tambin se haya disponible los indicadores son que los nios lo utilizan cada
vez menos y menos. Si utilizamos la categora de "conductas de salud" que dicta el CCPE y consideramos cmo
los medios de comunicacin impactan sobre las "conductas de salud" de nuestros nios, podemos listar varias
maneras en que ese impacto podra tener consecuencias negativas. Pero antes, es importante describir primero
cuales habilidades personales y de conducta que los nios necesitan para promover su funcionamiento en la
sociedad. Necesitan tener un sentido del dominio y la competencia. Para lograr esto, lo que ms necesitan
adquirir es la autorregulacin. Con ello quiero decir la habilidad de manejar sus estados de nimo, sus
ansiedades, sus anhelos, su impulsividad, y su conducta general. Necesitan desarrollar la capacidad para aliviar
su ego ante la desilusin. Necesitan desarrollar la tolerancia a la frustracin y poder lidiar con el retraso de la
satisfaccin. Necesitan operar dentro del contexto de la comunidad, en el cual tienen xito en relacionarse con
otros. Los nios necesitan desarrollar un sistema motivacional que los mueva hacia una direccin pro social y
mejore su funcionamiento adaptativo. Es a lo que Daniel Goleman refiere como la inteligencia emocional. Ellos
no nacen con estas habilidades. Sin tener en cuenta su dotacin biolgica, sin tener en cuenta su estado socio-
econmico y sus antecedentes raciales o tnicos, el medioambiente juega un papel significativo en sus
resultados eventuales.
He aqu algunos factores reportados por el National Institute on Media and the Family y la Kaiser Family
Foundation:
Segn el Centro de Poltica Pblica de Annenberg, el 99% de las familias americanas tienen televisin, con una
media de 2.75 aparatos por cada familia. Este era un dato del ao 1999.
Los nios americanos entre los 2 y los 17 aos de edad miran un promedio de 25 horas de televisin por
semana, o 3 horas y media por da (Gentile & Walsh, 2002).
La televisin es la actividad, que ms escogen los nios entre los 6 y los 17 aos de edad, despus del horario
de escuela. (Centro para la Educacin de los Medios de Comunicacin, 1997).
El 28% de los programas de televisin infantiles contienen cuatro o ms actos de violencia (Woodward, 1999).
El 20% de los nios de 2 a 7 aos, el 46% de los nios de 8 a12 y el 56% de los nios de 13 a 17 aos tienen
televisores en sus alcobas (Gentile & Walsh, 2002).
La Kaiser Family Foundation report que el 36% de los nios menores de 6 aos, tienen su propio televisor, y
un 26% para los nios hasta los 2. El 30 % de los nios que van desde 0 hasta los 3 aos tienen su propio
televisor.
El 73% de los nios tienen una computadora en casa, y un 46% hasta los 6 aos han usado una computadora.
Los padres informan que los nios de 6 o menos aos de edad, pasan un promedio de 2 horas por da frente a
las pantallas, un clculo que es 3 veces el tiempo invertido leyendo o escuchando una lectura.
El tiempo viendo televisin es inversamente proporcional al tiempo invertido en la lectura o en jugar al aire
libre.
Estos medios tienen un impacto en el aprendizaje de los nios, en su conducta, sus estados afectivos o
sentimentales, su excitacin fisiolgica y atencin, sus expectativas, su motivacin, su agresividad, sus opciones
como consumidores, sus relaciones interpersonales, su estado de salud, sus hbitos del sueo, su conducta
sexual, el uso que hagan de las drogas, el alcohol y del tabaco y en su desarrollo pro o antisocial. No hay duda
alguna de que la televisin, las computadoras, los videos e Internet han contribuidos todos de manera
importante a la diseminacin de informacin, y continuarn siendo los vehculos de la corriente principal de la
comunicacin. No es la intencin de este artculo envilecer a los medios de comunicacin. Ms bien, es
importante para la sociedad hacer todo lo que sea posible para aumentar al mximo los efectos positivos que los
medios tienen en el desarrollo de nuestros nios. Sin embargo, al igual que el medio impreso, todos estos
medios de comunicacin pueden ser usados de maneras negativas. De la misma forma que podemos tener
pornografa impresa, tambin la tenemos en la televisin, en los videos y en Internet. El problema es que
operamos en una cultura donde la diseminacin rpida y global es posible, y en los Estados Unidos, en una
economa de mercado libre, donde la industria de la publicidad domina todas las formas de los medios de
comunicacin con "mercadeo directo al consumidor". En los Estados Unidos, los nios de cualquier edad se
hayan bajo una supervisin menor, y la industria de los medios de comunicacin se ha resistido a la realizacin
de cualquier cambio significativo que fuese protector para los nios y la juventud.
El ambiente multimedia de la vista y el sonido, combinado con el sedentarismo durante largos perodos de
tiempo, mientras se van ingiriendo alimentos y bebidas agradables, ricas en caloras, de alto contenido graso, y
nutritivamente bajas, crea una experiencia de aprendizaje poderosa y placentera para nuestros nios. Pero,
estn ellos aprendiendo lo que desearamos que supieran? Las escuelas no pueden competir con una experiencia
como esa, y me he preguntado a menudo si la queja comn de nuestros nios de que estn aburridos no estar
relacionada con el "factor del entretenimiento" siempre tan presente en los medios de comunicacin. Visit la
escuela de un nio para observarlo, y me sobre-estimul con todos los medios visuales que haban en el aula.
Mientras tanto los nios estaban trabajando su deletreo con el uso de las computadoras donde las palabras
pasaban aceleradamente ante ellos y deban reconocer la palabra deletreada correcta. Pens para m, que quizs
ahora es necesario, para esta generacin de nios, criados en la era de los Playstations

, los X-Box

, y los
Gameboys

, tener este tipo de herramientas para aprender. S cuestion el efecto que la supresin del maestro
de la ecuacin de aprendizaje pueda tener sobre otros factores tales como la bsqueda de la aprobacin dentro
de la relacin de apego que importa emocionalmente. Los nios pequeos aprenden mejor dentro de un
contexto de una relacin afectiva con un adulto significativo. Los nios pequeos aprenden mejor dentro del
contexto de una relacin nutritiva con un adulto significativo. Pudiramos estarles imponiendo la tecnologa
demasiado pronto? Mi sobrina nieta recientemente comenz el primer grado. Le pregunt lo que esperaba
aprender en su primer ao y su respuesta, rpida y espontnea, fue "tecnologa." Obviamente, ello haba sido
promovido como el punto culminante del venidero curso escolar! El caricaturista Steve Toomey, un dibujante de
tiras cmicas, captur la atraccin de Internet en una caricatura del Washington Post, en la dibuj a un pequeo
muchacho enfadado, que abandona airado la mesa de una cena familiar, poniendo mala cara y diciendo "Bien,
simplemente me ir y hablar con mi familia del cuarto de chatear!"
Factores individuales y familiares que afectan la Influencia de los medios de comunicacin.
La magnitud del impacto de los medios de comunicacin en el desarrollo de cualquier nio cambia en
dependencia de una variedad de factores. Estos factores son los rasgos del nio individual, como su
temperamento, la resiliencia, las vulnerabilidades psicolgicas, y el nivel de desarrollo global. El contexto
familiar juega un papel significativo en cmo los nios percibirn, interpretarn y respondern a los medios de
comunicacin. Sola ocurrir que los padres tenan el papel singular de ser la barrera proteccionista entre el
mundo externo y sus nios. En los primeros tiempos de la televisin, cuando una familia tena un solo televisor y
el nmero de programas era limitado, los padres todava podan controlar la exposicin de sus nios a lo que
entraba en la casa. Los propios escenarios "bsicos" de funcionamiento de la familia establecen el escenario de
cmo los medios son utilizados dentro del ambiente familiar. Se usan para la educacin sobre eventos de la
vida o temas especficos? "Son usados los medios para "mantener a los nios tranquilos" y fuera del camino de
los padres? Son usados para minimizar la interaccin entre los miembros de la familia? Tienen los nios sus
propios centros de entretenimiento en sus alcobas? Las investigaciones demuestran que el tiempo pasado ante
los medios conspira contra la lectura y el tiempo dedicado a los juegos al aire libre. Los medios de comunicacin,
a travs, de sus escenarios, estereotipos, y modelos de roles pueden tener influencia sobre cmo los nios
desarrollan la empata, manejan las situaciones conflictivas, cmo intentan negociar y comprometerse, cmo es
su sensibilidad hacia otros, y cuan bien abrazan la diversidad en nuestra familia humana.
Otras consecuencias indirectas de la interrelacin de los nios con los medios.
Ya existe en los Estados Unidos lo que se est acercando a una epidemia de obesidad en los nios, con las
consecuencias de diabetes del tipo II en poblaciones cada vez ms jvenes, la hipercolesterolemia en los
jvenes y una pobre salud fsica secundaria debido a la falta de ejercicio. En una visita reciente a mi tierra natal,
Trinidad, que modela las experiencias de sus nios con los medios segn los Estados Unidos, qued perturbada
por el hecho de que los patios de recreo, las canchas de tenis y las piscinas de natacin estaban en desuso,
mientras los nios estaban en la casa jugando con los videojuegos, viendo televisin o "enganchados" a
Internet. Una seora joven, cuyo uso que le daba a Internet me pareci excesivo, me dijo"yo no leo
libros", cuando le pregunt si ella podra estar interesada en ir a la biblioteca pblica. Por supuesto, que ese tipo
de existencia sedentaria no puede llevar a un desarrollo fsico saludable. Adems, el aislamiento social que
sobreviene no aporta al desarrollo de una comunidad apropiada dentro de la cual los nios aprendan a
compartir, tener en cuenta los sentimientos y pensamientos de otros, y aprendan a negociar y comprometerse
para el bien de todos, en lugar de mantener una perspectiva egosta, auto-indulgente. Vivir en un mundo de
medios de respuesta inmediata, implica tambin que los nios raramente se vean desafiados a retrasar la
satisfaccin. Los medios ofrecen una gratificacin incondicional e inmediata. Cmo un nio puede desarrollar la
paciencia y la tolerancia a la frustracin en tal ambiente?
Los medios de comunicacin y la violencia
Mucho se ha escrito sobre la influencia de los medios de comunicacin en la expresin de violencia en los nios.
Cuando ya incluso los noticieros no editan las horrendas escenas de violencia, y los juegos de video y el cine que
ven nuestros nios regularmente contienen escenas explcitas de violencia, no es de asombro alguno que en los
Estados Unidos seamos testigos de una violencia inaceptable entre los adolescentes, y ahora incluso, en las
escuelas elementales. Los padres estn comenzando a quejarse de que estn viendo un aumento de la agresin
en los preescolares. Se ha demostrado que la exposicin excesiva a un contenido violento eleva la ansiedad,
causa un entorpecimiento de la auto respuesta a la violencia y a sus consecuencias, y aumenta la agresin.
Conclusin
A pesar de los valientes esfuerzos para buscar una intervencin gubernamental en la naturaleza del contenido de
los videos, los juegos de videos, los programas de televisin para la familia, y ms recientemente, en algn que
otro material de Internet, es casi imposible conseguir la regulacin federal deseada debido a la primera
enmienda de la Constitucin de los Estados Unidos: el derecho a la libre expresin. Ese derecho democrtico,
combinado con el hecho de que la violencia se vende, significa que los conglomerados de los medios de
comunicacin siempre van a ganar. Es por consiguiente obligatorio para los padres asumir la responsabilidad
primaria de intentar lo mejor que puedan el control de cmo los medios de comunicacin se usan dentro de sus
hogares.
La Academia Americana de Pediatra y la Academia Americana de Psiquiatra Infantil y Juvenil recomiendan que
los nios no tengan televisores en sus alcobas, que los padres regulen cunto tiempo pasan los nios de los
diferentes estadios de desarrollo viendo los medios y monitoreen lo que sus nios ven, as como a que
videojuegos y a que contenido de Internet se exponen sus nios. Mientras tanto, como recomienda la Kaiser
Family Foundation, se hace necesario realizar investigaciones longitudinales que planteen cuestionamientos
especficos acerca de los impactos de varios medios de comunicacin en el desarrollo de los nios en su
funcionamiento cognoscitivo, social, emocional y conductuales.
Marilyn D. Benot, M.D.
Lecturas sugeridas
1. Buchanan A.M., D.A. Gentile, D.A. Walsh, D.A. Nelson y J. Hensel (2002) Lo que entra, sale: El consumo por
parte de los nios de violencia en los medios de comunicacin en la casa y las conductas agresivas en la escuela.
Presentado en la Conferencia de la Sociedad Internacional para el Estudio del Desarrollo Conductual, Ottawa,
Ontario, Canad,
2. Centro para la Educacin de los Medios de comunicacin (1997). Los Nios y la Televisin.
http://www.cme.org/children/kids
3. Erickson E, (1950) Niez y Sociedad. W.W. Norton & Company, Inc., New York, N.Y.
4.Gentile D.A y D.A. Walsh (2002). Un estudio normativo de los hbitos de los medios de comunicacin en la
familia. Applied Development Psychology, 23: 157-178
5. Goleman D, (2001) Inteligencia Emocional. Bantam Books, Broadway, New York, N.Y.
6.Kaiser Family Foundation: Programa para el estudio del entretenimiento y los medios y la salud. Los Medios de
comunicacin electrnicos en las vidas y en los nios pequeos y preescolares. (2003).
http://www.kff.org/entmedia
7. Instituto Nacional sobre los Medios de comunicacin y la Familia. http://www.mediafamily.org
8. Concilio de Investigacin Nacional, Instituto de Medicina (2000). De las neuronas a las vecindades: La ciencia
del desarrollo de la niez a edades tempranas. National Academy Press, Washington, DC
9. Strasburger, V.C. y E. Donnerstein(1999).Los Nios, los adolescentes, y los medios de comunicacin:
problemas y soluciones. Pediatrics, 10: 129.
10.Restak R. (2001), La vida secreta del cerebro. National Academy Press, Washington, DC

Artculos relacionados:
La infancia, especie en peligro de extincin
Cuentos o tele
Libros recomendados:
Juguetes hechos por los padres
De uno a cuatro
Ud. es el primer profesor de su hijo