la afirmacin es la siguiente: Internet no es solamente ni principalmente una tecnologa,

sino que es una produccin cultural. Y esto es lo que voy a intentar argumentar histrica y
empricamente
Manuel Castells trata el tema Internet como produccin cultural. Nos lleva a darnos cuenta de
que en nuestros das el internet se ha convertido en una prctica social, en la que cada vez existen
ms usuarios y se diversifica el uso que se hace de l.
Su desarrollo da cuenta de una larga historia, con l se posibilita la construccin de un sistema
horizontal de comunicacin, un espacio de libertad, una posibilidad de cambiar la lgica en la
construccin del poder del control de los medios de comunicacin a la libertad de comunicar en
los medios el control de las masas se haca, y en alguna medida se continua haciendo, a travs de
controlar el contenido de lo que se comunica lo cual en la actualidad es prcticamente imposible.
Concluye que el internet es una produccin cultural en tanto ha sido creado a partir del sistema de
valores, creencias y formas mentales de construccin social de esta sociedad.

1.2. Las cuatro capas culturales de Internet: la universitaria, la de los hackers, la de las
formas culturales alternativas y la empresarial La tercera capa cultural que form la
historia de Internet son las formas culturales alternativas. La gente a quien no le gustaba esta
sociedad y que encontr en Internet la capacidad de encontrar formas alternativas de vivir. La
gente que sali de los aos sesenta, pero sobre todo, setenta, de los movimientos
contraculturales y que vio Internet como un espacio de libertad Cuando las comunas
fsicas empezaron a ser problemticas de mantener, las comunas virtuales, en cambio, se
convirtieron en lugares de libertad donde, a escala mundial, se podan construir formas
alternativas de vida, de comunicacin y, en ltimo trmino, de poltica.

Al centrarme en la tercera, en la etapa que tiene que ver con las formas culturales
alternativas, puedo afirmar que con la creacin, el desarrollo, el uso del internet, de las redes
de comunicacin y de las comunidades virtuales ha sido posible considerar una alternativa
distinta a la tradicional en el ejercicio del poder y la creacin de comunidades, -llmense
partidos polticos, sindicatos, colegios de profesionistas, grupos de poder, etc.-

El auge de la tecnologa es tal que hoy una gran cantidad de estudiantes estn en posibilidad
de comunicarse va telfono celular a cualquier hora y de muchos lugares, ya no es necesario
estar anclado a un sistema fijo de comunicacin, mucho menos esperarla necesariamente de
manera presencial. As tambin por ese mismo medio es posible tener acceso al internet lo
cual posibilita una gran cantidad de opciones de comunicacin por vas alternativas no
convencionales aun, pero igualmente o ms efectivas que las primeras.

Considrese el caso del uso que se ha hecho en los aos recientes de las redes sociales para la
movilizacin de una gran cantidad de jvenes, por ejemplo en Espaa hace unos aos, o en
pases de Latinoamrica, incluso en Mxico. As mismo el desarrollo de imgenes en favor o en
contra de una gran cantidad de figuras pblicas. As se han ganado o perdido los primeros
lugares de mando en muchas naciones y muchas de las principales curules en los espacios de
poder parlamentario.

Por otra parte conviene precisar que pareciera que junto con la libertad para crear y participar
en comunidades virtuales libremente y sin ataduras se est dando un uso pernicioso de las
nuevas tecnologas. El valor de verdad ya no se instaura en el prestigio de un personaje o en
su nivel jerrquico en la escala de poder, ms bien depende de la cantidad de usuarios que lo
validen en este sentido. Con lo cual se corre el riesgo de caer en las garras perversas pero bien
informadas de personajes que hagan un excelente uso de las comunidades virtuales y de las
redes sociales multimedia con un mensaje desvirtuado o falso. Si bien es cierto que este riesgo
ha existido siempre y que los medios han creado o destruido imgenes pblicas, hoy por hoy
se est en la situacin ms delicada en eta cuestin.



Aprender y ensear en la cultura digital Ins Dussel.- Presentacin general.- La presencia de
las nuevas tecnologas en las aulas ya no tiene vuelta atrs los medios digitales ... imposible ponerle
lmites.. modelos uno a uno; una computadora un alumno convivencia cotidiana con celulares las
nuevas tecnologas llegaron para quedarse.
Comentario.- el incremento en cantidad y funcionalidad de telfonos celulares y otros mviles, la expansin de
las nuevas tecnologas est ocasionando que se est perdiendo la batalla en la atencin del alumno a la clase
del profesor en su versin tradicional y que se ponga en evidencia que el asunto del acceso a este tipo de
medios est reduciendo la brecha digital y dando cuenta de usos pobres y restringidos de las nuevas
tecnologas por parte de los profesores. Lo anterior obliga a establecer programas de formacin docente con
la intencin de salvar este problema, se trata de hacer un uso ms creativo ms significativo de las nuevas
tecnologas y de incorporar nuevas prcticas de trabajo docente. El documento de Dussel da cuenta de
algunas investigaciones en las que se observa la necesidad de hacer una revisin sobre los cambios en el
modelo didctico del profesor; sus actitudes frente a los cambios y ante las nuevas y tecnologas; el tipo de
prcticas pedaggicas que realiza con las nuevas tecnologas; y la autoconsciencia de cuanto hay cambio y
cuanto de continuidad en las formas en que se introducen las nuevas tecnologas.
Como el autor lo seala, sera bueno encontrar respuestas a las preguntas y saber Qu tipos de propuestas
estn formulando maestros y profesores con las nuevas tecnologas? Y Qu sentidos les dan a estos
cambios, y a las dificultades y ventajas que encuentran?.


El texto Aprender y ensear en la cultura digital de Ins Dussel, en su primera parte
aborda una cuestin nodal en cuanto a innovacin se refiere y es: Vino viejo en odres
nuevos?. Debates sobre los cambios en las formas de ensear y aprender con nuevas
tecnologas lo analiza a partir de tres dimensiones: la organizacin pedaggica del
aula, la nocin de cultura y conocimiento, y las formas de produccin del conocimiento.

A este respecto conviene sealar que muchas de las reformas educativas y de las
exigencias administrativas al sistema educativo, la escuela y los profesores continua
quedndose a nivel de decreto oficial, en discursos eufemsticos de quienes ejercen la alta
direccin en la educacin, en reticencias para la implementacin por parte del aparato
burocrtico educativo y en la simulacin por muchos de quienes tienen la responsabilidad
de desarrollar la prctica cotidiana del aula. Se reconoce que la escuela est invadida por
las nuevas tecnologas, que la presencia de la escuela es ocasional fuera del horario de
clases en los medios tecnolgicos y que en razn de ello el espacio del aula debe ser
redefinido, sin embargo es poco lo que hace para dejar de verter vino viejo en odres
nuevos.

El texto Aprender y ensear en la cultura digital de Ins Dussel, en su segunda parte
Los docentes frente a los cambios: de la amenaza a la celebracin inicia con la expresin
Suele pensarse que los docentes tienen una actitud de resistencia frente a la cultura
digital. Lneas abajo se sigue con la idea de que sigue predominando la leccin del
docente al grupo completo y el trabajo en pequeos grupos tal como l mismo haba
observado hace 30 aos. Se apunta ms adelante que los sistemas educativos han
respondido a la era digital prohibiendo el acceso escolar a entornos digitales como
YouTube, y establecieron cercas o muros bajo estricto control docente. Tambin se
puede leer los docentes se enfrentan con temor y desconfianza a la computadora, pero
tambin se observa que todos manifiestan tener predisposicin favorable y valoran el
uso de las computadoras para tareas escolares.

Al leer lo anterior no pude dejar de recordar conductas de profesores similares a las
anunciadas en el presente texto. En general y ms en el pasado ms lejano la resistencia
de los profesores al uso de las computadoras como recurso didctico era evidente,
afortunadamente esto va cambiando para bien en la cultura de los profesores, de modo
semejante como se pone de manifiesto en esta parte del texto. Muchas de las actitudes
de docentes de las que da cuenta la lectura, pareciera que se replican en esta parte de
Mxico, pues tambin sigue predominando la leccin del docente al grupo completo y el
trabajo en pequeos grupos tal como l mismo haba observado hace 30 aos. Y la
prohibicin incluso la confiscacin de la tecnologa se volvi como una prctica disciplinar
durante una buena parte en la etapa de la introduccin de los telfonos celulares y
equipos mviles. En general al leer los resultados de la encuesta y la interpretacin que se
hizo de la parte de los grupos focales me doy cuenta de que aunque las condiciones
geogrficas, sociales, econmicas, polticas, culturales, etc., en que se realiz la
investigacin de la que se da cuenta son muy diferentes a las de Mxico, en genral sus
repuestas, las actitudes de los docentes es muy similar, es decir van cambiando
favorablemente en el grado de resistencia a las nuevas tecnologas.

El texto Aprender y ensear en la cultura digital de Ins Dussel, en su tercera parte
Usos de las nuevas tecnologas en las aulas: experiencias y alternativas explica que en el
captulo anterior se present una descripcin sobre el acceso y las percepciones de las
nuevas tecnologas por parte de los docentes, de modo particular de algunos programas
que estn introduciendo la tecnologa digital en las escuelas: pizarras electrnicas, aulas
digitales mviles y experiencias 1 a 1 (una netbook por alumno), que se encontr una
percepcin generalmente positiva de los docentes sobre la introduccin de la
computadora en las aulas, pero que existe un uso frecuente de estas en su vida
cotidiana, y un uso pedaggico todava incipiente y generalmente limitado a pensar las
nuevas tecnologas en trminos de informacin. Planificar, comunicarse, presentar
imgenes o informacin de la escuela a alumnos o padres son los usos ms frecuentes. Los
usos ms ricos de los nuevos medios como la creacin de contenidos multimediales, la
reflexin sobre la multimodalidad, el acceso a procedimientos ms complejos de
produccin del conocimiento, la traduccin y la navegacin entre distintas plataformas
aparecen ms raramente en estas nuevas experiencias.

En esta parte del texto el autor aclara que su anlisis lo entrar en torno a las
computadoras y al internet, por lo que mi comentario es que la realidad, en esta parte de
Mxico suceden cosas semejantes a las descritas en el texto, me parece que los docentes
usan mayormente la computadora para preparar textos escritos, hacer investigacin,
crear o usar grficos, desarrollar o hacer presentaciones ppt.

Que la usan en menor medida para crear msica, crear o editar pelculas, blogs,
portafolios electrnicos. Coincido con lo expresado en el informe de que si el docente
conoce las computadoras el internet y su uso didctico, este es consciente de que se
avecina una serie de cambios en torno a las nuevas tecnologas y la docencia, que se
avecina una relacin pedaggica mejor estructurada y con mejores impactos en el
cumplimiento de los propsitos del logro de aprendizajes escolares.

Que estos docentes asumen que el trabajo ulico tiene que modificarse. Se observa en el
medio educativo local que los docentes buscan informacin en internet, consultan videos
en youtube, hacen uso a veces acrticamente de acciones de copiar y pegar, hacen
presentaciones power point, usan imgenes tanto en Word como en PPT, pero que es
muy poco el uso que se le da a la computadora como proceso interactivo, en razn de ello
el uso del blog es escaso y se hace uso del Facebook ms como una necesidad y un uso
personal que educativo, estando ausente el trabajo en lnea o el uso de plataformas
educativas.