UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA
PRESENTACIN DE
PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA LA EVALUACIN
DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS
( PEFE )
AUTORAS
JUANA BARRERA JIMNEZ
VIRGINIA VARELA MORAGA
EDITORA:
CLAUDIA FIGUEROA LEON
2006
PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA LA EVALUACIN
DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS (PEFE)
INTRODUCCION
Es ampliamente conocido que el lenguaje juega un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje del individuo desde sus primeros aos. Este papel se
acrecienta o aparece como ms relevante cuando el nio se enfrenta a la
formalizacin de este proceso con el ingreso al sistema escolar. Es aqu, donde
ser requerido permanentemente en tareas que implican manejar el lenguaje en el
mbito comprensivo y expresivo, en tareas comunicativas y como mediador del
aprendizaje. En este sistema la entrega de contenidos se realiza a travs del
lenguaje, ya sea oral o escrito. !or esta razn se espera que el nio ingrese al
sistema escolar con un adecuado nivel de desarrollo del lenguaje que le permita
enfrentar en ptimas condiciones este proceso.
"iversos autores #an sealado, que el nivel de desarrollo ling$stico que el
nio presenta al momento de ingresar al sistema formal de educacin, debe ser
considerado como un elemento preponderante al iniciar el proceso de aprendizaje
e incluso predictivo de xito o fracaso escolar %&ravo, '. ())*+.
"ominar un lenguaje, es entre otras cosas, manejar los componentes
semnticos, sintcticos fonografemticos y pragmticos de su sistema y
relacionarlos mutuamente %,ondemarn, -edina, .//0+. 'os nios son capaces de
aprender en forma intuitiva e implcita, en la medida que se desarrollan en su
#ogar, al integrarse a su grupo de pares, al interactuar con adultos con una mayor
competencia ling$stica y al exponerse a situaciones naturales y continuas del uso
de las expresiones del lenguaje.
1tros agregan que la valorizacin de la lengua materna constituye el punto
de partida de los aprendizajes y que debe ser desarrollada o estimulada dentro de
la escuela. %2lliende 3 ,ondemarn, ())*+. ,omo tambin, que la valoracin de la
lengua materna y el entorno favorece el desarrollo de la autoestima y
autoconcepto, lo que les permite un mayor acceso a los aprendizajes escolares y
al mundo letrado %&ryan y &radley, ())4+. El lenguaje entonces desempea una
doble funcin5 constituye un modo de comunicacin y un medio de representar el
mundo que se comunica. Es decir, la manera en que algo se dice, refleja como se
entiende %,ondemarn+. -edina .//0+.
El desarrollo del lenguaje se debe entender como un proceso al que
contribuyen diversos factores5 lingusticos, psicolgicos, biolgicos, sociales ,
culturales, ecolgicos, entre otros. "urante los primeros aos de vida se produce
un importante desarrollo de los diferentes aspectos del lenguaje, que van desde la
aparicin de las primeras intenciones comunicativas, las primeras palabras, #asta
llegar a la utilizacin de estructuras ling$sticas en las cuales se pone de
manifiesto el desarrollo semntico, sintctico, fonolgico lo que permite al nio
utilizar el lenguaje como un ve#culo para estar en permanente comunicacin con
su entorno %-artnez, ())6+.
2 partir de los elementos antes expuestos es entonces necesario precisar
las caractersticas del lenguaje en los nios escolares y poder de esta manera
saber cmo evaluar los niveles semnticos y morfosintcticos con el fin de
determinar qu aspectos se #an continuado desarrollando y cules son
susceptibles de sufrir alteracin.
,abe sealar, que con el presente documento se pretende dar a conocer y
formalizar 'a !auta 7onoaudiolgica para la Evaluacin de nios Escolares
%!E7E+ entre * y (. aos como un primer paso, que consideramos necesario para
a continuacin desarrollar las investigaciones pertinentes que posibiliten, si es
necesario, su reestructuracin y luego, su aplicacin para determinar y
establecer la primera pauta de nios escolares con rendimientos por rango etreo
correspondientes.
DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LA ETAPA ESCOLAR
El desarrollo del lenguaje en la etapa escolar, es un tema del que se tiene
poca informacin, principalmente porque los cambios que se suceden en este
perodo no suelen ser tan notorios, explosivos ni rpidos como los que se
producen en etapas anteriores. 8in embargo, no se debe olvidar que el #ombre,
tanto individual como socialmente, nunca pierde su #abilidad de crear lenguaje
%,ondemarin, ,#ad9ic: y -ilicic, ()4;+ y para esto existen desarrollos de los
diversos niveles del lenguaje que se deben cumplir progresivamente.
"e acuerdo a la informacin recopilada, se puede afirmar que el desarrollo
en la etapa escolar, se basa fundamentalmente en un perfeccionamiento de los
distintos niveles %fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico+.
N!"#$ F%&%$'(!)%
En este nivel del lenguaje, el nio #a adquirido los aspectos bsicos
relacionados, con el manejo de diversas estructuras silbicas y eliminacin de la
mayora de los procesos de simplificacin< Es al entrar a este perodo en que
sufre cambios ms sutiles y de perfeccionamiento.
=ngram, en ()*;, estableci una serie de etapas generales en el proceso de
adquisicin fonolgica y las compar, estableciendo un paralelismo, con las
etapas del desarrollo cognitivo planteadas por !iaget. 2 partir de l, se puede decir
que este perodo cronolgico %*./3 (../ aos+ correspondera a la etapa cognitiva
de las operaciones concretas donde el nio aprende el concepto de reversibilidad
y comienza a manejar el concepto de conservacin de la materia< >odo esto se
presentara en paralelo a las capacidades desarrolladas a nivel fonolgico como
son el desarrollo morfofonemtico, el aprendizaje de una estructura derivacional
ms elaborada y la adquisicin de las reglas morfofonemticas del lenguaje as
como aquellas #abilidades implicadas en el aprendizaje de la lecto3escritura.
%=ngram cit. 2costa, ());+
2lrededor de los seis aos el nio comienza a adquirir mayor #abilidad para
producir y reproducir secuencias fonmicas que van aumentando en complejidad
tanto en su estructura como en extensin. 'o anterior se lograra gracias al
desarrollo de la conciencia fonolgica %que se entiende como una #abilidad
metaling$stica que permite la representacin de los fonemas, facilitando la
organizacin, tanto a nivel oral como escrito+, lo cual podra ser mencionado como
un #ito de esta etapa, ya que tal como lo muestran variadas investigaciones, el
nivel de desarrollo de sta sera un indicador de la aproximacin de un nio al
aprendizaje inicial de la lectura. %&ravo, .//?+
N!"#$ M%*+%,!&-.)-!)%
En este nivel los cambios se refieren entre otros al desarrollo de la
morfosintxis compleja, la cul permite al nio un adecuado manejo de
preposiciones y nexos, as como al aprendizaje de estructuras sintcticas tales
como las oraciones pasivas, las condicionales y las circunstanciales. >ambin se
evidencia un perfeccionamiento de aquellas estructuras con las que ya estaba
familiarizado, pues logra una mayor complejidad de los enunciados que produce y
comprende.
El uso de las conexiones adverbiales, al igual que la voz pasiva siguen
aumentando en complejidad #asta alrededor de los *34 aos, edad en que se
adquieren en su totalidad.
8e logra adems la correcta utilizacin de adverbios y preposiciones de
tiempo y espacio< as como de tiempos verbales y el reconocimiento de las
relaciones sujeto3 objeto dentro del contexto oracional que conforman finalmente
un desarrollo discursivo, conversacional y no conversacional.
@acia los seis aos se comienza a juzgar la correcta utilizacin del propio
lenguaje. !osteriormente, comienzan a manifestase no slo la conciencia
metaling$stica, sino tambin los efectos que tiene el uso de la lengua tales como
adivinanzas, c#istes, cdigos propios para comunicarse, etc. sobre sus pares.
%2costa y -oreno, .//(+
Entre las adquisiciones ms tardas en el desarrollo morfosintctico, el cul
se extendera #asta la pubertad, se pueden mencionar5
El incremento en la produccin de pronombres posesivos.
Aso correcto de los verbos con forma irregular.
'a aparicin del pluscuamperfecto y el condicional.
El uso de categoras gramaticales plurifuncionales.
2paricin de las oraciones de relativo.
Aso adecuado de tiempos verbales entre oracin principal y
subordinada.
,oncordancia entre todos los elementos de la estructura principal y
subordinada.
,ambio en el orden #abitual de los elementos dentro de una frase para
dar mayor nfasis.
N!"#$ S#/.&-!)%
Bespecto a este nivel en particular, a diferencia del resto de los niveles del
lenguaje, es difcil presentar marcos evolutivos para los primeros aos, ya que su
evolucin depende de un gran nCmero de variables que no permite establecer el
desarrollo tipo para cada edad. 8in embargo, no se debe perder de vista, que
cuando los nios se incorporan a la escuela no #an culminado aCn su desarrollo
cognitivo, por lo que no debe extraar que ste nivel sea uno de los ms
escasamente dominados %2costa y -oreno, .//(+ y por tanto, evidenciarse como
DvulnerableE para mostrar los cambios y desarrollos especficos que en l
acontecen.
Es as como se pueden realizar aproximaciones al respecto y plantear por
ejemplo, que durante sta fase se produce un gran aumento en el nCmero de
palabras que el menor maneja, as como tambin existe un incremento en la
capacidad de asignar significado, lo que le permitir desarrollar #abilidades en el
manejo de asociaciones y relaciones verbales.
-onfort y Furez en ()4) plantean que a los seis aos, el nio comprende
una media de ?./// palabras y es capaz de producir aproximadamente la mitad de
ellas. % -onfort y Furez cit. 2costa, ());+
En cuanto a la DcualidadE del lenguaje en este perodo, trabajos realizados
por !iaget en ();. #ablan de un lenguaje que entre los siete y oc#o aos es en un
./3 .6 G egocntrico, es decir, cuya finalidad primordial ser satisfacer impulsos o
necesidades y no comunicar ideas< sin embargo, el proceso de socializacin que
llevan a cabo los nios en el sistema escolar, posibilita un lenguaje menos
centrado en s mismos. %!iaget cit. 2costa, ());+
8i se intenta describir el tipo de palabras que utilizan los nios en esta
etapa, se puede afirmar que segCn "ale en ()4/< Bondal en ()4/ y ()4. y Espin
en ()4*, entre los seis y oc#o aos ste es capaz de encontrar sinnimos y
antnimos de palabras conocidas, as como tambin clasificar palabras en funcin
de algCn rasgo semntico comCn e ir asimilando los trminos de parentesco.
2dems, entre los siete y diez aos #ay un paso gradual #acia la economa de las
expresiones para evitar los signos redundantes en el lenguaje. En esta etapa
aparece igualmente la capacidad para entender el lenguaje figurado, lo cul lleva
implcito destrezas para el manejo de niveles de abstraccin verbal que se
seguirn desarrollando ms marcadamente durante la adolescencia. %"ale, Bondal
y Espin cit 2costa, ());+
N!"#$ P*0(/.-!)%
"ado el nivel evolutivo en que el nio se encuentra y el aumento , en
cantidad y cualidad, de las interacciones comunicativas que l comienza a vivir en
el ambiente escolar< los nios en este rango de edad, comienzan a nutrirse de
nuevas experiencia que le permiten un aumento en el manejo del tpico, toma de
turnos, adecuacin al interlocutor, as como tambin a los contexto comunicativo,
es decir existe un mayor y mejor desarrollo de las #abilidades conversacionales.
'os nios pasan poco a poco a situaciones de varios interlocutores en contextos,
muc#as veces desconocidos o distantes %conversaciones telefnicas+ con
referentes ausentes o incluso abstractos, y en turnos de #abla largos y
desequilibrados.
>odo lo anterior, se ve favorecido por la mayor #abilidad del nio para
ponerse en el lugar del otro, durante los intercambios conversacionales.
8e evidencia, por tanto, una mayor atingencia de las oraciones,
desarrollados a partir de discursos, que los nios producen con respecto al
contexto en que las enuncian. 8e observa, adems una mejor y mayor destreza
del nio para persuadir.
En cuanto al desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje, este
sistema se ira perfeccionando con la edad, incrementndose poco a poco la
presencia de todas ellas, salvo la instrumental y reguladora que tienden a
desaparecer %&ueno cit 2costa, .//(+ al ir pasando progresivamente de contextos
cada vez menos concretos a otros totalmente abstractos donde, especficamente
entre los siete y nueve aos, la funcin predominante es la imaginativa y a los (/
aos, la informativa. %2costa y -oreno, .//(+.
>odas estas nuevas capacidades, se encuentran en estrec#a relacin con el
desarrollo cognitivo presente en este rango etario %operaciones concretas, segCn
!iaget+ que le permite al nio mejorar la adaptacin a los nuevos contextos e
interlocutores.
H01!$!202#, M#-0$!&(34,-!)0,
Esta #abilidad tiene relacin con el manejo consciente del lenguaje, es
decir, ser capaz de tratar con el lenguaje y adquirir conceptos relacionados con l<
por tanto, abarca todos los niveles del lenguaje, es decir, tal #abilidad se desarrolla
a partir de aspectos -etafonolgicos, -etasemnticos y -etasintcticos.
'as #abilidades metafonolgicas, alcanzan un importante desarrollo en la
edad escolar, dadas las tareas que en este ambiente se comienzan a desarrollar,
tales como el anlisis y sntesis fnico yHo silbico, que se encuentran
directamente relacionadas con el aprendizaje de la lecto3escritura.
'as #abilidades metasemnticas, es una de las #abilidades cognitivas ms
tardas y se relaciona con la capacidad para reconocer o asignar significado a
partir de un anlisis no literal de la informacin que se recibe. -s concretamente
esto se evidencia con tareas de lenguaje figurado, donde a los * aos aparece la
comprensin de expresiones que incluyen su uso, a partir del manejo de refranes,
juegos verbales, elaboracin de adivinanzas, entre otras %Bondal, et al ())6<
-onfort, et al ())*+, pero que continCa su desarrollo durante la adolescencia en
que se #ace notorio el manejo de este tipo de lenguaje %!avez, ()))+
,on respecto a las #abilidades metasintcticas, stas tienen que ver con el
manejo de estructuras cada vez ms complejas y por ende, se encuentra en
relacin con todas las anteriores, pero que se pueden evidenciar, por ejemplo con
juegos de trabalenguas propios de la edad escolar.
EVALUACIN DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES
En el que#acer fonaudiolgico la etapa del diagnstico reviste una vital
importancia dado que #a partir de ella y de los resultados que se obtengan se
establecen los criterios de cmo enfrentar teraputicamente al nio que consulta y
as definir las estrategias ms adecuadas para su tratamiento. 8urge la necesidad
entonces, que los instrumentos utilizados sean los ms apropiados a la etapa del
desarrollo del menor que consulta y tambin apropiados en cuanto a que evalCen
aquellas funciones que interesa conocer. %&arrera, Iarela ())/+.
"urante muc#os aos, los estudios del lenguaje oral se abocaron
principalmente a lo que ocurra en preescolares, pero fueron escasos para
aquellos nios sobre los * aos. 'a bibliografa existente #asta ese entonces daba
cuenta de pocas referencias de lo que suceda con las funciones ling$sticas de
stos nios y cmo se produca la interaccin con su entorno. Este #ec#o, se cree
determina el que los instrumentos conocidos #asta ese momento, en nuestro pas
especficamente, no dieran cuenta de aspectos morfosintcticos y semnticos muy
necesarios de evaluar en escolares.
En el ,entro de "iagnstico y Be#abilitacin, dependiente de la
,orporacin de "esarrollo 8ocial de la -unicipalidad de !rovidencia, se realizaron
durante los aos ()44 y ())(, las primeras investigaciones y aproximaciones a la
evaluacin del lenguaje en nios escolares y adolescentes.
'uego de un extenso trabajo, que signific numerosas revisiones
bibliogrficas, construccin y aplicacin de pruebas pilotos, anlisis de corpus
ling$sticos entre otros, se elabor la primera !auta de Evaluacin
7onoaudiolgica para Jios Escolares entre los * aos y los (. aos %!E7E+.
E5PERIENCIAS DE APLICACIN
'a primera aplicacin formal de la !auta %!E7E+, fue realizada en el ao
())/, en la investigacin D"ficit 'ing$sticos en nios escolares de ) a (4 aosE
cuyos resultados fueron presentados en el =K ,ongreso Jacional de
7onoaudiologa.

!osteriormente se utiliz la !auta de Evaluacin 7onoaudiolgica %!E7E+
en la Escuela de 7onoaudiologa de la Aniversidad de ,#ile como parte de la
investigacin DEvaluacin del lenguaje y comprensin lectora en nios escolares
de ?ero bsico, con antecedentes de >E'E. %'olas et al, .//.+, cuya aplicacin
junto con las pruebas para medir comprensin lectora, determinaron que los nios
con >E' presentan un deficitario rendimiento escolar por importantes dificultades
de lenguaje oral los cuales inciden significativamente en la comprensin lectora.
"urante varios aos, la !auta de Evaluacin 7onoaudiolgica %!E7E+, se
#a utilizado como instrumento de uso permanente y diario por una cantidad
importante de fonoaudilogos que se dedican a la evaluacin y tratamiento de
nios escolares. Esto ocurre no slo en la consulta privada, sino
fundamentalmente en los escuelas bsicas regulares que #an presentado ante el
-inisterio de Educacin, proyectos de integracin e inclusin, que permiten recibir
a escolares con alguna discapacidad leve, pudiendo as estos nios asistir a
escuelas no especiales y ser apoyados por especialistas durante su educacin
bsica.
2ctualmente, la !E7E es un instrumento Ctil para muc#os fonoaudilogos
a quienes les #a permitido comprender, conocer y por tanto evaluar las conductas
comunicativas de los nios sobre los * aos. !ara conocer esta realidad, se
confeccion un cuestionario, que fue difundido entre 7onoaudilogos de distintos
sectores del pas y diferentes comunas de 8antiago.
2 partir de la informacin recabada se realiz el siguiente anlisis5 ,on
respecto al uso, ) de los (/ encuestados sealaron #aberla utilizado en su
que#acer. >odos coinciden en su utilidad como instrumento de evaluacin
destacando su importancia en el proceso teraputico en sus etapas de evaluacin,
diagnstico y tratamiento.
'os encuestados rescatan la eficacia de este instrumento por su rpida
aplicacin y porque aporta, a su parecer, una visin general del desempeo
semntico, morfosintctico y del discurso, que fortalece los lineamientos
teraputicos posteriores. !or otra parte, de acuerdo a la experiencia profesional,
coinciden en sealar, que el desempeo obtenido por los nios en esta pauta se
vincula con su rendimiento escolar, ya que considera aspectos funcionales del
lenguaje que se relacionan con el trabajo escolar.
7inalmente, los encuestados mencionan la necesidad de complementar la
informacin obtenida recabando informacin de otras #abilidades relacionadas con
el desarrollo ling$stico no considerados en esta pauta, como por ejemplo
aspectos fonolgico, memoria verbal, entre otros.
,abe sealar, que la mayora de los encuestados refieren como una
debilidad de la !E7E la falta de pautas de anlisis cuantitativos que permitan
comparar el desempeo del nio con su grupo etreo.
PRESENTACION PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA PARA NIOS
ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS (PEFE)
!ropsito
'a pauta de evaluacin fonoaudiolgica, tiene como propsito entregar una
visin general del desempeo ling$stico de nios cuyas edades fluctCan entre los
* y (. aos de edad.
1bjetivo
Evaluar el desempeo en lenguaje oral, en nios de * a (. aos de edad
en los aspectos semnticos, morfosintctico y discurso oral.
-ateriales
!auta de Evaluacin 7onoaudiolgica para Jios Escolares %!E7E+
!rotocolo de registro
'minas para elicitar producciones y obtener muestras de lenguaje
Estructura
Est constituida por dos secciones. En la primera se evaluan aspectos
semnticos tales como5 evocacin categorial, relaciones de trminos por el uso,
definiciones, semejanzas verbales, asociacin auditiva, sinonimia y antonimia,
comprensin del lenguaje figurado y comprensin de absurdos verbales. En la
segunda seccin se evalCan aspectos morfosintcticos y del discurso oral los
cuales son5 construccin de oraciones, completacin de oraciones a partir de un
nexo y descripcin y narracin inducida a travs de lminas. !or Cltimo, se realiza
el anlisis de discurso de muestras de lenguaje, las que se obtienen, a travs de
argumentaciones y narraciones utilizando para ello lminas elicitadoras y
preguntas de contenido.
'a seccin semntica est constituida por 4 temes en los que se evalCan5
Evocacin categorial 5 8e solicita al nio que nombre como mnimo dos
elementos que pertenezcan a la categora solicitada por el examinador. 8on
en total 6 categoras sobre las que debe responder.
Belacin de trminos por el uso 5 En este tem, el nio debe nominar
elementos concretos , los cuales deben estar relacionados o asociados con
el concepto propuesto por el examinador. 8on en total ? conceptos.
"efiniciones 5 En este tem, se le solicita al nio que defina un total de ;
palabras que corresponden a sustantivos comunes. "e acuerdo al tipo de
definicin entregada es el puntaje asignado.
8emejanzas verbales 5 El nio debe descubrir la asociacin semntica que
exista entre dos palabras y que aluda a categora o funcin o bien a alguna
caracterstica secundaria. Lstas son emitidas por el examinador y el nio
las escuc#a y responde a cada par. 'os estmulos presentados son en total
0 pares de palabras .
2sociacin auditiva 5 En este tem, el nio escuc#a dos oraciones. 'a
primera en forma completa y la segunda parcial, pues el examinador omite
el Cltimo elemento, que tiene que completar el nio. 2l #acerlo, se evidencia
la asociacin semntica de la segunda oracin con la primera . 8on 6 pares
de oraciones.
8inonimia32ntonimia 5 En el subtem sinonimia, se solicita al nio que
escuc#e dos oraciones. 'a primera oracin est gramaticalmente completa
y la segunda es igual a la primera, pero debe completarla con un elemento
o palabra que d a la oracin un significado similar a la oracin previamente
escuc#ada. 8e presentan 0 pares de oraciones. En el segundo subtem
debe realizar la misma tarea, pero sta vez es necesario completar la
oracin con una palabra o elemento que permita a este enunciado significar
lo contrario de la oracin estmulo previamente escuc#ada. 8e presentan
las mismas oraciones del subitem anterior.
,omprensin de lenguaje figurado 5 El nio debe escuc#ar una oracin ,
comprender la metfora incluida en ella y explicarla brevemente. 8e
presentan 6 oraciones.
,omprensin de absurdos verbales 5 'uego de escuc#ar un breve relato, el
nio tiene que reconocer el absurdo presente en la situacin y explicarlo
brevemente. 8on en total . .
'a seccin que evalCa aspectos morfosintcticos y del discurso oral, est
constituida por 0 temes, en los que se evalCan5
,onstruccin oracional 5 'a tarea consiste en que el nio debe construir una
oracin a partir de una palabra inductora entregada por el examinador. 8on
? las palabras entregadas en total.
,ompletacin de oraciones a partir de un nexo 5 2l nio se le entrega
oralmente una oracin incompleta, la cual finaliza con un nexo. El nio debe
realizar el cierre gramatical de tal modo que esta oracin sea
morfosintcticamente correcta. 8i existe alteracin semntica se deja
constancia en el protocolo de evaluacin. "ebe completar 0 oraciones en
este tem.
2nlisis morfosintctico de muestras de lenguaje 5 El anlisis, en el primer
subtem, se realiza a partir de los corpus que #an sido elicitados mediante
el apoyo de lminas que muestran algunas escenas. 8e presentan en total
dos escenas para permitir que el nio cuente dos #istorias diferentes a
partir de lo que #a visto. En el segundo subtem, se solicita al nio que
describa lo que observa en dos lminas diferentes. 8e consigna la
descripcin separadamente.
2nlisis de discurso en muestras de lenguaje 5 !ara analizar el discurso, se
utilizan los corpus ling$sticos obtenidos en el tem anterior. 8e agrega en
este anlisis, las respuestas con argumentacin dadas por el nio, a partir
de preguntas referidas a ciertos tpicos, entregadas por el examinador en
forma oral y sin apoyo visual.
INSTRUCCIONES DE APLICACIN DE LA PAUTA DE LENGUAJE (PEF)
8e sugiere al examinador familiarizarse previamente con las
caractersticas de la prueba.
'a prueba se aplica en forma individual, en un ambiente libre de
distractores auditivos y visuales, que puedan perjudicar el rendimiento
del menor.
'a aplicacin de la pauta se enmarca dentro de un tiempo de
aproximadamente ?/ minutos, sin embargo no se exige la continuidad
de su aplicacin. 8e podrn realizar descansos y pausas en caso de
fatiga o desconcentracin del menor evaluado.
'uego de una breve explicacin al menor de las caractersticas de la
evaluacin, el evaluador lee al nio las instrucciones de cada subtem y
escribe sus respuestas en el espacio de la pauta de lenguaje asignado
para tal efecto.
'as instrucciones deben presentarse tal como lo refiere la pauta, pero
no debern realizarse comentarios sobre los estmulos.
8i las instrucciones no fueran suficientes, se pueden repetir para
asegurar una adecuada comprensin.
'as lminas debern ser presentadas delante del menor, a una distancia
adecuada para su observacin.
2 la respuestas del nio se le asignar el puntaje, de acuerdo a los
criterios de correccin de cada subitem. El puntaje total de la pauta se
obtiene de la suma de todos los obtenidos en cada subitemes de sta.
'os puntajes obtenidos se anotan en la #oja de registro y el puntaje total
se confronta con los criterios de rendimiento propuestos.
'a aplicacin de la pauta deber realizarse en su totalidad %Jivel
semntico y morfosintctico+, pues los subtemes no se organizan por
grado de dificultad sino por categoras ling$sticas.
CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA PAUTA DE EVALUACIN
FONOAUDIOLGICA (PEFE)
NIVEL SEM6NTICO
(.3 Evocacin ,ategorial
8e otorga 1 punto por cada respuesta atingente y perteneciente a la
categora pedida. 8e dar 0 punto si la respuesta no cumple con el criterio o
existe una ausencia de ella. En la categora de D>rabajosE se aceptan como
adecuadas las respuestas relacionadas con oficios y lugares de trabajo %por
ejemplo5 1ficina< ,#ilectra, etc+. En la categora de D=nsectosE, se consideran como
respuestas correctas los arcnidos. Este tem consta de cinco categoras en las
que se solicitan dos elementos de cada uno. El puntaje mximo es de 10 puntos.
..3 Belacin de >rminos por el Aso
8e otorga 1 punto por cada respuesta relacionada con la palabra estmulo
por uso. 8e dar 0 punto si la respuesta no cumple con el criterio o existe una
ausencia de ella. 8e exige una relacin lgica entre la palabra estmulo y la
respuesta. 'os Ierbos pueden aceptarse como respuestas correctas. 8e consta
con tres palabras estmulo y el puntaje mximo es de 7 puntos.
?.3 "efiniciones
8e otorgaran 2 puntos al definir por categora, en tanto que se otorgar 1
punto si la respuesta corresponde a una definicin por categoras secundarias %por
ejemplo5 uso, funcin, descripcin, etc+. 8e dar 0 punto si la respuesta no
cumple con tales criterios o existe una ausencia de ella. En el caso de la palabra
D2migosE, la categora esperable es la de D8eres @umanosE, D!ersonasE, u otra
similar. Este tem presenta seis palabras estmulos, con un puntaje mximo de 12
puntos.
0.3 8emejanzas Ierbales
8i la asociacin alude a categora yHo funcin, el puntaje ser de 2 puntos,
si por el contrario la asociacin realizada es a partir de una semejanza secundaria
%por ejemplo5 forma, material, color, etc+ se asignar 1 punto a la respuesta. 8e
dar 0 punto si la respuesta no cumple con los criterios antes mencionados o
existe una ausencia de ella. 8on cuatro los estmulos dados, con un puntaje
mximo de 8 puntos.
6.3 2sociacin 2uditiva
8i logra realizar la asociacin auditiva adecuada, a partir de la concordancia
semntica requerida se otorgar 1 punto a su respuesta. 8e dar 0 punto al no
cumplir con ste criterio o en ausencia de respuesta. Este tem consta de cinco
estmulos con un mximo puntaje de 9 puntos.

;.3 8inonimia H 2ntonimia
8i la respuesta corresponde a un sinnimo H antnimo de la palabra
estmulo pedida se asignan 1 punto. 8e dar 0 punto al no cumplir con ste criterio
o en ausencia de respuesta. Existen oc#o palabras estmulos con un mximo
puntaje de 8 puntos.
*.3 ,omprensin de 'enguaje 7igurado
8i en la comprensin del enunciado permite que el nio responda
correctamente a partir de un lenguaje concreto se otorgan 2 puntos, pero si la
comprensin del enunciado es atingente , pero construido s partir de lenguaje
figurado %literal+, se le asigna slo 1 punto. 8e dar 0 punto al no cumplir con
ninguno de los criterios o en ausencia de respuesta. 8on cinco estmulos con un
puntaje mximo de 10 puntos.
NIVEL MORFOSINTACTICO
1.3 ,onstruccin de 1raciones
a+.3 2 partir de una palabra5
!ara la obtencin de puntaje en esta tarea, se requiera que este
presenta la palabra estmulo en una construccin oracional co#erente. 8i la
oracin realizada es simple, se signa 1 punto, por el contrario si la oracin
es compleja, es decir, presenta subordinacin se otorgan 2 puntos. 8e dar
0 punto al no cumplir con ninguno de los criterios o en ausencia de
respuesta. Existen tres palabras estmulo con un puntaje mximo de 6
puntos.
b+.3 2 partir de dos palabras5
En este tem se permite la conjugacin de los verbos estmulos. 'a oracin
construida debe ser co#erente e incluir ambas palabras estmulos. 8i la oracin es
simple se le otorgar 1 punto. 8i la oracin es compleja, es decir presenta
subordinacin, se le asigna 2 puntos. 8e dar 0 punto al no cumplir con ninguno
de los criterios o en ausencia de respuesta. 8on dos estmulos lo que #ace
finalmente un puntaje mximo de : puntos.
..3 ,ompletacin de 1raciones a travs de un Jexo
8i la oracin completada tiene concordancia semntica y morfosintctica, se
asignan 2 puntos. 8i presenta uno de estos aspectos conservados, pero el otro
con errores %por ejemplo5 tiene concordancia semntica, pero presenta error
formal+ se le otorga 1 punto. 8e dar 0 punto al no cumplir con ninguno de los
criterios o en ausencia de respuesta. 8on cuatro estmulos lo que da un puntaje
mximo de 8 puntos.
?.3 Jarraciones
'a narracin esta constituida por presencia de personaje, episodio,
presentacin del problema, final, co#erencia y co#esin, la presencia por cada
aspecto equivale a 1 punto y 0 en ausencia del mismo. 2l ser dos narraciones, el
puntaje mximo del tem es de 12 puntos.
0.3 "escripciones
Existen dos descripciones en este tem, el cual tiene un puntaje mximo
determinado por cada tem y de 0 puntos en ausencia de respuesta o
nominaciones aisladas no co#erentes con una descripcin, como se muestra ms
adelante. El puntaje mximo de este tem es de ; puntos.
a+.3 'a primera de ellas tiene un mximo de 6 puntos, los que se distribuyen, si
menciona personaje principal ( punto, marco o lugar ? puntos %la cual contiene a
su vez espacio, objetos y personaje secundario con un punto cada una+ y accin
de personaje principal ( punto.
b+.3 'a segunda descripcin tiene un mximo de 0 puntos, los que se dividen en
mencin a personaje principal ( punto, marco o lugar . puntos %que presenta
espacio y objeto con un punto cada una+ y accin de personaje principal ( punto.
6.3 2rgumentaciones
8e realizan tres preguntas, si la respuesta sostiene la tesis se la asignan 1
punto. El tem presenta un puntaje mximo de 7 puntos.
PUNTAJES TOTALES Y AN6LISIS CUALITATIVO
'a pauta de lenguaje tiene un total de ;8 puntos, de los cuales 6;
corresponden al tem que evalCa aspectos semnticos y 0. al tem que evalCa
aspectos morfosintcticos.
El anlisis del rendimiento de los menores en la pauta de lenguaje se
realiza de la siguiente forma5
An rendimiento bajo .) puntos se considera un Bendimiento =nsuficiente, ya
que se ubica bajo el ?/G del rendimiento total.
An rendimiento entre ?/ 3 0) puntos se considera un Bendimiento
8uficiente, ya que se ubica entre un ?/36/G del rendimiento total.
An rendimiento entre 6/ 3 ;4 puntos se considera un Bendimiento &ueno,
ya que se ubica entre sobre el 6/3*/G del rendimiento total.
An rendimiento de ;) puntos o ms se considera un Bendimiento -uy
&ueno ya que se ubica sobre un */G del rendimiento total.
2 continuacin se presenta una pauta resumen5
,2>EM1BN2 "E BEJ"=-=EJ>1 !AJ>2FE >1>2'
I&,<+!)!#&-# 0= 2; ><&-%,
S<+!)!#&-# 70= :; ><&-%,
?<#&% 90=68 ><&-%,
M<@ ?<#&% 6;=;8 ><&-%,
PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA
PARA NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS DE EDAD (PEFE)
(?0**#*0A V0*#$0 1;;1)
J1-&BE.....................................................................................................
7E,@2 "E J2,................................................E"2"..............................
,1'EM=1...........................................................,AB81............................
7E,@2 "E EK...................................................EK....................................
=.3 J=IE' 8E-2J>=,1
(.3 EI1,2,=1J ,2>EM1B=2'5 Jombra dos...
#erramientas
deportes
trabajos
aves
insectos
..3 BE'2,=1J "E >EB-=J18 !1B E' A815 OPu usamos para...Q
construir
aprender
ensear
?.3 "E7=J=,=1JE85 OPu es...Q
uva tijera
lapiz mueca
c#aleco mesa
nio amigos
gato sol
0.3 8E-EF2JR28 IEB&2'E85 OEn qu se parecen...Q
cuc#illo3tijera
bicicleta3avion
mano3pala
ser #umano3gato
6.3281,=2,=1J 2A"=>=I25 ,ompleta las oraciones, DEl pap es grande3 El nio es...E
cuando estoy alla estoy lejos
cuando estoy aqu estoy...............
las maletas llevan ropa
los sobres llevan........................
los aos tienen meses
las semanas tienen..................
los lobos tienen #ocico
los patos tienen...............
un metro tiene centimetros
un minuto tiene.......................
;.3 8=J1J=-=2 2J>1J=-=25
a.3 ,ompleta la oracin con una palabra que signifique lo mismo5 Ej5 mi #ermana es c#ica< mi
#ermana es..........
(.3 la nia esta contenta< la nia esta....
..3 los alumnos son aplicados< los alumnos son...
?.3 se enojo muc#o< se enojo....
0.3 los nios estan tristes< los nios estan...
b. 2#ora completa la oracin con una palabra que signifique lo contrario5 Ej5 Dmi #ermana es c#ica<
mi #ermana es.....E
(.3 ?.3
..3 0.3
*.3 ,1-!BEJ8=1J "E 'EJMA2FE 7=MAB2"1
DOPu quiere decir la gente cuando diceQ
Fuanito es un ngel
Esa nia est en la luna
Fos tiene un corazn de oro
'uisa no le dio bola a su primo
Faime tiene la cabeza dura
4.3 ,1-!BEJ8=1J "E 2&8AB"18 IEB&2'E8.3
DEscuc#a atentamente y dime si est bien o no lo que dije y por quE
DAn leador cuando iba en su carreta con una bolsa muy pesada, se la pona al #ombro para que le
pesara menos al caballoE
D-e gustan muc#o los fines de semana, porque es muy bueno dormir #asta tarde los mircolesE
==.3 J=IE' -1B718=J>2,>=,1
(.3 ,1J8>BA,,=1J "E 1B2,=1JE85
a.3 @az una oracin con las siguientes palabras...E
lapiz
colegio
madera
b.3 2#ora las dos palabras tienen que estar en la misma oracin
salir 3 sabia
tener S gratis
conocimientos3 #ay
..3 ,1-!'E>2,=1J "E 1B2,=1JE8 2 !2B>=B "E AJ JEK1.3
D,ompleta las oracionesE
El nio no quiere cantar porque...
Jo me gusta #acer las tareas, pero...
Ioy a ir al supermercado, para...
Estbamos en clases, cuando...
?.3 2J2'=8=8 "E -AE8>B28 "E 'EJMA2FE.3
a.3 Jarracin
D1bserva atentamente estas lminas, porque despus me tienes que contar la #istoria que #ay
en ellasE
Jarracin (.3
Jarracin ..3
b.3 "escripcin de lminas.
D-ira atentamente esta lmina, porque despus me vas acontar de que se trataE
'mina (.3
'mina ..3
c.3 2rgumentaciones

O,rees tC que la lluvia es importanteQ O!or quQ
O>C crees que es posible terminar con el problema de la contaminacinQ O!or quQ
OPu te gustara ser cuando grandeQ O!or quQ
O?SERVACIONES=
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
BEM=8>B1 "E '2 !2A>2 "E EI2'A2,=1J 71J12A"=1'1M=,2 !2B2 J=T18 E8,1'2BE8 EJ>BE * U
(. 2T18 "E E"2"
%!E7E+
Jombre5 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
7ec#a de Jacimiento5 BBBBBBBBBBBBBBBBBBB Edad5 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
7ec#a de Evaluacin5 BBBBBBBBBBBBBBBBBBB ,urso5 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Establecimiento5 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Jivel 8emntico !untaje 1btenido !untaje Esperado
E"%)0)!'& C0-#(%*!0$ (/
R#$0)!'& 2# TC*/!&%, >%* #$ U,% ?
D#+!&!)!%&#, (.
S#/#D0&E0, V#*10$#, 4
A,%)!0)!'& A<2!-!"0 6
S!&%&!/!0 F A&-%&!/!0 4
C%/>*#&,!'& 2# L#&(<0D# F!(<*02% (/
P<&-0D#, T%-0$ (A) 6;
Jivel -orfosintctico !untaje 1btenido !untaje Esperado
C%&,-*<))!'& 2# O*0)!%&#, (/
C%/>$#-0)!'& 2# O*0)!%&#, 4
N0**0)!%&#, (.
D#,)*!>)!%&#, )
A*(</#&-0)!%&#, ?
P<&-0D# T%-0$ (?) 0.
!untaje !E7 %8umatoria !untajes 2 y &+ 5 VVVVVVVVVVVVVVVV
,ategora de Bendimiento 5 VVVVVVVVVVVVVVVV
CATEGORGA DE RENDIMIENTO PUNTAJE TOTAL
I&,<+!)!#&-# 0= 2; ><&-%,
S<+!)!#&-# 70= :; ><&-%,
?<#&% 90=68 ><&-%,
M<@ ?<#&% 6;=;8 ><&-%,
?I?LIOGRAFGA
(. 2costa, I % ());+. D'a Evaluacin del 'enguaje. >eora y prctica del
proceso de evaluacin de la conducta ling$stica infantilE. Editorial 2ljibe.
-laga.
.. 2lliende<7< ,ondemarn, -%())4+5 "e la asignatura de castellano al Wrea de
lenguaje. Ed. "olmen, 8tgo de ,#ile.
?. &arrera, F X Iarela , I %())(+. D "ficits 'ing$sticos en nios escolares de
) a (4 aos de edadE. =nvestigacin presentada en encuentro interregional
de ,entros de "iagnsticos del -=JE"A,. 8an 7rancisco de -ostazal.
0. &arrera, F. %.//?+. D2lteraciones del 'enguaje en nios con bajo
rendimiento escolarE. ,onferencia dictada en el ,urso =nternacional de !ost
grado !roblemas de 'enguaje y "ificultades en el aprendizaje escolar.
Escuela de 7onoaudiologa. 7acultad de -edicina. Aniversidad de ,#ile.
6. &ravo, ' %.//?+5 'ectura inicial y psicologa cognitiva. Ed. Aniversidad
,atlica de ,#ile
;. &ravo, ' % ())*+5 'enguaje y dislexias. Enfoque cognitivo del retardo lector.
Ed. Aniversidad ,atlica de ,#ile.
*. ,ondemarn, - X -edina, 2. %.//0+. DEvaluacin 2utntica de los
2prendizajesE.Editorial 2ndrs &ello. 8antiago de ,#ile.
4. ,ondemarn, -< ,#ad9ic:, - X Jeva , - %());+. E-adurez EscolarE.
Editorial 2ndrs &ello. 8antiago de ,#ile.
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999.espaciologopdica.com
(/. 'olas, Y< -artinic, 8< 8algado, I< Iidal, ! X Iogt, 8 %.//.+. Evaluacin del
'enguaje y comprensin lectora en nios escolares de ?Z &sico, con
antecedentes de >E'. 8eminario de =nvestigacin. Escuela de
7onoaudiologa. Aniversidad de ,#ile.
((. -artinez, '. %())6+. ,aractersticas del 'enguaje y de la comunicacin en
adolescentes. -aterial de apoyo a la docencia. Escuela de 7onoaudiologa.
Aniversidad de ,#ile.
(.. !avez, - %()))+. "ficit en el desarrollo del adolescente. Bevista de
7onoaudiologa. 2o( JZ(5 0(36/