UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA - UEPG

SETOR DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA



PONTA GROSSA
2014










ALDAIR DE LIMA PINTO


Ensino da msica popular em si, para mesma e para outra msica: uma
pesquisa atual em sala de aula Lucy Green

















ALDAIR DE LIMA PINTO

Ensino da msica popular em si, para mesma e para outra
msica: uma pesquisa atual em sala de aula Lucy Green





















PONTA GROSSA
Resenha avaliativa da
disciplina de Metodologia
da Pesquisa em Educao
Musical do Curso de
Licenciatura em Msica
UEPG.
Prof.: Regina Stori
2014

Resumo
O Texto uma verso resumida de uma palestra da mesma autora, seu
objetivo apresentar os resultados da aplicao de metodologias de ensino da
msica popular adaptados ao contexto da sala de aula.
Inicialmente a autora expe dois tipos de significados possveis para a
experincia musical, significado inerente e delineado, sendo que o primeiro pertence
msica e necessita de conhecimento musical para ser entendido e o segundo est
ligado ao contexto e ao ouvinte.
Aparentemente a autora leva em conta dois repertrios possveis de serem
abordados, o clssico e o popular, sendo que considera o segundo mais apropriado
para o trabalho em sala, pois est mais prximo da experincia cotidiana dos alunos.
Porm, para Lucy o simples fato de a msica popular ser ouvida em sala de aula j
altera seu significado delineado, pois altera o contexto, que por sua vez acaba
interferindo tambm na interpretao do significado inerente.
Green acredita que a aproximao do processo de ensino-aprendizagem
de msica em sala de aula das prticas de ensino-aprendizagem dos msicos
populares trar um ganho significativo para o ensino da arte em questo. Ela
caracteriza a aprendizagem de msica popular por cinco aspectos: 1 o estudante
escolhe o repertrio; 2 a msica aprendida de ouvido; 3 a aprendizagem
acontece em grupos; 4 a assimilao ocorre de maneira pessoal, por vezes
desordenada de acordo com as preferncias musicais do aluno; 5 h integrao
entre apreciao, execuo, improvisao e composio, com nfase na
criatividade.
Em seguida, a autora cita experincias exitosas da apropriao dessas
caractersticas pertencentes msica popular pelos professores de algumas
escolas, tanto para o ensino de msica popular, quanto para a msica clssica.
A autora conclui que o uso de prticas de ensino informais na escola pode
aumentar a autenticidade da experincia de aprendizado, fazendo com que os
alunos compreendam os significados inerentes da msica na prtica, ao mesmo
tempo em que transportam seu repertrio para um novo contexto, fazendo com que
as delineaes tambm sejam transportadas e consequentemente modificadas,
deixando assim de ser estanques e limitadas.
Resenha
No tema do artigo a autora escreve msica clssica aparentemente com o
significado de msica erudita do repertrio tradicional, essa conotao se confirma
no decorrer do texto. No sei se em ingls msica clssica sinnimo de msica
erudita, ou sinnimo de msica do repertrio tradicional, mas caso no seja, seria
interessante que a autora substitusse o termo para no passar a impresso de que
est se referindo apenas msica produzida no perodo clssico, caso seja
sinnimo, caberia ao tradutor substituir a palavra no artigo publicado em portugus,
visto que neste idioma o termo refere-se a um perodo especfico na histria da
msica e no a todo o repertrio erudito. Essa conotao pressupes um dicotomia
entre msica clssica ou popular, quando esta, se existe, entre msica erudita e
popular.
A autora fala brevemente sobre os conceitos inerente e delineado,
possvel ampliar esses conceitos dialogando com outros autores.
O conhecimento especfico necessrio para a compreenso do significado
inerente pode ser entendido como padres mentalmente memorizados e inclusive
fisicamente existentes no crebro como esquemas neurais, ou esquemas musicais,
os quais comeam a se formar no tero e so elaborados, corrigidos e informados
das mais diversas maneiras sempre que ouvimos msica (LEVITIN, 2010 apud
CUNHA, 2010, p.05).
Segundo Levitin (2010 apud CUNHA, 2010, p. 04) todas as nossas
experincias musicais vo ao longo do tempo moldando nossa memria e nosso
prprio crebro, inclusive percebe-se que em msicos as reas relacionadas ao
processamento musical so anatomicamente diferentes, geralmente mais
desenvolvidas. Por outro lado, segundo Queiroz (2004, p. 102) afirma:
Uma pessoa que no tem oportunidade de passar por um processo de
sensibilizao musical, formal ou informal, fica merc do que lhe
fornecido pelos meios de comunicao de massa, sendo educada
positivamente ou negativamente por estes.
Portanto, correto afirmar que cada pessoa percebe a msica de uma forma
pessoal, de acordo com suas experincias e memrias anteriores, sendo que a
percepo pode ser enriquecida e diversificada, ou limitar-se apenas ao que a mdia
expe.
Fora da sala de aula, as diversas formas de msica acontecem em diversos
lugares, situaes e contextos, sendo inevitavelmente associados a eles, ou seja,
ouvir funk na escola no a mesma coisa que ouvir funk em um baile funk, ou em
casa, por exemplo. Isso quer dizer que uma msica est intimamente ligada ao seu
contexto de produo, podendo ser associada a outras prticas culturais e sociais de
um determinado grupo.
A esse respeito, Mller (2000 apud Souza, 2004, p. 08) observou que:
Os alunos pareciam encontrar uma coeso na prtica do rap, uma vez que,
como grupo, se reconhecem como mais um integrante do movimento hip
hop. Nessa cultura experimentam o sentimento de legitimao na sua vida
de excluses, trazida por um discurso que reivindica os direitos sociais e
denuncia as dificuldades da vida na periferia para a qual tenta mobilizar a
sociedade
Podemos ver que o conceito de incluso est associado msica, esse tipo
de associao faz parte do significado delineado. As delineaes no tem limites,
nem especificaes precisas, podendo ser ampliadas, na medida em que
experincias as auditivas ocorrem em contextos diferentes do de sua produo
habitual.
Assim como a msica no uma linguagem universal, pois cada cultura tem
formas particulares de conceber sua prpria msica, os processos de transmisso
do conhecimento musical tambm no so, sobre isso, Queiroz (2004, p. 104)
afirma:
Sabendo e reconhecendo a existncia de diferentes mundos musicais
dentro de uma cultura, cada um com a sua importncia e significado prprio,
preciso que a educao musical tenha processos de ensino e
aprendizagem dentro de qualquer contexto que vise a formao musical
do indivduo que contemplem diferentes abordagens educacionais.
Abordagens que devem ser adequadas a cada situao cultural e que
consigam dialogar com os mltiplos contextos em que se ensina, aprende e
vive msica.
Essa ideia se articula perfeitamente com a transposio de tcnicas da
msica popular para o contexto escolar proposta por Green e tambm com a
necessidade de mudar a atual realidade, que segundo Sousa (2004, p.10) no est
ampliando aspectos importantes da vida dos alunos.
A autora mostrou coerncia na forma como apresentou suas ideias, por isso,
o dilogo com os outros autores colaborou para a reafirmao e aprofundamento
dos conceitos expostos, sendo que os mesmos se mostram vlidos e passveis de
aplicao no contexto educacional brasileiro.
Referncias

CUNHA, L. C. M. A msica no seu crebro: a cincia de uma obsesso humana.
Anais do X ENPEMT Encontro de Pesquisa em Musicoterapia, Salvador, out.
2010. Resenha.
GREEN, L. Ensino da msica popular em si, para si mesma e para outra msica:
uma pesquisa atual em sala de aula. Revista da Abem, Londrina, V. 20, n. 28, 61-80,
2012.
QUEIROZ. M. Poticas musicais e prticas sociais: reflexes sobre a educao musical
diante da diversidade. Revista da Abem, Porto Alegre, V. 10, n.10, 99-107, mar. 2004.
SOUZA, J. Educao musical e prticas sociais. Revista da Abem, Porto Alegre, V. 10,
n. 10, 7-11, mar. 2004.