ATRIBUCIONES CONSTRUIDAS POR LOS EDUCADORES SOBRE LOS

ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

El presente proyecto tiene como propsito evidenciar las atribuciones de
causalidad que realizan los educadores con respecto a estudiantes de bsica
primaria, que presentan bajo rendimiento escolar. Para esto se llev a cabo una
investigacin con enfoque analtico descriptivo, de corte cualitativo.
Se cont con la Participacin de ! profesores, quienes trabajaron en dos colegios
privados de estratos " y # de la ciudad de $arrancabermeja.
PROBLEMA
%eniendo en cuenta la situacin de escasez de estudios atribucionales en
&olombia a diferencia del inter's de este tema en otros pases, en donde se
convoca a muc(as personas a realizar estudios e investigaciones en busca de
aportes que procuran mejorar el mbito educativo, es muy pertinente esta
investigacin al brindar un acercamiento a esta problemtica en este conte)to
particular como lo es la educacin en &olombia.
&omo resultado de las anteriores investigaciones en torno a las atribuciones de
causa y al fenmeno del bajo rendimiento escolar, nace el objetivo de este trabajo,
en el cual se pretende describir lo que piensan los profesores acerca de las
causas del bajo rendimiento escolar de sus alumnos de primero a quinto de bsica
primaria.
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JUSTIFICACION
*na de las mayores preocupaciones de los gobiernos, con respecto a la inversin
social, es tener altos estndares educativos, (aciendo no solo que el nivel de
analfabetismo sea el menor posible, sino que fenmenos como la desercin
escolar y la repitencia se mantengan controlados, ya que esto no solo afecta la
calidad de vida de la poblacin, sino que genera costos insostenibles dentro de la
educacin publica e indirectamente fomenta la violencia y los problemas de orden
poltico y social +,inisterio de Educacin, -!!"..
Seg/n datos recientes del ,inisterio de Educacin 0acional actualmente e)isten
en &olombia cerca de #" mil repitentes, que le cuestan al Estado "-1 mil
millones de pesos y representan 2.34 del gasto total en educacin. Estos
recursos podran emplearse en aumentar ms de tres puntos porcentuales la
cobertura neta de la educacin.
Es evidente que el bajo rendimiento escolar es un problema que abarca varias
esferas5 teniendo en cuenta que la intencin de este trabajo el evidenciar esta
problemtica a la luz de las atribuciones que (acen los maestros, estas sern
estudiadas fundamentalmente en relacin con la percepcin como proceso
mediante el cual la persona llega a conocer a los dems y a concebir sus
caractersticas, cualidades y estados interiores. Este proceso incluye todos
aquellos de ndole cognitiva mediante los cuales se elaboran juicios relativamente
elementales acerca de otras personas, sobre la base de la propia e)periencia o
tambi'n a partir de las informaciones que proporcionan otras personas +6en,
$arriga, 7mez, 7onzlez, ,edina y &antero 883..
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METODOLOGIA Y TECNICAS EMPLEADAS EN LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION
El presente trabajo es un dise9o cualitativo, de corte descriptivo:e)plicativo, ya que
se busc describir el fenmeno de la atribucin causal de los maestros con
respecto a los estudiantes con bajo rendimiento escolar, dando cuenta de cmo es
y cmo se manifiesta.
6a investigacin de corte cualitativo se preocupa por la construccin de
conocimientos, desde el punto de vista de quienes la producen y la viven.
Problemas como descubrir el sentido, la lgica y la dinmica de las acciones
(umanas concretas, se convierten en una constante de las diversas perspectivas
cualitativas +Salinas -!!!..
Es por lo anterior que en esta investigacin recolecto la informacin mediante dos
instrumentos, el grupo focal y la entrevista a profundidad.
6os controles cruzados se utilizan para estar alerta frente a eventuales
e)ageraciones y distorsiones de (istorias, e)aminando la co(erencia de los
diferentes relatos sobre el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, ya que por
medio de esta t'cnica se puede e)aminar la co(erencia de los diferentes relatos
del mismo acontecimiento +;ernndez, <ernndez y $aptista, 883..
Se utilizarn dos grupos focales ya que estos ayudan a la obtencin de
informacin cualitativa, reuniendo un grupo de individuos seleccionados
previamente para discutir y elaborar, desde su e)periencia personal, el bajo
rendimiento escolar, el grupo focal es un instrumento ptimo para obtener
informacin valida de las atribuciones que realizan los maestros, evitando el sesgo
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que se podra dar al buscar informacin en un primer contacto por medio de una
entrevista en profundidad +,organ, 83-5 citado por =alles 888..
Esta interaccin tambi'n permite a los profesores cuestionarse unos con otros y
reconsiderar sus propios puntos de vista sobre sus e)periencias con los
estudiantes con bajo rendimiento escolar ,organ +citado por =alles, 888..
6a entrevista a profundidad es el segundo m'todo de recoleccin de informacin,
que se utiliz, ya que esta es no directiva, no estructurada, no estandarizada, 6o
anterior permite la obtencin de opiniones, emociones, as como de reacciones de
los profesores. Este tipo de entrevistas, se caracteriza por la e)posicin de los
entrevistados a una situacin social concreta, en la que se pretende la obtencin
de las fuentes cognitivas y emocionales de las reacciones de los entrevistados
ante alg/n suceso, para lo cual se centra en las e)periencias subjetivas de
quienes se (an e)puesto a la situacin. Para ello, la entrevista se bas en cuatro
criterios entrelazados>
. 0o direccin> tratar que la mayora de las respuestas sean espontneas o
libres, en lugar de forzadas o inducidas.
-. Especificidad> animar al entrevistado a dar respuestas concretas, no difusas o
gen'ricas.
". ?mplitud> indagar en la gama de evocaciones e)perimentadas por el sujeto.
#. Profundidad y conte)to personal> la entrevista debe sacar las implicaciones
afectivas y con carga valrica de las respuestas de los sujetos, para determinar si
la e)periencia tuvo significacin central o perif'rica. @ebe obtener el conte)to
personal relevante, las asociaciones idiosincrsicas, las creencias y las ideas.
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6os participantes de este estudio fueron ! profesores de dos colegios privados,
de estratos " y # de la ciudad de $arrancabermeja, quienes se escogieron
teniendo en cuenta las siguientes caractersticas>
A Pertenecer a los grados de primero a quinto de primaria
A 6levar ms de 1 meses trabajando en el colegio.
A %ener dentro de su grupo algunos estudiantes con bajo rendimiento escolar
A %ener una e)periencia mnima como educadores de dos a9os.
INSTRUMENTO
El grupo focal busca que los profesores compartan informacin que tienen sobre
sus alumnos con bajo rendimiento escolar para evidenciar sus caractersticas y
factores que inciden en el mismo este grupo focal se realiza en dos reuniones, una
con 2 maestros de un colegio y la otra con 2 maestros del otro colegio5 primero se
les pide que narren un caso +protegiendo la identidad del ni9o. en el que e)ista
bajo rendimiento escolar y narren las causas a las que ellos atribuyen ese bajo
rendimiento, estando abiertos a los comentarios e intervenciones de los dems
miembros de grupo. ? continuacin se orienta la discusin teniendo en cuenta las
categoras de esta investigacin.
En cuanto al segundo instrumento, la entrevista en profundidad al ser no directiva,
no estructurada, y no estandarizada, permite obtener una narracin de los
maestros sobre cmo se ven a s mismos y a su mundo, llegando a la informacin
especfica de atribuciones sobre los estudiantes con bajo rendimiento escolar.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
FASE 1: &omo primera medida se seleccionaron los sujetos5 para tal fin se utilizo
la base de datos de los dos colegios para seleccionar los profesores que cumplan
los requisitos y luego se eligieron un grupo de ! participantes a quienes se les
aclaro que su participacin es voluntaria.
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FASE 2: Se (izo un primer contacto con los participantes en donde se (ace una
introduccin con respecto al propsito de la investigacin, el anonimato, la
posibilidad de la retroalimentacin, el destino y la utilidad de los datos
proporcionados por los instrumentos utilizados5 una vez claros estos puntos se
establecieron el (orario de los encuentros.
FASE 3: Se realizaron los dos grupos focales, estos se llevaron a cabo de la
siguiente manera5 con cinco profesores pertenecientes al mismo colegio se realiza
uno, y con el otro grupo de cinco profesores el otro.
FASE 4: En esta fase se llevo a cabo la entrevista a profundidad con cada uno de
los maestros.
FASE 5: Se (izo la triangulacin con la informacin recolectada y la elaboracin
del informe final.
HALLAZGOS O INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
?l realizar la triangulacin con los resultados obtenidos con los grupos focales y
las entrevistas se encontr que la informacin brindada por estos dos tipos de
t'cnicas fue consistente pues no se encontr ninguna contradiccin en los
comentarios de los docentes individual y colectivamente, el grupo focal
complement y estuvo de acuerdo con la informacin que se recolecto en las
entrevistas.
@e la categora correspondiente a atribucin en provecho propio los profesores
afirmaron que el ')ito o el fracaso de un ni9o depende de factores como la
motivacin, el trabajo conjunto casa colegio, el tipo de ense9anza que impartan los
profesores, las capacidades individuales, el nivel acad'mico de los profesores, los
(bitos de estudio, y la situacin econmica, como los ms relevantes. @e lo
anterior es claro que los profesores no atribuyen el desempe9o escolar a una sola
causa, y por el contrario todos coinciden en decir que (ay muc(os factores que
afectan en este.
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&on respecto a la categora atribuciones del ambiente familiar se encontr que
los profesores piensan que los padres que tienen un mayor nivel de educacin
pueden orientar mejor a sus (ijos en las tareas escolares, que la situacin
econmica afecta el rendimiento pero es importante el manejo que se le de a esta,
los paps que estn en constante comunicacin con el colegio, estn enterados
de lo que se (ace en el colegio tienen mayor capacidad para asesorar a sus ni9os
en cuanto a sus trabajos escolares, y brindarles mejores pautas para obtener
buenos resultados, los ni9os que tienen una disciplina y unos (bitos de estudio
seg/n los profesores rinden ms, sin embargo se afirma tambi'n que una
disciplina tan rgida puede co(ibir muc(o a un ni9o.
En cuanto a la categora factores propios de la infancia, un gran n/mero de
profesores e)presaron que influan las caractersticas de personalidad en forma
significativa en el desempe9o de un estudiante, ya que (ay ni9os que son muy
abiertos y perceptivos a las actividades que se realizan y los profesores le
atribuyen a eso, la personalidad, estos son ni9os que generalmente se destacan
en todos los mbitos del colegio. Btro factor que seg/n los profesores influye es la
capacidad intelectual que tenga el ni9o, un ni9o con una alta capacidad puede
obtener mejores desempe9os en la clase, aunque se evidencia que no siempre es
as, ya que los profesores (acen referencia a casos de ni9os que son muy
inteligentes pero que no rinden en la clase, porque se muestran dispersos, e
indisciplinados, y a ni9os que por su compromiso , dedicacin ,y responsabilidad
les va muy bien no demostrando ser ni9os con alto nivel intelectual.
@e la categora caractersticas de los educadores, se evidencia que los
profesores perciben que el estilo de ense9anza influye notablemente en el inter's
de los ni9os por la clase y por lo tanto en el rendimiento acad'mico, estn de
acuerdo con decir que una clase montona, magistral no va a ser motivante para
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los ni9os, y que por el contrario una clase dinmica busca e)plotar las fortalezas
de cada ni9o, se encontr que ellos tienen la percepcin de que la personalidad
del profesor puede influir en el rendimiento escolar, ya que un profesor va a
escoger cierta metodologa de acuerdo con sus gustos y sus capacidades, por lo
tanto un profesor pasivo escoger una metodologa con la que el se sienta bien. B
un profesor demasiado estricto, rgido, va a adoptar una metodologa que sea
acorde con estas caractersticas.
6os tems respectivos a la categora de Factores del sistema educativo,
mostraron la importancia de motivar los intereses de los ni9os, (aciendo de un
tema de poco inter's, un tema que les llame la atencin, a( la importancia de las
estrategias metodolgicas que utilice cada docente. Se evidenci una dificultad
cuando el n/mero de alumnos es muy grande, ya que es difcil conocer bien a
cada uno de los alumnos para buscar potencializar las caractersticas propias5 la
influencia que pueden causar los compa9eros es significativa en la medida que si
es un ni9o que se siente rec(azado por el grupo su autoestima consecuentemente
va a estar muy baja, y de esta forma un ni9o que piense que no lo va a lograr, es
un ni9o que muestra constantemente temor frente a muc(as actividades, que
limita su desarrollo social5 con respecto al tema de la disciplina se encontraron
puntos de vista contradictorios ya que unos estn de acuerdo que manejar una
disciplina en cuanto a actividades determinadas en tiempo y espacio, no salirse de
ciertos parmetros, es positivo porque permite un orden y una disciplina necesaria,
otros coinciden en decir que una disciplina estricta puede limitar muc(as
capacidades, sin afirmar que no es necesaria la disciplina, pero proponen
espacios mas libres en los salones de clases.
@el bajo rendimiento escolar se encontr que los profesores lo relacionan en
algunas oportunidades con ni9os con mal comportamiento. El sistema educativo
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esta imposibilitado para llevar a cabo una igualdad de oportunidades, encontrando
en estos ni9os que no logran los objetivos del curso, no se muestran interesados.
;ay diferencias entre los que establecen que son ni9os que se ven tristes
aburridos, a los que afirman que son ni9os con un mal comportamiento. Cespecto
a la repitencia tambi'n se encuentran divididas las opiniones, en quienes afirman
que cuando durante todo el a9o se (a presentado bajo rendimiento escolar no es
suficiente con una nivelacin a final de a9o, porque (abrn muc(as carencias, y
quienes dicen que no es positiva la repeticin de un a9o por lo que puede implicar
en el ni9o, empezando por un bajo autoestima.
@e la categora de Atribucin: Se encontr que son m/ltiples los factores que los
profesores ven como decisivos en el rendimiento escolar de los ni9os, empezando
desde las relaciones que tienen estos ni9os con sus compa9eros de clase, lo cual
puede afectar el autoestima al ser una relacin en la que el ni9o que tiene bajo
rendimiento escolar se siente inferior e incapacitado. Se aclaran los conceptos
que los docentes manejan de dificultad de aprendizaje en cuanto (ace la
diferencia en la que se afirma que la dificultad de aprendizaje lleva al bajo
rendimiento acad'mico.
CONCLUSIONES
El objetivo principal de esta investigacin fue identificar las atribuciones de
causalidad construidas por algunos profesores de dos colegios privados de
$arrancabermeja, respecto a los estudiantes de primaria con bajo rendimiento
escolar, se realiz una revisin de los resultados arrojados por investigaciones
sobre este tema, se encontr que en los colegios los ni9os que presenta un bajo
rendimiento escolar son percibidos por sus profesores como ni9os que se les
dificulta relacionarse con sus pares y que pueden presentar en ms alto
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porcentaje que sus compa9eros problemas de conducta. 6a investigacin mostr
que estos ni9os tienden a manifestar una baja competencia social y personal.
El estudio que aqu se presenta, evidenci que la mayora de los ni9os con bajo
rendimiento escolar presentan problemas de conducta lo cual depende de varias
razones, un total desinter's por las clases, lo cual los llevaba a ocuparse en otras
cosas y probablemente no cumplir con las normas de disciplina establecidas, o
una forma de llamar la atencin para ser reconocidos por algo5 algunos de los
comentarios en los que se demuestra lo anterior son los siguientes. DEEs un
alumno que puede presentar conductas de perturbacin de la clase molestando a
sus compa9eros, puede estar aptico, no gustarle las actividadesF.
DEn un alto porcentaje el ni9o de bajo rendimiento escolar es indisciplinado aun
cuando (ay algunos casos de ni9os con bajo rendimiento escolar que presentan
un comportamiento introvertidoF.
BIBLIOGRAFA
,inisterio de Educacin, +-!!".. Estadsticas Educativas. 883 G -!!". $ogot,
?lcalda de $ogot.
Cep/blica de &olombia A ,inisterio de Educacin 0acional +881..$ Peque9os
?prendices, grandes comprensiones. Bbra dirigida por Cosario Haramillo <ranco +-
vols... Santaf' de $ogot> ,E0.
Cep/blica de &olombia A ,inisterio de Educacin 0acional +883..& &iencias
naturales y Salinas, 6. +-!!!.
Investigacin cualitativa. $ogot> Pontificia *niversidad Haveriana. 1IAI8
=alles, ,. +888. Tcnicas Cualitativas De Investigacin Social. ,adrid> Sntesis.
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