APOSTILA Inclusão Social e Ensino Especial PDF

APOGEU Educao Continuada Distncia
EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA

FACULDADE APOGEU

INCLUSO SOCIAL E
ENSINO ESPECIAL

Quadra 29 Lotes 39/43
Setor Central Gama - DF
(61) 3484-7097 / 3033-1874 www.faculdadeAPOGEU.com.br
Prezado(a) Aluno(a) cursista, antes de iniciar o seu estudo, leia com
ateno as orientaes
que seguem, referentes ao mdulo que voc escolheu.

Curso: INCLUSO SOCIAL E EDUCAO ESPECIAL
Carga Horria: 200h (10 semanas)

FACULDADE APOGEU Educao Continuada a Distncia

Ementa: Analisar as concepes de currculo, considerando a diversidade do alunado com NEE na
escola. Preparo a implementao dos projetos de pesquisa em educao inclusiva.

Voc recebeu juntamente com o mdulo o caderno de prova (avaliao), que dever ser
respondido e devolvido ao Apogeu, observando-se o tempo mnimo de 20 (vinte) dias e no mximo
de 120 (cento e vinte) dias, a contar da data de matrcula. Expirado esse prazo e no tendo sido
devolvido o supracitado caderno, considerar-se- a desistncia do curso. Lembrando que a avaliao
individual.
O caderno de avaliao dever ser preenchido e encaminhado secretaria do Apogeu, via
correios ou entregue pessoalmente pelo cursista. O envio do caderno de Avaliao por terceiros ser
de inteira responsabilidade do cursista.
O certificado ser expedido no prazo de at 60 (sessenta) dias corridos, a contar da devoluo
do caderno de prova (avaliao), observando-se a orientao acima.
Qualquer dvida que encontre, no decorrer do curso, envie-nos um e-mail:
apogeucursos@hotmail.com e a coordenao do apogeu responder em seguida.

Meios de Tutoria:
Fone: (61) 3484-7097 (61) 3385-8339
E-mail: secretaria@faculdadeapogeu.com.br
Fax: (61) 3484-7097
Atendimento Pessoal: Quadra 29 Lote 39/43 Setor Central Comercial Gama-DF
CEP: 72.450-290

Apostila Elaborada e Impressa pela equipe pedaggica do APOGEU

Atenciosamente a Direo

O Supremo criador poderia ter educado toda a humanidade, mas para essa
nobre misso preferiu contar com voc professor.
Rubem Alves

Sumrio

Apresentao


Unidade 1 Histrico da Educao Especial .................................................................... 02

Unidade 2 Bases neurolgicas das deficincias .............................................................. 06

Unidade 3 Movimento de Incluso Social na Histria da Educao Especial ................ 08

Unidade 4 Histria do Movimento inclusivo no mundo ................................................. 10

Unidade 5 Tcnicas adaptadas ao ensino Especial ......................................................... 13

5.1. Procedimentos didticos de atividades ensino aprendizagem ......................... 14

5.2. Consideraes finais .......................................................................................... 15

Bibliografia ........................................................................................................................ 16

Anexos ................................................................................................................................ 17

Anexo 1 texto Elizabet Dias de S Educao inclusiva no Brasil ................................... 18

Anexo 2 texto Deficincia por Emily Perl ....................................................................... 22

Anexo 3 texto O que educao inclusiva? .................................................................... 24

APRESENTAO


Este trabalho apresenta uma srie de textos sobre Educao Especial que visam
adicionar conhecimentos sobre deficincia humana a alunos de Ps-Graduao.
Apresenta pesquisas consagradas pela comunidade cientfica que explicitam a questo de forma
sucinta. estruturado da seguinte forma:

Histria da deficincia no Brasil e no mundo
Bases neurolgicas das deficincias
Relao escola, famlia e clnica
Educao Especial e Incluso
Aprendizagem e a deficincia mental
Tcnicas adaptadas ao Ensino Especial

Unidade 1 Um Breve Histrico da Educao Especial

A Educao Especial tem se desenvolvido no decorrer da histria como
uma modalidade assistencial aos deficientes.

(...) Nesse sentido, cabe alertar que, tanto na literatura educacional quanto
em documentos tcnicos, freqente a referncia a situaes de atendimento a pessoas deficientes
(crianas e/ou adultos) como sendo educacionais, quando uma analise mais cuidadosa revela tratarse
de situaes organizadoras com outros propsitos que no o educacional. (MAZZOTA, 1996:15).

Analisando as polticas educacionais podemos estruturar historicamente
prticas e atitudes que vem quase sempre determinando atitudes de excluso
social.

Em 1835, o Deputado Cornlio Ferreira apresentou um projeto de lei
Assemblia Legislativa visando oferecer a alfabetizao aos cegos e surdos. Esse projeto acabou
arquivado.

Foi em 12 de setembro de 1854 que teve incio no Brasil o atendimento
escolar a pessoas com deficincias. Nessa data, o imperador D. Pedro II fundou a primeira escola
para cegos na cidade do Rio de Janeiro: O Imperial Instituto doa Meninos Cegos, hoje conhecido
como Instituto Benjamim Constant.

Em 17 de maio de 1890, portanto, j no governo republicano, o Chefe do
Governo Provisrio, Marechal Deodoro da Fonseca, e o Ministro da Instruo Pblica, Correios e
Telgrafos, Benjamim Constant Botelho de Magalhes, assinaram o Decreto n. 408, mudando o
nome do Instituto para Instituto Nacional dos Cegos e aprovando seu regulamento.

Mais tarde, em 24 de janeiro de 1891, pelo Decreto n. 1.320, a escola
passou a denominar-se Instituto Benjamim Constant (IBC), (MAZZOTTA, 1996:28).

O atendimento no Imperial Instituto dos Meninos Cegos era precrio pois
atendia apenas 35 dos 15848 alunos cegos existentes na poca.

At 1926, a nica instituio especializada para cegos no Brasil era o Instituto
Benjamim Constant. A partir desse ano comearam a aumentar o numero de escolas residenciais
para cegos caracterizadas como escolas segregadas.


A partir de 1950 houve um aumento na impresso de livros em braile
com a instalao da imprensa braile na Fundao para o Livro do Cego no Brasil criada em 1946,
hoje a chamada Fundao Dorina Nowill para Cegos. Isso possibilitou melhores condies de
estudo para os cegos.

Porm, importante ressaltar que at hoje apenas a Fundao Dorina Nowill
(So Paulo) e o instituto Benjamin Constant (Rio de Janeiro) produzem livros em braile no pas.

Foi intensificado o atendimento de reabilitao aps a 2 Guerra Mundial
devido ao grande nmero de mutilados, cegos e acometidos de outras deficincias.

A dcada de 50 acabou sendo um marco do incio da emancipao das
pessoas cegas foi quando o Conselho Nacional de Educao autorizou que estudantes cegos
ingressassem nas Faculdades de Filosofia, dando a eles oportunidade profissional em nvel superior.
Tambm em 1950, foi instalada no Estado de So Paulo a primeira classe Braile em escolas de
ensino regular em carter experimental que posteriormente em 1953 oficializou-se.

Em 1955 foi autorizado pelo governo do Estado de So Paulo um Curso de
Especializao para o Ensino dos Cegos no Instituto de Educao Caetano de Campos com
durao de um ano.

Foi instituda, a partir de 1960, a Campanha Nacional de Educao dos
Cegos subordinados diretamente ao Ministro de Estado da Educao e Cultura.

Mazzotta destaca dois perodos na evoluo da Educao Especial no Brasil:
de 1854 a 1956: perodo caracterizado por iniciativas oficiais e particulares; e de 1957 a 1993:
perodo caracterizado por iniciativas oficiais de mbito nacional.

A partir da dcada de 60 os servios de reabilitao cresceram e se
desenvolveram devido a um maior incentivo e apoio oferecido pelo governo. Em 1961, com a
homologao da Lei de Diretrizes e Bases 4024/61, a educao da pessoa com deficincia passou a
ser integrada ao sistema regular de ensino. Na verdade essa integrao no ocorreu pois o
atendimento educacional ficava sob a responsabilidade de outras instituies particulares
subvencionadas pelo governo.

Em 1972, expedido pela Portaria de 25 de maio, foi institudo pelo ministro
um Grupo-Tarefa de Educao Especial.

Gerenciado por Nise Pires, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas INEP -, e integrado
pelas diretoras executivas da Campanha Nacional de Educao de Cegos e da Campanha Nacional
de Educao e Reeducao de Deficientes Mentais, alem de outros educadores, o mencionado
Grupo- Tarefa elaborou um Projeto Prioritrio n. 35, includo no Plano Setorial de Educao e
Cultura 1972/74. Dentre os trabalhos do referido Grupo-Tarefa figura, tambm, a vinda ao Brasil
do especialista em educao especial norte-americano James Gallagher, que me novembro de 1972
apresentou o Relatrio de Planejamento para o Grupo-Tarefa de Educao Especial do Ministrio
da Educao e Cultura do Brasil, contendo propostas para a estruturao da educao especial. Tal
relatrio integrou os estudos do Grupo-Tarefa, cujos resultados contriburam para a criao, no
Ministrio da Educao e Cultura, de um rgo central responsvel pelo atendimento aos
excepcionais no Brasil, o centro Nacional de Educao Especial CENESP.

Em 1986, com o Decreto n. 93613 de 21 de novembro, o CENESP foi
transformado na Secretaria de Educao Especial SESPE, e posteriormente foi extinta. Nesse
mesmo ano foi criada tambm a Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora
de Deficincia CORDE.

Em 19 de novembro de 1992 aps a queda do presidente Fernando Collor
de Mello, os Ministrios foram reorganizados e reapareceu a Secretaria de Educao Especial
SEESP.

Com essa trajetria histrica traada podemos observar que a partir da
dcada de 80 as pessoas com deficincia ou com necessidades especiais
1
,

passaram a serem sujeitos das aes de preveno, reabilitao, insero no mercado de trabalho e
obteno de direitos de cidadania.

Analisando essa histria possvel constatar que ser portador de

1
Necessidades Especiais um termo utilizado por autores que tratam do Movimento de Incluso Social. Acredito que esse termo
vinculado estrategicamente, afinal todos ns temos necessidades especiais e essa a idia do movimento

necessidades especiais vai alm das deficincias, pois engloba caractersticas de uma sociedade.

Sassaki (1997) afirma que em uma sociedade so observadas diversas fases
no que se refere s prticas sociais:

excluso social,
atendimento segregado,

integrao social e incluso social: e que essas podem ocorrer simultaneamente.

UNIDADE 2 BASES NEUROLGICAS DAS DEFICINCIAS

De todas as necessidades educacionais especiais: a deficincia visual,
auditiva, motora....Dentre todas o grande n da aprendizagem est na questo da Deficincia Mental,
pois afeta diretamente a questo cognitiva e no os caminhos da sua construo. Durante sculos o

deficiente mental foi confundido com o doente mental, associado a possesses demonacas e restrito
ao convvio social.

Nos dias de hoje, ainda existem famlias que insistem em manter seus entes
deficientes mentais isolados do convvio social normal, como a escola e o lazer. Vale relembrar que
a deficincia mental est representada em uma srie de sndromes, na sua maioria fruto de alteraes
genticas, que afetam o lado cognitivo do indivduo na sua fase inicial, como a sndromes de Down,
Triplo X e outras. O doente mental um indivduo que adquire uma doena, muitas vezes por presses
psicolgicas extremas, que atinge o seu lado afetivo, como as psicoses e a esquizofrenia.

Cavalcante (2004) relata em seu estudo que a deficincia ancorada nas idias de:

produto do acaso ineducabilidade erro da
natureza anormalidade hereditariedade
espcie degenerada e inferior enfermidade
aberrao da natureza irrecuperabilidade
inutilidade
nocividade organismo imperfeito ou incompleto
Incapacidade para o uso da razo inadequao biolgica e social
estado de carncia peso social dficit
problema comportamental tbua rasa
organismo biolgico limitado comprometimento
funcionamento racional inaceitvel disfuno orgnica
Apesar dos avanos, especialmente nos campos da neurofisiologia, da psicologia e da
educao para o tratamento da deficincia, as concepes naturais perpetuam a mesma ambivalncia
das concepes sobrenaturais, divididas entre prestar assistencialismo aos deficientes ou segrega-los
das pessoas no deficientes. Ambas concepes so fatalistas, porque contm um sentido de
predestinao: a deficincia est definida antes do nascimento do ser, por problemas de ordem
espiritual ou orgnica.


UNIDADE 3 Movimento de Incluso Social na Histria da Educao
ESPECIAL

POR EDUCAO INCLUSIVA SE ENTENDE O PROCESSO DE INCLUSO DOS
PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS OU DE DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
NA REDE COMUM DO ENSINO EM TODOS OS SEUS GRAUS. DA PR-ESCOLA AO
QUARTO GRAU. ATRAVS DELA SE PRIVILEGIAM OS PROJETOS DE ESCOLA QUE
APRESENTA AS SEGUINTES CARACTERSTICAS:


1. Um direcionamento para a Comunidade Na escola inclusiva o processo educativo
entendido como um processo social, onde todas as crianas portadoras de necessidades
especiais e de distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao o mais prximo
possvel do normal. O alvo a ser alcanado a integrao da criana portadora de deficincia
comunidade.

2. Vanguarda Uma escola inclusiva uma escola lder em relao s demais. Ela se apresenta
como a vanguarda do processo educacional. O seu objetivo maior fazer com que a escola
atue atravs de todos os seus escales para possibilitar a integrao das crianas que dela
fazem parte.

3. Altos Padres h em relao s escolas inclusivas altas expectativas de desempenho por
parte de todas as crianas envolvidas. O objetivo fazer com que as crianas atinjam o seu
potencial mximo. O processo dever ser dosado s necessidades de cada criana.

4. Colaborao e cooperao H um privilegiamento das relaes sociais entre todos os
participantes da escola, tendo em vista a criao de uma rede de auto-ajuda.

5. Mudando papis e responsabilidades A escola inclusiva muda os papis tradicionais dos
professores e da equipe tcnica da escola. Os professores tornam-se mais prximos dos
alunos, na captao das suas maiores dificuldades. O suporte aos professores da classe comum
essencial, para o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem.

6. Estabelecimento de uma infra-estrutura de servios gradativamente a escola inclusiva ir
criando uma rede de suporte para superao das suas maiores dificuldades. A escola inclusiva
uma escola integrada sua comunidade.

7. Parceria com os pais os pais so os parceiros essenciais no processo de incluso da criana
na escola.

8. Ambientes educacionais flexveis os ambientes educacionais tem que visar o processo de
ensino-aprendizagem do aluno.


9. Estratgias baseadas em pesquisas as modificaes na escola devero ser introduzidas a
partir das discusses com a equipe tcnica, os alunos, pais e professores.

10. Estabelecimento de novas formas da avaliao os critrios de avaliao antigos devero
ser mudados para atender s necessidades dos alunos portadores de deficincia.

11. Acesso o acesso fsico escola dever ser facilitado aos indivduos portadores de
deficincia.

12. Continuidade no desenvolvimento profissional da equipe tcnica os participantes da
escola inclusiva devero procurar dar continuidade aos seus estudos, aprofundando-os.

UNIDADE 4 Histria do movimento inclusivo no mundo
Na dcada de 60, os cientistas deram um grande impulso ao movimento ao iniciarem uma
discusso de que deficincia mental no seria sinnimo de doena mental (WERNECK,
2000:47).


J na dcada de 80, nos pases mais
desenvolvidos, o Movimento Inclusivo
ganhou impulso. Nesse momento no era
caracterizado como um movimento
inclusivo, mas tinha como objetivo inserir
deficientes no mercado de trabalho. Aps a
2 Guerra Mundial, assim como j foi dito
anteriormente, houve uma maior
preocupao com os deficientes, afinal eles
eram feridos de guerra. Isso tambm ajudou
a delinear o movimento, pois o

mundo comeava a creditar na capacidade
das pessoas com deficincia (WERNECK,
2000:49). Documentos como a Declarao
de Salamanca de 1994 oficializaram o
termo incluso no campo educacional,
embasados anteriormente pela Declarao
Universal dos Direitos Humanos, de 1948 e
estabelecido pela conferncia Mundial
sobre Educao para Todos, de 1990.

A tendncia que cada vez mais seja observada a importncia do Movimento de Incluso
Social, visto que ele visa muito alm dos portadores de deficincia: ele visa um novo modelo de
sociedade.
importante destacar que a Educao Especial no Brasil muito
falha quanto a oferta de servios e quanto aos recursos
financeiros destinados a educao dessa populao.

FACULDADE APOGEU Educao Continuada Distncia

Alicerando a teoria do movimento de incluso
social esta o termo Rejeio Zero ou Excluso
Zero, que expressa o fato de no ser possvel
rejeitar algum pelo fato dessa pessoa ser
portadora deficincia ou necessidades
especiais. Portanto, essa teoria objetiva como
resultado da sua prtica, um portador de
deficincia que consegue ter uma vida
independente, com um papel na sociedade.

Alm desses conceitos, existe um outro
importante fator que nos ajuda a entender as
prticas sociais e sua evoluo. Ao longo dos
tempos temos tratado as deficincia seguindo
os seus esteretipos. No s as deficincias,
mas tudo que diferente do padro idealizado
excludo em nossa sociedade dos
esteretipos. Esse um dos processos da
estrutura de alienao no saber.
A chamada Educao Inclusiva teve incio nos Estados Unidos atravs da Lei Pblica 94.142, de 1975
e, atualmente, j se encontra na sua segunda dcada de implementao. H em todo Estados Unidos
o estabelecimento de programas e projetos dedicados Educao Inclusiva:

1) O departamento de Educao do Estado da Califrnia iniciou uma poltica de suporte s escolas
inclusivas j implantadas;

2) O Vice Presidente Al Gore criou uma Supervia de Informtica direcionada uma poltica de
telecomunicaes baseada na ampliao da rede de informaes para todas as escolas, bibliotecas,
hospitais e clnicas;

3) H um cruzamento entre o movimento da Educao Inclusiva e a busca de uma escola de
qualidade para todos;

4) H propostas de modificaes curriculares visando a implantao de programas mais adaptados
s necessidades especficas das crianas portadoras de deficincia. Tendo sido dada uma nfase
especial no estabelecimento dos componentes de auto determinao da criana portadora de
deficincia. As equipes tcnicas das escolas tambm sido trabalhadas para fornecer um
atendimento mais adequado ao professor de classe comum;


5) H o acompanhamento, atravs de estudos e pesquisas, a respeito dos sujeitos que passaram por
um processo de educao inclusiva. Eles tem sido observados atravs de anlise de sua rede de
relaes sociais, atividades de lazer, formas de participao na comunidade, satisfao pessoal,
etc. Um dos maiores estudos de follow-up o da Universidade de Minnesota que apresenta um
Estudo Nacional de Transio Longitudinal.

6) Tambm tem sido acompanhados os Servios dos Programas de Educao que trabalham com a
Educao Inclusiva;

7) Boa tarde dos estados norte-americanos esto aplicando a Educao Inclusiva: Estado de New
York, Estado de Massachussets, Estado de Minnesota, Estado de Daytona, Estado de Siracusa,
Estado de West Virgnia, etc.


UNIDADE 5 TCNICAS ADAPTADAS AO ENSINO ESPECIAL

De acordo com as Diretrizes de parmetros curriculares, os critrios de adaptao curricular so
indicadores do que os alunos devem aprender, de como e quando aprender, das distintas formas de
organizao do ensino e de avaliao da aprendizagem com nfase na necessidade de previso e
proviso de recursos e apoio adequados.

Recursos e estratgias que promovem o interesse e as capacidades das pessoas, bem como
oportunidades de acesso a bens e servios, informaes e relaes no ambiente em que vivem. Tende
a favorecer a autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade no ambiente escolar e
comunitrio.

O apoio caracterizado em termos de intensidade, sendo classificado em:

Intermitente: quando se d em momentos de crises e em situaes especficas de aprendizagem.

Limitado: reforo pedaggico para algum contedo durante um semestre, desenvolvimento de um
programa de psicomotricidade.
Extensivo: sala de recursos ou de apoio pedaggico, atendimento itinerante, isto , modalidades de
atendimento complementar ao da classe regular realizado por professores especializados.

Pervasivo: alta intensidade, longa durao ou ao longo da vida para alunos com deficincias mltiplas
ou agravantes. Envolve equipes e muitos ambientes de atendimento.

Os parmetros curriculares propem uma diferenciao entre adaptaes e acesso ao currculo, cujas
proposies se apresentam de forma confusa e reiterativa. Podemos inferir que as adaptaes
curriculares so concernentes s alteraes de contedo, estratgias ou de metodologia e que o acesso
ao currculo refere-se a recursos tais como adaptaes do espao fsico, materiais, mobilirio,
equipamentos e sistemas de comunicao alternativos.


Organizativas englobam agrupamento de alunos, organizao didtica da aula (contedos e
objetivos de interesse do aluno ou diversificados), disposio do mobilirio, de materiais didticos e
tempos flexveis.

definem prioridade de reas e contedos de acordo com critrios de funcionalidade;

nfase nas capacidades,

5.1. Procedimentos Didticos e Atividades de ensino-aprendizagem

remetem alterao e seleo de mtodos, s atividades complementares, prvias e alternativas, aos
recursos de apoio, alterao dos nveis de complexidade de tarefa, seleo e adaptao de
material, tempos flexveis no que se refere durao e ao perodo das atividades propostas.

A nfase em parcerias com instituies especializadas e a manuteno de estruturas e servios de
apoio paralelos representam um esforo de conciliao entre modelos conceituais conflitantes. O que
parece ser evitado o desmantelamento de tais estruturas e o confronto de posies antagnicas que
acirram a polmica acerca da escola inclusiva.


5.2. CONSIDERAES FINAIS

A operacionalizao da escola inclusiva focalizada em termos da transferncia de recursos e de
servios de apoio especializados para o ensino regular. Neste sentido, a educao especial concebida
como modalidade de educao escolar complementar e necessria para que alunos com necessidades
educacionais especiais alcancem os fins da educao geral. Este o vis que permeia as proposies
contidas no documento lanado pelo MEC para orientar a ao pedaggica dos educadores quanto s
adaptaes curriculares que visam a insero, no sistema escolar, de alunos com deficincias fsica,
sensorial, mental, altas habilidades, condutas tpicas e outras peculiaridades.
Tal vis justificado na afirmao de que: A anlise de diversas pesquisas brasileiras identifica
tendncias que evitam considerar a educao especial como um subsistema parte e reforam o seu
carter interativo na educao geral. Sua ao transversal permeia todos os nveis educao infantil,
ensino fundamental, ensino mdio e educao superior, bem como as demais modalidades
educao de jovens e adultos e educao profissional. (Parmetros Curriculares Nacionais:
Adaptaes Curriculares MEC/SEF/SEESP 1998:21)


BIBLIOGRAFIA

AUCOUTURIER, B. O praticante na ajuda psicomotora em educao e terapia. Barcelona:
Mimeo, 1996.
BAGATINI, Vilson. Psicomotricidade para Deficientes. Porto Alegre: Sagra-DC Luzzatto, 1992.
BRUHNS, Helosa Turini (org.). Conversando sobre o corpo. Campinas: Papirus, 1989.
CAVALCANTE, Andra Vasconcelos. O preconceito da deficincia no processo de incluso
escolar. Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade de Braslia, 2004.
COLL, MERCHESI & PALCIIOS. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Vol. 3.
Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar.
FONSECA, Vitor da. Educao Especial Programa de Estimulao Precoce: Uma introduo s
idias de Feuerstein. 2 edio Revisada e aumentada. Porto Alegre: Artmed, 1955.
HERREN & HERREN. Estimulao Psicomotora Precose. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
MAZZOTTA, Marcos J.S. Educao Especial no Brasil: Histria e Polticas Pblicas. 2 edio.
Cortez Editora. SP, 1999.
MEC: Ministrio da Educao e do Desporto. Educao no Brasil. Srie Institucional/2
MEC/SEESP Braslia DF, 1994.
PAIN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Mdicas editora,
1987.
WALSH, Mary Ann & MAJOR, Suzanne. Crianas com dificuldades de aprendizagens. So Paulo:
Manole, 1990.


Anexos

ANEXO 1

Educao Inclusiva no Brasil: Sonho ou Realidade? Elizabet Dias de S

RESUMO


Nesta exposio, procuro apontar alguns desafios e polaridades que permeiam o discurso e a ao de
todos aqueles que esto envolvidos com a problemtica da educao inclusiva no Brasil. No tenho a
pretenso de validar teoricamente as constataes e inferncias construdas a partir da vivncia de
pessoa cega e do engajamento poltico em diversos setores do poder pblico e da sociedade. Os
fenmenos e situaes focalizados so indicadores da polaridade entre educao inclusiva e educao
especial. Nesta perspectiva, procuro destacar os principais problemas, dificuldades e impasses
presentes no quotidiano do trabalho com pais, educadores, especialistas, gestores de polticas e outros
atores sociais. Ao traar este panorama, apresento um breve relato de experincia com o objetivo de
estimular a reflexo acerca dos meandros e sutilezas do universo humano diante do complexo
movimento de sujeio ou de transformao da realidade.
O discurso acerca da incluso de pessoas com deficincia na escola, no trabalho e nos espaos sociais
em geral, tem-se propagado rapidamente entre educadores, familiares, lderes e dirigentes polticos,
nas entidades, nos meios de comunicao etc. Isto no quer dizer que a insero de todos nos diversos
setores da sociedade seja prtica corrente ou uma realidade j dada. As polticas pblicas de ateno
a este segmento, geralmente, esto circunscritas ao trip educao, sade e assistncia social, sendo
que os demais aspectos costumam ser negligenciados. A educao destas pessoas tem sido objeto de
inquietaes e constitui um sistema paralelo de instituies e servios especializados no qual a
incluso escolar desponta como um ideal utpico e invivel.
A sade limita-se medicalizao e patologizao da deficincia ou reabilitao compreendida
basicamente como concesso de rteses e prteses. A assistncia social traduz-se na distribuio de
benefcios e de parcos recursos, em um contexto de misria e privaes, no qual impera a concorrncia
do assistencialismo e da filantropia. Em cada um destes setores, o foco do atendimento privilegia um
certa dimenso do contexto de vida familiar, comunitrio e social. Para a educao, o sujeito com
deficincia um aluno especial, cujas necessidades especficas demandam recursos, equipamentos
e nveis de especializao definidos de acordo com a condio fsica, sensorial ou mental. No mbito
da sade, o mesmo aluno tratado como paciente, sujeito a intervenes tardias e de cunho curativo,
enquanto no campo da assistncia social ele um beneficirio, desprovido de recursos essenciais
sua sobrevivncia e sujeito a formas de concesso de benefcios temporrios ou permanentes de
carter restritivo. O que se observa, nestes setores, so aes isoladas e simblicas ao lado de um
conjunto de leis, projetos e iniciativas insipientes e desarticuladas entre as diversas instncias do poder
pblico. Em todos os casos, percebemos uma concepo de sujeito fragmentado, incompleto sem a
necessria incorporao das mltiplas dimenses da vida humana. Existe uma teia de contradies e
um fosso entre o discurso e a ao, pois o mundo continua representado pelo nos, os ditos normais
e eles, as pessoas com deficincia. Tais observaes podem parecer pouco otimistas e talvez o

sejam por representarem a perspectiva de quem tem a experincia da excluso atravessada nas cenas
do quotidiano e nos descaminhos da prpria existncia. Dificilmente, conseguimos abordar esta
realidade sem exaltaes ou animosidades, pois o tema tem suscitado debates calorosos que trazem
em seu teor concepes divergentes e acentuam o antagonismo entre educao especial e inclusiva.
Via de regra, deparamos com argumentos que se justificam pela anlise do bvio, isto , pela
explicitao das dificuldades e limitaes vivenciadas no contexto do sistema escolar e no ambiente
da sala de aula. Os professores do ensino regular ressaltam, entre outros fatores, a dura realidades das
condies de trabalho e os limites da formao profissional, o nmero elevado de alunos por turma,
a rede fsica inadequada, o despreparo para ensinar alunos especiais ou diferentes. Os professores
da educao especial tambm no se sentem preparados para trabalhar com a diversidade do aluno,
com a complexidade e amplitude dos processos de ensino e aprendizagem. A formao destes
profissionais caracteriza-se pela qualificao ou habilitao especficas, obtida por meio de cursos de
pedagogia ou de outras alternativas de formao agenciadas por instituies especializadas. Nestes
cursos, estgios ou capacitao profissional, esses especialistas aprenderam a lidar com mtodos,
tcnicas, diagnsticos e outras questes centradas na especificidade de uma determinada deficincia,
o que delimita suas possibilidades de atuao. Alm disso, constatamos o receio, a insegurana e a
resistncia dos pais que preferem manter os filhos em instituies especializadas temerosos de que
sejam discriminados e estigmatizados no ensino regular. Muitos deles desistiram por terem ouvido
tantas vezes que no havia vaga para o seu filho naquela escola ou que o melhor para ele uma escola
especial. Outros insistem por convico ou simplesmente por se tratar da nica opo no local de
moradia da famlia, pois existem os que esto fora da escola pelas razes aqui apontadas. Os
representantes de instituies e servios especializados reagem ao risco iminente de esvaziamento ou
desmantelamento destas estruturas. Trata-se de um campo de tenses no qual se manifestam o esprito
de corpo e a confuso entre as estruturas e os sujeitos nelas inseridos, o que dificulta a reflexo e o
aprofundamento do debate. Esta realidade catica evidencia um confronto de tendncias opostas entre
os adeptos da educao inclusiva e os defensores da educao especial. Por outro lado, constatamos
uma inegvel mudana de postura, de concepes e atitudes por parte de educadores, pesquisadores,
de agentes sociais, formadores de opinio e do pblico em geral. Estas mudanas se traduzem na
incorporao das diferenas como atributos naturais da humanidade, no reconhecimento e na
afirmao de direitos, na abertura para inovaes no campo terico-prtico e na assimilao de
valores, princpios e metas a serem alcanadas. Tratase, portanto, de propor aes e medidas que
visem assegurar os direitos conquistados, a melhoria da qualidade da educao, o investimento em
uma ampla formao dos educadores, a remoo de barreiras fsicas e atitudinais, a previso e
proviso de recursos materiais e humanos entre outras possibilidades. Nesta perspectiva se

potencializa um movimento de transformao da realidade para se conseguir reverter o percurso de
excluso de crianas, jovens e adultos com ou sem deficincia no sistema educacional. Uma outra
realidades recentemente, participei de uma atividade com alunos de 09 e 07 anos em duas turmas do
primeiro ciclo de uma escola da rede privada de Belo Horizonte. Tratava-se da culminncia de um
projeto no qual estes alunos exploravam os cinco sentidos. Meu papel era o de explicar as
possibilidades de discriminao ttil, auditiva, gustativa e olfativa, considerando-se a ausncia da
viso. As crianas fizeram perguntas e comentrios com interesse e curiosidade. Perguntaram como
fiz para chegar na escola e em casa, se sabia como era a sala de aula, como fao para combinar as
cores, contar o dinheiro e trabalhar. As crianas e os adultos so igualmente curiosos e costumam ter
as mesmas indagaes. Mas, elas perguntam de forma espontnea, direta e sem rodeios. Ao responder
s perguntas dos alunos, estabeleceu-se interao ldica e investigativa caracterizada pela troca de
informaes e pelo exerccios de descrio dos objetos, das pessoas e do ambiente da sala de aula.
Em dado momento, um deles perguntou se eu podia dirigir; ouvi um coro de no e, no fundo da
sala, uma voz solitria repetia pode sim, motivando uma alvoroada contestao. Era Pedro que
parecia ter uma opinio bem diferente. Sugeri que ele nos explicasse como possvel dirigir sem
enxergar. Ele explicou: - Se tiver um aparelho, tipo um rob que fala para ela virar para esquerda,
para direita, para trs, para frente, fazer a curva... A explicao provocou risos. Comentei que Pedro
era uma criana cheia de imaginao e que, quando eu tinha a idade dele, no sabia que existia
computador e nem desconfiava que os computadores poderiam falar. O tempo passou e tenho um
computador que fala e l para min tudo que aparece escrito na tela. Conclui que, quando Pedro tiver
a minha idade, talvez, seja mesmo possvel uma pessoa cega fazer coisas que no conseguimos
imaginar atualmente. A conversa continuou animada e do computador chegamos ao sistema braile.
Aproveitei para explicar que no tempo dos avs de seus avs era muito difcil acreditar que uma
criana cega podia brincar e estudar em uma escola junto com as outras crianas. Contei que, naquele
tempo, em um pas bem longe do Brasil, havia um garoto esperto, inteligente e curioso como todas
as crianas e considerado diferente porque no enxergava. Seu nome era Louis Braille e ele gostava
muito de estudar. Depois de muito pensar e tentar, descobriu uma maneira de transformar as letras e
os nmeros em um conjunto de pontos e, assim, criou o Sistema Braille, uma forma de ler e escrever
com as mos. Ele conseguiu o que parecia impossvel: converter seu sonho em realidade. No espero
de todos uma capacidade criativa e prodigiosa como a de Louis Braille, mas, desejo para todos o
despojamento de Pedro no sentido de vivermos o tempo presente em sintonia com as inesgotveis
possibilidades do conhecimento e convencidos das potencialidades humanas. Talvez assim fosse mais
simples converter em realidade o sonho de uma escola para todos.


Elizabet Dias de S

Fonte: palestra apresentada na 6 Jornada de Educao Especial A Educao no Terceiro Milnio:
Espao para Diversidade, realizada de 03 A 06 DE JUNHO DE 2002

-Faculdade de Filosofia e Cincia UNESP Marlia

ANEXO 2

Em relao deficincia possvel expressar um texto de Emily Perl Knisley:

Bem-vindo Holanda


Freqentemente sou solicitada a descrever a experincia de dar a luz uma
criana com deficincia uma tentativa de ajudar pessoas que no tm com quem compartilhar essa
experincia nica a entend-la e imaginar como vivenci-la.

Ter um beb como planejar uma fabulosa viagem de frias para a Itlia!
Voc compra montes de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu. O Davi de Michelangelo. As
gndolas em Veneza. Voc pode at aprender algumas frases simples em italiano. tudo muito
excitante.

Aps meses de antecipao, finalmente chega o grande dia! Voc arruma as
malas embarca. Algumas horas depois voc aterrissa. O comissrio de bordo chega e diz:

Bem-vindo Holanda!

Holanda!?!! diz voc. O que quer dizer com Holanda?!! Eu escolhi a
Itlia! Eu deveria ter chegado Itlia. Toda a minha vida eu sonhei em conhecer a Itlia.

Mas houve uma mudana de plano de vo. Eles aterrissaram na Holanda e
l que voc deve ficar.

A coisa mais importante que eles no te levaram a um lugar horrvel,
desagradvel, cheio de pestilncia, fome e doena. apenas um lugar diferente.

Logo voc deve sair e comprar novos guias. Deve aprender um nova
linguagem. E voc ir encontrar todo um grupo de pessoas que nunca encontrou antes.

apenas um lugar diferente. mais baixo e menos ensolarado que a Itlia.
Mas, aps alguns minutos, voc poder respirar findo e olhar ao redor... e comear a notar que a
Holanda tem moinhos de vento, tulipas e at Rembrants e Van Goghs.

Mas, todos os que voc~e conhece esto ocupando indo e vindo da Itlia... e
esto sempre comentando sobre o tempo maravilhoso que passaram l. E, por toda a sua vida, voc
dir:

- Sim, l era onde eu deveria estar. Era tudo o que eu havia planejado.

E a dor que isso causa nunca, nunca ir embora... porque a perda desse
sonho uma perda extremamente significativa.

Porm ... se voc passar a sua vida toda remoendo o fato de no haver
chegado Itlia, nunca estar livre para apreciar as coisas belas e muito especiais... sobre a Holanda.

Aos leitores que esto embarcando nessa viagem, preparados para conhecer as
maravilhas da Holanda?

ANEXO 3

O que educao inclusiva?

Profa. Dra. Leny Magalhes Mrech
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

A chamada Educao Inclusiva teve incio nos Estados unidos atravs da Lei Pblica 94.142, de 1975
e, atualmente, j se encontra na sua segunda dcada de implementao. H em todo Estados Unidos
o estabelecimento de programas e projetos dedicados Educao Inclusiva:


1) O departamento de Educao do Estado da Califrnia iniciou uma poltica de suporte s escolas
inclusivas j implantadas;
2) O Vice-Presidente Al Gore criou uma Supervia de Informtica direcionada uma poltica de
telecomunicaes baseada na ampliao da rede de informaes para todas as escolas,
bibliotecas, hospitais e clnicas;
3) H um cruzamento entre o movimento da Educao Inclusiva e a busca de uma escola de
qualidade para todos;
4) H propostas de modificaes curriculares visando a implantao de programas mais adaptados
s necessidades especficas das crianas portadoras de deficincia. Tendo sido dada uma nfase
especial no estabelecimento dos componentes de auto-determinao da criana portadora de
deficincia. As equipes tcnicas das escolas tambm sido trabalhadas para fornecer um
atendimento mais adequado ao professor de classe comum;
5) H acompanhamentos, atravs de estudos e pesquisas, a respeito dos sujeitos que passaram por
um processo de educao inclusiva. Eles tm sido observados atravs da anlise de sua rede de
relaes sociais, atividades de lazer, formas de participao na comunidade, satisfao pessoal,
etc. Um dos maiores estudos de follow-up o da Universidades de Minnesota que apresenta um
Estudo Nacional de Transio Longitudinal;
6) Tambm tem sido acompanhados os Servios dos Programas de Educao que trabalham com a
Educao Inclusiva;
7) Boa parte dos estados norte-americanos esto aplicados a Educao Inclusiva: Estado de New
York, Estado de Massachussets, Estado de Minnesota, Estado de Daytona, Estado de Siracusa,
Estado de West Virgnia, etc.;

Fora dos Estados Unidos a situao tambm no diferente. O mais conhecido centro de estudos a
respeito de Educao Inclusiva o CSIE (Centre for Studies on Inclusive Educacion) da Comunidade
Britnica, sediado em Bristol. dele que tem partido os principais documentos a respeito da rea da
Educao Especial: 1. O CSIE International Perspectives on Inclusion; 2. O Unesco Salamanca
Statement (1994); o UM Convention on the Rights of the Child(1989); o UM Standard Rules on the
Equlisation of Opportunities for Person with Disabilities (1993).

Um dos documentos mais importantes atualmente o Provision for Children with Special Educational
Needs in the sia Region que inclui os seguintes pases: Bangladesh, Brunei, China, Hong Kong,
ndia, Indonsia, Japo, Corea, Malaysia, Nepal, Paquisto, Filipinas, Singapura, Sri Lanka e

Tailandia. Mas, h programas em todos os principais pases do mundo: Frana, Inglaterra, Alemanha,
Mxico, Canad, Itlia, etc.

A Escola Inclusiva

Por EDUCAO INCLUSIVA SE ENTENDE O PROCESSO DE INCLUSO DOS
PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS OU DE DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
NA REDE COMUM DE ENSINO EM TODOS OS SEUS GRAUS. Da pr-escola ao quarto grau.
Atravs dela se privilegiam os projetos de escola, que apresenta as seguintes caractersticas:

1. Um direcionamento para a Comunidade Na escola inclusiva o processo educativo
entendido como um processo social, onde todas as crianas portadoras de necessidades
especiais e de distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao o mais prximo
possvel do normal. O alvo a ser alcanado a integrao da criana portadora de deficincia
na comunidade.
2. Vanguarda Uma escola inclusiva uma escola lder em relao s demais. Ela se apresenta
como a vanguarda do processo educacional. O seu objetivo maior fazer com que a escola
atue atravs do todos os seus escales para possibilitar a integrao das crianas que dela
fazem parte.
3. Altos Padres h em relao s escolas inclusivas altas expectativas de desempenho por
parte de todas as crianas envolvidas. O objetivo fazer com que as crianas atinjam o seu
potencial mximo. O processo dever ser dosado s necessidades de cada criana.
4. Colaborao e cooperao h um privilegiamento das relaes sociais entre todos os
participantes da escola, tendo em vista a criao de uma rede de auto-ajuda.
5. Mudando papis e responsabilidades A escola inclusiva muda os papis tradicionais dos
professores e da equipe tcnica da escola. Os professores tornam-se mais prximos dos alunos,
na captao das suas maiores dificuldades. O suporte aos professores da classe comum
essencial, para o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem.
6. Estabelecimento de uma infra-estrutura de servios gradativamente a escola inclusiva ir
criando uma rede de suporte para superao das suas maiores dificuldades. A escola inclusiva
uma escola integrada sua comunidade.
7. Parceria com os pais os pais so os parceiros essenciais no processo de incluso da criana
na escola.

8. Ambientes educacionais flexveis os ambientes educacionais tem que visar o processo de
ensino aprendizagem do aluno.
9. Estratgias baseadas em pesquisas as modificaes na escola devero ser introduzidas a
partir das discusses com a equipe tcnica, os alunos, pais e professores.
10. Estabelecimento de novas formas de avaliao os critrios de avaliao antigos devero ser
mudados para atender s necessidades dos alunos portadores de deficincia.
11. Acesso o acesso fsico escola dever ser facilitado aos indivduos portadores de
deficincia.
12. Continuidade no desenvolvimento profissional da equipe tcnica os participantes da escola
inclusiva devero procurar dar continuidades aos seus estudos, aprofundando-os.

O estabelecimento dos suportes tcnicos

Devero ser privilegiados os seguintes aspectos na montagem de uma poltica educacional de
implantao da chamada escola inclusiva:

1. Desenvolvimento de polticas distritais de suporte s escolas inclusivas;
2. Assegurar que a equipe tcnica que se dedica ao projeto tenha condies adequadas de
trabalho.
3. Monitorar constantemente o projeto dando suporte tcnico aos participantes, pessoal da escola
e pblico em geral.
4. Assistir as escolas para a obteno dos recursos necessrios implementao do projeto.
5. Aconselhar aos membros da equipe a desenvolver novos papis para si mesmos e os demais
profissionais no sentido de ampliar o escopo da educao inclusiva.
6. Auxiliar a criar novas formas de estruturar o processo de ensino-aprendizagem mais
direcionados s necessidades dos alunos.
7. Oferecer oportunidades de desenvolvimento aos membros participantes do projeto atravs de
grupos de estudos, cursos, etc.
8. Fornecer aos professores de classe comum informaes apropriadas a respeito das
dificuldades da criana, dos seus processos de aprendizagem, do seu desenvolvimento social
e individual.
9. Fazer com que os professores entendam a necessidade de ir alm dos limites que as crianas
se colocam, no sentido de leva-las a alcanar o mximo da sua potencialidade.

10. Em escolas onde os profissionais tm atuado de forma irresponsvel, propiciar formas mais
adequadas de trabalho. Algumas delas podem levar punio dos procedimentos injustos.
11. Propiciar aos professores novas alternativas no sentido de implementar formas mais
adequadas de trabalho.

O conceito de Incluso

A incluso :

- atender aos estudantes portadores de necessidades especiais na vizinhana das sua residncia.
- propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes comuns.
- propiciar aos professores da classe comum um suporte tcnico.
- perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos
diferentes.
- levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com as crianas portadoras de
deficincia.
- propiciar um atendimento integrado ao professor de classe comum.

O conceito de incluso no

- levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado
- ignorar as necessidades especficas das crianas
- fazer as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para
todas as idades
- extinguir o atendimento de educao especial antes do tempo
- esperar que os professores de classe regular ensinem as crianas portadoras de necessidades
especiais sem um suporte tcnico.

Diferenas entre o princpio da normalizao e da incluso

O princpio da normalizao diz respeito a uma colocao seletiva do indivduo portador de
necessidade especial na classe comum. Neste caso, o professor de classe comum no recebe um

suporte do professor da rea de educao especial. Os estudantes do processo de normalizao
precisam demonstrar que so capazes de permanecer na classe comum.

O processo de incluso se refere a um processo educacional que visa estender ao mximo a capacidade
da criana portadora de deficincia na escola e na classe regular. Envolve fornecer o suporte de
servios da rea de Educao Especial atravs dos seus profissionais. A incluso um processo
constante que precisa ser continuamente revisto.,

APOSTILA Inclusão Social e Ensino Especial PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

APOSTILA Inclusão Social e Ensino Especial PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

APOGEU Educao Continuada Distncia

EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA

You might also like