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Texto: Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB Mabel Panizza
(comp.)
Capitulo 8: Geometra
Autores: Claudia Broitman Horacio Itzcovich
Desde la geometra que estudia el espacio real hacia la geometra que crea un espacio
matematizado













EL ORIGEN DE LOS CONOCIMIENTOS GEOMTRICOS
El origen de muchos conocimientos geomtricos se encuentra en problemas espaciales ligados a
la medida de espacios fsicos. Santal (1961) afirma que toda la geometra (hasta Elementos de
Euclides) era una reunin de reglas empricas para mediar o dividir figuras.
Glvez (1994) seala tambin que la geometra surgi como una ciencia emprica en la que los
esfuerzos de teorizacin estuvieron al servicio del control de las relaciones del hombre con su
espacio circundante.
LA GEOMETRA COMO RAMA DE LA MATEMTICA
Sin embargo, la construccin de objetos geomtricos y el desarrollo posterior de la geometra
como rama de la matemtica se ha desprendido de dichos espacios fsicos y se ha constituido
en el estudio de un espacio ideal con objetos tericos que obedecen a las reglas del trabajo
matemtico.
Posiblemente algunas figuras geomtricas (cuadrado, crculo, rectngulo) hayan sido creadas en
un intento por modelizar las formas de objetos fsicos. Ahora bien, esas figuras, una vez
conceptualizadas, ya son en s mismas objetos tericos.
LA TRANSFORMACIN DE LOS OBJETOS FSICOS EN TEORICOS
Las propiedades que se formulan sobre ellas ya no tienen necesariamente referentes fsicos. Es
ms, no se verifican en los objetos fsicos muchas de las propiedades que s se cumplen en los
objetos geomtricos (por ejemplo, una mesa cuadrada no tiene sus cuatro lados iguales
indefectiblemente, en tanto que el cuadrado s).
Geometra como
estudio del
espacio real
Geometra
como creacin
de un espacio
matematizado

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El proceso de creacin de objetos geomtricos abandona luego sus referentes fsicos
originales y crea objetos tericos puros (por ejemplo, los dodecgonos cncavos) y
relaciones tericas puras (por ejemplo, la suma de ngulos interiores de una figura).
Glvez (1994) alude a este proceso mostrando cmo el espacio fsico de aquella primera
geometra emprica deviene en espacio puro, formal
LOS ELEMENTOS DE EUCLIDES-el desprendimiento del espacio sensible.
Un hito en esta transformacin est dado por la aparicin de Elementos de Euclides,
momento culminante en el desarrollo de la geometra en tanto rama de la matemtica que
marca el inicio en la separacin de los conceptos geomtricos de los sensible. A partir de este
momento las verdades geomtricas a las que se arriba son abstractas, necesarias y sin referencia
a la realidad (Glvez, 1994).
Esta primera geometra puede ser denominada geometra emprica, geometra intuitiva o
geometra de la observacin, mientras que aquella geometra ya desprendida del espacio
sensible sera la geometra de las matemticas o geometra de la demostracin. Las
relaciones entre una y otra son an hoy objeto de reflexin y de investigacin.

FINALIDAD DE LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA.

Muchas propuestas didcticas plantean la idea de que ensear matemtica debe servir para la vida
cotidiana o para aprender a desenvolverse mejor en el espacio fsico. Se adopta una concepcin
instrumentalista de la enseanza de la matemtica: se le exige que sea til o que sirva para
algo externo.
Claudia Broitman y Horacio Itzcovich sostienen que es cierto que un objetivo de la
enseanza de la matemtica puede ser su utilidad para resolver problemas de la vida
cotidiana o el uso social de ciertos conocimientos, pero dicha finalidad no debe ser exclusiva
ni prioritaria.
Tal vez muchos conocimientos geomtricos que forman parte de la curricula escolar no sirvan
para la vida cotidiana, y tampoco favorezcan necesariamente la conceptualizacin sobre el
espacio fsico.
CUL SER ENTONCES LA FINALIDAD DE LA ENSEANZA DE LA
GEOMETRA DE LA MATEMTICA, GEOMETRA CASI ALEJADA DE LO REAL,
DE LO SENSIBLE, DE LO EMPRICO, DE LO INTUITIVO, DE LO TIL?

La motivacin principal de la enseanza de la geometra no debera ser (desde el punto de
vista de estos autores) la utilidad prctica, sino el desafi intelectual que ella misma
involucra.
Una de las razones principales por las cuales es importante la enseanza de la geometra es
porque la escuela es tambin un lugar de creacin y transmisin de la cultura. Y la geometra
forma parte de ella.
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Como seala Artigue (1986): Lo que se propone la enseanza de la matemtica no es
simplemente la transmisin de conocimientos matemticos, sino, ms globalmente, la
transmisin de una cultura. Se trata de que los alumnos entren en el juego matemtico.
La geometra no constituye solamente un conjunto de saberes formalizados a lo largo de la
historia, sino que es tambin un modelo de razonamiento y deduccin muy importante para
la formacin cultural de los sujetos.
LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN LA EGB PUEDE APUNTAR A DOS GRANDES
OBJETIVOS.

1. En primer lugar, a la construccin de conocimientos cada vez ms prximos a
porciones de saber geomtrico elaborados a lo largo de la historia de la humanidad.
2. En segundo lugar, y tal vez sea el ms importante, al inicio en un modo de pensar propio
del saber geomtrico. Ambos objetivos estn estrechamente imbricados.

Entre todo el bagaje de conocimientos geomtricos acumulados, cules pueden considerarse, en
la EGB, como principal objeto de estudio? Evidentemente el recorte, seleccin y secuenciacin se
saberes matemticos a ensear forma parte del proceso de transposicin didctica (Chevallard,
1997).
El recorte actual involucra el estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos
geomtricos. Por qu esta geometra? Por qu estos objetos (y no otros) de esta geometra?
Entre las diversas geometras existentes es posible considerar que la geometra
euclidianainvolucra un nivel de complejidad accesible a los alumnos de este nivel de escolaridad,
a diferencia de lo que sucede con la geometra proyectiva o la geometra de los fractales.
Tambin es posible pensar que la geometra euclidiana es una va regia pare el inicio en el
estudio de un modo de pensar geomtrico, tambin sobre la base de sus niveles de complejidad.
Hay que decir que las propiedades de los cuerpos y figuras geomtricos son objetos matemticos
que precisan ser estudiados a lo largo de varios aos. Por una parte, por la diversidad de
propiedades que pueden ser objeto de trabajo en cada ao o ciclo; por la otra, por la complejidad
y diversidad de problemas en lo que es posible que dichas propiedades se constituyan en un
medio de resolucin.