Encurtando a adolescncia Rampa (romance) O adolescente por ele mesmo Educar sem culpa Sem padecer no paraso Limites sem trauma Escola sem conflito Os direitos dos pais Diabetes sem medo A escola em Cuba (Editora Brasiliense) Tnia !a"uri O #RO$ESSOR RE$%&' para pais e professores entenderem por(ue fracassa a Educa)*o no Brasil +,ARTA ED-./O ED-TORA RECORD R-O DE 0A1E-RO 2 S/O #A,LO 3445 1 Cip6Brasil7 Catalo"a)*o6na6fonte Sindicato 1acional dos Editores de Li8ros9 R07 !a"ur:9 Tnia9 ;<=<6 >4>p7 o professor ref?m' para pais e professores entenderem por(ue fracassa a educa)*o no Brasil @ Tnia !a"ur:7 6 (uarta edi)*o 6 Rio de 0aneiro' Record9 34457 -SB1 AB64;64C=5B6< ;7 Educa)*o 6 Brasil7 37 A8alia)*o educacional 6 Brasil7 >7 #rofessores e alunos 6 Brasil7 -7 Ttulo7 4564B44 CDD6 >C47<A; CD,6>C(A;) Cop:ri"Dt E 3445 b: Tnia !a"ur: Capa' Renato !a"ur: $oto da autora' Rodri"o Lopes Direitos eFclusi8os desta edi)*o reser8ados pela ED-TORA RECORD LTDA7 Rua Ar"entina ;C; 6Rio de 0aneiro9 R0 6 34<3;6>A4 6 Tel7' 3BAB63444 -mpresso no Brasil -SB1 AB64;64C=5B6< #ED-DOS #ELO REE&BOLSO #OSTAL' CaiFa #ostal 3>74B3 6 Rio de 0aneiro9 R0 3<<C4 ED-TORA afiliada Di"italiGa)*o' Htor CDa8es Corre)*o' &arcilene Aparecida Alberton IDisi CDa8es 1ota da corretora' HJrios dos "rJficos desta obra n*o puderam ser adaptados9 por?m9 a leitura da mesma n*o fica preKudicada9 pois todos os "rJficos e (uadros9 bem como as tabelas (ue n*o puderam ser colocadas9 est*o descritas9 sendo analisadas pela autora7 Aos professores (ue atuam nas salas de aula9 DerLis anMnimos9 (ue9 com todas as incr8eis dificuldades atuais9 continuam sua luta diJria por um Brasil melDor 2 Agradecimentos A todos os professores (ue9 espontnea e entusiasmadamente9 cederam preciosos minutos de seu escasso tempo para colaborar no estudo9 a"rade)o a disponibilidade9 a fran(ueGa e Donestidade com (ue formularam suas respostas9 sem as (uais n*o teria realiGado esse obKeti8o7 N dra7 Antonia #etroOa9 doutora em Cincias da Comunica)*o pela ,S# e professora6adKunta da $aculdade de Educa)*o da ,$R09 a"rade)o pela eficincia na 8alida)*o de contePdo do instrumento da pes(uisa9 mas especialmente pela amiGade e carinDo (ue nos une DJ tantos anos7 N dra7 &aria de 0esus &endes da $onseca9 Estatstica e pes(uisadora6 adKunta da $unda)*o OsOaldo CruG9 a"rade)o pela cientificidade e seriedade profissional com (ue 8alidou tecnicamente o instrumento da pes(uisa7 N dra7 !ilda QnoplocD9 diretora6presidente da Enfo(ue #es(uisa e Consultoria de &arRetin" Ltda79 bem como S sua competente e solcita e(uipe9 a"rade)o pelo eficiente tratamento dos dados estatsticos e9 acima de tudo9 pelo carinDo e incenti8o7 Ns Secretarias &unicipais de Educa)*o (34436=) dos municpios de AraFJ9 em &inas IeraisT Belford RoFo9 Araruama9 Cabo $rio e Du(ue de CaFias9 no Rio de 0aneiro9 a"rade)o imensamente a disponibilidade e "eneroso empenDo de suas eficientes e dedicadas e(uipes9 no encaminDamento e aplica)*o da pes(uisa em escolas da rede pPblica7 Ao Sinepe de &arin"J9 S Associa)*o de Educa)*o CatLlica de Curitiba9 S ,lbra do Rio Irande do Sul e a todos os diretores e e(uipes t?cnico6 peda"L"icas das escolas e institui)Ues (ue participaram do estudo (listadas ao final do li8ro)9 pela inestimJ8el boa 8ontade em or"aniGar meus encontros com os docentes e9 especialmente9 pelo empenDo para (ue tudo desse certo7 Ao meu marido (uerido9 companDeiro de sempre9 (ue me perdoou do tanto (ue o es(ueci9 por muitas e muitas Doras se"uidamente9 nestes Pltimos trs anos de trabalDo9 sem Kamais reclamar (nem baiFinDo) V e (ue te8e9 como sempre9 a cora"em de ser o primeiro a ler os ori"inais V deiFando9 em suas mar"ens9 pe(uenas mensa"ens crticas Donestas9 irMnicas9 mas sempre "enerosas9 KLias incalcula8elmente 8aliosas Ao 1ato9 filDo (uerido9 a"rade)o pelas interminJ8eis "ar"alDadas (ue me compele a dar e pela ale"ria (ue sempre o acompanDa e me impedem de es(uecer (ue a 8ida tamb?m ? feita para rir e brincar7 Ao Beto9 filDo (uerido9 a"rade)o por me manter antenada Ss mudan)as no mundo dos Ko8ens9 a par dos Wse"redinDosW (ue alunos sL contam a seus pares9 e pela 8oG e 8iol*o9 (ue9 repentinamente9 in8adiam meu escritLrio para me relaFar9 deliciada9 nas muitas 8eGes em (ue esti8e es"otada7 Todos os (ue a(ui citei V e os (ue in8oluntariamente tenDa cometido a 3 inKusti)a de n*o citarVme apoiaram tanto e sempre (ue sL "ratid*o seria pouco7 Dedico6lDes acima de tudo meu afeto e amor7 Sumrio -ntrodu)*o B Captulo ; 6 Os mitos da escola moderna ;; Captulo 3 6 Al"umas considera)Ues peda"L"icas sobre a DistLria da crise ;C Captulo > 6 ObKeti8o do estudo >4 Captulo = 6 Como foi feita a pes(uisa >; Captulo B 6 #erfil dos docentes entre8istados >3 Captulo 5 6 Resultados e anJlise do estudo >> Tema ; V A pro"ress*o automJtica C< Tema 3 V As trs maiores dificuldades em sala de aula A> Tema > V #ercep)*o do professor em rela)*o Ss suas propostas ;;; Tema = V O professor diante dos temas trans8ersais ;;5 Tema B V O professor diante de al"uns pressupostos peda"L"icos ;>C Tema 5 V XJbitos9 Dabilidades e atitudes do professor ;54 Tema C V ConDecimento dos docentes sobre al"uns teLricos da Jrea educacional ;5= Tema A V LinDas peda"L"icas predominantes nas escolas ;C; Tema < V #laneKamento peda"L"ico ;A4 Tema ;4 V T?cnicas de ensino e recursos audio8isuais mais utiliGados ;A< Tema ;; V A8alia)*o da aprendiGa"em 34C Captulo C 6 Considera)Ues finais777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777773>> AneFo ; 6 &etodolo"ia utiliGada para determina)*o do tamanDo da amostra 3B; AneFo 3 6 Constru)*o e 8alida)*o do instrumento de pes(uisa 3BB AneFo > 6 -nstrumento utiliGado na pes(uisa 3B< AneFo = 6 Halida)*o interna do instrumento de pes(uisa 3CB AneFo B 6 Locais onde foi feita a pes(uisa 3CC AneFo 5 6 #erfil detalDado da amostra 3A; AneFo C 6 -nstitui)Ues onde foram aplicados os (uestionJrios e profissionais responsJ8eis 3<; AneFo A 6 Referncias biblio"rJficas 3<< 4 INTRODUO Anualmente a8alia)Ues nacionais e internacionais e8idenciam (ue o Brasil ainda n*o encontrou a fLrmula de o saber ser democraticamente distribudo entre todos7 1o #isa6344> ; 9 a8alia)*o internacional (ue abran"e (uarenta pases9 o Brasil ficou em Pltimo lu"ar em matemJtica7 1o Rio de 0aneiro9 o Estadual 3445 3 9 mostrou9 nos Pltimos trs anos9 decr?scimo nos conceitos A e aumento nos conceitos E7 Em 344=9 apenas >95Y dos alunos obti8eram AT em 344B9 o ndice caiu para ;9C; Y7 Em 3445 foi ainda mais baiFo' ;9>>Y7 Conceitos E V os mais baiFos da escala V cresceram' =;9;T B393 e B=945Y7 A maior dificuldade detectada foi em rela)*o S interpreta)*o de teFtos7 % preciso diGer maisZ De (uem ? a culpaZ Especialistas debatem e analisam9 mas as conclusUes di8er"em7 &etodolo"ia9 eFcesso de contePdos9 anacronismo curricular9 formas de a8aliar as condi)Ues de 8ida da popula)*o9 desmoti8a)*o 1 O Pisa (Programme for International Student Assessment) foi lanado pela OCDE, em 1997 Os resultados o!tidos nesse estudo permitem monitori"ar, de uma forma regular, os resultados dos sistemas edu#ati$os em termos do desempen%o dos alunos, no #onte&to de um en'uadramento #on#eitual a#eito interna#ionalmente O Pisa pro#ura medir a #apa#idade dos (o$ens de 1) anos usarem os #on%e#imentos 'ue t*m de forma a enfrentar os desafios da $ida real, em $e" de simplesmente a$aliar o dom+nio 'ue det*m so!re o #onte,do do seu #urr+#ulo es#olar 2 E&ame de 'ualifi#a-o a 'ue s-o su!metidos os alunos 'ue #on#luem o Ensino ./dio e / a primeira etapa do e&ame $esti!ular para a 0E12 (0ni$ersidade do Estado do 1io de 2aneiro) e a 0E34 (0ni$ersidade Estadual de 3o$a 4ri!urgo) 5 docente e discente9 interferncia da mdia9 -nternet etc7 s*o apontados9 por si e em conKunto9 como causas da ineficincia em Educa)*o7 1*o ne"o7 De fato9 a(ueles9 e outros tantos9 tm seu percentual de responsabilidade no processo7 O problema ? (ue9 com eFce)*o de poucos estudos abran"entes V como os eFemplos de pes(uisa acima citados V9 atribuem6se WculpasW (uase sempre calcadas em opiniUes pessoais9 impressUes na 8erdade7 1a maior parte das 8eGes9 n*o se baseiam em estudos concretos (ue as fundamentem7 Ou seKa' WacDa6seW muito9 mas pes(uisa6se pouco7 Repete6 se e copia6se (uase tudo' de ideias a li8ros9 de DipLteses a WteoriasW7 #aulatinamente9 de tanto ou8ir tais afirmati8as (cate"Lricas9 em "eral)9 muitas pessoas acabam acreditando7 A repeti)*o eFausti8a e inconteste acaba dando ares de 8erdade ao (ue nem sempre representa toda a realidade7 +uem n*o tem por DJbito (uestionar ou in8esti"ar as informa)Ues (ue recebe (ori"ens e autores) come)a a repetir o (ue ou8iu7 &uitos dos (ue falam sobre Educa)*o (e (ue por 8eGes nunca deram aulas9 por eFemplo9 no Ensino BJsico) o faGem com tal se"uran)a e at? com certo ar de superioridade9 (ue inibem os (ue os escutam7 Em "eral9 come)am assim' Wtodos sabem (ue777WT Wcomo ? de conDecimento "eralW777 +uem os ou8e9 e n*o estJ embasado9 acaba acDando (ue ? um pressuposto incontestJ8el7 E assim se criam mitos9 modas e manias em Educa)*o9 (ue9 como tal9 preKudicam a caminDada se"ura em dire)*o a um futuro de pas desen8ol8ido9 alfabetiGado e consciente7 #ara combater essa tendncia proponDo9 desde lo"o9 trs pontos para constituir o fundamento do processo de anJlise e a8alia)*o em educa)*o7 Sem eles dificilmente corri"iremos os des8ios9 insucessos9 influncias e contamina)Ues n*o deseKadas na escola9 como seu uso poltico9 por eFemplo' ;7 Continuidade nas eFperincias e proKetos peda"L"icos iniciados' -ndependentemente de mudan)as de "o8erno9 t?rmino de mandatos9 substitui)*o de cDefias e car"os de dire)*o7 Em outras pala8ras' todo proKeto a ser implementado teria (ue especificar o perodo mnimo de consecu)*o9 lon"o o suficiente para (ue resultados mnimos pudessem ser obser8ados7 Antes de decorrido tal praGo9 n*o poderia ser abortado ou interrompido9 eFceto se resultados ne"ati8os9 fruto do acompanDamento (necessariamente presente durante todo o processo)9 fossem percebidos de forma ine(u8oca7 37 AcompanDamento e a8alia)*o sistemJticos e abran"entes de processo e de produto' #ara permitir (ue distor)Ues9 dificuldades9 problemas e des8ios fossem detectados a curto praGo9 possibilitando corre)Ues imediatas7 #roKetos (ue implicassem em mudan)as radicais9 tanto em termos metodolL"icos como estruturais9 de8eriam ser iniciados eFperimentalmente9 em locais predefinidos9 nunca em todo o pas de imediato7 Tal medida traria conse([ncias positi8as imediatas como a redu)*o de perdas financeiras (mal8ersa)*o de 8erbas pPblicas9 muito fre([ente no Brasil)9 do des"aste emocional e do ceticismo (ue tomam conta dos profissionais en8ol8idos em proKetos aos (uais aderem e se dedicam9 e (ue lo"o a se"uir s*o 6 abandonados9 a maioria das 8eGes sem eFplica)Ues t?cnicas plaus8eis (ue sustentem tais decisUes7 >7 AnJlise final de resultados' Tendo em 8ista estender9 suspender ou prorro"ar o proKeto9 sempre9 por?m9 tomando por base os dados re8elados pelo proKeto6piloto9 fio condutor de decisUes sobre pertinncia9 permanncia ou mudan)as nos mesmos Eu sei9 n*o ? mesmo nenDuma no8idade\ #or (ue ent*o n*o o faGemos aindaZ SL essa medida KJ diminuiria muito as decisUes tecnicamente in8iJ8eis e fadadas ao fracasso9 (ue com fre([ncia acontecem no cenJrio nacional9 com conse([ncias nefastas para a sociedade brasileira e para o indi8duo em particular9 (ue9 ao final de anos de estudos (ou de fre([ncia S escola)9 se percebe en"anado9 por estar inapto Ss eFi"ncias da 8ida9 da sociedade e do mercado de trabalDo7 Cada mudan)a (ue se coloca em prJtica no sistema educacional implica em "astos financeiros e9 no mnimo9 Doras e Doras de trabalDo por parte dos (ue participam do sistema7 #ara os professores em especial9 representa tamb?m9 muitas 8eGes9 no8os esfor)os e muita capacidade de adapta)*o7 #articularmente no sistema pPblico9 no (ual9 concordem ou n*o9 tm (ue aderir7 E milDares9 apesar das conDecidas dificuldades da profiss*o9 esfor)am6se para aprender a no8a modalidade9 buscando acertar9 embora nem sempre com Fito7 % inconceb8el9 portanto9 (ue se suspenda e se perca todo um trabalDo sem uma anJlise aprofundada (ue Kustifi(ue tal decis*o7 % inaceitJ8el (ue mudan)as (ue ainda n*o frutificaram V por(ue n*o Dou8e tempo para isso V seKam de repente WKo"adas no liFoW9 simplesmente por(ue al"u?m com poder WcaiuW9 o substituto Wn*o "ostou da ideiaW ou n*o (uis Wdar raG*oW ao antecessor9 ou ainda por(ue n*o era adepto da Wmesma linDa peda"L"icaW7 $a)amos da educa)*o uma cincia7 ,m trabalDo (ue permane)a acima e al?m dos interesses pessoais9 polticos ou partidJrios7 Em (ue n*o se manipulem dados9 n*o se escamoteiem obKeti8os9 nem se admita ter"i8ersa)*o7 Este li8ro ? resultado de um estudo (ue 8isa a contribuir com dados concretos e anJlise crtica9 construdo a partir do olDar do professor sobre al"uns dos problemas da escola brasileira na atualidade7 Espero sinceramente (ue as propostas apresentadas no seu decorrer frutifi(uem9 no sentido de faGer no8os e muitos adeptos S causa do estudo cientfico e sistemJtico das dificuldades9 problemas e possibilidades de solu)Ues para a educa)*o7 Desde ;<549 a educa)*o no Brasil 8em passando por sucessi8as mudan)as metodolL"icas9 t?cnicas e estruturais9 cada uma delas apresentada aos docentes como a mais apropriada para os problemas (ue afli"iam e afli"em o professor em sua sala de aula7 Especialmente as mudan)as nos m?todos9 cada uma a seu turno9 foram apresentadas a pais9 professores9 alunos e especialistas como capaGes de resol8er os problemas bJsicos do ensino7 Escola ati8a9 construti8ista9 crtico6social dos contePdos9 tecnicista9 para citar apenas al"umas das (ue con(uistaram a simpatia e as esperan)as de educadores7 #aradoFalmente9 por?m9 com tantas mudan)as9 sL temos 8isto (ueda na (ualidade da 7 educa)*o (ue9 aliJs9 continua ladeira abaiFo9 como atestam os estudos (ue 8m sendo feitos V inclusi8e o Saeb 344; > 9 do (ual apresento pe(ueno eFtrato' Em 344>9 dois anos depois9 portanto9 o mesmo sistema encontrou situa)*o n*o menos "ra8e7 Al"uns dados aKudam a ilustrar' Tabela' 1esultado #r+ti#o e muito #r+ti#o5 6uarta s/rie5 7Portugu*s e leitura5 )),89: 7.atem;ti#a5 )1,<9 Oita$a s/rie5 7Portugu*s e leitura5 =<,>9: 7.atem;ti#a5 )7,19 ?er#eiro ano do ensino m/dio5 7Portugu*s e leitura5 @>,<9: 7.atem;ti#a5 <>,>9 $im da tabela7 Ou seKa9 ao final da (uarta s?rie do Ensino $undamental9 mais da metade dos alunos continua mal sabendo ler e faGer cJlculos matemJticos bJsicos7 Ao final da oita8a s?rie e do Ensino &?dio DJ uma pe(uena WmelDoraW V muito9 muito pe(uena9 como se pode 8er7 A a8alia)*o re8elou (ue (uase =4Y dos alunos concluem o Ensino BJsico praticamente analfabetos e sem o domnio dos instrumentos mnimos necessJrios para conse"uir um empre"o de contnuo (sem (ual(uer desprest"io S classe9 por fa8or\)7 Em &atemJtica9 pode6se obser8ar (ue o percentual de resultados crticos e muito crticos sL faG crescer at? (ue o aluno conclua a Educa)*o BJsica7 A compara)*o entre os resultados da rede pPblica e da particular tamb?m n*o pode deiFar nin"u?m feliG7 O Saeb considera ade(uados (lon"e9 portanto9 de bom ou eFcelente) resultados acima de >44 pontos ao final da oita8a s?rie7 Ao final do Ensino &?dio9 o parmetro fiFado ? de >B4 pontos em #ortu"us e acima de >CB em &atemJtica7 Resultados encontrados' ao final da oita8a s?rie9 nenDum dos trs sistemas de ensino (municipal9 estadual e particular) atin"iu o mnimo9 S eFce)*o da rede pri8ada e apenas em &atemJtica ao final da oita8a s?rie9 em (ue se alcan)ou >4=9> pontos percentuais7 Como diriam nossos alunos' W#assou raspando\\\\W O (ue pensar de tudo issoZ Al"uma coisa estJ errada ou n*o\ Somos incompetentes9 a8essos Ss mudan)asZ De forma al"uma7 1*o ? poss8el supor V nem seria Kusto V (ue todos os professores brasileiros tenDam resol8ido ensinar mal de propLsito7 Em (ual(uer cate"oria profissional DJ de fato al"uns (ue poderamos considerar incompetentes9 3 O Sistema 3a#ional de A$alia-o da Edu#a-o A;si#a dete#tou uma situa-o dram;ti#a nas es#olas das redes de ensino de todo o pa+s Segundo dados de =BB1, )99 das #rianas da 'uarta s/rie, ou se(a, #om 'uatro anos de es#olari"a-o, ainda eram analfa!etas e, o 'ue / pior, a tend*n#ia dete#tada foi de uma 'ueda progressi$a nos padrCes de rendimento es#olar Os dados pro(etam a e&ist*n#ia de #er#a de 9>B mil #rianas na 'uarta s/rie do Ensino fundamental 'ue n-o sa!em ler (desempen%o muito #r+ti#o) e mais de 1<BBBBB 'ue s-o #apa"es de ler apenas frases simples (desempen%o #r+ti#o) 2.EC, Inep Sistema 3a#ional de A$alia-o de Edu#a-o !;si#a 8 ineficientes ou at? propositalmente relapsos7 Acontece em todas as profissUes7 A"ora9 um contin"ente inteiroZ ,ma le"i*o (ue ultrapassa DoKe a casa de 3 milDUes\\\ 1*o9 certamente a culpa n*o pode ser deles\ 1*o em bloco\ A prLpria peda"o"ia moderna ? (uem afirma' (uando mais de metade dos alunos fracassa9 o problema n*o ? do aluno e sim do sistema7 1*o seria o mesmo casoZ Se tantos professores n*o tm conse"uido resol8er em suas salas de aula a (uest*o da (ualidade9 n*o se pode atribuir isso a al"o como um WcomplMW or(uestrado pelos (ue escolDeram WensinarW durante trinta anos\ O problema de8e situar6se9 portanto9 e partindo da mesma premissa peda"L"ica9 no sistema7 1*o estarJ a educa)*o brasileira tomando rumos e(ui8ocadosZ EscolDendo9 por eFemplo9 estrat?"ias ou reformas educacionais sem embasar essas escolDas na realidade das salas de aula9 do conteFto9 enfimZ O (ue deu certo9 o (ue deu erradoZ #or (ue funcionou e por (ue n*o funcionouZ O (ue poderia ter feito funcionarZ O (ue faltou para (ue funcionasse bemZ S*o (uestUes (ue temos de responder para sair do impasse em (ue nos encontramos7 De nada adianta9 a cada no8o "estor9 come)ar um no8o modelo9 e do Gero777 #or(ue9 come)ando do Gero9 poderemos sanar um dos e(u8ocos antes cometidos9 mas se"uramente iniciaremos outros7 $atalismoZ Desesperan)aZ 1*o9 apenas realismo e eFperincia7 0J fiGemos isso antes V e 8Jrias 8eGes7 O (ue n*o se faG9 e ur"e faGer9 entre outras medidas9 para e8itar no8os fracassos9 ? ou8ir o docente (ue estJ atuando nas salas de aula9 antes de colocar em prJtica no8os proKetos (ue afetam o trabalDo (Ss 8eGes a 8ida9 como 8er*o a se"uir) de cada um deles7 E9 (uando falo em ou8ir9 ? ou8ir9 em escala representati8a9 buscando primeiro esclarecer a proposta9 em se"uida9 discutir9 analisar9 saber o (ue pensam e como encaram9 em termos concretos9 a(ueles (ue ir*o eFecutar7 Refiro6me especialmente a ou8ir e escutar9 por(ue sL ou8ir ? pouco e muito frustrante (em al"uns casos at? se tem ou8ido9 mas considerar o (ue foi colocado ? bem outra coisa9 assim como outra coisa9 ainda mais distante9 ? faG6lo como rotina9 com respeito profissional e le8ando em conta9 de fato9 o (ue foi dito)7 1*o se trata de pedir permiss*o nem de in8erter a Dierar(uia9 mas de in8esti"ar o (ue eles tm a diGer sobre as necessidades intrnsecas do proKeto e a 8iabilidade de eFecu)*o7 Como se poupariam problemas com isso\ A come)ar pela redu)*o da desconfian)a com (ue muitos profissionais DoKe encaram (uais(uer no8as propostas7 E por (uZ #or(ue est*o cansados\ SL isso\ Cansados de tentar um outro modo de ensinarT de acatar uma no8a lei ou eFi"nciaT de se fundamentar na mais recente9 importante e re8olucionJria teoria peda"L"ica (e (ue9 com certeGa9 8ai sal8ar a educa)*o no Brasil)T de faGer9 com o maior esfor)o9 na maior correria e sacrifcio9 um curso superior (ue a lei impMs e depois re8o"ou = T de 4 A Dei de Diretri"es e Aases em $igor (DDA 9@98E9<) esta!ele#eu em seus Artigos <= e >7, F 85 GAt/ o fim da D/#ada da Edu#a-o (de"E=BB<) somente ser-o admitidos professores %a!ilitados em n+$el superior ou formados por treinamento em ser$io Em =B de agosto de =BB@ (seis anos e meio depois), por/m, o Consel%o 3a#ional de Edu#a-o pu!li#ou a 9 come)ar a trabalDar certos obKeti8os para os (uais n*o se sentem aptos nem moti8ados e Kamais supuseram 8iessem faGer parte do seu trabalDo (pensem no (ue pode si"nificar para9 por eFemplo9 um professor de &atemJtica9 por escolDa pessoal e 8oca)*o9 8oltado para nPmeros9 contas e opera)Ues altamente abstratas9 falando sobre pre8en)*o de doen)as seFualmente transmiss8eisZ)7 AD9 est*o cansados9 sim\ 1o entanto9 ainda assim9 (uando sabem e acreditam (ue s*o mudan)as importantes9 8*o adiante9 tentam9 estudam9 procuram faGer o melDor B e a9 (uando KJ est*o aprendendo9 mais se"uros e at? "ostando9 simplesmente acaba\ #or (uZ #or(ue mudou o "o8erno ou o secretJrio ou o ministroZ\ 1*o i"noro (ue n*o s*o todos os (ue 8erdadeiramente se empenDam9 mas muitos o faGem7 A pes(uisa confirmarJ o (ue afirmo9 nos captulos (ue se se"uem7 Como esperar ades*o em tais circunstncias e com tal DistLricoZ Ao se decidirem as autoridades por (ual(uer tipo de mudan)a (estrutural9 metodolL"ica etc)9 seria muito sensato n*o aplicJ6la a toda a popula)*o6 al8o7 #or(ue9 no Brasil9 n*o se promo8e como rotina9 como parte inte"rante e indissociJ8el do processo9 a8alia)*o dos m?todos e linDas em uso7 1*o se analisam rotineiramente resultados9 bons ou maus9 do (ue se estJ utiliGando no momento9 antes de se promo8erem no8as trocas7 1em se tomam decisUes a partir da7 Simplesmente se decreta o fim de uma era V e o incio de outra7 +uando se deseKa realmente (ue um plano funcione9 (ue d certo e tenDa bons resultados9 ? preciso ou8ir (uem 8ai eFecutar7 &esmo (ue (uem eFecuta ainda n*o conDe)a a t?cnica e fa)a um treinamento depois9 ele estJ apto a pensar de um outro ponto de 8ista9 um n"ulo (ue (uem planeKa nem sempre percebe7 % assim em (uase todas as profissUes7 ,m en"enDeiro pode ou8ir um mestre6de6obras e e8itar inPmeros transtornos9 por(ue9 embora com menor saber li8resco9 tem muitas 8eGes maior conDecimento prJtico7 Claro9 o ideal seria (ue todos ti8essem os dois9 mas9 como n*o ? assim a 8ida9 (uem (uer ter sucesso no (ue faG dJ 8alor a todos os tipos de saberes e competncias7 Os docentes est*o e8identemente mais aptos a apontar os WnLsW do sistema por(ue trabalDam diretamente com os alunos7 -nfeliGmente s*o 8istos por muitos planeKadores como WmerosW eFecutores7 E9 assim9 as mudan)as 8*o e 8m9 idealiGadas ao sabor de simpatias pessoais9 cada 8eG (ue no8a e(uipe "estora (nas esferas federal9 estadual ou municipal) 1esolu-o nH 1, 'ue, prati#amente, re$oga a e&ig*n#ia a#ima5 Art 1o Os sistemas de ensino, de a#ordo #om o 'uadro legal de refer*n#ia, de$em respeitar em todos os atos prati#ados os direitos ad'uiridos e as prerrogati$as profissionais #onferidas por #reden#iais $;lidas para o magist/rio na edu#a-o infantil e nos anos ini#iais do ensino fundamental, de a#ordo #om o disposto no art <= da Dei 9@98E9< F primeiro Aos do#entes da edu#a-o infantil e dos anos ini#iais do ensino fundamental ser; ofere#ida forma-o em n+$el m/dio, na modalidade 3ormal at/ 'ue todos os do#entes do sistema possuam, no m+nimo, essa #reden#ial (grifos da autora) 5 3-o ignoro 'ue n-o s-o todos os 'ue $erdadeiramente se empen%am, mas muitos o fa"em A pes'uisa #onfirmar; o 'ue afirmo, nos #ap+tulos 'ue se seguem 10 assume o poder9 i"norando o (ue KJ foi realiGado9 o (ue deu certo e o (ue falDou7 1a 8erdade9 essa tal8eG seKa uma das "randes causas dos sucessi8os fracassos a (ue assistimos nos Pltimos anos7 Sem le8ar em conta os preKuGos (ue a crescente frustra)*o causa (uando domina professores9 ref?ns de uma situa)*o na (ual n*o se conse"uem faGer ou8ir como profissionais s?rios e capaGes (ue s*o7 TenDo cincia de (ue al"uns dos 8Jrios municpios em nosso pas faGem le8antamentos Kunto Ss e(uipes docentes das escolas7 Sei (ue al"uns o faGem e em al"umas situa)Ues7 1o entanto9 (uantos desses estudos foram realmente considerados ao elaboraram6se no8os proKetos e mudan)asZ #oucas 8eGes o parecer docente ? encarado como de8eria7 O (ue os professores eFpressam9 (uando ou8idos9 raramente ? fator decisi8o para embasar decisUes@a)Ues peda"L"icas7 Em outras pala8ras9 al"umas 8eGes at? se ou8e o professor9 mas DJ certa reser8a em rela)*o Ss suas coloca)Ues9 (ue acabam consideradas9 muitas 8eGes9 como resistncia S mudan)a ou como a opini*o9 di"amos9 de W(uem n*o (uer faGer e estJ in8entando desculpasW7 1Ls9 especialistas9 mesmo inconscientemente9 tendemos a considerar conDecedores (ue somos das teorias (mestres9 super8isores9 coordenadores9 doutores)9 (ue sabemos o (ue ? melDor para a educa)*o7 #arte disso at? ? 8erdade9 mas n*o podemos nem de8emos deiFar de considerar (ue' 1. especialistas Wsabem mais teorias9 m?todos9 t?cnicas etc7W9 mas os docentes9 com toda a certeGa9 sabem mais da prJtica9 pelo menos en(uanto est*o lidando diretamente com os alunos9 por(ue 8i8em as dificuldades9 os sucessos e as barreiras na prLpria pele9 a cada dia9 a cada Dora e minuto da sua lon"a Kornada diJria9 cada 8eG mais cDeia de Doras9 minutos e se"undos\ #ortanto9 se n*o atentarmos de 8erdade Ss suas pondera)Ues9 daremos continuidade S desconstru)*o da indissolP8el uni*o teoria@prJtica9 t*o defendida9 aliJs9 por todas as modernas linDas peda"L"icas7 Se9 ao contrJrio9 analisarmos em conKunto as diretriGes9 pro8a8elmente nos surpreenderemos positi8amente com a ri(ueGa do (ue 8amos encontrar7 Ao faGer esse trabalDo9 por eFemplo9 descobri (ue os professores9 em sua maioria V apesar das dificuldades9 mJ remunera)*o e pressUes9 do aumento alucinante de tarefas9 responsabilidades e obKeti8os da escola moderna9 apesar de tudo V9 continuam dispostos e em busca de ensinar (ualitati8amente bemT 37 se KJ empreendemos9 em poucas d?cadas9 tantas mudan)as educacionais V e a bem da 8erdade9 ainda assim continuamos diante de um (uadro de fracasso sem precedentes V9 n*o de8eramos repensar se as solu)Ues para os problemas est*o sendo tomadas ade(uadamenteZ As decisUes tm sido tomadas por um pe(ueno "rupo (ue9 num dado momento9 ocupa os postos de mando no (uadro educacional7 +uem sabe n*o seria mais eficiente9 partir do campo9 para 8ariarZ Repito' n*o estou menospreGando o saber dos especialistas V mas n*o seria Dora de escutarmos realmente o (ue nos diGem os demais en8ol8idos no processo9 antes de partir para a eFecu)*o de uma no8a estrat?"iaZ Em &edicina9 os tratamentos disponibiliGados para uso comercial passam 11 antes por anos de testes7 #rimeiro em animais em laboratLrio9 depois em pe(ueno "rupo9 mais adiante em "rupos maiores9 e9 apenas diante de resultados raGoa8elmente se"uros9 s*o testados em seres Dumanos7 SL ent*o s*o comercialiGados7 #or (ue n*o faGer o mesmo em Educa)*oZ Certamente eliminaramos muitos fracassos7 Antes de impor mudan)as sist?micas ou metodolL"icas (ue afetam todo o sistema9 ? preciso in8esti"ar (ue eFperincias est*o surtindo efeito concreto em classe9 aperfei)oJ6las se necessJrio9 implantar eFperimentalmente em um pe(ueno "rupo de escolas V at? se ter al"uma possibilidade de aferir a (ualidade dos resultados V9 e9 se 8Jlidos9 sL ent*o utiliGar em lar"a escala7 Os docentes poderiam contribuir para le8antar demandas (ue sempre sur"em (uando se altera al"uma coisa na prJtica7 SeKa em termos de infra6estrutura9 necessidade de treinamento9 espa)o fsico9 etc7 asse"urando dessa forma al"uma possibilidade de sucesso7 Educa)*o (ue se (uer de resultados de8ia ser feita assim7 #or (ue come)ar do Gero sempre9 e ao sabor de Wmodismos peda"L"icosWZ 1em seria preciso pes(uisar muito7 Anualmente institui)Ues pPblicas e pri8adas premiam eFperincias bem6sucedidas em Educa)*o7 0J s*o muitas9 "ra)as aos esfor)os de docentes criati8os7 1*o precisamos in8entar nem copiar nada V por ora9 pelo menos7 SL colDer os frutos da sensibilidade de nossos melDores talentos7 Antes de tudo9 a"ir de modo cientfico e n*o por ensaio e erro7 Afinal9 KJ estamos no s?culo ]]-9 e "rande parte dos cidad*os desse nosso Brasil ainda n*o sabe ler nem contar7 1*o podemos mais nos dar ao luFo de no8os fracassos7 12 !AP"TU#O $ Os mitos da esco%a moderna Ser professor nunca foi uma tarefa simples7 XoKe9 por?m9 no8os elementos tornaram o trabalDo docente ainda mais difcil7 A disciplina parece ter6se tornado particularmente problemJtica7 +uando as escolas se re"iam pelo &odelo Tradicional9 o maneKo de classe era9 sem dP8ida9 mais fJcil7 Afinal9 o poder fica8a todo concentrado nas m*os do professor7 Ao aluno cabia ficar (uietinDo9 prestando aten)*o9 e777 se conse"uisse9 aprendendo7 A teoria subKacente era' W(uando o professor ensina9 os alunos aprendemW9 ou seKa9 WaprenderW era considerado conse([ncia ine8itJ8el do WensinarW7 Antes (ue os mais apressados pensem (ue estou defendendo a 8olta ao modelo tradicional de ensino 5 9 eFplico' o (ue estou afirmando ? (ue o eFerccio autocrJtico do poder ?9 sem dP8ida9 mais fJcil de ser eFercido do (ue administrar rela)Ues democrJticas7 Hale lembrar (ue9 a despeito do modelo de rela)Ues interpessoais (ue predomine em classe9 se o professor ti8er bom domnio de contePdo9 conscincia profissional9 deseKo real de le8ar os alunos S aprendiGa"em e raGoJ8el forma)*o didJtica9 os resultados s*o9 em "eral9 bons7 +uem estudou DJ cerca de trinta anos te8e professores mais ou menos como os acima descritos7 O (ue n*o si"nificou9 obri"atoriamente9 mau ensino7 #elo contrJrio9 ? do conDecimento de todos (ue a escola pPblica9 por eFemplo9 S ?poca9 era a escola de (ualidade (ue os pais de classe m?dia (ueriam para seus filDos7 1*o se pode9 pois9 afirmar (ue ? a WboaWrela)*o afeti8a entre o professor e seus alunos (ue determina a (ualidade do resultado educacional7 Todos nLs ti8emos professores (ue pouco ou nada se relaciona8am conosco V sem (ue isso os transformasse em maus professores (no sentido de conduGir o processo da aprendiGa"em)7 E 8ice6 8ersa7 Tamb?m conDecemos mestres9 ontem e DoKe9 muito (ueridos pelos alunos9 carinDosos9 espirituosos (a aula9 um riso sL777)9 mas (ue9 em mat?ria de ensino9 deiFam muito a deseKar7 Em sntese9 "eneraliGar a esse respeito ? imprudente7 % Lb8io (ue9 se pudermos Kuntar as duas coisas (boa rela)*o afeti8a e bom ensino)9 os resultados com certeGa ser*o melDores7 &as nem sempre um relacionamento carinDoso e educado por parte do mestre conduG S aprendiGa"em7 1o entanto9 poucos s*o os profissionais (ue conse"uem atualmente (uestionar determinados conceitos (ue circulam com desen8oltura e fre([ncia nos meios educacionais7 Transformaram6se em mitos7 #roponDo9 portanto9 na contram*o ao usual9 (ue analisemos al"uns9 sL para Wes(uentarW o debate7 &ito C ;' O afeto e o carinDo dos professores s*o elementos imprescind8eis 6 I #omum pessoas lerem pe'uena parte de um par;grafo e a partir da+ #%egar a #on#lusCes J no #aso, n-o seriam um nem dois 'ue de imediato suspeitariam fortemente de um G$i/s retrKgradoG no meu te&to Por isso, #aro leitor, #almaL Deia todo o #ap+tulo, antes de formar uma opini-o so!re o 'ue estou propondoL 7 Segundo Mouaiss5 fig G#onstru-o mental de algo ideali"ado, sem #ompro$a-o pr;ti#a: ideia, estereKtipoG 13 para (ue o aluno aprenda7 DesfaGendo o mito' Afeto e carinDo s*o sempre positi8os9 mas n*o determinam9 por si sLs9 a aprendiGa"em7 Al?m disso9 a afirmati8a induG S falsa ideia de (ue professor s?rio9 introspecti8o9 (ue n*o eFternaliGa sentimentos por caracterstica pessoal9 n*o pode ser bom professor9 o (ue ? se"uramente uma in8erdade7 Outro aspecto ne"ati8o desse mito ? faGer o aluno acreditar (ue professor (ue n*o prioriGa as rela)Ues afeti8as com o aluno9 embora seKa educado9 ? um mau professor (mesmo (ue d aulas mara8ilDosas)7 1esse conteFto9 se o aluno fracassa9 a WculpaW ? do professor9 (ue n*o soube faGer um bom relacionamento7 Ti8e professores (ue me ensinaram muitssimo e com os (uais a rela)*o sempre foi formal9 distante e at? fria7 Al"uns Kamais es(ueciT foram marcantes na minDa forma)*oT seria in8erdade diGer (ue o fracasso9 caso ocorresse9 teria sido culpa dessa frieGa7 Claro9 sempre preferiremos os (ue aliem todas as (ualidades (intelectuais e afeti8as)9 mas ? imposs8el aceitar determinadas "eneraliGa)Ues9 pelo radicalismo (ue embutem7 #or outro lado9 na sala de aula dos modelos liberais9 atualmente indicados como mais ade(uados (nem pensar em (uestionar isso9 pelo amor de Deus\)9 tudo ? pass8el de discuss*o9 desde o contePdo at? a metodolo"ia e a forma de a8alia)*oT nela9 a Dierar(uia de poder fica muito menos 8is8el9 e para al"uns estudantes tem sido compreendida como ineFistenteT ? nessa mesma sala9 (ue alunos (e seus responsJ8eis) se sentem com o direito de opinar (determinarZ) Wo (ue (uerem aprenderW9 Wo (ue "ostamW e at? como (uerem o (ue "ostam7 1*o ? por acaso (ue os professores se (ueiFam9 cada 8eG com mais 8eemncia9 das dificuldades de moti8ar9 de ter alunos interessados7 Torna6 se tarefa muito difcil conciliar "ostos9 propostas e obKeti8os os mais 8ariados7 CDe"ar ao consenso numa turma pode9 por 8eGes9 tornar6se (uase imposs8el7 Especialmente (uando boa parte dos alunos9 em particular adolescentes e pr?6adolescentes muito mais interessados em Wpassar de anoW (se poss8el com o mnimo de estudo9 leituras e trabalDo) do (ue aprender 8erdadeiramente9 toma conscincia dessa possibilidade e a transforma num Ltimo instrumento para o imediatismo e Dedonismo (ue os caracteriGam7 Apoiados pela crtica contundente e lar"amente disseminada V mas nem sempre 8erdadeira V aos (ue s*o classificados como Wmaus professoresW (os ar"umentos' d*o aulas WcDatasW9 Wfora da realidadeW9 d*o Wpro8as (ue estressamW9 Wfalam muitoW9 Wpassam tarefas trabalDosasW9 entre outras)9 boa parte dos alunos9 munidos desses WbonsW preteFtos para reclamar e por 8eGes encobrindo o moti8o real (estudar nada ou muito pouco)9 na sua in"enuidade e falta de 8is*o a lon"o praGo9 tornam6se os mais preKudicados num processo cuKo resultado todos nLs conDecemos7 &ito 3' Com um bom professor9 os alunos aprendem sem faGer (uais(uer esfor)os9 a moti8a)*o sur"e9 assim como a concentra)*o7 Estudar ou faGer tarefas em casa torna6se praticamente desnecessJrio7 As aulas s*o t*o mara8ilDosas (ue todos aprendem com facilidade7 DesfaGendo o mito' % claro (ue uma aula bem planeKada9 utiliGando recursos metodolL"icos e audio8isuais9 com eFerccios inteli"entes e 14 desafiadores9 ? eFtremamente mais moti8adora9 a"iliGa a aprendiGa"em9 torna o aprender a"radJ8el e de modo "eral todo o processo fica facilitado7 1o entanto9 ainda (ue saibamos (ue o trabalDo do professor carece crescer nesse sentido V tamb?m apenas isso n*o "arante a aprendiGa"em7 Tudo na 8ida9 (ual(uer meta (ue se tenDa9 re(uer al"um esfor)o para ser atin"ido7 Ou muito esfor)o' depende do caso9 do indi8duo e do obKeti8o7 Considero um s?rio dano faGer o aluno e sua famlia acreditarem (ue9 (uando o professor atua de forma metodolo"icamente moderna e ade(uada9 todo aluno aprende como (ue por um passe de mJ"ica7 Sempre Da8erJ9 tamb?m por parte do aluno9 necessidade de dedica)*o e concentra)*o9 de momentos de estudo indi8idual para eFercitar o (ue estudou9 refletir para sedimentar conceitos e transferir aprendiGa"ens7 WHender ilusUesW desse tipo sL conduG o aluno a acDar (ue tudo (ue se refere S aprendiGa"em ? responsabilidade Pnica e eFclusi8a da escola e@ou do professor7 Ele n*o precisa faGer nada9 nenDum esfor)o9 absolutamente nada9 por(ue as Wboas aulasW faGem tudo por ele7 % preciso (ue os alunos e a famlia 8oltem a acreditar e a perceber (ue DJ sempre necessidade de reciprocidade7 #or melDor (ue seKa a atua)*o do professor9 ela Kamais eliminarJ o fato de (ue o aluno ? parte ati8a e inte"rante do processo e (ue dele depende uma cota de responsabilidade a ser di8idida com a institui)*o7 Era natural9 com a informa)*o "lobaliGada e democratiGada da atualidade9 (ue famlia e sociedade tomassem cincia de al"uns dos modernos conceitos de educa)*o7 1o entanto9 o (ue em princpio seria positi8o9 acabou se tornando um complicador a mais9 por(ue muitas dessas pessoas confundiram o seu pe(ueno arsenal de informa)Ues com domnio do saber7 Sentem6se Dabilitadas9 portanto9 a Kul"ar atitudes peda"L"icas das escolas7 Lendo arti"os9 superficialmente resumidos9 ou ou8indo pe(uena e ineFpressi8a parte de uma teoria9 passaram a faGer "eneraliGa)Ues e(ui8ocadas7 &al informadas9 por?m ansiosas por propiciar educa)*o de (ualidade aos filDos9 passaram a criticar 8i"orosamente o trabalDo das escolas7 Se os comentJrios V nem sempre pertinentes V s*o feitos diante dos filDos9 a (uest*o se a"ra8a7 &uitos deles passaram a (uestionar o professor em tudo (Wse meu pai n*o confia9 por(ue eu iria confiarWZ)7 Ainda mais se a atitude docente contraria seus deseKos imediatos V a o (ue poderia ser contribui)*o para a melDoria do ensino9 8ira bri"a9 imposi)*o e desconfian)a mPtua7 XJ casos em (ue pais e alunos tm raG*o9 claroT o (ue preocupa ? o fato de (ue (uestionamentos le"timos 8m assumindo a forma de confronto9 processos e demandas Kudiciais V o (ue com certeGa em nada fortalece a (ualidade da escola7 Ao contrJrio9 le8a a (ue profissionais Dabilitados e s?rios se sintam completamente inse"uros e amea)ados V por pais e alunos9 pela sociedade9 por 8eGes at? internamente pelo sistema9 enfim V9 tornando6se 8erdadeiros ref?ns de todo um conteFto9 (ue os fra"iliGa e mant?m em permanente estresse7 Especialmente por(ue V e isso ? o mais triste V esses des"astantes confrontos muitas 8eGes nada tm a 8er com o incremento de saberes nem da (ualidade do ensino7 XJ famlias (ue apelam S Kusti)a por moti8os inacreditJ8eis7 ,tiliGando6se de brecDas de arti"os da le"isla)*o (inclusi8e do Estatuto da Crian)a e do Adolescente)9 lon"e de estarem lutando para (ue seus filDos aprendam 15 mais e melDor9 8isam9 por eFemplo9 a suspender decisUes peda"L"icas da institui)*o ou obter tratamento diferenciado para os filDos9 suspens*o de san)Ues ou at? 8anta"ens financeiras7 #ara eFemplificar9 transcre8o nota publicada recentemente na coluna W-nforme 0urdicoW do 0ornal doSinepe6ER0 A 9 intitulada WBolinDo caroW' A pretens-o da m-e em reali"ar, nas depend*n#ias do esta!ele#imento edu#a#ional, na se'N*n#ia do #ampeonato de futsal (ati$idade e&tra#urri#ular), uma Gfestin%a #om o !olo, a pipo#a, o su#o e pi#ol/s de frutaGJ'ue ela teria Gprometido, anun#iado e esperadoG propor#ionar ao seu fil%o J e a re#usa da es#ola em autori"ar integralmente a pretens-o da m-e, uma $e" 'ue somente foi autori"ado 'ue fosse le$ado o !olin%o para #antar para!/ns para a #riana ao t/rmino da ati$idade e&tra#urri#ular, $irou a-o de indeni"a-o por danos materiais e morais, (; (ulgada impro#edente &as ainda pode ter recurso7 E a per"unta (ue n*o sai da cabe)a' escola ? casa de festasZ 1*o se trata de discutir a atitude da escola ou a pertinncia do deseKo da m*e7 O (ue importa acentuar ? o (uanto situa)Ues como a descrita incenti8am uma atmosfera de desconfian)a e confronto entre institui)Ues (ue Distoricamente sempre foram aliadas e batalDaram em prol dos mesmos obKeti8os V educar9 conscientiGar9 formar cidad*os < 7 1o mesmo Kornal9 podemos ler adiante outra notcia (ue re8ela a eFtens*o do problema (rela)*o famlia6escola)' Carteiro .andar #arta de #o!rana por interm/dio do aluno autori"a indeni"a-o for danos morais Aluno n-o / #arteiro 0se o #orreio e lem!reOse de mandar a #arta de #o!rana em en$elope fe#%ado sem 'ual'uer tipo de alus-o 'ue possa #ausar #onstrangimento ao destinat;rio Os dois casos foram publicados com o intuito de preser8ar9 alertar e orientar as escolas contra poss8eis problemas Kurdicos7 Essa ? a situa)*o7 Como lidar com essa no8a realidade9 sem perder a autoconfian)a9 a se"uran)a e a certeGa de (ue podemos trabalDar conceitos e atitudes como i"ualdade de direitos e de8eresZ Ou de (ue todos de8em se"uir as re"ras estabelecidas pela sociedade (a(ui representada pela escola)Z -ma"inemos um col?"io com 3 mil alunos7 #ro8a8elmente a cada dia leti8o Da8erJ um estudante ani8ersariando7 Como seria atender S sin"ular ideia de comemora)*o (ue cada famlia idealiGasseZ Ao apro8arem e at? incenti8arem comemora)Ues9 as escolas tm em 8ista desen8ol8er e estimular o afeto9 a amiGade9 o carinDo entre as crian)as7 $aG parte do processo de socialiGa)*o9 a aprendiGa"em da i"ualdade de oportunidades9 o estmulo S "enerosidade9 em (ue Domena"ear aos (ue (ueremos bem ? um eFemploT no entanto9 a institui)*o estabelece e precisa estabelecer re"ras para (ue esses e8entos possam ser realiGados por todos os alunos7 De8em ser ati8idades simples9 (uase simbLlicas9 sem com isso deiFar de atender plenamente seu obKeti8o V ami"uinDos compartilDam e se compraGem no ani8ersJrio do cole"a7 Assim9 todos V tenDam mais ou menos recursos e pais mais ou menos criati8os V ter*o Wo seu diaW7 Dessa maneira9 e8itam6se compara)Ues9 eFclusUes e ostenta)*o7 % e8idente (ue o primeiro eFemplo desfaG (ual(uer possibilidade de se desen8ol8er a "enerosidade7 1o entanto9 a cada dia9 mais educadores relatam casos do "?nero7 A (ual(uer contrariedade se tomam medidas (ue9 antes de mais 8 Ano PIQ, nH >>, (ul%oEagostoEsetem!ro de =BB), p > 9 A esse respeito, ler Es#ola sem #onflito J Par#eria #om os pais, 1e#ord, =BB@ 16 nada9 acabam in8iabiliGando o processo educacional7 A ideia inicial de participa)*o da comunidade na escola des8irtuou6se9 transformada em pressUes (ue nada tm a 8er com a)*o educacional7 E (ue sL faGem diminuir o espa)o de atua)*o da escola9 transformando6a9 a seu turno9 tamb?m em ref?m do WclienteW (no caso da escola particular) ou de indi8duos de ?tica (uestionJ8el9 (ue9 sabemos9 infeliGmente dominam em al"uns casos parte das comunidades em (ue a escola estJ situada (em se tratando da rede pPblica)7 ,ns usam o poder do dinDeiro9 outros9 o da for)a fsica e do medo7 Em (ual(uer um9 a escola e os docentes tornam6se ref?ns de uma situa)*o na (ual "radualmente #erdem espa)o para a"ir de forma educacional9 com independncia e se"uran)a7 &ito >' A participa)*o da comunidade ? essencial S (ualidade do ensino7 DesfaGendo o mito' A participa)*o da comunidade (famlia) ? importante para traGer informa)Ues e inteirar6se das ati8idades (ue as escolas realiGam9 al?m do acompanDamento do desempenDo e atitudes dos filDos em rela)*o aos estudos7 #odem cooperar muitssimo (uando fornecem suas impressUes e ideias9 assim como crticas e su"estUes7 1o momento9 por?m9 em (ue tal participa)*o se re8este de carJter impositi8o9 de confronto9 manipula)*o ou luta por poder9 Kamais poderJ ser considerada positi8a ou democrJtica7 N comunidade cabe participar9 sim9 mas para fortalecer os princpios de i"ualdade de direitos9 n*o para impor condi)Ues e Kamais para obter 8anta"ens para si ou para seus filDos7 +uanto S a)*o da Kusti)a9 de ad8o"ados e dos ConselDos Tutelares9 ? importante (ue analisem profundamente sua fun)*o como mediadores em situa)Ues de conflito7 % essencial (ue continuem cumprindo seu papel9 e8itando9 por?m9 a)Ues (ue in8iabiliGem ou inibam a ati8idade educati8a e socialiGadora da escola9 (ue precisa ter se"uran)a e respaldo da sociedade9 al?m de ser respeitada e 8ista como institui)*o constituda de profissionais especialiGados9 (ue9 em sua maioria s*o os formadores dos cidad*os de amanD*7 A ideia de (ue uma turma na (ual percentual eFpressi8o de alunos apresenta baiFo rendimento em um ou 8Jrios componentes curriculares tem sempre como causa o trabalDo ineficiente do professor pode at? ter al"um fundamento peda"L"ico7 XJ al"umas d?cadas nin"u?m pensaria assim7 O aluno era sempre o culpado' n*o Da8ia estudado o suficiente ou fora desatento7 #osi)*o sem dP8ida radical9 inKusta e incorreta7 XoKe9 feliGmente9 reconDece6se (ue a falDa na aprendiGa"em tem em "eral causas mPltiplas9 (ue podem estar no processo9 na metodolo"ia9 na didJtica inade(uada do professor9 na a8alia)*o V e tamb?m (por (ue n*oZ)9 no prLprio aluno7 O le(ue se ampliou7 +ue bom por isso\ &as9 por al"um moti8o indecifrJ8el9 samos de um pensamento radical para cair em outro7 Se DJ pouco todas as culpas recaam sobre o aluno9 DoKe muitos passaram a atribu6las V todas V ao professor7 O (ue ? uma fla"rante distor)*o7 Se muitas 8eGes o problema se ori"ina na forma pela (ual a escola trabalDa ou na ineficincia de determinado professor9 em outras9 at? bem fre([ente9 pode estar9 sim9 no aluno V (ue em muitos casos n*o estuda9 estJ desatento e desinteressado7 Apontar o professor como Pnico responsJ8el pelos fracassos no ensino ? mascarar a realidade9 especialmente (uando isso ocorre sem uma anJlise profunda e concreta 17 do processo desen8ol8ido7 -"norar (ue parte dos alunos V por raGUes sociais ou pessoais ;4 V n*o (uerem9 n*o "ostam de estudar9 e muito menos de se esfor)ar para aprender9 ? i"ualmente i"norar (ue o ser Dumano ? mPltiplo e (ue cada indi8duo ? Pnico e rea"e di8ersamente aos estmulos recebidos7 E ? i"norar tamb?m (ue muitas dessas 8ariJ8eis n*o podem ser superadas unicamente pelo trabalDo do professor9 por melDor (ue ele seKa e por mais (ue trabalDe bem e se esforce muito7 &ito =' Se um percentual eFpressi8o de alunos apresenta maus resultados9 si"nifica (ue o professor falDou7 DesfaGendo o mito' Claro (ue9 com bons professores e boa infra6estrutura escolar9 o percentual de alunos com cDances de aprender e de ter resultados positi8os cresce "eometricamente9 mesmo os (ue est*o desestimulados7 A "eneraliGa)*o9 por?m9 ? sempre peri"osa7 1o caso em (uest*o9 i"noram6se' a) a 8ida escolar pre"ressa dos alunosT b) trabalDos mal desen8ol8idos em s?ries anteriores9 (ue podem ter deiFado lacunas de aprendiGado eFtensas9 por 8eGes n*o sanJ8eis em um ano leti8o apenasT c) a postura da famlia em rela)*o S escola (estudos compro8am (ue pais ausentes9 displicentes e (ue n*o d*o limites em casa tm9 percentualmente9 filDos com mais baiFo rendimento (ue os pais ati8os9 atentos e (ue acompanDam de perto os estudos dos filDos)T d) a disposi)*o da crian)a ou do Ko8em para de fato WfaGer a sua parteW (se"undo modernos conceitos da #eda"o"ia9 aprendiGa"em ? um processo interno (ue demanda ati8idade do aprendiG7 1*o por outro moti8o caiu por terra a ideia de (ue Wse o professor ensina9 o aluno aprendeWT e) (ue aprender e ensinar s*o dois processos inter6relacionados9 isto ?9 um influencia o outro9 suKeitos tamb?m a uma "ama de fatores inter8enientes (moti8a)*o pessoal9 capacidade intelectual9 percep)*o afeti8a em rela)*o a determinados componentes do currculo9 situa)*o emocional da famlia)7 Esses fatores incidem sobre ambos9 docentes e alunos7 Ao se analisar o fracasso escolar9 ? preciso considerar toda a compleFidade da (uest*o7 SimplificJ6la procurando ^culpado_ V um apenas V ? 8is*o simplista ou (ue embute al"um outro interesse7 % claro (ue eFistem muitos outros mitos n*o abordados7 Com o tempo9 todos eles foram se tornando aFiomas V (ue6como tal n*o se discutem7 Sur"iram ao lon"o das Pltimas d?cadas de8ido a distor)Ues in8oluntJrias9 falta de treinamento docente ade(uado9 mJ prJFis etc7 Seria le8iano tentar a8entar as causas7 Tampouco importa a"ora7 Rele8ante ? refletir Donestamente sobre a prJtica (ue estJ sendo desen8ol8ida no sistema educacional brasileiro e sobre (ue construtos se eri"em7 E9 S luG da anJlise9 descobrir (uais deles foram e(u8ocos e (uais 10 Algumas #ausas so#iais5 a!andono em #asa, falta de limites, superprote-o da fam+lia, e&#esso de est+mulos mais atraentes na so#iedade ou em #asa, mordomias demais, din%eiro f;#il, situaCes de #onflito gra$es, pro!lemas de sa,de, uso de drogas, #ansao Por tra!al%ar fora et# Pessoais5 imaturidade, agressi$idade, ne#essidade de autoOafirOma-o, preguia, falta de fora de $ontade, imediatismo, falta de #ompreens-o 'uanto a importRn#ia dos estudos, in#apa#idade de $en#er difi#uldades, difi#uldade de #on#entra-o et# 18 se re8elaram Pteis7 % preciso (ue nLs9 educadores9 n*o tenDamos medo de pensar e repensar a realidade em bases concretas7 1enDuma teoria pode ser mitificada9 tornar6se in(uestionJ8el7 A refleF*o e a8alia)*o crticas sobre a rela)*o teoria@prJtica ? uma necessidade (ue precisa ser praticada sistematicamente7 Ent*o sim9 poderemos decidir com se"uran)a V sem es(uecer Kamais (ue (ualidade de ensino tem rela)*o ine(u8oca com (ualidade do produto (me perdoem os (ue odeiam este termo)7 1este trabalDo9 o termo pes(uisa ? utiliGado unicamente em referncia S (ue se baseia na metodolo"ia cientfica aplicJ8el Ss cincias Dumanas7 $icam eFcludas9 portanto9 as (ue se anunciam como tal9 mas na 8erdade s*o meros Wle8antamentosW (por eFemplo9 uma Pnica per"unta9 respondida em um encontro com pPblico restrito e focal9 cuKas caractersticas sociais9 culturais etc7 n*o s*o nem ao menos definidas pode ter at? al"um 8alor9 mas restrito9 nunca "eneraliGJ8el a todo um uni8erso)7 Tamb?m ficam eFcludas as (ue n*o esclarecem (ue m?todos foram utiliGados9 (ual a amostra e o uni8erso9 os obKeti8os9 tipo de amostra9 como se trabalDaram os dados do ponto de 8ista estatstico etc7 1*o ? incomum 8ermos pessoas afirmando Wna pes(uisa (ue fiGW e ponto final7 1*o se encontra um trabalDo publicado em re8ista especialiGada9 indica)Ues biblio"rJficas9 dados estatsticos9 caracteriGa)*o da clientela V nada7 Tamb?m estJ se tornando comum ou8irmos al"uns profissionais anunciarem Wter criado uma teoriaW sem eFplicitar o tipo de estudo ou ao menos as e8idncias em (ue se baseiam7 % preciso (ue nLs9 educadores9 saibamos eFi"ir compro8a)*o ou defini)*o das condi)Ues em (ue certas coloca)Ues s*o feitas9 para podermos caminDar em dire)*o S cientificidade7 Os poucos mitos (ue a(ui eFpus 8isaram apenas a re8elar a todos os interessados (ue9 se de fato (ueremos resol8er problemas educacionais9 temos (ue nos munir da necessJria isen)*o intelectual9 de uma r"ida disposi)*o de n*o preKul"ar9 de nada predeterminar7 #recisamos ter posturas mais cientficas9 e9 como se faG em (ual(uer cincia9 pedir (eFi"irZ) dos (ue defendem a ado)*o desta ou da(uela nedida (ue esclare)am em (ue se baseia sua escolDa e (uais as medidas necessJrias para sua efeti8a)*o na prJtica7 #recisamos apoiar cada 8eG mais as respostas (ue buscamos em estudos de campo9 pes(uisas ;; amplas e 11 3este tra!al%o, o termo pes'uisa / utili"ado uni#amente em refer*n#ia S 'ue se !aseia na metodologia #ient+fi#a apli#;$el Ss #i*n#ias %umanas 4i#am e&#lu+das, portanto, as 'ue se anun#iam #omo tal, mas na $erdade s-o meros Gle$antamentosG (por e&emplo, uma ,ni#a pergunta, respondida em um en#ontro #om p,!li#o restrito e fo#al, #u(as #ara#ter+sti#as so#iais, #ulturais et# n-o s-o nem ao menos definidas pode ter at/ algum $alor, mas restrito, nun#a generali";$el a todo um uni$erso) ?am!/m fi#am e&#lu+das as 'ue n-o es#lare#em 'ue m/todos foram utili"ados, 'ual a amostra e o uni$erso, os o!(eti$os, tipo de amostra, #omo se tra!al%aram os dados do ponto de $ista estat+sti#o et# 3-o / in#omum $ermos pessoas afirmando Gna pes'uisa 'ue fi"G e ponto final 3-o se en#ontra um tra!al%o pu!li#ado em re$ista espe#iali"ada, indi#aCes !i!liogr;fi#as, dados estat+sti#os, #ara#teri"a-o da #lientela J nada ?am!/m est; se tornando #omum ou$irmos alguns profissionais anun#iarem Gter #riado uma teoriaG sem e&pli#itar o tipo de estudo ou ao menos as e$id*n#ias em 'ue se !aseiam I pre#iso 'ue nKs, edu#adores, sai!amos e&igir #ompro$a-o ou defini-o das #ondiCes em 'ue #ertas #olo#aCes s-o feitas, para podermos 19 tecnicamente bem6feitas9 o suficiente ao menos para permitir9 com se"uran)a mnima9 a tomada de decisUes7 !AP"TU#O & A%gumas considera'(es )edag*gicas so+re a ,ist*ria da crise Analisar as causas do fracasso ? preocupa)*o sobre a (ual se debru)am todos os (ue est*o en8ol8idos com Educa)*o e (ue deseKam uma escola de (ualidade7 % claro (ue s*o muitas9 n*o apenas uma7 Hou eFcluir9 no entanto9 causas macroeconMmicas e sua correla)*o poltica9 por(ue a maioria de nLs as conDece de cor e salteado' falta de empenDo e de 8ontade poltica9 uso inade(uado de 8erbas pPblicas9 precariedade de instala)Ues e infra6 estrutura9 remunera)*o docente in(ualificJ8el etc7 Al?m do mais9 rotineira e ciclicamente9 sabemos9 elas 8oltam S baila (e continuar*o a 8oltar) sob a forma de discursos belssimos e inflamados9 especialmente (uando se aproFimam elei)Ues em (uais(uer n8eis777 +uem sabe9 um dia9 n*o nos cDe"uem atra8?s de a)Ues sincerasVe n*o de pala8ras (ue se desfaGem ao 8ento depois777 Hou9 portanto9 me ater a raGUes do fracasso sobre as (uais podemos eFercer uma a)*o efeti8a e imediata7 De tudo (ue relato e analiso a se"uir9 fui testemunDa ocularT abracei9 com esperan)a e entusiasmo9 muitas das mudan)as a (ue me referirei no decorrer do li8roT de outras tantas desconfiei da eficJcia9 mas tentei aplicar sentindo na pele as dificuldades operacionais V e por 8eGes at? suas pre8is8eis derrotas7 TrabalDei e lutei nesse mister por mais de trinta anos7 Ainda n*o desisti9 (ue n*o sou de abandonar essa causa na (ual creio muitssimo777 Comecei em ;<5A9 como professora alfabetiGadora9 depois fui super8isora e9 finalmente na ,ni8ersidade $ederal do Rio de 0aneiro9 me dedi(uei S forma)*o de profissionais da educa)*o7 #amin%ar em dire-o S #ientifi#idade 20 Acredito (ue trs fatores t?cnicos tm contribudo para a (ueda da (ualidade de ensino' ;7 a mJ compreens*o e distor)*o das no8as linDas peda"L"icas aplicadas V de8ido S escasseG ou ineFistncia de treinamento docente ade(uado9 antes da implanta)*oT 37 a falta de eFperimenta)*o pr?8ia em proKetos6piloto9 antes da implanta)*o "eral ao sistemaT e >7 o raro acompanDamento de resultados de cada no8a proposta implantada7 ,ma rJpida (e incompleta) retrospecti8a de como se introduGiram mudan)as no processo educacional brasileiro nos Pltimos trinta e poucos anos pode ser Ptil para (ue se entenda parte das raGUes do fracasso7 Mudan'as a to-ue de cai.a ,ma das piores conse([ncias dos fatores anteriormente citados ? a "rande inse"uran)a (ue determinam no professor7 Cada ino8a)*o ? sempre apresentada como a melDor e mais eficaG para os males (ue afli"em a escola brasileira7 assim sendo9 cumpre colocJ6la em prJtica7 De preferncia9 lo"o7 Ainda (ue trs anos depois apare)a uma outra9 (ue tamb?m ? apresentada como a melDor op)*o V e (ue impli(ue abandonar a anterior7 Em torno de ;<C49 o modelo tradicional de ensino come)ou a ser substitudo9 embora lenta e timidamente9 pelas ideias de 0oDn DeOe:9 &aria &ontessori9 Decrol:9 #aulo $reire9 Ansio TeiFeira9 #ia"et9 Hi"otsRi e tantos outros "randes nomes da #eda"o"ia7 Suas teorias come)am a influenciar o ideJrio dos professores ;3 7 Da Escola Ati8a9 o Waprender a aprenderW deiFou marcas profundas7 Ensinar contePdo9 de repente n*o ? mais t*o importante (uanto independentiGar o aluno7 O Wsaber bancJrioW ? recDa)ado e #aulo $reire sur"e com a alfabetiGa)*o comprometida com a conscincia poltica7 O professor tem (ue Ko"ar fora as listas de coleti8os9 feminino9 plural de nomes compostos etc7 A WdecorebaW ? eFpur"ada e ? bem68inda a refleF*o7 A democratiGa)*o das rela)Ues em classe tamb?m sur"e como desafio para professores (ue9 at? ent*o9 Da8iam sido formados e trabalDa8am como autoridades incontestJ8eis7 A Teoria da 1*o6 Direti8idade9 de Carl Ro"ers9 alterou ine(ui8ocamente a rela)*o professor6 aluno9 traGendo o Wmodelo DumanistaW para a escola7 Sur"e o facilitadorW da aprendiGa"em9 e subitamente o docente tem (ue compreender e assimilar (ue Wnin"u?m ensina nada a nin"u?mW7 Assustado9 an"ustiado9 o professor se per"unta' W&eu Deus9 tudo isso ? muito lindo9 mas na prJtica9 o (ue si"nifica9 como ? (ue se faGZW A 8elocidade das transforma)Ues sociais9 tecnolL"icas e relacionais ? intensa7 Com isso9 uma conDecida e muito utiliGada t?cnica de ensino podia ser condenada9 banida9 considerada Wanti(uadaW de uma Dora para outra7 Os professores9 atMnitos9 assistem S derrocada de tudo ou (uase 12 Ca!e ressaltar 'ue todos os autores #itados trou&eram sem d,$ida #ontri!uiCes positi$as aos #on#eitos edu#a#ionais, ao menos no plano teKri#o 21 tudo (ue aprenderam nos cursos de forma)*o7 A forma clJssica de trabalDar ? W8irada do a8essoW7 O docente repentinamente se sente despido de todo o arsenal prJtico conDecido e se 8 diante de uma (uantidade enorme de ideias e formas de trabalDar em sala (ue ? preciso aprender7 E rJpido777 #or(ue KJ foram apro8adas e KJ est*o sendo utiliGadas na escola\\\ &uitas dessas teorias9 (ue soam belssimas na letra do teFto9 parecem aos docentes 8erdadeiros eni"mas na prJtica7 Em outras pala8ras9 o professor se per"unta' 2 Como transformar essas teorias9 t*o ricas9 t*o no8as e t*o diferentes9 em WfaGer peda"L"icoWZ 2 Como atuar para ser um professor moderno9 n*o tradicional9 n*o ultrapassadoZ 2 Como ensinar ao aluno o Waprender a aprenderWZ 2 Como cumprir o pro"rama (ue continuam a lDe cobrar9 e9 ao mesmo tempo9 atender ao (ue o aluno "osta e (uer faGer9 (ue pode n*o ter nenDuma rela)*o com o (ue a sociedade eFi"eZ 2 Como faGer cumprir o Wcontrato de trabalDoW preconiGado por Ro"ers9 numa sala de aula (ue abri"a trinta9 (uarenta alunosT (uarenta (uereres di8ersos9 (uarenta opiniUes "eradas por obKeti8os pessoais tamb?m di8ersosZ #arte dos alunos estJ realmente interessada em aprender9 mas outra boa parte (em especial se forem adolescentes mo8idos pelo Dedonismo9 pra"matismo e utilitarismo (ue DoKe dominam a sociedade) (uer mesmo ? namorar mais9 con8ersar com os ami"os e saber o mnimo poss8el (com al"umas eFce)Ues9 naturalmente)7 Todos9 por?m9 Kul"ando ser um direito inalienJ8el ser apro8ado9 passar de ano9 formar6se (afinal WsL professor ruim repro8a aluno9 n*o ? isso (ue andam diGendo por aZW)777 Como a"ir9 ent*oZ Como conciliar tantas mudan)as e desafios no8os9 se as dificuldades mais simples n*o s*o sanadas9 como turmas "randes e com poucas Doras de aula9 por eFemploZ Como esclarecer suas prLprias dP8idas9 sem parecer um profissional incompetenteZ E como atender Ss compleFas tarefas de um currculo (ue9 a cada ano9 ? acrescido de no8os desafios (por eFemplo' como tratar com se"uran)a e ade(ua)*o o tema trans8ersal W#re8en)*o ao uso e abuso de dro"asW9 se a realidade brasileira nos mostra (ue parte dos professores nem escre8e corretamenteZ Ou se Kamais te8e contato9 se(uer 8isual9 com a forma fsica do cracR)7 Se deslocarmos o foco de nossa aten)*o dos "randes centros urbanos e nos 8oltarmos para os professores da Jrea rural ou da periferia das "randes cidades9 a defasa"em serJ certamente ainda mais "ra8e7 A despeito do (ue preconiGou a Lei de DiretriGes e Bases em ;<<59 ano de sua entrada em 8i"or9 e (ue tamb?m marcou o incio da cDamada D?cada da Educa)*o9 persistem no Brasil professores lei"osT muitos n*o recebem um salJrio mnimo mensalmenteT outros lem e escre8em mal ;> 7 &as9 apesar de tudo isso9 as autoridades esperam (ue o professor9 assim9 de uma Dora para outra9 aprenda assuntos (ue nunca foram sua escolDa profissionalT e tamb?m (ue9 num passe de mJ"ica9 mude sua metodolo"ia 13 1eprodu"o dois e&tratos de te&tos ela!orados por do#entes5 GComprei o sapato #itado S on"e anosG: GEle nem sa!e 'uanto o adimiroG 22 de ensino com entusiasmo e empenDo (se"uran)a ele 8ai buscar aondeZ) V e (ue colDa muitos e melDores resultados V9 mesmo (ue essa no8a forma de ensinar demande reformas fsicas (ue n*o aconteceram e 8erbas (ue n*o apareceram para adaptar a realidade de suas classes9 lotadas9 mal e(uipadas9 Ss 8eGes mul6tisseriadas777 #osturas desse tipo podem de fato melDorar a (ualidade da Educa)*oZ % o (ue sinceramente me per"unto7 XJ real inten)*o de melDorar a Educa)*o atuando dessa formaZ 1as Pltimas d?cadas9 autoridades educacionais 8m adotando medidas (ue parecem i"norar (desconsiderarZ) as condi)Ues reais de trabalDo nas salas de aula7 Se n*o i"noram9 pior ainda9 por(ue nada foi feito para (ue tais medidas dessem certo7 Treinamento ade(uado e suficiente9 pre8is*o e pro8is*o de e(uipamentos9 sL para citar duas7 &as a mudan)a9 aD\ Essa ? implantada imediatamente777 #or isso V ainda (ue respaldadas do ponto de 8ista de teoria peda"L"ica Wde pontaW V9 transformam6se em mais fracassos7 #ara (ue ti8essem sucesso9 de8eriam ter sido precedidas mudan)as na infra6estrutura e por treinamento s?rio aos docentes7 Em resumo9 o (ue temos 8isto acontecer ?' 1o Brasil9 as mudan)as educacionais tm sido Wde papelW9 ocorrem na WleiW7 &as lJ na sua sala de aula9 o professor n*o recebe o treinamento de (ue necessita para efeti8ar com se"uran)a o no8o modelo7 &uito menos cDe"am a ele os suportes necessJrios de infra6estrutura fsica9 material9 ou os e(uipamentos (ue poderiam ao menos possibilitar al"uma cDance de sucesso7 Re%a'/o )ro0essor1a%uno2 o a0eto como m3todo Al?m desse conteFto de mudan)a metodolL"ica acelerada9 as no8as teorias tamb?m trouFeram altera)Ues profundas no (ue se refere S rela)*o professor6aluno V (ue se super8aloriGou7 O bom professor ? Wami"oW dos alunos7 #e(uena pausa para refleF*o' SerJ (ue um professor do Wnosso tempoW de primJrio9 mesmo a(ueles DoKe considerados Wanti(uadosW para os padrUes atuais9 mas (ue nos ensina8a com empenDo9 (ue era Kusto9 respeitoso9 dedicado9 trabalDador9 preocupado em faGer aprender V ainda (ue s?rio e carrancudo V n*o era nosso ami"oZ E o (ue ? afinal um Wprofessor ami"oW\ 1*o seria o (ue nos feG (e faG) aprender V e bemZ Ser ami"o dos alunos passou a si"nificar antes de tudo ser compreensi8o e aceitar as diferen)as indi8iduais como al"o definido V e definiti8o7 A teoria pode n*o ter pretendido isso9 mas9 no n8el prJtico9 (ual(uer inter8en)*o em termos de controle de disciplina ou de a8alia)*o (de comportamento e de saberes) ? atualmente entendida como amea)adora S Wboa rela)*oW7 Os WmelDoresW professores passaram a ser a(ueles cuKos alunos Wos adoramW9 n*o importa tanto se ensinam ou n*o7 O importante ? compreender9 entender as dificuldades9 considerar seus problemas emocionais9 sua classe social (dentro desse enfo(ue9 alunos de classes menos fa8orecidas precisam ser compensados afeti8amente9 e n*o como de8eria9 superando deficincias de saberes (ue efeti8amente impedem 23 seu pro"resso financeiro e social) e aKudar a superJ6los do ponto de 8ista emocional6afeti8o7 #rofessor torna6se9 nesse conteFto9 sinMnimo de Wespecialista em rela)Ues DumanasW7 AliJs9 WprofessorW9 ao (ue parece9 ? termo (ue nem de8e mais ser empre"ado7 Su"ere6se educador ou facilitador777 Como se9 mudando o nome9 tudo o mais ficasse resol8ido\ E n*o fica V basta 8er nossos resultados\ A ideia de entender as diferen)as e dificuldades indi8iduais ? perfeita7 Desde (ue V como educadores9 professores9 facilitadores ou (ue nome tenDa V9 al?m de aceitar as particularidades do indi8duo9 a"ssemos de forma efeti8a para superJ6las9 principalmente em termos de aprendiGa"em7 SL compreender ? muito pouco7 SL aceitar9 tamb?m7 % preciso (ue a escola cumpra seu papel7 +ue ?9 antes de tudo9 preparar o aluno (e9 por meio dele9 a sociedade) para crescer intelectual9 refleFi8a e tecnicamente para poder enfrentar o mundo tal como ele se nos apresenta DoKe9 com todas as suas dificuldades de empre"o9 eFi"ncias de (ualidade etc77 $ocar9 Pnica ou prioritariamente9 o aspecto emocional ? trabalDo para psicLlo"os e terapeutas9 n*o para (uem tem compromisso com a (ualidade da aprendiGa"em7 Compreendidos nossos Ko8ens tm (ue ser9 sim9 sem dP8ida9 mas superando suas dificuldades de aprendiGa"em sempre7 % assim (ue o aluno precisa ser amparado7 Acreditar no potencial do ser Dumano9 na real capacidade de 8encer e superar seus problemas e deficincias ? essencial para (ue o professor n*o se aliene do seu real obKeti8o777 Re)ro4a'/o2 causa ou conse-56ncia7 -ntrinsecamente relacionada S (uest*o anterior9 a forma de pensar a apro8a)*o@repro8a)*o de alunos merece desta(ue pelo foco (ue assumiu nas Pltimas d?cadas7 Transcre8o a se"uir dois pe(uenos teFtos9 eFtrados de arti"os publicados em re8istas de educa)*o9 assinados por profissionais da Jrea (aos (uais9 fa)o (uest*o de esclarecer9 n*o estou criticando conceitualmente9 e a (uem dedico muito respeito)7 Como esses dois9 poderiam ser centenas de outros9 (ue continuamente 8m sendo publicados9 dentro desse mesmo enfo(ue7 A sele)*o foi9 portanto9 aleatLria9 e o obKeti8o9 le8ar o leitor a refletir sobre de (ue forma determinadas afirmati8as9 especialmente as cate"Lricas9 8indas de formadores de opini*o altamente (ualificados9 ressoam e modificam a prJFis docente' O professor ? o Pnico profissional cuKo fracasso ? atribudo9 automaticamente9 a suas 8timas' se o aluno n*o aprende ? por(ue n*o estudou e n*o por culpa do professor7 En(uanto o professor ti8er o poder de destruir o aluno mediante repro8a)*o9 o sistema escolar estarJ9 fundamentalmente9 corrompido pela coa)*o irresist8el ;= 7 O papel do professor ? cuidar para (ue os (ue n*o escre8em t*o bem seKam mais cuidados do (ue a(ueles (ue KJ escre8em bem7 O (ue se faG9 entretantoZ Apenas se enaltece a competi)*o9 di8ul"ando notas e pr?mios7 Di8ul"am6 se resultados (a8alia)*o classificatLria) e nada se faG para oportuniGar aos 14 #amp!ell, S GPropKsitos da a$alia-o da aprendi"agemG In AAC Edu#ati$o, p =7, ano <, nH )B, outu!ro de =BB) 24 (ue precisam de aKuda para a8an)arem na(uelas Jreas7 Com certeGa9 esses (ue n*o escre8em bem9 por eFemplo9 tamb?m s*o melDores em outros aspectos da escola ou da 8ida7 &uitas 8eGes s*o Ko8ens (ue tm (ue trabalDar para sustentar a famlia9 s*o Ltimos mPsicos9 s*o eFcelentes Ko"adores de futebol7 E a escola tende a desconsiderar essas Jreas como de menor 8alor7 1*o s*o7 Trata6se de pessoas diferentes9 sL isso777 A compara)*o ? noci8a em (ual(uer circunstncia9 por(ue sempre crian)as e Ko8ens sair*o perdendo com isso ;B 7 -mportante ressaltar (ue ambos os teFtos se baseiam em modernos conceitos da Jrea de a8alia)*o7 1*o DJ9 nas afirmati8as9 erros conceituais ou propLsitos outros (ue n*o acertar o processo7 #ercebe6se (especialmente lendo6os na nte"ra9 o (ue recomendo) com o obKeti8o de esclarecer9 informar9 orientar o processo de a8alia)*o V (ue realmente ainda continua mal compreendido e mal eFecutado em "rande parte dos casos7 O (ue me preocupa V e me parece forte demais9 da a importncia de se repensarVs*o essas formas afirmati8as e cate"Lricas com (ue se traduG a teoria V Wo professor9 ao repro8ar9 destrLi o alunoWT Wo sistema estarJ corrompido pela coa)*o irresist8elW ou Wa compara)*o ? noci8a sempreWV e sua repercuss*o na prJtica peda"L"ica7 % imenso o nPmero de especialistas (ue afirma ser a a8alia)*o um recurso autoritJrio9 elitista9 de manuten)*o do status (uo9 de submiss*o etc7 Esse conceito9 amplamente difundido9 sL ? 8erdadeiro se o professor utiliGar de forma incorreta a a8alia)*o7 #or(ue nada ? bom ou mau em si7 O uso (ue se faG dos obKetos9 das ideias9 das pala8ras ? (ue pode ser bom ou mau9 ade(uado ou inade(uado9 Ptil ou noci8o7 As afirmati8as acima "rifadas s*o9 portanto9 8erdadeiras9 por?m apenas em parte777 O rendimento do aluno de fato depende diretamente do trabalDo docente7 Se ele ensina bem9 usa metodolo"ia ade(uada9 incenti8a e cria oportunidades de refleF*o9 re8is*o e fiFa)*o9 se DJ recupera)*o paralela sempre9 em boa parte dos casos o aluno atin"e os obKeti8os deseKados7 Em tese V ? preciso deiFar bem claro7 #or(ue a aprendiGa"em n*o obedece a uma rela)*o de causalidade ine(u8oca777 A aprendiGa"em n*o depende apenas dos recursos de ensino9 nem apenas do professor9 mas tamb?m de muitas outras 8ariJ8eis777 Condi)Ues de trabalDo9 remunera)*o ade(uada dos docentes9 forma)*o e atualiGa)*o dos professores9 infra6 estrutura fsica9 sem falar nas condi)Ues dos educandos7 As afirmati8as destacadas (sem dem?rito al"um Ss autoras) est*o9 a meu 8er9 carre"adas de imenso lai8o psicolo"iGante9 (ue9 de t*o imbricado no pensamento da maioria9 se tornou nos nossos dias difcil at? de ser percebido V especialmente por (uem ama ensinar e estJ imbudo dos melDores propLsitos Dumansticos7 &as reafirmo' repro8a)*o n*o destrLi aluno7 Se isso fosse 8erdade9 (uantos de nLs estaramos 8i8os e produti8os DoKeZ % saudJ8el considerar9 al?m do mais9 (ue o Domem n*o ? apenas psi(ue7 % tamb?m um ser social7 Somos indi8duos constitudos de capacidade de auto6supera)*o9 de caractersticas (ue nos diferenciam e (ue nos re8elam mais compleFos do (ue os teFtos citados su"erem7 O ser Dumano ? capaG 15 %offmann, 2 GPor uma mudana efeti$a na a$alia-oG In Dire#ional Es#olas, pp 8O>, ano 1, nH 9, outu!ro de =BB) 25 de superar dificuldades inima"inJ8eis7 Sob incr8el tortura9 resistir para sal8ar a 8ida de um ami"o7 #assando sede9 fome9 frio e necessidades terr8eis9 persistir9 resistir e sobre8i8er9 como ocorreu no Xolocausto777 % capaG tamb?m de moti8ar6se9 de estabelecer metas e obKeti8os de 8ida9 de lutar com ines"otJ8eis e insuspeitados recursos para satisfaGer sPbitas necessidades ou deseKos9 bem menos essenciais do (ue a(ueles aos (uais nos referimos acima777 1a sociedade de consumo9 no dia6a6dia dos nossos alunos9 isso pode si"nificar coisa bem diferente' Kuntar durante semanas ou meses um dinDeirinDo9 faGer WbicosW para W"anDar um eFtraW at? conse"uir comprar um determinado t?nis de determinada marca9 cobi)ado por todos os Ko8ens na(uele momento7 Como se 89 as no8as "era)Ues s*o perfeitamente capaGes de se superar e alcan)ar obKeti8os para os (uais esteKam moti8adas7 E (ue 8*o al?m dos meramente constitudos pela a)*o do professor7 S*o tamb?m capaGes de reconDecer suas prLprias responsabilidades (e irresponsabilidades)9 de decidir o (ue deseKam ou n*o faGer7 TraGem consi"o9 desde o nascimento9 mecanismos inatos de ree(uilibra)*o face a dificuldades9 assim como um e(uipamento co"niti8o particular (ue determinarJ a forma peculiar e indi8idual de rea"ir diante do sucesso ou do fracasso7 -ncenti8ado ade(uadamente9 o Ko8em pode canaliGar esse potencial para superar dificuldades de aprendiGa"em tamb?m9 por (ue n*oZ Bem9 o leitor dirJ9 ? isso (ue9 se espera9 o professor fa)a7 Certo7 &as o aluno9 com i"ual for)a9 tem (ue ter conscincia de (ue o saber9 a aprendiGa"em9 ? um trunfo para ele9 aluno7 +ue tem (ue ter tanto empenDo para alcan)ar esse propLsito (uanto tem para comprar o t?nis Wde marcaW777 #ortanto9 ao aceitarmos como 8erdade (ue Wcabe ao professor despertar a moti8a)*o dos alunosW (e nesse caso fica implcita a ideia de (ue cabe unicamente ao professor9 8isto (ue nada mais se acrescenta S premissa)9 restrin"imos e subestimamos a capacidade dos Ko8ens no seu processo de independentiGa)*o9 de responsabiliGa)*o social9 assim como i"noramos o li8re6arbtrio V do (ual somos todos dotados7 A responsabilidade da aprendiGa"em tamb?m ? uma fun)*o do aluno V n*o apenas da escola ou do professor7 Em fun)*o disso9 DoKe9 os alunos esperam (ue a performance do professor se assemelDe S de um sDoOman9 uma esp?cie de mJ"ico (ue os encante777 Esperam tamb?m (ue em cada aula o mestre lDes apresente desafios9 (uestUes en"ra)adas9 di8ertidas e interessantssimas9 al?m de ter a capacidade de "erir os inPmeros (e cada dia mais 8iolentos) conflitos (ue ocorrem em sala9 decorrentes da falta de limites e da 8iolncia social7 Esperam9 al?m do mais9 (ue o professor consi"a trabalDar inte"rando os contePdos bJsicos (leitura9 escrita9 cJlculos bJsicos) e os temas trans8ersais (Educa)*o para o Trnsito9 por eFemplo\)9 por(ue soGinDos (tem muito profissional da Jrea escre8endo isso) os alunos9 coitadinDos9 n*o 8*o conse"uir formar o todo777 SL n*o sabem9 esses pobres alunos9 formados e iludidos por essa 8is*o idealiGada do (ue seKa Wensino modernoW9 (ue as condi)Ues de forma)*o e de trabalDo docentes n*o mudaram777 E n*o sabem tamb?m (ue o (ue DoKe ? criticado por alunos V e por muitos renomados docentes como WcontePdos desinteressantesW V poderJ a m?dio praGo ser eFi"ncia para (ue possam sobre8i8er 26 financeiramente soGinDos777 &as a "ente n*o "osta e n*o (uer ler9 nem faGer reda)*o9 tudo na escola ? cDato\ Estudar Ieo"rafia9 ent*o9 nem pensar9 n*o 8amos 8iaKar9 nem nada9 isso 8ai ser8ir pra (u9 meu777 Esperam9 acima de tudo9 (ue o (uerido mestre coadune tudo isso com al"uma fLrmula especial (ue os fa)a interessar6se pelo (ue estJ sendo desen8ol8ido na aula V seKa um contePdo9 uma Dabilidade ou uma no8a competncia7 Ent*o9 se a aula n*o estJ t*o WmaneiraW como na8e"ar na -nternet9 Ko"ar um Ko"uinDo eletrMnico na lan6Douse mais prLFima de casa V ent*o nesse caso777 &e desculpem9 tM fora\ 1ada a 8er com o (ue Weu "ostoW7 Hou ? pra casa falar mal desse professor no meu blL"ui\ AcDo melDor777 demais\\\\ Antes de $reud9 nin"u?m era WdestrudoW por uma nota ou por uma repro8a)*o (nota Gero9 aliJs9 ? eFpress*o (ue causa "rande como)*o e repulsa nos meios educacionais7 Em "eral9 (uem a8alia apenas por meio de pro8as e notas (uase automaticamente passa a ser considerado Wcarta fora do baralDoW9 professor anti(uado9 autoritJrio9 desconDecedor das modernas teorias de aprendiGa"em)7 % Lb8io (ue nin"u?m se sente feliG em ser repro8ado ou em tirar Gero9 mas9 se foi surpreendido com o "abarito (ue Wpe"ouW de um coordenador mais distrado9 ou se n*o estudou absolutamente nada o ano todo777 Tem ou n*o (ue assumir as conse([ncias dos seus atosZ 1*o defendemos DoKe uma escola (ue d oportunidades i"uais a todosZ Ent*o o (ue estamos faGendoZ $in"indo (ue o aluno aprendeu e deiFando (ue ele pro"rida na numera)*o da s?rieZ EstJ na (uarta9 na (uinta9 na oita8a9 mas n*o sL n*o aprendeu a ler e escre8er9 como tamb?m n*o aprendeu a se esfor)ar9 a lutar pela 8ida e faGer Kus ao direito S educa)*o (ue a lei lDe "arante\ % assim (ue formamos cidad*osZ Se9 anos mais tarde9 trabalDando num escritLrio9 fJbrica ou em (ual(uer empre"o9 n*o produGir nada9 o (ue ocorrerJZ SerJ dispensado9 demitido7 Sem tirar nem pMr7 E o (ue estamos ensinando na escola de DoKeZ +ue responder pelas suas a)Ues WdJW traumaZ +ue9 se a aula n*o 8ersa sobre um contePdo fJcil ou di8ertido ou de uso imediato9 ele n*o precisa aprender9 e tem direito de acDar (ue ? o professor (ue n*o sabe trabalDar direitoZ Estamos formando nas no8as "era)Ues o conceito de (ue9 na 8ida9 as coisas 8*o ser fJceis e di8ertidas sempreZ Desacreditamos tanto na capacidade dos nossos Ko8ens a ponto de os considerarmos incapaGes de Kuntar9 de reunir num todo9 transferindo conDecimentos9 (ue aprendem nas aulas de Ieo"rafia9 &atemJtica ou LiteraturaZ Essa Wfacilita)*oW n*o seria o fator incapacitanteZ 1*o menospreGa o alunoZ 1*o ? superprote)*oZ Se um aluno ? retido numa s?rie (apLs uma a8alia)*o Kusta9 reitero)9 acreditamos mesmo (ue ele n*o tem reser8as e for)as internas9 emocionais e co"niti8as9 (ue o capacitam a Wencarar os ami"osW (ue foram promo8idos V por(ue estudaramZ DiG6se (ue DoKe a escola de8e desen8ol8er competncias (mais (ue ensinar WcontePdosW V tem "ente (ue usa o termo com repulsa9 como se aprender contePdo fosse al"o despreG8el)7 Tudo bem7 Iostaria (ue al"u?m me con8encesse de (ue desen8ol8er conscincia e responsabilidade sobre seu prLprio desempenDo n*o ? uma competncia V aliJs9 essencial nos dias de DoKe777 27 O (ue faG de fato mal ? a inKusti)a e a falta de oportunidade7 +uer diGer9 se o aluno aprendeu9 atin"iu os obKeti8os mnimos ou at? bem mais9 mas ainda assim foi repro8ado9 a8aliado inade(uadamente9 a ? diferente7 $icar re8oltado9 com baiFa auto6estima ou WtraumatiGadoW V nesse caso9 sim V ? perfeitamente poss8el7 &as em (ue percentual isso ocorre nas nossas salas de aula ;5 Z Al"u?m KJ feG al"uma pes(uisa s?ria9 cientfica9 a respeitoZ Em suma9 tudo 8ai depender da forma pela (ual o processo acontece antes9 durante e ao final7 Se o professor usou recursos metodolL"icos ade(uados9 feG a8alia)*o contnua9 deu 8Jrias oportunidades de fiFa)*o e re8is*o de contePdos9 a8aliou de no8o9 promo8eu recupera)*o9 enfim9 deu de fato assistncia ao aluno9 e ele9 ainda assim9 n*o atin"iu os obKeti8os mnimos necessJrios S continuidade dos estudos nas s?ries se"uintes V nesse caso9 repro8ar n*o destrLi7 O enfo(ue (ue se infiltrou na educa)*o parece (uerer faGer crer (ue9 de Dora para outra9 o Domem perdeu todo o seu potencial de luta9 de rea)*o Ss dificuldades e Ss frustra)Ues7 % como se ti8esse se tornado incapaG de rea"ir a (ual(uer problema ou dificuldade7 1o modelo tradicional de ensino9 em (ue o poder do professor era total (e a inKusti)a9 por isso mesmo9 bem mais pro8J8el)9 os educadores pareciam crer (ue os alunos eram estLicos ;C 7 A"ora9 numa mudan)a de ;A4 "raus9 parecemos acreditar (ue somente por meio do Dedonismo ;A ? poss8el aprender777 #or(ue sempre tanto eFa"ero9 por(ue n*o ficarmos no e(uilibrado meio6termo aristot?licoZ Afinal9 o (ue ? DoKe a 8ida fora da escolaZ 1*o DJ competi)*oZ As pessoas n*o s*o a8aliadasZ Os postos de trabalDo est*o a9 sL esperando as no8as "era)Ues assumi6losZ Ao contrJrio\ Todos nos (ueiFamos de (ue DoKe a sobre8i8ncia V trabalDo9 moradia9 salJrio V estJ difcil7 E todos (at? boa parte dos "randes Derdeiros de imp?rios financeiros tm (ue ter competncia) temos (ue 8i8er essa realidade9 concordemos com ela ou n*o\ #odemos lutar9 sim9 para (ue a realidade mude9 mas9 en(uanto isso n*o acontece9 classe A e B no Brasil s*o os (ue tm renda familiar em torno de trs mil reais\ E sabemos (ue s*o menos de ;4Y da popula)*o777 E as outras classesZ Como Kul"ar9 diante dessa realidade9 (ue a escola n*o tem como compromisso preparar os alunos para (ue tenDam melDores cDances na 16 .EC, Inep, Pes'uisa 3a#ional 6ualidade da Edu#a-o A Es#ola P,!li#a na Opini-o dos Pais .aioE=BB)5 G.ais de 7>,>9 dos pais ou respons;$eis afirmaram 'ue os fil%os n-o #ostumam re#lamar da forma #omo s-o a$aliados na es#ola e deram nota m/dia de >,@ para a forma #omo os do#entes (ulgam o desempen%o dos alunos Entretanto, >B,<9 dos pais ou respons;$eis entre$istados #on#ordam #om a frase Go medo da repro$a-o fa" os alunos estudarem maisG e para )>,@9 Gos tra!al%os para #omplementar as notas fa"em #om 'ue os alunos estudem menosG E, por fim, para <=,>9, Ga apro$a-o no final do ano est; muito f;#ilG 17 Denomina-o dada S lin%a filosKfi#a do grego Ten-o de Ci#io (@8BO=<8) e seus seguidores, 'ue !us#a$am a impassi!ilidade em fa#e da dor, da ad$ersidade e do infort,nio 18 4ilosofia 'ue #onsidera o pra"er indi$idual e imediato o ,ni#o !em poss+$el, prin#+pio e fim da $ida 28 8ida concreta9 (ue eFiste lJ foraZ +uerer (ue o filDo fa)a o curso superior na melDor uni8ersidade (em (ual(uer Jrea de conDecimento) n*o ? crime nenDum9 ? realismo9 ? amor777 E a escola (ue trabalDa com (ualidade faG perfeitamente as duas coisas ((ue eu pessoalmente 8eKo como uma apenas)' ensinar muito bem as competncias e saberes (ue a sociedade atual eFi"e e formar cidad*os conscientes9 solidJrios V n*o predadores sociais7 +uem disse (ue uma coisa ? incompat8el com a outraZ +uem ? (ue acDa (ue DJ a al"uma dicotomiaZ E baseado em (ue se faGem essas afirmati8asZ #ode ser po?tico ima"inar uma escola em (ue os alunos riem do momento da entrada ao da sadaT em (ue todos os docentes s*o incri8elmente criati8os e ima"inosos a ponto de o aluno Waprender brincandoWT em (ue toda a e(uipe se rePne uma 8eG por semana ou mais para planeKar aulas inte"radasT em (ue todos os docentes tm tempo e condi)Ues de infra6 estrutura para9 em 8eG de falar sobre 8e"etais9 le8ar seus (uarenta alunos ao 0ardim Botnico para 8er in loco cada folDa9 cada formato9 cada raiGT uma escola tamb?m em (ue todos os cole"as s*o le"ais9 n*o DJ a"ressi8idade9 nem "rupinDos9 nem bull:in"7777 1*o DJ dP8idaT um sonDo777 e ? po?tico\ &as onde estamos a"ora no Brasil9 falando da realidade\ Somos um dos pases (ue mais tm analfabetos adultos9 analfabetos Ko8ens e777 estudantes (uase analfabetos\ Somos um pas (ue ainda n*o le8ou a s?rio o propLsito de educar sua "ente7 As medidas (ue tomam os "o8ernantes s*o por 8eGes ris8eis ou inacreditJ8eis em suas contradi)Ues ideolL"icas ;< e at? le"ais7 Ent*o9 como e por (ue pre"ar a implanta)*o de formas de ensinar (ue nem nos pases mais ricos e com i"ualdade social eFiste aindaZ #reparar para a 8idaVum dos obKeti8os inerentes S escola moderna V n*o inclui entre as competncias a serem desen8ol8idas a capacidade de luta9 de supera)*o9 de crescimento pessoal (luta ?tica9 le"al e transparente9 bem esclarecido)Z E ainda se condenam os pais e as escolas (ue Wpreparam para o 8estibularW\ Como se fosse um absurdo um pai (uerer dar ao filDo melDores oportunidades no futuro\ E serJ (ue as escolas (ue preparam bem para o 8estibular realmente ensinam malZ 1*o formam cidad*osZ SerJ (ue sempre se tem (ue escolDer entre uma coisa e outraZ #or (ue n*o as duasZ XJ muitas escolas (ue faGem as duas muito bem\ As pro8as do 8estibular de acesso Ss mais bem conceituadas uni8ersidades (pelos crit?rios do prLprio &EC) s*o eFatamente a(uelas (ue medem o "rau e a capacidade de o aluno refletir6 analisar e a8aliar9 enfim9 de transferir conDecimento\ E essas n*o s*o certamente as (ue a8aliam o conDecimento cDamado de bancJrio por #aulo $reire777 Analisem al"umas dessas pro8as\ Est*o S disposi)*o de (uem (ueira9 nos sites nos Kornais educati8os V ? sL procurar777 Ent*o por (ue serJ (ue somente no ensino bJsico brasileiro crian)as e Ko8ens s*o considerados t*o indefesos9 sem atributos9 sem capacidade de 8encer obstJculos (estudar9 prestar aten)*o9 se concentrar9 suar a camisa) 19 A#redito 'ue o leitor re#orde J n-o 'uero #itar nomes J 'ue re#entemente, no estado do 1io de 2aneiro, se tentou proi!ir o ensino da lei da e$olu-o de DarUin 29 a ponto de n*o suportarem uma nota baiFa ou uma san)*o educacionalZ +uem realmente n*o estudou nada9 n*o esta8a nem a para prestar aten)*o9 se en8ol8erVe esses eFistem tamb?m V ter*o mais tarde9 na 8ida em sociedade9 capacidade de luta9 caso forem ascendendo sem esfor)o al"um at? a oita8a s?rieZ 1a Dora de trabalDar9 al"uma empresa 8ai pensar na auto6estima deleZ Ou na capacidade incr8el de faGer WembaiFadinDasW ou de cantar bemZ SL se for esse o tipo de competncia re(uerida para a 8a"a777 E somente nesse caso\ Ao a8aliar determinada Dabilidade V por eFemplo9 faGer cJlculos matemJticos simples en8ol8endo multiplica)*o V9 o professor tem (ue a8eri"uar se essa Dabilidade (e n*o outra) foi ad(uirida por cada um de seus alunos7 A partir da9 tomarJ decisUes peda"L"icas relacionadas (dar no8os conceitos9 re8er os (ue n*o foram assimilados9 eFplicar tudo de no8o de outra forma etc7) 1*o pode V nesse momento V pensar9 aD9 o 0o*o n*o acertou nenDum dos eFerccios propostos9 mas como ele ? Ltimo para or"aniGar as festas da turma9 n*o posso dar a ele um conceito insatisfatLrio7 #ode sim\ Simplesmente por(ue o fato ? (ue V a despeito de outras capacidades (ue o 0o*o possua V nesse aspecto especfico ele n*o lo"rou o (ue seria o mnimo deseKJ8el7 Tamb?m dentro da mesma linDa (n*o competiti8a nem destruidora)9 o docente pode dar conceitos altos Wnota deGW aos (ue demonstraram dominar a(uele contePdo9 competncia ou Dabilidade7 CDama6se a isso WcompararWZ 1*o7 -sso ? ser Kusto na a8alia)*o da(uele tLpico7 KJ em outro momento9 (uando for 8erificar outra competncia9 por eFemplo9 capacidade de or"aniGa)*o de e8entos9 o 0o*o poderJ ter a sua Wnota deGW ou o seu conceito eFcelente7 E outros n*o V se n*o ti8erem boa performance7 O (ue n*o se pode ? misturar alDos com bu"alDos9 por(ue em 8eG de estarmos sendo Kustos e faGendo uma a8alia)*o mais completa e compleFa (como se (uer DoKe)9 em pouco tempo ficaremos incapacitados para analisar ou Kul"ar o crescimento dos alunos e o trabalDo desen8ol8ido7 Os dados colDidos no processo a8aliati8o9 KJ (ue ? a isso (ue a a8alia)*o moderna se propUe (8isualiGar9 concluir e analisar a situa)*o para a"ir de forma a melDorar o processo e o produto)9 precisam ser analisados obKeti8amente\ DiGer (ue nossas escolas sL se preocupam com competi)*o e compara)*o ? uma peri"osa "eneraliGa)*o7 A escola se preocupa com isso tamb?m9 mas em parte7 XJ 8Jrias d?cadas (ue o sentido de a8aliar mudou9 passando a en"lobar 8Jrios aspectos 34 7 Ainda assim9 os resultados (ue o 20 .odernamente se pre#oni"a a a$alia-o de todo o pro#esso de aprendi"agem, e n-o apenas do produto ao fim dos tra!al%os desen$ol$idos ConsideraOse impres#ind+$el englo!ar, al/m das pro$as e testes usuais, a o!ser$a-o #ont+nua do aluno indi$idualmente no de#orrer de todo o per+odo de aulas 3a a$alia-o s-o #onsiderados di$ersos atri!utos do desen$ol$imento emo#ional, so#ial e da intelig*n#ia Para tanto, o professor de$e utili"ar $ariados instrumentos, #omo fi#%as de o!ser$a-o para aferir %a!ilidades e #ompet*n#ias: tra!al%os indi$iduais e de grupo: autoOa$alia-o et# Para (ulgar ade'uadamente o desempen%o dos alunos, de$em ser #onsiderados aspe#tos #ogniti$os, motores, afeti$oO emo#ionais, al/m de %a!ilidades so#iais, #omo inser-o so#ial e rela#ionamento pessoal 30 &EC9 -nep9 ,nesco e outras entidades 8m colDendo V como KJ mostramos V n*o traduGem melDorias do ponto de 8ista (ualitati8o7 -"norar (ue9 no Brasil9 boa parte dos alunos (ue cDe"am ao professor9 a cada incio de ano9 estJ despreparada para o n8el em (ue se encontra (seKa por falta de pr?6re(uisitos9 deficincias escolares anteriores9 problemas familiares9 sociais) ? desconDecer a realidade tanto da rede pPblica (uanto de parte da particular7 1o entanto9 ? nesse eFato momento (ue os docentes 8m percebendo (ue DJ uma press*o V sutil Ss 8eGes9 ine(u8oca em outras V no sentido de diminuir o nPmero de alunos com notas ou conceitos WbaiFosW7 1*o ? al"o eFplcito9 mas DJ uma percep)*o de (ue se de8e e8itar repro8ar7 -sso no (ue se refere ao ensino particular9 por(ue na rede pPblica a ado)*o do ensino por ciclos e a pro"ress*o continuada acabou com o problema nas primeiras s?ries V pelo menos o da falta de 8a"as777 #romo8er um aluno ? uma "rande ale"ria para todo professor consciente9 mas apro8ar (uem n*o alcan)ou os obKeti8os educacionais mnimos da s?rie ? an"ustiante7 #or(ue um bom profissional sabe (ue estJ condenando essa crian)a ao fracasso maior V o fracasso na 8ida7 Estou eFa"erandoZ 1*o7 XoKe se eFi"em mais saber e competncia mesmo em profissUes (ue em princpio n*o eFi"em "rande forma)*o7 E o aluno sai da oita8a s?rie mal sabendo preencDer um formulJrioZ\777 % a isso (ue cDamamos Wassistir emocional e afeti8amenteWZ En-uanto isso2 na esco%a888 WA reten)*o traumatiGa o alunoW9 afirmam especialistas9 sem9 contudo9 re8elar em (ue estudos cientficos se baseiam9 (ue compro8am a 8eracidade da rela)*o7 A reno8a)*o tamb?m ? apontada como principal responsJ8el pela e8as*o escolar7 #ausa para refleF*o' #or (ue o aluno abandona a escolaZ #or ter sido repro8ado duas9 trs 8eGes V ou por n*o ter aprendidoZ #or (ue ficou com WbaiFa auto6estimaW V ou por perceber (ue9 apLs anos9 continua sem saber ler9 escre8er9 entender um "rJficoZ #or estar WtraumatiGadoW V ou por ter perdido a esperan)a de pro"redirZ#or ter sido repro8ado V ou por(ue precisa sobre8i8er9 e dali9 ele Ka compreendeu9 nada mais 8irJZ De8ol8e6se a esperan)a a uma crian)a ou Ko8em entre"ando6lDe um certificado de conclus*o do Ensino BJsico9 ainda (ue ele se perceba despreparado para lutar pela 8idaZ O sistema de ciclos e a pro"ress*o continuada resol8em o problema da (ualidade do ensinoZ De8ol8em realmente a auto6estima ao alunoZ A Wpro"ress*o continuadaW (.ano!ra pol+ti#oOadministrati$a, para mel%orar o flu&o de $agas nas es#olas p,!li#as Poder; algum leitor di"er5 G.as, ?Rnia, em muitos pa+ses 'ue ti$eram e&#elentes resultados, Espan%a e Coreia do Sul, por e&emplo, adotouOse e adotaOse a progress-o #ontinuadaL Por 'ue n-o pode dar #erto no ArasilVG ) sem sua "?mea siamesa 66 aprendiGa"em de (ualidadeW faG o aluno recuperar a f? na escola e em si prLprioZ Ou apenas aKuda a reconduGi6lo a sala de aula9 a"ora com a "arantia (aprenda ou n*o) de (ue finaliGarJ o cursoZ Trata6se 31 de rem?dio ou placebo 3; Z Essencial foi (ue se deu prioridade S Educa)*o BJsica9 o (ue si"nificou in8estimento financeiro maci)o V e (ue cDe"ou ao destino de fato777 1o Brasil se "asta onGe 8eGes mais com Educa)*o Superior do (ue com o Ensino BJsico\ 1os pases citados9 a rela)*o ? de apenas o dobro7 Al?m dessa diferen)a fundamental9 ? plano ainda do &EC in8estir9 at? final de 34459 CBY dos recursos financeiros de (ue dispUe9 inau"urando mais >B uni8ersidades federais (ai de nLs)7 #or(ue n*o se trata de apenas mudar a forma de pro"ress*o\ 1esses pases9 a pro"ress*o continuada foi apenas uma dentre toda uma s?rie de medidas9 t*o ou mais importantes7 A atual Lei de DiretriGes e Bases KJ feG no8e anos\ EstJ na pr?6 adolescncia\ Estipula a obri"atoriedade da educa)*o pr?6escolarT o ensino fundamental com no8e anos de dura)*oT a forma)*o em n8el superior dos docentesT o aumento "radual do nPmero de Doras dos alunos nas escolas (acabar com os trs turnos nas escolas pPblicas9 (ue reduG a Kornada diJria de aulas para trs Doras e meia)T a obri"atoriedade da recupera)*o paralelaT entre outras eFcelentes propostas7 A D?cada da Educa)*o instituda pela LDB9 em final de 3445777 Temos uma lei Ltimal &as onde est*o os resultadosZ O )ro0essor re03m $inal da DistLria7 Repito com tristeGa' professor DoKe ? ref?m\ Ref?m9 primeiramente9 da mJ (ualidade de ensino (ue ele prLprio recebeu7 Afinal9 tamb?m o professor come)ou como aluno V ou n*oZ E9 se a Educa)*o BJsica ? de mJ (ualidade (sendo otimista9 DJ pelo menos duas d?cadas)9 foi essa a (ualidade de ensino (ue o professor recebeu7 Bem ou mal9 estJ formado7 E lo"o come)ou a trabalDar ($alta tanta coisa em educa)*o9 mas empre"o ? das poucas (ue DJ de sobra777)7 Come)a trabalDando em um col?"io9 mas9 "anDando o (ue "anDa9 lo"o percebe (ue precisa de mais777 Em pouco tempo estJ em outros dois V e come)a a correr sem parar9 para poder cobrir suas necessidades um pouco mais di"namenteT para n*o se atrasarT para corri"ir as pro8as de tantos alunos777 EstJ9 pois9 sobrecarre"ado7 &as9 a cada dia9 a cada ano9 no8os obKeti8os9 no8as metodolo"ias9 no8as formas de a8alia)*o 8*o sur"indo7 Ele estJ sem tempo at? para corri"ir ,ma pro8a da(uelas comuns9 sabe9 de mPltipla escolDa V ima"ine a8aliar (ualitati8amente\ Tem (uatrocentos alunos\ HJ lJ saber (ual ? (ual9 (uem ? (uem\ Al"u?m da coordena)*o eFplica numa reuni*o (ue o importante a"ora ? (ue os professores trabalDem em conKunto9 inte"rando os componentes curriculares9 faGendo com (ue o aluno participe mais etc7 etc7 etc7 Ele at? concorda V teoricamente9 o &?todo de #roKetos ? incr8el\ Ele tamb?m acredita nisso V mesmo\ &as a maioria n*o tem tempo para se reunir9 outros n*o (uerem mais trabalDo do (ue KJ tm7 Como faGer ent*oZ #or outro lado9 boa parte dos professores n*o sabe ainda nem como planeKar nem como eFecutar o no8o m?todo9 afinal ti8eram uma ou duas reuniUes 21 (4orma farma#*uti#a sem ati$idade, #u(o aspe#to / id*nti#o ao de outra farma#ologi#amente ati$a Molanda, AA Di#ion;rio $irtual da l+ngua portuguesa, S/#ulo PPI) 32 com as e(uipes das coordenadorias re"ionais para WconDeceremW o processo V e mais nada9 por(ue aprender mesmo ? outra coisa777 Bem9 ele tem (ue concordar' trabalDar com proKetos pode at? ser melDor em termos de resultados finais9 mas (ue ? mais compleFo do (ue faGer um plano de aula simples9 lJ isso tamb?m ? 8erdade777 Tem (ue planeKar9 inte"rar as ati8idades9 desen8ol8er o processo e a8aliar em conKunto\ Sen*o9 n*o funciona7 #ortanto9 ainda (ue (ueira9 n*o conse"ue e acaba faGendo do Keito (ue sabe V do Keito (ue dJ9 na 8erdade\ &as o professor consciente9 a(uele (ue trabalDa de forma di"na e produti8a (em Educa)*o9 como em (ual(uer Jrea9 DJ (uem n*o se preocupe com a (ualidade do trabalDo9 assim como eFistem os (ue nem conscincia tm de suas deficincias9 seKam metodolL"icas ou de contePdo)9 ? ref?m tamb?m de outras 8ariJ8eis9 al?m da forma)*o deficiente (ue ele prLprio recebeu7 O professor ? ref?m tamb?m' do tempo de (ue necessita9 mas de (ue n*o dispUe9 para superar deficincias bJsicas de forma)*oT das pressUes internas (ue sofre do sistema V (ue o impulsiona a implementar t?cnicas e m?todos (ue lDe eFi"em dedica)*o (uase indi8idual a cada aluno V e (ue ele n*o conse"ue9 por(ue n*o WdJ tempoWT da prLpria conscincia (ue lDe re8ela sua impotncia para realiGar uma a8alia)*o (ualitati8a9 tal (ual se preconiGa atualmenteT dos alunos9 (ue DoKe o enfrentam e desafiam abertamente9 em muitos casosT da famlia dos alunos9 (ue perdeu a autoridade sobre os filDos e pressiona a escola para faG6lo em seu lu"arT da sociedade9 (ue 8olta e meia surpreende professores e "estores com medidas cautelares9 mandados de se"uran)a e processos777 Outra pausa 6para refleF*o' DJ para ima"inar9 sem muito esfor)o9 o (ue sente e pensa um professor em tal situa)*o9 n*o dJZ -ma"inemos ent*o' A9 em meio S correria e pressUes do dia6a6dia9 um aluno "rita com ele9 depois o ofende e desautoriGa diante dos demais777 Ele n*o responde9 por(ue sabe (ue n*o de8e9 fala com cautela (ue ter*o um encontro na coordena)*o para re8erem o ocorrido9 mas o aluno sai da sala sem (ue ele autoriGe e ainda bate com a porta7 A sua 8olta os demais Ko8ens o encaramT DJ eFpectati8a V al"uns com certa ironia no olDar9 outros com pena777 Ele continua a aula9 mas fica deprimido9 sentindo6se9 meio assim9 como diGerZ Sem autoridadeZ Tal8eG9 mas n*o sL\ Sem cora"em\ AD9 isso sim9 sem cora"em de faGer o (ue o moderno currculo preconiGa' formar cidad*os\ &as ele n*o estJ se sentindo cidad*o9 por(ue tem medo de ser a"redido9 despedido9 DumilDado ou at?777 assassinado\ #ortanto9 al?m de sem cora"em e sem autoridade V sem di"nidade o (ue ? muito pior\ Sim9 por(ue esse aluno9 (ue saiu batendo a porta9 disse (ue ? ele (uem pa"a o seu salJrio777 Iritando assim9 bem alto9 na sala de aula777 1a coordena)*o tentaram con8ersar9 mas o aluno sacou o celular e li"ou para a m*e e777 WfeG (ueiFa do professorW\ E9 ent*o9 con8ersando mais tarde com o coordenador9 foi aconselDado a ir le8ando9 com Keito9 por(ue9 sabe9 as coisas DoKe est*o difceis9 os pais 8i8em em p? de "uerra com a escola\ #or tudo e por nada9 amea)am mudar para outro col?"io9 entrar com mandado de se"uran)a ou 33 processar777 &as o cole"a (ue 8olta com ele de Mnibus para casa9 por(ue s*o 8iGinDos9 trabalDa na escola pPblica9 sabeZ E lJ a coisa ? pior ainda\ Os alunosVal"uns ? claroV8m at? com arma para sala de aula e mostram para os cole"as ou deiFam o professor perceber9 assim como (uem n*o (uer nada9 sabe como 33 Z 1em sL de derrotas 8i8e o ensino9 sem dP8ida7 A todo momento ou8e6se' DoKe (uase toda a popula)*o entre C e ;= anos estJ na escola\ % 8erdade9 mas serJ esse de fato um "rande sucessoZ ,m obser8ador menos en8ol8ido pode facilmente ter a impress*o de (ue a repetncia diminuiu e9 conse(Pentemente9 a e8as*o7 #ara o aluno e sua famlia9 por?m9 n*o serJ uma decep)*o profunda perceber9 anos depois9 (ue o Ko8em concluiu o Ensino $undamental9 mas n*o estJ apto a um empre"o dos mais simplesZ Afinal9 ele n*o aprendeu a ler9 a contar777 Tamb?m n*o ? sintomJtico (ue a rede pri8ada de ensino n*o tenDa adotado o sistema de ciclos@pro"ress*o automJticaZ #or (ue serJZ E9 muito embora se tente asse"urar (ue a (ualidade de ensino na rede pPblica n*o ? inferior S da rede pri8ada9 como eFplicar o fato de (ue a maioria dos professores (B=Y)9 mesmo os da rede pPblica9 matricula seus prLprios filDos em escolas particulares 3> Z A apro8a)*o absoluta seria um Fito espetacular se resultasse9 ob8iamente9 da concretiGa)*o de um trabalDo de (ualidade em (ue os alunos ti8essem alcan)ado os obKeti8os educacionais mnimos ((ue KJ s*o mnimos eFatamente por representarem cerca de apenas B4Y do (ue se pretende atin"ir) de cada s?rie7 A sim\ +ue mara8ilDa\ Acabaramos com a repro8a)*o9 as 8a"as estariam sobrando para atender S demanda9 mas 22 (Presena de alunos so! efeito de ;l#ool, drogas ou portando armas em sala de aula, segundo professores de D+ngua Portuguesa da ter#eira s/rie do Ensino ./dio, Sae! =BB@ 4onte5 InepE.EC Presena de alunos (em 9) 7So! efeito de ;l#ool5 7Sim5 1),8: n-o5 >B,1: 7n-o responderam5 8,) So! efeito de drogas il+#itas 7Sim5 1@,@: 7n-o5 >=: 7n-o responderam5 8,7 Com armas !ran#as5 7Sim5 8,=: 7n-o5 91,=: 7n-o responderam5 8,< Com armas de fogo5 7Sim5 =,9: 73-o5 9=,@: 73-o responderam5 8,> 4onte5 I3EPE.EC) 23 0nes#o, .EC, Inep O perfil do professor !rasileiro5 O 'ue fa"em, o 'ue pensam, o 'ue alO me(am .oderna, =BB) 34 Vo melDor de tudo V os alunos estariam pro"redindo DE HERDADE7 1*o teramos o dissabor de compro8ar9 por meio do Enem ou do Saeb (a8alia)Ues feitas pelo prLprio &inist?rio da Educa)*o) o (ue cada professor sabe' (ue o ensino estJ cada 8eG pior9 a cada ano9 mais e mais alunos concluem o Ensino BJsico sem saber9 por 8eGes9 nem interpretar um teFto na ln"ua materna7 A super8aloriGa)*o da rela)*o professor@aluno tornou6se uma faca de dois "umes7 Sem dP8ida9 foi um a8an)o acabar com o autoritarismo dando 8eG ao entendimento e ao diJlo"o nas escolas7 &as a distor)*o na interpreta)*o do (ue seKa uma Wboa rela)*o professor@alunoW abriu caminDo para o desrespeito e at? para a"ressUes fsicas a professores7 #ro8a8elmente muitos recordam o caso da 8ice6diretora de uma escola na cidade de 0acare9 em S*o #aulo9 atin"ida por um tiro disparado por um aluno inconformado com uma san)*o recebida7 Recentemente outra escola9 em $ribur"o9 cidade do Estado do Rio de 0aneiro9 foi fecDada por conta de amea)as S 8ida de alunos e profissionais\ E outros episLdios9 como o do professor (ue te8e recentemente seu carro depredado por um aluno aborrecido com uma nota baiFa7 E como interpretar o comentJrio da ent*o presidente do "r?mio estudantil do Cefet (uma escola t?cnica federal do Rio de 0aneiro) (ue9 entre8istada por Kornalistas apLs a eFplos*o de uma bomba dentro da institui)*o9 (ue decepou a m*o de uma professora9 afirmou con8icta' WEla n*o ? muito (uerida pelos alunos7W 1*o estaria essa Ko8em eFterioriGando a ideia de (ue9 em se tratando de um professor Wpouco (ueridoW9 o Dorror do ato 8iolento e co8arde bem como a a"ress*o irresponsJ8el de certa forma seriam KustificJ8eis9 num conteFto em (ue a rela)*o professor6aluno se tornou o (ue de mais importante a escola tem a oferecerZ +ue mundo ? esse em (ue o e(uilbrio emocional9 a tolerncia e a capacidade de encarar conse([ncias das prLprias decisUes (n*o estudar o suficiente9 por eFemplo) foram obliterados pelo indi8idualismo eFacerbadoZ O interesse pessoal e o pra"matismo enlou(uecidoZ #obre de nLs9 no Brasil e no mundo9 se todos pensarem dessa forma\ A continuar o processo9 tal8eG em bre8e nin"u?m mais ouse ser professor7 0J ? bem alto o nPmero de professores (ue9 a cada dia9 decidem abandonar a carreira 3= 7 Os cursos de forma)*o de professores est*o se es8aGiando7 Se9 al?m dos baiFos rendimentos9 os alunos continuarem acDando (ue podem tudoT (ue 24 O #ont+nuo #res#imento da popula-o e a deteriora-o das #ondiCes de tra!al%o est-o pro$o#ando uma es#asse" de professores no mundo inteiro, o 'ue poderia afetar seriamente a 'ualidade da edu#a-oG, aponta o estudo, intitulado Perfil Estat+sti#o da Profiss-o Do#ente Segundo o relatKrio, em 1997 %a$ia um total de )9 mil%Ces em todo o mundo O n,mero de #rianas em idade es#olar aumentou mais rapidamente do 'ue o de professores na d/#ada de 199B, Gat/ o ponto em 'ue, em alguns pa+ses em desen$ol$imento, e&istem mais de #em alunos por professorG, desta#a o estudo Os autores do relatKrio mostramOse preo#upados #om Ga deteriora-o das #ondiCes de tra!al%o e os !ai&os sal;rios, 'ue est-o influen#iando o n,mero de professores ne#ess;rios para a #res#ente 'uantidade de #rianas es#olari"adas no mundoG Pes'uisa OI? (Organi"a-o Interna#ional do ?ra!al%o)E 0nes#o (Organi"a-o das 3aWCes 0nidas para a Edu#a-o, Ci*n#ia e Cultura), =BB) 35 o professor ? o culpado #or (ual(uer dificuldade relati8a ao processo ensino6aprendiGa"em e (ue de8e a"ir de acordo com o (ue os alunos deseKam e n*o a partir de premissas educacionais definidas pelo saber t?cnico9 ent*o a mesmo ? (ue raramente encontraremos al"u?m deseKoso de abra)ar a carreira777 A rela)*o professor@aluno ? importante e ine"J8el7 De preferncia9 ela de8e ser amistosa e afetuosa DE A&BAS AS #ARTES7 1*o pode9 por?m9 em DipLtese al"uma9 ser o fator mais importante dentro da escola7 A rela)*o peda"L"ica tem (ue se embasar numa Dierar(uia (n*o r"ida9 nem autoritJria9 mas uma Dierar(uia)9 em (ue de8e estar bem definido para o aluno (ue o professor ? a autoridade7 &esmo (ue a eFer)a de forma democrJtica e participati8a9 em Pltima anJlise9 o professor tem o direito e o de8er de manter em classe as condi)Ues (ue permitam (ue a aprendiGa"em ocorra7 SeKam seus alunos crian)as ou adolescentes7 Dar nfase aos aspectos psicolL"icos9 Ss necessidades indi8iduais e Ss fases do desen8ol8imento do ser Dumano n*o eFclui considerar e dar nfase tamb?m a outros enfo(ues V t*o importantes (uanto7 Aspectos sociolL"icos tm sido com fre([ncia es(uecidos e at? abandonados9 numa 8is*o simplista em (ue o psicolo"ismo assume um papel preponderante9 sen*o Pnico7 XJ (ue se considerar ur"entemente o Domem como um ser social9 "re"Jrio9 apto a superar dificuldades e a se superar7 A superprote)*o9 "erada pelo e(u8oco dessa 8is*o unicista9 sL tem traGido desser8i)os S sociedade7 En(uanto n*o 8oltarmos a compreender o ser Dumano em seus mPltiplos aspectos V capaG de assimilar re"ras9 de se auto6superar9 de entender e 8er o outro (enfo(ue sociolL"ico) V9 en(uanto continuarmos a entroniGar a psi(ue como mais importante (ue os demais elementos (ue compUem o ser Dumano9 n*o conse"uiremos melDorar a (ualidade e o n8el de aprendiGa"em dos nossos alunos7 XJ (ue se estabelecer um mnimo de disciplina e or"aniGa)*o nas nossas salas de aula7 1*o se pode super8aloriGar a rela)*o professor@aluno9 n*o em detrimento do saber7 O professor n*o ? psicLlo"o9 n*o WtrataW alunos7 Ele pode e de8e sim compreender os problemas9 ser afetuoso e aKudar no (ue for poss8el em termos Dumansticos9 mas sua fun)*o precpua ? ensinar7 E ensinar bem9 dominando o contePdo e usando ade(uadas t?cnicas de ensino e de a8alia)*o7 &as ensinando9 (ue esta ? a sua fun)*o7 Caso contrJrio9 estarJ fu"indo ao compromisso bJsico da carreira (ue ele"eu e na (ual batalDarJ (professor n*o trabalDa9 batalDa) por cerca de trinta anos de sua 8ida7 #rofessor ? a(uele (ue ensina7 36 !AP"TU#O 9 O+:eti4o do estudo Em 34439 comecei a elaborar o proKeto do (ue se tornou um amplo estudo9 com o obKeti8o de colDer dados concretos sobre o pensamento do professor brasileiro (ue atua em sala de aula7 #ode n*o ser muito9 perto do (ue precisamos no imenso mundo de necessidades da educa)*o7 1o entanto9 ? uma pes(uisa de campo in?dita9 realiGada em escala representati8a9 e (ue aborda aspectos pol?micos da prJtica docente9 tais como pro"ress*o continuada9 auto6a8alia)*o9 a8alia)*o (ualitati8a9 metodolo"ia9 entre outros9 diretamente li"ados S (ualidade do ensino9 foco (ue9 no momento9 8em preocupando a todos (ue militam na Jrea7 Continuo defendendo a cientificidade na Educa)*o contra o eFperimentalismo inconse([ente9 e9 por isso mesmo9 bus(uei proKetar9 eFecutar e analisar esse trabalDo de forma cientfica7 O propLsito (ue me animou e conduGiu durante as lon"as e di8ersas etapas (trs anos) foi sempre a(uele obKeti8o maior (ue9 acredito9 todo professor consciente e apaiFonado pelo (ue faG (como eu o sou e tantos milDares de outros por esse imenso pas) estJ irremedia8elmente 8inculado7 "arantir um ensino de (ualidade a toda a popula)*o brasileira Esse estudo importa por(ue dJ 8oG (e9 especialmente ou8idos) Ss pessoas (ue de fato trabalDam na(uilo (ue denomino Wfrente de batalDaW9 ou seKa9 a sala de aula7 +uem melDor para informar (uais as dificuldades9 as possibilidades9 as eFi"ncias e necessidades do ensinoZ +uem mais apto a informar (uais as eFperincias peda"L"icas (ue ti8eram Fito e (uais as (ue fracassaramZ +uem melDor pode informar Ss autoridades educacionais medidas (ue se faGem inadiJ8eis9 ur"entesZ Se n*o para decidir9 certamente para alimentar de forma concreta a refleF*o dos especialistas com 8aliosas informa)Ues do microssistema (a unidade escolar)7 De8eriam ser esses9 como afirmei anteriormente9 os dados a embasar propostas da(ueles (ue9 nos altos escalUes do planeKamento educacional9 por 8eGes propUem medidas peda"L"icas (ue lDes parecem mara8ilDosas9 mas (ue aos (ue as operacionaliGam podem suscitar (uestionamentos tal8eG insuspeitados por (uem estJ ausente das salas9 e9 portanto9 lon"e da realidade atual das escolas7 Ou8ir sistemJtica e amplamente o professor de sala de aula V em especial antes de se adotarem medidas de carJter nacionalVpouparia o sistema de muitos dos fracassos a (ue 8imos assistindo nas Pltimas d?cadas9 sem falar no (uanto se e8itaria desperdi)ar em termos de tempo9 esfor)os e recursos financeiros pela ado)*o de medidas fadadas ao fracasso9 por serem ineFe([8eis7 37 !AP"TU#O ; !omo 0oi 0eita a )es-uisa #ara obter uma amostra representati8a do pensamento do professor brasileiro9 foram utiliGados os se"uintes dados da Sinopse Estatstica da Educa)*o BJsica9 Censo Escolar9 publicada em 344; 3B ' Rede de ensino' #ri8ado' `#rofessores do ensino fundamental' 3;<<=;T `professores do ensino m?dio' ;;3A3B7 &unicipal' `#rofessores do ensino fundamental' 5>AB;5T `professores do ensino m?dio' ;5A3C7 Estadual' `#rofessores do ensino fundamental' 535C==T `#rofessores do ensino m?dio' 3B<5C;7 $ederal' `#rofessores do ensino fundamental' 34<;T `#rofessores do ensino m?dio' ;;A>=7 Totais' `#rofessores do ensino fundamental' ;=AC3<3T `#rofessores do ensino m?dio' =4;;BCT `Total "eral' ;AAA==<7 A partir do uni8erso de docentes do Ensino BJsico (acima)9 os estatsticos consultados indicaram como amostra si"nificati8a mil docentes (CAC do Ensino $undamental e 3;> do Ensino &?dio)7 Al?m disso9 su"eriram atender9 na medida do poss8el9 S distribui)*o dos professores pelas diferentes re"iUes "eo"rJficas brasileiras e os se"mentos em (ue leciona8am7 A constru)*o do (uestionJrio de pes(uisa9 sua 8alida)*o e forma de 25 Os originais do presente li$ro foram entregues para pu!li#a-o em de"em!ro de =BB), 'uando o .EC ainda n-o pu!li#ara o resultado do Censo =BB) 38 aplica)*o se"uiram os crit?rios da pes(uisa cientfica para a Jrea das Cincias Xumanas7 Todos os dados referentes a essa etapa do trabalDo9 bem como anJlise e comentJrios a respeito9 est*o disponibiliGados ao leitor (ue se interesse9 sob a forma de AneFos9 ao final do li8ro7 `Amostra recomendada' ;7444 fun)Ues docentesT `ConcretiGada' ;7;C3 entre8istasT `&ar"em de erro' >Y (para mais ou para menos)7 !AP"TU#O < Per0i% dos docentes entre4istados Os especialistas em Estatstica Aplicada S Educa)*o indicaram uma amostra necessJria de ;7444 fun)Ues docentes7 O estudo foi concludo com ;7;C3 entre8istas 8Jlidas9 um acr?scimo de ;BY9 portanto9 o (ue aumenta a si"nificncia da amostra7 O detalDamento completo do perfil dos entre8istados9 com cJlculos estatsticos respecti8os e o resultado do cruGamento de dados9 estJ dispon8el ao leitor interessado nos AneFos9 ao final do li8ro7 Apresento a se"uir apenas os dados imprescind8eis S 8isualiGa)*o da eFtens*o do trabalDo7 2 A pes(uisa abran"eu =3 cidades9 em 33 estados da federa)*o7 2 $oi colDida de forma espontnea e n*o identificada7 2 <> Y dos entre8istados eram mulDeres e CY9 DomensT 2 Abran"ncia' docentes re"entes de turmas do Ensino BJsicoT isto ?9 Ensino $undamental (primeira a oita8a s?ries) e Ensino &?dio (primeira a terceira s?ries)7 Docentes de Educa)*o -nfantil n*o foram includos na amostra7 $aiFa etJria docente' `;C a 3=' 5YT `3B a >4' 3BYT `>; a =4' ==Y (a maior parte)T `=; a B4 6 34YT `&ais de B4 6 BY7 53Y dos docentes tinDam eFperincia profissional superior a deG anosT ;=Y tinDam eFperincia i"ual ou inferior a cinco anos7 Irau de instru)*o' `;CY V apenas n8el m?dioT `B4Y V superior completoT 39 `>;Y V especialiGa)*o ou aperfei)oamentoT `3Y V mestradoT 5CY eram professores da rede pPblica de ensinoT ;CY9 da rede particular e ;5Y trabalDa8am em ambas7 O estudo contou com professores de todas as disciplinas (ue constituem componentes bJsicos do currculo do Ensino BJsico ($undamental a &?dio)7 A> Y eram professores de primeira S (uarta s?rieT ;5Y trabalDa8am de (uinta s?rie S oita8a e ;3Y no Ensino &?dio9 de acordo9 portanto9 com a distribui)*o do uni8erso estudado7 359=CY tinDam forma)*o de n8el &?dio (especfica para ma"ist?rio)7 5>Y possuam n8el superior7 =Y n*o tinDam (ual(uer forma)*o peda"L"ica7 =Y afirmaram ter Woutros tipos de forma)*oW (CAY dos (uais eram cursos de especialiGa)*o)7 3B SAAEC9 Censo Escolar9 Distrito $ederal9 ;<<<9 publicado em 344;7 !AP"TU#O = Resu%tados e an%ise do estudo Tema ; V A pro"ress*o automJtica Duas medidas foram colocadas em prJtica9 na rede pPblica9 8isando S supera)*o do alto n8el de repro8a)*o@e8as*o nas s?ries iniciais do Ensino $undamental' a #romo)*o AutomJtica primeiramente9 e depois o Ensino por Ciclos de Estudos (com #ro"ress*o Continuada)7 #elas discussUes apaiFonadas (ue ambas pro8ocaram9 foi a primeira (uest*o a (ue os professores responderam no estudo7 +uadro ; V Opini*o sobre #ro"ress*o Continuada `Total' ;7;C37 ;7 SL tem sentido se o aluno ti8er tamb?m "arantidas melDorias na (ualidade de ensinoT 2. Acredito (ue 8J faGer decair ainda mais a (ualidade do ensinoT 3. SL funciona para melDorar o fluFo de 8a"as9 ? uma medida poltica apenasT 4. #enso (ue contribui efeti8amente para a melDoria da (ualidade do ensinoT 1*o respondeu 2 Entre as (uatro op)Ues apresentadas9 55Y escolDeram a (ue sL 8 8alidade na #ro"ress*o Continuada caso a implanta)*o seKa simultnea a 40 outras medidas (ue asse"urem a consecu)*o dos obKeti8os pretendidos7 2 Somando6se os percentuais das op)Ues intermediJrias (Wmedida meramente polticaW e a (ue a 8incula a medida S W(ueda na (ualidade no ensinoW)9 obt?m6se um total de <BY de professores contrJrios S #ro"ress*o Continuada7 Ao menos no (ue se refere S forma pela (ual a medida foi implantada no Brasil9 a reKei)*o ? n*o somente alta9 mas (uase total7 #ausa para refleF*o' A teoria (ue embasa a medida afirma9 entre outros pressupostos9 (ue a crian)a (ue ? repro8ada9 especialmente no incio do processo educacional9 acaba9 em "rande parte dos casos9 desestimulada9 frustrada ou com baiFa auto6estima7 % 8erdade9 mas nem sempre7 XJ uma tendncia bastante comum de se confundir a parte com o todo7 +uer diGer9 o particular (em al"uns casos9 o aluno repro8ado) ? assumido como "eral (em todos os casos9 alunos repro8ados) e se torna re"ra7 % um raciocnio mais fre([ente do (ue se pode ima"inar e ocorre por(ue a eFperincia pessoal ? t*o si"nificati8a para o indi8duo (ue al"uns acabam acreditando (ue a sua 8i8ncia9 (uase sempre particular e setoriGada9 ? "eneraliGJ8el7 Esse en"ano ocorre com mais fre([ncia com (uem n*o estJ Dabituado Ss sutileGas e caractersticas da pes(uisa cientfica7 A eFperincia pessoal ? fundamental9 mas (uase sempre limitada S realidade prLFima9 a(uela em (ue a pessoa atua e aos atributos da classe social na (ual ocorre9 assim como aos padrUes culturais e Ss circunstncias em (ue o fato ocorreu9 o (ue torna in8iJ8el a "eneraliGa)*o para todo um uni8erso7 Toda crian)a pode apresentar dificuldade nos estudos em al"um momento do processo ou mesmo desde o incio deleT ? normal e perfeitamente compreens8el7 O (ue o aluno precisa9 e de8e receber por parte da famlia e da escola9 ? de todo o apoio para (ue possa superar tais dificuldades o mais rapidamente poss8el7 1o entanto9 a falDa ainda assim persiste9 em al"uns casos7 O aluno com dificuldade de aprendiGa"em n*o precisa de promo)*o artificial S s?rie ou etapa se"uinteT o (ue ele de fato necessita ? contar com um sistema (ue o aKude a superar as dificuldades7 E9 para isso9 o mais importante ? acompanDar seriamente o trabalDo (ue as escolas V pPblicas ou pri8adas VfaGem para oportuniGar condi)Ues concretas de aprendiGa"em e de supera)*o de dificuldades7 % a isso (ue 8enDo cDamando de criar as Wcondi)Ues de infra6estruturaW7 Ou seKa9 o professor (ue estJ operacionaliGando o Sistema de Ciclos@#ro"ress*o AutomJtica foi treinado ade(uadamente (antes de come)ar) para faGer de forma competente o seu trabalDoZ As escolas ti8eram sua realidade compatibiliGada com o proKeto implantado9 de forma a criar condi)Ues fsicas para a aprendiGa"emZ +uer diGer9 os alunos est*o tendo mais Doras de aulaZ Os professores est*o com turmas menoresZ Os alunos tm acesso a recursos 8ariados de ensino9 (ue lDes permitam superar dificuldadesZ Ou apenas se implantou nominalmente o sistemaZ 1esse caso9 as cDances de sucesso s*o muito reduGidas7 A (uest*o da apro8a)*o@repro8a)*o ?' se proporcionarmos a todos os alunos ensino de (ualidade (includos nesse conceito professores bem preparados e remunerados de forma condi"na)9 turmas menores9 mais tempo na escola9 41 mecanismos de recupera)*o paralela permanente e eficiente para todos os (ue ti8erem dificuldades (medidas infra6estruturais)9 reduGiremos drasticamente a repetncia (e com isso a e8as*o)7 1*o ? por moti8os fPteis (ue tantos docentes s*o desfa8orJ8eis ao Sistema de Ciclos9 t*o elo"iado por parte dos especialistas7 #ara realmente melDorar a (ualidade do ensino9 de8eria ter sido implantado em conKunto com outras medidas9 (ue permitissem sua eFecu)*o de fato e a contento7 A ades*o9 nesse caso9 seria in8ersamente proporcional S imensa reKei)*o re8elada pela pes(uisa7 Tema 3 V As trs maiores dificuldades em sala de aula % (uase imposs8el 8encer uma crise e tomar decisUes educacionais (ue a solucionem sem ou8ir (uem estJ no centro dela7 Em fun)*o disso9 os entre8istados foram solicitados a assinalar9 dentre sete pro8J8eis problemas9 apenas uma op)*o V a mais importante7 ,ma oita8a op)*o lDes da8a oportunidade de apresentar outra dificuldade9 caso n*o constasse da lista a (ue Kul"asse a mais "ra8e7 1o (uadro a se"uir9 o resultado "eral em percentuais e ordem decrescente' +uadro 3 &aior dificuldade do professor' `&anter a disciplina em sala' 33YT `&oti8ar os alunos' 3;YT `$aGer a a8alia)*o dos alunos' ;<YT `&anter6se constantemente atualiGado' ;5YT `A escolDa da metodolo"ia ade(uada a cada unidade ou aula' ;4YT `,sar recursos audio8isuais' >YT `$alta de participa)*o e interesse dos pais' ;YT `TrabalDar com classes cDeiasT ;YT `Desrespeito@falta de limite dos alunos' ;YT `Dominar o contePdo de sua disciplina' ;YT `Outras' =YT `1*o responderam' 3YT `Base' ;;C37 Os maiores )ro+%emas Como indica o (uadro 39 a disciplina em sala de aula ? DoKe o maior problema9 se"uido de muito perto pela falta de moti8a)*o7 1*o se pode dissociar um do outro V aliJs9 ? (uase imposs8el afirmar (uem ? causa e (uem ? conse([ncia7 Em "eral9 o aluno se torna indisciplinado (uando pJra de aprender7 Ou estJ desmoti8ado e por isso se torna indisciplinado7 #ortanto9 podemos considerar (ue9 se ambos forem solucionados9 (uase metade dos problemas do professor estariam resol8idos7 Tanto a crian)a indisciplinada como a desmoti8ada se alienam do (ue lDe est*o propondo em aula7 1o entanto9 ali permanecem (uatro Doras diJrias7 Se n*o estJ nem a para as ati8idades (ue o professor propUe9 8ai faGer al"uma outra coisa V e tentar conse"uir companDia7 E boa parte dos cole"as de turma aderem a esses Wcon8itesW777 Afinal9 s*o crian)as7 Em pouco tempo o "rupo terJ aumentado de tal forma (ue tornarJ imposs8el o incremento dos saberes9 o desen8ol8imento de competncias e Dabilidades intelectuais9 sociais e afeti8as de (ue todos necessitam7 &uitos leitores de8em estar se per"untando' Wmas n*o caberia ao 42 professor a tarefa de moti8ar e de disciplinarZW7 Sim9 pro8ocar o interesse (incenti8ar) e maneKar bem a classe s*o9 ambas9 competncias do professor7 &as sempre foram7 1o entanto9 a incidncia ele8ada de professores (ue indicam essas tarefas como os maiores desafios n*o pode ser i"norada7 Afinal9 foram =>Y do total em todos os n8eis de ensino9 localidades e re"iUes7 Esse alto ndice des8ela com clareGa (ue9 se at? um passado recente tais ati8idades consistiam em tarefas de (ue o docente Wda8a contaW9 DoKe se tornou um entra8e7 $u"iu ao controle7 Alunos desmoti8ados e@ou indisciplinados acabam resultando num sL problema9 (ue de8em ter outras causas7 1*o podemos atribuir apenas ao professor a tarefa de superJ6lo7 &ais ainda (uando eles prLprios admitem (ue n*o est*o dando conta da situa)*o7 E isso n*o pode ser i"norado7 % um recado e um pedido de aKuda7 Sem dP8ida9 com alunos desmoti8ados e indisciplinados9 a (ualidade do ensino n*o 8ai melDorar7 O terceiro problema maior V Wa8aliar os alunosW V te8e ;<Y de incidncia@ o (uarto Wmanter6se constantemente atualiGadoW9 se"uido de WescolDa da metodolo"ia ade(uada a cada aulaW9 apresentaram ;5 e ;4Y de incidncia9 respecti8amente7 Causas apontadas para os problemas % importante salientar (ue as causas das dificuldades foram apontadas9 ao contrJrio das demais (uestUes da entre8ista9 atra8?s de per"unta de resposta curta (per"unta WCW ao (uestionJrio)9 isto ?9 n*o foram apresentadas op)Ues #ara escolDa7 Era o prLprio entre8istado (uem redi"ia sua resposta9 apontando at? trs causas em ordem de importncia7 Tamb?m por essa raG*o se encontrar*o e8entualrnente9 num mesmo item ((uadros > a A)9 duas ou trs afirmati8as separadas por barras (@) (ue constituem9 na realidade uma apenas9 mas (ue foram redi"idas de forma di8ersa pelos professores7 #or eFemplo' no (uadro B ((ue relaciona as raGUes da dificuldade (ue os professores sentem para a8aliar)9 a primeira linDa apresenta Wa a8alia)*o ? (ualitati8a e n*o (uantitati8a@a a8alia)*o de8eria 8aloriGar mais a inteli"ncia total do aluno@a a8alia)*o tem muito nPmero@a a8alia)*o n*o ? amplaW7 +uatro maneiras de eFpressar a mesma ideia9 e (ue por isso estatisticamente9 s*o consideradas uma apenas7 #rocurei manter a reda)*o ori"inal dos professores9 de forma a ser o mais fiel poss8el ao (ue eles procuraram re8elar7 Da (ue9 por 8eGes9 o leitor poderJ acDar estranDo ou at? mesmo inade(uado9 do ponto de 8ista da ln"ua culta9 al"um item7 Analisando as causas da indisciplina ((uadro >)9 percebe6se (ue 8Jrias delas9 embora com roupa"em di8ersa9 apontam na mesma dire)*o7 +uadro > Dificuldade ; F Causas &anter a disciplina em sala `Os alunos n*o tm limite@s*o rebeldes@a"ressi8os@faltam com o respeito' ==YT `$alta de educa)*o familiar@liberdade familiar@falta de educa)*o ;<YT `$alta de compromisso@interesse@apoio@da famlia ;;YT `EFcesso de alunos em salas de aula@salas superlotadas' <YT `$alta de interesse@moti8a)*o@dos alunos@alunos dispersos' 5YT `Os alunos faGem o (ue (uerem em casa' =YT 43 `O papel da famlia foi totalmente substitudo pela escola' =YT `Desestrutura)*o familiar' =YT ` &oti8a)*o fora de sala de aula ? maior (comunica)*o9 Ko"os9 -nternet9 esportes9 mdia)' >YT `Turmas Detero"?neas diferenciadas' >YT `A educa)*o mudou@DoKe em dia o professor n*o pode nada@ falta de autoridade do professor@WtraumatiGaW' o aluno' >YT `$alta a presen)a da famlia na escola' >YT `XoKe em dia DJ uma in8ers*o de 8alores' >YT `$alta de atitudes mais en?r"icas por parte da escola@escola muito aberta' 3YT `-nse"uran)a do professor' 3YT `A des8aloriGa)*o do professor@da fi"ura do professor' 3YT `-maturidade dos alunos' 3YT `Outros' ;5YT `1*o responderam' ;BYT `Base' 3BC7 Hamos nos ater inicialmente S anJlise das trs mais citadas' Os alunos n*o tm limite9 s*o rebeldes9 a"ressi8os9 faltam com o respeito ao professor ==Y $alta de educa)*o e eFcesso de liberdade familiar ;<Y $alta de compromisso9 interesse e apoio da famlia ;;Y 1*o seria inade(uado afirmar (ue as trs se resumem em uma apenas' a (uest*o da falta de limites na famlia9 problema (ue estudo e pes(uiso KJ DJ duas d?cadas9 alertando sobre suas conse([ncias ne"ati8as (abordei pioneiramente o tema em 8Jrios li8ros publicados anteriormente V "agurX, ? Sem pade#er no para+so (1991), Edu#ar sem #ulpa (199@), Dimites sem trauma (=BBB), 1e#ord, entre outros)9 re8ela DoKe um de seus piores efeitos V a inci8ilidade e a falta de responsabilidade pessoal e social7 WOs alunos n*o tm limites@s*o rebeldes9 a"ressi8os e faltam com o respeito S autoridadeW@Wfalta de educa)*o familiar9 liberdade familiar9 falta de educa)*oW@Wfalta de compromisso e apoio da famliaW' ? fJcil perceber (ue todas essas formas apontam apenas uma causa na 8erdade9 (ue somadas perfaGem C=Y7 O nPmero fala por si e tamanDa consistncia n*o pode ser colocada em dP8ida' A famlia abriu m*o de seu papel essencial de "eradora da ?tica e de primeira a"ncia socialiGadora das no8as "era)Ues7 Hem de uma Dierar(uia en"essada e r"ida demais (at? a d?cada de ;<C4)9 na (ual as crian)as n*o tinDam espa)o mnimo para contesta)*o9 a famlia moderna tentou criar um no8o modelo de rela)Ues entre pais e filDos9 em (ue o n*o6autoritarismo seria a base ("agurX, ? Sem pade#er no para+so (1991), Edu#ar sem #ulpa (199@), Dimites sem trauma (=BBB), 1e#ord, entre outros)7 #ena (ue se tenDa eFa"erado na dose7 Assim9 recamos num eFtremo de liberdade e praGer pessoal (ue es(uece a empatia9 a "enerosidade e os direitos do outro7 XoKe9 adultos9 crian)as e Ko8ens parecem n*o compreender (ue9 al?m dos direitos con(uistados (liberdade entre eles)9 DJ uma contrapartida necessJria9 fundamental' cada direito con(uistado acopla ineFora8elmente um de8er9 (ue lDe ? inerente (TagurX, ? Os direitos dos pais, 1e#ord, =BB8)7 44 A conse([ncia estJ a9 nas salas de aula9 na sociedade V em tudo7 1in"u?m pode 8i8er faGendo sL o (ue (uer e o (ue "osta7 XJ o outro7 Ele eFiste V e tamb?m tem direitos a serem considerados7 Es(uecer ? 8oltar S barbJrie e ao #rimiti8ismo7 Os demais itens do (uadro >9 (uase todos9 apontam na mesma dire)*o b ^os alunos faGem o (ue (uerem em casa (=Y)T o papel da famlia foi totalmente substitudo pela escola (=Y)T desestrutura)*o familiar (=Y)T falta de presen)a da famlia na escola (>Y) incrementando com mais ;<Y a (uest*o7 O (ue resulta num total de A<Y7 1*o resta dP8ida de (ue9 para os docentes (seKa (ual for o n8el de ensino9 rede9 n8el de forma)*o ou re"i*o)9 a (uest*o mais difcil ? a da lideran)a e da disciplina em sala de aula7 DispensJ8el diGer o (uanto esse fato influencia a (ualidade dos resultados do nosso sistema educacional7 % preciso re8er V com ur"ncia V a (uest*o da autoridade e dos limites (a compreendidos como a rela)*o e(uilibrada entre direitos e de8eres dos alunos) dentro do conteFto famlia6escola9 sem o (ue dificilmente poderemos alcan)ar o obKeti8o W(ualidade na educa)*oW7 A institui)*o escola precisa reencontrar6se com seu papel de autoridade9 sem (ue isso represente autoritarismo7 O professor necessita ter o apoio e a sustenta)*o da sociedade para concretiGar uma a)*o socialiGadora7 Desmoti4a'/o2 o segundo )ro+%ema mais s3rio Se"undo os professores9 s*o as se"uintes as causas da desmoti8a)*o do aluno' +uadro = V Dificuldade 3 ` V Causas `&oti8ar os alunos `$alta de interesse@moti8a)*o@dos alunos@alunos dispersos' 33YT `A moti8a)*o fora de sala de aula ? maior (comunica)*o9 Ko"os9 internet9 esporte9 mdia)' 34YT `$alta de compromisso@interesse@apoio@da famlia' <YT `Os alunos desconDecem@n*o 8aloriGam a importncia da escola@do estudo' <YT `Como o aluno tem acesso a todas as modernidades9 es"ota os recursos do professor' 5YT `Os alunos n*o tem limite@rebeldes@a"ressi8os@faltam com o respeito' BYT `$alta DE EST,DO dos AL,1OS'BYT `Desmoti8a)*o dos professores@os professores est*o desestimulados' >YT `-maturidade dos alunos' >YT `$alta de perspecti8a@eFpectati8a de 8ida' >YT `$alta de recursos audio8isuais' fitas9 slides9 CD9 8deo' >YT `A escola n*o se atualiGou@metodolo"ias ultrapassadas@professores tradicionais@re"ras' 3YT `XoKe em dia DJ uma in8ers*o de 8alores' 3YT `Aulas monLtonas@desinteressantesT 3YT `XJ um eFcesso de contePdo a ser dado' 3YT `$alta de rela)*o entre contePdo e cotidiano do aluno' 3YT `#roblemas pessoais@emocionais@carncia do aluno em sala de aula'3YT `Tempo@falta de tempo' 3YT `Remunera)*o inade(uada@baiFa' 3YT 45 `Outras' 33YT `1*o responderam' 3;YT `Base' >4B7 #or estranDo (ue pare)a S primeira 8ista9 a dificuldade em pro8ocar o interesse dos alunos para aprender foi eFplicada pela prLpria Wfalta de interesse dos alunosW7 #arece um contra6senso9 uma afirmati8a absurda7 Afinal9 como eFplicar a conse([ncia pela causa ou 8ice68ersaZ Se n*o ti8esse sido indicada por 33Y dos entre8istados9 e9 considerando a abran"ncia da amostra9 poder6se6ia supor Da8er erro estatstico ou respostas e(ui8ocadas de al"uns dos respondentes7 &as n*o foi esse o caso7 O (ue parece ter ocorrido foi a tentati8a de os docentes ressaltarem (ue DJ um desinteresse t*o fre([ente e persistente9 (ue 8em in8alidando os esfor)os (ue faGem para superJ6lo7 Outros itens listados pelos docentes aKudam a entender melDor a situa)*o7 A se"unda causa com 34Y do total (Wfora da sala de aula DJ coisas muito mais interessantes (ue a escola n*o ofereceW)9 somada S (uinta9 com <Y (Wo aluno tem tanto acesso S modernidade (ue a escola n*o conse"ue competirW)9 remete6nos S sociedade moderna e seus apelos mercadolL"icos9 e tal8eG eFpli(ue de forma mais compreens8el o fenMmeno da desmoti8a)*o7 Crian)as e Ko8ens s*o DoKe seriamente manipulados pela mdia9 comprometida com os anunciantes9 sem os (uais n*o sobre8i8e7 O (ue nos obri"a a pensar no consumismo (ue conduG crian)as e Ko8ens9 (uando n*o adultos tamb?m9 a um enfo(ue prioritariamente Dedonista e indi8idualista7 Al?m disso9 <Y dos docentes apontaram o Wdescompromisso da famlia em rela)*o aos estudos dos filDosW como a terceira causa mais importante7 1*o seria essa apenas mais uma face da mesma situa)*oZ A sociedade9 (ue prioriGa os bens materiais9 o praGer e o ter9 influencia tamb?m "rande parte dos adultos7 Se os pais pensam assim9 n*o estariam tamb?m eles (uestionando ou diminuindo a 8alidade dos estudosZ Afinal9 (uantos DoKe9 nos mais diferentes n8eis de forma)*o9 est*o desempre"ados ou subempre"adosZ Se minDa interpreta)*o ? correta9 podemos somar os trs itens acima citadosT se o fiGermos9 obteremos um total de >AY de respostas reunidas numa mesma causa V embora re8estida ou eFterioriGada de formas di8ersas7 Se considerarmos (ue os trs podem facilmente eFplicar o primeiro (alunos sem interesse9 dispersos9 desmoti8ados como conse([ncia da des8aloriGa)*o do saber como um bem pelo (ual 8ale a pena lutar)9 cDe"aremos a BAY7 % in(uestionJ8el a conKun)*o de mensa"ens oriundas de praticamente todos os 8eculos de comunica)*o7 A "rande maioria conduG S ideia de (ue o (ue importa ?777 2 Wser feliG a"oraW (estudar n*o ? se"uramente o (ue os alunos consideram felicidade)T 2 WfaGer apenas o (ue se (uer e se deseKaW (sem Kamais referir ao (ue se de8e)T 2 Wser li8reW (sem referir responsabilidade decorrente da liberdade)T 2 Wser Ko8emW (para sempre9 se poss8el9 e como se Ku8entude fosse "arantia de superioridade em rela)*o aos mais 8elDos e como se a cDe"ada da idade n*o fosse acontecer para todos ine8ita8elmente V o 46 mito da Ku8entude eterna)7 A sociedade de consumo9 portanto9 conspira fortemente para (ue os Ko8ens desconsiderem o saber como um 8alor importante7 Afinal9 os "randes WDerLisW (ue inspiram nossas crian)as e Ko8ens s*o modelos9 cantores9 Ko"adores de futebol9 enfim9 fi"uras entroniGadas pelo sistema9 n*o pelo saber9 mas pela fama9 sucesso financeiro e poder (ue alcan)aram em pouco tempo (s*o pilares da sociedade moderna)7 1*o estou in8alidando nem discutindo o 8alor de nenDum desses ofcios7 1*o ? esse o ponto (ue importa nesse estudo7 O (ue importa ? lembrar o (ue a mdia ressalta V os "anDos estratosf?ricos7 1unca as dificuldades9 as lesUes9 o sofrimento por Doras de treinamento7 Ressaltam os namoros9 o apartamento tripleF9 as coberturas cinemato"rJficas9 o iate9 as 8ia"ens7 A W8ida de sonDoW7 A impress*o (ue (uerem passar ? (ue todos podem ter essa 8ida de "lamour7 +uantos milDUes de indi8duos n*o s*o seduGidos por essa forma de 8er o mundoZ +uantos n*o acabam assumindo posturas franca e eFtremadamente Dedonistas9 le8ando a (ue deseKem faGer na 8ida t*o somente o (ue lDes a"rada e dJ praGerZ 1ossos alunos desinteressados e desmoti8ados n*o estar*o entre elesZ Acrescentem6se ao (uadro a inse"uran)a (ue ? (uase unanimidade entre os paisT a ausncia fsica e Ss 8eGes tamb?m a afeti8a V pela eFcessi8a e crescente car"a de trabalDo9 inclusi8e da mulDerT a desestrutura)*o (ue reina DoKe em muitas famliasT a falta de tempo e de limites (ue paulatinamente 8m tomando conta da 8ida familiar e tem6se um (uadro bastante prLFimo ao (ue 8i8enciam DoKe muitos dos nossos Ko8ens7 Tal situa)*o sL poderia desa"uar em descompromisso em rela)*o a determinados 8alores9 nos (uais a famlia sempre te8e papel primordial e de (ue DoKe boa parte se encontra apartada7 Compreende6se9 portanto9 (ue9 2 se os pais est*o ausentes a maior parte do tempoT 2 se9 (uando est*o com os filDos9 n*o tm uma 8is*o clara e obKeti8a de (ual ? o seu papel prioritJrioT 2 muitos pais9 sentindo6se sem for)as para lutar contra o (ue parece ser re"ra "eral (ser bom aluno9 tirar boas notas e estudar para (u9 KJ (ue a sociedade sL 8aloriGa a aparncia9 a Ku8entude e a beleGa\ Se o desempre"o ? alto mesmo entre os (ue tm muitos anos de estudoZ)9 acabem inibidos ou imobiliGados em sua a)*o socialiGadora e formadora e adotem atitudes de superprote)*o ou de isolamento e aliena)*o em rela)*o Ss atitudes dos filDosT 2 a inse"uran)a e debilidade da famlia9 alienando6se do papel do WpaiW (autoridade primeira)9 facilite a eclos*o da a"ressi8idade9 especialmente diri"ida S(ueles (ue9 em Pltima instncia9 representam9 fora do mbito familiar9 o lder mais prLFimo9 a pessoa (por 8eGes a Pnica) (ue estJ diGendo aos Ko8ens para faGer o (ue n*o (uerem nem "ostam (estudar9 ser a8aliado9 faGer tarefas WcDatasW)9 (ue9 enfim9 ? o professorT 2 se a famlia n*o atua ou n*o sabe como atuar para colocar a escola como prioridade (8oltamos ao problema dos limites e da autoridade)9 ou ainda se se deiFou seduGir pelos 8alores da sociedade de consumo9 os alunos fatalmente considerar*o (ue o compromisso com a aprendiGa"em 47 n*o ? essencial7 Assim9 as cinco primeiras causas da desmoti8a)*o apontadas pelos docentes no (uadro = podem ser conKu"adas em uma apenas V como interfaces do mesmo problema7 O professor diante desses poderosos elementos enfrenta uma situa)*o (ue precisa 8encer9 mas para a (ual estJ em desi"ualdade de condi)Ues7 Tal8eG refletindo sobre esse conKunto de 8ariJ8eis9 possamos compreender por (ue o desinteresse das no8as "era)Ues em rela)*o aos estudos 8em aumentando tanto e DoKe constitui o se"undo maior desafio enfrentado pelos professores (C;Y)7 1o s?culo ]]-9 os recursos (ue at? as escolas mais e(uipadas oferecem9 por melDores (ue seKam9 acabam sendo sempre menos atraentes (ou similares) aos (ue os alunos tm9 no dia6a6dia9 em casa7 Em se tratando da rede pPblica ent*o9 a situa)*o torna6se mais desfa8orJ8el ainda7 Em "rande parte delas falta tudo9 de bebedouros a "iG7 Somente recursos e m?todos9 no entanto9 ser*o sempre insuficientes para moti8ar (e disciplinar) os alunos9 caso a sociedade e especialmente a famlia n*o 8oltarem a 8aloriGar a educa)*o9 o ensino e a fi"ura do professor7 A4a%ia'/o2 terceiro maior )ro+%ema A8aliar os alunos foi o terceiro maior problema apontado pelos docentes7 Caso seKa necessJrio refrescar a memLria9 su"iro uma releitura do (uadro 3 (S pJ"ina >=)7 +uadro B V Dificuldade > F Causas `A8alia)*o ? (uantitati8a e n*o (ualitati8a@de8eria 8aloriGar mais a inteli"ncia total do aluno@? muito ^nPmero_9 n*o ? ampla' 3>YT `A8aliar com Kusti)a ? sempre muito difcil@tenDo medo de ser inKusto' ;;YT `O processo de a8alia)*o ? muito compleFo@amplo@de "rande responsabilidade' ;4YT `EFcesso de alunos em sala de aula@salas superlotadas' AYT `Turmas Detero"neas@diferenciadas' CYT `$alta uma maneira melDor de se a8aliar' BYT `Os modelos de a8alia)*o do sistema de ensino' =YT `A dificuldade de a8aliar a crian)a como um todo' >YT `Di8ersidade de formas de a8alia)*o@os crit?rios precisam ser definidos' 3YT `A a8alia)*o n*o ? contnua' 3YT `1*o se a8alia indi8idualmente9 mas sempre um aluno em rela)*o ao outro' 3YT `Os alunos cDe"am a s?ries a8an)adas sem base@com muita dificuldade@pouco conDecimento'3YT `#roblemas pessoais@emocionais@carncia do aluno'3YT `Outras causas apontadas (ue n*o relaciono' 3;YT `1*o responderam' ;AYT `Base' ;<;7 A maior parte das respostas concentrou6se fortemente em trs 8ariJ8eis apenas (8er (uadro acima)9 (ue somadas totaliGaram =>Y das respostas7 E demonstram claramente (ue o professor tem conscincia da responsabilidade e da dificuldade de a8aliar se"undo as modernas teorias educacionais7 Teme ser inKusto ao a8aliar (ualitati8amente9 e9 ao mesmo 48 tempo9 sente6se desconfortJ8el ao a8aliar apenas (uantitati8amente7 A (uarta causa9 com AY9 ? complementar Ss outras trs e refere6se ao "rande nPmero de alunos em sala de aula9 o (ue9 sem dP8ida al"uma9 ? um fator (ue impede a eFecu)*o da a8alia)*o recomendada atualmente7 Com muitos alunos e turmas "randes9 o professor tem poucas possibilidades de escolDa7 Basicamente duas' a) faGer o (ue recomenda a moderna teoria de a8alia)*o Wdo Keito (ue dJW V o (ue9 como o estudo re8ela9 acaba traGendo um sentimento de culpa e de ineficinciaT ou b) optar pelo (ue conse"ue faGer e o torna menos inKusto com o aluno7 #ausa para entender o conflito' #ara a8aliar (ualitati8amente ? necessJrio (ue o professor tenDa contato direto e constante com cada um de seus alunos7 SL assim se conse"ue9 efeti8a e realisticamente9 8erificar os a8an)os "raduais e sucessi8os de cada estudante7 Tamb?m sL assim se podem 8erificar outros aspectos (ue faGem parte da a8alia)*o (ualitati8a (tais como dedica)*o9 empenDo pessoal na realiGa)*o de tarefas9 o desen8ol8imento@a(uisi)*o de competncias e Dabilidades9 como9 por eFemplo9 usar corretamente mapas9 dicionJrios9 interpretar "rJficos9 (ue demandam obser8a)*o (uase indi8idualiGada)7 Com >B a =4 alunos por turma9 considerando um professor de s?ries iniciais9 (ue trabalDe em duas escolas (? a realidade de "rande parte)9 implicaria em detalDar pro"ressos no mnimo semanais9 em todas as Jreas do desen8ol8imento9 o (ue demanda ao menos al"uns minutos de obser8a)*o a cada dia9 para cada um de seus alunos9 (ue podem cDe"ar a A49 no caso do eFemplo7 Caso lecione no se"undo se"mento do Ensino $undamental ou no Ensino &?dio em apenas uma escola e ministrando somente uma disciplina (o (ue ? bastante raro na realidade brasileira)9 teria ao menos cinco turmas com >4 alunos cada (o (ue tamb?m ? raro)9 totaliGando9 na melDor das DipLteses9 ;B4 alunos para a8aliar7 1o entanto9 na realidade de DoKe9 (uase todos os professores trabalDam em duas ou trs escolas7 O (ue si"nifica dobrar ou triplicar o nPmero de alunos7 &atematicamente imposs8el nas condi)Ues atuais7 -sso caso se deseKe faGer a8alia)*o (ualitati8a de (ualidade7 % (uase um mila"re o (ue se espera do professor777 1*o ? por acaso (ue muitos acabam retornando ao es(uema tradicional de a8alia)*o7 A8aliar diferentes tipos de saberes e competncias9 usando 8Jrios instrumentos de a8alia)*o (al?m das pro8as9 testes9 trabalDos9 por eFemplo)9 ? muito mais ade(uado e Kusto do (ue faG6lo apenas atra8?s de pro8as7 +uanto a isso9 n*o resta dP8ida7 1a prJtica9 como isso se re8ela imposs8el de ser feito bem6feito9 acaba "erando insatisfa)*o tanto por parte dos professores (uanto dos alunos7 Entre a8aliar como os manuais de didJtica ensinam e o (ue a realidade lDes permite9 acaba sendo menos comprometedor utiliGar o modelo anterior (duas ou trs pro8as por bimestre9 por eFemplo)7 Afinal9 se n*o medem tudo o (ue o aluno sabe9 medem ao menos o (ue foi includo na(uele teste ou pro8a7 Com a se"uran)a de (ue est*o dando a todos os alunos i"ualdade de condi)Ues7 Tecnicamente9 o (ue se condena nas Wpro8asW9 e (ue pode de fato ocorrer9 49 ? (ue um determinado aluno (WaGaradoW) sL n*o tenDa aprendido Kusto o (ue caiu na(uela pro8a e9 embora saiba muitas outras coisas9 n*o pMde demonstrJ6lo9 por(ue Wn*o caramW7 Com isso9 a nota (ue ele recebe (ruim9 no caso) n*o reflete o saber (ue ele tem7 Somente o (ue n*o tem7 Esse eFemplo sL ? 8Jlido no caso de se aplicar uma pro8a apenas em todo o bimestre7 #ode tamb?m ocorrer (ue um outro (WsortudoW) soubesse eFatamente e t*o somente a(uilo (ue Wcaiu na pro8aW7 1esse caso9 sua nota (boa) tamb?m n*o refletiria o (ue ele sabe 8erdadeiramente9 dado (ue sabe apenas a(ueles itens (ue foram a8aliados7 % importante9 no entanto9 ressaltar dois aspectos (ue parecem ter sido es(uecidos7 +uando um professor estJ bem preparado do ponto de 8ista didJtico9 ao elaborar uma pro8a ou um teste9 ele Kamais inclui apenas um ou dois dos obKeti8os@itens trabalDados em sala7 #elo contrJrio7 Se o instrumento de a8alia)*o for bem construdo e ti8er9 di"amos9 34 (uestUes9 elas de8er*o abran"er todos os contePdos trabalDados7 Assim9 se desen8ol8eu (uatro unidades9 cada uma seria contemplada com cinco (uestUes9 as (uais inclusi8e 8ariariam em termos de compleFidade e profundidade7 Ou seKa9 duas ou trs iriam 8erificar a aprendiGa"em de conceitos essenciais em rela)*o S(uele dado obKeti8o (ou contePdo)9 en(uanto as demais 8isariam a analisar o "rau de profundidade ou a capacidade de transferir a(uele saber para outras Jreas do conDecimento9 por eFemplo7 Com isso9 dJ6se a todos os alunos cDances i"uais de demonstrar o (ue aprendeu e at? (ue ponto aprendeu7 % Kusto e a8alia a todos i"ualmente7 Em sntese9 uma pro8a bem elaborada pode9 sim9 a8aliar muito bem e em n8eis di8ersos de compleFidade (nada de saber bancJrio apenas) o saber dos alunos7 Se nem todos os docentes sabem elaborar bem pro8as e testes9 o (ue n*o ? absolutamente impro8J8el (n*o es(uecer (ue no nosso estudo =Y dos entre8istados afirmaram n*o ter (ual(uer forma)*o peda"L"ica)9 n*o si"nifica (ue o instrumento seKa mau em si7 Si"nifica apenas (ue precisamos capacitar melDor os docentes7 Se9 por outro lado9 a a8alia)*o (ualitati8a ? mais abran"ente9 estendendo6 se a outros tipos de saberes9 ? ine"J8el tamb?m (ue demanda despender muito mais tempo em sua realiGa)*o9 al?m de forma)*o peda"L"ica ainda melDor7 -sso por(ue cada aluno de8e ser analisado em seus pro"ressos pessoais e mediante a obser8a)*o direta do professor7 E aZ Se de fato nossos professores a8aliam9 mal utiliGando pro8as9 como esperar (ue9 com treGentos alunos9 possa faG6lo melDor9 nas mesmas condi)Ues em (ue atua atualmenteZ #ara (uem n*o (uer cometer inKusti)as ou WfaGer de conta (ue a8alia de forma moderna V sL para constarW V9 pode ser um fardo terr8el7 Especialmente para a(ueles (ue tm conscincia de como ? impro8J8el faG6lo ade(uadamente7 &edidas assim implantadas podem dar certoZ -"norando ou fin"indo i"norar a realidade do WeFecutorWZ Sem mudar a realidade antes9 e sem preparar suficientemente todos os professores9 decerto (ue n*o7 &uitos desconDecem a realidade dos docentes (ue est*o nas salas de aula7 Outros ima"inam conDec6la9 sem Kamais ter ficado frente a frente com a realidade7 Ainda assim9 criticam6nos9 al"uns at? com dureGa7 #or 50 eFemplo9 Wpor n*o faGerem a8alia)*o como de8eriamW e Wpor manterem formas de a8aliar ultrapassadasW9 atribuindo S Wresistncia S mudan)aW ou a WpreteFtos di8ersosW (falta de tempo9 turmas "randes)7 Tal8eG mudassem de ideia caso 8i8enciassem in loco a situa)*o7 +uem eFecuta as no8as e compleFas formas de a8alia)*o (sem as condi)Ues de infra6estrutura necessJrias e sem treinamento ade(uado)9 e n*o te8e real oportunidade de eFpressar as dificuldades de sua eFecu)*o na prJtica9 pode sentir (ue n*o tem outra possibilidade a n*o ser faGer o (ue ? poss8el na realidade em (ue trabalDa (o (ue pode si"nificar WfaGer mal feitoW)7 Manter1se atua%i>ado2 -uarto grande )ro+%ema docente Os cinco problemas considerados mais "ra8es para o professor brasileiro referem6se a sua prLpria atua)*o7 &anter a disciplina9 moti8ar e a8aliar os alunos s*o tarefas inerentes S a)*o docente7 E9 em "rande parte9 ? em fun)*o deles (ue se obt?m um bom ou mau desempenDo dos alunos7 Seria plaus8el e Dumano9 dada a situa)*o em (ue se encontra especialmente a rede pPblica9 encontrar professores atribuindo aos alunos9 a WculpaW dos insucessos7 1o entanto9 o estudo re8elou o contrJrio' os professores demonstraram ter conscincia V preocupam6se com a situa)*o V e incluram a (uest*o da atualiGa)*o permanente e a escolDa de metodolo"ias ade(uadas entre seus maiores problemas7 Como as duas se relacionam9 acDei interessante trabalDar os dados em conKunto9 incluindo tamb?m a Wdeficincia na forma)*oW ((uadros 59C e A9 (ue se se"ue)7 +uadro 5 V Dificuldade = F Causas &anter6se constantemente atualiGado em sua disciplina `Tempo@falta de tempo' B3YT `$alta de recursos financeiros' =<YT `1*o responderam' 34YT `$alta de oportunidade de atualiGa)*o@falta incenti8o@institui)Ues n*o oferecem ao professor' CYT `+uantidade diJria de mudan)as e informa)Ues do mundo atual@dinamismo da "lobaliGa)*oT BYT `Al"uns professores pensam (ue basta dominar o assunto@(ue n*o precisa se atualiGar' =YT `1*o DJ li8ros9 nem acer8o para consulta9 estudo9 atualiGa)*o9 atualiGado' >YT `XJ poucos cursos de capacita)*o@especialiGa)*o na Jrea do professor' 3YT `A des8aloriGa)*o dos professores@da fi"ura do professor' 3YT `Desmoti8a)*o dos professores@ os professores est*o desestimulados' 3YT `O professor tem medo de mudan)as' ;YT `$alta de credibilidade do professor com rela)*o Js mudan)as do mundo' ;YT `#oucas oportunidades de trocas de eFperincias com professores@cole"as' ;YT `Dificuldade para participar de cursos de aperfei)oamento (n*o eFplicou o por(u)' ;YT `Base' ;5=7 51 +uadro C V Dificuldade B F causas' EscolDa da metodolo"ia ade(uada a cada unidade ou aula' `Despreparo dos professores' 3>YT `$alta de tempo' <YT `Turmas Detero"neas' 5YT `$alta de recursos audio8isuais' fitas9 slides9 CD e 8deo' BYT `Al"uns professores pensam (ue basta dominar o assunto@(ue n*o precisam se atualiGar@acomoda)*o dos professores' =YT `$alta de interesse@moti8a)*o@dos alunos@alunos dispersos' >YT `$alta de material escolar' papel ofcio9 FeroF e li8ro' >YT `$alta de um planeKamento diferenciado por s?rie' >YT `$alta de rela)*o entre contePdo e cotidiano do aluno' >YT `Dificuldade de encontrar m?todos (ue despertem interesse do aluno@moti8ar' 5YT `EFcesso de contePdo a ser dado' 3YT `A compleFidade do assunto abordado' 3YT `$alta de espa)o fsico@condi)Ues da escola' 3YT `Outras (n*o relacionadas ao problema9 mas citadas)' >4YT `1*o responderam' 3AYT `Base' ;3>7 +uadro A' Dificuldade 5 F causas' Deficincia na forma)*o e@ou treinamento continuado' `Dificuldade financeira para custear cursos e li8ros de atualiGa)*o' B4YT `$alta de tempo@eFcesso de trabalDo' =AYT `Acomoda)*o@desmoti8a)*o dos professores' ;4YT `Irande (uantidade de mudan)as no mundo atual' BYT `XJ poucos cursos de capacita)*o e@ou especialiGa)*o na Jrea do professor' 3YT `1*o DJ acer8o para consulta e studo e9 se DJ9 ? desatualiGado' ;Y7T `O professor tem medo de mudan)as' ;YT `#oucas oportunidades de trocas de eFperincias com professore@cole"asT ;YT `1*o responderam' 3;YT `Base' ;C<7 O professor reconDece (ue estJ desatualiGado peda"o"icamente9 defasado em termos de contePdo9 e (ue as mudan)as cada 8eG mais 8eloGes e di8ersificadas do mundo tornam a atualiGa)*o permanente uma necessidade fundamental e ine(u8oca7 #or (ue ent*o n*o o faGemZ Os dois primeiros itens do (uadro A (falta de tempo9 =AYT remunera)*o inade(uada9 B4Y) n*o deiFam mar"em a dP8ida7 Sem dinDeiro9 o professor tem (ue trabalDar em 8Jrias escolasT trabalDando em 8Jrias escolas9 nem (ue (uisesse V e pudesse V teria condi)Ues para isso7 Apenas os dois primeiros itens9 portanto9 perfaGem <AY\ Claro demais para al"uma outra eFplica)*o7 O (uadro 59 da mesma forma9 li(uida a (uest*o em apenas dois itens' falta de tempo e de recursos financeiros7 #onto final7 Comentar as demais causas apontadas nesse conteFto torna6se desnecessJrio7 A 8erdade sur"e clara e obKeti8a' do Keito (ue estJ n*o dJ\ A (uest*o da atualiGa)*o permanente9 sem dP8ida uma das necessidades 52 do mundo moderno em praticamente todas as Jreas profissionais9 "anDa rele8ncia especial (uando se refere ao ma"ist?rio7 0ustificar tal afirmati8a ? absolutamente desnecessJrio7 Os dados foram cate"Lricos' a falta de tempo e de recursos financeiros s*o fatores (ue impossibilitam os docentes de in8estirem em sua (ualifica)*o7 Tal8eG al"uns leitores acDem "ra)a V afinal ? t*o conDecida essa realidade de (ue uma conclus*o assim pode parecer Lb8ia demais777 Com a diferen)a de (ue9 a(ui9 s*o os prLprios professores (ue est*o afirmando7 % preciso ainda considerar (ue esse item da pes(uisa admitia mais do (ue uma resposta9 o (ue poderia pro8ocar dispers*o ampla e reduGida incidncia em cada uma delas7 1o entanto9 os dois primeiros itens do (uadro 5 soGinDos ultrapassam os ;44Y (a (uest*o permitia (ue os docentes apresentassem mais de uma causa)9 re8elando con8er"ncia e conscincia7 Se o professor do Ensino BJsico n*o "anDa o suficiente para sua subsistncia ((uando recebe em dia\ #ara dar um eFemplo apenas9 em 344=9 docentes de di8ersos municpios do Brasil ti8eram seus salJrios atrasados em at? no8e meses V O Ylo!o, p @,1Z#aderno, =>E@E=BB))9 continuarJ dando mais aulas do (ue poderia para bem se desincumbir da tarefa7 Es"otado pela car"a DorJria eFcessi8a e pelas prLprias condi)Ues de trabalDo9 cDeio de problemas9 portanto9 n*o tem condi)Ues V nem mesmo fsicas V para se aperfei)oar7 &as (uem ? (ue n*o sabe disso9 n*o ? mesmoZ E9 se todos sabem9 por(ue as pro8idncias n*o s*o tomadas seriamenteZ O (uadro C relaciona as raGUes da dificuldade de escolDa metodolL"ica ade(uada Ss aulas e contePdos7 E tamb?m a(ui encontramos causas anteriormente citadas como' Wdespreparo do professorW (3>Y)9 Wfalta de tempoW (<Y) e WDetero"eneidade das turmasW9 (5Y)7 SintetiGando' 2 n*o sabem usar as metodolo"ias ade(uadas9 por estarem despreparados didaticamenteT 2 ainda (ue esti8essem bem preparados9 n*o teriam tempo (muitas turmas9 8Jrios empre"os) para preparar aulas (ue demandassem mais tempo no seu preparoT e 2 tendo turmas muito Detero"?neas (alunos em diferentes estJ"ios de desen8ol8imento e com di8ersos tipos de dificuldades)9 os docentes teriam (ue estar mais preparados peda"o"icamente para promo8er um trabalDo di8ersificado (ue alcan)asse obKeti8os diferentes para "rupos de crian)as com necessidades di8ersasT ? um conteFto (ue9 praticamente9 eFi"e trabalDo di8ersificado7 +ue9 por sua 8eG9 para ser operacionaliGado9 precisa de turmas com poucos alunos777 ,m crculo 8icioso (ue sL serJ rompido (uando se tornar a Educa)*o BJsica prioridade no Brasil (+ue tal es(uecer por uns cinco anos as discussUes sobre o Ensino Superior e dedicar total aten)*o ao Ensino BJsicoZ)7 &as en(uanto isso n*o ocorre9 nas salas de aula brasileiras o professor ref?m continua lutando9 (ual um Dom +uiFote9 com a indisciplina9 a desmoti8a)*o e o desinteresse de "rande parte dos alunosT tentando resistir Ss pressUes da famlia e da sociedade9 (ue parecem 86lo como uma esp?cie de Xe6&an (a(uele super6DerLi de desenDo animado9 (ue 53 "rita8a WEu tenDo a for)a777W9 e saa 8oando e resol8endo todos os problemas)T lutando tamb?m com o cansa)o9 com o eFcesso de trabalDo9 com muitas turmas e eFcesso de alunos (eFistem escolas do Ensino &?dio com at? setenta alunos por turma na rede pPblica777 1a rede pri8ada de ensino9 a situa)*o ? menos dramJtica9 mas9 mesmo a apenas nas (ue atendem Ss classes mais fa8orecidas economicamente7 0J (ue podem praticar mensalidades mais altas contam com mais recursos financeiros9 e assim pro8m condi)Ues de trabalDo9 infra6estrutura e remunera)*o melDores7 Com isso9 os professores tm mais possibilidades de preparar aulas atraentes9 acesso a recursos de atualiGa)*o mais imediato (bibliotecas9 -nternet9 re8istas especialiGadas) V9 enfim9 condi)Ues (ue propiciam um desempenDo mais eficiente7 &as (ue nin"u?m se iluda V mesmo na rede pri8ada9 esse "rupo ? pe(ueno7 A maioria das escolas particulares e suas e(uipes enfrentam condi)Ues bem difceis7 A cada crise econMmica DJ um percentual bastante eFpressi8o de pais obri"ados a re8er a (uest*o dos "astos com educa)*o7 E muitos acabam matriculando os filDos na escola pPblica7 Se nos deslocarmos para o subPrbio ou a periferia das "randes cidades ou para a Gona rural9 o (uadro serJ bem di8erso e9 em "eral9 mais precJrio do (ue o da rede pPblica7 Os col?"ios tm poucos alunos9 com escasseG permanente de recursos materiais e Dumanos (ue atendam S popula)*o mais carente7 Com fre([ncia s*o obri"adas a fecDar de8ido a dificuldades financeiras7 Com professores eFaustos9 estressados e defasados dando aulas cansati8as e anti(uadas9 alunos desmoti8ados9 desinteressados e indisciplinados tendem a se tornar mais desmoti8ados e desinteressados ainda7 E seus professores9 mais eFaustos e estressados777 +ue situa)*o\ E a9 cada um com suas dificuldades9 ? como se pensassem' As crian)as' W0J (ue ? tudo sempre a mesma coisa9 ent*o9 8amos ba"un)ar9 por(ue assim9 ao menos9 a "ente se di8erte\W Os docentes' WOs alunos de DoKe n*o tm mais Keito7W $ecDa6se assim um crculo 8icioso9 (ue se auto6alimenta9 se faG e refaG continuamente9 o (ual ur"e romper9 para (ue se possa iniciar o processo de reconstru)*o do Ensino BJsico de (ualidade7 Dificuldade de disciplinar as turmas9 alunos desmoti8ados9 professores despreparados7 Trs fatores (ue nos indicam eFatamente por onde precisamos iniciar as a)Ues educacionais7 #ausa para refletir mais um pou(uinDo' Em s* conscincia9 serJ (ue al"u?m poderia condenar um profissional9 de (ual(uer Jrea9 por ficar desmoti8ado trabalDando numa situa)*o ao menos prLFima S (ue 8i8encia DoKe o professor brasileiroZ E ainda assim9 como se 8erJ adiante9 a moti8a)*o ? "rande9 8erdadeiro mila"re9 face Ss barreiras e dificuldades (ue enfrentam7 &uitos est*o adoecendo ^da profiss*o_ (S+ndrome de Aurnout) V DJ9 sim9 docentes deprimidos9 DJ os descrentes9 DJ os (ue se e8adem para outras profissUes9 enfim777 XJ o (ue ? natural (ue DaKa em tal situa)*o7 &as9 por incr8el (ue pare)a9 DJ ainda muitos moti8ados e prontos a assumir mais e mais tarefas educacionais ((ue9 aliJs9 n*o param de crescer)7 S*o esses os (ue lotam auditLrios9 participando de cursos9 seminJrios e con"ressos para discutir problemas9 a8entar DipLteses9 54 tentar solu)Ues9 trocar eFperincias V bem ou mal sucedidas7 Esses s*o os (ue carre"am o Brasil para diante e faGem a diferen)a\ O professor na 8erdade ? um DerLi9 o "rande DerLi brasileiro anMnimo9 mo8ido o mais das 8eGes por uma esp?cie de con8ic)*o interior9 (ue o domina e faG continuar tentando9 tentando9 tentando777 Sem essa (aben)oada) compuls*o9 o (ue seria dos nossos meninosZ Tema > V #ercep)*o do professor em rela)*o Ss suas propostas +ual(uer profissional9 para manter6se moti8ado e com um n8el mnimo de ades*o ao processo9 precisa sentir (ue sua eFperincia9 ideias e opiniUes s*o ou8idas7 &ais (ue ou8idas9 consideradas7 Ser ou8ido e respeitado por seus pares tem rela)*o direta com a auto6 estima do indi8duo9 influenciando diretamente tamb?m a produti8idade e a permanncia do interesse pela melDoria da (ualidade do processo7 #or isso9 saber como o professor percebe e se sente em rela)*o ao ambiente educacional (uando eFprime suas ideias9 proKetos9 dP8idas e (uestionamentos em rela)*o ao sistema foi t*o importante para o estudo7 $oram a8aliadas as percep)Ues dos docentes em rela)*o aos demais professores9 aos diretores e S e(uipe t?cnico6peda"L"ica (orientadores educacionais9 super8isores9 coordenadores)7 #ara e8itar eFcesso de dados9 resumi os resultados em um (uadro apenas7 +uadro < $re([ncia com (ue a opini*o peda"L"ica do professor ? considerada Sempre' `#or outros doscentes (&?dia >9;) ;<YT `#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) ;CYT `#elo diretor' (m?dia 39<) ;=Y7 &uitas 8eGes' `#or outros doscentes (m?dia >9;) 5AYT `#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) 5=YT `#elo diretor (m?dia 39<) BAY7 Raramente' `#or outros doscentes (m?dia >9;) <YT `#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) ;<YT `#elo diretor (m?dia 39<) ;>Y7 1unca' `#or outros doscentes (m?dia >9;) ;YT `#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) 3YT `#elo diretor (m?dia 39<) =Y7 1*o responderam' `#or outros doscentes (m?dia >9;) >YT `#ela e(uipe t?cnica (m?dia >94) =YT `#elo diretor (m?dia 39<) 5Y7 #ode6se 8erificar (ue o percentual de professores (ue considera nunca ser ou8ido pelos diretores (=Y)9 somado ao dos (ue se consideram raramente ou8idos (;>Y)9 perfaG 3>Y (mais de um (uinto do total)7 Somente ;=Y consideram ser ou8idos sempre7 %9 portanto9 maior o nPmero de professores (ue n*o s*o ou8idos7 De (ual(uer forma9 a maioria (5AY) afirmou (ue ? ou8ido muitas 8eGes9 o (ue ? sem dP8ida eFcelente9 embora ser ou8ido n*o si"nifi(ue9 55 obri"atoriamente9 nem considerar9 nem colocar em prJtica o (ue se ou8iu7 Outro resultado importante mostra (ueda de um ponto percentual na m?dia por cate"oria' cole"as ou8em mais seus pares do (ue e(uipe t?cnica e diretor (menor ndice positi8o)7 A consistncia dos dados pMde ser a8aliada pelos resultados in8ersamente proporcionais encontrados ao analisarmos as cate"orias raramente ou8idos e nunca ou8idos7 pode6se depreender9 portanto9 (ue9 (uanto mais alto o n8el DierJr(uico ocupado pelo profissional nas institui)Ues educacionais9 menos ele considera a opini*o do professor7 O professor percebe (ue suas opiniUes s*o mais respeitadas e consideradas pelos cole"as e menos pelos (ue detm o poder decisLrio (e(uipe t?cnica e dire)*o)9 (ue os 8em como WeFecutoresW e n*o como WpensadoresW do processo educati8o9 cuKas pondera)Ues de8am ser consideradas7 Comparando a postura dos administradores9 especialistas e docentes com a re"i*o "eo"rJfica onde a escola estJ situada e com os di8ersos se"mentos do ensino9 foram constatados al"uns resultados bastante interessantes' ;7 relacionados aos docentes entre si 2 En(uanto 33Y dos professores das re"iUes Sudeste e 1ordeste (percentual mais ele8ado) consideram (ue seus cole"as de trabalDo sempre le8am em considera)*o os pontos de 8ista peda"L"icos (ue eFpressam9 na Re"i*o Sul os percentuais foram os mais baiFos' somente ;3Y afirmaram (ue suas opiniUes peda"L"icas s*o sempre le8adas em considera)*o pelos cole"as7 2 A intera)*o entre cole"as (ue trabalDam de primeira S (uarta s?rie ? bem maior (ue a dos demais se"mentos (diferen)a si"nificati8amente positi8a de cinco pontos percentuais)7 Esse dado tal8eG esteKa relacionado ao fato de (ue9 a partir da (uinta s?rie9 cada docente trabalDa apenas com uma disciplina (Ss 8eGes duas)9 tm DorJrios em dias alternados e9 portanto9 n*o comparecem diariamente S escola7 Assim9 nem sempre se encontram9 ao contrJrio do re"ente de primeira S (uarta (ue 8ai diariamente S escola7 E9 mesmo (uando se encontram V os professores da (uinta s?rie em diante d*o aulas e mudam de turma a cada (uarenta ou cin([enta minutos V raramente permanecem mais (ue cinco minutos na sala dos professores)7 2 1*o Dou8e diferen)a si"nificati8a entre os resultados no ensino pPblico ou pri8ado9 por re"i*o "eo"rJfica9 nem por n8el em (ue trabalDa8am V o (ue torna o resultado mais si"nificati8o7 3) relati8os aos diretores de escola 2 A anJlise por re"iUes9 no entanto9 detalDa aspectos interessantes em rela)*o aos dois eFtremos do continuum (locais onde os professores s*o mais e menos ou8idos)7 Obser8e o (uadro6resumo' `Diretores' `1unca s*o ou8idos' BY (norte e nordeste)T `Sempre s*o ou8idos' ;5Y (sudeste)7 E(uipe t?cnica' `1unca s*o ou8idos' BY (norte)T `Sempre s*o ou8idos' 34Y (sudeste)7 56 Demais doscentes' `1unca s*o ou8idos' 3Y (Sul)T `Sempre s*o ou8idos' 33Y (sudeste e nordeste)7 2 Resultados semelDantes foram encontrados em rela)*o aos especialistas (e(uipe t?cnica)7 2 O importante9 por?m9 ? (ue os "estores e especialistas n*o apenas ou)am9 mas le8em em conta o (ue pensam os professores na Dora de tomarem decisUes peda"L"icas7 Tema =VO professor diante dos temas trans8ersais $enMmeno sin"ular encontra6se em marcDa no Brasil7 XJ9 por um lado9 consenso em rela)*o ao fato de (ue a (ualidade do ensino decaiu7 1*o fosse percep)*o "eral dos (ue militam em Educa)*o9 temos os resultados das pes(uisas9 (ue atestam isso claramente7 A situa)*o ? t*o "ra8e9 (ue por 8eGes se torna cMmica' a mJ (ualidade do ensino transformou6se em tema de pro"ramas de Dumor na TH ou de cronistas (ue utiliGam9 por eFemplo9 (uestUes de pro8as e reda)Ues de alunos de 8Jrios n8eis para di8ertir ou8intes e leitores7 Al?m dos erros "ramaticais ou de concordncia9 s*o eFploradas tamb?m as demonstra)Ues (consideradas muito9 mas muito en"ra)adas) de total desconDecimento sobre (uestUes bJsicas de XistLria9 Ieo"rafia ou &atemJtica7 +ue acabam de (ual(uer forma constituindo tamb?m compro8a)*o da deprimente realidade7 Escritores assombrados incluem em seus teFtos referncias a e6mails9 cartas ou faF (ue recebem de leitores9 com os mais comeGinDos erros de concordncia9 "rafia9 e re"ncia7 Al?m disso9 outros instrumentos atestam (ue o brasileiro (ue Wsabe lerW pouco ou nada lT KJ se disse (ue Wo pior analfabeto ? a(uele (ue9 sendo alfabetiGado9 nada lW V por n*o (uerer ou n*o "ostar7 At? professores s*o includos no rol dos (ue pouco ou nada lem7 ,m colunista de Kornal de lar"a circula)*o dedica6se com fre([ncia a publicar fotos de cartaGes colocados em ruas das cidades brasileiras ou S porta de estabelecimentos comerciais com erros inacreditJ8eis e9 de fato9 Dilariantes7 Irande parte das deficincias do ensino ? atribuda S mJ forma)*o docente9 o (ue concorre para aumentar a crescente descren)a da sociedade e da famlia em rela)*o S escola7 % sL obser8ar o crescente nPmero de processos (ue pais mo8em contra escolas e@ou professores9 ou a facilidade com (ue DoKe se troca de institui)*o9 bastando para tanto (ue o filDo se Kul"ue inKusti)ado ou di"a em casa (ue determinado professor Wn*o "osta deleW ou o perse"ue7 ,ma (ueiFa ? por 8eGes suficiente para (ue a famlia transfira a crian)a para outro col?"io7 Embora tais atitudes n*o tenDam e8identemente rela)*o apenas com a (uest*o da (ualidade (estJ at? muito mais li"ada a outras 8ariJ8eis9 de (ue tratei de forma profunda no li8ro Escola sem conflito9 #arceria com os pais V TagurX, ? Es#ola sem #onflito O Par#eria #om os pais 1e#ord, =BB@)9 a rapideG com (ue se descarta uma institui)*o educacional atesta a falta de credibilidade do ensino como um todo7 % como se os pais acreditassem (ue Wnessa ou em outra escola (ual(uer9 n*o Da8erJ "rande diferen)a em termos de resultado finalW7 O paradoFo ? (ue9 se por um lado DJ na sociedade uma crescente 57 desconfian)a em rela)*o ao (ue a escola estJ produGindo9 por outro9 acredita6se (ue9 por meio do ensino9 se possa resol8er "rande parte dos "ra8es problemas (ue nos incomodam DoKe7 SeKam no8os problemas ou os anti"os (ue se a"u)am (relacionados S ?tica social9 S de"rada)*o do meio ambiente9 S deteriora)*o das rela)Ues sociais9 ao recrudescimento de determinadas doen)as etc)9 DJ uma clara esperan)a de (ue9 uns e outros9 seKam resol8idos pela Educa)*o9 (ue dessa forma 8ai a"re"ando mais e mais obKeti8os ao seu KJ 8asto e inatin"8el rol7 Se o Brasil9 em pes(uisas internacionais (ue tratam de (ualidade de ensino (inclusi8e as realiGadas pelo "o8erno brasileiro)9 encontra6se atualmente nas mais baiFas posi)UesT se o professorado ? considerado mal treinado e mal preparadoT se o currculo ? considerado arcaico e obsoleto9 como incluir no8os e compleFos obKeti8os a essa mesma institui)*oZ A per"unta melDor ?9 na 8erdade' como meramente incluir no8os obKeti8os9 sem pro8er condi)Ues para (ue possam ser alcan)adosZ % essa a contradi)*o (ue incrementa e aprofunda os resultados ineficientes do ensino7 A necessidade de um currculo dinmico e em contnua transforma)*o ? real7 &as somente incluir no8os obKeti8os melDora a realidade do despreparo docenteZ Especialmente (uando tais obKeti8os traGem em seu boKo a necessidade n*o apenas de treinamento9 mas de aprofundamento filosLfico9 poltico9 moral e cientfico desse mesmo docente (ue V a realidade 8em demonstrando V ainda nem conse"ue ensinar a ler9 escre8er e contar (obKeti8os bJsicos)Z Com essas considera)Ues em mente9 inclu no estudo (uestUes 8isando a a8aliar a maneira pela (ual o professor encara a inclus*o ao currculo de no8os obKeti8os relacionadas a Cidadania9 %tica9 &eio Ambiente9 #re8en)*o ao ,so de Dro"as e Educa)*o SeFual9 entre outras7 Bus(uei in8esti"ar dois aspectos' ;) se os professores estariam moti8ados a trabalDar esses no8os elementos curriculares e 3) at? (ue ponto eles se Kul"am aptos (capacitados) a trabalDJ6los7 Essa preocupa)*o estJ diretamente relacionada S (uest*o da (ualidade7 Afinal como esperar resultados satisfatLrios para essas no8as e mais compleFas propostas (uando n*o se estJ alcan)ando nem obKeti8os mnimos da Escola BJsicaZ Hamos ponderar um pouco sobre a (uest*o da Educa)*o SeFual9 por eFemplo7 Sabemos (ue nem os seFLlo"os9 com especialiGa)*o e pLs6"radua)*o9 tm conse"uido alcan)ar satisfatoriamente seus obKeti8os mais elementares7 O uso de condon (WcamisinDaW) pelos Ko8ens ? um eFemplo7 -ma"inem o (ue pode si"nificar para um lei"o (no caso em (uest*o9 o professor pode ser considerado lei"o) lidar com tema t*o compleFo9 (ue en8ol8e9 al?m de conDecimentos especficos9 posturas pessoais9 (ue 8ariam em fun)*o da cultura familiar e social9 assim como em fun)*o das prLprias eFperincias pessoais9 para citar o mnimo7 Essa realidade (da (ual ? essencial ter conscincia) n*o me parece ter sido le8ada em considera)*o ao serem implantados os temas trans8ersais do currculo7 O fio condutor do pensamento (ue determinou a inclus*o no currculo 58 dessa "ra8e e importante temJtica #arece6me ter sido' W0J (ue temos DoKe no Brasil um incremento assustador de adolescentes "rJ8idas V at? entre &eninas de ;4 a ;= anos (dados dos dois Pltimos censos do -BIE) V9 por (ue n*o le8ar o professor a trabalDar o temaZ (Esse fato n-o o#orre somente no Arasil 3a Europa, pes'uisa pu!li#ada em =BB) pela O.S, em par#eria #om a Aroo[ e #om o AYI Institute, re$elou #res#imento alarmante do #omportamento in#onse'Nente de (o$ens em $;rios pa+ses, #omo Inglaterra, Dinamar#a, 4rana e Aleman%a, entre outros SituaCes de gra$ide" pre#o#e, aumento das infe#Ces por doenas se&ualmente transmitidas, des#aso #om m/todos de pre$en-o Ss DS? e #ontra#ep-o, ante#ipa-o da idade de in+#io da $ida se&ual ati$a, !em #omo de a!ortos $*m #res#endo de forma alarmante) E9 pronto7 SL isso7 Os temas trans8ersais9 entre os (uais se encontra Educa)*o SeFual9 de8em faGer parte do currculo9 sim7 O professor de (ualidade Kamais se at?m ao contePdo estrito das mat?rias das (uais estJ incumbido9 e em "eral trabalDa temas da atualidade9 traGendo para a sua sala fatos (ue a sociedade 8i8encia no momento9 esteKam ou n*o diretamente 8inculados ao contePdo (ue escolDeu ensinar7 A 8is*o "lobaliGada da forma)*o das no8as "era)Ues n*o ? uma no8idade do s?culo ]]-7 O s?culo ]]9 desde seu incio9 estJ repleto de peda"o"os e estudiosos da educa)*o cuKas teorias remetem S necessidade de a escola inserir seu trabalDo9 o mais amplamente poss8el9 no conteFto social7 Esse parntese se faG necessJrio para (ue n*o DaKa dP8ida acerca de (ue defendo9 assim como tantos especialistas9 (ue a Educa)*o se fa)a de forma cada 8eG mais ampla7 &as9 para (ue tal amplitude n*o aumente os fracassos (ue nosso ensino KJ tem9 transformando6se em mais metas (ue apenas se a"re"am a tantas outras n*o cumpridas (como ler e escre8er bem)9 ? (ue fa)o a ressal8a' #odemos9 sim9 trabalDar os temas trans8ersais9 desde (ue A1TES o docente receba forma)*o para tal9 de forma a (ue cada no8a meta n*o concorra para uma ainda maior des(ualifica)*o dos resultados finais7 Ser um professor moderno9 com amplid*o de obKeti8os9 ? importante7 #or?m9 sem (ue9 a partir dessa 8is*o ideal9 se abandone a raG*o primeira de a escola eFistir ((ue9 no meu modesto ponto de 8ista9 consiste em dar primeiramente condi)Ues a toda crian)a e Ko8em de9 ao concluir o Ensino &?dio9 inserir6se com di"nidade na sociedade9 isso si"nificando estar apto a concorrer a um empre"o9 poder se manter social9 financeira e afeti8amente)7 +ue o WmelDorW n*o impe)a o Wmnimo necessJrioW7 Hamos desen8ol8er os temas trans8ersais (depois de melDorar as condi)Ues de trabalDo e de preparar ade(uadamente o professor)7 Antes9 por?m9 temos (ue mudar a realidade das nossas escolas de forma a cumprir as metas primJrias do Ensino BJsico7 Todos os brasileiros tm o direito de saber ler9 faGer cJlculos matemJticos bJsicos9 escre8er bem9 interpretar com facilidade o (ue lem9 assim como precisam ser capaGes de compreender a realidade (ue os cerca7 S*o esses obKeti8os (ue temos (ue atin"ir #R-&E-RO7 #or(ue (uem n*o domina essas Dabilidades DoKe estJ fora\ $ora do mundo9 fora da sociedade777 ESTc $ORA DE T,DO7 Certa 8eG li uma poesia (atribuda a CDico ]a8ier)9 da (ual reproduGo uma parte9 por(ue ? o (ue9 me parece9 estamos faGendo em Educa)*o' A gente pode morar numa #asa mais ou menos, 3uma rua mais ou menos, Dormir numa #ama mais ou menos, 59 Comer uma #omida mais ou menos A gente pode ol%ar em $olta e sentir 6ue tudo est; mais ou menos ?udo !em O 'ue a gente n-o pode mesmo, de (eito nen%um, I amar mais ou menos, Ser amigo mais ou menos, a#reditar mais ou menos Sen-o a gente #orre o ris#o de se tornar 0ma pessoa mais ou menos Acrescento9 por minDa conta e risco' 1Ls9 docentes9 nas condi)Ues atuais 1*o podemos9 de Keito al"um9 Ensinar tudo9 e muito menos9 Ensinar tudo mais ou menos7 W +ueremos (ue nossos alunos leiam mais ou menosZ +ue entendam mais ou menos como preca8er6se em rela)*o Ss doen)as seFualmente transmiss8eisZ +ue o cidad*o de DoKe preser8e mais ou menos nossas reser8as naturaisZ +ue nossos Ko8ens seKam cidad*os mais ou menosZ Certamente n*o\ &as ? o (ue temo V (ue cada 8eG mais esteKamos incorporando ao ensino obKeti8os (ue sabemos mais ou menos como atin"ir9 metodolo"ias (ue conDecemos mais ou menos9 e (ue9 portanto9 eFecutamos tamb?m mais ou menos9 infli"indo aos nossos alunos al"o como9 mais ou menos9 um estelionato cultural7 +uando autoridades educacionais acrescentam tarefas@ obKeti8os no8os ao trabalDo docente apenas formalmente ou le"almente9 est*o i"norando ou pretendendo i"norar (ue9 a cada elemento acrescentado num mesmo e inalterado conteFto9 no8as demandas se criam9 e (ue9 se n*o atendidas9 conduGir*o (uase ine8ita8elmente ao fracasso7 #ara e8itar o (ue KJ ocorreu e ainda ocorre em situa)Ues assim9 ter6se6ia (ue pro8er al"umas condi)Ues antes de implementar no8a medida9 por eFemplo' 2 treinamento efeti8o a priori do corpo docente e de (uem mais esti8er en8ol8ido no proKetoT 2 pre8is*o e disponibiliGa)*o de 8erbas necessJrias S operacionaliGa)*o do proKetoT 2 pro8er as escolas de material ade(uado (audio8isual9 para consulta9 estudo etc7) de forma (ue o trabalDo possa se desen8ol8er a contento9 mobiliGando e interessando os alunos7 -nforma)Ues Wtipo aula eFpositi8aW (sobre educa)*o seFual9 cidadania9 polui)*o ambiental etc7) tm efeito (uase nulo em termos de mudan)a de comportamentoT 2 preparar ade(uadamente as unidades escolares para tornar poss8el o uso de metodolo"ias e@ou dinmicas necessJrias Ss caractersticas dos diferentes temas@obKeti8os (bibliotecas com material moderno e ade(uado aos temasT li8rosT recursos audio8isuaisT filmesT proKetores para os mesmos etc7) 2 pro8er tempo necessJrio (por semana9 ms ou ano) para (ue se a"re"uem no8as metas V considerando a car"a DorJria diJria em 8i"or e as possibilidades reais de operacionaliGa)*o9 e8itando (ue o professor se 8eKa for)ado a subtrair tempo das ati8idades em desen8ol8imento para atender S no8a demandaT afinal9 se o nPmero total de Doras diJrias permanece inalterado9 por?m aumentam os obKeti8os a serem alcan)ados9 60 (ue solu)*o alternati8a o professor temZ 2 como esperar um trabalDo efeti8o e de (ualidade sem adotar as medidas acimaZ +uando nada disso ? le8ado em conta e somente se introduG mais uma tarefa ou obKeti8o9 sem suporte mnimo para os (ue a eFecutar*o9 estamos faGendo uma educa)*o mais ou menos9 para n*o diGer (ue estamos faGendo uma educa)*o menos7 E9 infeliGmente9 ? o (ue se faG e o (ue tem sido feito7 Com tantas dificuldades V (ue poderiam conduGir os professores ao total desalento V9 ? encantador 8erificar os resultados da pes(uisa9 no (ue se refere S moti8a)*o do professor em rela)*o aos no8os encar"os (ue sur"iram nos Pltimos anos7 % tamb?m i"ualmente essencial refletir sobre o "rau de conscincia e clareGa (ue demonstraram7 1os (uadros (ue se se"uem9 ? fJcil perceber (ue moti8a)*o eFiste9 e at? mesmo certo "rau de aptid*o9 mas ? indiscut8el (ue DJ uma diferen)a percentual eFpressi8a9 ao se comparar aptid*o e moti8a)*o9 (ue sL en"randece o professor7 +uadro ;4 Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais Cidadania (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) +uadro ;3 Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais #reser8a)*o do meio ambiente 1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7 Em rela)*o aos temas trans8ersais a8aliados nos (uadros ;4 a ;39 ? fJcil perceber o alto ndice de moti8a)*o (o professor estJ disposto a trabalDar os temas) assim como tamb?m ? muito alto o percentual de professores (ue se consideram aptos ((ualitati8amente capaGes de desempenDar bem)7 Especialmente no (ue se refere a trs deles' Tema Apto V &oti8ado Cidadania (A56A3Y) #reser8a)*o do meio ambiente (A>6ABY) %tica (A36A4Y) Em rela)*o S Cidadania e S %tica9 os professores consideram6se mais aptos (ue moti8ados7 O contrJrio foi detectado em rela)*o S #reser8a)*o do &eio Ambiente V a moti8a)*o suplantou em dois pontos percentuais o ndice dos (ue se consideram preparados7 O cruGamento dos dados ((ui6(uadrado) do (uadro ;49 permitiu perceber (ue9 na Re"i*o Sul9 apenas CBY dos entre8istados consideram6se aptos a trabalDar o tema cidadania9 diferen)a si"nificati8amente mais baiFa (ue a m?dia nacional (A5Y)7 1a Re"i*o 1ordeste9 ao contrJrio9 Dou8e diferen)a positi8a si"nificati8a (= p7p7 acima da m?dia nacional)7 Em rela)*o ao n8el lecionado9 encontramos diferen)a si"nificati8amente maior entre os professores de primeira a (uarta s?rie V ; p7p7 acima da m?dia "eral nacional en(uanto entre os de (uinta s?rie Ensino &?dio o ndice foi si"nificati8amente mais baiFo7 Apenas CAY afirmaram estar moti8ados9 contra A3Y da m?dia nacional7 Em rela)*o S #reser8a)*o do &eio Ambiente ((uadro ;3) a estatstica mostrou (ue os professores da Re"i*o Sul e os de (uinta s?rie ao Ensino 61 &?dio s*o os (ue se consideram menos aptos e tamb?m os menos moti8ados7 Os do Sudeste e Centro6Oeste (ambos com ACY contra ABY da m?dia nacional) foram os mais moti8ados em rela)*o ao tema7 % fundamental lembrar (ue as diferen)as s*o pe(uenas (ACY para os mais moti8ados contra A;Y para os menos)9 com percentuais sempre muito ele8ados (em torno de A4Y)7 0J entre os (ue se Kul"am aptos e n*o6aptos9 a diferen)a ? bem maior' o ndice 8ariou de C=Y9 na Re"i*o Sul9 at? A5Y9 na Re"i*o 1ordeste7 Essa diferen)a de percentuais ? si"nificati8a e n*o pode ser i"norada9 por indicar o n8el de conscincia do professor (uanto aos conDecimentos (ue tem sobre o tema7 De8e si"nificar alto n8el de eFi"ncia em rela)*o ao seu desempenDo7 Ambas9 no entanto9 reafirmam o propLsito de (ue se dem condi)Ues efeti8as ao professor9 necessidade maior (ue a disposi)*o positi8a (ue apresentam e (ue n*o pode ser desperdi)ada7 O (ue n*o se pode ? esperar bons resultados sem treinamento ade(uado e satisfatLrio7 A moti8a)*o nesse caso tende a decrescer9 tanto mais rapidamente (uanto mais consciente ? o profissional7 +uadro ;> Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais #re8en)*o ao uso de dro"as (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) +uadro ;= Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais Educa)*o seFual (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) 1o (ue se refere S #re8en)*o ao ,so de Dro"as e S Educa))*o SeFual9 a (ueda no percentual de professores (ue se consideram aptos cai (uase pela metade9 em n8el nacional (=CY e =; Y9 respecti8amente)9 como atestam os (uadros ;> e ;=7 Da mesma forma (ue o percentual de professores moti8ados (C5Y e 5CY) cai bastante em rela)*o S moti8a)*o pelos demais temas7 % (uase imposs8el n*o associar aptid*o e moti8a)*o7 +uanto mais consciente ? o profissional9 mais inse"uro se sente9 caso n*o se considere apto a faGer um trabalDo ade(uado7 Essa capacidade de auto6a8alia)*o9 em especial (uando se trata de assuntos t*o rele8antes como os (ue estamos analisando9 le8a lo"icamente S menor moti8a)*o9 cDama6se a isso conscincia profissional7 % essencial cDamar a aten)*o para o fato de (ue eFatamente os temas (ue ti8eram maior ndice de reKei)*o foram a(ueles para os (uais eFistem DoKe cursos de especialiGa)*o9 aperfei)oamento e at? forma)*o em n8el superior7 1ada impede de pensar (ue essa reKei)*o maior sinaliGe a conscincia profissional acima referida7 #rofessores da Re"i*o 1orte foram os (ue se consideraram percentualmente mais aptos (5>Y)T os da Re"i*o Centro6Oeste9 os menos aptos (>BY)7 Em termos moti8acionais9 os da Re"i*o Sudeste cDe"aram a A4Y9 ultrapassando em =Y a m?dia nacional7 #rofessores de (uinta s?rie@Ensino &?dio consideraram6se si"nificati8amente mais aptos (ue os de primeira a (uarta s?rie9 acima tamb?m da m?dia nacional9 em rela)*o ao tema dro"as7 O mais alto ndice de moti8a)*o ficou com os professores da Re"i*o Sudeste (A4Y)9 = p7p7 acima da m?dia nacional7 Os docentes da Re"i*o 62 1orte foram os (ue se consideraram mais aptos para trabalDar na pre8en)*o ao uso de dro"as (5>Y contra =CY da m?dia nacional9 diferen)a estatisticamente si"nificati8a)7 Outro dado bem eFpressi8o se refere aos professores da Re"i*o Centro6 Oeste9 "rupo com a maior diferen)a percentual entre os (ue se consideram aptos e os (ue se consideram moti8ados (apenas >BY se consideram preparados9 en(uanto C=Y se declararam moti8ados para trabalDar com #re8en)*o ao ,so de Dro"as)7 De todos os temas trans8ersais estudados9 Educa)*o SeFual foi o (ue apresentou percentuais mais baiFos9 tanto no (ue tan"e S moti8a)*o como S aptid*o (mais at? do (ue os referentes S (uest*o das dro"as)7 A (ueda ? muito acentuada9 como se percebe no (uadro ;=7 % muito rele8ante ressaltar (ue n*o Dou8e diferen)a si"nificati8a em nenDum dos cruGamentos (por re"i*o9 se"mento lecionado ou localiGa)*o das escolas) (uanto S Educa)*o SeFual9 o (ue denota9 portanto9 uma coerncia9 (ue n*o pode ser despreGada7 Em todo o pas9 DJ inse"uran)a por parte dos docentes em rela)*o ao tema7 O (ue refor)a a necessidade de se a8aliar pre8iamente as possibilidades de sucesso ou fracasso de cada medida ou mudan)a (ue se fa)a no currculo7 E8identemente9 se se deseKa realmente faGer educa)*o com (ualidade7 De modo "eral9 os docentes n*o se sentem bem preparados9 embora esteKam raGoa8elmente moti8ados para trabalDar com educa)*o seFual9 sem dP8ida9 o tema trans8ersal no (ual se mostraram mais inse"uros7 Analisar raGUes (ue eFpli(uem essa realidade demandaria estudo especfico9 o (ue9 aliJs9 recomendo seKa empreendido pelas autoridades competentes9 tendo em 8ista (ue o assunto KJ faG parte do currculo7 &as creio (ue al"umas considera)Ues iniciais podem ser feitas com bastante se"uran)a7 #ela sua "ra8idade e compleFidade9 bem como pela rele8ncia social e repercussUes na famlia e na sociedade9 Educa)*o SeFual e #re8en)*o ao ,so de Dro"as constituem DoKe campos de estudo especficos e (ue KJ contam com especialistas (ue se preparam por toda uma 8ida9 seKa em cursos de "radua)*o (&edicina@#si(uiatria ou #sicolo"ia)9 seKa em pLs6 "radua)Ues e mestrados7 Como esperar (ue o professor9 praticamente sem nenDum treinamento ou com treinamento mnimo9 se sinta confortJ8el diante de tal obKeti8oZ Ou apto e se"uroZ 1*o ? demais lembrar V no (ue se refere ao tema #re8en)*o ao ,so de Dro"as V (ue na nossa sociedade a maioria das pessoas adultas se sente em rela)*o ao assunto9 com toda a raG*o9 fortemente amea)ada pelo entorno (ue alimenta o ciclo usuJrio6dependente (umico@aliciador6 traficantes7 #ortanto9 ? preciso considerar nesse (uesito n*o apenas a (uest*o do Wsentir6se aptoW ou Wmoti8adoW7 XJ (ue considerar tamb?m o medo e a inse"uran)a7 Lidar com um assunto (ue contraria interesses econLmicos importantes e (ue ? circundado por 8iolncia at? contra pessoas notoriamente conDecidas da mdia e9 portanto9 tal8eG um pouco mais prote"idas (o assassinato do Kornalista Tim Lopes re8elou como est*o pouco prote"idas as pessoas (ue tratam a (uest*o) pela 8isibilidade (ue tm7 Como se sentirJ um professor cuKo aluno pode ser um parente9 prote"ido ou ele prLprio usuJrio (ou aliciador) ao esclarecer9 debater e 63 tratar um tema de tal ma"nitudeZ Saber e moti8a)*o podem n*o ser suficientes no caso7 Tal8eG os professores n*o se sintam fisicamente se"uros para faGer esse trabalDo7 +uanto S Educa)*o SeFual ((uadro ;=)9 al?m da compleFidade9 DJ outra caracterstica (ue de8e ser pensada e discutida7 #ara alcan)ar seus obKeti8os (pre8enir os riscos da imprudncia e do desconDecimento e e8itar o incremento da "ra8ideG precoce e das doen)as seFualmente transmitidas)9 ? preciso en8ol8er os Ko8ens de forma muito si"nificati8a9 caso contrJrio transforma6se numa mera aula de cincias na (ual se estuda o ciclo reproduti8o Dumano7 Al?m disso9 parte essencial do trabalDoVse o deseKamos9 de fato9 Ptil do ponto de 8ista social V obri"atoriamente de8e incluir discussUes filosLficas9 polticas9 ?ticas e culturais7 E ? preciso considerar (ue nem sempre as famlias deseKam 8er seus filDos orientados por pessoas de (uem n*o conDecem o pensamento9 a 8is*o de mundo e a orienta)*o de 8ida9 assim como n*o deseKam (ue seus filDos se orientem de forma di8ersa da(uela na (ual acreditam7 1*o ? nada simples7 #or outro lado9 encontrar uma forma (metodolo"ia) de ensinar9 orientar e educar seFualmente a Ku8entude de DoKe9 t*o fortemente influenciada@mobiliGada pela mdia9 a n*o retardar um minuto se(uer tudo o (ue possa si"nificar praGer (imediatismo9 consumismo e competiti8idade s*o molas mestras da sociedade atual) ? um "rande desafio7 Se esse assunto n*o for trabalDado de forma a atrair os Ko8ens para repensar a liberdade e suas conse([ncias9 pode acabar se tornando apenas mais uma fonte de conflitos (professores e alunosT escola e famlia) ou tornar6se mero e mal aceito arremedo do (ue se pretende educacionalmente7 #ara melDor 8isualiGa)*o9 resumi os (uadros ;4 a ;= num outro ((uadro ;B)9 sob a forma de cur8as (ue permitem melDor 8isualiGa)*o do conKunto7 A inclina)*o descendente para a direita demonstra a (ueda das competncias dos professores9 se"undo sua prLpria percep)*o9 em rela)*o aos cinco temas trans8ersais abordados no estudo7 $ica fJcil perceber9 por eFemplo9 (ue9 en(uanto A5Y dos professores se consideram aptos para tratar a temJtica Cidadania9 apenas =;Y se Kul"am em condi)Ues de trabalDar Educa)*o SeFual (menos da metade\)7 E assim sucessi8amente7 +uadro ;B Aptid*o@moti8a)*o para trabalDar temas trans8ersais (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) Lembro (ue os (uadros do presente captulo re"istram somente o (uantitati8o de professores (ue responderam afirmati8amente S (uest*o7 Os (ue responderam (ue Wn*o se considera8am aptosW ou Wn*o moti8adosW9 n*o foram neles includos 35 7 Em outras pala8ras9 os (uadros ;4 a ;B sL incluram o percentual de professores (ue se declararam aptos e moti8ados a trabalDar com os temas trans8ersais7 -sso si"nifica (ue9 se =CY se diGem aptos9 B>Y n*o se consideram como tal e9 portanto9 n*o 26 Se ne#ess;rio, #onsulte o ane&o @ J GInstrumento utili"ado na pes'uisaG 64 foram includos nesses (uadros em (ue esta8a sendo a8aliada a rela)*o aptid*o@moti8a)*o7 #ode6se9 pois9 concluir (ue9 com treinamento s?rio e ade(uado (n*o duas ou trs reuniUes ou palestras9 lo"icamente)9 poderamos a8an)ar de forma si"nificati8a num campo em (ue pre8en)*o ? indiscuti8elmente a melDor arma7 &as isso n*o se conse"ue sem um treinamento s?rio V a priori7 +ue tipo de resultados podemos esperar de uma estrat?"ia (ue WKo"aW os professores para tarefas serssimas9 mas para as (uais n*o foram ade(uadamente trabalDados e V mais ainda V n*o foi nem sua escolDa profissionalZ Ainda assim9 como se 8iu9 "rande parte deles estJ dispon8el9 disposta7 Os resultados apresentados denotam conscincia crtica9 clareGa e disposi)*o dos professores em rela)*o aos temas trans8ersais7 O WrecadoW9 por?m9 ? claro' 1*o estamos ainda sabendo trabalDar direito os temas trans8ersais do currculo9 de forma (ue o resultado seKa de fato socialmente importante V mas (ueremos faG6lo\ Apenas9 aKudem6nos9 dem6nos as condi)Ues e os saberes9 suporte9 infra6estrutura9 condi)Ues9 enfim V e ent*o nLs o faremos9 e faremos bem\777 Em (ue outra profiss*o se encontra tal disposi)*oZ Tema B V O professor diante de al"uns pressupostos peda"L"icos 1as Pltimas d?cadas9 m?todos e t?cnicas educacionais consa"rados em #eda"o"ia foram se"uida e se8eramente (uestionados por autores de di8ersas correntes9 (ue come)aram a se tornar conDecidas a partir da se"unda metade do s?culo ]]7 &uitos deles faGiam parte da prJtica docente e eram utiliGados por (uase a totalidade das escolas9 no Brasil e no mundo7 Aulas eFpositi8as9 pro8as escritas ou orais9 se"unda ?poca9 repro8a)*o9 nota9 decorar9 pro"rama de ensino9 contePdo9 pr?mio e casti"o9 para citar al"uns9 foram aos poucos substitudos por outros9 considerados mais modernos e (portanto\) mais eficientes7 #or eFemplo' a pro8a oral9 antes uma rotina nas escolas9 passou a ser considerada estressante e DumilDanteT foi abolida7 A pro8a escrita tamb?m passou por duras crticas9 tendo sido sucessi8amente substituda por outros mecanismos considerados mais ade(uados e atuais9 por eFemplo9 a auto6a8alia)*o9 os trabalDos de "rupo9 a pes(uisa e as ficDas de obser8a)*o de desempenDo7 #ro8as n*o foram abolidas9 mas passaram por muitas e contnuas modifica)Ues9 especialmente (uanto S forma de constru)*o9 tornando6se mais didJticas e Kustas7 As pro8as finais (em (ue se a8alia8a todo o contePdo trabalDado durante um ano ou semestre) tornaram6se cada 8eG menos fre([entes9 sendo substitudas por a8alia)Ues parciais9 em "eral restritas aos obKet8os desen8ol8idos a cada bimestre7 O re"ime seriado foi substitudo9 nas uni8ersidades9 pelo re"ime semestral7 1o ensino fundamental9 a a8alia)*o mensal cedeu 8eG S a8alia)*o bimensal7 As WnotasW foram substitudas na rede pPblica de ensino por conceitos7 1o Brasil V mas n*o somente a(ui V9 essa forma de 8erifica)*o da aprendiGa"em foi entusiasmadamente defendida por 65 "rande nPmero de especialistas7 A Lei de DiretriGes e Bases da Educa)*o 1acional (Lei B75<3@C;) concretiGou a prJtica9 tornando obri"atLrios o uso de conceitos e a a8alia)*o WpreponderantementeW (ualitati8a7 Embora diri"ida a todo o ensino oficial e oficialiGado 3C 9 ? importante ressal8ar (ue "rande parte das escolas particulares n*o adotou a medida7 Al"umas o fiGeram por um tempo9 mas depois retornaram ao uso das notas7 Os conceitos inicialmente escolDidos foram re8istos depois de al"uns anos e tamb?m mudaram7 Assim9 ti8emos o WE9 &B9 B9 R9 ;W (eFcelente9 muito bom9 bom9 re"ular e insuficiente)9 al"um tempo depois substitudos por WA9B9C9D9EW ou por WTA9#A9 1AW (obKeti8os totalmente atin"idosT obKet8os parcialmente atin"idosT obKeti8os n*o atin"idos)7 A nomenclatura obedece a determina)Ues das Secretarias de Educa)*o e podem9 portanto9 mudar de um estado ou de um municpio para outro7 Outros conceitos9 (ue faGiam parte do repertLrio docente V como WensinarW e WaprenderW V9 passaram por "randes modifica)Ues7 #assou6se a utiliGar a eFpress*o Wprocesso ensino6aprendiGa"emW9 por melDor eFpressar a inter6rela)*o entre o trabalDo do professor e o do aluno7 Ao redimensionar6se o papel do professor9 aumentou6se sua responsabilidade no processo9 mostrando (ue n*o eFistem dois percursos separados V um (ensinar) (ue cabe ao professor9 e outro (aprender)9 (ue depende do aluno7 E8idencia8a6se a interdependncia fundamental entre o trabalDo do professor e o desempenDo do aluno7 Esse enfo(ue 8isa8a tamb?m a incrementar o uso de m?todos e t?cnicas 8ariados9 de forma (ue proporcionasse mais cDances de aprendiGa"em7 $oi um pro"resso9 sem dP8ida7 #or?m9 numa inesperada contrapartida9 mais uma dessas distor)Ues (ue n*o se sabe eFatamente como sur"em ocorreu7 Como se ressaltou muito a importncia da tarefa docente9 isso acabou pro8ocando uma sutil e (uase impercept8el ideia de (ue todo o esfor)o do aprender V ou (uase todo V ? tarefa do professor7 +ue ? tarefa do professor9 n*o DJ dP8ida7 &as n*o ? sL do professor7 E ultimamente (uase n*o se fala mais da responsabilidade e dos de8eres dos alunos7 SL dos direitos7 O problema dessa postura ? (ue estJ se criando no aluno a eFpectati8a de (ue o professor precisa e de8e atrair sua aten)*o e interesse V o (ue ? 8erdade em parte9 por(ue de fato as aulas de8em ser didaticamente ade(uadas e atraentes7 O (ue n*o de8e si"nificar (nem pretendia) (ue o aluno n*o precisa9 ele tamb?m9 faGer a sua parte ati8amente7 1*o eFime9 portanto9 o estudante da contrapartida7 Se ele tem direito de aprender9 tamb?m tem o de8er de se esfor)ar e se concentrar para poder aprender7 A escola moderna9 ati8a9 refleFi8a e participati8a n*o ? um lu"ar em (ue as pessoas s*o contratadas para Wdi8ertirW os alunos9 como se fossem os docentes9 artistas ou perfor6mJticos7 -sso muitas 8eGes de fato ocorre7 Transformar as aulas em momentos di8ertidos e lPdicos n*o si"nifica9 por?m9 (ue todos tenDam (ue obri"atoriamente9 em todas as aulas9 in8entar formas e fLrmulas di8ertidas ou en"ra)adas para (ue o aluno 27 Ensino ofi#ial \ todo o #on(unto das es#olas da rede p,!li#a Ensino ofi#iali"ado \ Es#olas da rede pri$ada, re#on%e#idas ofi#ialmente, e so! super$is-o administrati$a dos Krg-os p,!li#os 66 preste aten)*o7 A sala de aula ? o local ao (ual ele 8ai por(ue ? do seu interesse aprender9 por(ue precisa ser independente intelectual e financeiramente7 E nada se aprende se n*o se (uer aprender7 1ada se conse"ue sem esfor)o ou sem empenDo e conscincia7 Ainda (ue al"uns temas ou assuntos pare)am desinteressantes ou sem importncia9 ele9 aluno9 precisa compreender (ue9 (uando ad(uire um no8o saber9 n*o estJ faGendo Wum fa8orW aos pais e professores7 Aprender ? uma necessidade 8ital9 um pr?6re(uisito da sociedade modernaT ad(uirir saberes de8e9 pois9 constituir9 para (uem aprende9 uma felicidade9 um instrumento (ue irJ beneficiJ6lo em primeira instncia e9 dependendo do seu empenDo e capacidade9 poderJ beneficiar tamb?m a sociedade como um todo7 Outras mudan)as inicialmente eFcelentes acabaram tendo sua possibilidade de melDoria do processo (uase anulada pelo uso inde8ido7 #or eFemplo9 a prJtica de WdecorarW (memoriGar)9 (ue era usual (listas de 8erbos9 femininos9 coleti8os9 nomes de rios e seus afluentes9 tabuada9 fatos e datas DistLricos faGiam parte do dia6a6dia de todos os alunos)9 passou a ser 8ista como arcaica9 especialmente pelo eFa"ero com (ue era utiliGada9 aconselDando6se e8itar o mais poss8el seu uso9 principalmente (uando feita de forma mecnica9 sem (ue a crian)a compreendesse seu sentido7 E9 mais uma 8eG9 caiu6se no outro eFtremo V praticamente aboliu6se a memoriGa)*o do processo7 Em conse([ncia9 DoKe9 os alunos n*o sabem (ual ? a capital da EspanDa9 onde fica o rio DanPbio9 nem sabem (uanto ? <F>9 nem (ue toda pala8ra proparoFtona de8e ser acentuada7 #aulo $reire9 tal8eG nosso mais (uerido educador9 (uando cDamou de conDecimento bancJrio a memoriGa)*o mecnica9 n*o proscre8eu toda e (ual(uer forma de memoriGa)*o9 apenas a mecnica7 -ma"ino (ue ele Kamais poderia supor (ue sua afirmati8a9 t*o lPcida9 sobre a necessidade de compreender para aprender9 acabaria distorcida e radicalmente interpretada (nada mais pode ser WdecoradoW)7 O (ue pretendo com essa anJlise toda V (ue a al"uns pode estar parecendo lon"a e sem sentido V n*o ? criticar as mudan)as9 mas cDamar a aten)*o para suas distor)Ues e conse([ncias9 especialmente em rela)*o S sua influncia na (ualidade do ensino7 E isso ocorreu por(ue poucos foram os professores (ue ti8eram a oportunidade de estudar ou analisar profundamente essas no8as prJticas7 1*o ti8eram tempo tamb?m #ara refletir se eram con8enientes9 se poderiam ou n*o melDorar o faGer peda"L"ico7 As mudan)as apenas cDe"a8am para serem colocadas em prJtica V9 mais e mais mudan)as a cada dia7 -nse"uros9 os professores 8iram paulatinamente ruir suas con8ic)Ues peda"L"icas7 Cada um dos elementos (ue faGiam parte do seu dia6a6dia (m?todos de ensino9 a8alia)*o9 recursos audio8isuais9 formas de disciplinar em sala9 planeKamento9 estrutura curricular) se tornou obsoleto e caiu em desuso7 $oi se tornando necessJrio9 com fre([ncia cada 8eG maior e em rJpida sucess*o V9 abandonar a eFperincia acumulada durante anos de sala de aula7 #or seu turno9 o Estado lDes deu pouco treinamento9 pouco tempo para se adaptarem9 e V mais "ra8e ainda V feG poucas mudan)as estruturais7 Esse tem sido o (uadro 8i8enciado pelos 67 professores brasileiros a partir dos anos ;<C49 aproFimadamente7 N medida (ue determinados conceitos passa8am a ser considerados indiscut8eis (e inatacJ8eis) para o (ue se preconiGa8a ser a moderna peda"o"ia9 mais difcil se torna8a para os professores opor6se ou n*o adotar a mesma lin"ua"em7 TrabalDando como super8isora de distrito educacional em escolas municipais e tamb?m como docente na $aculdade de Educa)*o da ,ni8ersidade $ederal do Rio de 0aneiro9 durante anos9 ti8e contato diJrio e mPltiplas oportunidades de ou8ir os professores V das redes pPblica e pri8ada7 &inDas aulas nas disciplinas de DidJtica e Super8is*o Escolar eram propcias S eFposi)*o das dP8idas e dificuldades (ue os professores 8i8encia8am7 Com clareGa e sinceridade9 KJ (ue estJ8amos em situa)*o de aprendiGa"em9 fui testemunDa das incerteGas e das perpleFidades (ue cada uma dessas mudan)as trouFe para o WfaGer peda"L"icoW7 As anJlises a(ui apresentadas s*o9 acima de tudo9 fruto dessa troca ri(ussima com os docentes (ue atua8am nas escolas da rede de Ensino BJsico do municpio do Rio de 0aneiro7 por todos esses muitos anos de trabalDo e eFperincias ri(ussimas9 n*o poderia deiFar de incluir no estudo (uestUes (ue 8isassem a 8erificar at? (ue ponto os professores realmente concordam com os conceitos (ue se utiliGam DoKe nas escolas7 SerJ (ue correspondem ao (ue pensam os docentes9 ou apenas eFpressam o (ue eles consideram ser Wade(uadoW ao perfil do docente eficiente e modernoZ #ara (ue as respostas pudessem ser de fato fi?is' ;) os docentes ti8eram o anonimato claramente "arantidoT 3) utiliGei a t?cnica de Wper"untas casadasW9 em (ue o cruGamento de uma e outra (seu par e oposto conceitual) permite 8erificar a consistncia da resposta7 Dessa forma9 (uem responde afirmati8amente a determinada (uest*o9 se o faG eFpressando de fato o (ue pensa9 de8erJ responder ne"ati8amente S(uela (ue constitui o seu par9 e 8ice68ersa7 Herifica6se9 por meio dessa t?cnica9 em (ue percentual os professores eFpressaram coerentemente seu pensamento7 Alto ndice de incon"runcia permite inferir (ue o conceito emitido n*o reflete o pensamento emitido7 E 8ice6 8ersa (consistncia@inconsistncia)7 Como n*o seria poss8el incluir todos9 selecionei al"uns dentre os itens (ue sofreram altera)Ues mais profundas nas Pltimas d?cadas' o conceito de escola de (ualidadeT a (uest*o do controle da disciplina e da moti8a)*oT da escolDa da &etodolo"iaT da apro8a)*o@repro8a)*o de alunosT da utiliGa)*o de recursos audio8isuaisT das t?cnicas de ensino (socialiGado 8ersus indi8idualiGado) e da (uest*o da rela)*o #rofessor 8ersus aluno7 +uadro ;5 Considere falsa ou 8erdadeira a alternati8a' ;7 A melDor forma de disciplinar ? conse"uir moti8ar o aluno7 <BY consideraram6na 8erdadeira7 37 A boa escola ? a(uela (ue ensina 8alores e contePdos7 <=Y consideraram6na 8erdadeira7 >7 A repro8a)*o sL causa danos se for inKusta e o aluno n*o ti8er tido real oportunidade7 <;Y consideraram6na 8erdadeira7 =7 Bom professor n*o ? o (ue ensina9 mas o (ue le8a o aluno a aprender7 ACY consideraram6na 8erdadeira7 68 B7 Bom professor ? a(uele (ue tem contePdo9 sabe transmiti6lo7 A5Y consideraram6na 8erdadeira7 57 A melDor escola ? a(uela em (ue o aluno encontra professores ami"os e ambiente a"radJ8el7 53Y consideraram6na 8erdadeira7 C7 O uso de recursos audio8isuais 8ariados "arante uma boa aprendiGa"em BAY consideraram6na 8erdaddeira7 A7 A melDor forma de aprender ? atra8?s do trabalDo em "rupo7 ==Y consideraram6na 8erdadeira7 <7 A maior parte das ino8a)Ues educacionais (ue cDe"am Ss escolas raramente traGem pro"resso para os alunos7 3=Y consideraram6na 8erdadeira7 ;47 Corri"ir pro8as ou trabalDos com canetas 8ermelDas causa danos emocionais ao aluno7 34Y consideraram6na 8erdadeira7 ;;7 A repro8a)*o traumatiGa o aluno9 impedindo o seu pro"resso posterior7 ;BY consideraram6na 8erdadeira7 ;37 Em toda a turma sempre 8ai eFistir um percentual de alunos (ue n*o (uerem estudar7 ;3 Y consideraram6na 8erdadeira7 ;>7 Atualmente a aula eFpositi8a ? um recurso ultrapassado9 (ue n*o de8e ser usado7 CY consideraram6na 8erdadeira7 ;=7 #assar tarefas para o aluno em casa sobrecarre"a o aluno7 =Y consideraram6na 8erdadeira7 ;B7 A melDor forma de conse"uir disciplinar ? dar uma pro8a bem difcil7 ;Y consideraram6na 8erdadeira7 Base' ;;C37 ,m dos conceitos (ue mais altera)Ues 8m sofrendo se refere S apro8a)*o@repro8a)*o de alunos7 De um lado9 temos o "rupo (ue considera inade(uado repro8arV ainda (ue o aluno n*o apresente o crescimento mnimo necessJrio S s?rie@ciclo (ue cursa7 Se"undo essa corrente9 a ado)*o dos Ciclos de Estudo e da #ro"ress*o Continuada seria a forma correta de resol8er o problema9 KJ (ue consideram (ue Wtodo aluno sempre aprende al"uma coisaW e (ue o aluno repro8ado se sente punido e fre([entemente abandona os estudos ou fica com problemas de auto6estima7 Em oposi)*o9 DJ a(ueles (ue consideram a repro8a)*o dos (ue n*o alcan)am os obKeti8os mnimos da etapa um fato peda"L"ico normal9 n*o determinando obri"atoriamente e8as*o ou baiFa auto6estima9 sal8o se o aluno for a8aliado de modo inKusto ou n*o ti8er oportunidade real de sanar as deficincias naturais (ue sur"em durante o desen8ol8imento do processo de aprendiGa"em7 Errar faria parte do processo de acertar@aprender7 A reten)*o do aluno (ue te8e todas as oportunidades de alcan)ar os obKeti8os mnimos eFi"idos (cerca de B4Y do total) ? encarada por esse "rupo de pensadores n*o como causa e sim como conse([ncia normal do n*o atin"imento dos obKeti8os7 Consideram (ue9 mantendo o aluno por mais um ano na mesma s?rie9 as oportunidades de supera)*o das dificuldades ser*o muito maiores7 O (ue n*o ocorre no caso da pro"ress*o automJtica9 em (ue9 Ss dificuldades KJ constatadas9 se a"re"am os no8os obKeti8os da s?rie subse([ente (muitos dos (uais dependem de aprendiGa"ens anteriores (ue n*o ocorreram)7 O (uadro ;5 re8ela (ue apenas ;BY dos professores consideram (ue a 69 repro8a)*o causa traumas ao aluno ou impede seu pro"resso posterior7 A repro8a)*o ? encarada9 portanto9 pela maioria dos professores (ABY) como um instrumento de (ue se pode lan)ar m*o se necessJrio sem maiores problemas7 A consistncia ficou e8idenciada na medida em (ue apenas <Y consideraram 8erdadeira a afirmati8a Wa repro8a)*o sempre causa danos ao aluno 3A 9 ainda (ue lDe tenDa sido dada oportunidade real de aprendiGado9 recupera)*oW7 A afirmati8a ;3 (sempre 8ai eFistir nas turmas um percentual de alunos (ue n*o (uer estudar e por isso tm (ue ser repro8ados) foi assinalada como 8erdadeira apenas por ;3Y dos professores9 o (ue si"nifica (ue AAY consideraram a afirmati8a falsa7 #ode6se9 portanto9 inferir (ue s*o poucos os professores (ue ainda utiliGam a repro8a)*o como instrumento de poder (se"undo a (ual9 (uanto mais os docentes repro8assem9 mais respeitados e temidos seriam9 e em conse([ncia os alunos9 amedrontados9 se esfor)ariam mais)9 sem basear6se em fatos relacionados com a aprendiGa"em7 Se as mudan)as em Educa)*o le8assem em conta o (ue pensam os professores9 se"uramente n*o se teria implantado o sistema de Ciclos na rede pPblica7 Se o (ue se pretendia era diminuir a e8as*o e a repetncia9 os obKeti8os n*o est*o sendo alcan)ados7 &uito embora a e8as*o aparentemente tenDa diminudo V apenas se le8armos em conta o nPmero de alunos matriculados nas primeiras s?ries e n*o o compararmos com os (ue concluem a oita8a e o Ensino &?dio7 +uanto ao incremento da (ualidade9 essa re8olu)*o t*o esperada ainda n*o aconteceu7 Como KJ foi citado9 os Pltimos estudos de or"anismos como &EC9 ,nesco9 O-T mostram (ue continuamos com "ra8es deficincias na Educa)*o BJsica7 O Sistema de Ciclos funciona da se"uinte forma9 em tese' a crian)a ? matriculada no (ue corresponderia S anti"a primeira s?rie do Ensino $undamental7 Ao final dessa primeira etapa9 todos os alunos passam ao ciclo se"uinteT se alcan)arem os obKeti8os antes do tempo pre8isto9 podem passar ao se"undo ciclo de imediato9 at? concluir todos9 o (ue dJ a possibilidade de os alunos pro"redirem mais rJpido7 Al?m disso9 (ual(uer problema de aprendiGa"em9 tamb?m em tese9 de8e receber aten)*o imediata9 de forma (ue as deficincias seKam superadas7 #arece perfeitoZ #arece7 O problema ? (ue se os alunos n*o atin"em os obKeti8os mnimos de um ou de 8Jrios ciclos9 continuam sendo promo8idos7 #ortanto9 8*o a"re"ando9 ano apLs ano9 Ss deficincias iniciais9 (ual bola de ne8e9 todas as demais (ue n*o puderam ser alcan)adas7 Irande parte dos obKeti8os educacionais s*o pr?6re(uisitos uns dos outros7 1essa altura do campeonato9 o aluno n*o traumatiGado ("ra)as a Deus e S #ro"ress*o Continuada\)9 por?m analfabeto9 se"ue sua caminDada777 At? um ponto do (ual n*o DJ retorno777 -ma"inemos a"ora uma menininDa9 uma crian)a fofa e cDeia de 28 0ma das !ases teKri#as do Ensino por Ci#los afirma 'ue o aluno 'ue n-o aprendia no regime seriado fi#a$a retido Ss $e"es por seis anos (ou at/ mais) na primeira s/rie Aos 1=, desa(ustado, ao lado de #rianas de 7, ainda #ontinua$a sem sa!er ler nem es#re$er 3o 1egime de Ci#los, o #+r#ulo $i#ioso da repet*n#ia seria rompido, e #a!eria S es#ola a responsa!ilidade de ensinar, sem dei&ar ningu/m para tr;s A pr;ti#a $em demonstrando, no entanto, 'ue n-o / o 'ue est; o#orrendo nas nossas es#olas 70 esperan)as9 calminDa9 (ue n*o cria problemas9 (ue entrou para a escola pPblica7 % um doce de crian)a9 mas um tanto dispersi8a e sem muito estmulo7 $oi passando de ciclo a ciclo9 por(ue ? assim (ue funciona9 mas mal sabe ler9 n*o compreende o (ue l9 faG contas simples com dificuldade9 n*o conse"ue resol8er problemas bJsicos9 n*o entende um mapa9 n*o conse"ue analisar os dados de uma tabela V mas9 feliGmente9 n*o repetiu ano nenDum e9 portanto9 n*o abandonou os estudos (ou a escolaZ)9 e9 por al"uma insondJ8el raG*o9 n*o estJ nem de lon"e percebendo (ue n*o aprendeu nada7 #ausa mnima para pe(uena inda"a)*o' SerJ (ue nossas crian)as9 (ue s*o t*o sens8eis e traumatiGJ8eis em rela)*o a uma nota baiFa ou a uma san)*o9 s*o t*o impass8eis e apJticas em rela)*o ao saberZ Estando completamente defasadas em rela)*o aos cole"as de turma9 nada percebemZ #or eFemplo9 (ue um bom nPmero sabe multiplicar e ela nem somar conse"ue aindaZ SerJ mesmo poss8el essa dualidadeZ 1ossa menininDa cDe"ou S (uinta s?rie7 -ma"inemos a"ora o dilema de um professor de Ln"ua #ortu"uesa ao deparar6se com 8Jrios e 8Jrios alunos como a nossa menininDa do eFemplo acima7 1essa etapa ele estaria trabalDando um obKeti8o como9 por eFemplo9 Wdesen8ol8er a capacidade de anJlise9 sntese e a8alia)*o de teFtos de autores brasileirosW7 Ele constata (ue metade dos alunos n*o sabe ler o bJsico e os demais lem raGoa8elmente bem7 O (ue ele de8e faGerZ AD9 sim9 di8ersificar\ Claro7 % isso mesmo do ponto de 8ista metodolL"ico7 &as serJ (ue ele tem condi)Ues para faG6loZ 1*o precisamos 8oltar ao (ue KJ discutimos V falta de infra6estrutura9 turmas com eFcesso de alunos etc7 +uem trabalDa na realidade da sala de aula9 especialmente nas escolas da rede pPblica V a maioria dos docentes V9 conDece a dificuldade de colocar em prJtica esse obKeti8o nas atuais circunstncias7 1*o ? imposs8el9 mas ? muito9 muito difcil7 A n*o ser9 portanto9 (ue mudem as condi)Ues9 essa nossa ami"uinDa do eFemplo e seus cole"as na mesma situa)*o acabar*o repetindo o ano9 ao fim do re"ime de ciclos (corresponde S entrada do (ue era o anti"o "inJsio ou S (uinta s?rie no re"ime seriado9 mais ou menos)7 E a9 nesse momento9 os alunos podem repetirZ A"ora n*o 8ai mais dar traumaZ 1em baiFar a auto6estimaZ 1*o 8*o deiFar de ir S escola (e8as*o)Z 1ossa aluninDa do eFemplo9 se n*o for retida9 irJ passando9 passando9 at? concluir a oita8a s?rie7 Sem ter superado as deficincias7 E o Brasil continuarJ a fi"urar nas listas dos menos eficientes em Educa)*o7 Sem pr?6Kul"amentos a fa8or ou contra9 com toda a isen)*o9 8amos considerar outro dado' como est*o rea"indo os alunos a partir da percep)*o de (ue a escola de DoKe raramente repro8aZ Seria muito absurdo ou despropositado supor (ue ao menos parte da indisciplina e desinteresse dos alunos (apontado nesse estudo pela maioria dos professores como o maior dos problemas da escola atual) tenDa rel)a*o com a conscincia de (ue repro8a)*o ? DoKe uma possibilidade cada 8eG mais remotaZ 1a rede pri8ada isso tamb?m ? fato7 Embora n*o adotem o sistema de ciclos9 ? cada 8eG mais fre([ente o aluno repro8ado mudar para outra institui)*o com o incenti8o dos pais9 con8ictos de (ue o filDo 71 nunca conse"uiria superar o WtraumaW de continuar num col?"io em (ue os anti"os cole"as de turma foram promo8idos9 e ele n*o7 ,tiliGam ar"umentos como os (ue se se"uem (e outros de teor semelDante)' W&eu filDo ficaria abalado em sua auto6estima se continuasse na seFta e os cole"as fossem para a s?tima s?rieWT WO caso do meu filDo foi de uma inKusti)a absurda' ele foi repro8ado por meio ponto apenas\\ E me di"a V o (ue ? afinal meio pontinDoZ $oi mJ 8ontade do professor9 ri"ideG9 sabe\ (es(uecem (ue a apro8a)*o em "eral ocorre com eFi"ncia de apenas B4Y de apro8eitamento V o (ue ? muito pouco se deseKamos faGer frente Ss necessidades mundiais de saber e (ualifica)*o)7 WCoitadinDo do meu filDo9 t*o comportado\ E nem assim foi apro8ado7 Os professores dessa escola n*o sabem o (ue ? a8alia)*o moderna\W 1*o teriam9 DoKe9 muitos dos nossos Ko8ens con8ic)*o de (ue9 sabendo ou n*o9 estudando ou n*o9 na maior parte das 8eGes ser*o apro8adosZ TenDo conscincia de (ue de8o estar nesse eFato momento deiFando muitos leitores de Wcabelo em p?W9 por(ue sei (ue essas n*o eram as inten)Ues nem o propLsito das no8as propostas peda"L"icas7 &as o fato ? (ue distor)Ues ocorreram e est*o a na rede pPblica9 ou na pri8ada9 (ue recebeu tamb?m a influncia desses conceitos7 1*o se pode nem ima"inar o tipo de desdobramentos ou conse([ncias (ue est*o sur"indo na prJtica7 A mais 8is8el tal8eG seKa a (ueda da (ualidade do ensino brasileiro como um todo7 A anJlise crtica n*o pode e n*o de8e eFcluir nenDuma DipLtese7 #or isso9 embora consciente de (ue o pensamento de "rande parte dos teLricos e especialistas em a8alia)*o n*o seKa esse9 especialmente da(ueles (ue est*o muito influenciados pelos problemas da psi(ue9 n*o posso deiFar de (uestionar' At? (ue ponto nossos alunos V com a capacidade (ue tm de perceber nossas Wfra(ueGasW e inse"uran)as VKJ n*o compreenderam o atual processoZ Afinal9 n*o ? tamb?m 8erdade (ue9 por sermos Dumanos9 temos a tendncia S KJ famosa e conDecida Wlei do menor esfor)oWZ Com nossos prLprios filDos9 n*o cortamos Wum dobradoW (uando nos percebem intimidados ou culpadosZ A forma de a"ir e analisar o mundo V Dedonista e imediatista nos Ko8ens V seria diferente com os professoresZ Se os alunos percebem (ue9 estudando ou n*o9 WpassamW de ano9 8*o continuar estudandoZ Se9 respondendo mal ou sendo "entis e educados9 pro8ocam praticamente as mesmas rea)Ues nos professores e autoridades (con8enDamos9 em princpio9 os alunos9 em sua maioria9 n*o s*o WamantesW dos estudos9 especialmente DoKe em dia9 com tantas benesses tecnolL"icas atraentes9 facilidades e liberdade)9 por (ue seriam polidos e "entis (uando contrariadosZ 1*o estaria essa concep)*o protecionista enfra(uecendo6os9 diminuindo sua persistncia9 determina)*o e decis*o de 8encer obstJculosZ De (ue forma9 mesmo nLs9 adultos9 a"imos (uando al"u?m (por eFemplo9 um ami"o9 namorado9 cole"a de trabalDo ou a mam*e superle"al) faG tudo por nLsZ +ual a tendncia da maioriaZ Apro8eitar9 n*o ? mesmoZ 1*o ? bem pro8J8el (ue boa parte das crian)as e Ko8ens tenDa percebido o clima eFistente nos col?"ios 3< 9 e da deri8ado para uma maior 29 Es#lareo 'ue, em!ora a Progress-o Autom;ti#a e o 1egime de Ci#los se(am adotados 72 acomoda)*o9 KJ (ue9 por caractersticas da idade (imaturidade9 por eFemplo)9 n*o tm como a(uilatar a priori seus preKuGos ou se perceberem como os maiores preKudicados nessas circunstnciasZ #elo (ue o estudo re8elou9 apenas ;3Y dos docentes (ainda do (uadro ;5) acredita (ue sempreVem todas as turmas V eFistirJ um "rupo de alunos (ue n*o estuda e por isso tem (ue ser repro8ado7 1*o DJ raG*o para se acDar9 portanto9 (ue todo professor (ue repro8a um aluno o faG por al"um estranDo e sJdico moti8o9 por W8in"an)aW ou como Wcasti"oW (sal8o em al"uns casos9 ? claro)7 #elo contrJrio9 ? raGoJ8el acreditar (ue o tempo em (ue Wrepro8ar muitoW da8a status n*o encontra eco no pensamento do professor brasileiro do Ensino BJsico7 Afinal9 <<Y consideraram falsa a afirmati8a de (ue a melDor forma de disciplinar ? dar uma pro8a bem difcil7 Analisando as afirmati8as 5 e > (Wa melDor escola ? a(uela na (ual o aluno encontra professores ami"os e ambiente a"radJ8el por(ue mais importante ? a rela)*o afeti8aW e Wa boa escola ? a(uela (ue ensina 8alores e contePdo9 le8ando o aluno a ter melDores oportunidades na 8ida9 profissional e pessoalmenteW) do mesmo (uadro9 percebe6se (ue <=Y dos professores acreditam (ue a Wboa escolaW (a(ui usada no sentido de escola de (ualidade) ? a(uela (ue desen8ol8e 8alores e contePdo9 (ue dJ ao aluno oportunidade de crescer na 8ida9 tanto pessoal como profissionalmente9 contra 53Y (ue consideram a escola o espa)o onde o aluno prioritariamente de8e ter professores ami"os e ambiente a"radJ8el9 isto ?9 (ue a rela)*o afeti8a entre professores e alunos ? o mais importante7 &uito se tem falado da importncia do afeto9 respeito e carinDo (ue de8e eFistir entre professor e alunos7 1as Pltimas d?cadas9 a ideia e8oluiu no sentido de prioriGar a rela)*o afeti8a (pro8a8elmente oriunda de distor)Ues de linDas psicolL"icas) >4 sobre os demais obKeti8os da escola9 "erando "rande impacto7 S*o conceitos ori"inJrios de brilDantes teLricos9 n*o obri"atoriamente focados na Educa)*o7 SL para citar um (ue con(uistou muitos adeptos no Brasil V Carl Ro"ers7 Tal8eG nenDum desses teLricos tenDa &almente pretendido WprioriGarW um aspecto sobre o outro7 Tal8eG pela presen)a do casti"o fsico arbitrJrio (palmatLria9 aKoelDar no milDo9 colocar WcDap?u de burroW entre outros maus6tratos)9 (ue por d?cadas se utiliGou nas escolas de todo o mundo9 esses "randes pensadores V com toda a raG*o V esti8essem tentando fundamentar e difundir a ideia de (ue9 com afeto e amor9 se colDem melDores resultados9 em (uais(uer rela)Ues9 seKam ou n*o educacionais7 -nfeliGmente9 essa bela concep)*o sofreu as conse([ncias do mani(uesmo reducionista (ue acaba faGendo com (ue as pessoas insistam em crer (ue sempre se tem (ue optar entre dois lados V ficando a fa8or ou contra7 &uitas coisas na 8ida s*o inclusi8as9 como o amor e a apenas nas primeiras s/ries do Ensino A;si#o, todo o sistema tem #amin%ado no sentido de diminuir e&ig*n#ias de #onte,do, moti$ados por $;rios fatores, um dos 'uais, sem d,$ida, / a generali"a-o do #on#eito de Gtrauma da repro$a-oG 30 A'ui utili"ado no sentido de Ggenerali"ar ou ela!orar #on#eitos rela#ionados S psi'ue, #om !ase em estudos 'ue os respaldemG 73 responsabilidade9 ou como o respeito e os limites7 #odem coeFistir V aliJs9 ? muito melDor (uando coeFistem777 Dar afeto e tratar os alunos com respeito ? uma condi)*o bJsica e necessJria7 1o entanto9 essa forma de intera)*o n*o anula ou eFclui a necessidade de se alcan)arem tamb?m obKeti8os co"niti8os e competncias indispensJ8eis ao Ko8em (ue in"ressa no mercado de trabalDo9 na 8ida9 no mundo real enfim9 apLs a conclus*o de seus estudos7 O conflito na realidade ? ineFistente9 fruto da 8is*o e(ui8ocada e focada prioritariamente na rela)*o professor6aluno9 como se fosse necessJrio escolDer entre WensinarW ou WamarW7 1a escola de (ualidade9 os dois tm (ue coeFistir7 1o entanto9 a 8is*o reducionista do Domem 8em se eFacerbando na escola9 assim como KJ ocorreu na famlia7 >; Todos (uerem (e de8em) ser tratados com afeto9 carinDo e respeito7 1o entanto9 assim como um pai (autoridade) responsJ8el tem (ue cDamar os filDos S realidade (uando percebe erros9 dP8idas ou atitudes inade(uadas (e isso n*o si"nifica absolutamente (ue o amor diminuiu9 nem o afeto)9 da mesma forma tm (ue a"ir os professores7 AliJs9 a prLpria teoria da educa)*o moderna coloca como obKeti8os maiores a Wforma)*oW9 prioritariamente S informa)*o7 Se n*o se pode cDamar a aten)*o de um aluno (ue desrespeita um cole"a9 por(ue isso pode "erar um problema emocional ou WDumilDarW9 o (ue sobra para a escola faGerZ Arremedo de educa)*o com resultados deplorJ8eis para os Ko8ens e para a sociedade7 O indi8idualismo ? a eFpress*o mJFima do psicolo"ismo7 #or 8olta de ;<C49 a sociedade esta8a encantada com teorias de di8ersas Jreas do saber9 (ue redimensionaram a indi8idualidade do ser Dumano9 aprofundando e 8aloriGando as diferen)as pessoais9 as idiossincrasias9 8aloriGando a ideia de (ue o mundo de8eria ser um lu"ar onde as pessoas realiGassem suas diferen)as9 fossem feliGes e 8i8essem de forma mais autntica7 Aos anseios de liberdade e autodefini)*o do mo8imento Dippie Kuntaram6 se as descobertas epistemolL"icas >3 de9 entre outros9 &ontessori9 #ia"et9 e a filosofia eFistencialista de Sartre9 sem falar da psicanJlise de $reud7 Aos poucos9 todas essas influncias acabaram le8ando a (ue muitos pensadores (da Jrea educacional e fora dela) deiFassem de 8er a escola como o local em (ue eminentemente se aprendia9 para passar a 86la como o local onde Was crian)as de8eriam estar ale"res e satisfeitasW7 dtimo (ue isso tenDa ocorrido7 1ada melDor do (ue crian)as e Ko8ens feliGes7 #or mais (ue seKa difcil admitir9 essa conceitua)*o n*o basta para a escola (ue se pretende democrJtica e inclusi8a7 +ual(uer "rupo de pessoas (ue se rePne para morar Kunto9 Kantar num restaurante ou sair para um fim de semana prolon"ado pode ter esses obKeti8os7 E9 nesses casos9 ? suficiente7 1a escola9 por?m9 n*o7 31 Em rela-o S fam+lia, tratei o tema em $;rios li$ros J Dimites sem trauma (1e#ord, =BBB): Edu#ar sem #ulpa (199@): Sem pade#er no para+so (1991) 32 Con(unto de #on%e#imentos 'ue t*m por o!(eto o #on%e#imento #ient+fi#o, $isando a e&pli#ar seus #ondi#ionamentos (se(am eles t/#ni#os, %istKri#os ou so#iais, se(am lKgi#os, matem;ti#os, ou lingN+sti#os), sistemati"ar suas relaCes, es#lare#er seus $+n#ulos e a$aliar seus resultados e apli#aCes 74 O essencial na escola de (ualidade ? (ue nela o aluno encontre oportunidade de aprender a con8i8er9 de se tornar cidad*o9 de eFercer e 8i8er a democracia plenamente9 por?m sem (ue isso si"nifi(ue es(uecer ou perder de 8ista a necessidade de pro8er condi)Ues efeti8as ao final do processo de inser)*o social e profissional7 -"ualdade de oportunidades para todos ? a ideia (ue de8e predominar7 E uma meta t*o ele8ada e compleFa nem sempre pode ser alcan)ada apenas por meio da ale"ria9 de brincadeiras e9 principalmente9 sem esfor)o\ XJ muito de esfor)o a ser feito9 por professores e pelos alunos tamb?m7 E9 por 8eGes9 atra8?s de conflitos9 WbroncasW9 san)Ues e re"ras claras7 1ada disso impede o afeto e o respeito9 e a liberdade V ao contrJrio7 1o entanto9 pressupUe a eFistncia de autoridade e se"uran)a7 #rofessor e escola de (ualidade propiciam9 sim9 aos alunos ambiente fraterno9 carinDoso e ami"o9 ainda (ue em al"uns momentos possa parecer Wn*o t*o ami"oW9 para al"uns deles e suas famlias V especialmente na Dora em (ue se erra e uma san)*o ? aplicada7 O erro e as atitudes inade(uadas s*o partes intrnsecas do processo de aprendiGa"em9 pois nin"u?m nasce sabendo re"ras sociais nem (ual a ?tica 8i"ente7 #or isso9 erros e atitudes inade(uadas7 1*o s*o considerados atos mar"inais e sim etapas inerentes ao processo de aprendiGa"em7 O (ue ainda assim n*o elimina a necessidade de san)Ues7 Os resultados encontrados para as afirmati8as = e B (Wbom professor n*o ? a(uele (ue ensina9 mas o (ue le8a o aluno a aprenderW e Wbom professor ? a(uele (ue tem contePdo e sabe transmiti6loW) demonstram (ue a maioria absoluta dos docentes (AC e A5Y) concorda com os modernos conceitos (ue definem o professor eficiente como a(uele (ue instrumentaliGa o aluno9 permitindo6lDe dominar o mecanismo do aprender e tornando6o independente para9 a (ual(uer momento9 estando ou n*o no mbito escolar9 continuar a aprender7 2 Tamb?m predomina entre os professores a ideia de (ue nin"u?m pode ensinar se n*o domina o saber7 Da (ue a conKu"a)*o dos trs elementos (contePdo9 comunica)*o e rela)Ues Dumanas) obte8e a concordncia de A5Y7 2 #raticamente todos os professores concordam (<BY) com a ideia de (ue a moti8a)*o ? o principal fator no (ue se refere S disciplina em sala de aula (afirmati8a ;)9 en(uanto apenas ;Y acDa (ue Wdar uma pro8a bem difcil ? a melDor forma de disciplinarW7 1*o Dou8e9 em nenDum dos cruGamentos referentes ao item9 diferen)as si"nificati8as7 O mesmo se deu em rela)*o ao conceito de escola moderna de (ualidade9 a8aliGada pela maioria como Wa (ue ensina contePdo e 8aloresW7 Os pressupostos (ue mais di8idiram a opini*o dos professores (percentuais de concordncia e de discordncia numericamente mais prLFimos) foram' a) BAY consideram o uso de recursos audio8isuais necessJrio para "arantir a aprendiGa"em9 contra =3Y (ue discordam (afirmati8a C)T b) B5Y n*o acreditam (ue o trabalDo de "rupo seKa a melDor forma de aprender9 contra ==Y (ue concordam (afirmati8a A)7 O item (ue apresentou maior diferen)a percentual foi o (ue afirma a importncia das ino8a)Ues peda"L"icas (afirmati8a <)' C5Y concordam (ue as ino8a)Ues educacionais trouFeram pro"resso 8erdadeiro para os 75 alunos9 contra 3=Y (ue consideram (ue raramente Dou8e pro"resso com tais mudan)as7 O (uadro ;C mostra o percentual de correla)*o 8erdadeiro@falso de cada um dos ;B pressupostos apresentados7 +uadro ;C (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) Em rela)*o Ss modernas teorias de educa)*o9 o resultado da pes(uisa re8elou' A maioria dos docentes brasileiros9 nas Pltimas d?cadas9 a"re"ou no8os pressupostos peda"L"icos aos seus conceitos educacionais9 mostrando6se abertos S mudan)a7 1o entanto9 em rela)*o a ideias com as (uais n*o concordam9 mantm uma postura crtica9 sendo capaGes de eFpressar de forma clara e franca os seus pontos de 8ista7 Tema 5 V XJbitos9 Dabilidades e atitudes do professor A rapideG do a8an)o das modernas ino8a)Ues tecnolL"icas9 muitas das (uais s*o utiliGadas nas escolas (infeliGmente com mais fre([ncia na rede pri8ada)9 e considerando (ue seu uso ade(uado eFi"e uma s?rie de Dabilidades e competncias9 tornou ine8itJ8el 8erificar at? (ue ponto nossos profissionais possuem tais Dabilidades7 Caso contrJrio9 como transformar a sala de aula num local atraente e com discussUes moti8adoras e atuais9 (ue pretende le8ar o aluno S independncia intelectual e capacitJ6lo S crtica e S refleF*oZ +uem n*o sabe usar o computador ou (uem n*o l pelo menos um li8ro por ms pode trabalDar conectado ao mundoZ O (uadro ;A re8ela dados surpreendentes9 especialmente em rela)*o aos mais modernos instrumentos de comunica)*o da atualidade9 como computador e -nternet7 Embora 8erificando t*o somente se o professor WsabeW ou Wn*o sabeW utiliGar determinados e(uipamentos9 o percentual positi8o superou a eFpectati8a9 dada a conDecida situa)*o financeira da classe7 +uadro ;A XJbitos9 Dabilidades e atitudes dos docentes (Y total e por re"i*o) (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) 2 C4Y afirmaram saber usar e na8e"ar na -nternetT 2 CAY declararam6se familiariGados com o uso do computador (ambiente eindoOs)T 2 o retroproKetor9 recurso facilmente encontrado nas escolas9 obte8e AAY de afirmati8asT 2 C>Y afirmaram saber confeccionar transparncias manualmenteT 2 usar aparelDa"em de som e 8ideocassete ? Dabilidade de <C e <BY9 respecti8amenteT 2 pro"ramar o 8ideocassete para "ra8ar filmes ou pro"ramas no 8ideocassete ? Dabilidade dominada apenas por 55Y7 +uanto S (uest*o da atualiGa)*o permanente do professor ((ue sL ocorre mediante leitura Dabitual de li8ros9 re8istas9 semanJrios9 Kornais etc7) e le8ando em conta a concep)*o atual de educa)*o para a cidadania e inclus*o profissional e social9 a pes(uisa confirma ser remota a possibilidade de as e(uipes docentes encontrarem6se atualiGadas culturalmente9 de forma (ue transformem salas de aula em locais de discuss*o embasada e orientada' 76 2 B3Y apenas afirmaram ler um Kornal9 todos os diasT 2 =4Y lem ; li8ro de literatura por msT 2 C; Y afirmaram ler 3 li8ros de Educa)*o9 por anoT e 2 5>Y afirmam (ue s*o assinantes de uma re8ista de Educa)*o7 O (uadro 34 mostra diferen)as re"ionais9 n*o muito eFpressi8as9 embora se 8erifi(uem al"umas7 2 As Re"iUes Sul9 Sudeste e Centro6Oeste concentraram maior incidncia de diferen)as positi8asT 2 1o 1orte e 1ordeste encontram6se os mais baiFos percentuais em rela)*o ao pas9 em (uase todos os casos7 Em sntese9 podemos concluir' #ara sanar a curto praGo deficincias culturais e tecnolL"icas dos docentes9 as polticas educacionais precisam pro8idenciar medidas (ue efeti8amente lDes possibilitem ad(uirir com fre([ncia e facilidade li8ros9 re8istas e assinaturas de re8istas e Kornais7 >> Tema C V ConDecimento dos docentes sobre al"uns teLricos da Jrea educacional De uma lista de no8e autores9 a maioria dos (uais te8e suas ideias difundidas (e muito aceitas)9 a partir de meados do s?culo ]]9 os docentes ti8eram (ue escolDer entre trs op)Ues (WconDe)o bemW@WconDe)o poucoW@Wn*o conDe)oW)9 de acordo com o (ue Kul"assem ser o n8el de conDecimento pessoal sobre os teLricos listados7 O resultado encontrado foi o se"uinte' +uadro ;< ConDecimento espontneo sobre al"uns teLricos em Educa)*o (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) Com eFce)*o dos dois Pltimos (&aa"er e &aRarenRo)9 pode6se 8erificar (ue o percentual foi eFtremamente positi8o V no mnimo 5>Y afirmaram WconDecer bemW ou Wum poucoW os autores citados (dados computados em conKunto)7 Dos autores menos conDecidos9 ? poss8el faGer al"umas suposi)Ues7 &aa"er9 por eFemplo9 te8e influncia no Brasil S ?poca da Escola Tecnicista9 cuKos obKeti8os esta8am intimamente relacionados S produti8idade9 tendo em 8ista o deseKo de o "o8erno9 na(uele momento DistLrico9 estar interessado no desen8ol8imento tecnolL"ico (A Lei de DiretriGes e Bases de ;<C; criou inclusi8e o se"undo "rau obri"atoriamente profissionaliGante)7 XoKe9 decorridos mais de 3B anos9 e sem a sustenta)*o (ue te8e S ?poca9 suas teorias foram praticamente deiFadas de lado7 Aliado a esse fato9 o perfil dos nossos entre8istadosV dos (uais CBY tinDam (uarenta anos ou menos V parece claro por(ue &aa"er se tornou t*o pouco familiar aos professores7 0J &aRarenRo9 ao contrJrio9 somente DJ poucos anos seu pensamento come)ou a ser di8ul"ado no Brasil com mais intensidadeT portanto o baiFo percentual ? compreens8el7 #or outro lado9 soa muito coerente o fato de os dois teLricos mais WconDecidosW serem #aulo $reire e 0ean #ia"et9 se"uidos de 33 A esse respeito $ale lem!rar 'ue at/ o Gdes#onto de 1B9 so!re o preo de #apaG, 'ue Professores tin%am em li$rarias de todo o pa+s at/ %; alguns anos, foi suprimido em 'uase todas 77 perto por Hi"otsRi9 &ontessori e Emilia $errero7 #aulo $reire9 mundialmente respeitado9 al?m de brasileiro9 e8identemente ? familiar at? para lei"os7 2 +uanto a 0ean #ia"et9 suas teorias 8m embasando a Educa)*o no BrasilT seus estudos9 pensamento e publica)Ues sobre as etapas do desen8ol8imento co"niti8o da crian)a ser8em9 inclusi8e9 de base teLrica S estrutura)*o curricular do nosso sistema de ensino7 Seria muito estranDo um professor n*o conDecer ao menos as bases de sua teoria7 2 Emilia $errero ? referncia no modelo construti8ista e tem tido suas ideias e li8ros amplamente di8ul"ados em nosso pas9 especialmente (uando se trabalDam (uestUes li"adas S alfabetiGa)*o7 2 Hi"otsRi feG estudos sobre o desen8ol8imento da inteli"ncia e da aprendiGa"em prLFimos9 em al"uns aspectos9 aos de #ia"et7 % um dos nomes mais citados9 DoKe9 pelos especialistas no Brasil9 especialmente pela nfase dada S rela)*o professor6aluno7 Aparentemente tudo estJ muito bem777 O resultado "lobal apresentado no (uadro ;< permitiria supor (ue reuniUes peda"L"icas9 cursos etc9 e a orienta)*o do prLprio sistema tm dado fundamento t?cnico bastante apreciJ8el aos professores das escolas7 1o entanto9 outra (uest*o do estudo a8aliou de forma mais concreta esse conDecimento (ue9 espontaneamente9 os docentes afirmaram ter V ao menos parcialmente7 Em outro item do (uestionJrio9 os entre8istados tinDam (ue relacionar o autor S sua obra mais conDecida ou S caracterstica mais marcante de suas teorias7 As respostas a essa (uest*o ((uadro ;<) foram9 a se"uir9 WfiltradasW7 Si"nifica diGer (ue eFclumos os professores (ue afirmaram n*o conDecer os autores7 Os percentuais dos (ue afirmaram WconDecer bemW@WconDecer poucoW as teorias e autores listados foram comparados (em conKunto) com os (ue relacionaram corretamente nome@obra@teoria bJsica7 Embora consciente de (ue DJ uma "rande diferen)a entre conDecer uma teoria e meramente apontar o nome do li8ro (ue a cont?m ou a caracterstica mais marcante de um autor9 esse seria o mnimo de conDecimento (ue (uem declara conDecer V ainda (ue pouco V de8eria apresentar7 Os resultados apresentados no (uadro 34 re8elaram (ue9 na 8erdade9 o conDecimento teLrico6peda"L"ico dos professores ? bem menor do (ue o (ue encontramos no (uadro anterior9 (uando a resposta foi espontnea7 Analisando os dois9 podemos concluir (ue o professor tem menos conDecimento sobre as teorias e autores do (ue pensa ou "ostaria de confessar7 Os percentuais a se"uir refletem resultados mais consistentes e reais' +uadro 34 Associa)*o correta' ideia F autor $iltro' ConDece muito@conDece um pouco cada autor -d?ia e obra' `#eda"o"ia do oprimidoT autor' #aulo $reire' `Respostas consistentes' C3Y7 `EstJ"io do desen8ol8imento co"niti8o@epistemolo"ia "en?ticaT 0ean #ia"et' `Resposta consistente' 5AY7 `Estudos sobre o processo de aprendiGa"em da leitura e da escritaT Emlia $errero' 78 `Respostas consistentes' 5BY7 `#recursora da id?ia da crian)a como personalidade autMnomaT &aria &ontessore' `Respostas consistentes' BCY7 `fnfase no processo sLcio6DistLricoT Hi"otsRi' `Respostas consistentes' =AY7 `1*o6direti8idadeT Carl Ro"ers' `Respostas consistentes' 3=Y7 `#oema peda"L"ico e o li8ro dos paisT &aRarenRo' `Respostas consistentes' 3=Y7 `-n8ariantes peda"L"icosT C7 $reinet' `Respostas consistentes' ;BY7 `ObKeti8os comportamentaisT &aa"er7 `Respostas consistentes' ;BY7 2 <CY (cerca de ;7;>4 docentes) afirmaram conDecer bem@um pouco #aulo $reire9 mas somente C3Y mostraram consistncia ao relacionar corretamente autor@obra@id?ia7 De ;7;>4 (ue afirmaram conDecer bem ou um pouco9 >;A professores n*o acertaram nem mesmo o ttulo de um dos seus li8ros mais conDecidos7 O mesmo raciocnio se pode faGer em rela)*o aos demais autores7 2 Os dados acima foram apresentados em ordem decrescente9 para facilitar a 8erifica)*o9 um a um9 dos percentuais de conDecimento dos docentes em rela)*o a cada autor7 HeKamos &aria &ontessori9 por eFemplo7 Dos ;74>; (AAY do total) docentes (ue afirmaram conDecer a autora9 apenas 53= (BC9CY) mostraram consistncia ao relacionJ6la S ideia de (ue a crian)a tem personalidade autLnoma9 com caractersticas peculiares e di8ersas do adulto7 #ortanto9 considerando a amostra total (;7;C3 docentes)9 5CC (BA95Y) n*o conDecem da ilustre m?dica italiana sen*o o nome7 Como analisar os resultados encontrados para #ia"et e $errero se DJ anos nos pautamos nos estudos e teorias (ue desen8ol8eramZ Do total de docentes9 <5Y e AAY afirmaram WconDecer ou conDecer um poucoW9 respecti8amente9 as ideias dos autores citados9 por?m a consistncia foi de apenas 5AY no caso de #ia"et e de 5BY em Emilia $errero7 1*o resta dP8ida de (ue o n8el de conDecimento sobre teorias peda"L"icas dos docentes estJ muito a(u?m do mnimo (ue se pode deseKar para melDorar a (ualidade t?cnica do ensino nas nossas escolas7 1*o se trata9 por?m9 de WculparW os docentes7 Ao contrJrio9 o obKeti8o a (ue nos propusemos foi re8elar o (ue de fato os professores est*o Dabilitados a faGer dentro do n8el de conDecimentos t?cnico6peda"L"icos (ue possuem9 comparando com o (ue se espera (ue eles fa)am9 em fun)*o das propostas metodolL"icas em 8i"or7 A necessidade de (ualifica)*o fica e8idenciada claramente9 bem como a dire)*o em (ue poderamos encaminDar propostas de aperfei)oamento7 Tamb?m aKuda muito a esclarecer onde se de8em buscar raGUes para o fracasso (ue temos tido na prJtica V espera6 se (ue os professores operacionaliGem teorias (ue a maioria praticamente desconDece ou sobre as (uais tm rudimentos teLricos7 Como se pode propor e esperar (ue os professores operacionaliGem9 com bons resultados9 teorias (ue eFi"em Dabilidade e alta (ualifica)*o9 (uando se i"noram o (ue e o (uanto eles sabem sobre elas (a pes(uisa a8aliou 79 apenas a forma)*o t?cnico6peda"L"icaT mas o mesmo raciocnio de8e ser feito em rela)*o ao contePdo (ue cada um leciona) V e o estudo demonstrou (ue sabem muito poucoZ Herbas destinadas ao treinamento e recicla"em dos docentes de8em ser utiliGadas de acordo com resultados de estudos de campo sobre as necessidades emer"enciais dos profissionais7 ReuniUes esporJdicas9 minicursos9 simpLsios de um ou dois dias9 ministrados de forma aleatLria9 n*o sistemJtica ou somente (uando se deseKa implantar no8os m?todos ou t?cnicas9 n*o tm aKudado a melDorar a (ualidade nem a resol8er problemas bJsicos (ue afetam diariamente a atua)*o docente e o resultado do ensino V e s*o os (ue primeiramente de8em ser superados7 % preciso propiciar a (uem atua nas salas de aula e tem compro8adas deficincias ((uer seKam de contePdo ou metodolL"icas)9 (ualifica)*o didJtico6peda"L"ica (ue abranKa prioritariamente deficincias detectadas7 #or eFemplo9 professores9 de (uais(uer Jreas9 com desempenDo incompat8el ou deficiente em Ln"ua #ortu"uesa9 por eFemplo9 precisam9 antes de tudo9 de cursos intensi8os para sanar essas deficincias9 (ue eFistem e9 e8identemente9 impedem a melDoria da (ualidade do ensino como um todo7 Tema A V LinDas peda"L"icas predominantes nas escolas Acabamos de constatar (ue o conDecimento didJtico6peda"L"ico docente estJ defasado9 mais at? do (ue supUem os prLprios docentes7 % importante relacionar esses dados com o problema da (ualidade "lobal do ensino9 nunca S in?rcia9 falta de 8ontade ou de ideal dos professores7 Se al"uns leitores esti8erem nesse momento inda"ando Wde onde ela tirou tal conclus*oW9 apresso6me a lembrar o captulo sobre moti8a)*o docente7 1ele ficou claramente demonstrado (ue9 mesmo representando aumento de tarefa e 8ersando sobre temas alDeios a sua forma)*o9 a "rande maioria dos professores responde positi8amente ao desafio9 mas (uer sentir6se apta7 Em fun)*o dessa conscincia (Wn*o me sinto apto ou se"uro para trabalDar determinados temas e@ou a utiliGar m?todos para os (uais n*o fui preparadoW)9 procurei in8esti"ar em (ue medida esse desconDecimento das modernas teorias educacionais compromete ou n*o o trabalDo docente7 Cada profissional tem sua preferncia em rela)*o S forma ideal de trabalDar7 Assim como acredita em certos modelos9 ? fato tamb?m (ue pode discordar inte"ralmente de outros7 ,ma coisa9 por?m9 ? ine"J8el' para decidir se "osta ou n*o9 se concorda ou discorda9 a condi)*o bJsica ? conDec6los e a seus fundamentos teLricos bem como a sua forma de operacionaliGa)*o7 Em "eral9 cada escola tem seu proKeto peda"L"ico7 1o entanto9 tenDo 8erificado9 em contato com docentes de 8Jrias localidades9 (ue al"uns n*o sabem (ual a linDa peda"L"ica do col?"io em (ue trabalDam7 Al"uns afirmam (ue o col?"io n*o adota nenDuma linDa especfica9 outros i"noram (ual seKa7 Com base nessa constata)*o9 decidi le8antar (uais as linDas peda"L"icas mais utiliGadas nas escolas brasileiras7 O (uadro 3; resume os dados encontrados7 80 +uadro 3; LinDa peda"L"ica da escola em (ue leciona `Construti8ista' =3YT `tradicional' ;AYT `crtica dos contePdos' ;AYT `ati8a@no8a' ;3YT `sLciointeracionista' >YT `linDa peda"L"ica prLpria' 3YT `sLcioconstruti8ista' 3YT `tecnicista' 3YT `a soma do melDor de todas' ;YT `pro"ressista' ;YT `n*o direti8a' ;YT `n*o sabe' ;>YT `n*o responderam' 5YT `base' ;;C37 2 As duas Pltimas Leis de DiretriGes e Bases adotaram a linDa construti8ista@pia"etiana7 Era9 portanto9 de se esperar (ue os resultados apontassem V como ocorreu V o maior percentual para esse modelo (=3Y)7 2 A se"uir9 encontramos ;AY de docentes cuKas escolas utiliGam o modelo tradicional7 2 ;BY adotam a linDa crtico6social dos contePdos7 2 ;3Y se"undo os professores utiliGam a linDa da Escola Ati8a7 2 Os demais modelos apontados apresentaram percentuais bem baiFos e pul8eriGados7 2 ;>Y dos docentes afirmaram desconDecer (ual o modelo peda"L"ico adotado em suas escolas7 Outros 5Y deiFaram o item em branco9 o (ue pro8a8elmente si"nifica (ue tamb?m o desconDecem7 Seria9 por?m9 plaus8el considerar tamb?m a DipLtese de essas escolas n*o terem definido m?todo al"um ou Wadotado umW apenas para atender S eFi"ncias le"ais9 caso em (ue o m?todo nem sempre ? di8ul"ado aos profissionais da unidade7 &ais importante9 por?m9 do (ue Wapenas saber citar (ualW o m?todo professado pela escola9 ? 8erificar se eFiste coes*o em torno desse plano de trabalDo9 especialmente (uando se tem em mente um ensino de (ualidade7 As escolas s*o formadas por e(uipes coerentes e coesas em fun)*o de obKeti8os formuladosZ Em (ue medida se trata apenas de um "rupo de pessoas (ue por obra do destino est*o a"rupadas num mesmo espa)o fsico9 cada uma trabalDando de acordo com seus prLprios obKeti8os9 m?todos9 formas de a8aliar9 A coes*o de uma e(uipe t?cnico6peda"L"ica ? re(uisito importante para (ue se obtenDam resultados efeti8os em Educa)*o7 +uando dire)*o e e(uipe t?cnica defendem ideias ou proKetos em (ue os docentes n*o acreditam ou aos (uais se opUem9 em "eral os resultados costumam ser bastante ne"ati8os7 -sso n*o si"nifica (ue os diretores e especialistas tm (ue faGer t*o6somente o (ue os professores deseKam e (uerem ou 8ice68ersa7 Si"nifica ter conscincia de (ue ? essencial buscar formas de se conse"uir a ades*o real de todos V seKa atra8?s de discussUes e estudos ou por outros m?todos (ue cada um Kul"ue mais ade(uado a sua realidade7 81 O (ue n*o se de8e manter ? a dicotomia entre planeKadores e eFecutores7 XJ (ue se buscar a forma)*o de e(uipes unidas e DarmLnicas V embora n*o necessariamente Domo"?neas em tudo7 E(uipe DarmLnica n*o si"nifica unicidade total9 mas ? essencial (ue o docente se sinta ou8ido e respeitado7 Coes*o se conse"ue (uando as decisUes peda"L"icas finais s*o fruto de refleF*o9 anJlise crtica e decisUes conKuntas9 nas (uais o professor ? parte ati8a7 Em (ual(uer Jrea9 a ades*o da e(uipe aos obKeti8os da or"aniGa)*o ? sabidamente fator condicionador de resultados positi8os7 #or isso9 pareceu6me interessante le8antar o n8el de ades*o ao proKeto peda"L"ico das escolas7 O (ue le8a uma pessoa a ser professorZ Afinal9 ? uma profiss*o com pouco status9 p?ssimas condi)Ues de trabalDo (especialmente na rede pPblica9 mas n*o apenas)T remunera)*o in(ualificJ8el9 dificuldades e desafios crescentes9 e at? riscos fsicos >= 7 O (ue9 ent*o9 mant?m cerca de 3 milDUes de docentes nas salas de aulaZ SL pode ser9 acredito9 a con8ic)*o no poder da Educa)*o7 XJ9 com certeGa9 um percentual (ue permanece por(ue n*o te8e outras oportunidades9 mas n*o creio (ue seKa a maioria7 #elo menos9 n*o ? o (ue os dados deste estudo indicam7 O ser Dumano9 (uando insatisfeito e sem perspecti8as9 adota posturas defensi8as as mais di8ersas7 XJ os (ue se tornam a"ressi8os9 DJ os (ue perdem a esperan)a e DJ os (ue resistem faGendo o mnimo poss8el7 Estes Pltimos adotam9 conscientemente ou n*o9 atitudes passi8as S primeira 8ista9 mas9 no espa)o de poder (ue lDes ? especfico (a sala de aula)9 a"em de acordo com o n8el (ue lDes permite a sua desilus*o7 % Lb8io (ue detectar esse tipo de sentimento ? muito difcil7 Considerei (ue a melDor maneira de le8antar esse dado raGoa8elmente conforme S realidade seria por meio de um professor (ue trabalDasse no mesmo local7 Afinal9 o contato entre pessoas do mesmo n8el DierJr(uico no trabalDo costuma ser mais aberto e franco do (ue o (ue temos com ocupantes de fun)Ues superiores7 +uadro 33 ConDecimento da linDa peda"L"ica adotada nas escolas &?dia Y (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) 2 1a percep)*o dos entre8istados9 BCY dos professores sabem (ual ? a linDa adotada pela escola7 De (ual(uer forma9 ainda falta muito para (ue se possa afirmar (ue DJ9 em toda a rede de ensino9 coes*o de obKeti8os7 Afinal9 =4Y ? um percentual muito ele8ado9 especialmente em se tratando do proKeto peda"L"ico da escola7 2 O cruGamento dos dados indicou' V docentes das s?ries mais altas e os de cidades do interior tm percentualmente menos conDecimento do proKeto peda"L"ico (B; e =CY9 respecti8amente) do (ue seus cole"as (ue lecionam nas primeiras s?riesT 34 IS.EC, Inep Informati$o nH 91, ano @, (un%o de =BB) GOutra 'uei&a dos professores da Edu#a-o A;si#a, segundo dados do Sae! =BB@, refereOse Ss agressCes e ameaas por Parte de alunos Cer#a de =@9 dos do#entes de D+ngua Portuguesa da ter#eira s/rie do Ensino ./dio disseram (; ter sofrido agressCes $er!ais e ),89, ameaas por parte dos alunos e B7 (; sofreu agressCes f+si#asG 82 V o mesmo ocorre com os (ue trabalDam nas capitais dos estados em compara)*o com os resultados de outras cidades (53 e 54Y9 respecti8amente)7 &ais interessante do (ue saber se os professores conDecem a linDa peda"L"ica adotada pela sua escola9 ? analisar se9 tendo esse conDecimento9 sua atua)*o em sala de aula se faG em consonncia com ela ou n*o7 S*o dados (ue fornecem pistas bastante se"uras sobre ades*o e sobre coes*o7 Ambos influenciam diretamente a (ualidade do produto7 O (uadro 3> re8ela os resultados' +uadro 3> Atua)*o dos professores F #ressupostos peda"L"icos oficialmente adotados 1as escolas em (ue trabalDa ou trabalDou9 os professores9 de forma "eral9 atuam efeti8amente9 em sala de aula9 de acordo com os pressupostos peda"L"icos oficialmente adotados pela escolaZ (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) 2 Se"undo os professores9 5; Y dos seus cole"as atuam de acordo com a peda"o"ia oficialmente adotada V por(ue consideram a unidade fundamental (o (ue n*o si"nifica obri"atoriamente (ue esteKam satisfeitos ou em conformidade com a ideia peda"L"ica da escola)T 2 >Y atuam da forma (ue (uerem9 por(ue n*o DJ uma filosofia definidaT 2 ;AY trabalDam em suas salas da forma (ue deseKam9 seKa (ual for a linDa peda"L"ica da escola9 o (ue remete S falta de coes*o na e(uipeT 2 ;=Y atuam de acordo com os pressupostos oficialmente adotados9 somente por(ue a super8is*o ? atuante V o (ue si"nifica (ue tal8eG discordem9 mas se submetem9 KJ (ue DJ eFi"ncia t?cnica7 Os resultados apontaram maioria (5; Y) atuando de acordo com o proKeto peda"L"ico de sua escola7 XJ (ue considerar9 por?m9 o fato de (ue 5CY da amostra era composta por professores da rede pPblica9 o (ue com certeGa te8e influncia nos resultados V a decis*o sobre m?todo e currculo ? tomada em n8el "o8ernamental7 Ainda (ue DoKe se permita Ss escolas certa liberdade operacional9 a estrutura bJsica no ensino pPblico ? determinada no n8el macro7 Se considerarmos esse aspecto9 podemos afirmar (ue ? bastante alto o percentual dos (ue n*o trabalDam de acordo com a linDa adotada ou o faGem apenas por press*o (>3Y ? praticamente um ter)o do total)7 ,ma solu)*o simples9 mas de compro8ados resultados positi8os9 seria estabelecer9 dentro da prLpria escola9 encontros semanais (includos na car"a DorJria contratual V e remunerados9 portanto)9 com o obKeti8o de estudar e discutir informalmente teorias e modelos peda"L"icos9 bem como situa)Ues e problemas especficos da prJtica pela troca de eFperincias9 8isando S supera)*o de problemas semelDantes7 0J eFistem reuniUes demais nas escolas9 dir*o al"uns7 Realmente7 &as n*o como um centro de estudos9 um fLrum de debates remunerado777 Entre m?dicos nos Dospitais9 ? uma prJtica corrente7 At? na nossa rede pPblica9 t*o deficiente financeiramente9 um dia por semana costuma ser consa"rado a encontros para leitura e discuss*o de arti"os9 relato e discuss*o de casos9 apresenta)*o de snteses de trabalDos apresentados em con"ressos etc7 #or (ue n*o faGer o mesmo no ma"ist?rioZ Somente a atualiGa)*o permanente e a discuss*o dentro de uma e(uipe (ue se 83 conDece9 (ue conDece as dificuldades da sua escola9 dos seus alunos9 podem enseKar um clima (ue possibilite (ue a ades*o se instale naturalmente7 Ao remunerar o professor (ue estuda e reflete sobre a realidade de sala de aula e sobre no8os m?todos de ensino9 a sociedade estarJ n*o apenas re8i"orando a auto6estima docente9 como possibilitando concretamente a atualiGa)*o permanente9 e ainda dando mostras de (ue 8aloriGa o saber e respeita o profissional da Educa)*o como elemento fundamental para o crescimento de uma na)*o7 Tema < V #laneKamento peda"L"ico Xou8e ?poca em (ue o &inist?rio da Educa)*o planeKa8a tudo para os professores7 Desde o #laneKamento Ieral ((ue corresponde mais ou menos ao atual #laneKamento Anual9 curricular ou educacional)9 8Jlido para todas as escolas brasileiras9 at? o famoso Wlen)olW (era como cDamJ8amos o li8reto (ue recebamos e (ue continDa os contePdos por s?rie e disciplina V tamb?m 8Jlido para todo o Brasil)7 O WapelidoW sur"iu de8ido ao tamanDo das folDas' fecDado9 assemelDa8a6 se a um li8ro normal9 mas cada uma de suas pJ"inas se Wdesdobra8aW9 crescendo 8Jrias e 8Jrias 8eGes7 #ara utiliGJ6lo9 tnDamos (ue ir desdobrando essas pJ"inas7 Ao final9 fica8am t*o compridas (ue passamos a cDamJ6lo dessa forma espirituosa7 Em todo o Brasil9 em (ual(uer estado9 municpio ou cidade9 os contePdos eram9 portanto9 os mesmos para todos os professores7 Resta8a a eles faGer somente o plano diJrio (plano de aula)7 Esse modelo9 por?m9 com Wpro"ramasW definidos9 foi abolido7 $undamentado na ideia de (ue cada estado9 municpio ou re"i*o "eo"rJfica tem suas especificidades9 assim como cada pessoa (influncia9 como KJ referi9 da super8aloriGa)*o da indi8idualidade9 (ue sur"iu a partir dos anos ;<C4)9 o &EC optou por manter apenas a necessJria Domo"eneidade S educa)*o nacional9 dando mais liberdade S a)*o peda"L"ica docente e atendendo Ss diferen)as indi8iduais9 culturais e sociais7 Como em tantas outras reformas no Brasil9 n*o Dou8e um trabalDo de treinamento pr?8io suficiente9 de forma a permitir uma operacionaliGa)*o eficiente7 Hamos tentar compreender' anualmente cada professor recebia um pro"rama predefinido e pronto para ser cumprido7 Aos docentes cabia apenas transformar os contePdos em aulas9 (ue atendessem a sua turma7 De repente9 suspendem o (ue era usado DJ muitos anos e en8iam um no8o9 (ue n*o estabelecia mais o contePdo a ser dado e sim os obKeti8os a serem atin"idos9 incluindo DJbitos e atitudes ((ue antes n*o consta8am do planeKamento)7 ,ma terceira coluna pretendia eFemplificar como atin"ir cada um dos obKeti8os7 Era a Pnica em (ue os costumeiros contePdos V forma com a (ual os professores esta8am acostumados a trabalDar V apareciam7 1*o estou afirmando (ue n*o se pode ou n*o se de8a mudar7 Especialmente se estudos a8an)am e apontam compro8adamente (por eFperincias prJticas e n*o apenas teoricamente) para melDores resultados educacionais7 1o caso9 busca8a6se di8ersificar os pro"ramas para atender a uma clientela eFtremamente di8ersa e dar 84 mais liberdade de o profissional trabalDar a seu modo7 &uito positi8o V desde (ue se prepare bem esse profissional Dabituado a receber pronto um material (ue demanda conDecimentos t?cnicos especialiGados7 Se9 subitamente9 ele tem (ue faGer por si o (ue especialistas faGiam por ele9 sem treinamento ade(uado9 sL se pode esperar (ueda de (ualidade7 &ais uma WreformaW (ue trouFe pioras e n*o &elDorias ao ensino7 +uanto mais liberdade9 mais responsabilidade e mais necessidade de uma forma)*o ade(uada7 Como as pes(uisas mostram9 o Brasil come)ou a decair9 em termos de Educa)*o9 a partir das d?cadas de ;<C<6A47 Como esperar9 portanto9 (ue esse profissional9 cada 8eG menos Dabilitado9 pudesse sentir6se confortJ8el em tal situa)*oZ O (ue ocorreuZ A maioria dos professores passou a utiliGar apenas a terceira coluna do no8o documento V eFatamente por(ue se parecia muito com os anti"os Wlen)LisW (ue concretiGa8am o W(ue faGer docenteW7 &uitos dir*o (ue isso apenas compro8a (ue os professores n*o aceitam mudan)as777 #ode9 S primeira 8ista9 parecer al"o desse tipo7 &as9 na 8erdade9 acredito ter sido antes uma medida de defesa7 Se n*o sabiam como operacionaliGar obKeti8os9 mas sabiam trabalDar com contePdos9 ent*o9 pareciam pensar os professores9 W8amos faGer o (ue sabemosT ? menos preKudicial para o aluno e mais se"uro para nLsW7 Tal8eG 8ocs esteKam se per"untando como posso afirmar isso7 Simples' eu era super8isora de escolas da rede pPblica do municpio do Rio de 0aneiro S ?poca7 #osso diGer9 portanto9 com base na minDa prLpria eFperincia9 (ue 8i a inse"uran)a crescer n*o apenas entre os docentes9 mas at? entre os super8isores dos n8eis intermediJrios e de unidade escolar (na ocasi*o9 cada escola tinDa um super8isor escolar9 pelo menos\)7 E n*o sem raG*o7 A prJtica demonstrou (ue os professores n*o se encontra8am preparados para essa mudan)a7 Xou8e treinamento9 mas insuficiente7 Da a solu)*o praticamente "eral' os professores se ati8eram a trabalDar o (ue compreendiam e sabiam faGer7 +uadro 3= Tipos de planeKamento utiliGados em sua escola (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) sem diferen)a si"nificati8a em rela)*o S amostra total7 (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) O (uadro 3= re8ela (ue9 muito embora nas Pltimas d?cadas se 8enDa preconiGando (ue cada escola de8e elaborar 8Jrios tipos de planeKamentos9 na prJtica n*o ? o (ue 8em ocorrendo7 #ara facilitar a compreens*o9 apresento a se"uir uma pe(uena e muito simplificada conceitua)*o de cada tipo de planeKamento' (;) educacional ou curricular V ? o plano "eral (ue en8ol8e a escola como um todo9 propiciando coes*o e unicidade9 de sua elabora)*o de8em participar todas as e(uipes da institui)*oT (3) de curso V permite uma 8is*o "lobal do (ue se pretende alcan)ar por s?rie e por turma7 De8e6se elaborar um plano de curso para cada turma e@ou Jrea ou componente curricularT (>) de aula V estabelece o (ue se pretende alcan)ar a cada aula9 discriminando obKeti8os9 metodolo"ia9 recursos auFiliares a serem utiliGados9 a8alia)*o etcT 85 (=) de unidade V utiliGado (uando se deseKa faGer um trabalDo mais aprofundado sobre determinado tema ou obKeti8o9 com dura)*o pre8iamente estipulada e ati8idades especiais9 de preferncia en"lobando 8Jrias mat?rias9 com trabalDo em conKunto7 &ais utiliGado da primeira S (uarta s?rie7 Ressaltando al"uns dados' &enos de metade das escolas (=4Y) faG planeKamento "eral7 O (ue a maioria utiliGa (54Y) ? mesmo Wo conDecido e 8elDoW plano de aulaT se"uido do #lano de Curso9 por(ue propicia ao professor uma boa 8is*o "eral de como di8idir o tempo pelo perodo leti8o como um todo7 At? mesmo o #lano de Aula tem sido ne"li"enciado (apenas 3CY planeKam as ati8idades diJrias de suas turmas\)7 O #lano de ,nidade ? utiliGado por apenas um (uinto das escolas9 nas primeiras s?ries7 XJ diferen)as si"nificati8as de re"i*o para re"i*o9 bem como de capitais para cidades do interior7 O (ue podemos concluir' ;) Tomando por base o fato de (ue apenas =4Y das escolas elaboram planeKamento educacional (? em fun)*o da elabora)*o desse tipo de plano (ue se discutem as metas mais amplas da institui)*o9 as metodolo"ias9 os proKetos (ue ser*o desen8ol8idos de forma inte"rada9 a forma pela (ual os alunos ser*o a8aliados)9 podemos deduGir (ue9 sal8o en"ano9 a maioria das escolas ainda n*o funciona como um sistema9 em torno do (ual se inte"ra toda a e(uipe9 forma preconiGada pelas teorias educacionais modernas7 3) Iestores9 dire)*o9 e(uipe t?cnico6peda"L"ica e corpo docente tal8eG considerem desnecessJrio9 inPtil ou imposs8el utiliGar tantos tipos de planos e9 portanto9 utiliGam seu espa)o de poder decisLrio faGendo o (ue acreditam ser Wo poss8elW ou o (ue Wfunciona melDorW V ? (uest*o a ser in8esti"ada Kunto Ss escolas9 caso se deseKe de fato a participa)*o ati8a dos (ue est*o nas WlinDas de frenteW7 >) Os professores n*o tm tempo (dadas as condi)Ues eFtenuantes de trabalDo e a car"a DorJria) de faGer tantos tipos de planos (DipLtese bem plaus8el9 por sinal)9 o (ue tamb?m eFplicaria a incidncia maior do uso de #lanos de Aula9 elaborados por cada professor para a sua turma9 e isoladamente7 1a maior parte das 8eGes9 ao contrJrio do (ue preconiGa a didJtica9 o mesmo #lano de Aula ? usado para todas as turmas da mesma s?rie9 i"norando6se9 portanto9 a base desse tipo de planeKamento V (ue de8e ser feito de acordo com o andamento e as peculiaridades de cada turma7 =) % importante repensar a utiliGa)*o de tantos tipos de planos7 A realidade9 sem dP8ida9 denota forte reKei)*o a 8Jrios deles (o de unidade9 por eFemplo)7 B) Seria recomendJ8el um estudo (ue in8esti"asse a rela)*o de produti8idade entre docentes (ue utiliGam e os (ue n*o utiliGam planeKamentos especficos para cada uma de suas turmas7 5) Tamb?m se poderia in8esti"ar se DJ diferen)a si"nificati8a no rendimento dos alunos (uando o professor usa o mesmo plano para todas as turmas ou9 como seria metodolo"icamente ade(uado9 um #lano de Aula para cada turma9 adaptado Ss necessidades de cada uma7 86 C) Enfim9 todos os estudos su"eridos permitiriam 8erificar at? (ue ponto tantos e t*o 8ariados tipos de planos s*o de fato necessJrios e se influem no melDor desempenDo docente e discente7 E9 finalmente9 se a Wintui)*oW ou a eFperincia prJtica das escolas V (ue praticamente aboliram al"uns deles V tm ou n*o raG*o de ser9 contra toda a teoria (ue preconiGa o uso de cada um deles com finalidades especficas7 % preciso (ue tenDamos outros enfo(ues sobre os Wpor(usW do fracasso da Educa)*o no Brasil7 Os docentes est*o nos en8iando mensa"ens (nem t*o cifradas) (uando n*o efeti8am na prJtica al"umas determina)Ues de n8eis superiores7 Refiro6me ao enorme nPmero de professores (ue9 em di8ersos pontos do pas9 adotam posturas reati8as semelDantes V sem (ue tenDam combinado nada e sem ao menos saber (ue outros faGem o mesmo (ue eles7 O estudo mostra com clareGa esse pensamento7 #or outro lado9 "osto de 8oltar Ss 8eGes (sL Ss 8eGes) ao passado e (uestionar al"umas coisas7 #or eFemplo' antes o professor utiliGa8a apenas o #lano Ieral (ue o &EC en8ia8a e o #lano de Aula9 e a escola alcan)a8a muito bem seus obKeti8os V (uem acaba8a o anti"o primJrio9 podem crer9 sabia ler de 8erdade7 XoKe9 as no8as teorias preconiGam tantos outros tipos de planeKamento (muitos dos (uais at? s*o utiliGados por parte dos col?"ios9 como se 8iu)9 mas a (ualidade estJ cada dia piorT n*o seria interessante nos per"untarmos (uem ? (ue estJ de fato corretoZ Os ele8ados percentuais (ue encontramos em muitos dos itens analisados nos le8a obri"atoriamente a pensar (ue9 ou representam uma linDa de pensamento9 V ou resultam da impossibilidade de realiGa)*o prJtica7 +uadro 3B $re([ncia com (ue planeKa as aulas (1*o foi poss8el adaptar esta tabela7) 2 O percentual de escolas (ue adotam oficialmente o modelo ? de 54Y em m?dia ((uadro 3=)7 1o entanto9 ? o tipo de planeKamento (ue a "rande maioria dos professores utiliGa (<3Y)7 2 Ao cruGar os dados V professores (ue utiliGam o #lano de Aula por li8re e espontnea 8ontade (item de resposta espontnea) e o percentual de escolas (ue o adotam V9 cDe"a6se a um percentual de <CY de utiliGa)*o7 +uase ;44Y9 portanto9 usam por(ue acDam Ptil e importante V e n*o apenas por(ue lDes ? eFi"ido7 2 Esse dado concretiGa a teoria de (ue a ades*o ? muito maior (uando a escola adota al"o (ue os professores de fato acreditam ser Ptil e 8iJ8el9 seKa um tipo de plano9 um m?todo ou uma t?cnica7 1*o um professor apenas9 ? claro9 mas a maioria deles7 Ao (ue tudo indica9 a Wrealidade do poss8elW do dia6a6dia de escolas e docentes contraria as propostas teLricas das autoridades educacionais7 Tal8eG os professores 8enDam tentando diGer da forma (ue podem (ue9 ainda (ue os obKeti8os (ue norteiem al"umas medidas seKam ideais9 ainda (ue DaKa de fato deseKo sincero de acertar9 ? preciso' ;) (ue as ino8a)Ues peda"L"icas9 metodolL"icas9 de planeKamento e a8alia)*o seKam9 antes de mais nada9 eFe([8eis V caso contrJrio9 a realidade as adapta ou anulaT ou 3) se as mudan)as n*o s*o compat8eis com a realidade9 ? preciso mudar essa realidade antes de implantJ6las9 se n*o se deseKa9 a se"uir9 assistir a mais fracasso7 87 Tema ;4 V T?cnicas de ensino e recursos audio8isuais mais utiliGados T?cnicas de ensino At? meados do s?culo ]] as escolas9 do ponto de 8ista de m?todos e t?cnicas de ensino9 trabalDa8am (uase Domo"eneamente7 $ruto da busca do Wm?todo PnicoW9 (ue norteou durante bastante tempo a peda"o"ia9 se basea8a em um princpio muito simples' Wo professor ensina9 os alunos aprendemW7 A rela)*o era simples e cada um tinDa o seu papel bem definido7 Depois de ensinar9 o professor 8erifica8a9 mensalmente9 por meio de pro8as escritas e9 em al"uns casos9 orais9 se os alunos tinDam aprendido7 Os (ue demonstrassem (ue sim9 eram promo8idosT os demais9 repro8ados7 Xa8ia uma se"unda cDance para os (ue n*o ti8essem bom resultado V a Wse"unda ?pocaW9 uma no8a oportunidade de faGer a Wpro8a finalW7 Os pais (os (ue podiam9 ? claro)9 principal Wsocorro peda"L"icoW da ?poca9 ? (ue pro8idencia8am aulas com professores particulares para sanar deficincias ou dificuldades dos filDos9 apontadas pelo Wboletim escolarW7 Caso fossem bem6sucedidos na Wse"unda ?pocaW9 eram promo8idosT se n*o9 permaneciam na s?rie7 As etapas (ue os professores percorriam durante o ensino eram praticamente as mesmas9 em (ual(uer disciplina ou s?rie7 #rimeiramente da8a6se a Wmat?ria no8aWT o se"undo passo era a fiFa)*o9 por meio de eFerccios em sala e em casaT o terceiro momento era o da 8erifica)*o da aprendiGa"em7 Ao final9 reinicia8a6se o ciclo' mat?ria no8a9 fiFa)*o9 8erifica)*o7 A busca pelo m?todo Pnico9 um ideal peda"L"ico (ue consumira d?cadas9 n*o sL terminou como passou a ser considerado inade(uado didaticamente7 Atualmente9 ? importante utiliGar 8ariadas t?cnicas9 de acordo com as necessidades e caractersticas da clientela9 da prLpria mat?ria e de cada aluno7 $oi uma "uinada e tanto\ Do ensino centrado no professor passou6 se ao ensino centrado no aluno7 Em outras pala8ras9 antes eram os docentes (ue determina8am Wa maneira de ensinarW ((ual o ritmo ade(uado9 o momento de a8aliar9 o (uanto eFercitar e fiFar os conceitos) de acordo com sua percep)*o9 eFperincia e tamb?m de acordo com a prLpria personalidade7 1o no8o enfo(ue9 s*o as caractersticas do aluno (ue determinam as eFperincias e ati8idades desen8ol8idas em sala7 Entra em cena a ideia do WDomem como indi8duo PnicoW9 al?m das teorias estudadas e dissecadas por psicLlo"os9 m?dicos e peda"o"os (ue se tornaram mundialmente conDecidos e respeitados9 como &aria &ontessori9 0oDn DeOe:9 0ean #ia"et9 Hi"otsRi9 Decrol:9 &aRarenRo9 #aulo $reire9 Ansio TeiFeira7 A peda"o"ia do s?culo ]] incorporou e modificou radicalmente a forma de ensinar (m?todo)7 $oram mudan)as enormes9 (ue afetaram inclusi8e a or"aniGa)*o fsica da sala de aula7 As carteiras dos alunos9 at? ent*o fiFadas ao assoalDo9 foram substitudas por mesas e cadeiras soltas9 mais le8es e mL8eis9 para fa8orecer adapta)Ues em fun)*o das 8ariadas ati8idades (ue de8eriam passar a faGer parte do dia6a6dia das salas de aula9 como a pes(uisa e o trabalDo em "rupo9 e outras 8isando a fa8orecer a intera)*o e a participa)*o dos alunos7 Da aula (ue se resumia S eFposi)*o oral e um resumo (ditado pelo 88 professor ou escrito no (uadro6de6"iG)9 com e8entuais inser)Ues de mapas e "lobos terrestres e raras Wdemonstra)UesW (em "eral na Jrea de Cincias BiolL"icas9 +umica e $sica)9 cDe"a6se S concep)*o do aluno como prota"onista da aprendiGa"em' ? a Escola Ati8a9 na (ual o aluno "anDou liberdade V de falar9 de per"untar9 de tirar suas dP8idas9 de trabalDar Kunto aos cole"as7 A escola ficou mais mo8imentada9 mais ale"re e menos r"ida7 Estudos e pes(uisas na Jrea do comportamento (#sicolo"ia Social9 #sicolo"ia da AprendiGa"em etc7) tamb?m contriburam com no8as ideias9 demonstrando9 por eFemplo9 (ue os eFerccios de fiFa)*o utiliGados pela escola tradicional9 sempre preparados e resol8idos pelo aluno indi8idualmente9 de8eriam ser enri(uecidos por prJticas de trabalDo em "rupo9 (ue9 a partir de ent*o9 foram crescentemente 8aloriGadas7 O aluno (ue faG aprende mais e melDor do (ue o (ue apenas ou8eT o aluno (ue troca eFperincias cresce e enri(uece9 aprende a ou8ir9 a respeitar o outro7 A di8ersidade de ideias e o debate s*o incenti8ados7 Em conse([ncia9 trabalDos de "rupo e pes(uisas passaram a ser indicados9 e seu uso rapidamente te8e aumento 8erti"inoso7 Essas s*o apenas al"umas das muitas ideias (ue foram sur"indo a(ui9 apresentadas de forma sucinta e bre8e9 e (ue influenciaram a metodolo"ia e as t?cnicas de ensino7 % claro (ue "rande parte inicialmente cDe"ou Ss escolas mais como teoria do (ue como prJtica7 De incio9 sentia6se certo WclimaW apenas777 Troca8am6se ideias nas salas de professores9 ou8iam6se comentJrios como Wparece (ue tabuada n*o 8ai mais ser usada777W ou Wme disseram (ue as cartilDas 8*o ser substitudas por li8ros feitos nas escolas777W7 Coisas assim7 Aos poucos9 essas ideias con(uistaram mais e mais adeptos e foram sendo colocadas em prJtica7 &uitos erros ocorreram e continuam a ocorrer de8ido S compreens*o e(ui8ocada e S informa)*o superficial das no8as metodolo"ias9 bem como das no8as t?cnicas9 (ue rapidamente se distanciaram dos propLsitos dos autores (lembro o captulo em (ue tratamos do n8el de conDecimento teLrico dos docentes)7 E9 assim9 mais uma 8ariJ8el associou6se Ss anteriormente citadas9 (ue contriburam para a (ueda da (ualidade V o uso inade(uado das modernas t?cnicas de ensino7 1o caso da alfabetiGa)*o9 por eFemplo' os professores sempre utiliGaram cartilDas7 Com a ado)*o das bases construti8istas na educa)*o brasileira9 muita "ente WKo"ou foraW as cartilDas777 A Teoria Construti8ista9 entre outros conceitos9 trouFe a ideia de (ue o aluno de8e aprender atra8?s de passos (ue ele prLprio 8ai WconstruindoW em fun)*o das eFperincias de aprendiGa"em7 Resumidamente9 si"nifica (ue o conDecimento n*o de8e ser apresentado WprontoW S crian)a7 De8e6se estimulJ6la a WdescobrirW aos poucos9 e por si9 especialmente atra8?s de ati8idades su"eridas pelo professor7 &uito bem7 Antes9 ao alfabetiGar9 o professor ensina8a primeiro as letras9 as slabas9 depois a pala8ra e as frases (8aria8a9 dependendo de o m?todo ser silJbico9 fMnico9 "lobal9 natural)7 1*o importa\ +uando n*o se treina bem um profissional e se implanta um m?todo no8o9 de eFecu)*o muito mais compleFa9 ? preciso ter cuidado9 muito cuidado777 #or(ue9 sen*o9 em 8eG de melDorar o (ue esta8a indo raGoa8elmente bem9 estra"a6se tudo de 8eG\ 89 Holtando S ideia de Wconstru)*o do saberW9 o (ue ocorreu nesse conteFtoZ CartilDaVuma WcoisaW (ue KJ 8em pronta9 ima"ine sL (ue anti(uado\ V come)ou a ser 8ista com desconfian)a e criticamente7 Da (ue muitos docentes9 cDeios de boas inten)Ues9 e Ss 8eGes at? sob a orienta)*o de super8isores peda"L"icos entusiasmados9 resol8iam n*o usar mais cartilDas WprontasW7 Elas seriam feitas paulatinamente9 na prLpria escola9 em consonncia com o (ue os alunos trouFessem de sua realidade imediata9 da casa9 da comunidade7 Do ponto de 8ista teLrico9 perfeito\ SL n*o pre8iram (por falta de treinamento e eFperimenta)*o pr?8ia) (ue para (ue isso funcionasse V e melDorasse a (ualidade do ensino V seria preciso ter 8erba dispon8el9 tempo eFtra e muitas Doras a mais de trabalDo7 Sim por(ue ? necessJrio9 a cada dia9 criar uma pJ"ina da cartilDa WconstrudaW9 rascunDar9 depois escre8er9 imprimir (se a escola ti8er computador e impressora V Ltimo\ Caso contrJrio9 acredite9 mimeL"rafo\ ]eroF KJ ? luFo absurdo\)7 E o (ue ? (ue a maioria das escolas tinDaZ $alta de recursos financeiros ou de material na (uantidade necessJria777 E os docentesZ $alta de tempo\ Ent*o9 abandonou6se a cartilDa9 num impulso de criati8idade e entusiasmo com o no8o m?todo e777 o resultado foi (ue9 em muitas escolas9 o (ue se cDamou de WcartilDaW ficou impensa8elmente inferior S anti"a9 impressa9 colorida V embora pronta\ A no8a era feita Wem casaW9 WconstrudaW9 sim9 mas de (ualidade deplorJ8el9 sem atrati8os para os alunos9 Ss 8eGes sem nitideG etc7 etc7 etc\ Sem contar os casos em (ue9 na Pltima Dora9 n*o pMde ser impressa por(ue n*o Da8ia material9 o papel acabara9 o mimeL"rafo en"ui)ara (em a)*o de protesto9 por eFcesso de uso)7 Estou relatando uma eFperincia (ue eu prLpria testemunDei (uando era super8isora distrital7 Sem dP8ida9 a inten)*o foi eFcelente\ &as os resultados\\\ 1em preciso diGer777 Tem "ente no ensino brasileiro Ko"ando fora o feiK*o6com6arroG9 por(ue acDa ca8iar muito mais "ostoso7 &as n*o tem dinDeiro ainda para comprar o ca8iar (ue (uer comer e KJ desperdi)ou a comida (ue tinDa\ ResultadoZ $ome9 ema"recimento9 desnutri)*o\ Esse ? apenas um eFemplo do (ue 8em acontecendo no Brasil (ue (uer (ualidade na Educa)*o777 Analisando a"ora as t?cnicas de ensino7 Se"undo uma das classifica)Ues mais simples9 elas formam trs "rupos' 2 T?cnicas de ensino indi8idualiGado (cada aluno trabalDa por si)T 2 T?cnicas de ensino socialiGado (alunos trabalDam di8ididos em "rupos) e 2 T?cnicas de ensino socioindi8idualiGadas (durante parte do tempo os estudantes trabalDam em "rupo e em outra9 indi8idualmente)7 #ara (ue atinKa seus propLsitos9 ? preciso (ue o professor tenDa conDecimentos (ue lDe permita escolDer as t?cnicas ade(uadas para cada contePdo ou obKeti8o (ue 8J desen8ol8er7 1*o se escolDe a t?cnica de ensino como (uem escolDe uma camisa ou um sapato7 XJ indica)Ues ade(uadas6 Lembro (ue ou8i9 certa 8eG9 um cole"a diGendo (ue passara um trabalDo de "rupo para seus alunos sobre777 a partcula WseW e suas 8ariadas possibilidades sintJticas\ 1ada mais inade(uado\ Em decorrncia da forma)*o didJtica deficiente9 na prJtica esses propLsitos n*o 8m sendo atin"idos7 #or eFemplo9 no caso do Ensino SocialiGado' o obKeti8o ? promo8er a 90 discuss*o9 a refleF*o9 o DJbito de ou8ir opiniUes di8er"entes e ar"umentar7 Al?m disso9 ensinar a con8i8er com diferentes pontos de 8ista9 por 8eGes anta"Lnicos ou inconciliJ8eis9 mas (ue precisam ser respeitados7 E outro9 fundamental9 seria propiciar o aprofundamento do saber7 O Ensino SocialiGado9 em si9 ? eFtremamente 8Jlido9 mas o (ue ocorreu9 em parte de8ido Ss se8eras crticas diri"idas a partir de ent*o S eFposi)*o oral9 foi (ue muitos professores praticamente deiFaram de Wdar aulasW9 tornando6se V (uando muito V Wor"aniGadoresW de propostas de discussUes em "rupo7 Com a for)a (ue o WtrabalDo de "rupoW "anDou em pouco tempo9 de8ido ao uso eFcessi8o e mal orientado9 muitos alunos come)aram a ficar t*o saturados (ue9 DoKe9 mal podem Wou8irW falar em WtrabalDo de "rupoW7 Como isso pMde acontecerZ Simples' professores com muitas turmas e muitos alunos simplesmente n*o conse"uem usar o trabalDo de "rupo como de8eriam7 #rimeiro9 por(ue n*o conse"uem dar o feedbacR necessJrio aos alunos7 Se"undo9 por(ue todo trabalDo de "rupo (ue en8ol8e pes(uisa (refiro6me S(ueles (ue os alunos faGem fora da sala de aula e traGem depois para entre"ar ao professor) sL tem real 8alor (uando o aluno recebe9 n*o sL orienta)*o do professor antes (em termos de obKeti8os9 biblio"rafia9 itens a serem abordados etc)9 durante (o mais importante momento ? o de acompanDamento V os alunos pes(uisam9 esbo)am o trabalDo (ue pretendem faGer9 traGem os teFtos (ue pes(uisaram e resumiram e discutem com o professor) e9 especialmente9 depois (dando orienta)*o at? para (ue o trabalDo seKa aprofundado9 discutido e refeito (uando necessJrio7 Essa orienta)*o9 bem como o planeKamento pr?8io e a orienta)*o do trabalDo9 eFi"e obri"atoriamente pelo menos uma leitura atenta por parte do professor9 (ue assim poderJ faGer anota)Ues9 obser8a)Ues e corre)Ues (ue permitam aos alunos compreender em (ue falDaram7 Dar um conceito ou nota apenas em nada contribui para o real crescimento dos alunos V em nenDum dos aspectos (ue a t?cnica pretende alcan)ar7 1o entanto9 nas circunstncias em (ue trabalDa o docente brasileiro9 torna6se imposs8el ler e a8aliar 8erdadeiramente o trabalDo feito7 % prJtica bem comum9 portanto9 (ue os conceitos seKam conferidos de forma superficial (e9 por isso9 muitas 8eGes inKusta)7 XJ casos em (ue os trabalDos nem ao menos s*o lidos7 Se S pes(uisa se"ue6se Wo seminJrioW (nome dado S apresenta)*o oral do trabalDo para o resto da turma)9 a mesmo ? (ue o aprofundamento se torna nulo7 Com um a"ra8ante' cada "rupo acaba WestudandoW apenas uma unidade do pro"rama e Wou8indoW outros "rupos WapresentaremW as demais7 Em resumo9 uma t?cnica (ue 8isa ao aprofundamento acaba produGindo eFatamente o oposto 66 superficialismo e burla777 +uem9 no entanto9 utiliGa ade(uada e didaticamente o trabalDo de "rupo9 sem dP8ida9 enri(uece e alcan)a uma dinamicidade perfeita em sala de aula7 &as isso sL ocorre (uando os professores tm condi)Ues de trabalDo e tempo para tal7 O tema se tornou at? moti8o de cDacota (e irrita)*o tamb?m) entre os alunos7 &as o processo continua em pleno 8i"or7 91 XoKe os alunos dominam (de cor e salteado) a WdinmicaW9 (ue ? mais ou menos a se"uinte' ; V #rimeiro dia de aula' ;) o professor se apresentaT 3) em se"uida9 apresenta o Wpro"ramaW do curso9 pre8iamente di8idido em unidades de ensinoT >) prLFima etapa V a turma ? di8idida em tantos "rupos (uantas s*o as unidades do pro"ramaT =) cada "rupo fica encarre"ado de uma unidade9 (ue serJ apresentada em dia predefinido aos demais cole"as (uma esp?cie de aula9 seminJrio ou9 muitas 8eGes9 apenas a eFposi)*o oral W8elDa de "uerraW9 sL (ue feita pelos alunos V a"ora Wati8osW V perante um professor a"ora sonolento e passi8o)9 apLs o (ue recebem um conceito ou nota7 B V ApLs a primeira aula9 o "rupo ((ue muitas 8eGes se mant?m durante anos9 contrariando um dos pressupostos da t?cnica9 (ue busca a intera)*o em 8ariadas e diferentes associa)Ues) se rePne' ;) di8idem entre si a unidade ((ue de unidade da em diante n*o terJ mais nada) V cada um fica encarre"ado de uma parteT cada um sL l@estuda@pes(uisa@copia (\) a sua parteT sL sabe (mal) a sua parte7 0J DJ at? um acordo tJcito' os "rupos (ue assistem concordam com tudo (ue lDes ? apresentado no dia do WseminJrioW sob pena de9 caso contrJrio9 serem tamb?m ar"[idos ou (uestionados pelos demais "rupos no dia da apresenta)*o WdelesWT 3) em "eral9 os alunos di8idem as tarefas de acordo com as Dabilidades (ou da falta delas) de cada um V e n*o em fun)*o do interesse (ue o contePdo pro8ocou7 ,m faG a capaT o se"undo procura o(s) li8ro(s) na biblioteca e copia9 resume ou9 cada 8eG mais fre([entemente a"ora9 WbaiFaW diretamente da -nternet9 o (ue Kul"a necessJrio para satisfaGer o professor >B T um outro faG cLpias para todosT outro ainda compUe a parte audio8isual da apresenta)*o (Kunta os peda)os (ue cada um acDou na -nternet e (ue9 eficientemente9 KJ lDe en8iaram por e6mail9 aos (uais dJ formato Domo"?neo V mesma letra9 tamanDo9 mar"ens) V e entre"a ao coordenador@ apresentador V em "eral o melDor ou mais apto a falar em pPblico V9 (ue por essa Wcar"aW maior de responsabilidade fica isento de (ual(uer outra ati8idade7 >) o "rupo apresenta o trabalDo feito9 sob o olDar atento (DipnotiGadoZ) dos cole"as7 O professor anota al"umas coisas e9 ao final9 faG al"uns poucos comentJrios V Ss 8eGes9 nem isso7 5 V O professor di8ul"a as notas@conceitos7 Ns 8eGes9 entre"a os trabalDos9 outras n*o7 O aluno nunca mais 8 ou tem notcias do mesmo7 AliJs9 (uem li"aZ XJ casos em (ue o professor Wle8aW o trabalDo do "rupo para a8aliar em casa7 S*o inPmeros os relatos de trabalDos nunca de8ol8idos9 de notas ou conceitos Kamais KustificadosT ou de trabalDos entre"ues com uma nota sete (por eFemplo) e nenDum comentJrio9 nenDuma Kustificati8a sobre9 de (ue falDas ocorreram9 enfim777 Como diGem os alunos' Wfoi nota dada pela 35 M; in#lusi$e G#lassifi#aCesG $aliosas so!re #ada Gtipo de professorG, repassadas, entre os alunos, ano a ano5 fulano gosta de #apa !onita: !eltrano fa" 'uest-o de muita foto: o de Yeografia sK Gd; nota !oaG 'uando o tra!al%o tem muitas p;ginas et# 92 cara do fre"us777W >5 +uer diGer9 a mudan)a (ado)*o de 8ariadas t?cnicas 8isando a aprofundar e moti8ar os alunos) ocorreu em al"uns casos para melDor V mas9 em muitos outros9 para pior7 De (ual(uer modo9 eFistem al"uns pontos bJsicos (ue podem ser adotados 8isando S supera)*o da mJ prJFis9 KJ (ue n*o supUem ou implicam mudan)as fsicas nem estruturais9 apenas conDecimento t?cnico' V as aulas n*o de8em ser todas elas eFpositi8as9 nem apenas de trabalDos de "rupoT V caso se utiliGe a eFposi)*o oral9 de8e6se faG6lo de forma menos formal9 permitindo a participa)*o imediata dos alunos atra8?s de per"untas9 comentJrios e esclarecimento de dP8idas (eFposi)*o oral dialo"ada)T V o aluno de8e participar ati8amente de sua aprendiGa"emT V o professor de8e 8ariar a metodolo"ia para propiciar mais oportunidades de aprendiGa"em (cada pessoa tem uma forma (ue lDe ? mais propcia para compreender e apreender conceitos)T V de8e6se9 o (uanto poss8el9 traGer para as aulas (uestionamentos ou desafios (ue insti"uem e le8em o aluno a refletir sobre o tema a ser aprendido9 de forma (ue a aprendiGa"em n*o ocorra mecanicamenteT V (uanto mais se utiliGarem eFemplos concretos e associa)Ues com a realidade social9 melDor9 por(ue incrementam a moti8a)*o e o interesse do alunoT V os temas abordados de8em possibilitar enfo(ues amplos (ue en8ol8am todo o sistema e oportuniGem ao aluno uma 8is*o de mundo inter6 relacionada e em constante intera)*o7 Le8ando em conta o (ue acabei de descre8er e considerando (ue as ino8a)Ues peda"L"icas em Educa)*o costumam le8ar cerca de cin([enta anos at? cDe"arem Ss salas de aula9 8eKamos (uais as t?cnicas mais utiliGadas DoKe pelos professores' +uadro 35 +ue t?cnicas mais utiliGa em suas aulasZ `TrabalDo de "rupo' =<YT `eFposi)*o oral' =>YT `trabalDo indi8idual' ;=YT `n*o responderam' >YT `base' ;;C37 O (uadro 35 indica modifica)*o acentuada na prJtica peda"L"ica em rela)*o aos anos ;<547 As t?cnicas mais utiliGadas atualmente s*o as de ensino socialiGado (trabalDos feitos em "rupo)7 1ossos professores KJ n*o utiliGam apenas a eFposi)*o oral9 DoKe apelidada depreciati8amente de Waula de cuspe6e6"iGW9 embora o percentual dos (ue utiliGam esta t?cnica se aproFime bastante do (ue lan)a m*o preferencialmente do ensino socialiGado7 CDamo a aten)*o para o fato de (ue9 didaticamente9 a prJtica n*o constitui WpecadoW (como DoKe supUem al"umas pessoas)9 desde (ue utiliGada alternadamente com 36 0ma #olega #ontouOme 'ue, depois de anos, en#ontrou no #%-o, atr;s de uma estante da !i!liote#a, um tra!al%o de pes'uisa 'ue %a$ia feito no Ensino ./dio da es#ola em 'ue atualmente tra!al%a$a, e pelo 'ual tin%a o!tido um #on#eito e&#elente, mas 'ue nun#a l%e %a$ia sido de$ol$ido Sem uma anota-o, uma #orre-o ou um elogio Al/m do 'ue ela es#re$era na /po#a, apenas traasL 93 outros recursos7 Os trabalDos indi8iduais s*o usados como op)*o primeira por apenas ;=Y dos docentes7 Em ;<549 era praticamente sL o (ue se usa8a9 al?m da eFposi)*o oral7 Resta saber de (ue forma o trabalDo ? desen8ol8ido em cada uma dessas op)Ues docentes V o mais importante na 8erdade777 Ao (ue o estudo indica9 os especialistas em Educa)*o est*o efeti8amente faGendo cDe"ar suas mensa"ens didJticas aos docentes7 1o entanto9 a (ualidade e o desempenDo dos alunos continuam caindo7 O (ue podemos concluir9 ent*oZ 1o incio do captulo9 tentei deiFar patente a forma pela (ual a WmelDor das t?cnicasW ou o WmelDor m?todoW podem ser des8irtuados9 anulando6se9 por mal conduGidos9 todo o benefcio (ue poderiam traGer aos alunos7 ,tiliGados de forma e(ui8ocada ou distorcida (em condi)Ues desfa8orJ8eis de treinamento docente e com infra6estrutura inade(uada9 por eFemplo)9 (ual(uer t?cnica ou m?todo pode ser um fracasso9 conduGindo S (ueda da (ualidade do ensino9 S desmoti8a)*o e at? ao embuste7 #or outro lado9 um m?todo DoKe considerado Wanti"oW (eFcluindo os coerciti8os (ue utiliGa8am casti"os fsicos e@ ou DumilDantes) ou outro mais moderno podem9 ambos9 produGir eFcelentes resultados9 se utiliGados por docentes criati8os9 eFperientes e se"uros do seu uso9 dos obKeti8os a serem alcan)ados e dos esfor)os (ue est*o dispostos a despender nessa tarefa7 Em resumo' pode6se mudar o m?todo e as t?cnicas de ensino por outras mais modernas9 sem (ue isso melDore a (ualidade do ensino9 por(ue n*o ? o m?todo (ue faG um bom professorT ? o professor (ue faG (ual(uer m?todo tornar6se efeti8o7 O (ue n*o anula nem desmente a necessidade (apenas refor)a) de Ko"armos todas as nossas WcartasW na recupera)*o da (ualidade docente7 Recursos audio8isuais O uso de recursos audio8isuais como instrumento auFiliar do ensino9 al?m de possibilitar maior aprendiGa"em (uando se trabalDam temas abstratos9 compro8adamente aumenta o interesse e a moti8a)*o do aluno7 1a sociedade do s?culo ]]-9 a tecnolo"ia in8adiu e cati8ou crian)as e Ko8ens em suas prLprias casas9 mesmo nas classes menos fa8orecidas economicamente9 em (ue TH e Ko"uinDos eletrMnicos KJ s*o uma realidade7 Seria de se esperar (ue a escola a utiliGasse em lar"a escala9 nem (ue fosse para o aluno sentir (ue a escola ? uma institui)*o sincroniGada com o seu tempo7 1o (uadro 3C o leitor poderJ 8erificar (uais recursos s*o os mais utiliGados9 a partir de uma rela)*o apresentada aos entre8istados7 +uadro 3C $re([ncia dos recursos utiliGados em sala de aula al?m do (uadro6de6"iG (em Y) (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) 2 Al"uns dos recursos tradicionalmente utiliGados9 como slides9 Jlbuns seriados e transparncias9 parecem estar sendo substitudos por outros mais modernos e dinmicos como Kornais de circula)*o nacional9 computadores e filmes7 Estes Pltimos9 ao (ue parece9 8m se tornando 94 referncia no da6a6dia da sala de aula moderna7 2 O recurso mais utiliGado9 no entanto9 ? bem anti"o (Wmurais e cartaGesW)9 e essa op)*o (5BY) de8e ter rela)*o com seu baiFo custo V o (ue era de se esperar9 dada a situa)*o das escolas brasileiras7 #ode tamb?m estar relacionado ao fato de (ue os prLprios alunos podem confeccionJ6los com facilidade9 o (ue estaria de acordo com o princpio bJsico da Escola Ati8a7 2 Surpreende o uso de computadores (>3Y afirmaram usar muito e 3AY9 Ss 8eGes) e filmes em sala de aula (3; Y disseram usar muitoT BAY9 Ss 8eGes)7 2 Tamb?m a tele8is*o (;CY usam muitoT =CY Ss 8eGes) tem sido bastante utiliGada7 +uadro 3A #ercentual de uso de recursos auFiliares em sala Escola pPblica F particular &?dia Y (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) 2 &urais e cartaGes s*o os recursos mais utiliGados tanto na escola pPblica (uanto na pri8ada7 1*o Dou8e diferen)a estatisticamente si"nificati8a (uando comparadas as duas modalidades7 2 O uso de filmes e Kornais de circula)*o nacional9 pouco maior na escola pPblica9 pro8a8elmente se de8e a iniciati8as sociais de "randes empresas pri8adas7 Em todo o Brasil temos DoKe escolas (ue recebem re"ularmente re8istas e Kornais7 Al"umas dessas empresas d*o9 inclusi8e9 orienta)*o ao professor para (ue seu uso seKa ade(uado Ss necessidades de sala de aula7 #ara desconforto dos (ue 8i8em propalando (ue professores s*o resistentes a ino8a)Ues metodolL"icas9 t?cnicas ou estruturais9 os dados acima re8elam o contrJrio7 Tendo a seu dispor os recursos e dominando as t?cnicas e metodolo"ias9 os docentes os utiliGam9 por(ue sabem (ue9 aumentando o interesse do aluno9 conse(Pentemente aumentam tamb?m a moti8a)*o e a aprendiGa"em7 E9 com isso9 diminuem os casos de indisciplina (especialmente a(ueles ori"inados pela monotonia das aulas ou pela inati8idade do aluno)7 +uando recursos modernos9 atraentes e ade(uados do ponto de 8ista peda"L"ico s*o disponibiliGados nas escolas9 o professor utiliGa9 e muito7 Ele9 mais do (ue nin"u?m9 tem conscincia de (ue9 (uanto mais 8ariada e plena de recursos ? a aula9 maior o interesse dos alunos e9 conse([entemente9 maior a aprendiGa"em e menor a indisciplina7 #ortanto9 8ale in8estir n*o somente na capacita)*o metodolL"ica e de contePdo docente9 mas tamb?m no e(uipamento e na infra6estrutura escolar7 Tema ;; V A8alia)*o da aprendiGa"em A8alia)*o ontem +uando a a8alia)*o era feita apenas atra8?s de pro8as9 o professor n*o se sentia inse"uro7 #or(ue elaborar (uestUes baseadas apenas no contePdo desen8ol8ido em sala de aula ? e8identemente mais fJcil do (ue a8aliar aspectos t*o compleFos (ue 8*o desde a forma)*o de DJbitos e atitudes9 passando pelo desen8ol8imento de competncias co"niti8as9 afeti8as e sociais7 % o (ue se espera seKa feito pelos professores DoKe7 95 1*o se trata de discutir (ue tipo de a8alia)*o de8e ou n*o ser feita9 (ual a melDor ou a mais moderna7 Trata6se9 sim9 de 8erificar (uais s*o as reais condi)Ues de trabalDo dos professores e9 da9 repensar o (ue pode resultar da aplica)*o de medidas (ue n*o possam efeti8amente ser realiGadas com (ualidade7 A (uest*o ?' o ensino 8em melDorando desde (ue se adotou a a8alia)*o (ualitati8aZ Os alunos mostram maior domnio das Dabilidades necessJrias S sobre8i8ncia no s?culo ]]-Z #arece6me (ue as pes(uisas nacionais e internacionais mais recentes KJ nos responderam7 A decis*o fica entre' ;) Continuar a WtentarW a8aliar (ualitati8amente9 sabendo (ue o professor nem ao menos conDece o rostinDo de cada um de seus alunos9 al?m de sabermos tamb?m (ue9 nas atuais condi)Ues em (ue trabalDa9 ele n*o tem mesmo tempo de faG6lo ade(uadamente (o (ue KJ resultou9 e ainda continuarJ resultando9 em (ueda de (ualidade)Z 3) Holtar a usar apenas a a8alia)*o (ue mede conDecimentos e competncias co"niti8as9 por(ue isso o professor pode ao menos faGer de forma mais bem6feitaZ Ou >) &udar a realidade das salas de aula9 a infra6estrutura das escolas9 pro8er treinamento ade(uado para os professores e9 a sim9 continuar9 ou melDor9 come)ar afaGer 8erdadeiramente a8alia)*o (ualitati8aZ XJ cerca de trs d?cadas9 a pro8a era considerada o Pnico instrumento de a8alia)*o7 Era pro8a escrita9 pro8a oral9 pro8a e mais nada7 XoKe9 se preconiGa uma a8alia)*o mais ampla7 Afirma6se (ue as pro8as n*o a8aliam nada9 sL WmedemW conDecimento9 o (ue poderia induGir a inKusti)as com o aluno7 W#ro8a n*o mede nadaW' mais uma meia68erdade7 #or(ue9 entre uma pro8a muito bem elaborada do ponto de 8ista didJtico ((ue pode a8aliar altos n8eis de competncia e saber9 dependendo da forma como ? elaborada) e a a8alia)*o (ualitati8a como tem sido (mal) feita9 a pro8a pode ser um instrumento mais Kusto9 especialmente por(ue mais 8iJ8el V ao menos en(uanto n*o mudam as condi)Ues atuais de trabalDo do professor7 ,ma pro8a bem elaborada ? um Ltimo instrumento de a8alia)*o9 se se se"uirem todas as suas etapas didJticas' ;) elabora)*o ade(uada e abran"enteT 3) resultados analisados de forma a detectar unidades n*o suficientemente trabalDadas e (ue necessitam9 portanto9 de mais aulas ou do uso de outras t?cnicas de ensinoT >) utiliGa)*o dos resultados da anJlise das pro8as para elaborar estrat?"ias de recupera)*o e melDorar deficincias de aprendiGa"em re8eladas7 Se utiliGada dessa forma9 uma pro8a muitas 8eGes ? um instrumento de a8alia)*o mais preciso do (ue uma a8alia)*o (ualitati8a em (ue se utiliGam trabalDos de "rupo (feitos e corri"idos da forma descrita no captulo sobre t?cnicas e ensino)9 e8entualmente pro8as e ficDas de obser8a)*o (em (ue o professor lan)a conceitos m?dios para todos9 por(ue n*o pode na 8erdade obser8ar o desempenDo indi8idual)7 #or(ue feita dessa forma9 a a8alia)*o (ualitati8a9 na 8erdade9 de (ualitati8a tem apenas o nome7 &as KJ falamos sobre isso em captulo anterior7 A (uest*o (ue me parece essencial9 na situa)*o atual das escolas brasileiras9 ? encarar a realidade (ue temos e escolDer9 entre as duas 96 alternati8as acima9 a (ue menor preKuGo traG S (ualidade do ensino7 O (ue n*o se pode continuar a faGer em encontros9 con"ressos9 seminJrios e cursos ? discursar sobre a forma ideal de a8aliar9 i"norando a realidade V en(uanto o professor fica ou8indo e pensando' +ue lindo\ AD9 (ue mara8ilDa9 se eu pudesse faGer assim\\\ &as n*o dJ9 eles n*o sabem9 por isso insistemT (ue pena\ Como eu continuo com treGentos alunos9 correndo feito louco de um lado para o outro9 ent*o 8ou ter (ue continuar faGendo do Keito (ue dJ777 O (ue si"nifica (ue al"uns 8*o continuar a faGer um arremedo de a8alia)*o (ualitati8a9 en(uanto outros continuar*o dando suas pro8as9 por 8eGes mal elaboradas V por(ue ? o (ue sabem e o (ue conse"uem faGer7 +uem continua tentando faGer a8alia)*o (ualitati8a nas condi)Ues atuais acaba numa farsa9 em (ue WpedeW um ou dois trabalDos de "rupo S turma9 o (ue9 Kunto com o Wconceito indi8idualW atribudo a cada aluno (com crit?rios (ue por 8eGes n*o ficam claros para nin"u?m)9 termina le8ando S promo)*o alunos (ue n*o atin"iram obKeti8os mnimos da s?rie (eFcluda a pro"ress*o continuada)7 Se isso n*o piora a cada dia (ue passa os resultados educacionais9 ent*o n*o sei mais nada de Educa)*o777 E9 assim9 ou8e6se a"ora V assombrada a sociedade V a notcia de (ue os alunos do Ensino &?dio no Brasil est*o apresentando "ra8es deficincias de forma)*o e um n8el de aprendiGa"em compat8el com o esperado numa (uinta ou seFta s?ries7 A mesma constata)*o estJ sendo feita a partir dos resultados do EFame 1acional de Cursos aplicado pelo &EC nos Pltimos trs anos9 a estudantes (ue completam cursos de "radua)*o em uni8ersidades pPblicas e particulares7 Sobretudo (uando se discutem formas de incrementar a (ualidade do ensino e9 mais especificamente9 (uando consideramos as reais necessidades dos alunos na moderna sociedade9 fica muito claro (ue9 obri"atoriamente9 o aluno ao concluir a obri"atoriedade escolar9 antes de tudo V e a despeito do m?todo de ensino ou de a8alia)*o (ue se utiliGe V precisa' ;7 Ler compreensi8a e analiticamente (condi)*o bJsica para ser li8re e responsJ8el pelas suas decisUes intelectuais9 polticas e ideolL"icas)T 37 Compreender os fatos sociais e o mundo em (ue estJ inserido (para poder tomar decisUes calcadas em sua prLpria anJlise e n*o ser usado como obKeto consumidor ou como eleitor facilmente ilud8el9 por eFemplo)T >7 Estar instrumentaliGado para competir no mercado de trabalDo9 dominando o arsenal mnimo necessJrio a sua inser)*o produti8a na sociedade7 Al"u?m KJ disse (ue Wo Ltimo ? inimi"o do bomW7 -nfeliGmente9 muitos s*o os (ue9 ao se WapaiFonaremW por uma ideia9 es(uecem o mais importante' para mudar ? preciso antes criar as condi)Ues infra6estruturais para (ue a mudan)a de fato possa ocorrer7 Caso contrJrio9 continuaremos a mudar9 mudar9 mudar777 &as sL na aparncia e na nomenclatura7 Ou9 mais "ra8e ainda9 mudaremos sempre para pior em termos de (ualidade final7 +uando Ko"amos fora um modelo e instalamos outro9 mais moderno9 sem analisar se de fato DJ condi)*o de eFecu)*o real9 continuamos incorrendo em falDas (ue sL nos le8am a retroceder9 a perder o bonde da DistLria V ao contrJrio do (ue se deseKa7 97 As mudan)as conceituais sobre a melDor forma de a8aliar o desempenDo tomam por base uma s?rie de estudos (ue come)aram a influenciar a Educa)*o no Brasil por 8olta das d?cadas de ;<546;<C4 e (ue influenciaram educadores em todo o mundo7 #ara compreender tais conceitos V em especial os relacionados S a8alia)*o V9 n*o ? certamente necessJrio refaGer toda a DistLria da Educa)*o e da #eda"o"ia9 o (ue9 aliJs9 seria rematada pretens*o9 al?m de desnecessJrio9 pois temos S disposi)*o eFcelentes compndios9 assinados por autores bastante capaGes e especialiGados no tema7 1o entanto9 8ale a pena eFpor9 sucintamente9 as principais mudan)as implantadas para os leitores n*o afeitos ao tema terem uma ideia mais clara7 At? mais ou menos a d?cada de ;<C49 no Brasil9 os alunos eram a8aliados de forma muito uniforme' ;7 Xa8ia um pro"rama Pnico para todo o pas9 8indo do &EC9 e cada professor era responsJ8el apenas pelos contePdos da mat?ria (ue leciona8a (n*o se fala8a em interdisciplinaridade nem em inte"ra)*o curricular S ?poca)7 37 Anualmente o &EC en8ia8a9 a todas as escolas brasileiras da rede oficial e oficialiGada9 pro8as Pnicas9 (ue todos os professores aplica8am e corri"iam se"undo uma tabela9 tamb?m en8iada pelo &EC7 >7 As pro8as de reda)*o eram corri"idas se"uindo uma outra tabela (ue considera8a n*o somente a parte "ramatical como tamb?m as ideias eFpressas pelo aluno7 =7 As notas 8aria8am de 4 a ;44 (primeiras s?ries ou o anti"o primJrio) e de 4 a ;4 (para "inJsio e cientfico)7 B7 Apenas os (ue ti8essem B4Y de acertos ou mais eram apro8adosT os (ue n*o conse"uissem iam para a Wse"unda ?pocaW7 57 A se"unda ?poca era uma no8a oportunidade (ue os alunos tinDam de refaGer estudos9 re8er a aprendiGa"em e a a8alia)*o7 Dura8a um ms ("eralmente em Kaneiro) e9 ao final9 os alunos faGiam no8a pro8a7 C7 +uem n*o obti8esse o estipulado para apro8a)*o depois dessa se"unda cDance fica8a automaticamente repro8ado7 A7 O aluno podia ficar em se"unda ?poca at? no mJFimo em trs mat?riasT mais do (ue isso era repro8ado9 sem direito S se"unda ?poca7 <7 Xa8ia tamb?m pro8a oral9 al?m da escrita9 com WpontoW (tema) sorteado na Dora9 sobre o (ual o aluno de8eria discorrer9 WeFplicitando tudo o (ue sabia sobreW ou abordando aspectos (ue o professor determinasse7 A8alia)*o DoKe' A se"uir9 eFplicito9 em linDas muito "erais9 o (ue se preconiGa atualmente como a8alia)*o moderna7 ;7 Comecemos pelo termo a8aliar V (ue "anDou no8a e mais compleFa dimens*o V faGendo ntida distin)*o entre Wmedir conDecimentosW e Wa8aliar desempenDoW7 W&edirW (o (ue@(uanto o aluno aprendeu) passou a desi"nar uma forma insuficiente e ne"ati8a de 8erificar a aprendiGa"em9 e em "eral se relaciona9 na prJtica9 ao uso de pro8as e testes apenas7 O se"undo termo ? utiliGado (uando se deseKa faGer men)*o S maneira deseKJ8el de se 8erificar se os obKeti8os do ensino e da aprendiGa"em foram alcan)ados7 -nclui 8ariados instrumentos9 como pro8as9 testes9 trabalDos indi8iduais e de "rupo9 obser8a)*o atra8?s de ficDas e auto6 98 a8alia)*o7 37 Os Wpro"ramas oficiaisW foram substitudos por Wsu"estUes de contePdos curriculares mnimosW9 depois pelos denominados Wparmetros curriculares nacionaisW7 Essas mudan)as tm um cunDo e8identemente mais abstrato e9 portanto9 s*o Dabilidades menos obser8J8eis em termos operacionais7 >7 As WnotasW9 at? ent*o utiliGadas9 foram substitudas por conceitos ((ue assumiram nomenclaturas 8ariadas ao lon"o dos anos9 como 8imos)7 =7 A8aliar9 na no8a concep)*o9 inclui9 al?m de resultados do desempenDo mensurJ8el (escre8er corretamente9 faGer cJlculos9 resol8er problemas etc)9 outras aprendiGa"ens at? mais importantes9 como a a(uisi)*o de competncias nas Jreas co"niti8a9 afeti8a9 psicomotora e social9 aspectos (ualitati8os (ue9 se"undo a prLpria LDB9 de8em preponderar sobre os (uantitati8os7 -sso tem si"nificado na prJtica9 (ue um aluno com rendimento abaiFo do mnimo eFi"ido na parte de contePdo propriamente dito (em "eral em torno de B4Y)9 mas (ue ? educado9 polido9 esfor)ado e atento9 (ue ? eFcelente em mPsica ou esportes9 pode ser promo8ido S s?rie se"uinte9 mesmo (ue demonstre deficincias em leitura ou cJlculos7 B7 Tamb?m se tornou fundamental9 ao a8aliar9 considerar os pro"ressos do aluno em rela)*o a si prLprio9 n*o em rela)*o ao "rupo9 conceito calcado na #sicolo"ia9 (ue condena a Wcompeti)*oW entre os alunos7 A classifica)*o do rendimento dos alunos9 a Wpremia)*oW dos melDores com medalDas ou com WestrelasW coladas em cadernos9 as rela)Ues nominais Dierar(uiGadas em murais9 todas foram descartadas e consideradas noci8as9 estressantes e preKudiciais do ponto de 8ista emocionalT ainda se"undo essa teoria9 tais prJticas desestimulam os alunos com desempenDo mais baiFo e podem afetar sua auto6estima7 1*o 8ou entrar na discuss*o do m?rito9 8alidade9 concordncia ou corre)*o das teorias (ue sustentam os itens acima7 S*o9 por?m9 pressupostos (ue 8i"oram oficialmente7 AcDei importante9 portanto9 relembrar o (ue os professores faGiam e o (ue ti8eram (ue passar a faGer9 em termos de a8alia)*o9 para (ue o leitor possa compreender e analisar os resultados (ue ser*o apresentados7 Como os docentes a8aliam atualmente Os resultados encontrados para a per"unta Wcomo a8alia seus alunosW ((ue tipo de instrumentos usa) est*o no (uadro 3<' +uadro 3< -nstrumentos mais utiliGados na a8alia)*o dos alunos Dados Y (1*o foi poss8el adaptar esta tabela7) O leitor perceberJ (ue as op)Ues apresentadas ao entre8istado iam desde a forma mais tradicional de a8aliar (sL usando pro8as) at? a mais completa (s?tima op)*o)7 A maioria (B3Y) afirmou a8aliar da forma mais completa7 Em se"uida 8m os docentes (ue utiliGam pro8as9 testes9 trabalDos indi8iduais e de "rupo (33Y)6$Lrmula praticamente i"ual S anterior9 eFcluindo apenas as ficDas de obser8a)*o7 #rLFimo do ideal (op)*o apontada pela maioria)\ 2 Total dos 3 itens mais utiliGados' C=Y\ 2 Comparando os dados em fun)*o da re"i*o "eo"rJfica9 encontramos na Re"i*o 1orte o mais alto percentual dos (ue afirmaram utiliGar a mais completa forma de a8alia)*o (53Y)7 A Re"i*o Sudeste ficou com o menor ndice (B4Y)7 99 2 At? mesmo (uem trabalDa com muitos alunos9 8Jrias turmas em cada escola e at? em mais de uma escola (maioria do professorado brasileiro) V caso dos docentes a partir da Ba s?rie V a8aliam seus alunos propiciando6lDes mPltiplas oportunidades e 8ariados instrumentos (=;Y)7 2 Apenas 3Y do total utiliGam apenas pro8as7 2 Outro dado interessante' apenas 3Y a8aliam utiliGando somente trabalDos (indi8iduais ou de "rupo)7 #ausa curta para pe(ueno comentJrio DistLrico' % bom esclarecer (ue9 (uando a Escola 1*o6Direti8a9 de Carl Ro"ers9 se tornou conDecida no Brasil V e a(ui feG ardorosos defensores V9 era o (ue se preconiGa8a' abolir as pro8as7 Ainda DoKe temos os (ue defendem a ideia7 #ro8as e notas tornaram6se9 portanto9 S ?poca9 at? mal8istas7 +uem as utiliGa8a acaba8a tacDado de anti(uado ou tradicionalista7 A d?cada de ;<A4 foi prLdi"a em se"uidores ro"erianos radicais7 1o Ensino Superior9 n*o era nada difcil ao professor (ue persistia em Wdar pro8aW deparar6se com alunos re8oltados9 prontos afaGerem WabaiFo6assinadosW criticando se8eramente uma prJtica t*o anti"a777 Xou8e um periodo em (ue praticamente sL se podia a8aliar atra8?s de trabalDos e auto6a8alia)*o7 $oi um momento de radicalismo9 ao (ual nem todos aderiram9 mas (ue e8identemente tamb?m trouFe sua parcela de contribui)*o S (ueda da (ualidade do ensino (sL se a8alia8a usando auto6a8alia)*o e trabalDos de "rupo9 dentro das condi)Ues anteriormente descritas)7 A teoria (ue estimula a utiliGa)*o de instrumentos e formatos 8ariados no processo de 8erifica)*o da aprendiGa"em foi assimilada e 8em sendo utiliGada pela maioria dos docentes e institui)Ues de ensino9 sem (ual(uer e8idncia de melDoria na (ualidade dos resultados do ensino9 pelo contrJrio7 Conceitos ou notas Como KJ foi mencionado9 as duas Pltimas Leis de DiretriGes e Bases enfatiGaram o uso de conceitos na a8alia)*o9 em substitui)*o Ss notas7 O estudo re8elou ((uadro >4) (ue9 ao contrJrio do (ue se poderia esperar e supor9 a maioria das escolas continua a utiliGar notas (CAY do total)9 ndice (ue aumenta de forma ainda mais si"nificati8a ao compararmos o percentual utiliGado no ;g se"mento do Ensino $undamental (C=Y) e nas demais s?ries9 a partir da Ba (<=Y)7 +uadro >4 Resultado da a8alia)*o em sua escola ? eFpresso por meio de' (1*o foi poss8el adaptar este "rJfico7) Apesar do tanto (ue os especialistas ressaltam a superioridade do uso de conceitos em 8eG de notas9 a prJtica demonstra (ue a ades*o a essa ideia n*o ocorreu7 A maioria das escolas utiliGa notas na a8alia)*o (ou 8oltou a utiliGarZ)9 como se pode 8erificar acima9 incusi8e nas primeiras s?ries do Ensino $undamental7 % fJcil constatar (ue o percentual de escolas (ue utiliGa conceitos ? muito baiFo7 &ais interessante9 por?m9 ? 8erificar (ue muitos dos (ue WutiliGamW o conceito o faGem atra8?s de uma prJtica bastante comum e muito difundida' (uem n*o sabe ou n*o concorda em WdarW conceito9 a8alia como sabe ou como pode9 dJ a nota e depois9 por meio de uma tabela com faiFas (ue estipulam a rela)*o entre notas e cada conceito (eFemplo' A h alunos (ue tm notas entre <4 e ;44)9 transforma essa nota em conceito9 ou seKa9 faG uma esp?cie de con8ers*o ((uadro >;)7 100 +uadro >; Con8ers*o de nota para conceito Total Base' ;7;C3 `;a A =a Base' 5;=T `(uinta em diante Base' =>=T % importante9 tamb?m9 refletir sobre o (ue conduGiu a esse tipo de atitude7 Seria uma postura anti?tica do professor9 uma tentati8a de Wen"anarW seus superiores ou o sistemaZ Sinceramente n*o creio7 Baseada na minDa eFperincia em escolas9 como super8isora de distrito educacional9 acredito (ue os professores o faGem por(ue' ;) n*o se sentem se"uros para dar conceito (n*o ti8eram treinamento9 nem escolDa) e 3 o) tentam dessa maneira preser8ar a inte"ridade de sua conscincia e diminuir os riscos de cometer inKusti)as com seus alunos7 2 Dos entre8istados >; Y nunca trabalDaram com conceitoT 3<Y faGem uso de tabelas de con8ers*o (WconceituamW seus alunos9 portanto9 de forma inade(uada9 ao menos do ponto de 8ista t?cnico (total de 54Y)7 -sso sem considerar os (ue n*o responderam ao item na pes(uisa (5 e <Y de (uinta s?rie em diante9 muito alto em rela)*o S maioria das outras (uestUes)7 +uadro >3 A8alia)*o (ualitati8a (Y (ue realiGa) Total' ;7;C3 1*o responderam' CYT 1*o sabe usar nem acredita' 4Y 1*o sabe usar9 por isso n*o utiliGa' =Y Sabe faGer9 n*o usa por(ue n*o acredita' 3YT Tem dP8idas9 mas usa como sabe9 acDa positi8o' B;Y Sim Sabe trabalDar bem e usa sempre9 ? a melDor forma de a8aliar' >5Y E9 finalmente9 no (uadro >39 o mais importante dado sobre o tema' apenas >5Y dos docentes declararam (ue sabem trabalDar bem com a a8alia)*o (ualitati8a9 utiliGam6na sempre e a consideram a melDor forma de a8aliar7 Outros impressionantes B;Y afirmaram (ue usam Wdo Keito (ue sabem9 por(ue acDam positi8oW7 2 $ica compro8ada9 mais uma 8eG9 (ue a imposi)*o de m?todos e t?cnicas de ensino e a falta de treinamento suficiente e profundo9 assim como a precipita)*o na ado)*o de medidas sem o cuidado t?cnico de (ue elas carecem9 sL podem conduGir a rea)Ues como as (ue o estudo re8elou9 assim como S conse([ente continuada e ineForJ8el (ueda na (ualidade do processo e do produto7 +ual(uer iniciati8a de mudan)a (ue n*o conte com a ades*o e o treinamento pr?8io de (uem 8ai eFecutJ6la correrJ sempre um enorme risco de fracasso7 2 XJ9 por parte dos professores9 8ontade de mudar9 de trabalDar bem7 1o entanto9 precisam da contrapartida do Estado9 dos "estores e do apoio da sociedade7 2 Afinal9 embora DerLis anLnimos9 como os cDamo9 e ref?ns da situa)*o absurda do ensino de DoKe9 mila"res eles ainda n*o faGem\ 1o8a pausa para mais uma refleF*o' Se KJ se considera8a incompleta e ineficiente conceituar le8ando em conta apenas o (ue o aluno demonstra (ue aprendeu em uma pro8a9 o (ue diGer da a8alia)*o (ue se propUe considerar aspectos muito mais compleFos9 e (ue sL podem ser 101 efeti8amente a8aliados atra8?s da obser8a)*o direta ou de ati8idades (ue as re8elemZ SerJ (ue a situa)*o do professor mudou e nLs n*o fomos a8isadosZ SerJ (ue as turmas a"ora est*o com 3B alunos9 a partir da (uinta s?rieZ SerJ (ue os docentes passaram a "anDar t*o bem (ue sL trabalDam em um col?"ioZ Ou ele continua sem tempo para preparar didaticamente at? uma simples pro8a de resposta curtaZ #ara (ue a a8alia)*o seKa Kusta9 al?m de obedecer aos crit?rios t?cnicos em si9 ? 6preciso (ue' 2 seKam dadas oportunidades (ualitati8a e (uantitati8amente i"uais a todos os alunosT 2 todos seKam obser8ados em todos os aspectos do seu desen8ol8imento e em i"ual nPmero de oportunidadesT 2 (ue a a8alia)*o ocorra durante todo o desenrolar do processo ((uanto mais 8eGes melDor9 por(ue assim o aluno terJ de fato oportunidades de demonstrar tudo o (ue aprendeu)T 2 uma Dabilidade (ue estJ sendo a8aliada de8e ser rea8aliada em diferentes dias@momentos durante o processo9 de forma a permitir (ue o aluno n*o tenDa seu desempenDo considerado pelo (ue foi eFpresso num Wmau momentoWW (para eliminar o (ue tanto se critica na forma tradicional de a8alia)*o) (ue9 portanto9 tamb?m n*o pode ter toda a WresponsabilidadeW pelo conceito final7 >C Esses s*o al"uns tLpicos indispensJ8eis para operacionaliGar a teoria moderna de a8alia)*o com (ualidade7 Consideremos o professor (ue KJ citamos em outros eFemplos9 a(uele (ue tem uns treGentos alunos9 lembraZ #er"unto a"ora' serJ (ue ele pode mesmo identificar o crescimento indi8idual9 como se pretende DoKeZ #ensando nisso apenas9 nesse simples fato e em nenDum outro (e seriam muitos os (ue poderamos elencar)9 seria absurdo considerar (ue9 en(uanto for essa a realidade9 o aluno n*o seria mais bem a8aliado se fiGesse duas ou trs pro8as9 desde (ue muito bem elaboradas e de acordo com as modernas t?cnicas didJticasZ SerJ mesmo poss8el acreditar (ue9 sem ao menos saber o nome de cada um de seus alunos9 um professor pode ser Kusto ao a8aliar as competncias9 Dabilidades e atitudes desen8ol8idas indi8idualmente9 e (ue sL se eFibem atra8?s9 por eFemplo9 de comportamentos eFterioriGados em situa)Ues especficasZ Sinceramente9 n*o posso crer (ue a a8alia)*o (ue o professor conse"ue faGer nas atuais circunstncias seKa superior S(uela (ue duas ou trs pro8as bem construdas didaticamente permite em termos de i"ualdade de oportunidades e de corre)*o de des8ios7 Se o profissional ? consciente dessa limita)*o9 (ue fatalmente o obri"arJ a Wima"inar conceitosW para al"uns alunos sobre os (uais n*o te8e oportunidade ou tempo de 8erificar desempenDos9 o (ue pode faGerZ WO mal menorW9 pensa7 DJ um conceito 37 Outra #r+ti#a #ontra a forma tradi#ional de a$aliar se !aseia na tese de 'ue na pro$a o aluno pode n-o ter se sa+do !em por estar #om pro!lemas em #asa, por e&emplo, ou #om algum malOestar f+si#o momentRneo ou outro pro!lema 'ual'uer O 'ue sK seria superado se ele ti$esse outras oportunidades 102 m?dio9 para ao menos n*o ser t*o inKusto7 E se um outro professor for menos conscienciosoZ #oderJ9 por eFemplo9 por uma Pnica atitude ne"ati8a9 tal8eG a Pnica (ue determinado aluno eFternou9 considerar (ue uma Dabilidade afeti8a ou social n*o foi atin"ida7 E aZ O conceito emitido 8ai ser desfa8orJ8el777 e9 se9 depois disso9 ele n*o ti8er mais nenDuma oportunidade de obser8ar esse mesmo aluno9 KJ (ue tem tantosZ E9 assim9 a (ualidade do ensino tem (ue continuar a decair7 E a indisciplina e o desinteresse tamb?m777 Esses ar"umentos parecem6me mais do (ue suficientes para (ue (ual(uer pessoa compreenda por (ue DoKe a a8alia)*o se tornou um problema t*o s?rio para o professor7 Acredito (ue poucos professores9 DoKe9 tenDam 8i"or9 se"uran)a e cora"em para9 em pPblico9 le8antar6se num con"resso de Educa)*o9 por eFemplo9 e claramente afirmar' Weu acDo (ue a a8alia)*o como era feita antes era melDorWT ou Wao dar uma pro8a ao meu aluno9 sei (ue n*o estou faGendo toda a Kusti)a em rela)*o aos seus saberes9 mas estou sendo Donesto e Kusto em rela)*o ao (ue pude de fato 8erificar sobre o percentual de erros e acertos (ue ele apresentou na(uele momento especficoW7 A press*o ? "rande demais para (ue os WeFecutores sintam6se com cora"em para9 de pPblico9 eFpor o (ue esse estudo9 (ue os prote"e e oportuniGa falar9 permitiu777 Recupera)*o paralela #ara (ue a8aliarZ #rincipalmente para detectar dificuldades a tempo de sanJ6las7 E para e8itar (ue um problema n*o superado impe)a a pro"ress*o do aluno a aprendiGa"ens posteriores7 Da a importncia (ue se dJ9 at? na le"isla)*o9 a essas ati8dades (de8eriam ser rotina nas escolas)9 por constiturem molas mestras de pre8en)*o S reten)*o9 e defesa eficaG em fa8or da pro"ress*o do processo de a(uisi)*o de saberes e competncias7 A se"uir9 8eKamos como se encontra a situa)*o dos alunos (ue apresentam dificuldades de aprendiGa"em no dia6a6dia das escolas ((uadro >>)' +uadro >> ,tiliGa)*o da recupera)*o paralela no trabalDo diJrio &?dia Y ;44 (1*o nos foi poss8el adaptar este "rJfico7)Total Base' ;7;C3 Dos entre8istados9 5AY afirmaram utiliGar WsempreW a recupera)*o paralela7 0J ;BY usam (uando tm tempo (refleFo da realidade das salas de aula)7 Esse ? um dado (ue permite uma s?rie de interpreta)Ues di8ersas7 W+uando tm tempoW pode si"nificar9 para determinado docente9 faGer uma re8is*o uma 8eG por ms9 o (ue ? pou(ussimo para alunos com dificuldades s?rias9 como tamb?m pode si"nificar deG minutos diJrios ou ainda ;B minutos trimestralmente9 para outros7 O dado6cDa8e9 por?m9 ? (ue ;>Y dos alunos continuam sem nenDuma cDance de superar dificuldades9 a n*o ser (ue a famlia o fa)a (5Y dos professores usam raramenteT CY n*o usam)7 =Y dos docentes n*o responderam7 Se somarmos ;>Y com os ;BY a (ue faGem (uando podem9 teremos um percentual de 3AYT com esses (ue n*o responderam9 >3Y7 (0J sei9 KJ sei\ 1*o responder n*o si"nifica n*o faGer7 Certssimo7 &as pode si"nificar7) Ou serJ (ue n*o responderam por(ue 103 n*o sabem o (ue ? recupera)*o paralelaZ AcDo muito difcil7 Ainda assim9 deiFando de lado esses =Y9 ainda ficaramos com os 3AY9 (uase um ter)o do total de alunos\ % bom lembrar (ue9 mesmo com a recupera)*o paralela sendo feita por 5AY dos docentes9 ainda assim9 DJ um n8el de reten)*o considerado muito alto no Brasil7 O (ue demonstra (ue a (ualidade9 os m?todos ou o tempo despendido na recupera)*o diJria de alunos podem estar a(u?m do (ue necessitam para superar seus problemas7 E esse ? um aspecto realmente rele8ante7 +ue tamb?m pode indicar9 ao menos9 duas possibilidades ((ue9 caso compro8adas9 eFi"iriam9 ambas9 a)*o peda"L"ica reparatLria ur"ente)' ;) o professor n*o tem condi)Ues de usar o recurso9 por al"um moti8o (ue merece ser in8esti"ado dentro da realidade das escolasT 3) o professor ainda n*o compreendeu (ue9 en(uanto a maioria dos alunos n*o ti8er aprendido um conceito9 uma competncia ou Dabilidade (ue se esteKa desen8ol8endo9 de nada adianta Wcorrer com a mat?ria9 para ter tempo de dar tudo (ue foi planeKadoW V uma distor)*o conceitual t?cnico6didJtica (ue precisaria ser sanada com rapideG9 para diminuir preKuGos a curto praGo7 1o cruGamento dos dados "erais com os especficos9 foram detectados' V na Re"i*o 1ordeste utiliGa6se menos a recupera)*o paralela do (ue no Brasil como um todoT V professores de (uinta s?rie em diante9 at? o fim do Ensino &?dio9 tamb?m usam o recurso si"nificati8amente menos (ue os das s?ries iniciais do Ensino $undamentalT V nos demais cruGamentos (rede pPblica F pri8ada9 escolas das capitais F outras cidades) n*o foram encontradas diferen)as si"nificati8as7 Seria pertinente in8esti"ar se DJ rela)*o estatisticamente si"nificati8a entre o percentual anual de alunos retidos e o de alunos (ue n*o tm recupera)*o paralela7 Esse estudo teria (ue9 no entanto9 eFcluir alunos (ue est*o sob o re"ime da #ro"ress*o Continuada7 Se nos dados encontrados esti8erem includos alunos (ue n*o recebem recupera)*o paralela9 mas est*o no Sistema de Ciclos (rede pPblica9 as primeiras s?ries9 em (uase todo o pas)9 a a (uest*o ? outra V e bem "ra8e7 1*o Dou8e possibilidade9 no meu estudo9 de faGer esse cruGamento9 mas fica a su"est*o7 Tratar6se6ia de discutir os prLprios fundamentos do Sistema de Ciclos7 Se os docentes e os alunos9 tendo em 8ista a #ro"ress*o Continuada9 deiFam de possibilitar aos alunos a supera)*o das dificuldades do dia6a6dia9 estaramos diante de uma profunda distor)*o dos obKeti8os do sistema implantado7 ,m assunto a ser pes(uisado V de interesse nacional7 A auto6a8alia)*o 1as modernas concep)Ues peda"L"icas9 a auto6a8alia)*o encontrou um espa)o considerJ8el9 como mais um dos instrumentos de (ue o professor pode lan)ar m*o na busca de uma forma mais Kusta de 8erificar o crescimento dos alunos7 Os alunos s*o ou8idos em rela)*o ao seu prLprio desempenDo9 bem como S 8is*o (ue tm sobre sua postura diante dos estudos e da escola em "eral7 % uma ideia (ue tem apoio de parte dos docentes e restri)Ues de outros7 O estudo propiciou uma eFcelente oportunidade de 8erificar de (ue modo o professor se posiciona a respeito' 104 2 Cerca de dois ter)os dos professores afirmaram utiliGar a 7 auto6a8alia)*o (C=Y)7 2 3>Y n*o utiliGam7 2 Os dados confirmam a predisposi)*o positi8a dos entre8istados no sentido de adotarem no8as propostas' os (ue usam ou usaram ? > 8eGes maior do (ue os (ue nunca utiliGaram (C=Y F 3>Y)7 +uadro >= ,tiliGa)*o de auto6a8alia)*o com alunos &?dia Y Total' ;7;C3 1*o responderam' >YT 1*o' 3>YT Sim' C=Y Embora os dados absolutos pare)am francamente positi8os S primeira 8ista9 o (uadro >B re8ela outro enfo(ue9 mais aprofundado9 considerando9 nessa aborda"em9 apenas dados referentes aos docentes (ue KJ usaram ou usam o instrumento em suas salas de aula7 A opini*o dos docentes sobre o uso da auto6a8alia)*o foi le8antada num continuum com (uatro op)Ues (apro8a)*o9 duas possibilidades de apro8a)*o com restri)*o e abandono do uso apLs utiliGa)*o)7 +uadro >B Opini*o sobre utiliGa)*o da auto6a8alia)*o com alunos &?dia Y ;44 (1*o nos foi poss8el adaptar este "rJfico7) 2 Do total de professores (ue usa8am ou KJ tinDam utiliGado a auto6 a8alia)*o (C=Y dentre os ;7;C3 entre8istados9 ou AC4 docentes)9 BCY a consideraram um bom recurso e continuam utiliGando7 2 Desses9 5Y usaram por um tempo9 mas abandonaramT por considerarem (ue mais de B4Y n*o se auto6a8aliam de forma KustaT 2 ;<Y a usam9 mas somente aliada a outras formas de a8alia)*o9 por(ue Kul"am (ue9 na maioria dos casos a 8is*o (ue os alunos tm de seu desempenDo n*o coincide com os indicadores utiliGados pelos docentesT 2 ;BY afirmaram (ue os alunos usam a auto6a8alia)*o como forma de melDorar seu rendimento@conceito final7 Em resumo9 =>Y n*o consideram a auto6a8alia)*o recurso 8Jlido9 ou tm restri)Ues ao seu uso7 1esse ndice de reKei)*o ? preciso ainda considerar os 35Y da amostra total9 (ue9 desde o incio9 declararam n*o utiliGar o recurso7 RefaGendo os cJlculos9 o percentual de docentes (ue reKeita a auto6a8alia)*o ?9 portanto9 de BC9>Y do total7 2 O cruGamento de dados mostrou diferen)a si"nificati8a na Re"i*o 1ordeste e de (uinta s?rie em diante (em maior percentual pararam de usar9 depois de terem eFperimentado a t?cnica)7 2 Tamb?m Dou8e diferen)a estatisticamente si"nificati8a entre os professores de primeira S (uarta s?rie (os (ue mais utiliGam) e os de (uinta em diante (os (ue menos utiliGam)7 Em termos "erais9 podemos afirmar9 em fun)*o dos dados sobre a8alia)*o' 1as condi)Ues atuais9 em especial a partir da (uinta s?rie9 tanto na rede pPblica como em "rande parte das escolas particulares ? praticamente imposs8el faGer a8alia)*o (ualitati8a bem6feita9 isto ?9 dentro dos padrUes t?cnicos necessJrios e (ue Kustificam sua ado)*o9 o (ue n*o in8alida as modernas teorias de a8alia)*o9 bastante bem6aceitas pelos docentes9 mas 105 ressalta a necessidade de se propiciar condi)Ues de trabalDo compat8eis com os obKeti8os (ue se espera (ue os docentes operacionaliGem e alcancem7 106 !AP"TU#O ? !onsidera'(es 0inais ^1a teoria9 ? uma coisa9 na prJtica9 ? outra9_ o saber popular despreGado por al"uns parece encontrar eco nas escolas7 #or (uZ #or(ue profissionais (ue n*o acreditam realmente numa ideia acabam faGendo o (ue Kul"am o mais ade(uado V ou o poss8el9 dentro do conteFto7 % como se pensassem' WmelDor faGer bem o (ue sei ou o (ue consi"o9 do (ue mal o (ue mal sei faGerW7 Em outras pala8ras9 como se pMde 8erificar no decorrer dos 8Jrios temas a(ui abordados9 a realidade nas salas de aula muitas 8eGes acaba le8ando o professor a operacionaliGar m?todos e t?cnicas diferentes dos preconiGados7 E sempre mais fre([entemente se a situa)*o lDe ? ad8ersa9 se a estrutura bJsica o impede ou se n*o se sente apto a adotar m?todos e t?cnicas7 1o decorrer do presente estudo9 foram re8elados dados sobre as dificuldades da realidade do dia6a6dia dos docentes nas escolas brasileiras9 (ue9 pela sua amplitude9 se le8ados em conta seriamente9 permitir*o formular polticas (ue dem aos professores condi)Ues para superar as dificuldades e problemas re8elados e (ue9 sem dP8ida9 constituem fatores (ue V entre outros V 8m comprometendo seriamente a (ualidade da escola bJsica brasileira7 Tal8eG9 em 8ista destes acDados9 tenDamos (ue pensar em abandonar al"umas das prJticas atualmente recomendadas9 mas (ue n*o s*o operacionaliGJ8eis nas condi)Ues de trabalDo eFistentes9 substituindo6as por outras9 fact8eis7 O melDor e o mais recomendJ8el9 no entanto9 seria criar condi)Ues para (ue as medidas consideradas (ualitati8amente melDores pudessem de fato ser concretiGadas7 Al?m disso9 as conclusUes e recomenda)Ues apresentadas ao lon"o deste trabalDo9 se colocadas em prJtica9 diminuiriam sobremodo a dicotomia entre especialistas e profissionais de campo7 Ou para usar terminolo"ia mais moderna9 entre pensadores e eFecutores (tDinRers e maRers) ou ainda9 entre especialistas V com alto n8el de forma)*o e conDecimento das mais modernas teorias educacionais9 mas distanciados da prJtica por 8ariadas raGUes V e profissionais de campo V9 (ue tm muita eFperincia prJtica e9 em "eral9 menor n8el de forma)*o (booR smarts e street smarts)7 -"norar e@ou despreGar a realidade das salas de aula lotadas na maioria das escolas do pasT a m?dia de (uatro Doras de aulaT a impossibilidade (uase total de o professor se atualiGar nas condi)Ues de trabalDo e remunera)*o atuais9 ? fecDar os olDos S realidade de (ue o Brasil n*o ? composto pelos poucos (ue pertencem Ss classes A e BT ? es(uecer as salas multisseriadasT ? fin"ir (ue KJ superamos o problema dos (ue nem "iG tm V para citar o recurso mais corri(ueiro de uma escolaT ? faGer de conta (ue n*o se sabe (ue o professor "anDa pou(ussimoT (ue DJ os (ue nem completaram o Ensino &?dioT assim como eFistem os (ue 8iaKam no lombo de burricos ou em canoas at? cDe"ar a seus alunos777 % fJcil e confortJ8el criticar diGendo9 a (uantos (ueiram ou8ir9 (ue cabe ao 107 professor encantar9 fascinar9 deslumbrar crian)as e Ko8ensT (ue ? obri"a)*o do docente moderno ser empreendedor e criati8oT (ue de8e 8ariar m?todos e t?cnicas de forma peda"o"icamente correta e a8aliar (ualitati8amente7 Discurso atraente (ue tem sua base teLrica9 mas (ue es(uece o Brasil continente9 o Brasil (ue tem milDUes de crian)as com fome9 carncias fsicas etc7 O Brasil (ue n*o tem nem sala de aula em muitos municpios9 nos (uais a escola ? apenas uma casinDa tosca9 perdida num mund*o de cD*o9 (ue separa os alunos de suas casas9 tamb?m toscas9 (uilLmetros atrJs777 +ue es(uece principalmente a realidade de um docente (ue certamente n*o pode encantar nin"u?m9 crian)as ou Ko8ens9 por(ue nem ele prLprio estJ encantado com a realidade diJria (ue enfrenta em sala de aula7 Os problemas a(ui apresentados desnudam a escola brasileira e n*o deiFam mar"em S dP8ida' estamos a l?"uas de distncia do ca8iar (a escola idealiGada9 (ue encanta)T precisamos ur"entemente do feiK*o6com6 arroG (a escola (ue ensina bem)7 #ara recuperar o tempo perdido9 a Educa)*o tem (ue primeiro cumprir sua fun)*o inclusi8a V no sentido lato da pala8ra V propiciando cidadania mnima a (uem ainda nem cidad*o ?9 por(ue n*o compreende nem pode compreender o (ue ocorre a sua 8olta9 KJ (ue n*o l9 n*o faG contas ou9 (uando l9 n*o compreende o (ue estJ lendo7 0J posso ou8ir "ritos de protesto dos (ue interpretar*o minDas pala8ras como as de al"u?m (ue se posta contra as ino8a)Ues9 contra o praGer9 o lPdico e o belo7 1*o9 n*o se trata absolutamente disso7 1*o estou (uerendo uma escola sisuda ou autoritJria7 Apenas9 uma escola (ue ensine de fato7 1unca9 por?m9 cDe"aremos S escola democrJtica e (ualitati8amente ade(uada (ue se deseKa para o nosso pas en(uanto os instrumentos mnimos de trabalDo n*o esti8erem dispon8eis a todos os professores9 en(uanto n*o for esta a realidade de todas as nossas escolas9 pPblicas ou pri8adas9 tanto em termos de forma)*o9 atualiGa)*o9 como no plano material e na infra6estrutura7 -sso ? sonDar com o poss8el e o 8iJ8el777 #ara tanto9 su"iro (ue comecemos colocando em prJtica os recados6sntese (ue deiFei delimitados por molduras e em ne"rito9 ao final de cada tema discutido ao lon"o das pJ"inas (ue antecedem este captulo final7 Tantas reformas KJ foram feitas9 tantas no8as ideias KJ foram adotadas9 tanto KJ se mudou a le"isla)*o (ue9 8erdade seKa dita9 a maioria da classe KJ 8 com ceticismo (ual(uer mudan)a (ue se anuncie777 Afinal9 entra reforma sai reforma9 entra ano sai ano9 mudam le"isla)*o e nomenclaturas9 mas a decadncia cada 8eG maior no ensino brasileiro ? ine"J8el9 especialmente no Ensino $undamental e &?dio7 Resultados s?rios s*o denunciados por sucessi8as pes(uisas9 nacionais e internacionais9 re8elando o (ue todos no Brasil KJ conDecem e criticam9 mas (ue9 parece9 nin"u?m sabe ou conse"ue se sobrepor7 >A At? pais de alunos das escolas da rede pPblica de ensino parecem ter no)*o clara do (ue deseKam e de como percebem a situa)*o atual7 Em sua 38 .EC, Inep 1esultados preliminares do Censo =BB), di$ulgados em outu!ro, indi#am 'ueda de matri#ulados no Ensino A;si#o, aumento da repet*n#ia e da e$as-o em rela-o a =BB8 108 anJlise simples9 por?m 8erdadeira9 indicam o professor como prota"onista do processo9 no (ue se refere S W(ualidade do ensinoW9 S Wmoti8a)*o dos alunosW e ao Wsucesso ou fracassoW escolar >< 7 &as9 com a mesma clareGa e obKeti8idade9 eFpressi8o percentual manifesta deseKo de encontrar e(uipes t?cnicas com mais autoridade nas escolas pPblicas9 numa clara reKei)*o ao fato de a escola se ter tornado9 se"undo eles9 al?m de Wmuito fJcil para os alunosW9 Wterra de nin"u?mW9 Wespa)o da desordem9 indisciplina e da trans"ress*oW V corroborando o (ue pude encontrar no estudo a(ui apresentado7 Outros aspectos rele8antes do trabalDo feito com os pais merecem aten)*o e leitura inte"ral por todos a(ueles (ue se interessam pelo assunto7 Os pais pedem mais limites e mais contePdo7 Claro e simples7 As contribui)Ues (ue especialistas da Jrea tm traGido9 por meio de seus (uestionamentos9 propostas9 proKetos9 refleFUes e pes(uisas9 sobre o ensino no Brasil s*o ine"J8eis e seria mesmo ridculo V especialista (ue sou V i"norJ6los ou subestimJ6los7 Lon"e de mim tal inten)*o7 #arece6me9 ao contrJrio9 (ue o trabalDo e os resultados (ue a(ui apresento9 embora possam pro8ocar debates e contro8?rsias9 8ir*o incrementar a discuss*o para conduGir o pas a um proKeto educacional mais efeti8o7 Os dados a(ui eFpostos para refleF*o e anJlise de todos tm o obKeti8o de enri(uecer e ampliar saberes sobre os #roblemas atuais da Educa)*o no Brasil7 Acabar com o isolamento em (ue o professor de sala de aula se encontra DoKe ? eFtremamente importante9 e espero (ue essa disfun)*o seKa resol8ida a curto praGo7 1*o me parece poss8el resol8er os problemas (ue a Educa)*o brasileira 8em acumulando DJ d?cadas sem (ue se ou)a V com muita aten)*o e seriedade V o docente (ue eFecuta as medidas da poltica educacional7 Hi8emos um momento de democracia plena e isso torna poss8el sonDar com a inte"ra)*o completa entre educadores9 atuem eles em (uais(uer n8eis DierJr(uicos' &inist?rio da Educa)*o9 secretarias municipais ou estaduais9 centros re"ionais9 escolas V pouco importa7 #ara fins administrati8os e financeiros9 ? de fato necessJrio determinar e delimitar Jreas de atua)*o7 Apenas para essa finalidade9 por?m7 #recisamos en8idar esfor)os para promo8er uma real e concreta coaliG*o9 se deseKamos alcan)ar mais e melDores resultados no processo educacional7 Espera6se do professor (ue seKa o eFecutor eficiente V e moti8ado V das mudan)as (ue n8eis mais altos proKetam7 Hi8emos a era da propalada W"est*o democrJticaW9 da Wauto"est*oW9 mas ao professor n*o ? dado o direito de participar efeti8amente desse a8an)o7 Esporadicamente s*o consultados sobre um ou outro assunto9 raramente9 por?m9 suas opiniUes e 8i8ncias s*o consideradas de modo mais amplo7 % imposs8el9 claro9 considerar a multiplicidade de ideias (ue sur"em num uni8erso com cerca de 3 milDUes de docentes9 como ? o caso do Brasil7 XJ (ue se ter diretriGes bJsicas comuns9 (uer seKam os WcontePdos mnimos curricularesW9 os Wparmetros educacionaisW ou o nome (ue se lDes d a cada ?poca7 Iarantir um aprendiGado mnimo ? essencial9 e precisa ser "arantido a todo o alunado7 % premissa indiscut8el e fundamental7 39 .EC, Inep A es#ola p,!li#a na opini-o dos pais Aras+lia, =BB) 109 precisamos cDe"ar a um ponto em (ue n*o se fa)a mais mudan)a V seKa ela metodolL"ica9 de contePdo ou estrutural V sem (ue se ou)am antes os eFecutores num trabalDo de campo eFtenso para (n*o estou su"erindo ou8ir uma dPGia de professores se W(ueiFando disso ou da(uiloW) e cuKas considera)Ues seKam 8erdadeiramente analisadas7 +ue as mudan)as ocorram\ 1in"u?m deseKa esta"nar o processo educati8o9 muito menos re8i8er o Wpassado ultrapassadoW777 #ara mudar a prJFis9 no entanto9 ? necessJrio (ue n*o se aKa simplesmente usando a for)a da lei9 modismos peda"L"icos ou simpatias pessoais7 +uais(uer medidas9 para (ue funcionem9 de8em decorrer de estudos de realidade (ue as tornem 8iJ8eis em primeiro lu"ar9 e9 em se"undo9 necessitam muitssimo da ades*o de (uem eFecuta7 E ades*o se alcan)a de (ue formaZ primeiro9 #reparando muito bem e pre8iamente (uem eFecuta9 por meio de estrat?"ias realmente ade(uadas9 com dura)*o suficiente para (ue os docentes se sintam prontos e tecnicamente con8encidos a colocar a mudan)a em prJticaT e se"undo9 mudan)as precisam estar sempre calcadas na real possibilidade de eFecu)*o7 AliJs9 esses dados sobre necessidades concretas V de infra6 estrutura e Dumanas V podem ser fornecidos pelos prLprios docentes9 nos mesmos encontros de treinamento7 &inDa eFperincia em escolas da rede bJsica de ensino me permite afirmar (ue "rande parte das estrat?"ias implantadas em Educa)*o fracassou por(ue n*o Da8ia realmente possibilidade de serem operacionaliGadas7 A ado)*o dos WEstudos SociaisW (Jrea de estudos do currculo da escola de primeiro Irau)9 em substitui)*o a XistLria e Ieo"rafia9 (uando da implanta)*o da Lei de DiretriGes e Bases B5<3@C;9 ? um eFemplo7 1*o podia dar certo V e por isso n*o deul #rofessores licenciados em XistLria9 da noite para o dia9 foram instados a lecionar Ieo"rafia tamb?m V e 8ice6 8ersa9 claro7 A DistLria recente da Educa)*o no Brasil KJ demonstrou de sobra (ue9 sem ades*o9 a operacionaliGa)*o falDa (no caso citado9 os professores9 em sua maioria absoluta9 discorda8am da proposta)T de uma situa)*o como essa9 sL se pode esperar o (uZ Derrota7 1*o conDe)o caso semelDante em nenDuma outra profiss*o' ima"inem um profissional especialiGado numa determinada Jrea de conDecimento (ue9 de um momento para o outro9 ? for)ado a trabalDar em al"o (ue n*o sabe9 ou de (ue sL sabe os rudimentos9 n*o "osta ou at? detesta777 +ual a empresa (ue faG isso sem9 para come)ar9 preparar eFausti8amente seus funcionJriosZ 1o incio do s?culo ]]9 a maioria dos pais ainda escolDia profiss*o e cMnKu"e para os filDos9 mas at? as rela)Ues familiares e8oluram para uma maior democratiGa)*o7 &as9 por 8olta dos anos ;<B49 KJ poucos sofriam tais imposi)Ues7 EFportado da $ran)a9 o eFistencialismo encantou intelectuais de toda parte7 A pala8ra de ordem era liberdade7 De decis*o9 de estilo de 8ida9 de escolDas9 enfim7 Como compreender e aceitar (ue9 no Brasil dos anos ;<C49 a lei (ue re"ia a Educa)*o (LDB) impusesse uma mudan)a como a acima descritaZ E9 principalmente9 como esperar incremento de (ualidade se9 de imediato9 a capacidade dos docentes se reduGia a B4Y do (ue seria ensinadoZ O resultado n*o podia ser diferente do (ue foi777 110 1o entanto9 somente com a no8a Lei de DiretriGes e Bases (de ;<<5) ? (ue se retornou ao ensino da XistLria e da Ieo"rafia7 Em (ue pese o mal (ue KJ esta8a feito (foram 3B anos em 8i"or\)9 8ale a pena parar e pensar' 2 serJ (ue esse retorno ocorreu por(ue as teorias (ue embasa8am Wa Jrea Estudos SociaisW foram WdesmentidasW por outra mais modernaZ 1*o (ue eu tenDa sabidoT 2 serJ (ue se feG uma pes(uisa ampla9 antes de re8o"ar a medida anterior e restaurar o ensino da XistLria e Ieo"rafia separadamenteZ 1*o (ue eu tenDa sabido tampoucoT 2 o (ue ocorreu foi (ue no8os "estores9 ent*o no poder9 pensa8am di8ersamente e9 por isso9 mudaram de no8o (1esse caso em especial9 "ra)as a eles por isso777)\ Outro eFemplo' tamb?m em ;<C;9 impMs6se o Se"undo Irau #rofissionaliGante (obri"atoriamente)7 $oi uma loucura9 uma correria7 Todas as escolas (pPblicas e pri8adas) ti8eram (ue adaptar (correndo) suas instala)Ues9 e(uipamentos e recursos Dumanos para atender S le"isla)*o e formar t?cnicos em +umica9 $sica9 Datilo"rafia9 Enferma"em etc7 Eram deGenas de profissUes de n8el m?dio7 A ideia ? boaZ Claro (ue sim9 considerando as necessidades no Brasil7 1o entanto9 a forma pela (ual foi feita777 1em preciso diGer (ue a maioria se transformou em escolas de forma)*o de professores para o ma"ist?rio do ensino do primeiro Irau (nada mais nada menos (ue o anti"o Ensino 1ormal)7 Era mais fJcil9 mais barato9 mais rJpido7 Hinte e cinco anos depois9 no8a re8ira8olta V abandonou6se o es(uema9 retornando6se ao anterior (com outro nome9 Ensino &?dio)9 KJ n*o mais necessariamente profissionaliGante777 Al"uma coisa pode funcionar bem9 assimZ E a (ualidade do ensino9 n*o terJ cado ainda Wmais um pou(uinDoW\ZZ O ensino particular9 com mais liberdade de a)*o9 muitas 8eGes conse"uiu passar ao lar"o de al"umas dessas medidas7 0J em rela)*o a outras9 tamb?m foi obri"ado a9 sem discuss*o9 Wadaptar6seW777 E a readaptar6se depois777 A substitui)*o de notas por conceitos9 a pro"ress*o automJtica9 os ciclos de estudos foram tamb?m implantados dessa forma7 Embora pudessem ter contribudo positi8amente para melDorar a (ualidade da Educa)*o9 acabaram como acabar*o todas as reformas9 se assim prosse"uirmos7 $racassando e piorando o produto final777 Ao implantarem9 por eFemplo9 o Sistema de Ciclos9 se ti8essem feito9 antes9 um treinamento s?rio e concentrado dos professoresT se ti8essem ampliado o nPmero de escolas de modo a permitir turmas com menos alunosT se ti8essem aumentado a car"a DorJria discenteT enfim9 se apenas ti8essem colocado em prJtica os itens pre8istos na LDB de ;<<59 certamente a medida n*o estaria sendo 8ista como estJ (uma forma de Wpassar o aluno de ano9 tenDa ou n*o aprendidoW) por muitos pais9 alunos e professores7 $oi o (ue ocorreu9 por eFemplo9 em Cuba9 (ue utiliGa o sistema de pro"ress*o automJtica at? a (uarta s?rie =4 DJ muitos anos7 Com as se"uintes diferen)as' todas as escolas funcionam em tempo inte"ralT o 40 "agurX, ? Es#ola em Cu!a O ImpressCes de uma edu#adora !rasileira, Arasiliense, 19>> 111 professor se"ue com seus alunos da primeira S (uarta s?rie9 portanto9 ele ? responsJ8el pelo resultado final7 Os professores lecionam apenas uma mat?ria (EspanDol9 &atemJtica9 Cincias etc7) desde a primeira s?rie7 1*o eFiste o professor poli8alente como a(ui7 XJ um super8isor para cada mat?ria (cDamado cDefe de cJtedra)9 (ue se rePne uma 8eG por semana (Ss seFtas6feiras) com os docentes para planeKarem em conKunto o trabalDo da semana se"uinte9 tendo por base a a8alia)*o do desempenDo de cada aluno durante a semana (ue termina7 Os alunos com al"um tipo de dificuldade s*o9 desde lo"o9 includos em uma esp?cie de recupera)*o paralela9 (ue se inicia na se"unda6feira se"uinte7 Em sntese9 n*o se pode pretender resultados positi8os lan)ando toda ou a maior parte da responsabilidade sobre apenas um dos elementos (ue trabalDam no sistema (no caso9 o professor) e9 ainda por cima9 em condi)Ues precJrias7 Onde deu certo9 Dou8e um sistema inteiro apoiando o professor e super8isionando o trabalDo7 Tamb?m foram dadas condi)Ues ao aluno (tempo9 material9 professores bem preparados) para superar as naturais dificuldades7 % bem diferente do (ue se tem feito a(ui7 1a EspanDa e na Coreia9 se usou ainda mais um outro recurso (ue faria muita diferen)a V os professores ti8eram seus "anDos muito aumentados9 o (ue lDes possibilita trabalDar em apenas um col?"io e dedicar6se 8erdadeiramente a cada um de seus alunos7 Difcil em face de tudo (ue foi eFposto9 n*o associar a (ueda de (ualidade de ensino a cada um dos temas a(ui analisados7 &uito embora n*o seKam e8identemente os Pnicos fatores a considerar9 com certeGa9 resol8er esses V sL para come)ar VKJ seria uma 8erdadeira mara8ilDa\\\ O problema n*o estJ na mudan)a9 e sim no descompromisso9 na precipita)*o9 na forma radical (no sentido de abran"ncia a todo o sistema) e rJpida (e (ue9 portanto9 deiFam de ser propostas e passam a ser impostas) com (ue as reformas s*o feitas7 E (ue tm le8ado ao insucesso9 S n*o6aceita)*o9 S impossibilidade de ado)*o9 e S reKei)*o propostas (ue9 em outras circunstncias9 poderiam ter realmente melDorado o ensino7 Antes de se faGer (ual(uer altera)*o a mais no sistema educacional V KJ DJ um 8is8el cansa)o em rela)*o a no8as propostas V de8em6se analisar o processo e o produto7 Embora muitos odeiem ou8ir al"u?m utiliGar o termo produto em Educa)*o9 ? necessJrio9 por(ue tamb?m em Educa)*o o produto eFiste7 E ? atra8?s dele (ue se pode a8aliar o processo7 Assim como por interm?dio do processo9 podemos ima"inar o produto (ue serJ obtido7 Se o produto ? bom9 ? muito pro8J8el9 (uase certo9 (ue o processo estJ sendo ao menos satisfatLrioT por?m9 se o produto como um todo ? ruim9 deficiente ou insatisfatLrio9 ent*o com certeGa o processo estJ com problemas7 E do processo faGem parte todos os (ue dele participam9 inclusi8e os responsJ8eis pela tomada de decisUes7 O (ue estou (uerendo diGerZ Simplesmente (ue' Se9 com todas as mudan)as (ue ocorreram em Educa)*o nas Pltimas d?cadas9 o (ue se conse"uiu foi uma (ueda acentuada da (ualidade9 n*o DJ dP8ida' decisUes incorretas ou inade(uadas ocorreram7 E as decisUes podem ter sido sobre m?todos9 t?cnicas9 estrutura curricular9 falta de 112 infra6estrutura9 mau preparo dos recursos Dumanos9 a forma de a8aliar9 enfim V 8Jrios ou todos esses elementos\ % preciso n*o repetir os erros7 Os dados est*o a(ui9 para (uem (uiser ler e refletir7 +uando se toca nesse assunto (a escola era boa e a"ora estJ ruim)9 muitos ar"umentam (ue a escola antes era boa9 por(ue sL atendia a poucos pri8ile"iados e9 DoKe9 se atende no Brasil a (uase toda a popula)*o escolariGJ8el7 Si"nifica admitir (ue DJ obri"atoriamente incompatibilidade entre (uantidade e (ualidade no ensino7 O (ue estJ compro8adamente desmentido pelos resultados de 8Jrios pases (ue recentemente 8enceram a batalDa da Educa)*o7 +ualidade n*o ? necessariamente etapa posterior ao atendimento S massa7 At? por(ue9 no plano indi8idual9 cada professor continuou a dar aulas para o mesmo nPmero de turmas7 O problema ? (ue n*o se in8estiu na Educa)*o BJsica como se de8eria7 #ermitiu6se inflarem as turmas como balUes9 o (ue tornou imposs8el a assistncia ade(uada aos alunos7 A8iltou6se ainda mais a remunera)*o docente9 en(uanto nos pases (ue resol8eram seus problemas o salJrio foi um item incrementado de forma substancial7 Se os resultados (produto) ti8essem melDorado ou esti8essem ao menos melDorando9 teramos uma indica)*o positi8a de (ue as mudan)as foram efeti8as7 +ual(uer empresa9 (ual(uer "estor competente9 sabe disso\ Se a mudan)a 8em para melDorar o produto9 a"iliGar o processo9 enfim9 se traG crescimento9 mant?m6se a mudan)a7 Caso contrJrio9 suprime6se7 &as nada se faG sem acompanDamento7 AcompanDamento s?rio9 8erdadeiro9 (uero diGer7 1*o se alteram m?todos de trabalDo sem treinar pessoal9 n*o se introduG mudan)a em nenDuma empresa (ue deseKa ter resultados sem analisar (uais as demandas para implementa)*o (fsicas e Dumanas)7 $aGer diferente disso ? suicdio V ou mJ6f?7 Ent*o a per"unta (ue se de8e faGer ?' +ue processo ? esse (ue produG tantos analfabetos funcionais9 leitores (ue n*o lem9 Ko8ens (ue n*o sabem multiplicar9 di8idir9 cantar o Xino 1acional9 diGer onde fica #ortu"al etc7Z =; &elDoramos em (uZ AD9 Sim\ -a me es(uecendo\ Temos <AY dos Ko8ens em idade escolar na escola\ BomZ dtimo\ O (ue n*o se comenta ? (ue destes apenas A<Y concluem a (uarta s?rie9 e apenas 5BY cDe"am ao final da oita8a7 E apenas =BY concluem o Ensino m?dio7 Tamb?m n*o se discute a desacelera)*o do nPmero de matriculados na escola bJsica9 (ue 8em caindo desde 344>9W e9 por fim9 (ue os (ue concluem a Educa)*o BJsica (uase sempre o faGem em condi)Ues de competncia e(ui8alente a uma (uinta s?rie =3 9 no mJFimo7 A repetncia V (ue tanto incomoda "estores da poltica educacional V relaciona6se diretamente S incapacidade de atuar na supera)*o das dificuldades (ue as crian)as apresentam durante o processo de aprender7 E essa incapacidade estJ li"ada a todos os problemas (ue KJ analisamos' falta de tempo e de estrutura para o atendimento especfico do aluno9 41 0nes#o, 1elatKrio so!re analfa!etismo, no$em!ro de =BB) 42 P3AD, =BB@, Inep, .EC 113 falta de tempo remunerado do professor etc7 ,tiliGando um ou outro modelo peda"L"ico9 o (ue faG de fato diferen)a ? a possibilidade de se utiliGarem estrat?"ias metodolL"icas (ue assistam Ss crian)as com resultados abaiFo dos deseKados7 A reten)*o ou a promo)*o implicam ambas V n*o importa (ual das duas V num compromisso da escola com a recupera)*o do aluno9 sem o (ue9 a sim9 poder6se6J causar danos sociais (e emocionais tamb?m)7 A nomenclatura ou o sistema utiliGado ? o (ue menos importa na 8erdade7 O (ue faG a diferen)a n*o ? o nome (ue se dJ ao processo9 e sim o processo como ? realmente feito7 %9 ob8iamente9 os resultados (ue precisam ur"entemente mudar\ #ara melDor e8identemente9 (ue para pior KJ mudamos 8Jrias e 8Jrias 8eGes777 iltima pausa para refleF*o' WSi"am6me os (ue forem brasileirosW9 disse o nosso du(ue de CaFias => 9 e ? o (ue parecem diGer os professores desesperados diante das turmas repletas de alunos e dificuldades777 Diante do desafio do lder9 al"uns dos brasileirinDos o se"uem e conse"uem ir adiante777 mas os demais9 n*o V por(ue n*o podem9 dadas as defasa"ens anteriores V9 e9 ent*o9 ou se resi"nam ao seu destino (n*o saber ler nem compreender o (ue lemT n*o estar S altura do (ue se eFi"e na escolaT nem mais tarde9 nos empre"os de (ue tanto necessitam)9 ou assumem atitudes a"ressi8as9 indisciplinadas9 desrespeitosas777 Ou ainda9 sem op)Ues e sem esperan)a9 ao final de al"uns dias ou semanas alienam6se do (ue estJ sendo proposto pelo professor7 E9 um belo dia9 8*o para casa e n*o 8oltam mais777 Se de fato se deseKa mudar o panorama da Educa)*o no Brasil9 tem6se muito (ue refletir9 analisar V e (uestionar muitas Wpremissas intocJ8eisW7 Este li8ro V a anJlise e os resultados a(ui apresentados V ? a minDa contribui)*o a essa causa7 #rofessor ? (uem ensina7 E (uem ensina9 para ensinar com (ualidade9 precisa acreditar no (ue faG7 E precisa tamb?m (ue acreditem nele7 ANE@OS ANE@O $ &etodolo"ia utiliGada para determina)*o do tamanDo da amostra O tamanDo da amostra foi calculado para estimar um parmetro # (ual(uer9 presente no (uestionJrio7 #ara isso se assume (ue o parmetro terJ 8arincia mJFima (pior caso poss8el)7 Assumindo (ue # h B4 para a obten)*o da 8arincia mJFima9 e como + ? seu complementar9 tem6se (ue' 43 4rase atri!u+da ao #omandante das foras !rasileiras na Yuerra do Paraguai, 'uando sua liderana atinge a plenitude no esforo para #on#itar nossos soldados a fa"erem perigosa tra$essia de ponte so!re o arroio de ItororK, a-o em 'ue muitos perderam a $ida 114 #] (;h3B44 #or maior (ue seKa o tamanDo9 sempre eFiste a possibilidade de uma Wamostra infeliGW (n*o representati8a do uni8erso) ocorrer9 produGindo estimati8as com erro superior ao calculado7 Sabendo6se disso9 assume6se o risco de aceitar uma possibilidade em 8inte (BY) de se sortear uma Wamostra infeliGW7 ConDecendo6se o tamanDo total das fun)Ues docentes e determinando6se a priori o tamanDo da amostra de C7444 fun)Ues docentes tem6se (ue o erro (d) associado S estimati8a ? dado por' d h tj (16n) @ (16;)kHG j (#+)@n kH3 Sendo (t) a abscissa da cur8a de fre([ncia da distribui)*o normal (ue define a h BY (relati8o S probabilidade de aparecimento de uma amostra infeliG)9 (1) o tamanDo da popula)*o e (n) o tamanDo da amostra9 temos (ue o erro associado S estimati8a ? i"ual a aproFimadamente >94;Y7 -sso si"nifica (ue o 8erdadeiro 8alor de dado parmetro estimado em ;4Y9 por eFemplo9 poderJ estar entre ;>94; Y e 59<<Y7 Ou seKa9 a mar"em de erro situou6se em >Y9 para mais ou para menos7 A di8is*o das ;7444 fun)Ues docentes de8erJ ser feita o mais proporcionalmente poss8el Ss re"iUes e tipos de ensino9 conforme a tabela a se"uir7 Amostra relati8a Ss fun)Ues docentes Ensino $undamental Ensino &?dio Brasil CAC 3;> 1orte 53 ;3 1ordeste 3== == Sudeste >4> ;4= Sul ;;< >5 Centro6Oeste BA ;C Dessa forma9 isto ?9 com este nPmero de entre8istas distribudo da maneira acima9 a amostra produGirJ estimati8as bastante consistentes do ponto de 8ista estatstico9 em rela)*o S opini*o dos professores a respeito dos di8ersos temas abordados na pes(uisa7 ANE@O & Constru)*o e 8alida)*o do instrumento de pes(uisa 115 #ara traduGir de forma obKeti8a o pensamento do professor brasileiro9 foram necessJrias a constru)*o e 8alida)*o de um (uestionJrio constitudo de' ;) dados "erais dos participantesT 3) dados sobre forma)*o profissional e eFperinciaT >) informa)Ues bJsicas sobre o "rau de conDecimento peda"L"ico dos entre8istadosT =) (uestUes (ue re8elassem o posicionamento dos docentes em rela)*o a al"umas mudan)as ocorridas no sistema educacional brasileiroT B) itens (ue permitissem caracteriGar al"uns aspectos da prJtica diJria docente (tipo de planeKamento9 m?todos de ensino9 recursos auFiliares9 forma de a8alia)*o entre outros)7 O modelo inicialmente concebido passou por seis etapas9 entre as (uais as de 8alida)*o interna e eFterna (de contePdo e por especialistas) e as de aperfei)oamento9 at? a 8ers*o final7 DEFINIO DA AMOSTRA A aplica)*o dos (uestionJrios le8ou cerca de um ano para ser concluda7 Embora a pre8is*o inicial fosse de mil docentes9 conclu o estudo com mais ;C3 entre8istas 8Jlidas9 (ue9 includas9 deram mais fidedi"nidade ao estudo9 concludo com uma amostra9 portanto9 ;BY maior7 $oram aplicados9 ao todo 3 mil (uestionJrios9 com um retorno de ;7;C39 o (ue indica uma mortalidade de =;9=Y7 ,m alto ndice9 especialmente le8ando em conta o fato de (ue os professores eram con8idados a participar V e sL o faGiam se de fato o deseKassem e de forma totalmente 8oluntJria7 A aplica)*o era feita lo"o apLs a eFplana)*o do proKeto para o "rupo docente9 numa pe(uena e rJpida reuni*o9 or"aniGada pelo diretor da escola ou por al"u?m da e(uipe por ele desi"nado7 Em se"uida S apresenta)*o9 os (uestionJrios eram distribudos apenas aos (ue opta8am por participar9 en(uanto os demais podiam retirar6se7 Os participantes receberam total "arantia de anonimato9 para possibilitar respostas 8erdadeiras7 Os (uestionJrios recebiam apenas numera)*o se([encial e o nome da cidade7 1o momento da entre"a9 eram colocados em pastas fecDadas9 tornando imposs8el9 a partir da9 identificar o respondente7 O tempo despendido pelos entre8istados 8ariou entre ;4 minutos9 no mnimo9 e =B minutos no mJFimo7 A m?dia ficou em 34 minutos na maioria dos casos7 Como a aplica)*o era feita imediatamente apLs a apresenta)*o dos obKeti8os do estudo9 ocorreu (ue boa parte dos entre8istados9 (ue de incio Da8ia decidido responder ao (uestionJrio9 simplesmente apLs um lapso de tempo se retirou da sala sem de8ol8er o instrumento7 ,ma das DipLteses (ue poderia eFplicar o fato seria a falta de tempo dos professores V parte deles pode ter ima"inado (ue as respostas demandariam poucos minutos7 De posse do (uestionJrio9 8erifica8am (ue precisariam de mais tempo do (ue dispunDam9 e ent*o desistiam7 Outra DipLtese (ue me parece bem pro8J8el ? a de (ue9 ao conDecerem o contePdo de parte das (uestUes propostas ((ue eFi"iam al"um tipo especfico de saber peda"L"ico)9 al"uns professores tenDam sentido inse"uran)a ou medo de estarem sendo a8aliados7 De (ual(uer forma9 ? 116 um dado di"no de re"istro9 (ue tanto pode refletir inse"uran)a do professor como falta de DJbito ou de deseKo de eFternar suas opiniUes7 -mprescind8el ressaltar o empenDo e a colabora)*o 8aliosa dos diretores e coordenadores9 assim como de super8isores e orientadores educacionais9 (ue atuaram de forma decisi8a para o sucesso do trabalDo9 abrindo9 entusiasmados9 as portas de suas escolas para mim7 1*o Dou8e nenDum caso de interdi)*o S proposta de pes(uisa9 en8iada por carta inicialmente9 e formaliGada depois9 (uando aceita7 Todos os docentes (ue se en8ol8eram no estudo demonstraram9 com bastante nfase9 interesse em conDecer os resultados9 t*o lo"o fosse poss8el7 TRATAMENTO DOS DADOS As estatsticas utiliGadas foram' ;) m?dia e percentual dos dadosT 3) (ui6(uadrado9 para detectar diferen)as si"nificati8as ou n*o si"nificati8as9 em fun)*o dos se"uintes parmetros' a) se"mento do ensino trabalDadoT b) tipo de escola (pPblica ou particular)T c) localiGa)*o da escola V capital F cidades do interior e@ou re"iUes "eo"rJficas Considerando o nPmero enorme de dados obtidos ao final dos cJlculos estatsticos9 para "arantir clareGa ao leitor9 tomei como re"ra comentar somente os casos em (ue o cruGamento de dados apresentou diferen)as si"nificati8as9 resultando diretamente dessa decis*o (ue dados de cruGamento n*o comentados si"nificam (ue9 para os cruGamentos feitos9 NO FORAM EN!ONTRADAS DIFERENAS SIANIFI!ATIBAS8 117 ANE@O 9 -nstrumento utiliGado na pes(uisa Data' +uestionJrio ng Cidade Estado Caro #rofessor7 O (uestionJrio abaiFo faG parte de um estudo (ue estou realiGando em 8Jrios estados brasileiros9 com a finalidade de detectar caractersticas e dificuldades relati8as S prJtica docente no Ensino $undamental e no Ensino &?dio das escolas brasileiras DoKe7 Se puder contribuir com a sua eFperincia9 serJ de inestimJ8el 8alia7 &uitas 8eGes ou8i cole"as afirmando (ue raramente s*o consultados (uando reformas e mudan)as educacionais s*o implantadas9 sendo eles9 no entanto9 (ue tm (ue implementJ6las7 $orma $inal (Hers*o ng 5) A(ui 8oc terJ oportunidade de se pronunciar7 A pes(uisa ? anLnima9 n*o Da8endo (ual(uer identifica)*o9 o (ue possibilita (ue suas respostas seKam francas9 mesmo (ue considere o tema delicado ou difcil de ser abordado7 #or outro lado9 ? claro (ue9 (uanto mais 8erdadeiras forem as suas declara)Ues9 mais o estudo espelDarJ a realidade do #E1SA&E1TO DO #RO$ESSOR no Brasil7 Conto com 8oc9 caro cole"a9 para realiGar este trabalDo9 (ue9 espero9 8enDa dar 8oG S(uele (ue atua em sala de aula7 Desde KJ muito "rata pela sua 8aliosa colabora)*o7 Pro0a8 TCnia DagurE DADOS PESSOAIS (&AR+,E ,& W]W 1O #ARf1TESE CORRES#O1DE1TE)' (-) SeFo' ;7 ( ) &asculino 37 ( ) $eminino (--) -dade ;7 ( ) TenDo entre ;C e 3= anos 37 ( ) TenDo entre 3B e >4 anos >7 ( ) TenDo entre >; e =4 anos =7 ( ) TenDo entre =; e B4 anos 118 B7 ( ) TenDo mais de B4 anos (---) Irau de instru)*o (&ar(ue apenas o mais alto "rau concludo7) ;7 ( ) 18el $undamental 37 ( ) 18el &?dio 6 >7 ( ) 18el Superior =7 ( ) EspecialiGa)*o@Aperfei)oamento B7 ( ) &estrado 57 ( ) Doutorado C7 ( ) #Ls6Doutorado (-H) XJ (uantos anos lecionaZ ;7 ( ) at? B 37 ( ) entre 5 e ;4 >7 ( ) entre ;; e;B =7 ( ) ;5 ou mais (H) Atualmente 8oc trabalDa em' ;7 ( ) Escola #Pblica 37 ( ) Escola #articular >7 ( ) Em ambas (H-) 1o momento9 em (ue n8el 8oc lecionaZ (#ode marcar mais de um9 se for o seu caso7) ;7 ( ) primeira S (uarta s?rie 37 ( ) (uinta S oita8a s?rie >7 ( ) Ensino &?dio (H--) +ue mat?rias (ue estJ lecionando este anoZ (SL responda esta (uest*o9 se for professor de (uinta s?rie em diante7) (H---) Tem forma)*o especfica para o eFerccio do ma"ist?rioZ ;7 ( ) Sim9 curso de $orma)*o de #rofessores b n8el m?dio 37 ( ) Sim9 Licenciatura ou #eda"o"ia >7 ( ) Sim9 em 18el de &estrado ou Doutorado =7 ( ) Sim9 outro7 +ualZ B7 ( ) 1*o tenDo forma)*o especfica para o ma"ist?rio7 RES#O1DA9 &ARCA1DO CO& ,& W]W 1A COL,1A O, #ARf1TESES O, DE ACORDO CO& O +,E SE #EDE' A) Como 8oc encara a #ROIRESS/O CO1T-1,ADA9 implantada em al"umas s?ries do Ensino $undamental na rede pPblicaZ ;7 ( ) #enso (ue contribui efeti8amente para a melDoria da (ualidade do ensino 37 ( ) Acredito (ue 8J faGer decair ainda mais a (ualidade do ensino >7 ( ) SL funciona para melDorar o fluFo de 8a"as9 ? uma medida poltica apenas =7 ( ) SL tem sentido se o aluno ti8er tamb?m "arantidas melDorias na (ualidade de ensino 119 B) 1a sua eFperincia9 (ual a maior dificuldade do professor E& SALA DE A,LA DoKeZ (&ar(ue apenas uma9 a (ue considera a maior7) ;7 ( ) A escolDa da metodolo"ia ade(uada a cada unidade ou aula 37 ( ) Dominar o contePdo de sua disciplina >7 ( ) &anter6se constantemente atualiGado em sua disciplina' =7 ( ) $aGer a a8alia)*o dos alunos B7 ( ) &oti8ar os alunos 57 ( ) &anter a disciplina em sala C7 ( ) ,sar recursos audio8isuais A7 ( ) Outra7 +ualZ C) Escre8a9 a se"uir9 a CA,SA a (ue 8oc atribui essa dificuldade apontada no item anterior7 (CASO XA0A &A-S DE ,&A9 enumere9 de forma obKeti8a9 e em ordem de importncia9 as > principais) D) De modo "eral9 considera (ue9 nas escolas em (ue atua ou atuou9 seus pontos de 8ista peda"L"icos s*o ou8idos e le8ados em conta (em cada uma das linDas abaiFo9 mar(ue com um W]W a op)*o (ue melDor descre8e a sua eFperincia)' Sem) re Muitas Be>es Raramen te Nunc a ;7 #elos demais professores 37 #ela dire)*o >7 #ela e(uipe t?cnica E) Considera6se apto e@ou moti8ado a trabalDar com os temas trans8ersais abaiFo relacionados9 propostos na no8a Lei de DiretriGes e Bases da Educa)*o 1acional9 de ;<<5Z (#ara cada tema mar(ue WS-&W ou W1/OW9 tanto na coluna referente a A#TO como na referente a &OT-HA./O7)
TEMA APTO MOTIBADO SIM NO SIM NO ;7 Cidadania 37 %tica >7 Educa)*o SeFual =7 #re8en)*o ao ,so de Dro"as B7 #reser8a)*o do &eio Ambiente &ar(ue com um W]W a coluna ade(uada9 de acordo com o (ue pensa a respeito das afirmati8as (ue se se"uem' AFIRMATIBA BERDADEIR A FA#SA ;7 A repro8a)*o traumatiGa o aluno9 impedindo seu pro"resso posterior 37 A repro8a)*o sL causa danos se for inKusta e o aluno n*o ti8er tido real oportunidade de aprender 120 >7 Em toda turma sempre 8ai eFistir um percentual de alunos (ue n*o (uerem estudar e por isso tm (ue ser repro8ados =7 A melDor escola ? a(uela em (ue o aluno encontra professores ami"os e ambiente a"radJ8el9 por(ue mais importante ? a rela)*o afeti8a B7 A boa escola ? a(uela (ue ensina 8alores e contePdo9 le8ando o aluno a ter melDores oportunidades na 8ida9 profissionalmente e pessoalmente 57 Bom professor n*o ? o (ue ensina9 mas o (ue le8a o aluno a Waprender a aprenderW C7 Bom professor ? a(uele (ue tem contePdo9 sabe transmiti6lo e relaciona6se bem com seus alunos A7 O uso de recursos audio8isuais 8ariados "arante uma boa aprendiGa"em <7 Atualmente a aula eFpositi8a ? um recurso ultrapassado (ue n*o de8e ser usado ;47 A melDor forma de aprender ? atra8?s do trabalDo de "rupo ;;7 A melDor forma de conse"uir disciplina ? dar uma pro8a bem difcil ;37 A melDor forma de disciplinar ? conse"uir moti8ar o aluno9 atra8?s de aulas (ue trabalDem temas li"ados S realidade da 8ida ;>7 A maior parte das ino8a)Ues educacionais (ue cDe"am Ss escolas raramente traGem pro"resso 8erdadeiro para os alunos ;=7 Corri"ir pro8as ou trabalDos com caneta 8ermelDa causa danos emocionais ao aluno ;B7 #assar tarefas para o aluno faGer em casa sobrecarre"a o aluno e o desmoti8a I) &ar(ue um W]W na coluna WS-&W ou na coluna W1/OW9 de acordo com os seus DJbitos9 Dabilidades e atitudes9 utiliGando toda a sua fran(ueGa (lembre6se' o (uestionJrio n*o ? identificJ8el)' FGBITOS2 FABI#IDADES E ATITUDES SIM NO ;7 Sei confeccionar material impresso (Jlbum seriado9 mural9 apostila etc7) 37 Sei faGer transparncias utiliGando canetas apropriadas >7 Sei utiliGar o retroproKetor =7 Sei utiliGar aparelDa"em de som para CD B7 Sei operar um 8ideocassete para proKetar um filme "ra8ado 57 Sei pro"ramar aparelDo de 8ideocassete para "ra8ar filmes na TH C7 Sei usar um computador utiliGando o pro"rama eindoOs 121 A7 Sei utiliGar um computador acoplado a um sistema multimdia <7 +uando preciso9 sei conectar6me S -nternet e na8e"ar ;47 Leio diariamente pelo menos um Kornal ;;7 Sou assinante de uma re8ista de Educa)*o ;37 Leio9 por ano9 pelo menos dois li8ros sobre Educa)*o ;>7 Leio semanalmente uma re8ista tipo HeKa9 %poca9 -sto%9 EFame etc7 ;=7 Leio9 por ms9 pelo menos um li8ro de Literatura (fic)*o9 romance9 poesia9 suspense etc7) ;B7 1o Pltimo ano9 esti8e em pelo menos um encontro sobre Educa)*o (seminJrio9 con"resso etc7) X) AbaiFo est*o relacionados al"uns dos especialistas (ue trouFeram contribui)Ues importantes para o campo da Educa)*o7 Em rela)*o Ss teorias (ue elaboraram9 mar(ue com um W]W a coluna (ue retrata (ual o seu real conDecimento de cada uma delas (seKa absolutamente franco)' AUTOR !ONFE!E BEM !ONFE!E POU!O NO !ONFE!E ;7 &7 &O1TESSOR- 37 &AIER >7 E&-L-A $ERRERO =7 #A,LO $RE-RE B7 0EA1 #-AIET 57 C $RE-1ET C7 &AQARE1QO A7 H-IOTSQ- <7 CARLROIERS -) 1umere a se"unda coluna de acordo com a primeira9 relacionando ideia e autor' ;7 &7 &O1TESSOR- ( ) fnfase no processo sLcio6DistLrico 37 &AIER ( ) Estudos sobre o processo de aprendiGa"em da leitura e da escrita >7 E&-L-A$ERRERO ( ) #eda"o"ia do oprimido =7 #A,LO $RE-RE ( ) #recursor da ideia da crian)a como personalidade autLnoma B7 0EA1 #-AIET ( ) #oema #eda"L"ico e o Li8ro dos #ais 57 C7 $RE-1ET ( ) ObKeti8os comportamentais C7 &AQARE1QO ( ) 1*o6direti8idade A7 H-IOTSQ- ( ) -n8ariantes peda"L"icas <7 CARL ROIERS ( ) EstJ"ios do desen8ol8imento co"niti8o@epistemolo"ia "en?tica 122 0) &ar(ue com um W]W a linDa peda"L"ica da escola em (ue 8oc LEC-O1A (se trabalDa em mais de uma9 use uma linDa para cada escola)' ( )ESCOLATRAD-C-O1AL ( )AT-HA ( )1OHA ( )CO1STR,T-H-STA ( )1/O D-RET-HA ( )TEC1-C-STA ( )CRlT-CA DOS CO1TEiDOS ( )O,TRA 6 +,ALZ mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm ( )1/O SE- Considera (ue os professores9 E& S,A &A-OR-A9 tm conDecimento de (ual ? a linDa peda"L"ica adotada nas escolas em (ue trabalDamZ ;7 ( ) Sim9 a maioria tem conDecimento da linDa peda"L"ica 37 ( ) 1*o9 a maioria n*o sabe (ual ? a linDa peda"L"ica adotada pela escola L) 1as escolas em (ue trabalDa ou trabalDou9 os professores9 de forma "eral9 atuam efeti8amente9 em sala de aula9 de acordo com os pressupostos peda"L"icos oficialmente adotados pela escolaZ ;7 ( ) Sim9 mas somente por(ue DJ super8is*o direta S a)*o docente 37 ( ) Sim9 por(ue consideram fundamental Da8er unidade e coes*o peda"L"ica >7 ( ) 1*o9 na maioria dos casos cada um trabalDa do Keito (ue (uer9 (uando estJ em sua sala =7 ( ) 1*o9 na minDa escola n*o DJ linDa peda"L"ica claramente determinada9 cada um ensina como (uer &) Em sua escola9 (ue tipos de planeKamento peda"L"ico s*o utiliGadosZ (Se trabalDa em mais de uma escola9 opte pela escola na (ual se encontra no momento em (ue responde a esse (uestionJrio7) ;7 ( ) #laneKamento educacional@curricular 37 ( ) #lano de curso >7 ( ) #lano de unidade =7 ( ) #lano bimestral B7 ( ) #lano de aula 1) Costuma participar dos planeKamentos conKuntos das escolas em (ue trabalDaZ (&AR+,E A#E1AS ,&A9 a (ue melDor representa a sua situa)*o7) ;7 ( ) Sim9 acDo muito importante 37 ( ) Sim9 mas sL por(ue sou obri"ado9 acDo (ue fica sL no papel >7 ( ) +uando 8ou9 fico apenas de Wcorpo presenteW9 por(ue n*o acDo (ue tenDa utilidade =7 ( ) $alto sempre (ue posso9 acDo desnecessJrio O) Costuma planeKar suas aulas (#lano de Aula)Z ;7 ( ) Sempre 37 ( ) Ns 8eGes 123 >7 ( ) Raramente =7 ( ) 1unca #) O (ue 8oc &A-S utiliGa em sala9 para dar suas aulas (&AR+,E A#E1AS ,&A9 a mais usada)' ;7 ( ) EFposi)*o oral 37 ( ) TrabalDo de "rupo >7 ( ) TrabalDo indi8idual +) +ual dos recursos abaiFo 8oc utiliGa em sala de aula9 al?m do (uadro6 de6"iG (para CADA recurso9 mar(ue um W]W na op)*o ade(uada S fre([ncia de utiliGa)*o)' REC,RSO ,sa muito ,sa Ss 8eGes Raramente usa 1*o usa ;7 TRA1S#ARf1C-AS 37 $-L&ES >7 SL-DES =7 TELEH-S/O B7 cLB,& SER-ADO 57 CO&#,TADOR C7 0OR1A-S DE C-RC,LA./O 1OR&AL A7 &,RAL@CARTA!ES R) Como 8oc a8alia seus alunos' ;7 ( ) Atra8?s de pro8as 37 ( ) Atra8?s de pro8as e testes >7 ( ) Atra8?s de pro8as9 testes e trabalDos indi8iduais =7 ( ) Atra8?s de pro8as9 testes9 trabalDos indi8iduais e de "rupo B7 ( ) Atra8?s de pro8as9 testes9 trabalDos indi8iduais9 trabalDos de "rupo e ficDas de obser8a)*o 57 ( ) Somente atra8?s de trabalDos indi8iduais e@ou de "rupo C7 ( ) Atra8?s de trabalDos indi8iduais e@ou de "rupo e de ficDas de obser8a)*o S) Com rela)*o S a8alia)*o (ualitati8a (formati8a)9 8oc' ;7 ( ) Sabe trabalDar bem com ela e utiliGa sempre9 por(ue ? a melDor forma de a8aliar 37 ( ) Tem al"umas dP8idas a respeito9 mas usa do modo (ue sabe9 por(ue acDa positi8o >7 ( ) Sabe faGer9 mas n*o utiliGa por n*o acreditar nessa forma de a8alia)*o =7 ( ) 1*o sabe utiliGar direito9 por isso n*o utiliGa B7 ( ) 1*o sabe utiliGar9 nem acredita nesta forma de a8aliar T) 1a escola em (ue trabalDa9 a a8alia)*o ? feita atra8?s de notas ou conceitosZ (Se trabalDa em mais de uma escola9 considere a (ue 8oc estJ no momento em (ue preencDe este (uestionJrio7) ;7 ( ) 1ota 124 37 ( ) Conceito ,) Ao corri"ir pro8as9 trabalDos9 testes V ao a8aliar o aluno9 enfim V9 #RE$ERE dar nota ou conceitoZ ;7 ( ) 1ota' 37 ( ) Conceito H) +uando usa conceito9 costuma dar nota e depois faGer con8ers*o para conceito9 utiliGando uma tabelaZ ;7 ( ) Sim 37 ( ) 1*o >7 ( ) 1unca trabalDei com conceito ]) ,tiliGa REC,#ERA./O #ARALELA em seu trabalDo diJrioZ ;7 ( ) Sempre9 ? fundamental 37 ( ) Ns 8eGes9 (uando tenDo tempo >7 ( ) Raramente9 ? (uase imposs8el na situa)*o em (ue trabalDo =7 ( ) 1*o utiliGo n) ,tiliGa ou KJ utiliGou A,TO6AHAL-A./O com seus alunosZ ;7 ( ) Sim 37 ( ) 1*o ATE1./O' Sd RES#O1DA N #Rd]-&A +,EST/O CASO TE1XA RES#O1D-DO WS-&W N +,EST/O A1TER-OR7 !) Se KJ utiliGou A,TO6AHAL-A./O com seus alunos9 o (ue acDouZ ;7 ( ) EFcelente recurso9 a maioria dos alunos s*o muito conscientes e Kustos9 por isso continuo a utiliGar 37 ( ) DeiFei de usar9 por(ue menos de B4Y dos alunos costumam ser Kustos em rela)*o ao seu prLprio desempenDo >7 ( ) ,so outros crit?rios tamb?m9 por(ue apenas em poucos casos o Kul"amento do aluno coincide com o meu =7 ( ) De modo "eral9 os melDores alunos costumam ser mais se8eros na a8alia)*o do prLprio desempenDo9 en(uanto os de rendimento mais baiFo s*o mais complacentes consi"o prLprios9 por isso n*o uso7 AO TER&-1AR9 1/O DE-]E DE HER-$-CAR SE ES+,ECE, DE RES#O1DER A ALI,&A +,EST/O7 &A-S ,&A HE!9 &,-TO IRATA #ELA HAL-OSA COLABORA./O\ 125 ANE@O ; Halida)*o interna do instrumento de pes(uisa O (uestionJrio de pes(uisa9 A1TES de ser aplicado em campo9 foi 8alidado internamente pelos profissionais abaiFo relacionados9 cuKa competncia9 eFperincia e isen)*o propiciaram o aperfei)oamento do modelo inicial9 (ue apLs seis 8ersUes9 foi considerado ade(uado para aplica)*o de forma a permitir (ue o estudo refletisse de forma obKeti8a e clara o pensamento do professor brasileiro7 HAL-DA./O #OR ES#EC-AL-STA E& &ETODOLOI-A DA #ES+,-SA Dra7 &AR-A DE 0ES,S &E1DES DA $O1SECA V Estatstica V #es(uisadora6AdKunta da $unda)*o OsOaldo CruG V Epidemiolo"ista V &estre em SaPde #Pblica pela ,nesp V Doutoranda em &edicina Social pela ,ER0 HAL-DA./O #OR ES#EC-AL-STA E& CO1TEiDO Dra7 A1TO1-A #ETROeA V Doutora em Cincias da Comunica)*o pela ,S# V &estre em #sicolo"ia Escolar pela ,$R0 V #rofessora6AdKunta da $aculdade de Educa)*o da ,$R0 126 ANE@O < Locais onde foi feita a pes(uisa REAIO AEOARGFI!A !IDADES UF 4 ; CE1TRO6OESTE Braslia D$ 4 3 CE1TRO6OESTE Campo Irande &S 4 > CE1TRO6OESTE CuiabJ &T 4 = CE1TRO6OESTE #almas TO Subtotal = = 4 B 1ORTE &anaus A& 4 5 1ORTE &acapJ A# 4 C 1ORTE Bel?m #A Subtotal > > 4 A 1ORDESTE &aceiL AL 4 < 1ORDESTE S*o Lus &A ; 4 1ORDESTE Campina Irande #B ; ; 1ORDESTE 0o*o #essoa #B ; 3 1ORDESTE #etrolina #E 127 ; > 1ORDESTE Recife #E ; = 1ORDESTE Teresina #- ; B 1ORDESTE 1atal R1 ; 5 1ORDESTE AracaKu SE ; C 1ORDESTE Sal8ador BA Subtotal ;4 A ; A S,L Curitiba #R ; < S,L &arin"J #R 3 4 S,L 1o8o Xambur"o RS 3 ; S,L #orto Ale"re RS 3 3 S,L $lorianLpolis SC 3 > S,L 0oin8ille SC Sub6total 5 > 3 = S,DESTE Araruama R0 3 B S,DESTE Belford RoFo R0 3 5 S,DESTE Cabo $rio R0 3 C S,DESTE Du(ue de CaFias R0 3 A S,DESTE TeresLpolis R0 3 < S,DESTE #etrLpolis R0 > 4 S,DESTE Rio de 0aneiro R0 > ; S,DESTE Holta Redonda R0 > 3 S,DESTE Hila HelDa ES > > S,DESTE HitLria ES > = S,DESTE AraFJ &I > B S,DESTE Belo XoriGonte &I > S,DESTE Di8inLpolis &I 128 5 > C S,DESTE Io87 Haladares &I > A S,DESTE Campinas S# > < S,DESTE $ranca S# = 4 S,DESTE S7Bernardo do Campo S# = ; S,DESTE Santo Andr? S# = 3 S,DESTE S*o #aulo S# Subtotal ;< = REAIO AEOARGFI!A !IDADES UF Total =3 Cidades 33 129 ANE@O = #erfil detalDado da amostra O perfil dos ;7;C3 professores (de =3 cidades9 em 33 estados da federa)*o) (ue participaram do estudo estJ eFplicitado nos (uadros ; a ;49 (ue se se"uem7 ,tiliGei como smbolo9 8Jlidos para todos os (uadros em (ue foram feitos cruGamentos de dados' 2 Setas ne"ras 8oltadas para baiFo h diferen)a estatisticamente si"nificati8a ne"ati8a (menor (ue o total "eral) 2 Setas brancas 8oltadas para cima h diferen)a estatisticamente si"nificati8a positi8a (maior (ue o total "eral) +uadro ; #articipa)*o por "?nero +uadro 3 I?nero F Se"mento Os (uadros ; e 3 confirmam a predominncia do "?nero feminino na profiss*o9 com diferen)a si"nificati8a apenas nas s?ries finais do Ensino $undamental e &?dio9 conser8ando6se9 mesmo nesse caso9 a maioria de mulDeres no ma"ist?rio7 +uadro > $aiFa etJria docente A idade dos participantes da pes(uisa 8ariou de ;C at? mais de B4 anos9 com predominncia do "rupo situado entre >; e =4 anos (==Y do total)7 A le"isla)*o concede aposentadoria dos professores cinco anos mais cedo do (ue Ss demais profissUes (nos n8eis de Ensino $undamental e &?dio)7 Aliando esse fato Ss dificuldades e des"astes do eFerccio do ma"ist?rio9 compreende6se por (ue se reduG bastante o percentual dos (ue continuam na ati8a apLs os B4 anos7 % uma profiss*o de pessoas relati8amente Ko8ens' no nosso estudo CBY tinDam entre ;C e =4 anos e apenas 3BY mais de =;7 +uadro = EFperincia no ma"ist?rio Embora a participa)*o na pes(uisa tenDa sido espontnea e 8oluntJria9 o fato de ter Da8ido maior concentra)*o de profissionais com eFperincia docente superior a ;4 anos (53Y)9 foi um feliG acaso9 por(ue esses profissionais passaram por eFperincias peda"L"icas mais 8ariadas e muitos deles 8i8enciaram o trabalDo docente na 8i"ncia de duas diferentes leis de DiretriGes e Bases (;<C; e ;<<5)7 Apenas ;=Y tinDam eFperincia i"ual ou inferior a B anos7 130 A atual LDB tornou os estudos de n8el superior uma eFi"ncia para todos os docentes9 a despeito do se"mento em (ue lecionem9 conforme se pode 8erificar a se"uir' ?]?0DO QI DOS P1O4ISSIO3AIS DA ED0CAW^O 88 Art <=H A forma-o de do#entes para atuar na edu#a-o !;si#a farOseO; em n+$el superior, em #urso de li#en#iatura, de gradua-o plena, em uni$ersidades e institutos superiores de edu#a-o: admitida, #omo forma-o m+nima para o e&er#+#io do magist/rio na edu#a-o infantil e nas 'uatro primeiras s/ries do ensino fundamental, a ofere#ida em n+$el m/dio, na modalidade normal A eFi"ncia do arti"o 53 iniciou6se na implanta)*o em ;<<57 Em conse([ncia9 como demonstra o (uadro B9 adiante9 "rande parte dos professores apressou6se a cumpri6la7 Do total "eral9 apenas ;CY dos professores declararam forma)*o apenas de n8el m?dio9 en(uanto B4Y tinDam n8el superior9 >3Y9 especialiGa)*o e@ou aperfei)oamento e 3Y9 mestrado7 +uadro B Irau de -nstru)*o Diferen)as si"nificati8as foram 8erificadas' V de acordo com a re"i*o "eo"rJfica (Re"i*o Sul foi a (ue apresentou maior percentual de doscentes com n8el superior e mestrado)T V em fun)*o do se"mento de atua)*o no ensino (a eFi"ncia de n8el superior KJ 8i"ora8a para os professores a partir da (uinta s?rie e Ensino &?dio antes da atual LDB)T V nas capitais dos estados onde o percentual de professores com n8el de forma)*o mais alto foi si"nificati8amente maior (ue o das cidades do interiorT o maior percentual de professores com mestrado ficou entre os (ue lecionam de Ba S oita8a s?rie do Ensino $undamental9 embora 3Y ainda apresentam apenas forma)*o de n8el m?dioT AY dos (ue lecionam no Ensino &?dio ainda tm forma)*o somente de n8el m?dio7 +uadro 5 Docentes da rede particular ] pPblica A maioria dos docentes entre8istados (5CY) trabalDa8a no ensino pPblico e ;CY na rede pri8adaT ;5Y em ambas as redes7 O (uadro C discrimina o elenco de disciplinas ministradas pelos professores entre8istados' a amostra do estudo cobriu todos os componentes bJsicos do currculo do Ensino BJsico ($undamental a &?dio)7 +uadro C Disciplina(s) (ue ministra Ln"ua #ortu"uesa Ln"ua Estran"eira Literatura XistLria Ieo"rafia &atemJtica $sica Cincias Biolo"ia $orma)*o de #rofessores V @Ensino &?dio +uadro A 18el em (ue leciona 44 GDei 9@98, de Diretri"es e Aases da Edu#a-o 3a#ional, 199<, .EC 131 A distribui)*o em rela)*o ao n8el lecionado mostrou predominncia de professores das primeiras s?ries do Ensino $undamental (A>Y) e 3AY a partir da (uinta s?rie9 de acordo9 portanto9 com a distribui)*o do uni8erso estudado =B 7 +uadro < $orma)*o especfica para o ma"ist?rio O (uadro < mostra maioria dos docentes com forma)*o especfica para o ma"ist?rio em cursos de $orma)*o de #rofessores de n8el m?dio (=CY) e superior (5>Y)T apenas =Y sem forma)*o peda"L"ica e =Y com Woutros tipos de forma)*oW7 Comparando a forma)*o docente das capitais com a das demais cidades9 o estudo encontrou diferen)a si"nificati8a' 54Y dos professores das capitais dos estados apresenta8am forma)*o em n8el superior9 contra B<Y nas demais cidades7 +uadro ;4 Outros tipos de forma)*o para o ma"ist?rio A distribui)*o dos =6Y (ue afirmaram ter Woutro tipo de forma)*o para o ma"ist?rioW concentrou6se fortemente nos cursos de especialiGa)*o (CAY)9 como mostra o (uadro ;49 acima7 ANE@O ? -nstitui)Ues onde foram aplicados os (uestionJrios e profissionais responsJ8eis' Sem a imediata e entusiasmada ades*o dos educadores a(ui relacionados9 (ue n*o somente fran(uearam minDa entrada em suas escolas e@ou institui)Ues9 como tamb?m colaboraram de forma efeti8a e proati8a para a concretiGa)*o do estudo9 este trabalDo n*o teria sido poss8el7 A eles9 meus mais sinceros9 8erdadeiros e como8idos a"radecimentos7 N H INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF 4 ; Col?"io das -rm*s Sacramentinas -r7 Ana Hir"nia Diretora Sal8ador BA 4 3 Centro Educacional CDarles DarOin &?rcia &aria #imentel Super8isora do Ensino &?dio Hila HelDa e HitLria ES 45 .EC, Censo Es#olar, Distrito 4ederal, =BB1 132 Lemos 4 > Col?"io 0esus &aria 0os? Andr?a Bor"es &acDado &atias Orientadora educacional e coordenador a peda"L"ica $ranca S# 4 = Col?"io S*o #aulo -r7 Coremir Da:se &aria &o)ol Diretora @ orientadora educacional TeresLpol is R0 4 B Col?"io D7 Bosco Hal?ria ReGende da Sil8a #sicLlo"a escolar Campo Irande &S 4 5 Col?"io Cipicom@ObKeti8o &er:lane CLlen Dutra Diretora Io87 Haladares &I 4 C Col?"io Cora)*o de 0esus &aria Cristina $abel IontiKo Diretora Belo XoriGonte &I 4 A -nst7 Educa)*o -maculada Ros?lia de AraPKo Diretora Campinas S# 4 < ;;; Con"resso #araibano em Educa)*o Ri8aldo AntLnio de AraPKo Diretor 0o*o #essoa #B ; 4 Col?"io &O#- Re"ina Canedo Diretora Rio de 0aneiro R0 ; ; Col?"io Atual Simone B?r"amo #sicopeda"o "a Recife #E ; 3 Col?"io A#O-O ReKane &aia Diretora Recife #E ; > Centro -nte"rado de Educa)*o do Sa"rado Cora)*o Haldeci Halentim LocD Assessora peda"L"ica Curitiba #R ; = Centro Educacional &enino 0esus Edite &aria Barbosa IuilDon Super8isora escolar $lorianLp olis SC ; B Col?"io IEO Edi8nia Diretora #etrolina #E ; 5 Col?"io &arista #io ] $ernando Orientador educacional 0o*o #essoa #B ; C Col?"io Re"ina Coeli Lucimar Socorro $arias Diretora coordenador a "eral Campina Irande #B ; A Col?"io &a"num A"ostiniano Eido #ena Couto Super8isor peda"L"ico Belo XoriGonte &I ; < Col?"io Santo A"ostinDo #rof7 BaccDim Diretor peda"L"ico Rio de 0aneiro R0 N INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF 133 H 3 4 Centro Educacional Xi"ino da Sil8eira Adriana e cl8aro Diretores TeresLpol is R0 3 ; Col?"io Salesiano Santa TereGinDa &ar"aretD TeiFeira de Santoro Coordenador peda"L"ico S*o #aulo S# 3 3 Col?"io -1E- Carla Qirillos Super8isora peda"L"ica &aceiL AL 3 > Col?"io Damas da -nstru)*o Crist* Rosa &a7 $7 Albu(uer(u e @ -rm* 1omia Coordenador a "eral @ Coordenador a de Ensino Recife #E 3 = Col?"io A"ostiniano &endel -8ani LPcia Aparecida Breda #sicLlo"a escolar @ coordenador a de primeira S (uarta s?rie S*o #aulo S# 3 B Col?"io D7 Bosco Iilda LucR Coordenador a Curitiba #R 3 5 Col?"io npiran"a SMnia e LPcia Diretoras #etrLpolis R0 3 C Col?"io CunDa &elo Edna Cristina #7 SJ8io Coordenador a de (uinta S oita8a s?rie e Ensino &?dio Rio de 0aneiro R0 3 A Col?"io ObKeti8o Cleusa &ocDioti Sil8a Diretora &arin"J #R 3 < Col?"io Con8i8er &aria Teresa Diretora Recife #E > 4 ,ni8ersidade Luterana do Brasil Carmem $reitas #rofessora e psicLlo"a clnica #orto Ale"re RS > ; Col?"io #ueri Domus @ ,nidade 0ardim Lourdes Bol"Deroni Coordenador a de e8entos Santo Andr? S# > 3 Col?"io #ueri Domus @ ,nidade #etrLpolis Ricardo Iaspar Diretor "eral S*o #aulo S# > > Col?"io &arista Tnia &7 Leiros Ca8alcanti @ &7 IlLria 1a8arro Iuedes Hice6diretora @ Coordenador a de arte e cultura 1atal R1 > = Col?"io Boa Hia"em Ana #ai8a #sicLlo"a Recife #E > Escola &adre de Deus 0osiane #sicLlo"a @ Recife #E 134 B Iolin @ CDristiana CruG Super8isora > 5 1Pcleo Educati8o &onteiro Lobato &aria Dolores &7I7 CaiFeta Diretora AraFJ &I > C Col?"io An"lo &arcos !7 #ania"o Diretor Di8inLpoli s &I > A -nstituto #io ]- -sabel Cristina dos Santos #sicLlo"a Rio de 0aneiro R0 > < -nstituto Dom Barreto &arclio $7 Ran"el de $arias 0anana Teles Diretor @ #rofa7 de informJtica Teresina #- N H INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF = 4 Col?"io &arista de Braslia Cristina &7 DeCisola @ 0essiana RamalDo $7 AraPKo Assessora cultural @ AuFiliar de nPcleo Braslia D$ = ; Col?"io Cora)*o de 0esus Dinarte 1e"r*o 0r7 Diretor CuiabJ &T = 3 Col?"io Sa"rado Cora)*o de &aria &?rcia Campos Almeida Super8isora Belo XoriGonte &I = > Sociesc Cristiane Alida Colin Corra Assessora de dire)*o 0oin8ille SC = = Rede&H- 0os? Carlos #ortu"al Diretor Rio de 0aneiro R0 = B Col?"io cbaco Rodolfo Saad @ 1?li $i"ueira Diretor Administrati 8o @ Assistente de Dire)*o S*o Bernardo do Campo S# = 5 Col?"io Crescimento Ariadne Caroline Lon"o Diretora Coordenador a S*o Lus &A = C Col?"io &acedo Soares Hir"nia &7 1ardeli Diretora Holta Redonda R0 = A Centro Educacional Atual &Jrcia Cristina &endes S7 Diretora &acapJ A# 135 SouGa = < Col?"io CirandinDa &a7 EliGabetD Iois &ello @ HitLria LPcia C7 Sil8a Diretora @ Coordenador a Bel?m #A B 4 -nstituto E8an"?lico 1o8a Xambur"o Os8inoToilli er Diretor 1o8o Xambur" o RS B ; Escola Criarte &iriam SLcrates Diretora Braslia D$ B 3 S&E Belford RoFo Dilcelina da Sil8a $aria Coordenador a de Educa)*o Belford RoFo R0 B > Col?"io &Ldulo 0os? LPcio Al8es Costa Diretor AracaKu SE B = Associa)*o das Escolas CatLlicas@AEC Simone !ampier Diretora Curitiba #R B B Col?"io &arista de #almas Hal(uria &oreira ReGende Diretora #almas TO B 5 S&E de Araruama &arle: Car8alDo 1unes Terra Diretora do Departamen to de Ensino Araruama R0 B C S&E de Cabo $rio Celma Rosa de &ello Ramos Diretora do Departamen to de Ensino Cabo $rio R0 B A S&E de Du(ue de CaFias &:riam &edeiros da Sil8a Coordenador a de Educa)*o Du(ue de CaFias R0 N H INSTITUI!AO NOME !ARAO !IDADE UF B < Centro -nte"rado de Educa)*o@ C-EC Berenice &a"alD*es &artins Diretora &anaus A& 5 4 Escola 0ardim Raimundo Aldo Si(ueira Diretor &acapJ A# 136 ANE@O I Referncias biblio"rJficas Bourdieu9 #7 Sobre a tele8is*o7 Rio de 0aneiro' 0or"e !aDar9 ;<<C7 ConselDo 1acional de Educa)*o9 Cmara de Educa)*o BJsica9 Resolu)*o ng ;7 Braslia9 344>7 Carmona9 B79 !a"ur:9 T7 et al7 O desafio da TH pPblica' uma refleF*o sobre sustentabilidade e (ualidade7 Rio de 0aneiro' ACER#6THE Brasil9 344>7 CEE7 #arecerW7 5C@<A9 CE$@CE&9 ;<<A7 $erreiro9 E7 RefleFUes sobre alfabetiGa)*o7 S*o #aulo' CorteG9 ;<A<7 137 $reire9 #7 #eda"o"ia da autonomia' Saberes necessJrios S prJtica educati8aS*o #aulo' #aG e Terra9 ;<<57 Iadotti9 &7 #ensamento peda"L"ico brasileiro7 S*o #aulo9 ctica9 ;<<A7 Iolleman9 D7 -nteli"ncia emocional7 Rio de 0aneiro' ObKeti8a9 ;<<B7 Iottman9 07 -nteli"ncia emocional e a arte de educar nossos filDos7 Rio de 0aneiro' ObKeti8a9 ;<<C7 Iuillou S7 Comment 8atil apprendre S lirel #aris' AAilan9 ;<<<7 lllicD9 -7 Sociedade sem escolas7 #etrLpolis' HoGes9 ;<C47 0acob9 C7 #eut6on encore ?le8er ses infantsZ #aris' $leurus6&ame9 34447 Libneo7 07 C7 DemocratiGa)*o da escola pPblica' A peda"o"ia crtico6social dos contePdos7 S*o #auloT Lo:ola9 ;<AB7 Lei ng <7><=9 de 34 de deGembro de ;<<59 DO, 3>6;36;<<57 LuGuria"a L7 XistLria da educa)*o e da peda"o"ia7 S*o #aulo' 1acional9 ;<CA7 &a(uia8el7 17 O prncipe7 Rio de 0aneiro' #aG e Terra9 ;<<57 &EC9 C1E7 #arecer 3A@344;7 D$9 344;7 &EC9 Iabinete de A8alia)*o Educacional9 Or"aniGa)*o para a Coopera)*o e o Desen8ol8imento EconLmico9 IAHE@OCDE7 #ro"ramme for -nternational Student Assessment7 Resultados do estudo internacional #-SA 344>L Braslia9 344=7 &EC9 -nstituto 1acional de Estudos e #es(uisas Educacionais Ansio TeiFeira7 Estatsticas dos professores no Brasil7 Braslia9 344>7 &EC9 lnep9 Sinopse da educa)*o bJsica9 Braslia9 344>7 &EC9 lnep9 #es(uisa nacional (ualidade da educa)*o' a escola pPblica na opini*o dos pais7 Braslia9 344B7 &ello9 I7 17 &a"ist?rio de;g "rau' da competncia t?cnica ao compromisso poltico7 S*o #aulo' CorteG Autores Associados9 ;<A;7 &ilDollan9 $7 SRinnerF Ro"ers' &aneiras contrastantes de encarara educa)*o7 S*o #aulo' Summus9 ;<CA7 &ontessori9 &7 &ontessori em famlia7 #ortu"al' #ortu"Jlia7 138 &orei7 I7oTual6LoiGeau D7 #etit 8ocabulaire deDd?rout escolaire7 #aris' Ramsa:7 34447 Oli8eira9 &7 Q7 Hi"otsRi7 S*o #aulo' Scipione9 ;<<A7 Oli8eira7 &7 D7 o Oli8eira7 D7 A 8ida na escola e a escola na 8ida7 #etrLpolis' HoGes7 ;<A=7 #ia"et9 07 A epistemolo"ia "en?tica7 #etrLpolis' HoGes9 ;<C37 #lanR9 D717 #oltica educacional no Brasil' CaminDos para a sal8a)*o pPblica7 #orto Ale"re' Artmed9 344;7 #uente9 &7 Tendncias contemporneas em psicolo"ia da moti8a)*o7 S*o #auloT CorteG@Autores Associados9 ;<A37 RauG:9 07 B7 o 0afrro9 L7 H?cole d?sceu8r?e' La nou8elleauerellescolaire7 #aris' $lammarion9 34447 Re:9 B7 As competncias trans8ersais em (uest*o7 #orto Ale"re' Artmed9 34437 Ro"ers9 C Tornar6se pessoa7 Lisboa' &oraes9 ;<C>7 Sa8iane9 D7 Educa)*o' do senso comum S conscincia filosLfica7 S*o #aulo' CorteG9 ;<A47 Serafn A7 et al7 Disciplina e con8i8ncia na institui)*o escolar7 #orto Ale"re' Artmed9 34437 Steiner9 I7 li)Ues dos mestres9 Rio de 0aneiro' Record9 344B7 Hi"otsRi9 L7S7 #ensamento e lin"ua"em7 S*o #aulo' &artins $ontes9 34447 eDitaRer9 R7 S7 o Sampaio9 $7 $reinet7 S*o #aulo' Scipione9 ;<<=7 !a"ur:9 T7 Educa)*o em Cuba' -mpressUes de uma educadora brasileira7 S*o #aulo' Brasiliense9 ;<AA7 !a"ur:9 T7 Sem padecer no paraso' em defesa dos pais ou sobre a tirania dos filDos7 Rio de 0aneiro' Record9 ;<<;7 !a"ur:9 T7 Educar sem culpa' a "?nese da ?tica7 Rio de 0aneiro' Record9 ;<<>7 !a"ur:9 T7 O adolescente por ele mesmo7 Rio de 0aneiro' Record9 ;<<57 !a"ur:9 T7 Encurtando a adolescncia7 Rio de 0aneiro' Record9 ;<<<7 !a"ur:9 T7 limites sem trauma' Construindo cidad*os7 Rio de 0aneiro' 139 Record9 34447 !a"ur:9 T7 Escola sem conflito' #arceria com os pais7 Rio de 0aneiro' Record9 34437 !a"ur:9 T7 Os direitos dos pais' Construindo cidad*os em tempos de crise7 Rio de 0aneiro' Record9 344=7 140
Anais da 1ª Conferência Internacional de Países de Língua Lusófona e Tcheca - Educação, Arte, Tecnologias e Empreendedorismo - Czech Republic And Lusophonic Countries: Education, Art, Digital Technology in Teaching International Conference 2020