Regletas5 Primaria PDF

Regletas
Gua Didctica
Nivel primaria Grado
5.
to
Irene Gonzlez
Regletas
Gua Didctica
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del ttular de los derechos patrimoniales.
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctca
Nivel Primaria, 5
to
Grado
Obra protegida por sep-indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2012-030611093500-01
Dibujo
03-2012-030611045200-01
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
Regletas
Gua Didctica
Nivel primaria
Primera Edicin
Grado
5.
to
Irene Gonzlez
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
R
e
g
l
e
t
a
s

e
n

e
l

p
l
a
n

y

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

5

d
e

p
r
i
m
a
r
i
a
25
D
e
s
c
r
i
p
c
i
n

d
e
l

m
a
t
e
r
i
a
l

d
i
d
c
t
i
c
o
9
15
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
P
r
o
p
s
i
t
o
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s
1
3
33
R
e
c
o
m
e
n
d
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

e
l

d
o
c
e
n
t
e
I
n
t
r
o
d
u
c
c
i
n
7
35
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
V
a
m
o
s

d
e

c
o
m
p
r
a
s
ndice
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

6
C
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o
67
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
1
D
a
t
o
s

y

m
s

d
a
t
o
s
101
61
A
c
t
i
v
i
d
a
d

5
L
a

c
a
r
r
e
r
a
85
A
c
t
i
v
i
d
a
d

9
C
u
l

n
o
s

c
o
n
v
i
e
n
e
?
A
c
t
i
v
i
d
a
d

3
C
u
n
t
o
s

s
o
n
?
49
A
c
t
i
v
i
d
a
d

2
P
a
r
t
i
r

y

r
e
p
a
r
t
i
r
41
A
c
t
i
v
i
d
a
d

8
m
o

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
?
79
A
c
t
i
v
i
d
a
d

7
C
u
l

e
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n
?
73
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
2
O
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

r
e
g
l
e
t
a
s
109
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
0
I
n
v
e
s
t
i
g
u
e
m
o
s
91
A
c
t
i
v
i
d
a
d

4
C
a
l
c
u
l
a
r

e
n

f
o
r
m
a

f
c
i
l
55
E
v
a
l
u
a
c
i
n
1
1
5
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
E
n la educacin bsica se busca que los nios, mediante el
estudio de las matemtcas, desarrollen:
Una forma de pensamiento que les permita interpre-
tar y comunicar matemtcamente situaciones que
se presentan en diversos entornos socioculturales.
Las tcnicas que sean adecuadas para distnguir,
plantear y resolver problemas.
Acttudes positvas hacia el estudio de las matemtcas.
Para que haya una acttud positva, las escuelas deben brin-
dar las condiciones que garantcen un ambiente en el que
los estudiantes formulen y validen sus conocimientos, se
planteen preguntas, lleguen a procedimientos propios y ad-
quieran herramientas y conocimientos, adems de que co-
muniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de
resolucin.
Se debe despertar y desarrollar en los estudiantes la cu-
riosidad y el inters por buscar la solucin de problemas, la
creatividad para formular hiptesis y la autonoma para en-
frentarse a situaciones desconocidas con una postura de con-
fanza en su capacidad de aprender.
La participacin colaborativa y crtica resultar de la
organizacin de actividades escolares colectivas en las que
Introduccin
se requiera que los estudiantes formulen, comuniquen, ar-
gumenten y muestren la validez de enunciados matemticos
poniendo en prctica tanto las reglas matemticas como las
reglas sociales del debate, que los lleven a tomar decisiones
pertinentes en cada situacin.
Los materiales didcticos facilitan el aprendizaje, propi-
ciando que el estudiante entienda los procesos educativos
como una actividad creativa que motiva a aprender.
El desarrollo del pensamiento se obtiene con la manipu-
lacin del material didctico, ya que los estudiantes pueden
tocar, sentir, experimentar y explorar para poder aprender,
adems de que se estimula una actividad de bsqueda e ini-
ciativa para as lograr que los estudiantes desarrollen habili-
dades para resolver situaciones. As se podr aprovechar el
gusto que los estudiantes tienen por el juego para favorecer
el aprendizaje.
Las regletas son de mucha utilidad para que los estudian-
tes puedan desarrollar su pensamiento y lograr adquirir los
conceptos matemticos, ya que al ser manipulativas, permiten
que los nios resuelvan problemas que se plantean gracias a
su propia experiencia.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Descripcin
del material didctico
L
os conceptos de educacin han cambiado hoy en da, be-
nefciando as el signifcado de la enseanza-aprendizaje.
Las matemtcas, no siendo la excepcin, ya no se consideran
slo como una simple transmisin de defniciones, principios,
conceptos, etctera, sino como la construccin y reconstruc-
cin de conocimientos, habilidades, acttudes y valores.
Las regletas tenen el propsito de que los estudiantes,
con la manipulacin del material, realicen actvidades en las
que partcipen en la construccin de conceptos matemtcos
a partr de experiencias concretas, con lo que desarrollarn
la capacidad de utlizar las matemtcas como instrumento
para reconocer, plantear y resolver problemas en la vida co-
tdiana.
Las regletas son un material didctco con el que los
estudiantes de todos los niveles de educacin bsica apren-
dern las bases de la composicin y descomposicin de los
nmeros. Adems, sirven para iniciarlos en las actvidades de
clculo de manera ldica y manipulatva.
Las regletas no tenen ningn tpo de marca, ya que
uno de sus objetvos es el de llevar a cabo actvidades en las
cuales el estudiante, omitendo el uso de la vista, sensibilice
otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar su ta-
mao, adems de estmular la capacidad de memoria para
relacionar tamao-valor-color, realizar actvidades de clculo
mental o separar objetos en colecciones en funcin de su ta-
mao, valor numrico o color.
El material consta de un conjunto de regletas de 10 ta-
maos y colores diferentes. La longitud de las mismas va des-
de un centmetro hasta los diez centmetros.
10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
10
D
e
s
c
r
i
p
c
i
n

d
e
l

m
a
t
e
r
i
a
l

d
i
d
c
t
c
o
Los colores fueron escogidos a partr de los colores prima-
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a
una familia.
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas
, roja, morada, y caf, entre las cuales se esta-
blece una relacin de mltplo-submltplo.
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
La caf es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la caf.
2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
, verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
azul es nueve veces la .
3. La familia Amarilla-Anaranjada est formada por las
regletas , amarilla y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es un dcimo de la anaranjada.

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
11
D
e
s
c
r
i
p
c
i
n

d
e
l

m
a
t
e
r
i
a
l

d
i
d
c
t
c
o
La amarilla es un medio de la anaranjada.
La es un quinto de la amarilla.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
U
tlizando las regletas de colores, los estudiantes pueden
construir su propio conocimiento por medio de lo que
observan, construyen y comprenden, por lo que los estudian-
tes de quinto grado podrn:
Introducir la composicin y descomposicin de n-
meros.
Adquirir el concepto de nmero.
Asociar la longitud con el color.
Establecer equivalencias.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie num-
rica.
Trabajar manipulatvamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y el producto.
Realizar repartos.
Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
servacin y la exploracin.
Desarrollar su creatvidad.
Interactuar entre s, favoreciendo con ello el dilogo
y la discusin de su exploracin.
Propsitos educativos
Ms especfcamente, el uso de las regletas tene como pro-
psitos:
Identfcar, comparar y ordenar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
Conocer las cuatro operaciones aritmtcas elemen-
tales; comprender los signifcados de las operaciones,
sus algoritmos y la utlidad de cada operacin en pro-
blemas cotdianos.
Realizar efcazmente clculos numricos.
Antcipar soluciones razonables a problemas, bus-
cando procedimientos y estrategias personales ade-
cuadas.
Realizar en forma efcaz la bsqueda y anlisis de
datos que permitan la formulacin y solucin de
problemas numricos que surjan o no de contextos
matemtcos.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
E
l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del
Programa de Estudio para el quinto grado de primaria. A
contnuacin se presentan los contenidos matemtcos que
el docente necesita para realizar las actvidades propuestas
en esta gua.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico
Sistema de numeracin
La razn por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume-
racin fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona
que tena un gran nmero de vacas, necesitaba saber si cada
da que iba a verlas no haba sido robada alguna. Una forma
de contarlas podra ser marcando el nmero de vacas con pa-
litos y comparndolos con el del da anterior, pero esto resul-
tara muy difcil al tener una gran cantdad de objetos.
Los egipcios utlizaban smbolos que representaban el
1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, 1 000 000, y para los n-
meros intermedios repetan los smbolos.
Los griegos utlizaban en un principio un sistema pare-
cido con smbolos para el 1, 5, 10, 500, 1 000, 5 000 y 10 000.
Contenidos
Posteriormente emplearon letras, lo cual era tal vez confuso,
ya que la unin de cifras produca palabras. El sistema de nu-
meracin romano era similar.
Estos sistemas de numeracin eran aditvos, es decir,
para representar un nmero se aadan tantos smbolos
como fueran necesarios de tal forma que al sumarlos repre-
sentaran un nmero. Pero ninguno de estos sistemas tena
un smbolo para representar el cero.
El sistema de numeracin usado en la actualidad apare-
ci en la India y despus fue copiado por los rabes. En este
sistema, el valor de los smbolos depende de la posicin que
ocupan, obligando as a la creacin de un smbolo para repre-
sentar al cero; por tanto, es un sistema posicional.
Este sistema tene una base, es decir, una cantdad de d-
gitos diferentes que se pueden utlizar, y son 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9). Es por eso que se le llama sistema decimal o base
10, lo que signifca que cada 10 unidades en un orden const-
tuyen una unidad del siguiente orden inmediato superior.
Cuando se necesita escribir nmeros de ms de 4 cifras
se sugiere la separacin en grupos de 3 dgitos comenzando
por la derecha.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
16
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa-
do como 2 316 547 980.
Este nmero est compuesto por dos millares de milln, 3
centenas de milln, 1 decena de milln, 6 unidades de milln,
5 centenas de millar, 4 decenas de millar, 7 unidades de millar,
9 centenas, 8 decenas y 0 unidades.
Otra forma de representarlo es:
La relacin que hay entre diversas unidades es:
2 X 1 000 000 000 + 3 X 100 000 000 + 1 X 10 000 000 +
6 X 1 000 000 + 5 X 100 000 + 4 X 10 000 + 7 X 1 000 +
9 X 100 + 8 X 10 + 0 X 1
Lo anterior se lee: dos mil trescientos diecisis mi-
llones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos
ochenta.
1 decena = 10 unidades
1 centena = 10 decenas
1 millar = 10 centenas
1 centena de millar = 10 decenas de millar
1 milln = 10 centenas de millar
Nmeros naturales
Los nmeros naturales son los primeros en surgir en las dis-
tntas civilizaciones debido a la necesidad de contar los ele-
mentos de un conjunto. Con slo 10 cifras es posible formar
cualquier nmero del sistema de numeracin. A este con-
junto de nmeros se le llama nmeros naturales y se denota
como N.
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}
Los nmeros naturales son infnitos, ya que si a cualquier na-
tural se le suma 1 dar como resultado otro nmero natural.
Adems, tenen dos utlidades: son cardinales cuando sirven
para contar y son ordinales cuando se utlizan para ordenar
los elementos de un conjunto.
Los nmeros naturales estn ordenados, lo cual permite
comparar dos de ellos:
8 > 3 8 es mayor que 3
Adems, los nmeros naturales son cerrados en las operacio-
nes de suma y producto, es decir, si se suman o multplican
Unidades
c
e
n
t
e
n
a
s
d
e
c
e
n
a
s
u
n
i
d
a
d
e
s
0 8 9 7 4 5 6 1 3 2
Millares
c
e
n
t
e
n
a
s
d
e
c
e
n
a
s
u
n
i
d
a
d
e
s
Millones
c
e
n
t
e
n
a
s
d
e
c
e
n
a
s
u
n
i
d
a
d
e
s
Millares
de milln
c
e
n
t
e
n
a
s
d
e
c
e
n
a
s
u
n
i
d
a
d
e
s
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
17
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
dos nmeros naturales, el resultado ser otro nmero natu-
ral, por ejemplo:
5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
Sin embargo, con la divisin y la resta no sucede lo mismo, ya
que el resultado puede no ser un nmero natural.
La divisin es una operacin aritmtca de descomposi-
cin en la cual se desea saber cuntas veces cabe un nme-
ro en otro. Se clasifcan en exactas, si el residuo es cero, e
inexactas si su residuo es distnto a cero.
Una divisin tene las siguientes partes:
Tambin puede expresarse como:
D= d X c + r en donde r<d
Donde D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo
Mltplos y divisores
El mltplo de un nmero x se obtene al multplicar dicho
nmero por cualquier otro nmero natural, por ejemplo:
Los nmeros 3, 6, 9, 12, 15, son mltplos de 3, es decir,
se obtenen de multplicar el 3 por cualquier nmero natural.
El divisor de un nmero es aquel que cabe determinadas ve-
ces exactas en l, por ejemplo: 2 es divisor de 4, 6, 8 y 10, ya
que =2, =3, =4, =5.
Si a es mltplo de b, entonces b es divisor de a.
Los nmeros naturales pueden clasifcarse en nmeros
primos y nmeros compuestos.
Nmeros primos y compuestos
Los nmeros primos son un subconjunto de los nmeros na-
turales que tenen exactamente dos divisores, el mismo n-
mero y la unidad. Por ejemplo, el nmero 13 es primo ya que
sus nicos divisores son el 13 y el 1.
Todos los nmeros primos con excepcin del 2 son n-
meros impares, y los nicos nmeros primos consecutvos
son el 2 y el 3.
Los nmeros compuestos son un subconjunto de los
nmeros naturales que tenen ms de dos divisores, es decir,
8
8 67
3
Cociente
Dividendo
Residuo
Divisor
3 X 1 = 3
3 X 2 = 6
3 X 3 = 9
3 X 4 = 12
3 X 5 = 15
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
18
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
nmeros, y se puede llegar a l por medio de la descomposi-
cin en factores primos de los dos nmeros hasta que al fnal
quede 1 en ambos nmeros, por ejemplo:
Nmeros racionales
Se mencion anteriormente que los nmeros naturales no son
cerrados bajo la divisin, es decir, que se pueden dividir dos
nmeros naturales sin que se obtenga como resultado un n-
mero natural. Por eso se crea el conjunto de los racionales Q.
Los nmeros racionales son aquellos que se pueden ex-
presar como el cociente de dos nmeros enteros.
La divisin exacta no siempre es posible; por ejemplo, 4
entre 6 no es exacta ya que no hay un nmero natural que
multplicado por 6 d como resultado el 4. Entonces, para re-
presentar el cociente exacto de 4 entre 6 se utlizan los nme-
ros fraccionarios 4/6.
Todo nmero fraccionario representa el cociente exacto
entre dos cantdades, en donde el numerador representa al
dividendo y el denominador representa al divisor.
Un nmero fraccionario representa una o varias partes
iguales de la unidad principal. Si la unidad se divide en dos
partes iguales, se le llama medio a cada parte; si se divide
son aquellos que no son primos. Por lo tanto, los nmeros
compuestos se pueden descomponer en un producto de n-
meros primos.
Para poder descomponer un nmero en sus factores pri-
mos es necesario conocer las reglas de divisibilidad.
Ejemplo:
Descomponer el nmero 320 en sus factores primos.
320 es divisible por 2 porque termina en 0
15 es divisible por 3 porque la suma de sus dgitos es
mltplo de 3
5 es divisible por 5, dando como resultado 1
Entonces 320 = 2 x 2 x 2 x 2 x 3 x 5
El mximo comn divisor de dos o ms nmeros es el n-
mero ms grande que divide a dichos nmeros, y puede ser
calculado mediante la descomposicin en factores primos de
ambos nmeros por el mismo nmero, por ejemplo:
Por tanto el m.c.d. de 60 y 36
es 2 x 2 x 3 = 12
60 36 2
30 18 2
15 9 3
5 3
60 36 2
30 18 2
15 9 3
5 3
El mnimo comn mltplo de
dos o ms nmeros es el ms pe-
queo de los mltplos de dichos
Por tanto el m.c.m. de 30 y 42
es 2 x 3 x 5 x 7 = 210
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
19
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
en tres partes iguales, tercios; si se divide en 4 partes iguales,
cuartos; etctera.
El numerador indica en cuntas partes iguales se ha divi-
dido a la unidad. En cuanto al denominador, ste indica cun-
tas de esas partes se estn tomando.

Para leer una fraccin, primero se lee el numerador y des-
pus el denominador. Si este ltmo es 2, se lee medios; si
es 3, tercios y si es 4, cuartos. Si es mayor que 10 se aade
al nmero el sufjo -avo.
Los nmeros fraccionarios se dividen en comunes y de-
cimales.
Las fracciones comunes son aquellas cuyo denominador
es cualquier nmero distnto de 10 y sus mltplos, por ejem-
plo , , etctera.
Las fracciones decimales son aquellas cuyo denomina-
dor es 10 o cualquiera de sus mltplos, por ejemplo , ,
, etctera.
As, se puede escribir como 0.4; se escribe como
0.07 y se escribir como 0.012.
Las fracciones equivalentes son aquellas que represen-
tan lo mismo aunque parezcan diferentes, por ejemplo:
Estas fracciones son equivalentes porque representan
la misma porcin del crculo. Es posible obtener fracciones
equivalentes multplicando o dividiendo tanto el numerador
como el denominador por un mismo nmero.
Las operaciones aritmtcas estudiadas hasta el 5 grado
de primaria son bsicamente cuatro: la suma, la resta, la mul-
tplicacin y la divisin.
La suma y la multplicacin se consideran operaciones
directas, mientras que la resta y la divisin se consideran
operaciones inversas.
La resta se considera la operacin inversa de la suma
ya que:
10 3 = 7, entonces 7 + 3 = 10.
De la misma manera, la divisin es la operacin inversa a la
multplicacin, es decir:
20 / 5 = 4, entonces 5 x 4 = 20.
Manejo de la informacin
Razn y proporcin
La razn es la comparacin entre dos cantdades, y stas pue-
den compararse de dos maneras: hallando cunto excede
una a la otra o cuntas veces contene una a la otra.
Tres sextos
3 Numerador
6 Denominador
1
2
2
4
4
8
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
20
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Tablas de frecuencia
Una tabla de frecuencia permite agrupar cualquier tpo de
dato numrico. En ellas se detalla cada uno de los valores
diferentes en el conjunto de datos con el nmero de veces
que aparece, es decir su frecuencia absoluta. sta se puede
complementar con la frecuencia relatva, que es el cociente
de la frecuencia absoluta entre el nmero total de datos. La
frecuencia porcentual es la frecuencia relatva multplicada
por 100, es decir, el porcentaje.
La tabla de frecuencia puede representarse grfcamen-
te con un histograma. Existen varios tpos de histogramas:
Grfcas de barras
Son diagramas con barras rectangulares que pueden ser ver-
tcales u horizontales y que son proporcionales a los datos
que representan. Son usadas para comparar dos o ms valo-
res, permitendo distnguir la informacin de forma ms clara.
Polgono de frecuencias
Es un grfco que se construye uniendo los puntos ms altos
de las columnas en un histograma de frecuencias.
Ojiva porcentual
Es una grfca que resulta tl cuando se quiere representar
el rango porcentual de cada valor en una distribucin de fre-
cuencia.
La razn entre dos nmeros a y b es el resultado del co-
ciente a/b; por ejemplo, la razn entre los nmeros 15 y 3 es
5 ya que = 5, es decir, 15 es 5 veces 3.
Los nmeros a, b, c y d forman una proporcin si la razn
entre a y b es la misma que entre c y d, es decir, a/b = c/d.
Los nmeros 6, 3, 12 y 6, por ejemplo, estn en propor-
cin ya que la razn es la misma.
= 2 y = 2
Porcentaje
El porcentaje es un trmino que permite expresar un nmero
como una fraccin de 100. Su smbolo es %, que se lee como
por ciento y signifca de cada 100.
Por ejemplo, el 10% de 130 equivale a de 130, es
decir, el 130 se divide en 100 partes iguales y se toman 10 de
esas partes.
Se puede ver que el 100% de 130 es 130.
Una herramienta con la que se pueden calcular los por-
centajes fcilmente es la regla de 3. Por ejemplo, si se quiere
encontrar el 18% de 298, donde 298 es el 100%:
100% 298
18% X
x = = 53.64
18 x 298
100
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
21
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
Ejemplo:
Las califcaciones del 2 examen de matemtcas del grupo
de 6 grado fueron las siguientes:
1, 5, 9, 9, 8, 0, 8, 8, 8, 9, 5, 7, 5, 3, 4, 1, 2, 8, 9, 8, 7,
6, 6, 7, 9, 8, 7, 7, 1, 0.
Al ordenar los datos contando el nmero de veces que se re-
pite una misma califcacin se obtene la frecuencia absoluta.
Se puede hacer una grfca de barras o un polgono de fre-
cuencia.
En el diagrama de barras es posible observar que hubo ms
cantdad de estudiantes que obtuvieron 8 de califcacin,
mientras que slo un estudiante sac 2, otro 3 y otro 4.
En cuanto al polgono de frecuencias, ste es muy irre-
gular y el pico ms alto est en el 8, puesto que 7 estudiantes
obtuvieron esa califcacin.
La moda es el valor que ms se repite. En este caso es el
8.La mediana es el valor que, ya ordenados los datos, est en
el centro de la lista.
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relatva
Frecuencia
porcentual
Calicacin
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
1
1
1
3
2
5
7
5
2/30
3/30
1/30
1/30
1/30
3/30
2/30
5/30
7/30
5/30
6.66 %
10 %
3.33 %
3.33 %
3.33 %
10 %
6.66 %
5/30
7/30
5/30
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grca de barras
Polgono de frecuencia
N
m
e
r
o

d
e

a
l
u
m
n
o
s
Calicaciones de los alumnos O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
22
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s
La media o promedio de un conjunto de nmeros es
igual a la suma de todos esos valores dividida entre el nme-
ro de sumandos. Una de las limitaciones del promedio es que
la presencia de valores muy altos lo aumenta y la presencia
de valores muy bajos lo reduce, lo que implica que puede no
ser representatvo de los datos. En el ejemplo anterior, el pro-
medio es de 5.9.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
E
n el paradigma conservador de la educacin, la enseanza
de las matemtcas se presentaba a los alumnos de for-
ma memorstca, olvidando los procesos de razonamiento. El
maestro era el nico expositor y transmisor del conocimiento,
lo cual generaba un aprendizaje mecnico en los estudiantes.
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en-
seanza y aprendizaje que desarrollen en los alumnos habili-
dades de pensamiento y conocimientos signifcatvos que les
permitan entender y resolver la infnidad de problemas a los
que se enfrentan en la vida cotdiana.
Dentro de este marco, la Educacin Bsica en Mxico de-
manda un cambio en su sistema educatvo que est acorde
con la globalizacin y el desarrollo de tecnologas, ciencias y
comunicacin que les permita a los nios y jvenes mexica-
nos obtener una educacin de calidad.
Estos cambios se dan en nuestro pas en la Educacin B-
sica por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educacin
Bsica), la cual consttuye una respuesta a las necesidades
sociales, econmicas y culturales que sealan los avances de
este siglo xxi.
Es por ello que esta Reforma Educatva se inicia en el
2004 con la Educacin Preescolar, en el 2006 con la Educacin
Secundaria y en el 2009 con la Educacin Primaria, las cuales
conforman la Educacin Bsica de nuestro pas.
Regletas en el plan
y programas
de 5 de primaria
La rieb tene como propsito central ofrecer a los es-
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est de
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus
necesidades educatvas especfcas y con las expectatvas
que la sociedad tene del futuro ciudadano.
La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
que integran la educacin bsica, el cual est organizado en
campos formatvos que se artculan de manera coherente al
conjunto de asignaturas que los integran.
Los cuatro campos formatvos de la educacin bsica son:
Pensamiento
matemtico
Desarrollo personal
y para la convivencia
Lenguaje
y comunicacin
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
26
R
e
g
l
e
t
a
s

e
n

e
l

p
l
a
n

y

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

5

d
e

p
r
i
m
a
r
i
a
La educacin bsica en nuestro pas, conformada por los ni-
veles de Preescolar, Primaria y Secundaria, tene como pro-
psito formar ciudadanos ntegros que tengan la capacidad
para desarrollar todo su potencial. Para ello, los planes y pro-
gramas de estudio se han construido de manera artculada
con la fnalidad de que los maestros dirijan los aprendizajes
de los estudiantes.
Las competencias sealadas en el plan de estudios se
concretan en campos formatvos, los cuales conforman el
mapa curricular de la educacin bsica y conllevan una serie
de temas y propuestas didctcas orientadas a brindar y de-
sarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
su formacin personal, social, cientfca, ciudadana y artstca.
En cuanto a la asignatura de matemtcas, en los programas
de estudio se sugiere que los estudiantes aprendan con ma-
yor claridad a:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtca
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas efcientemente
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
han organizado en tres ejes temtcos, que coinciden con los
de secundaria: Sentdo numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
Sentdo numrico y pensamiento algebraico alude a los
fnes ms relevantes del estudio de la aritmtca y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del
lenguaje matemtco.
La exploracin de propiedades aritmtcas que en la
secundaria podrn ser formuladas y validadas con el
lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de repre-
sentar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
les alrededor de los cuales gira, en la educacin bsica, el es-
tudio de la geometra y la medicin:
Explorar las caracterstcas y propiedades de las fgu-
ras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen
en un trabajo con caracterstcas deductvas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa-
cial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie-
dad actual, repleta de una gran cantdad de informacin que
proviene de distntas fuentes, hace que su estudio desde la
Competencias
para la vida
Competencias para el
aprendizaje permanente
manejo de situaciones
manejo de la informacin
Competencias para
la vida en sociedad
Competencias para
la convivencia
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
27
R
e
g
l
e
t
a
s

e
n

e
l

p
l
a
n

y

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

5

d
e

p
r
i
m
a
r
i
a
educacin bsica sea fundamental. Los estudiantes de prima-
ria tendrn la posibilidad de:
Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar,
interpretar y presentar la informacin que d res-
puesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemtcas con el de otras
asignaturas.
El material didctco de Regletas apoya al estudiantes para el
desarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento
matemtco, ayudando a que el estdudiantes de quinto de
primaria sea capaz de:
Resolver problemas en diversos contextos que im-
plican diferentes signifcados de las fracciones.
Construir planos de casas o edifcios conocidos.
Resolver problemas que implican el uso de mlt-
plos de nmeros naturales.
Resolver problemas que implican establecer las re-
laciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.
Resolver problemas que implican la identfcacin,
en casos sencillos, de un factor constante de propor-
cionalidad.
Ubicar fracciones propias e impropias en la recta nu-
mrica a partr de distnta informacin.
Resolver problemas que implican sumar o restar
fracciones y decimales.
Resolver problemas usando el porcentaje como
constante de proporcionalidad.
Determinar el espacio muestral de un experimento
aleatorio.
Resolver problemas que implican la bsqueda de di-
visores de un nmero.
Resolver problemas que implican multplicar nme-
ros fraccionarios y decimales por nmeros naturales.
Resolver problemas aditvos con nmeros fracciona-
rios y decimales que implican el uso de recursos de
clculo mental.
Interpretar y construir grfcas de barras.
Establecer relaciones entre operaciones inversas
para encontrar resultados.
Distnguir variaciones proporcionales y no propor-
cionales en diversas situaciones.
Las competencias relacionadas con quinto grado en el Progra-
ma de Educacin Primaria son las que se detallan a contnua-
cin y pueden ser abordadas utlizando el material Regletas.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
28
R
e
g
l
e
t
a
s

e
n

e
l

p
l
a
n

y

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

5

d
e

p
r
i
m
a
r
i
a
M
a
t
e
m
t
c
a
s
Q
u
i
n
t
o
Grado Asignatura
Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Signicado
y uso de las
operaciones
Signicado
y uso de las
operaciones
Signicado
y uso de los
nmeros
Signicado
y uso de los
nmeros
Estmacin
y clculo mental
Estmacin
y clculo mental
Resolver problemas que
impliquen el anlisis del
valor posicional a partr de
la descomposicin de
nmeros.
Resolver problemas en
distntos contextos que
impliquen diferentes signica-
dos de las fracciones: repar-
tos, medidas y partciones.
Resolver problemas de
conteo mediante
procedimientos informales.
Ubicar fracciones en la recta
numrica.
impliquen el uso de mlt-
plos de nmeros naturales.
Encontrar las relaciones:
D = c x d + r ; r < d y utlizar-
las para resolver problemas.
Elaboracin de recursos de
clculo mental en relacin
con fracciones.
Elaborar recursos de
clculo mental para resolver
operaciones y estmar
o controlar resultados.
Nmeros
naturales
Nmeros
naturales
Nmeros
fraccionarios
Nmeros
fraccionarios
Multplicacin
y divisin
Problemas
multplicatvos
Problemas
multplicatvos
Problemas
aditvos
I
II
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
29
R
e
g
l
e
t
a
s

e
n

e
l

p
l
a
n

y

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

5

d
e

p
r
i
m
a
r
i
a
M
a
t
e
m
t
c
a
s
Q
u
i
n
t
o
Grado Asignatura
Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Manejo de la
informacin
Manejo de la
informacin
Anlisis de la
informacin
Anlisis y
representacin de
la informacin
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Signicado y uso
de los nmeros
Signicado y uso
de las operaciones
Signicado y uso
de las operaciones
Aplicar e identcar (en casos
sencillos) un factor constante
de proporcionalidad.
Comparar razones en casos
simples.
Identcar y generar
fracciones equivalentes,
usarlas para comparar
fracciones con distnto
denominador.
implican sumar o restar
fracciones (denominadores
diferentes).
impliquen la bsqueda de
divisores de un nmero.
Establecer el porcentaje
como regla de corresponden-
cia n de cada 100; aplicarlo
en contextos diversos como
constante de proporcionali-
dad y como forma de
representar informacin.
Interpretar los porcentajes
50%, 25%, 20%, 10% como
fracciones , , , ,
respectvamente.
Relaciones de
proporcionalidad
Relaciones de
proporcionalidad
Nmeros
fraccionarios
Problemas
aditvos
Problemas
multplicatvos
IV
II
III
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
30
R
e
g
l
e
t
a
s

e
n

e
l

p
l
a
n

y

p
r
o
g
r
a
m
a
s

d
e

5

d
e

p
r
i
m
a
r
i
a
M
a
t
e
m
t
c
a
s
Q
u
i
n
t
o
Grado Asignatura
Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Manejo de la
informacin
Manejo de la
informacin
Representacin
de la informacin
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Signicado y uso
de los nmeros
Estmulacin y
clculo mental
Anlisis de la
informacin
Conocer las convenciones de
una representacin en grca
de barras y utlizarla para la
lectura u organizacin de
informacin.
Expresar la razn que
guardan dos cantdades (a de
cada b) por medio de
fracciones, en casos sencillos.
Utlizar las propiedades de las
operaciones inversas para
encontrar resultados.
Distnguir situaciones de
variacin proporcional de las
que no varan proporcional-
mente y establecer una
denicin de la
proporcionalidad.
Grcos
Relaciones de
proporcionalidad
Nmeros
fraccionarios
Nmeros
naturales
IV
V
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
E
l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicndose ms all del modelo del profesor informador
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada-
mente los procesos bsicos del aprendizaje, el material di-
dctco adecuado y subordinar la mediacin a su desarrollo
mediante el uso de estrategias cognitvas.
A contnuacin se presenta una serie de recomendacio-
nes para el uso del material:
Verifque que el material est completo.
Ubique el nivel de conocimiento del estudiante.
Establezca reglas del uso del material y la forma de
trabajo antes de comenzar la actvidad, con el pro-
psito de evitar que se extraven las piezas.
Fomente el trabajo colaboratvo utlizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Recomendaciones
para el docente
Estmule la creatvidad de los estudiantes por medio
de la manipulacin del material didctco.
Induzca al estudiante a manipular el material didc-
tco de forma adecuada.
Motve al grupo para expresar sus hiptesis y anli-
sis, as como sus dudas.
Invite al estudiante a ser positvo y as fortalecer el
dilogo.
Impulse a los estudiantes a proponer nuevos ejerci-
cios; regularmente ellos aumentarn la difcultad.
Haga que el uso del material didctco despierte el
inters del estudiante.
Al trmino de la actvidad, verifque que la caja de
regletas est completa.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
35
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
36
A
c
t
v
i
d
a
d

1
-
V
a
m
o
s

d
e

c
o
m
p
r
a
s
Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Subtema:
1
Pensamiento matemtico
Matemticas
Nmeros naturales
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Signifcado y uso de los nmeros
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Resuelve problemas conociendo el valor posi-
cional de los nmeros.
Resolver problemas que impliquen el anlisis del
valor posicional a partr de la descomposicin de
nmeros.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
37
A
c
t
v
i
d
a
d

1
-
V
a
m
o
s

d
e

c
o
m
p
r
a
s
Vamos de compras
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas resuelve proble-
mas a partr del anlisis del valor posicional y
la descomposicin de nmeros.
60 min.
5
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Hoja de papel (no incluida)
Lpiz (no incluido)
Organice al grupo en seis equipos de manera que tengan el
mismo nmero de integrantes. Reparta una caja de regletas
por equipo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
38
A
c
t
v
i
d
a
d

1
-
V
a
m
o
s

d
e

c
o
m
p
r
a
s
Inicio: (10 minutos)
Puede comenzar la actvidad con el siguiente problema:
Me compr un celular que me cost $2645. Si llevo bi-
lletes de $1000, $100, $10 y $1, cmo puedo pagar?
Solucin: Nuestro sistema de numeracin es posicional.
El nmero se puede descomponer como:
2645 = 2000 + 600 + 40 + 5
Por lo tanto, necesito dar $2000, y si tengo billetes de $1000
puedo dar 2. Para los $600 tengo billetes de $100, de los que
puedo dar 6. Para los $40 tengo monedas de $10, de las que
dar 4 y 5 monedas de $1.
Con eso estara pagando el costo total del celular.
Desarrollo: (30 minutos)
El desarrollo ser un juego en el que cada equipo elegir a un
cobrador y los dems integrantes sern los clientes. A lo largo
del juego se podr cambiar el rol de cobrador.
Indique a los estudiantes que tomen las regletas de 4
como billetes de $1000, las regletas de 3 como billetes de
$100, las regletas de 2 como monedas de $10 y los cubos
como monedas de $1.
Pida a los estudiantes que se repartan las regletas. Le toca-
ran a cada uno aproximadamente 5 billetes de $1000, 6 de
$100, 10 de $10 y 20 de $1.
c
e
n
t
e
n
a
s
d
e
c
e
n
a
s
u
n
i
d
a
d
e
s
5 4 6 2
d
e
c
e
n
a
s

d
e

m
i
l
l
a
r
u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
i
l
l
a
r
$1000
$100
$10
$1
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
39
A
c
t
v
i
d
a
d

1
-
V
a
m
o
s

d
e

c
o
m
p
r
a
s
Cada integrante tendr 3 minutos para hacer sus compras
con la siguiente lista:
Por ejemplo, el primer integrante que va a comprar tene 5
billetes de $1000, 6 de $100, 10 de $10 y 20 de $1.
Suponiendo que compra:
Precio Artculo
Refrigerador
Televisin
Estreo
Comedor
Computadora
Sala
Estufa
Plancha
Licuadora
MP3
Celular
Comedor
DVD
USB
4983
4256
3729
4736
3913
2219
3306
327
649
1483
2836
2794
1624
157
Estreo $3729
MP3 $1483
Plancha $327
USB $157
Total $5796
Ganar el integrante al que le haya sobrado menos dinero.
Cierre: (10 minutos)
Indique a los estudiantes que comenten con su equipo cul
fue el procedimiento que utlizaron para saber rpidamente
qu denominacin de billete utlizar. Solicite que un represen-
tante de cada equipo pase al frente a explicar lo comentado.
Evaluacin: (10 minutos)
Indique a los estudiantes que realicen las siguientes opera-
ciones de manera individual sin utlizar calculadora ni el algo-
ritmo de la suma o la resta.
a. 5687 + 300 =
b. 29040 - 7000 =
c. 9927 + 200 =
d. 35492 - 20000 =
e. 134689 - 100000 =
Le sobraron $24.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

2
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
42
A
c
t
v
i
d
a
d

2
-
P
a
r
t
r

y

r
e
p
a
r
t
r
Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Subtema:
1
Matemticas
Problemas aditivos
Resuelve problemas en diversos contextos que
implican diferentes signifcados de las fracciones:
reparto y medida.
Resolver problemas en distntos contextos que impli-
quen diferentes signifcados de las fracciones: repar-
tos, medidas y partciones.
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema: Signifcado y uso de las operaciones
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
43
A
c
t
v
i
d
a
d

2
-
P
a
r
t
r

y

r
e
p
a
r
t
r
Partir y repartir
Actividad 2
Duracin:
Grado sugerido:
Con la manipulacin de las regletas resuelve
problemas con diferentes signifcados de las
fracciones.
60 min.
5
Preparacin
Material:
Los estudiantes se numerarn del 1 al 6 en el orden en el que
estn sentados y se formarn los equipos con los nmero 1,
los 2, etctera.
Reparta una caja de regletas por equipo. Comience la actvi-
dad con el siguiente acertjo:
Un padre quera repartr 39 monedas de oro entre
sus 4 hijos. Al ms grande le quera dejar la mitad, al
segundo la cuarta parte, al tercero la octava parte y
al ms chico la dcima parte. No poda hacerlo hasta
que su vecino le prest una moneda ms y al fnal
se la devolvi. Qu ocurre? Aydate de las regletas
para entenderlo.
Solucin: No se pueden dividir 39 monedas entre dos para
darle la mitad al ms grande, pero 40 s.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
44
A
c
t
v
i
d
a
d

2
-
P
a
r
t
r

y

r
e
p
a
r
t
r
Se puede ver que + + + no es un entero, sino
. Entonces, con la moneda que le prestaron, el hombre
complet el entero para poder repartrlo, y al fnal la moneda
qued libre para regresarla.
Para comenzar la actvidad, tome los cubos de 1 x 1 x 1,
ya que con ellos se puede representar ms fcilmente una
repartcin o partcin de objetos.
Pida a los estudiantes que supongan que 3 amigos com-
praron una pizza rectangular como la siguiente:
Si la dividieron en 3 partes, uno de ellos se comi una reba-
nada, otro 2 rebanadas y el tercero otras 2, qu fraccin de
pizza sobr?
Qu fraccin representa una rebanada?
Solucin: Si dividieron la pizza en 8 partes, entonces cada re-
banada equivale a , por lo tanto sobraron de pizza.
Pida a los equipos que representen y resuelvan los si-
guientes problemas con ayuda de las regletas:
1. En el gimnasio de mi casa hay 4 deportes que se prac-
tcan. Va a haber inscripciones en las que slo acepta-
rn a 30 nios y los cupos son los siguientes:
Natacin
Box
Futbol
Cul es la fraccin que corresponde al basquetbol y a cun-
tos nios se aceptan por cada deporte?
Solucin: La fraccin que corresponde al basquetbol es de .
Se aceptarn 12 nios en natacin, 6 en box, 3 en futbol y 9
en basquetbol.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
45
A
c
t
v
i
d
a
d

2
-
P
a
r
t
r

y

r
e
p
a
r
t
r
2. En una carrera de velocidad 4 competdores llevan re-
corrido lo que se indica en la tabla siguiente:
Qu fraccin ha recorrido cada uno y cmo se po-
dran representar los recorridos para saber quin ha
recorrido ms distancia?
Solucin: , , y
3. Juanito tena 48 canicas. Si Pablo le gan , Roberto le
gan y Juanito le gan de las que le gan Roberto,
con cuntas canicas se retr Juanito?
Solucin: Se retr con 16 canicas.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
46
A
c
t
v
i
d
a
d

2
-
P
a
r
t
r

y

r
e
p
a
r
t
r
4. Hay 4 envases de dulce de leche. El ms grande con-
tene 150 g, el segundo contene del ms grande, el
tercero contene del ms grande y el ms chico con-
tene del ms grande. Cunto contene cada enva-
se de dulce de leche?
Sugerencia: Pida a los estudiantes que supongan que cada
gramo corresponde a un cubo.
Solucin: El segundo envase contene del ms grande.

Como cada cubo representa 1 gramo, entonces el segun-
do envase contene 75 gramos.
El tercero contene un cuarto, es decir 50 gramos.
El ms chico contene del ms grande, es decir 30 gramos.

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
47
A
c
t
v
i
d
a
d

2
-
P
a
r
t
r

y

r
e
p
a
r
t
r
Pida a los equipos que elijan a un representante para que
pase al frente a dar sus respuestas y explicar de qu forma
representaron el problema. Solicite que verifquen sus res-
puestas.
Podr evaluar la actvidad con la solucin del siguiente pro-
blema en forma individual:
Los estudiantes de 5 grado estn organizando una
excursin y se realiza una votacin para ver a dnde
preferen ir, de la cual la maestra hace una grfca:
Hay 24 estudiantes en total en el grupo y las opciones de sa-
lida son:
a. Museo del Papalote (blanco)
b. Santuario de la mariposa monarca (morado)
c. Zoolgico de Chapultepec (blanco)
d. Granja del To Pepe (rojo)
Qu fraccin corresponde a cada una de las opciones?
Cuntos estudiantes votaron por cada opcin?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

3
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
50
A
c
t
v
i
d
a
d

3
-
C
u
n
t
o
s

s
o
n
?
Asignatura: Matemticas
Tema:
Signifcado y uso de las operaciones
Campo formativo:
Eje temtico:
Bloque:
Subtema:
1
Problemas multiplicativos
Resuelve problemas de conteo usando proce-
dimientos informales.
Resolver problemas de conteo mediante procedimientos
informales.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
51
A
c
t
v
i
d
a
d

3
-
C
u
n
t
o
s

s
o
n
?
Cuntos son?
Actividad 3
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas de conteo con las regletas.
60 min.
5
Preparacin
Material:
Pida a los estudiantes que se numeren del 1 al 6 en el orden
en el que estn sentados y que formen los equipos con los
nmero 1, los 2, etctera.
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Afuera de la escuela venden helados de vainilla, cho-
colate y fresa. Si pido mi helado de dos bolas, de
cuntas formas distntas puedo pedirlo?
Solucin:
Vainilla-Chocolate
Vainilla-Fresa
Chocolate-Fresa
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
52
A
c
t
v
i
d
a
d

3
-
C
u
n
t
o
s

s
o
n
?
Reparta una caja de regletas por equipo y plantee a los estu-
diantes las siguientes situaciones:
En la escuela harn equipos de futbol, basquetbol,
atletsmo y voleibol. Si quiero entrar a dos de ellos,
de cuntas formas diferentes puedo escoger mis
equipos?
Indique a los estudiantes que utlicen las regletas para repre-
sentarlo.
De cuntas formas distntas se pueden combinar los nme-
ros 1, 2, 3, 4 y 5 en ese mismo orden, es decir, considerando
que no puede quedar un nmero mayor a la izquierda?
Solucin:

F B A V

En la cooperatva de la escuela venden tortas de jamn, mole
y atn; de postre zanahorias, manzanas y pltanos con cre-
ma; adems de agua de Jamaica, limn y naranja. De cun-
tas formas distntas puedo comer hoy?
Solucin:
1 2 3 4 5
Tortas Postres
Aguas
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
53
A
c
t
v
i
d
a
d

3
-
C
u
n
t
o
s

s
o
n
?
Al fnalizar el ltmo ejercicio, solicite a un representante de
cada equipo que pase al frente a mostrar su respuesta para
que todos los equipos comparen si llegaron a un mismo re-
sultado.
Pida a los equipos que comenten qu mtodo es conveniente
utlizar para que en las soluciones de problemas de conteo se
haga ms fcil visualizar todos los posibles resultados. Una
vez que los estudiantes enuncien tres y digan por qu, debe-
rn elegir a un representante, que pasar al frente a exponer
sus ideas.
Indique a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble-
mas de conteo en forma individual:
1. De cuntas formas puedo repartr 4 cuadernos entre
2 nios?
2. De cuntas formas distntas puedo formar un rectn-
gulo con 12 cubos de 1 x 1 x 1?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

4
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
56
A
c
t
v
i
d
a
d

3
-
C
u
n
t
o
s

s
o
n
?
56
A
c
t
v
i
d
a
d

4
-
C
a
l
c
u
l
a
r

e
n

f
o
r
m
a

f
c
i
l
Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
2 y 3
Matemticas
Nmeros naturales, decimales y fraccionarios
Estimacin y clculo mental
Resuelve problemas con nmeros naturales,
fraccionarios y decimales que implican el
uso de recursos de clculo mental.
Elaborar recursos de clculo mental para resolver
operaciones y estmar o controlar resultados.
Elaboracin de recursos de clculo mental en relacin
con fracciones.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
57
A
c
t
v
i
d
a
d

4
-
C
a
l
c
u
l
a
r

e
n

f
o
r
m
a

f
c
i
l
Calcular en forma fcil
Actividad 4
Duracin:
Grado sugerido:
Utliza las regletas como un recurso del clcu-
lo mental para resolver problemas con nme-
ros naturales, fraccionarios y decimales.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
Comience la clase con el siguiente acertjo, que los estudian-
tes debern resolver sin utlizar calculadora, papel, ni lpiz:
Probablemente respondern que la respuesta es 5000.
La respuesta correcta es 4100!
Reparta una caja de regletas por equipo.
Solucione el problema con ayuda de ideas de los estu-
diantes acerca de cmo apoyarse con las regletas:
Julio compr una bicicleta que le cost $2800, de la
cual el 12% del costo fue de IVA, es decir $300. Cul
ser el precio de la bicicleta sin el IVA?
Solucin: Se toma la regleta de 1 x 1 x 1 para representar
$100, la de 2 x 1 x 1 para $200 y as sucesivamente.
Tienes 1000
Smale 40
Smale 1000
Agrgale 30
Smale 1000
Smale 20
Smale 1000
Aade 10
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
58
A
c
t
v
i
d
a
d

3
-
C
u
n
t
o
s

s
o
n
?
58
A
c
t
v
i
d
a
d

4
-
C
a
l
c
u
l
a
r

e
n

f
o
r
m
a

f
c
i
l
Se puede ver que el precio de la bicicleta sin el IVA es de $2500.
Pida a los equipos que resuelvan los siguientes problemas
con ayuda de las regletas:
Pedro y Julin quieren comprar un juego de video
entre los dos que cuesta $3300, poniendo la mitad
y la mitad. Pedro ya tene lo que le toca y Julin slo
tene $900. Cunto le falta a Julin para juntar lo
que le toca?
Solucin:
Por tanto, a Julin le faltan $400.
Cuntos metros cuadrados de tela necesitaremos
para hacer la bandera de la escuela, que tendr 3
metros de altura y 5 de base?
Solucin: Se puede construir el rectngulo para saber cul es
la operacin que se debe hacer.
Tomando cada cuadrito de 1 x 1 x 1 como unidad de rea
se puede ver que slo hace falta ver cuntos cuadritos caben
dentro del rectngulo.
Por lo tanto, se necesitan 18 metros cuadrados para hacer la
bandera.
Rosita compr bolsas de chocolates que les repart
a sus 4 amigas en el recreo. Si les dio de bolsa a
cada una, cuntas bolsas compr Rosita?
Sugiera a los estudiantes que tomen la regleta de 4 o de 8
como el entero.
Solucin: Si el entero es la regleta de 8, al dividirla en cuartos
queda la regleta de 2.
- IVA
Cobro de bicicleta:
Precio sin IVA:
Costo del juego de video:
Divisin entre dos:
Lo que ya tene Juan:
Lo que le falta:

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
59
A
c
t
v
i
d
a
d

4
-
C
a
l
c
u
l
a
r

e
n

f
o
r
m
a

f
c
i
l
Por lo tanto, Rosita compr 2 bolsas de chocolates.
Jos tene varias tarjetas de futbol de las cuales
son en tercera dimensin, de caricatura y de bio-
grafas. Cuntas tarjetas tene de cada tpo?
Solucin:
Por lo tanto son 180 estampas de tercera dimensin, 90 de
caricatura y 90 de biografas.

Amiga 1 Amiga 2 Amiga 3 Amiga 4

Total de estampas:

Divisin en medios:

Divisin en cuartos:

Sumados dan el entero:
Pida a los equipos que elijan a un representante que pasar
al frente a exponer sus resultados para que todos los equipos
comparen y verifquen sus resultados.
Adems, los representantes debern mencionar qu
procesos utlizaron en cada una de las operaciones para co-
nocer el resultado (suma, resta, divisin, multplicacin y
fracciones).
Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble-
mas de manera individual, indicndoles que pueden utlizar
las regletas.
1. A Ramiro y a Susana, que son hermanos, les gusta re-
colectar conchas de mar. Ramiro recolect 16 y Susa-
na 18. Al llegar a su casa estaban sus primos, a quienes
tambin les gustan las conchas. Si Ramiro y Susana
decidieron repartr las conchas en partes iguales entre
los 4, cuntas conchas le tocan a cada uno?
2. Tres hermanos deben repartrse $120. El ms grande
debe llevarse del total, el de en medio debe llevarse
y el ms pequeo . Cunto dinero le toca a cada
uno?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

5
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
62
A
c
t
v
i
d
a
d

5
-
L
a

c
a
r
r
e
r
a
Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
2 y 3
Matemticas
Nmeros fraccionarios y nmeros decimales
Signifcado y uso de los nmeros
Ubica fracciones en la recta, identfca equiva-
lencias entre fracciones y las usa para comparar
fracciones.
Ubicar fracciones en la recta numrica.
Identfcar y generar fracciones equivalentes y usarlas
para comparar fracciones con distnto denominador.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
63
A
c
t
v
i
d
a
d

5
-
L
a

c
a
r
r
e
r
a
La carrera
Actividad 5
Duracin:
Grado sugerido:
Con las regletas ubica fracciones en la
recta e identfca fracciones equivalentes
para comparar fracciones.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
Indique a los estudiantes que formen una recta numrica y
ubiquen , y .
Indqueles que tomen cada regleta anaranjada como la uni-
dad en la recta numrica.
Pregunte cmo podran ubicar exactamente con las regle-
tas en esa recta que construyeron.

0 1 2

0 1 2 3

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
64
A
c
t
v
i
d
a
d

5
-
L
a

c
a
r
r
e
r
a
mas ubicando posiciones en la recta numrica segn la idea
anterior:
Carlos y Ana van a hacer una carrera de tortugas,
pero para que stas no se escapen, cada una va a
avanzar en un contenedor de un metro:
La tortuga de Ana ha avanzado de la distancia y la tortuga de
Carlos ha avanzado . Cul de las dos va ms adelantada?
Solucin: La tortuga de Carlos va ganando. Esto se comprue-
ba tomando la regleta anaranjada como la unidad de distan-
cia, es decir, el metro.

0 1m
En la siguiente tabla se muestran los resultados del
concurso Quin come ms pizza?.
Quin gan?
Solucin: Ganaron Ricardo y Abel, ya que comieron la misma
cantdad de pizza
Cantdad Concursante
Ricardo
Ana
Mnica
Abel
*
Se llama fracciones equivalentes a las fracciones que
representan la misma porcin, aunque se escriban de
diferente manera.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
65
A
c
t
v
i
d
a
d

5
-
L
a

c
a
r
r
e
r
a
2 x 2 = 4
5 x 2 = 10 Por lo tanto, es equivalente a .
Por lo tanto, es equivalente a .
Cierre: (5 minutos)
Pida a los equipos que, ya que han visto varios ejemplos de
fracciones equivalentes con las regletas, determinen un m-
todo para obtener fracciones equivalentes.
Solucin: Un mtodo puede ser multplicar o dividir tanto
el numerador como el denominador por un mismo nmero,
por ejemplo:
Para evaluar la actvidad, indique a los estudiantes que re-
suelvan el siguiente problema de manera individual. Pida que
ubiquen el siguiente problema en una recta numrica.
Jos, Juan, Pepe y Martn estn en una carrera de veloci-
dad. Si Jos lleva recorrido de metro, Juan lleva de me-
tro, Pepe de metro y Martn lleva de metro, en qu
lugar va cada uno?
3
3
= 1
15
3
= 2
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

6
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
68
A
c
t
v
i
d
a
d

6
-
C
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o
Campo formativo:
Asignatura:
Bloques:
Tema:
Subtema:
2 y 4
Matemticas
Problemas multiplicativos
Signifcado y uso de las operaciones
Resuelve problemas que implican el uso de ml-
tplos y divisores de nmeros naturales.
Resolver problemas que impliquen el uso de mltplos
de nmeros naturales.
Resolver problemas que impliquen la bsqueda de di-
visores de un nmero.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
69
A
c
t
v
i
d
a
d

6
-
C
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o
Construyendo
Actividad 6
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas resuelve problemas
con mltplos y divisores de nmeros naturales.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
Reparta una caja de regletas por equipo y d instrucciones
para la siguiente construccin de una serie:
1. Construye con los cubos la fgura que ir en cuarto lugar.
2. Cuntos cubos necesitars para formar la fgura n-
mero 10? Constryela.
3. Cmo supiste cuntos cubos necesitas para formar la
fgura nmero 10?
Solicite a los equipos que construyan las siguientes series y
contesten las preguntas:
a)

1 2 3

1 2
3
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
70
A
c
t
v
i
d
a
d

6
-
C
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o
d)
Construye la sptma fgura y comenta qu fue lo que hiciste
para saber qu fgura es.
e)
Es posible guardar 96 pelotas en cajas de 8 cada una?
Solucin: S es posible.
f)
Ivn va al gimnasio cada 2 das y a natacin cada 7 das. Si hoy
le toc ir a los dos, cundo tendr sus dos clases el mismo
da otra vez?
Solucin: Las tendr juntas otra vez dentro de 14 das.
1. Construye la fgura que ir en el cuarto lugar.
2. Construye las fguras nueve y diez sin construir las an-
teriores.
3. Qu hiciste para saber cmo construir las fguras 9
y 10?
4. Podras construir la fgura 11?
b)
1. Construye la fgura que va en el cuarto lugar.
2. Construye la fgura que ocupar el octavo lugar.
3. Cmo supiste qu fgura va en el octavo lugar?
c)
Construye la fgura nmero 6 sin construir las anteriores y co-
menta cmo lo hiciste.

1 2 3

1 2 3

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
71
A
c
t
v
i
d
a
d

6
-
C
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o
Indique a los estudiantes que comenten con sus compaeros
cmo pueden determinar si un nmero es mltplo de otro
y cmo pueden determinar si un nmero es divisor de otro.
Pida que elijan a un representante por equipo, que pasa-
r al frente a exponer su respuesta.
Se evaluar la actvidad con la solucin de los siguientes pro-
blemas de forma individual:
1. Mara quiere cortar dos listones para hacer moos.
Un listn mide 27 cm y otro 45 cm. Si quiere que los
moos le salgan del mismo tamao, cunto deber
medir cada pedazo?
2. En el saln de 5 grado hay ms de 20 estudiantes
pero menos de 30. Se pueden hacer equipos de 3 y 4
estudiantes y los equipos quedan del mismo nmero
de integrantes. Cuntos estudiantes hay en 5 grado?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

7
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
74
A
c
t
v
i
d
a
d

7
-
C
u
l

e
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n
?
Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Subtema:
2
Matemticas
Multiplicacin y divisin
Resuelve problemas que implican establecer las
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y
residuo.
Encontrar las relaciones: D = c x d + r; r < d y utlizarlas
para resolver problemas.
Tema: Signifcado y uso de las operaciones
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
75
A
c
t
v
i
d
a
d

7
-
C
u
l

e
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n
?
Cul es la relacin?
Actividad 7
Duracin:
Grado sugerido:
Con las regletas encuentra las relaciones
entre dividendo, divisor, residuo y cociente
para resolver problemas.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
Solicite a los estudiantes que se sienten por equipos de seis
integrantes y reparta una caja de regletas por equipo.
Puede comenzar la actvidad pidiendo a los estudiantes que
resuelvan el siguiente acertjo:
Mi ta nos repart caramelos en partes iguales. So-
mos 5 y le sobran 4. Si hubiramos sido 3 habran
sobrado 2 y si hubiramos sido 2 sobrara un cara-
melo. Cuntos caramelos tena mi ta si eran menos
de 50?
Solucin: 29 caramelos.
Indique a los estudiantes que tomen 3 regletas de 10 y vean
cuntas veces cabe en ellas cada una de las dems regletas.

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
76
A
c
t
v
i
d
a
d

7
-
C
u
l

e
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n
?
Indique y pregunte a los estudiantes:
a. Observa cuntas veces cabe cada regleta en las 3 ana-
ranjadas.
b. Si tomas la regleta azul y ves cuntas veces cabe en las
3 anaranjadas, cmo es lo que sobra en comparacin
con la regleta azul, menor, mayor o igual?
c. Ahora toma la regleta caf y haz la misma compara-
cin. Qu puedes ver?
d. Haz lo mismo con las regletas negra, verde, amarilla,
morada verde y roja.
e. Por qu algunas veces no sobra nada?
f. Toma como ejemplo otra vez las regletas azules. Qu
relacin puedes ver entre el nmero de regletas azu-
les, la regleta que sobra y el nmero de regletas ana-
ranjadas?
Los estudiantes debern llegar a la conclusin de que el re-
siduo siempre es menor que el divisor, y que si se multplica
el divisor por el cociente y se le suma el residuo dar como
resultado el dividendo.
Habiendo visto la relacin que hay, solicite a los equipos
que representen los siguientes problemas con las regletas:
1. Si llen 12 cajas con 3 lpices en cada una pero me
sobraron 2 lpices, cuntos lpices tena?
2. Si diario tengo que hacer 4 problemas de matemtcas
y al fn de la semana ya llevo hechos 34, cuntos pro-
blemas hice de ms?
Solucin: Se puede apreciar que el residuo es 2.
3. Repart mis estampas entre mis 3 hermanos, de ma-
nera que todos tuvieran la misma cantdad. Si le toca-
ron 9 estampas a cada uno y me sobraron 2, cuntas
estampas tena?
Solucin: Tena 29 estampas.
4. En el Reino Unido han encontrado a una persona que
tene 130 aos de edad, considerada como la mujer
ms vieja del mundo. Si quisiramos decir su edad en
lustros, cul sera?
Solucin: Seran 26 lustros.

3 x 12 + 2 = 46
Total de lpices

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
77
A
c
t
v
i
d
a
d

7
-
C
u
l

e
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n
?
Pida a los estudiantes que completen la siguiente tabla:
mas individualmente:
a. Si con 14 botes de 18 litros lleno una pileta y me so-
bran 3 litros, cul es la capacidad de la pileta?
b. Ayer compr 2 juegos de video. Cada uno costaba
$120. Si me sobraron $260, con cunto pagu?
Divisor Cociente Residuo Dividendo
120
15
9
7
10
12
18
3
4
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

8
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
80
A
c
t
v
i
d
a
d

8
-
m
o

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
?
Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Subtema:
2
Matemticas
Relaciones de proporcionalidad
Medida
Resuelve problemas que implican la identfca-
cin, en casos sencillos, de un factor constante
de proporcionalidad.
Aplicar e identfcar (en casos sencillos) un factor
constante de proporcionalidad.
Eje temtico:
Tema: Anlisis de la informacin
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
81
A
c
t
v
i
d
a
d

8
-
m
o

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
?
Cmo se relacionan?
Actividad 8
Aprendizaje esperado: Duracin:
Grado sugerido:
Con el uso de las regletas podr identfcar el
factor constante de proporcionalidad.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
los 2, etctera.
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes.
La mam de Jorge quiere hacerle un pastel, para lo cual necesita:
2 tazas de harina
2 huevos
2 tazas de leche
Si Jorge invita a muchos amigos su mam tendra que hacer
dos pasteles. Qu cantdad de cada ingrediente tendra que
usar entonces?
Reparta una caja de regletas por equipo y solicite a los estu-
diantes que observen las siguientes escaleras:
Pdales que comparen el primer, segundo, tercer, cuarto y
quinto escaln de cada escalera.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
82
A
c
t
v
i
d
a
d

8
-
m
o

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
?
Pregunte a los estudiantes cmo hicieron para completar la
tabla, y pdales que hagan una tabla como la anterior con dos
chocolates en lugar de tres.
Solicite a los estudiantes que lean los planteamientos, obser-
ven las siguientes tablas y determinen cul de ellas es pro-
porcional. A contnuacin, se elegir a un representante para
que pase al frente a explicar las razones.
Los resultados de las votaciones que se hicieron en
el saln para jefe de grupo fueron las siguientes:
En una cafetera se ponen 2 bolsitas de azcar por
taza de caf:
Qu relacin hay entre ellos?
Qu operacin se puede realizar a la primera escale-
ra para que d como resultado la segunda escalera?
Indqueles que observen los siguientes cuadrados:
Qu sucede con el rea de cada cuadrado?
Qu relacin existe entre el primero y el segundo,
el segundo y el tercero, etctera?
Indique a los estudiantes que construyan el cuadrado que si-
gue en la secuencia.
Plantee la siguiente situacin:
A cada uno de mis amigos le tocan 3 chocolates y ellos
son 7. Completa la siguiente tabla con las regletas:

Amigos Chocolates
1
2
3
4
5
6
7
*
Al nmero que determina la relacin entre dos cant-
dades de diferente magnitud se le llama constante de
proporcionalidad.
No. de votos Candidato
Csar Martnez
Claudia Nez
Vicente Hernndez
13
14
10
Bolas de azcar Tazas
1
2
3
4
2
4
6
8
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
83
A
c
t
v
i
d
a
d

8
-
m
o

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n
?
Puede evaluar la actvidad con la solucin del siguiente pro-
blema en forma individual:
En una paletera utlizan la siguiente tabla para los precios de
las paletas. Compltala y responde las preguntas.
1. Cul sera el costo de 24 paletas?
2. Cul es la constante de proporcionalidad?
Costo No. de paletas
1
2
6
6
24
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

9
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
86
A
c
t
v
i
d
a
d

9
-
C
u
l

n
o
s

c
o
n
v
i
e
n
e
?
Campo formativo:
Asignatura:
Bloques:
Tema:
Subtema:
2 y 5
Matemticas
Anlisis de la informacin
Resuelve problemas que implican expresar la ra-
zn que guardan dos cantdades por medio de
fracciones.
Comparar razones en casos simples.
Expresar la razn que guardan dos cantdades (a de
cada b) por medio de fracciones, en casos sencillos.
Eje temtico:
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
87
A
c
t
v
i
d
a
d

9
-
C
u
l

n
o
s

c
o
n
v
i
e
n
e
?
Cul nos conviene?
Actividad 9
Duracin:
Grado sugerido:
Compara razones y resuelve problemas con la
manipulacin de las regletas.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
Muestre una diapositva con una grfca hecha con regletas
que exhiba la comparacin entre el nmero de mujeres y el
nmero de hombres en un taller durante varios aos. Comente con los estudiantes las razones numricas que apa-
recen en la grfca.

2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
2
0
0
8
2
0
0
9
M H M H
M H
M H M H
M H
M H
M H
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
88
A
c
t
v
i
d
a
d

9
-
C
u
l

n
o
s

c
o
n
v
i
e
n
e
?
Fui a comprar ligas para mi cabello a un mercado. En
un puesto encontr que la bolsa de 5 piezas estaba
en $15 y en otro puesto la bolsa de 6 costaba $12.
En cul de los dos puestos me cuesta ms barato?
Las cantdades se pueden representar la siguiente forma:
Por lo tanto, la razn del primer puesto es de 3 y la razn del
segundo puesto es de 2, lo cual me dice que es ms barato en
el segundo puesto.
Plantee la siguiente situacin:
En un supermercado haba varias ofertas. Toma tus
regletas y aydame a ver qu marca me conviene
ms comprar para gastar lo menos posible.

15
5
3 =
12
6
2 =
*
Una razn es una relacin entre dos cantdades y se
puede expresar por medio de una fraccin.
Marca 1 Marca 2 Producto
Pasta dental
Refresco
Sopa de pasta
Gel
Jabn de bao
2 refrescos x $12
3 pastas x $30
4 jabones x $12
5 sopas x $20
3 geles x $21
3 refrescos x $15
4 pastas x $48
5 jabones x $10
6 sopas x $18
4 geles x $32
Solucin:

Refrescos

Pasta dental

Jabones

Sopa

Gel
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
89
A
c
t
v
i
d
a
d

9
-
C
u
l

n
o
s

c
o
n
v
i
e
n
e
?
Por lo tanto, en los refrescos la marca 2 es ms barata, en las
pastas la marca 1 es ms barata, en el jabn la marca 2 es
ms barata, la sopa de la marca 2 es ms barata y el gel de la
marca 2 es ms barato.
En una panadera que acaban de abrir estn rega-
lando 3 panes en la compra de 15. Comenta con tus
compaeros de equipo cmo puedes interpretar
esto y para qu te sirve la razn.
Indique a los estudiantes que construyan una tabla que po-
dran usar en la panadera para poder saber cuntos panes
deben regalar. Pida que pase al frente un representante por
equipo para exponer su propuesta.
Puede evaluar la actvidad solicitando a los estudiantes que
lean el planteamiento y completen individualmente la si-
guiente tabla.
En una tenda de autoservicio te regresan $2 por
cada $50 que gastes.
Reembolso Gasto
$50
$100
$200
$500
$2
$6
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
0
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
92
A
c
t
v
i
d
a
d

1
0
-
I
n
v
e
s
t
g
u
e
m
o
s
Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
3
Matemticas
Anlisis y representacin de la informacin
Resuelve problemas de comparacin y orden en-
tre nmeros decimales.
Establecer el porcentaje como regla de corresponden-
cia n de cada 100; aplicarlo en contextos diversos
como constante de proporcionalidad y como forma de
representar informacin. Interpretar los porcentajes
50%, 25%, 20%, 10% como fracciones , , , , res-
pectvamente.
Eje temtico: Manejo de la informacin
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
93
A
c
t
v
i
d
a
d

1
0
-
I
n
v
e
s
t
g
u
e
m
o
s
Investiguemos
Actividad 10
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas que implican la repre-
sentacin, el clculo y la comparacin de por-
centajes mediante las regletas.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
los 2, etctera.
Puede comenzar la actvidad con el siguiente problema:
Pedro compr algunos carritos a $ 8.00 y los vendi
a $ 12.00. Cunto es su porcentaje de ganancia?
Si los estudiantes no pueden llegar a la solucin, siga con el
desarrollo y al fnal regrese a resolver este problema.
$ 8.00
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
94
A
c
t
v
i
d
a
d

1
0
-
I
n
v
e
s
t
g
u
e
m
o
s
Reparta una caja de regletas por equipo y solicite a los es-
tudiantes que hagan la siguiente construccin y escuchen el
planteamiento:
En una investgacin que hice en la escuela descubr
que de cada 100 estudiantes, 60 son nias.
Las regletas anaranjadas representan a las nias.
Pida a los estudiantes que, si de cada 100 estudiantes 60 son
nias, ejemplifquen con las regletas cuntas nias hay por
cada 200 estudiantes.
Solucin: Se puede ver que hay 120 nias por cada 200 estu-
diantes.
Pida que ahora observen qu pasa por cada 300.
Solucin: Se puede observar que de cada 300 estudiantes
180 son nias.
Pregunte e indique:
Si la cantdad de estudiantes aumenta al doble, qu
sucede con la cantdad de nias?
Qu sucede si aumenta la cantdad de estudiantes al triple?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
95
A
c
t
v
i
d
a
d

1
0
-
I
n
v
e
s
t
g
u
e
m
o
s
A cuntas de 100 mujeres les gusta?
Por lo tanto, si 50 mujeres son el 100%, 10 mujeres son el 20%.
2. En una fbrica trabajan 40 hombres y 60 mujeres. El
da de hoy de los hombres llegaron tarde a trabajar
y de las mujeres tambin lleg tarde.

a. Qu porcentaje de hombres lleg tarde?
b. Qu porcentaje de mujeres lleg tarde?
c. Qu porcentaje de los empleados lleg tarde a la
fbrica?
d. Ordena cada uno de los porcentajes de menor a
mayor
Solucin:
a. Tomamos 40 regletas unitarias y las acomodamos en
un arreglo rectangular con 5 renglones. Cada rengln
representa . Tomando dos renglones y contando el
nmero de regletas se tendr la cantdad de hombres
Indique a los estudiantes que realicen una tabla.
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
1. Se aplic una encuesta a 50 mujeres, a 10 de las cuales
les gusta el futbol. Cul es el porcentaje de mujeres a
las que les gusta el futbol?
Solucin: A 10 mujeres de 50 les gusta el futbol.
Nias Estudiantes
100
200
300
150
60
120
180
90
*
Los porcentajes se utlizan para comparar dos cantda-
des de manera proporcional. Se toma como unidad 100.

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
96
A
c
t
v
i
d
a
d

1
0
-
I
n
v
e
s
t
g
u
e
m
o
s
Este mtodo permite, por medio de una regla de tres, saber
el porcentaje que representa la relacin 16 a 40 de los traba-
jadores varones que llegaron tarde a la fbrica.
b. Tome ahora 60 regletas unitarias para representar a
las mujeres que trabajan en la fbrica y organcelas en
un arreglo rectangular de 4 renglones. Cada rengln
del arreglo representa a de las mujeres y as el n-
mero de regletas por rengln ser el nmero de muje-
res que llegaron tarde.
que falt. En este caso son 16, dado que cada rengln
tene 8 regletas unitarias.
Para saber qu porcentaje representan 16 de 40 se interpreta
la relacin respecto de un 100% por medio de la expre-
sin siguiente:
Realizando la divisin de 1600 40 resulta 40, es decir, 16 de
40 es el 40%.
Este porcentaje puede representarse por medio de las regletas.
En efecto: como 40 representa el 100% de los hombres en la
fbrica, con 100 regletas unitarias se representa a los 40 hom-
bres, por lo que le corresponden 100 40 = 2.5 regletas unita-
rias como representacin de cada hombre y as los 16 hombres
que faltaron se pueden representar con 2.5 16 = 40 regletas.
Esto muestra que 16 de 40 es lo mismo que 40 de 100 o el 40%.
16 x 100
40
1600
40
=
40 hombres
Llegaron tarde
2 x 8 = 16 hombres
40 es el 100%
40 es a 100
2.5 regletas
por persona
2.5 x 16 = 40
16 es a 40
16 es el 40%
60 mujeres
de 60 son 15 que llegaron tarde.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
97
A
c
t
v
i
d
a
d

1
0
-
I
n
v
e
s
t
g
u
e
m
o
s
Para saber qu porcentaje representan 15 de 60 se interpreta
la relacin respecto de un 100% por medio de la expre-
sin siguiente:
Si se realiza la divisin de 1500 60 da 25, es decir, 15 es el
25% de 60.
Este porcentaje puede representarse por medio de las regle-
tas. En efecto: como 60 representa el 100% de las mujeres en
la fbrica, con 100 regletas unitarias se representa a las 60
mujeres, por lo que le corresponden 100 60= 1.6 regletas
unitarias como representacin de cada mujer, y as el nme-
ro de mujeres que faltaron (15 mujeres) se representa con
1.6 15 = 25 regletas. Esto muestra que 15 de 60 es lo mismo
que 25 de 100 o el 25%.
15 x 100
60
1500
60
=
c. 16 hombres de 40 que llegaron tarde y 15 de 60 muje-
res que llegaron tarde dan 16 + 15 = 31 de 40 + 60 = 100
trabajadores que llegaron tarde, es decir el 31%.
100 60 = 1.6
1.6
1.6 regletas representan
una mujer
60 es a 100%
1.6 x 15 = 25
15 es al 25%
16 de 40
31 de 100
31%
15 de 60
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
98
A
c
t
v
i
d
a
d

1
0
-
I
n
v
e
s
t
g
u
e
m
o
s
d. Comparando directamente los porcentajes resulta que:
3. Haba ahorrado dinero para comprarme una blusa
que costaba $200. Al llegar a la tenda tena una reba-
ja del 20%. Cunto dinero me ahorr?
Solucin:
Por tanto, ahorr $40.
Si ahorre $80, lo gast en dulces y en chocolates, qu
porcentaje me qued?
Por tanto, el porcentaje que me qued es de 35%.
Indique a los estudiantes que comenten con sus equipos si
hay alguna forma ms rpida de calcular el porcentaje. Pida
que escojan un representante para pasar al frente a exponer
su propuesta.
Los alumnos pueden llegar a la regla de tres.
1. Si Juanito cobra $30 diarios y paga $5 de impuestos,
qu porcentaje de impuestos paga?
2. Anita tene que hacer una venta de $50 y recibe el 12%
de la venta. Cunto tendra que vender si quiere re-
cibir $50?
% de mujeres
que llegaron tarde
% de trabajadores
que llegaron tarde
% de varones
que llegaron tarde
< <
25% < 31% < 40%

O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
1
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
102
A
c
t
v
i
d
a
d

1
1
-
D
a
t
o
s

y

m
s

d
a
t
o
s
Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
4
Matemticas
Grfcos
Representacin de la informacin
Interpreta y construye grfcas de barras. Conocer las convenciones de una representacin en
grfca de barras y utlizarlas para la lectura u organi-
zacin de informacin.
Eje temtico: Manejo de la informacin
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
103
A
c
t
v
i
d
a
d

1
1
-
D
a
t
o
s

y

m
s

d
a
t
o
s
Datos y ms datos
Actividad 11
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas interpreta y cons-
truye grfcas de barras.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
estn sentados y se formarn equipos con los nmero 1, los
2, etctera.
En la escuela de Juan se han publicado los resultados de la
evaluacin del bloque I.
Observando rpidamente la grfca, en cul de las siguien-
tes parejas de asignaturas hay menor diferencia entre alum-
nos aprobados?
a. Ciencias sociales y Ciencias naturales
b. Espaol y Ciencias naturales
c. Matemtcas y Ciencias naturales
d. Ciencias sociales y Matemtcas
10
Espaol
A
p
r
o
b
a
d
o
s
R
e
p
r
o
b
a
d
o
s
Ciencias
sociales
Matemtcas Ciencias
naturales
9
8
7
6
4
3
2
1
0
5
N
m
e
r
o

d
e

a
l
u
m
n
o
s
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
104
A
c
t
v
i
d
a
d

1
1
-
D
a
t
o
s

y

m
s

d
a
t
o
s
Presente los siguientes datos y construya la tabla correspon-
diente, con la cual los estudiantes respondern las preguntas
que vienen enseguida.
En el saln de 5 grado la maestra hizo una grfca
de barras para ver cmo cambiaba el promedio gru-
pal a lo largo del ciclo. sta fue la grfca que se dio
al fnal del ao:
1. Con qu promedio comenz el grupo el ciclo escolar?
2. Cmo fue cambiando el promedio grupal a lo largo
del ciclo?
3. En qu periodo fue ms bajo el promedio grupal?
4. En qu periodo fue ms alto el promedio?

Periodos
C
a
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s
5. El grupo fue mejorando o empeorando su promedio
a lo largo del ciclo?
6. Te cost trabajo responder las preguntas?
Un museo quera comparar el nmero de visitas
que hubo en una semana normal con una semana
de vacaciones y se hicieron las siguientes grfcas de
barras:
1. Qu diferencias hay en ambas grfcas?
2. Cundo asiste ms gente al museo?
3. En qu horario entra ms gente?
4. Te cost trabajo comparar las grfcas?

1
0
-
1
2
1
2
-
1
3
1
3
-
1
4
1
4
-
1
6
1
6
-
1
8
Hora de visita
1
0
-
1
2
1
2
-
1
3
1
3
-
1
4
1
4
-
1
6
1
6
-
1
8
Hora de visita
Semana normal Semana vacacional
C
a
n
t
d
a
d
e
s

d
e

v
i
s
i
t
a
s
C
a
n
t
d
a
d
e
s

d
e

v
i
s
i
t
a
s
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
105
A
c
t
v
i
d
a
d

1
1
-
D
a
t
o
s

y

m
s

d
a
t
o
s
En el equipo de basquetbol de la escuela se ha pe-
dido hacer una grfca de barras con los puntajes de
los ltmos 10 partdos. La siguiente tabla muestra
esos resultados:
La siguiente grfca representa los costales de az-
car que vendi Juanito en su tenda en los primeros
nueve meses del ao.
1. Qu meses juntos suman lo mismo que vendi
en julio?
2. En qu meses vendi la misma cantdad?
3. En qu mes tuvo la venta ms baja?

E
n
e
r
o
F
e
b
r
e
r
o
M
a
r
z
o
A
b
r
i
l
M
a
y
o
J
u
n
i
o
J
u
l
i
o
A
g
o
s
t
o
S
e
p
t
e
m
b
r
e
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Puntos anotados Juego
1
2
4
3
5
6
8
7
9
10
60
70
60
70
50
40
30
60
90
20
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
106
A
c
t
v
i
d
a
d

1
1
-
D
a
t
o
s

y

m
s

d
a
t
o
s
Solicite a los equipos que comenten para qu son tles las
grfcas de barras y elijan a un representante para pasar al
frente a exponer el punto de vista del equipo.
Para evaluar la actvidad, se darn los datos y los estudiantes
construirn las grfca de barras de acuerdo con la informacin
En las elecciones para presidente de la sociedad
de estudiantes de una escuela se obtuvieron los si-
guientes votos:
No. de votos Candidato
Luis
Pedro
Daniel
Manuel
90
61
87
245
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
A
c
t
i
v
i
d
a
d

1
2
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
110
A
c
t
v
i
d
a
d

1
2
-
O
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

r
e
g
l
e
t
a
s
Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
5
Matemticas
Nmeros naturales
Estimacin y clculo mental
Establece relaciones entre operaciones inver-
sas (multplicacin y divisin) para encontrar
resultados.
Utlizar las propiedades de las operaciones inversas
para encontrar resultados.
Eje temtico:
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
111
A
c
t
v
i
d
a
d

1
2
-
O
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

r
e
g
l
e
t
a
s
Operaciones con regletas
Actividad 12
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas establecer la
relacin entre las operaciones inversas.
60 min.
5
Preparacin:
Material:
estn sentados y se formarn equipos con los nmero 1, los
2, etctera.
Comience la actvidad presentando el siguiente crucigrama:
9 9
9
+
5
3
1
4
4
4
4 5 5
5
0
x
x
x
0 0 =
0 +
+
/
/
/
/
+
6
6
6
3
=
=
=
=
=
=
8
1
1
1
2
2
2
8
7
x
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
112
A
c
t
v
i
d
a
d

1
2
-
O
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

r
e
g
l
e
t
a
s
Solucin:
Pregunte a los estudiantes:
Si se suman 5 + 4 = 9, qu sucede si a 9 se le restan 5?
Qu se puede observar en cuanto al resultado de la resta
con la suma anterior?
=
9 9
9
+
5
3 3
3
1
4
4
4
4
4 5 /
/
/
/
5
5
0 x
x
x
0 0 =
0 +
+
+
6
6
6
3
=
=
=
=
=
=
8
8
8
1
1
1
2
2
8 12
2
2
7
7
x
=
=

Se tene la multplicacin 3 x 6 = 18:
Qu sucede si se divide 18 entre 6, es decir, cuntas
veces cabe el 6 en el 18?
Qu relacin hay entre el resultado de la divisin y
los factores de la multplicacin?

*
A la suma y a la multplicacin se les considera como
operaciones directas, y a la resta y a la divisin, como
operaciones inversas.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
113
A
c
t
v
i
d
a
d

1
2
-
O
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

r
e
g
l
e
t
a
s
Plantee las siguientes situaciones a los estudiantes:
Supn que cada centmetros de la regleta vale
$1000. Pedro quiere comprar una televisin que
cuesta $9000. l tene $6000 y su esposa puso el res-
to. Cunto dinero aport su esposa?
Solucin:
Mi pap sac $3000 del banco. Si tena ahorrados
$12 000, cunto le qued?
Solucin:
Supongamos ahora que cada centmetro equivale a 10.
En una tenda se vendieron 120 donas. Si se venden
en cajas de 20 donas, cuntas cajas se vendieron?
Solucin:
?
?

Piensa en un nmero. Multplcalo por 3. Pide la res-
puesta y adivina qu nmero es.
Solucin: Supongamos que el nmero es 17. Slo se tene que
dividir el resultado entre 3 y nos dar el nmero que se pens.
Pida a los estudiantes que comenten en equipo por qu se
les llama operaciones directas e inversas, y que elijan a un re-
presentante que pasar al frente a exponer las conclusiones
del equipo.
Para evaluar la actvidad, solicite a los estudiantes que re-
suelvan los siguientes problemas en forma individual:
1. Un nio mete 3 monedas de $1 a su alcanca cada da.
Cuando la llena, sta tene 792 monedas. Cuntos
das tard en llenarla?
2. La maestra tena 88 lpices y repart 24 entre sus es-
tudiantes. Cuntos lpices tene ahora?
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
L
a educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educatvos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario rom-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar slo cono-
cimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluacin,
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que
le permitan al docente ejecutar prctcas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi-
dos en colectvo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfo-
que por competencias.
La evaluacin debe convertrse en un proceso de valora-
cin cuanttatva y cualitatva de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actvidades como
en la calidad y pertnencia de los productos obtenidos; todo
esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfl de egreso.
Con base en lo anterior, se entende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo-
res y acttudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase, acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Evaluacin
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac-
ttudes requeridas para poder realizar una tarea, es decir, el
desempeo logrado en el uso del conocimiento para la reso-
lucin de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en
su aplicacin en contextos especfcos.
La evaluacin tene un carcter formatvo, ya que per-
mite detectar las difcultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tpo de ayuda
que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de
los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso contnuo, ya que
est presente desde el inicio de la actvidad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
conceptuales, acttudinales y de proceso, y al fnal, para co-
nocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (apren-
dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
talezas y defciencias en el aprendizaje y tomar acciones que
ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluacin forma parte del proceso de la enseanza
y del aprendizaje que no slo abarca la parte fnal o aquella
que dictamina una califcacin aprobatoria o reprobatoria,
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
116
E
v
a
l
u
a
c
i
n
sino que determina el grado en que se han logrado los prop-
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos
del grado y los aprendizajes esperados, con el fn de observar
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru-
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado
de apropiacin de conceptos, habilidades y acttudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu-
yen los contenidos bsicos que los estudiantes deben apren-
der para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades
y acttudes que las actvidades de aprendizaje deben consi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de-
seado de las competencias. A su vez, consttuyen indicadores
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al
evaluar el desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemtcas, es importante evaluar
qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
que saben, ya que el objetvo es ir ms all de los aprendiza-
jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
de conducirse competentemente tanto en el estudio como
en la aplicacin de las matemtcas ante situaciones que se
les presenten en la vida cotdiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
mentos que se muestran en el diagrama.
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, ins-
trumentos y procedimientos de evaluacin para que stos
aporten informacin relevante en relacin con los avances
y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utlizar
distntas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
Instrumentos para observar
y registrar el desempeo.
Qu mecanismos
utilizar?
Con base en indicadores
de desempeo.
Con qu criterios?
Qu evaluar?
Evaluacin
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Las competencias que los estudiantes
deben adquirir.
Disear escalas
y defnir categoras de desempeo.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
117
E
v
a
l
u
a
c
i
n
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo-
mento en que los estudiantes realizan actvidades, y por me-
dio de ella se conocen sus logros y las difcultades que en-
frentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos
que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de
evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los es-
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms difcul-
tades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como
la Lista de comprobacin o cotejo, las Escalas estmatvas y
las Rbricas.
A contnuacin se sealan algunos de los instrumentos
que pueden utlizarse.
a. Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o
ausencia de caracterstcas, aspectos, cualidades, o secuen-
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tpos de aspectos:
S no.
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.

b. Escalas estmatvas
Consiste en una serie de caracterstcas, cualidades o aspec-
tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
ras, entre las que se encuentran:
Cualitatvas
Cantdad: Mucho Bastante Poco Casi nada
Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Cuanttatvas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Sufciente Insufciente Defciente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
cinco, y stas debern ser claras, defnidas y precisas.
c. Uso de tablas
Su funcin principal es el acomodo de datos recolectados.
Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y
visualizarlo de una forma ordenada, adems de que ayudan a
organizar informacin vasta en un espacio concentrado.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
118
E
v
a
l
u
a
c
i
n
d. Ejercicios evaluatvos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-
rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactvos.
e. Solucin de problemas
Un problema es una cuestn o asunto que requiere solucin.
La solucin de problemas es considerada en la actualidad la
parte esencial de la educacin, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utlidad de las mate-
mtcas en el mundo que les rodea.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
Regletas, Gua didctca
Nivel primaria, 4
to
grado
Prohibida la reproduccin parcial o total por
cualquier medio, sin la autorizacin escrita
del ttular de los derechos patrimoniales.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"
Regletas
Gua Didctica
G
eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,
El uso de regletas permite abordar temas como las
cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.
O
b
r
a

p
r
o
t
e
g
i
d
a

p
o
r

s
e
p
-
i
n
d
a
u
t
o
r

R
e
g
i
s
t
r
o

P
b
l
i
c
o

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
9
3
5
0
0
-
0
1

0
3
-
2
0
1
2
-
0
3
0
6
1
1
0
4
5
2
0
0
-
0
1

"
L
a

p
i
r
a
t
e
r
a

e
s

u
n

d
e
l
i
t
o
"

Regletas5 Primaria PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Regletas5 Primaria PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Regletas

You might also like