FACESPI- FACULDADECORPORATIVA CESPI

Ps-graduao em Gesto Escolar

TRABALHO DE COMPENSAO DE CARGA HORRIA




Disciplina: Didtica do Ensino
Superior

Professor responsvel: Valmir Aparecido de
Oliveira







Trabalhos de compensao de
carga horria para o Curso de
Ps-graduao em Gesto
Escolar realizados pelo aluno
Jailton Rodrigues, RG
54757820-9

Estncia Turstica de Piraju-SP
2012/2013


SUMRIO


INTRODUO.................................................................................... 01

A ORIGEM DA DIDTICA....................................................................01

EVOLUO HISTRICA DA DIDTICA..............................................03

CONTEMPORANEIDADE....................................................................05

CONCLUSO...................................................................................... 09

REFERNCIAS.................................................................................. 11















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INTRODUO

Este trabalho visa relatar os marcos histricos da Didtica (retrospectiva histrica
da Didtica e o Educador), atravs de pesquisa bibliogrfica.

A ORIGEM DA DIDTICA

Desde os primrdios do aparecimento da civilizao existem indcios de formas
elementares de instruo. Na antiguidade clssica, gregos e romanos, e no perodo
medieval se observa o desenvolvimento de aes didticas em escolas, igrejas e
universidades. Tambm, se observa a mesma situao em outras culturas.
A autora Amlia de Castro faz um resgate histrico da constituio da Didtica,
procurando enfocar o papel da Didtica nos perodos relevantes da histria. Ela
afirma que na longa fase que se poderia chamar de didtica difusa, ensinava-se
intuitivamente e/ou seguindo-se a prtica vigente. Pode-se dizer que havia uma
didtica implcita em Scrates quando perguntava aos discpulos: "pode-se ensinar a
virtude?". (CASTRO, A. 2008).
Ainda que nas grandes obras dos filsofos da antiguidade existam referncias s
formas que deveriam ser seguidas no ensino na escola, com grandes contribuies
ao Desenho Curricular como parte importante da Didtica, com a obra Didtica
Magna do eminente checo Joo Ams Comnio, que surge a Didtica, como uma
incipiente rea de conhecimento. No que surja j como uma cincia autnoma,
com essa obra em questo. A Didtica Magna dignifica esta rea de conhecimento e
sintetiza um pouco nela j outros trabalhos nos quais o prprio Comnio refere em
sua obra.
No obstante, o termo Didtica tinha sido utilizado, anteriormente, pelo alemo
Wolfgang Ratke, que foi o primeiro a utilizar a palavra "didtica" e quem tambm,
abordou as duas partes dela: Desenho Curricular e a Dinmica do Ensino. Ele no
utilizou esta terminologia propriamente. Ratke utilizou a palavra "ensinos", para o
que posteriormente vem a ser o Desenho Curricular, e utilizou a expresso "arte de
ensinar" para o que posteriormente vem a ser Dinmica do Ensino. Sandino Hoff,

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Professor Doutor da Universidade do Contestado, explicitou: Em seus princpios
tericos, captados do perodo de trabalho em Cthen, Ratke fez distino entre
"ensinos" e "arte de ensinar": os primeiros incluem contedos extrados de uma
totalidade enciclopedicamente organizada de conhecimentos, e a segunda, de uma
teoria que configura o processo pedaggico.
Em outros termos, os "ensinos" so compostos com base na estrutura global das
cincias e da filosofia; e a arte de ensinar relaciona-se com normas e mtodos
extrados das idias de harmonia entre a f, a natureza e as lnguas. (HOFF, S.
2007, p.147)
Constata-se que a delimitao da Didtica, e a determinao de suas duas partes,
constituram a primeira tentativa que se conhece de agrupar os conhecimentos
didticos. Dessa forma se lhe atribui uma situao superior da mera prtica
costumeira, do uso ou do mito.
Portanto, a Didtica surge graas s aes desses dois grandes didatas: Ratke e
Comnio. Como fato interessante, ambos didatas so provenientes da Europa
Central, Alemanha e Repblica Tcheca, pases onde se estava desenvolvendo todo
um processo de Reforma Protestante.
A palavra "didtica" se encontra inserida ou associada a uma expresso grega
(techn didaktik), que se traduz por tcnica de ensinar.
O vocbulo didtico aparece quando os adultos comeam a intervir na atividade de
aprendizagem das crianas e jovens atravs da direo deliberada e planejada do
ensino, levando a formao da teoria didtica do ensinamento.
Ento, no ficam dvidas nenhumas, que Didtica no associada palavra
educao e sim ao termo ensino, desde suas origens.
Conforme pode observqar-se a Didtica Magna de Comnio (1592-1670) deu inicio
ao novo campo do saber humano. Nesse sculo XVII, com o trabalho de Comnio, a
Didtica comea de forma sistematizada os estudos e pesquisas procurando formas
especficas de ensinar, que obtenham melhores resultados.
Por isso, ele mesmo desenvolveu mtodos que se sustentavam na finalidade da
educao do homem para busca da felicidade, a partir da sua natureza.
Pode-se observar que, desde o incio mesmo o ensino deve ter uma finalidade
educativa, o que no quer dizer que a educao em si.
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Para ele, o processo de conhecimento deve ser adquirido a partir da observao
das coisas e dos fenmenos. Sobre este aspecto da relao entre ensino e
educao, Castro (2008, p.16) enfatiza que:
Tem-se notcias de experincias educacionais realizadas conforme os princpios
expostos, embora nem todas tivessem tido sucesso. No existem fronteiras, na obra
do sculo XVII, entre Educao e Ensino, pois o objeto da Didtica abrange o ensino
de conhecimentos, atitudes e sentimentos.
Desde o incio, claro e delimitado o objeto de estudo da didtica: o ensino. A
grande problemtica surge a partir de o ensino ser considerado um mero campo da
educao; aspecto este que interfere no melhor desempenho do ensino e no
sucesso da educao. Ensinar educando uma questo base para sustentar uma
ideologia educacionista, que se complementa com a idia de Educar, no s
ensinando.
Essa questo de educao e de ensino, e sua necessria distino geram muitos
posicionamentos, que vo alm das simples distines de termos. Isso implica toda
uma histria ideo-poltica vivida no sculo XX. Estas ltimas idias ajudam a
delimitar a origem da Didtica como cincia autnoma. Talvez seja por isso que a
Didtica alcana sua verdadeira autonomia, como cincia particular, s em meados
do Sculo XX. Anteriormente, era considerada uma disciplina tcnica da Pedagogia.

EVOLUO HISTRICA DA DIDTICA

A evoluo da didtica, a partir dos trabalhos de Ratke e Comnio, foi lenta, se
comparada com outras cincias. Uma causa fundamental, j foi mencionada, era
que os estudos sempre focalizavam, indistintamente, instruo, ensino e educao
como se fossem fenmenos de uma mesma essncia.
Assim, a Pedagogia foi ganhando foras como cincia particular, se separando aos
poucos da filosofia e da teologia, e deixando a didtica como uma simples disciplina
tcnica. Foi, por isso que as histrias da Pedagogia e da Didtica se misturam no
tempo. Quando se estuda a Histria da Filosofia e da Teologia, necessariamente se
faz referencias a pedagogos. Quando se estuda a Histria da Pedagogia se refere a
Telogos e Filsofos, entre outros. Algo similar acontece, quando contamos a
Histria da Didtica.
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No sculo XVIII, Jean Jacques Rosseau props uma concepo de ensino baseada
em um novo conceito de infncia. Depois de Ratke e Comnio, Rousseau foi o outro
grande didata que surgiu. Por ser, tambm, um grande pedagogo, ajudou a
revolucionar a Didtica. No se pode considerar um sistematizador do ensino, mas
sua obra d origem, de modo marcante, a um novo conceito de infncia e sua
relao direita com o ensino.
A prtica das idias de Rousseau foi empreendida, entre outros, por Henrique
Pestalozzi, que em seus escritos e atuao d dimenses sociais problemtica
educacional. O aspecto metdico da Didtica encontra-se, sobretudo, em princpios,
e no em regras, transportando-se o foco de ateno s condies para o
desenvolvimento harmnico do discente. Rosseau considerava que a valorizao da
infncia est carregada de conseqncias para a pesquisa e a ao didtica.
No sculo XIX, Joo Frederico Herbart destaca-se no plano didtico por defender a
idia da "educao pela instruo". Como didata estabeleceu quatro passos
didticos, que so essncias no processo de ensino, ainda hoje. Naturalmente que
j sofreram variaes e aperfeioamento, mas a essncia a mesma desde seu
descobrimento. O primeiro passo a apresentao da matria nova. O segundo
passo a associao entre as idias antigas e as novas; o terceiro, a sistematizao
do conhecimento com vista generalizao; e o ltimo a aplicao do
conhecimento.
Para alguns estudiosos, Herbart o pai da Pedagogia; pois teve por mrito torn-la,
Segundo Castro (2008, p. 17) "o ponto central de um crculo de investigao
prpria". No obstante, contribuiu, e muito, com o desenvolvimento terico da
Didtica.
No sculo XX, por ser o sculo onde surge a Didtica como cincia autnoma, tem
muitos didatas que se destacaram no desenvolvimento do ensino. Do ensino, visto
como isso, como conceito de objeto de estudo da didtica e no como um simples
articular dos professores com estudantes ou alunos. Nesse sculo XX, muitos se
autodenominaram especialistas ou cientistas do currculo. So aqueles que
defendem o Desenho Curricular como uma cincia independente da Didtica, seno
fosse pelo fato que no existe ensino sem uma conceio do desenho curricular.
ilgico pensar no surgimento de uma nova cincia a partir do mesmo objeto de
estudo.
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Outro grande didata foi o norte-americano John Dewey (l859 - l952). Foi como a
maioria, muito mais pedagogo que didata, no obstante, foi um destacado
representante de uma das tendncias do pragmatismo didtico. Na didtica, sua
maior contribuio est no ensino laboral e a relao do ensino com a vida
Resumindo essa evoluo, se destacam em ordem cronolgica:

Jean Jacques Rousseau (1712-1778) foi um pensador que procurou interpretar
essas aspiraes, propondo uma concepo nova do ensino, baseado nas
necessidades e interesses imediatos da criana.

Henrique Pestalozzi (1746-1827) deu grande importncia ao ensino como meio
de educao e desenvolvimento das capacidades humanas.

Johann Friedrich Herbart (1766-1841) pedagogo alemo com grande influencia
e relevncia na didtica e na pratica docente. Para ele, o fim da educao a
moralidade. A instruo introduzir idias corretas na mente do homem.


A.Diesterweg (1790-1866) didata alemo que trabalho sobre o desenvolvimento
do professor.

John Dewey (l859 - l952) foi um destacado representante de uma das tendncias
do pragmatismo didtico. Na didtica, sua maior contribuio est no ensino
laboral e a relao do ensino com a vida.

CONTEMPORANEIDADE

J no final do sculo XX, a Didtica passou por muitos questionamentos: era
disciplina tcnica de outra cincia? Era mesmo cincia? Quais seriam seus mtodos
de pesquisa? Algo parecido, tambm tinha acontecido, anteriormente, com a
Biologia, a Fsica, a Qumica, e outras cincias antes do sculo XIX. No era uma
questo s da Didtica.
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O grande problema da Didtica, ainda at hoje, estabelecer para a comunidade
cientfica uma base terica comum, independente de culturas, com uma nica
terminologia, para evitar ambigidades. Os erros de traduo de um idioma para o
outro, quando essas tradues so feitas por pessoas que sabem o idioma, mas no
tem um preparo cientfico nessa rea e muitas vezes fazem tradues compressveis
ao nvel informal, mas com muita ambigidade na linguagem cientfica. A traduo
do ingls para o portugus poderia constituir um exemplo, dessa ambigidade:
"instruction" traduzido com ensino, em vez de instruo. "Teaching" traduzido como
instruo. Por s mencionar poucos exemplos.
Outro problema no s da Didtica, mas da Pedagogia, redimensionar as
categorias, as leis e os princpios partindo de suas verdadeiras essncias e no
atravs da imposio de critrios volitivos sem fundamentao cientfica da
realidade. Este o caso da falsa unidade dialtica entre ensino e educao. Pois,
erroneamente se quer estabelecer como um axioma que entre ensino e educao
existe uma unidade dialtica. Isso quer dizer que para que exista educao tem que
existir ensino e para que exista ensino tem que existir educao. Ou dito de outra
forma, no h ensino sem educao, nem educao sem ensino. Aqui, cabe
perguntar-ns. Existe educao sem ensino? Existe ensino sem educao?
Voc nunca conheceu alguma pessoa com alto grau de instruo como resultado
do processo de ensino, com uma ma ou pssima educao? Conheceu j algum
sem instruo alguma, com uma adequada educao? O ensino se concretiza
atravs de instruo, treinamento e formao. J o processo de educao implica
convico e valores como parte essencial da formao da personalidade do ser
humano. O ensino instrui um sujeito, a educao forma o ser humano: sua
personalidade. Se esta fazendo estas colocaes, pois aqui onde radica uns dos
aspectos que fazem confundir Pedagogia e Didtica e com isto o desenvolvimento
das duas cincias.
Voltando ao assunto da origem, a partir desse sculo XX, que comea o
tratamento da Didtica, como uma cincia particular. Depois de perodos de crises, a
Didtica d um salto qualitativo no seu desenvolvimento. Como cincia particular,
com autonomia cientfica, est neste momento do sculo XXI, dando esse salto
significativo com grandes aportes sociedade.
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Claro que, como toda cincia, enriqueceu seus fundamentos, categorias, conceitos,
leis, corolrios e princpios a partir da contribuio de cientistas de outras reas de
conhecimento. Mas no existem dvidas que a Didtica j tem sua autonomia.
A Didtica, como acontece com qualquer outra cincia social, reflete nas suas
teorias as principais tendncias, correntes e enfoques da poca que se estuda, e
como j foi colocado com a contribuio de outras cincias a fins. por isso que em
algum momento se evidencia, na base estrutural da fundamentao cientfica,
enfoques psicolgicos desde perspectivas de origem freudiana, correntes
neomarxistas, enfoques humanistas, personolgicos entre muitos outros pontos de
vistas.
Segundo o Centro de Referncia Educacional CRE (2008) entre as dcadas dos
anos 20 ao 50, a Didtica seguiu os postulados da Escola Nova. Essa forma de
ensino buscava superar os postulados da Escola Tradicional, reformando assim,
internamente, a escola. Nessa perspectiva, afirmava-se a necessidade de partir dos
interesses espontneos e naturais das crianas.
Do estudante passivo ante os conhecimentos a serem transmitidos pelo professor,
passa-se ao "aprender fazendo", onde cada um se auto-educa ativamente em um
processo natural, sustentado por meio dos interesses concretos dos participantes. A
ateno s diferenas individuais e a utilizao de jogos docente-educativos passam
a ter um papel de destaque.
Segundo o CRE (2008), a partir dos anos 60 e 70 se acentuam as crticas a essas
perspectivas didticas. Seu efeito positivo foi a denncia da falsa neutralidade
pretendida pelo modelo tecnicista, revelando seus componentes poltico-sociais e
econmicos. A perspectiva fundamental da prtica docente assumir, por um lado, a
multifuncionalidade do processo de ensino e, por outro lado, a transdisciplinaridade.
Em uma etapa posterior, depois dos anos 80, ltima dcada do sculo XX e a
primeira dcada deste sculo XXI, se passou de um enfoque humanista, sustentado
desde a influncia psicolgica ao enfoque tecno-cientfico, centrado nos avanos da
prpria Didtica como cincia autnoma. Naturalmente, que esses cmbios so
diferentes nos distintos pases. Isso depende do grau de desenvolvimento desta
cincia em cada pais.
O Enfoque Humanista, centrado no processo interpessoal e da afetividade, dado
pela forte presena de estudos psicolgicos sobre educao, esta sendo substitudo
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pelo Enfoque Tecno-cientfico que direciona o processo de ensino, como atividade
dinmico-participativa, como uma ao intencional, sistmica, sistematizada que
tenta organizar as condies objetivas e subjetivas que facilitem o processo de
aprendncia. Portanto, se comea um trabalho diferenciador entre os objetivos
instrutivos e os objetivos educativos. No se deve confundir este enfoque prprio da
Didtica, com um enfoque Pedaggico conhecido como Tecnicismo, que outra
coisa.
Para ir resumindo, se deve partir de algo inquestionvel, de algo j axiomtico por
si: a Didtica tem seu objeto de estudo, o ensino. Esse objeto de estudo tem um
sistema de categorias gerais que esto inter-relacionadas entre si pelas leis gerais
didticas. Essas leis deram lugar aos princpios e corolrios que suportam toda a
estrutura base desta rea do conhecimento humano. Tem seus prprios mtodos de
pesquisas que permitem a produo sistemtica de conhecimentos cientficos que
enriquecem essa estrutura sistmica. Portanto, a Didtica uma cincia autnoma e
no se constitui em ramo ou em disciplina de outra em particular.
Diferente da Pedagogia que tem seu reconhecimento como cincia particular a
partir do sculo XIX, a Didtica em muitos pases, ainda no reconhecida como
cincia autnoma. considerada, erroneamente, uma disciplina tcnica da
Pedagogia, ou como ramo desta. No obstante, felizmente, so muitas as
comunidades cientficas que a partir do sculo XX, deram luz verde Didtica como
cincia particular. Este um trabalho mancomunado desenvolvido por muitos. A
diferena dos sculos precedentes que se tinha um didata como referencia numa
poca determinada, aqui seria muito mais factvel mencionar alguns dos quais fazem
a diferencia, como didatas. Aqueles nomes como Jose Carlos Libneo, Selma
Pimenta, Carlos Alvarez, Ulises Mestre, Homero Fuentes, entre muitos outros.
Paulo Freire merece comentrio aparte. sem dvidas um dos maiores Pedagogo
do sculo XX; mas como aconteceu em outras pocas, grandes Pedagogos se
converterem, tambm em grades didatas, ou porque no ao avesso, grandes didatas
foram, tambm, grandes pedagogos.

CONCLUSO
A Pedagogia, Cincia da Educao, nasce no sculo XIX e teve seu grande
desenvolvimento no sculo XX. J a Didtica deveu esperar mais um sculo; surgiu
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no final do sculo XX. Talvez por isso, ainda neste sculo XXI, em alguns pases,
institucionalmente, no considerada como tal. Da, que a Didtica no receba o
apoio governamental, e seu desenvolvimento fica comprometido; s a expensas dos
trabalhos e esforos individuais de cientistas didticos, como o caso do destacado
Jose Carlos Libneo, e o caso de algumas instituies isoladas.
Por outro lado, significativo ressaltar que a Didtica, desde sua origem, no
estabelece normas, diretrizes, ou quaisquer outras considerao ao ensino. Ela,
como qualquer outra cincia particular, estuda e pesquisa o objeto dela, e dentro
desse objeto, o campo de ao, que corresponde aos problemas cientficos que
solucionam atravs da atividade investigativa. Logo, o resultado divulgado como um
novo conhecimento cientfico entrar no processo de interface, para converter esse
novo saber, num produto ou servio, norma ou diretriz que ser aplicado na prtica,
atravs dos processos de introduo e generalizao dos resultados cientfico-
tecnolgicos. Esses resultados na prtica social provocaro uma inquestionvel
melhoria ao processo docente.
Reconhecer as diferenas entre educao e ensino, possibilitar fazer um melhor
planejamento, e de fato, um melhor trabalho educativo, complementando os
objetivos instrutivos das disciplinas com os objetivos educativos. "lutar" para que o
currculo seja concebido transdisciplinarmente. propiciar no planejamento
educacional e no planejamento didtico, a possibilidade de ensinar educando e no
s educar ensinando. Para isso, preciso conhecer a histria de cada cincia para
no repetir os mesmos erros de antes.
Para concluir, no deve existir uma unidade forada entre educao e ensino. Por
isso Haydt, R (1997, p.12) expressa que "enquanto a educao pode se processar
tanto de forma sistemtica, como assistemtica, o ensino uma ao deliberada e
organizada" Para que exista educao no processo de ensino se deve desenhar um
currculo que inclua os aspectos educativos desejados. Por isso, aspectos de
cidadania, tais como etiqueta, educao ambiental, educao no trnsito, tica,
moral, legislao, entre muitos outros, devem ser inseridos no processo docente,
desde bem cedo na escola.
Portanto, no existe uma unidade, como lei ou princpio, entre educao e ensino, e
si uma "relao necessria" ao dizer de J. Arajo. (ARAUJO, J. 2002, p. 92). A
histria da Didtica prova isso.
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REFERNCIAS

ARAUJO, J. As intencionalidades como diretrizes da prtica pedaggicas. Em
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HAYDT, R. Curso de didtica Geral. 3.ed. So Paulo: tica, 1997.

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LIB,NEO, J. et al. Pedagogia, cincia da educao? 3.ed. So Paulo: Cortez,
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