Professional Documents
Culture Documents
EDUCAO FSICA
Consultores
Antonio Carlos Moraes
Admir Soares de Almeida Jr.
Cludio Mrcio Oliveira
Kefren Calegari dos Santos
Lvia Tenrio Brasileiro
Nara Rejane Cruz de Oliveira
Leitores Crticos
Elenor Kunz
Jos ngelo Gariglio
Eliene Lopes Faria
INTRODUO
Escrever para professores da educao bsica de um pas com as dimenses
territoriais e culturais do Brasil mais do que um desafio. Seria lugar-comum
dizer que complexo, difcil. Na verdade, uma situao muito delicada.
Para uma disciplina que no momento objeto de intensas crticas a certos
modelos de prticas pedaggicas tidos como hegemnicos, falar sobre orien-
taes curriculares a partir de documentos coordenados pela poltica de go-
verno certamente provoca inquietude nas comunidades escolar e acadmica
da Educao Fsica.
Durante os mais de 150 anos de presena da Educao Fsica nas escolas
brasileiras, o modo predominante de se tratar a orientao pedaggica dos pro-
fessores sempre foi a indicao direta e prescritiva para a prtica docente. At
os anos de 1980 prevaleceu a idia do manual como elemento metodolgico,
cristalizando por muitos anos uma forma homognea de trabalho que reper-
cutiu em outros setores, como a construo dos espaos de aulas, a produo
de equipamentos, a formao do professor. Essa formao, por sua vez, esteve
ligada a uma viso social de Educao Fsica voltada para a disciplinarizao e o
condicionamento do corpo, com pressupostos tericos e justicativas de aes
no campo biosiolgico.
A partir do acmulo de discusso, produo e formao de professores com
inuncias de outras reas do conhecimento, como as Cincias Sociais e Hu-
manas, a produo do conhecimento em Educao Fsica tomou outro rumo
histrico e passou, a partir dos anos de 1980 predominantemente, a tecer uma
crtica severa aos materiais e produes que tinham por objeto a determinao
de prticas padronizadas e direcionamento do fazer pedaggico. Tanto da in-
dstria editorial como de instncias governamentais em suas vrias esferas, no
faltaram as indicaes de orientaes, como foi o caso tambm dos Parmetros
Curriculares Nacionais. A ttulo de orientao curricular, os textos continuaram,
de alguma forma, a conduzir a prtica docente para o rumo da homogeneizao
6
Captulo
Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias
CONHECIMENTOS DE
EDUCAO FSICA
214
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
de suas prticas pedaggicas, desrespeitando a pluralidade de culturas e de seus
sujeitos, alunos e professores.
Entende-se que a tarefa de produzir o presente texto tem uma histria e um
sentido diferentes da idia de prescrio e de manual. O texto , na verdade, o
resultado de um processo que envolveu no apenas as pessoas que participaram
dos seminrios promovidos pelo Ministrio da Educao em 2004. A discusso
foi alm desses eventos e envolveu uma signicativa parcela daqueles que pen-
sam, discutem, produzem e ensinam Educao Fsica nas escolas brasileiras.
Este documento no o produto de um pensamento nico, uma produo par-
ticular. Ele representa o esforo daqueles que compareceram aos seminrios, dos que
participaram da rede virtual e de eventos cientcos e acadmicos em todo o Brasil, e
da contribuio dos leitores crticos. Nesse sentido o desassombro de escrever acerca
de orientaes curriculares foi efetivado por meio da participao ampla da comuni-
dade acadmica e escolar e dos que constroem a Educao Fsica escolar.
O texto busca reetir o que est na pauta da prtica da Educao Fsica esco-
lar. A expectativa dar continuidade ao dilogo sobre as prticas pedaggicas e
as intenes educativas da escola. Espera-se que, a partir do presente texto, as re-
des de ensino das diferentes regies, municpios e escolas, formulem os prprios
textos, tendo em vista suas possibilidades, particularidades e experincias. Este
documento foi produzido na perspectiva de orientar e provocar o debate sobre
nossas prticas pedaggicas.
1 SOBRE O ASPECTO LEGAL
Apesar de a Educao Fsica no mbito da escola j possuir um ordenamento
legal detalhado na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, muitos
membros da comunidade escolar desconhecem a atual condio de obrigatorie-
dade da Educao Fsica na escola. No esse o objetivo do texto. Entretanto,
como esse assunto foi recorrente nos seminrios realizados em 2004, conclumos que,
apesar de considerarmos que a legitimao da Educao Fsica na escola depende
diretamente de sua relao com a comunidade escolar, a preocupao de professores
e tcnicos educacionais com suas particularidades e seus enfrentamentos nas respec-
tivas comunidades deveria ser levada em considerao. Enfatiza-se neste documento
o que dispe a LDBEN (Lei n 9.394/96), no Artigo 26, 3:
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente cur-
ricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da
populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (LDBEN, 1996).
215 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
Aps muitos debates e esclarecimentos acerca de pontos polmicos do artigo
citado, principalmente se no ensino noturno seria facultativo o oferecimento da
disciplina ou a participao do aluno, o Congresso Nacional aprovou um novo
documento legal para a Educao Fsica no Brasil. Trata-se do Decreto-Lei n
10.793/03, que isenta da prtica da Educao Fsica vrios alunos e alunas julga-
dos ora como incapazes, ora como privilegiados. Entre os alunos dispensados
encontram-se os trabalhadores com jornada superior a seis horas; mulheres com
prole; maiores de 30 anos; pertencentes ao servio militar; portadores de de-
cincia. O Decreto em questo pressupe um padro que exclui justamente a
diversidade de trajetrias de vida dos alunos que freqentam a escola.
No contexto dos ordenamentos legais, no podemos deixar de tratar das es-
pecicidades do ensino mdio denidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio (Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de 1998). Esse documento
aponta os seguintes princpios:
Art. 2. A organizao curricular de cada escola ser orientada pelos valores
apresentados na Lei 9.394, a saber:
I - os fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II - os que fortaleam os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana
e de tolerncia recproca.
Art. 3. Para observncia dos valores mencionados no artigo anterior, a prtica
administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de
convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementa-
o de poltica educacional, os critrios de alocao de recursos, a organizao do
currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliao
devero ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, abrangendo:
I - a Esttica da Sensibilidade, que dever substituir a da repetio e padroni-
zao, estimulando a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inu-
sitado, e a afetividade, bem como facilitar a constituio de identidades capazes
de suportar a inquietao, conviver com o incerto e o imprevisvel, acolher e
conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as
formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade
e da imaginao um exerccio de liberdade responsvel.
216
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
II - a Poltica da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconhecimento
dos direitos humanos e dos deveres e direitos da cidadania, visando constitui-
o de identidades que busquem e pratiquem a igualdade no acesso aos bens so-
ciais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a responsabilidade
no mbito pblico e privado, o combate a todas as formas discriminatrias e o
respeito aos princpios do Estado de Direito na forma do sistema federativo e do
regime democrtico e republicano.
III - a tica da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mun-
do da moral e o mundo da matria, o pblico e o privado, para constituir
identidades sensveis e igualitrias no testemunho de valores de seu tempo,
praticando um humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e
acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade,
da responsabilidade e da reciprocidade como orientadoras de seus atos na
vida profissional, social, civil e pessoal.
Os princpios acima requerem uma profunda reviso dos dispositivos de ex-
cluso contidos no Decreto-Lei n 10.793/03.
Como pensar uma Poltica da Igualdade que deixa margem do processo
pedaggico decientes, trabalhadores, adultos com mais de 30 anos, mulheres
com lhos, etc.?
Como pensar uma Esttica da Sensibilidade, na qual as prticas corporais
da Educao Fsica podem ser uma fonte riqussima de formas ldicas e aleg-
ricas de conhecer o mundo, se essas prticas so ensinadas para poucos em uma
lgica excludente?
Como pensar uma tica da Identidade em uma prtica pedaggica que
determina quem pode e quem no pode ter acesso a esse saber, denindo sujeitos
dispensveis dessa prtica pedaggica?
As questes colocadas acima remetem aos professores de Educao Fsica um
grande debate sobre a coerncia da contribuio de sua prtica pedaggica nessa
etapa da educao bsica, com base nos princpios expostos pela referida Resolu-
o. no desenho no coerente e no consensual dos ordenamentos legais que os
professores de Educao Fsica so chamados a tomar posicionamento poltico e
pedaggico de sua prtica educativa.
Como membros da comunidade escolar, os professores de todas as discipli-
nas tm o dever de participar e de ajudar a denir os rumos e os objetivos da edu-
cao apresentando argumentos que possam qualicar os seus conhecimentos e
justicar a presena da disciplina para a cidadania.
217 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
A legislao clara em garantir ao aluno a oferta do componente curricular,
mas quem deve garantir o tempo e o espao adequados a ele so os professores
a partir de sua perspectiva de trabalho pe-
daggico, dos registros de suas experincias,
de sua participao poltica e pedaggica na
comunidade escolar, de suas experincias
nos meios cientcos e acadmicos, e prin-
cipalmente de seu planejamento e de sua
proposta poltico-pedaggica especca no
interior do projeto da escola. Para tanto,
fundamental que o coletivo docente reita
sobre o signicado de educar para a cidada-
nia. Que elementos, orientaes, contedos
e prticas esto envolvidos nesse processo? O que se deseja e espera desse aluno?
Como e para que projetamos a continuidade de seu percurso?
2 IDENTIDADE: EDUCAO FSICA COMO COM-
PONENTE CURRICULAR
A identidade da Educao Fsica, assim como a identidade de qualquer disciplina,
construda a partir de processos de negociao e disputa de valores, concepes
e perspectivas. Como toda disciplina do currculo, a denio do papel da Edu-
cao Fsica d-se a partir das negociaes e das disputas que ocorrem entre seus
prossionais, mas tambm por aquelas travadas por outros atores da escola.
Professores, pais, alunos, diretores e coordenadores pedaggicos: todos es-
ses sujeitos entendem o papel do ensino mdio para a formao dos alunos e,
por conseqncia, o papel da Educao Fsica nesse grande projeto de formao.
Longe de ter se tornado um consenso, a Educao Fsica foi e , ao longo da his-
tria da educao brasileira, palco de debates, conitos e negociaes acerca do
seu papel na escola.
Diversos papis foram atribudos Educao Fsica na escola: preparao
do corpo do aluno para o mundo do trabalho; eugenizao e assepsia do corpo,
buscando uma raa forte e enrgica; formao de atletas; terapia psicomotora;
e at como instrumento de disciplinarizao e interdio do corpo.
Os alunos, por sua vez, no deixaram de utilizar o tempo/espao desse com-
ponente curricular de diversas maneiras, tais como: relaxamento das tarefas de-
mandadas por outras disciplinas; tempo e espao de encontro com os amigos;
possibilidade de realizao de suas prticas de lazer; momento de cio, etc.
A legislao clara
em garantir ao aluno a
oferta do componente
curricular, mas quem
deve garantir o tempo e
o espao adequados a
ele so os professores ...
218
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
Esses diversos usos feitos pelos alunos (muitas vezes a despeito da gura do
professor) tambm esto carregados de valores, sentimentos, subjetividade. O en-
tendimento que os alunos tm de si mesmos; do seu corpo e do corpo dos outros;
de seus valores e posicionamentos ticos e estticos; de seus projetos de vida pessoal
e do lugar que a escola ocupa nesses projetos: todas essas questes constroem o
papel da Educao Fsica e dos lugares que pode ocupar na vida dos alunos.
Diante dessa pluralidade de usos da Educao Fsica na escola, cabe aqui
uma tomada de posio acerca da sua contribuio na formao dos alunos.
Essa tomada de deciso, que no se d pela via do consenso, fruto de toda
uma srie de debates que o campo da Educao Fsica vem realizando desde
o final da dcada de 1980. fruto tambm dos debates e dos encontros que
antecederam a produo do presente documento. Tratar o lugar da Educao
Fsica na escola de ensino mdio requer a considerao de alguns pontos de
partida fundamentais para a compreenso das perspectivas dessa disciplina
nessa etapa da educao bsica.
Um primeiro ponto de partida diz respeito ao lugar das prticas corporais no
processo educativo. A leitura da realidade pelas prticas corporais permite fazer
com que essas se tornem chaves de leitura do mundo. As prticas corporais
dos sujeitos passam a ser mais uma linguagem, nem melhor nem pior do que as
outras na leitura do real, apenas diferen-
te e com mtodos e tcnicas particulares.
Pode-se dialogar em uma aula de Educa-
o Fsica com outras linguagens, como
a escrita ou a linguagem audiovisual. Po-
rm, as prticas corporais possuem valores
nelas mesmas, sem a necessidade de serem
traduzidas para outras linguagens para
obter o seu reconhecimento. Esto dire-
tamente ligadas a uma formao esttica, sensibilidade dos alunos. Por meio
do movimento expressado pelas prticas corporais, os jovens retratam o mundo
em que vivem: seus valores culturais, sentimentos, preconceitos, etc. Tambm
escrevem nesse mesmo mundo suas marcas culturais, construindo os lugares
de moas e rapazes na dinmica cultural. Por vezes, acabam eles prprios se tor-
nando modelos culturais, nos quais uma certa idia de juventude passa a ser
experimentada, copiada e vivida tambm por outras geraes.
O dilogo das prticas corporais realizadas com outras linguagens, discipli-
nas e mtodos de ensino deve respeitar as prticas corporais como sendo elas
mesmas um conjunto de saberes. Os saberes tratados na Educao Fsica nos
A leitura da realidade
pelas prticas corporais
permite fazer com que
estas se tornem chaves
de leitura do mundo.
219 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
remetem justamente a pensar que existe uma variedade de formas de apreender
e intervir na realidade social que deve ser valorizada na escola numa perspectiva
mais ampliada de formao.
3 A ESCOLA COMO ESPAO SOCIOCULTURAL E
DA DIVERSIDADE
A escola, ao contrrio do que possa parecer, no um local neutro, homog-
neo, universal. Cada escola um lugar repleto de peculiaridades, valores, rituais
e procedimentos que lhe so prprios. Ainda que certos elementos estejam pre-
sentes de uma maneira aparentemente uniforme, cada escola tambm resul-
tado daquilo que cada um dos seus sujeitos faz dela (professores, pais, alunos,
funcionrios, etc.). um lugar de produo, criao e reproduo de cultura, de
valores, de saberes: tempo/espao de encontros, tenses, conitos, preconceitos.
A escola comporta os ordenamentos legais para seu funcionamento, assim como
comporta, cada qual sua maneira (com seus limites e possibilidades), a ao das
pessoas. Possui regras xas e impessoais de
funcionamento, mtodos de ensino e ava-
liao, ao mesmo tempo em que comporta
acatamentos, subverses, resistncias e en-
frentamentos por parte dos sujeitos.
Pensar a escola como espao sociocul-
tural nos remete responsabilidade de re-
etir sobre qual tratamento dado cultura
estamos defendendo. A escola torna-se,
nessa perspectiva, um grande projeto cul-
tural, que apresenta s novas geraes uma
gama de saberes, conhecimentos e valores. Mais do que isso, aponta caminhos e
instaura relaes com o saber, com a cultura e com as pessoas. A escola produz
toda uma dinmica cultural que institui vises de homem, de mulher, de mundo
e de sociedade. Tem nos seus espaos e tempos escolares muito mais do que dis-
positivos de organizao de funcionamento: cada espao e cada tempo na escola
constituem uma linguagem a dizer s pessoas/sujeitos ali presentes o que elas
devem ser e fazer.
Cabe ressaltar que quando utilizamos o termo dinmica cultural estamos
armando que a cultura produzida dentro e fora da escola no uma coisa pron-
ta e acabada, denida de uma vez para sempre. Um dos nossos desaos como
educadores pensar que a cultura algo que se move, que se transforma, tanto
... cada espao e cada
tempo na escola
constituem uma
linguagem a dizer s
pessoas/sujeitos ali
presentes o que elas
devem ser e fazer.
220
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
dentro como fora da escola, pela ao dos sujeitos concretos, professores e alu-
nos: pessoas de carne e osso que constroem seu dia-a-dia e interferem na vida
social a partir do seu cotidiano.
Ver a escola como espao sociocultural remete s seguintes questes:
1) Que projeto cultural queremos construir?
2) Quem so os sujeitos a quem destinamos nosso trabalho?
3) Que escolhas devem ser privilegiadas no processo de escolarizao das pessoas?
4 OS SUJEITOS DO ENSINO MDIO
Os alunos que participam e realizam nossas aulas de Educao Fsica no ensi-
no mdio so sujeitos socioculturais. O que isso signica? Inicialmente, signica
superarmos uma certa viso estereotipada da noo de alunos, buscando dar-
lhes outro signicado. O desao buscar entender esses alunos/as na sua con-
dio de jovens, compreendendo-os nas suas diferenas, percebendo-os como
sujeitos que se constituem como tal a partir de uma trajetria histrica, por vezes
com vises de mundo, valores, sentimentos, emoes, comportamentos, projetos
de mundo bastante peculiares.
Essas estratgias e formas prprias de ler a realidade e entender o mundo so
construdas a partir de denies de identidades. Os alunos de nossas escolas e
aulas de Educao Fsica no ensino mdio no so apenas jovens. Mais do que
esse recorte geracional ou uma faixa de idade, eles agregam a essa condio um
conjunto de marcas simblicas que so extremamente importantes para a sua
constituio.
Mais que alunos e jovens, eles constroem suas subjetividades e identidades a
partir de condies de pertencimento a determinado gnero, etnia, classe social,
prtica religiosa, orientao sexual, etc. Essas condies de pertencimento, por
sua vez, tambm ajudam na construo desses alunos como sujeitos sociocultu-
rais, o que nos permite dizer que no h juventude, mas sim juventudes.
As formas como cada um dos jovens enxerga a escola e suas possibilidades de
exerccios de prticas corporais so vrias: como forma de ascenso social; como
espao de encontro, local de expresso e troca de afetos; como lugar de tdio e de
rotinas sem sentido, entre outros. Cada uma dessas formas precisa ser pensada
pela escola ao construir sua relao com os alunos. O projeto maior de formao
da escola precisa dialogar com os vrios projetos dos jovens que a compem.
As aulas de Educao Fsica no acontecem em um local abstrato. Acontecem
e so realizadas por sujeitos concretos, reais, possuidores de histrias de vida e,
sobretudo, de um corpo. nessa vida real e concreta de alunos e alunas que esto
221 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
as marcas que constituem suas identidades pessoais e coletivas.
Em funo do processo de democratizao do acesso escola, e da imple-
mentao de polticas que buscam garantir a permanncia dos alunos na edu-
cao bsica, podemos armar que uma parcela signicativa dos alunos que
freqentam as escolas de ensino mdio so jovens, muitos deles trabalhadores
pertencentes s camadas mdias e populares.
Alm disso, ainda possvel encontrarmos alunos jovens e adultos aos quais,
ao longo de sua trajetria, foram nega-
dos os direitos educao, seja pela ofer-
ta irregular de vagas, seja pelas condies
scio-econmicas desfavorveis ou pelas
inadequaes do sistema de ensino. Essas
inadequaes, ao longo da histria, mani-
festam-se das mais diferentes maneiras: na
organizao dos tempos escolares de for-
ma rgida; na construo de normas dis-
ciplinares sem a participao dos alunos; na desconsiderao dos saberes e das
vivncias que os alunos constroem fora da escola; na atribuio a cada indivduo
isoladamente da culpa e da total responsabilidade pelos problemas de ensino-
aprendizagem.
O ensino mdio deve ser entendido como uma etapa da formao bsica
especicamente pensada para alunos cujo perl no se dene to-somente pelo
recorte cronolgico da juventude ou da vida adulta, mas tambm por caracte-
rsticas socioculturais que possam denir o sentido que esses mesmos do s
experincias vivenciadas na escola.
Portanto, algumas questes devem ser formuladas aos buscarmos construir/
identicar um perl dos alunos que freqentam nossas escolas de ensino mdio:
Quem so esses alunos jovens?
O que eles buscam e esperam da escola?
Que espaos os jovens encontram nas escolas para se reconhecerem alm da
condio ser-aluno?
Que espaos de participao social, cultural e poltica esses jovens possuem
dentro e fora da escola?
Na tentativa de formular algumas respostas s questes anteriores, faz-se
necessrio romper com alguns esteretipos geralmente vinculados noo de
juventude. Em linhas gerais, circulam no cotidiano idias sobre os jovens que os
associam noo de crise de identidade, desordem, irresponsabilidade, rebel-
dia, chegando at mesmo a consider-los um problema social, especialmente os
... faz-se necessrio
romper com alguns
esteretipos geralmente
vinculados noo de
juventude.
222
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
mais pobres, oriundos das camadas populares. Em oposio a esses entendimen-
tos, partimos da premissa de que os jovens so, hoje, em condies peculiares de
desenvolvimento corpreo e experincia do real, cidados e sujeitos de direitos e
no apenas meros projetos para o futuro.
Assim, concordamos com a noo de juventude que a reconhece como parte
de um processo mais amplo de constituio de sujeitos, entendendo que existe
uma diversidade de modos de construo de ser jovem no contexto atual. A plu-
ralidade e as circunstncias que tensionam a vida juvenil exigem que incorpore-
mos a diversidade e as mltiplas possibilidades do sentido de ser jovem.
Os jovens que chegam s escolas de ensino mdio so portadores de sabe-
res e praticantes de determinadas experincias construdas em outros espaos
e tempos sociais. Na participao de grupos de sociabilidade extra-escolares, os
jovens ampliam suas possibilidades de atuar como protagonistas de suas aes e
se constituirem sujeitos sociais autnomos. A vivncia dos jovens na igreja, nas
associaes de bairro, em grupos musicais e de danas, rodas de capoeira, times e
torcidas de futebol, etc. acaba por tornar-se espao de construo de identidades
coletivas.
A escola necessita reconhecer o contexto e a realidade de aprendizagem social
de seus alunos. Uma das grandes diculdades encontradas na relao escolaju-
ventude a tendncia que a instituio escolar tem de controlar e conceituar as
culturas juvenis. Em muitas escolas, no se desenvolvem processos formativos
que reconheam essas culturas juvenis e ampliem as capacidades, os saberes e os
valores que os jovens j possuem. A uniformizao das condutas, do vesturio,
das regras que no so discutidas com os alunos: tudo isso colabora com a desti-
tuio do protagonismo desses sujeitos.
Dessa forma, ainda constitui um grande desao para as escolas efetivar um
dilogo com as culturas juvenis, assumindo-se como um espao pblico e cultu-
ral signicativo que reconhea seus alunos como jovens pertencentes tambm a
outros espaos de movimentao e criao cultural. As manifestaes de rua, as
festas, as prticas de esporte, constituem lugares de formao e produo de cul-
tura pelos jovens, que precisam ser reconhecidos e trabalhados dentro da escola.
No campo das transformaes do corpo, algumas questes esto resolvidas
razoavelmente, como o caso do crescimento e das modicaes anatmicas
repentinas e desconfortveis. Mas em relao s vivncias de prticas corporais
muitas questes ainda esto por ser discutidas, vivenciadas, analisadas e criti-
cadas. Dentro dessa faixa etria, vivem jovens com experincias muito distin-
tas, fruto de uma infncia e adolescncia desenvolvidas em situaes e condies
muito diferentes dos pontos de vista social, econmico, moral, cultural, religioso
223 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
e tnico.
Entendemos que um dos papis da Educao Fsica compreender e dis-
cutir junto a esses jovens os valores e signicados que esto por trs dessas pr-
ticas corporais. A ttulo de exemplo, as
experincias que alguns alunos trazem
de academias de ginstica, dana e lu-
tas e de clubes esportivos muitas vezes
no so experincias interessantes a
ponto de serem reproduzidas na escola.
Na maioria das vezes tais experincias
so alvos de crticas severas no que se
refere acentuada caracterstica merca-
dolgica e ao discurso da mdia. Assim,
as relaes existentes entre as prticas
corporais (jogos, esporte, dana, etc.) e os valores e modelos transmitidos pelos
meios de comunicao de massa tambm podem constituir tema de investigao
e ensino por parte da Educao Fsica junto a seus professores e alunos.
Por outro lado, existem alunos que so excludos das possibilidades de re-
alizao de uma srie de prticas corporais. Tal realidade justica-se na maio-
ria das vezes pela mesma razo mercadolgica. O acesso restrito capacidade
econmica da maioria, os produtos incorporados idia da prtica ideal e de
pertencimento de grupo, nem sempre verdadeiros quanto sua eccia e neces-
sidade, so inacessveis. Assim, o desao de primeira hora passa a ser a disciplina
se transformar num componente curricular que privilegie a movimentao dos
jovens no sentido oposto ao discurso da competio de mercado, aos modismos
acerca do corpo e s prticas prontas e vendidas.
5 O LUGAR DA EDUCAO FSICA NAS ESCOLAS
DE ENSINO MDIO
Diante do contexto das mudanas ocorridas na educao brasileira ao longo dos
anos de 1980 e 1990, as escolas de ensino mdio vm lidando com o desao da
construo coletiva de uma outra identidade/natureza para essa etapa da educa-
o bsica. Essa nova natureza do ensino mdio constitui-se a partir da superao
de um modelo dual e elitista de escolas que ainda vigora, modelo esse pautado
por uma educao propedutica, preparatria para o vestibular para alguns e
preparatria para a entrada acrtica no mundo do trabalho para outros, exclu-
sividade para os mais pobres. No queremos aqui desconsiderar que o trabalho
... um dos papis da
Educao Fsica
compreender e discutir
junto a esses jovens os
valores e signicados
que esto por trs dessas
prticas corporais.
224
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
faa parte e at justique, de certa maneira, a poltica de ensino mdio na educao
escolar moderna. Queremos, sim , destacar que as questes sobre o esforo e o repou-
so corporal devem fazer parte de uma discusso acerca do mundo do trabalho. O que
bem diferente dos discursos que tratam de uma falsa relao funcional direta entre
as prticas corporais vivenciadas na escola como forma de compensao e adaptao
s atividades desempenhadas no processo produtivo do trabalho dirio.
Em funo disso, gostaramos de pensar o lugar da Educao Fsica nesse
projeto de escolarizao. Na perspectiva de escola e de sujeitos apresentada:
qual seria o papel da Educao Fsica?
que novas perspectivas podemos apontar para a Educao Fsica como com-
ponente curricular?
A Educao Fsica no contexto escolar possui uma particularidade em rela-
o aos demais componentes curriculares. Trata-se de um componente que con-
tribui para a formao do cidado com instrumentos e conhecimentos diferen-
ciados daqueles chamados tradicionais
no mundo escolar. O conhecimento da
Educao Fsica socializado e apro-
priado sob manifestao de conjunto
de prticas, produzidas historicamen-
te pela humanidade em suas relaes
sociais. Portanto, trata-se de uma rea
de conhecimento que exige espaos e
tempos diferenciados dos espaos e dos
tempos tradicionalmente tratados na escola, uma prtica que exige ambiente f-
sico amplo, arejado, protegido do excesso de sol e da chuva, equipado com ma-
teriais apropriados, que requer ajustes circunstanciais para o desenvolvimento
dos temas especcos. Essa estrutura fsica vai alm dos muros das escolas, com
a disciplina interagindo com a comunidade escolar, podendo explorar espaos
para alm dos espaos escolares, como ruas, rios, praias, praas pblicas, cacho-
eiras, montanhas, etc.
O que se espera que os alunos do ensino mdio tenham a oportunidade
de vivenciarem o maior nmero de prticas corporais possveis. Ao realizarem a
construo e vivncia coletiva dessas prticas, estabelecem relaes individuais e
sociais, tendo como pano de fundo o corpo em movimento. Assim, a idia de
que esses jovens adquiram maior autonomia na vivncia, criao, elaborao e
organizao dessas prticas corporais, assim como uma postura crtica quando
esses estiverem no papel de espectadores das mesmas. Espera-se, portanto, que os
saberes da Educao Fsica tratados no ensino mdio possam preparar os jovens
A Educao Fsica no
contexto escolar possui
uma particularidade
em relao aos demais
componentes curriculares.
225 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
para uma participao poltica mais efetiva no que se refere organizao dos
espaos e recursos pblicos de prtica de esporte, ginstica, dana, luta, jogos
populares, entre outros.
Dessa forma, a Educao Fsica no currculo escolar do ensino mdio deve
garantir aos alunos:
acmulo cultural no que tange oportunizao de vivncia das prticas cor-
porais;
participao efetiva no mundo do trabalho no que se refere compreenso
do papel do corpo no mundo da produo, no que tange ao controle sobre o
prprio esforo e do direito ao repouso e ao lazer;
iniciativa pessoal nas articulaes coletivas relativas s prticas corporais
comunitrias;
iniciativa pessoal para criar, planejar ou buscar orientao para suas prprias
prticas corporais;
interveno poltica sobre as iniciativas pblicas de esporte, lazer e organiza-
o da comunidade nas manifestaes, vivncia e na produo de cultura.
6 SOBRE OS CONTEDOS
O currculo escolar no pode ser considerado algo dado, natural, como se sem-
pre existisse da mesma forma. Currculo escolar sempre fruto de escolha e de
silenciamentos, ou seja, fruto de uma inteno. impossvel a qualquer escola
dar conta da totalidade dos conhecimentos e dos saberes construdos pela huma-
nidade. O tratamento de qualquer saber na escola um processo de seleo cul-
tural, de um recorte de quais aspectos da cultura trataremos junto com os alunos,
o que vai ser explicitado ou no nos nossos processos de formao.
Esse processo de escolha/seleo nunca foi simples. intencional e poltico e,
como tal, sempre resultado de conitos e lutas de poder realizados pelos atores
dentro e fora da escola. Longe de um simples consenso, currculo campo de
luta: luta por quais saberes, valores e formas de socializao faro parte da vida
dos alunos.
Um exemplo emblemtico dessas escolhas e desses silenciamentos ocorre no
campo das relaes tnico e raciais. A forma de tratar ou de ocultar temas como
a escravatura, o racismo e as desigualdades que ainda persistem nas relaes tni-
cos e raciais espelha o posicionamento poltico que a escola tem dessas questes.
No caso especco da Educao Fsica, no so poucos os casos de um currculo
escolar que privilegie apenas as prticas corporais de origem europia ou norte-
americana, notadamente os esportes. Ao escolher abordar ou no prticas corpo-
226
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
rais oriundas da cultura afro-brasileira (como a capoeira, os maracatus, etc.), bem
como a forma como elas aparecem na escola, aponta-se para um conjunto de esco-
lhas curriculares e polticas de como essas relaes so tratadas no meio escolar.
As escolhas/selees das culturas feitas pelo currculo (sempre poltico) afe-
tam diretamente a todos na escola das mais diferentes formas. Cultura aqui en-
tendida como as prticas em seu aspecto aparente, visvel, mas tambm como
sendo o conjunto de signicados atribudos a essas prticas.
Dessa forma, to importante quanto a deciso de se ensinar ou no um de-
terminado esporte, dana, jogo, etc. pensar que sentidos e signicados so atri-
budos a esse esporte, dana ou jogo pelos alunos nas aulas de Educao Fsica.
Que signicados culturais esto presentes em um jogo de futebol? Em um jogo
de bocha? Em uma brincadeira de roda? Em uma dana de rua? O tratamento
pedaggico dado a essas e a outras questes da cultura se reete diretamente nas
possibilidades de formao dos alunos e dos professores.
6.1 Acerca da tradio dos contedos da Educao Fsica es-
colar
Uma das grandes expectativas dos professores de Educao Fsica, quando se pre-
para um documento curricular, a denio de uma grade de contedos e sua
seqncia didtico-pedaggica. O que ensinar, como ensinar e quando ensinar
o eixo da expectativa em geral. Este documento no possui essa caracterstica.
Pode ser que, a partir dele, as redes federal, estaduais, municipais ou cada escola
ou conjunto de escolas possam formular outros documentos e avanar na pers-
pectiva de denio de conjuntos de contedos organizados e sistematizados a
partir de interesses mais localizados.
Pelos seguintes motivos, no funo deste documento cumprir tal expec-
tativa:
os contedos da Educao Fsica so cons-
titudos a partir de uma multiplicidade de
prticas corporais produzidas no interior de
contextos culturais diferenciados. Portanto,
essas prticas corporais so tambm prti-
cas culturais, visto que so um produto das
relaes travadas entre diferentes sujeitos.
Justamente por constiturem uma produ-
o cultural, as prticas corporais carregam
consigo um conjunto de valores, sentidos e
signicados vinculados aos sujeitos que as
os contedos da
Educao Fsica so
constitudos a partir
de uma multipli-
cidade de prticas
corporais produzi-
das no interior de
contextos culturais
diferenciados.
227 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
produzem/reproduzem. No existe uma forma de registro que possa abarcar
a quantidade de prticas corporais produzidas e sistematizadas pela huma-
nidade. No pode, portanto, um documento que busca o dilogo determinar
para todas as escolas o que deve ser ensinado nas aulas de Educao Fsica;
ao longo do processo de consolidao da Educao Fsica como um com-
ponente curricular, houve um movimento de seleo e escolarizao de um
conjunto de prticas corporais, notadamente daquelas que se institucionali-
zaram e se legitimaram socialmente. Dessa forma, algumas manifestaes
especcas de: esporte, ginstica, dana, lutas, jogos e brincadeiras constitu-
ram contedos de ensino da Educao Fsica;
o processo de seleo e a conseqente escolarizao desses contedos
sempre estiveram relacionados ao contexto social e poltico da poca.
Assim, mais uma vez, importante destacar que a seleo desses conte-
dos no realizada de forma natural, sendo fruto de um campo de disputa
de interesses e intencionalidades, expli-
citando escolhas e concepes acerca do
papel da Educao Fsica no processo de
formao dos sujeitos;
considerando o exposto acima, preciso
tambm nos lembrarmos da dimenso cul-
tural que o Brasil apresenta, principalmente
quando nos referimos diversidade de pr-
ticas corporais que as vrias comunidades
produzem e transformam. Nesse sentido,
conclumos que muito mais rica a ten-
tativa de sistematizar aquilo que as comu-
nidades praticam do que impor pacotes de
atividades institucionalizadas, universais. No se trata de impedir o acesso a
outras prticas corporais existentes em qualquer parte do mundo. O aces-
so a prticas corporais de outras regies e mesmo pases ganha sentido
justamente quando elas nos levam a pensar sobre as diferenas entre as
culturas e como essas diferenas formam nossa identidade, de forma que,
no contato com o outro, aprendemos sobre ns mesmos. Logo, a idia
justamente abrir possibilidades e no nos restringirmos a uma indicao
em nvel nacional;
s possvel determinar/selecionar/escolher contedos se houver uma de-
nio de assuntos ou temas a priorizar, tanto por parte da comunidade es-
colar quanto dos professores, a partir da especicidade de suas disciplinas.
... muito mais
rica a tentativa de
sistematizar aquilo
que as comunidades
praticam do que
impor pacotes
de atividades
institucionalizadas,
universais.
228
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
A escolha de contedos sem uma reexo coletiva sobre suas contribui-
es para a formao das pessoas no tem sentido para a educao escola-
rizada. Assim, as prticas deixam de se tornar meras atividades deslocadas
do papel de um componente curricular e da educao escolar.
6.2 Alguns temas para prticas corporais nas escolas de en-
sino mdio
Os contedos de ensino passam a constituir um objeto importante para o pro-
fessor quando os temas so construdos com a comunidade escolar e colocados
ao lado de temas especcos do componente curricular. O que confere sentido
e signicado s prticas so os temas colocados pela comunidade escolar e pela
prpria disciplina na condio de rea de conhecimento. Ou seja, a comunidade
escolar contribui com temas gerais que exigem de cada componente curricular
uma atuao pedaggica. Do lado dos componentes curriculares, os professores
devem garantir temas que dependam dos conhecimentos prprios das discipli-
nas que ministram. Os contedos que predominam nas produes da Educao
Fsica brasileira so: o esporte, a ginstica, os jogos, as lutas e a dana. Entretanto,
na condio de contedos de ensino na escola, eles no possuem vida prpria,
preciso um tema relevante para conduzi-los. Temas esses que, por sua vez, preci-
sam estar vinculados a um projeto de formao dos alunos.
A ttulo de exemplo, no caso do ensino mdio possvel destacarmos alguns
temas importantes que esto muito presentes no cotidiano dos sujeitos desse n-
vel de escolarizao:
Temas da comunidade escolar Temas especcos da Educao Fsica
Identidade juvenil
Gnero e sexualidade
Produes culturais e artsticas
Cultura juvenil e indstria cultural
O corpo e a indstria cultural
O aluno no mundo do trabalho
Sade e bem-estar fsico
Organizao de tempos e espaos sociais
de trabalho e lazer
Organizao de tempos e espaos
escolares
Cultura juvenil e meio ambiente
Escola e relaes tnicas
Cultura juvenil e participao poltica
Cultura juvenil e organizao
comunitria
Performance corporal e identidades
juvenis
Possibilidades de vivncia crtica e
emancipada do lazer
Mitos e verdades sobre os corpos
masculino e feminino na sociedade atual
Exerccio fsico X sade
O corpo e a expresso artstica e cultural
O corpo no mundo dos smbolos e como
produo da cultura
Prticas corporais e autonomia
Condicionamento e esforo fsicos
Prticas corporais e espaos pblicos
Prticas corporais e eventos pblicos
O corpo no mundo da produo esttica
Prticas corporais e organizao
comunitria
Construo cultural das idias de beleza
e sade
229 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
Todos os temas acima mencionados demandam um conjunto de prticas
corporais que caracterizamos como contedo. Por sua vez, cada tema possui a
capacidade de envolver mais de um ou todos os contedos em seu desenvolvi-
mento. Tudo depender dos acordos entre os professores e a comunidade es-
colar, sobretudo entre professor e aluno, no dilogo com as diversas estruturas
da escola.
O esquema abaixo ilustra o mecanismo de articulao pedaggica, que tem
os temas como provocadores de todo o processo que se desencadeia a partir das
intenes educativas.
Temas da comunidade escolar Temas especcos da Educao Fsica
Contedos:
Esporte, Dana, Lutas, Jogos, Brincadeiras, Ginstica, etc.
Pesquisa, aulas-ocinas, aulas-laboratrios, explorao e anlise de espaos pblicos,
mostras de prticas, debates e eventos.
Acmulo e produo de conhecimentos acerca das prticas corporais; domnio
crtico sobre os grandes temas relativos produo cultural do corpo; capacidade de
organizao e planejamento individual e coletivo de prticas corporais; domnio de
conhecimentos acerca dos princpios tecnobiolgicos, socioculturais e polticos que
norteiam as prticas corporais
Construo de tempos e espaos de
autonomia sobre as prticas corporais
Capacidade de interveno, de proposio
e deciso poltica
Os contedos Ginstica, Esporte, Jogos, Lutas e Dana como saberes cons-
trudos pela humanidade podem ser palco de abordagem dos mais diferentes
temas: gnero, prticas corporais em espaos pblicos, entre outros. Alm disso,
cada um desses contedos possui uma vinculao social com a realidade atual,
tal como a vinculao do esporte indstria cultural e produo do espetculo
televisivo e venda de produtos. A dana, por sua vez, tambm possui vinculaes
tnicas, culturais e histricas, bem como relaes de gnero a serem discutidas
na escola.
A Ginstica e as Lutas possuem a riqueza das inuncias dos vrios povos e
culturas que construram o Brasil. Esto ligadas a questes estticas e s tradies
da boa condio fsica. Carregam consigo o simbolismo da beleza corporal e o
mito da longevidade, do corpo saudvel e dos rituais de passagem presentes na
histria e nos modos de vida dos vrios grupos tnicos.
Os Jogos carreiam as intenes ldicas de cada prtica corporal desenvolvida
no campo das transformaes culturais. Quando se fala em possibilidades de
prticas de lazer, em processo criativo na escola ou em relaes solidrias e diver-
sidade cultural, os Jogos, como contedo, representam a possibilidade da singu-
230
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
laridade, do algo descoberto, aquilo que representa a identidade dos grupos. Os
traos da frica, da Europa e do ndio esto presentes no despojamento corporal,
desde os Jogos danantes at a simulao de combate, de festas religiosas, e nos
ritos sagrados de produo e sustentao da vida, como o plantio e a colheita. Os
Jogos so, ao mesmo tempo, tradio e consolidao de identidades, criao e
transformao permanentes; so a marca dos acordos coletivos.
Temas e contedos demandam aes pedaggicas que podero ser contem-
pladas com pesquisas acerca das prticas comuns da comunidade e de prticas
latentes no vivenciadas por falta de espao, equipamentos e oportunidades e
remanescentes de diversos grupos humanos ao alcance da estrutura escolar. Alm
disso, a realizao das prticas corporais, as pesquisas e os registros produzidos
pelos alunos passam a fazer parte de programas de aulas-ocinas, aulas-laborat-
rios e outras aes educativas, quando as vivncias e experincias diversas sero
procedimentos fundamentais para o processo de sistematizao e transformao
de tais prticas em objeto de ensino.
Essa articulao de temas e contedos, envolvidos pelo tratamento peda-
ggico, dar condies ao professor de fazer a Educao Fsica cumprir algumas
de suas perspectivas em relao formao de seus alunos, dentre elas a questo
da autonomia sobre as prticas corporais, o acmulo e a produo cultural a
partir dos conhecimentos construdos e a capacidade de interveno poltico-
social acerca das denies pblicas na organizao e gesto poltica do espao, dos
equipamentos e dos servios pblicos para as prticas corporais da comunidade.
7 BREVE CRTICA FORMA ESPORTIVA/COMPE-
TITIVA COMO MTODO E PRINCPIO ORIENTA-
DOR DAS PRTICAS PEDAGGICAS
Apesar de anteriormente termos tratado o esporte como contedo, somos obri-
gados a reconhecer que, analisando o contexto e o cotidiano escolar, inclusive ou-
vindo os participantes dos seminrios, a forma como os contedos so tratados
nas escolas nas ltimas dcadas acabam por torn-los formas esportivas/compe-
titivas por excelncia, deixando em segundo plano outros temas e perspectivas
de formao prprios da Educao Fsica. Praticamente todos os contedos, dos
jogos populares s danas de salo, foram transformados em prticas de disputas,
com regras formalizadas e institucionalizadas, organizao de torneios e premia-
o aos melhores. Nesse caso, os temas gerais da escola e os especcos da Educa-
o Fsica caram merc do processo de esportivizao da comunidade escolar.
Essa forma esportiva de tratar os contedos acabou por transformar a competi-
231 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
o como princpio das relaes educativas. A competio ganha tal fora como
se essa fosse a nica maneira de se promover a formao das pessoas, em especial
dos nossos jovens.
A hegemonia da esportivizao, que ao longo da histria desempenhou pa-
pis distintos, muitas das vezes a servio da indstria cultural, acabou por gerar
o processo de seleo de poucos para as prticas. Vrios foram os discursos que
sustentaram esse modelo esportivo tal como
est colocado na nossa sociedade: o discurso
da necessidade de se ter um pas olmpico,
no qual nossos heris seriam um exemplo
para crianas e jovens e motivo de orgulho
da nao; o discurso econmico no qual o
consumo de produtos e servios, bem como
do prprio espetculo esportivo gerador de
emprego e renda; o discurso da prtica espor-
tiva como soluo para problemas de sade,
uso de drogas e outras mazelas sociais. Dessa
forma, entendemos que a anlise, a investigao e a desconstruo dessas fal-
sas certezas podem ser uma grande contribuio a ser dada por ns, professo-
res de Educao Fsica.
Esse modelo foi transferido para o interior da escola e introduziu na Edu-
cao Fsica uma relao que transformou todas as prticas corporais em espor-
tes. A capoeira, guardi do jogo, da brincadeira, do faz-de-conta que luta mas
joga com o outro, que simula um golpe e tira o outro para danar, e que tem
uma vinculao tnico e racial com o percurso e o lugar da negritude em nosso
pas acabou em algumas escolas, ensinada sob o controle da esportivizao, com
regras e pontuaes. Esse tipo de prtica foi sustentada at mesmo por jogos
promovidos pelo poder pblico. Tal como a capoeira, a dana, a ginstica, as
lutas e at as brincadeiras de tribos indgenas receberam os cdigos do processo
esportivizante. Cdigos esses marcados, entre outras coisas, pela padronizao de
meios e tcnicas (inibindo o surgimento de prticas criativas), institucionaliza-
o e burocratizao das prticas, primazia da medida de escores e placares sobre
os sentimentos/subjetividade das pessoas.
O advento da esportivizao proporcionou Educao Fsica escolar alguns
modelos de aulas que eram, sobretudo, cpias das tarefas de iniciao e treina-
mento esportivo. No caso do ensino mdio, cou congurada a existncia de
aulas pautadas em: a) ensino de gestos determinados pela performance de alguns
atletas; b) xao do gesto, assimilado pela repetio; c) aprimoramento tcnico
A hegemonia da
esportivizao, que
ao longo da histria
desempenhou papis
distintos, muitas das
vezes a servio da
indstria cultural ...
232
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
e ttico; d) formao de equipes para competies. Ou seja, o objetivo era nico:
ser atleta em algum nvel tcnico possvel em qualquer contedo da Educao
Fsica. Em geral, o ensino de esportes aparecia em suas quatro modalidades mais
conhecidas na escola: futebol, voleibol, basquetebol e handebol.
7.1 A produo de uma Educao Fsica a partir da escola
A partir do nal da dcada de 1980, a insatisfao e as crticas com tal modelo
de esportivizao ganharam as produes acadmicas, gerando nos ltimos anos
um grande acmulo de avaliaes e crticas a tal modelo. Esse acmulo, impos-
svel de ser registrado neste documento, pode ser acessado nas bibliotecas dos
cursos superiores de Educao Fsica e em sites de entidades cientcas da rea.
Os sites, grupos de pesquisa e outras referncias sobre os estudos esto indicados
no nal deste texto.
Boa parte das crticas localizam-se em torno do fato de que o modelo de es-
portivizao da Educao Fsica no possibilitou o alcance dos supostos objetivos
colocados pelas polticas pblicas de educao e esportes no Brasil. O Brasil no
se tornou uma potncia olmpica, no diminuiu suas largas diferenas sociais,
no melhorou os nveis de sade da populao, no diminuiu o acesso dos jovens
s drogas e no aumentou nem qualicou a contemplao da maioria passiva aos
espetculos de prticas corporais de qualquer natureza.
As intenes em torno da esportivizao dependiam sobretudo do desen-
volvimento do esporte nacional. Com o tempo, a estrutura esportiva percebeu
que a escola nunca seria o lugar adequado para a formao de quadro atltico
suciente e qualicado para acompanhar a evoluo esportiva no mundo olm-
pico. Por causa disso, as instituies esportivas criaram seus prprios espaos, o
que revelou a verdadeira face do esporte como fenmeno social. Trata-se de uma
mercadoria que precisa de trabalhadores e, como tal, seleciona, exige horas de
trabalho disciplinado e, na maioria das vezes, tratando-se de sujeitos da classe
trabalhadora, afasta-os da escola em nome da produtividade e da construo de
uma falsa expectativa do sucesso para todos.
No contexto da esportivizao no foram poucas as imposies de espaos
de prticas corporais padronizados, produo de materiais de forma universal e
homognea, bem como a prescrio desses espaos e materiais como indispen-
sveis para a realizao da prtica esportiva. No bojo das circunstncias, tambm
as pessoas foram selecionadas e tratadas de forma impessoal, desconsiderando,
entre outras coisas, a pluralidade de corpos que produzida na pluralidade de
culturas. Mulheres e homens foram reconhecidos pelo biotipo, pelas supostas
existncias de determinadas estruturas musculares diferenciadas e pela capacida-
233 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
de de adaptao aos treinamentos e s particularidades das atividades ensina-
das. Teses racistas, sexistas, elitistas e excludentes sobressaram nesses processos
de seleo humana, discriminatria e segregadora de um enorme contingente de
jovens.
Admitir o modelo da esportivizao como mtodo e princpio orientador do
trabalho pedaggico na escola e persistir nele , sem dvida, viver em meio a uma
grande contradio nos dias de hoje. Se a sociedade rejeita o trabalho infantil
precoce e a exposio do jovem a situaes humilhantes e desumanas, a escola
no pode aceitar uma relao que sustenta um discurso carregado de mitos e
smbolos que afasta o jovem dos estudos regulares e o coloca em um campo de
trabalho semi-escravo, a partir de falsas promessas de sucesso.
Para ilustrar tal situao, podemos indicar a leitura de dados da prpria
Confederao Brasileira de Futebol, que arma que a maioria esmagadora de
jogadores de futebol no Brasil recebem de 1 (um) a 2 (dois) salrios mnimos,
possuindo baixo nvel de escolarizao. Segundo a Folha de S. Paulo, 14 de fev.
de 1999 Pobres da bola aumen-
tam em 1998, por Srgio Rangel e
Marcelo Damato, 83,4% dos atle-
tas prossionais do futebol rece-
beram at dois salrios mnimos.
O jovem que selecionado passa
por uma concorrncia diria du-
rante toda a sua juventude, prati-
camente sem remunerao, e sofre, ao entrar na vida adulta, uma seleo que
chega a descartar mais de 90% do grupo. A maioria dos jovens descartados acaba
por ocupar os quadros de desempregados ou subempregados, sem completar sua
educao bsica.
Cabe aqui ressaltar que no estamos defendendo a ausncia do esporte nas
escolas de ensino mdio. Esse um contedo da Educao Fsica, uma prtica
corporal que merece ser aprendida e vivenciada na escola. O que estamos criti-
cando a no reexo junto aos alunos do lugar desse fenmeno social dentro e
fora da escola. Nesse sentido, o esporte pode ser tratado no ensino mdio justa-
mente a partir da possibilidade de sua reinveno por alunos e professores, com
outros valores, sentidos e signicados.
Retirar da competio o seu carter natural das relaes humanas (como se
os humanos nascessem competitivos) faz parte do processo de reexo. Outra
possibilidade tambm investigar e dialogar com nossos jovens que outras for-
mas e valores referentes ao esporte so reconstrudos/subvertidos por eles: que
... a escola no pode aceitar
uma relao que sustenta um
discurso carregado de mitos e
smbolos que afasta o jovem
dos estudos regulares ...
234
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
outros sentidos, alm do mero consumo, nossos jovens imprimem s prticas
esportivas a que assistem ou vivenciam? Quais os signicados atribudos por eles
a esse fenmeno social?
Outro foco das crticas da produo acadmica centra-se no distanciamento
que o modelo de esportivizao causou entre a Educao Fsica e a escola em
sua totalidade. O modelo foi aplicado
como se a Educao Fsica pudesse
ocupar um espao parte na estrutu-
ra escolar. O binmio alunoatleta foi
uma constante no tratamento dado
queles poucos selecionados revelia
do funcionamento normal da escola.
O corpo docente tambm experimen-
tou a mistura de papis entre professor e treinador e, com o advento das produ-
es crticas, o olhar para o interior da escola e a aproximao maior dos temas
e das grandes questes escolares em comum tornou-se uma necessidade para a
Educao Fsica escolar.
Contudo, as crticas e as mudanas de perspectivas de milhares de professores
ao longo dos ltimos anos ainda no foram sucientes para eliminar as con se -
qncias do processo de esportivizao. O discurso ideolgico sobre ascenso eco-
nmica e assistncia social ainda persiste. A idia de pas olmpico possui outras
estruturas bastante modernas, com muita tecnologia, e prprias para o processo
de formao atltica. No entanto, os programas precrios e paliativos que se sus-
tentam no discurso do Brasil olmpico ainda rondam os muros da escola. Com
isso, as prticas e os modelos de aulas antigos tambm permanecem nas aulas de
Educao Fsica: cpia e repetio de gestos e o modelo de atleta como referncia.
O formato de treinamento continua a inuenciar a estrutura das aulas.
Mesmo tido como superado pela produo de conhecimentos na Educao
Fsica, avaliado como inoperante pelas instituies esportivas e desagregador,
discriminatrio e elitista no processo escolar, a representao sobre o mode-
lo cou impregnada nos planejamentos didtico-pedaggicos da disciplina.
Contudo, mudanas vm ocorrendo na prtica de ensino desse componente
curricular. A Educao Fsica, mais do que nunca est presente na escola e seus
professores envolvem-se com os temas gerais da comunidade escolar, ofere-
cendo boas opes de relacionamento e posicionamento poltico-pedaggico.
Boletins virtuais e anais de eventos cientcos exibem um signicativo arquivo
de relatos de experincias neste campo. (Ver Referncias bibliogrcas ao nal
do texto.)
A educao escolarizada
exige um tratamento do
conhecimento diferenciado
do mercado.
235 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
Se na escola a idia a de que o modelo de esportivizao seja colocado em
questo e mesmo superado, fora da escola desencadeia-se um processo de tendn-
cia mercadolgica que predomina nos esportes e em outras prticas corporais que
acentuam a importncia do consumo de forma generalizada e acabam inuencian-
do a cultura escolar. Esse um dos grandes desaos do cotidiano escolar. Sabemos
que possvel preservar, superar e transformar as diversas atividades avanando
no processo tecnolgico, sem, necessariamente car atrelado lgica do mercado
e da publicidade e propaganda. A educao escolarizada exige um tratamento do
conhecimento diferenciado do mercado. Caso contrrio, a instituio escolar corre
o risco de perder sua funo social. Nesse sentido, cabe discutir a trajetria das pr-
ticas corporais produzidas pelos diversos grupos sociais.
Alm de os contedos serem denidos junto comunidade escolar, o trata-
mento metodolgico deve considerar as seguintes orientaes, resultantes dos
debates e elaboraes desenvolvidos no espao do trabalho docente e na esfera
das instituies de ensino superior, que buscam:
garantir o direito de todos os alunos, sem exceo, terem acesso aos conhe-
cimentos produzidos culturalmente e que se manifestam nas diferentes pr-
ticas corporais;
possibilitar a compreenso dos alunos quanto natureza social e cultural
dessas prticas;
problematizar a construo cultural das prticas corporais, bem como o ques-
tionamento dos valores e dos padres usualmente a elas vinculados;
situar os alunos como sujeitos produtores de cultura, viabilizando condies
para que se apropriem dessas prticas, vivenciando-as e recriando-as tanto
na forma como nos sentidos e valores a elas atribudos, com base em seus
prprios interesses;
propiciar condies para que o aluno compreenda que brincadeira e jogo, enten-
didos como direitos sociais, reetem a produo de saberes e conhecimentos.
7.2 Ao pedaggica em face das inuncias externas escola
O currculo de Educao Fsica constitui-se a partir da realidade local mediada
pelos professores. Professores e alunos hoje reclamam o acesso aos bens de con-
sumo, aos espaos pblicos de qualidade, a quebra de barreiras preconceituosas
e principalmente o direito informao e ao conhecimento acerca das prticas
corporais. Para tanto, fundamental:
garantir a participao irrestrita de todos em todas as prticas possveis,
independentemente de suas qualicaes prvias ou aptides fsicas e
desportivas;
236
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
desmiticar o discurso acerca da virilidade masculina e da fragilidade fe-
minina quanto s capacidades e habilidades fsicas, proporcionando aos
grupos vivncias corporais e debates sobre valores morais e tnicos de
cunho sexista;
superar na relao pedaggica a idia de que as diferenas entre homens
e mulheres so apenas biolgicas. Os corpos feminino e masculino, assim
como a subjetividade de homens e mulheres, se constituem a partir de rela-
es sociais, construdas ao longo da histria;
desmiticar o discurso da ascenso scio-econmica fcil, que acaba afas-
tando muitos jovens da escola e da cultura juvenil em direo ao fascnio
que o mundo do espetculo da competio exerce por meio da mdia;
desmiticar o discurso do combate marginalizao social por meio da
Educao Fsica, questionando a idia de que o exerccio de prticas corpo-
rais sistematizadas, controladas por professores e instituio escolar, um
antdoto para grandes males que assolam a sociedade moderna, tais como:
consumo de drogas, criminalidade urbana, gravidez precoce, entre outros.
As prticas corporais precisam ser tratadas como direito social de vivncia
e produo de cultura, e no como prmio, castigo ou remdio para
corrigir os jovens das camadas populares;
valorizar outras prticas corporais oriundas dos diversos grupos tnicos que
constituem a sociedade brasileira.
8 INDICAES DE FONTES DE ESTUDOS E PES-
QUISA PARA EDUCAO FSICA ESCOLAR
8.1 Sites
Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte
www.cbce.org.br
Ncleo Brasileiro de Dissertao e Teses
www.nuteses.ufu.br
Boletim Brasileiro de Educao Fsica
www.boletimef.org
Centro Esportivo Virtual
www.cev.org.br
Observatrio da Juventude
www.fae.ufmg.br/objuventude
237 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
8.2 Grupos de estudos da Educao Fsica escolar nos estados
Anlise do Ensino e da Aprendizagem em Educao Fsica e Desportos UFRRJ
Centro de Estudos Lazer e Recreao (Celar) UFMG
Centro de Estudos, Pesquisa e Extenso em Educao Fsica Escola (Proefe)
UFMG Corpo Educao e Cultura Unemat
Corpo, Educao e Movimento GCEM UEPB
Corporeidade e Ludicidade UFMT
Educao Fsica, Cultura e Subjetividade UPE
Educao Fsica: Educao, Sade e Escola UFPEL
Educao Fsica em Contextos Educativos UFPR
Educao Fsica Escolar UNB
Educao Fsica Escolar e Formao Prossional UEM
Educao Fsica Unicentro
Estudos em Educao Fsica Univates
Estudos Etnogrcos em Educao Fsica e Esportes (Ethns) UPE
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica e Cultura (Gepec) Unicamp
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica Escolar Lepel UFPE
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer (Lepel)
UFBA
Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica Escolar e Movimento Unoesc
Grupo de Estudos e Pesquisas em Cincias da Educao Fsica Unimes
Grupo de Estudos e Pesquisas em Ginstica UEM
Grupo de Estudos e Pesquisas Pedaggicas em Educao Fsica (Geppef)
UFMA
Grupo de Estudos em Educao Fsica Escolar UEM
Grupo de Estudos Qualitativos Formao de Professores e Prtica Pedaggica
em Educao Fsica e Cincias do Esporte UFRGS
Grupo de Estudos sobre Formao Docente e Prticas Pedaggicas da Educao
Fsica (Prxis) UFES
Grupo de Extenso e Pesquisa em Educao Fsica Escolar (Gepefe) Unioeste
Grupo de Pesquisa Corpo e Cultura de Movimento UFRN
Grupo de Pesquisa em Educao Fsica Escolar USP
Grupo de Pesquisa em Educao Fsica, Sade, Educao e Cultura Unicentro
Grupo de Pesquisa em Pedagogia do Movimento UFMS
Grupo de Pesquisa em Pedagogia do Movimento Humano e Educao Fsica
Escolar USP
Labo EFE/UFF UFF
Laboratrio de Estudos da Educao Fsica (Lesef) UFES
238
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
Linha de Estudos Epistemolgicos e Didticos em Educao Fsica Escolar
UFSM
Museu Pedaggico: A Educao Escolar UESB
Ncleo de Educao Especial UFJF
Ncleo de Estudos de Fenomenologia em Educao Fsica Ufscar
Ncleo de Estudos e Pesquisa em Inteligncia Corporal Cinestsica Unicamp
Ncleo de Estudos e Pesquisas Educao e Sociedade Contempornea UFSC
Ncleo de Estudos e Pesquisas Socioloscas e Culturais em Educao e Edu-
cao Fsica UFPR
Ncleo de Estudos Pedaggicos em Educao Fsica (Nepef) UFSC
Pedagogia do Esporte UFG
Polticas Pblicas de Educao Fsica, Esporte e Lazer UFRGS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister,
1992.
___________. A constituio das teorias pedaggicas da Educao Fsica. Ca-
dernos Cedes, Campinas, n. 48, 1999, p. 69-88.
BRASIL. Repblica Federativa do Brasil. Lei n 9.394: Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996.
_______. Repblica Federativa do Brasil. Decreto-Lei n 10.793/03.
_______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CEB n 3, de 26 de junho
de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
CARRANO, P. C. R. Identidades juvenis e escola. In: Jovens, escola e cultura,
Alfabetizao e Cidadania Revista de Educao de Jovens e Adultos da Rede de
Apoio Ao Alfabetizadora do Brasil, So Paulo, n. 10, nov. 2000.
_________________. Juventudes e cidades educadoras. Petrpolis: Vozes,
2003.
CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta.
Campinas: Papirus, 1991.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So
Paulo: Cortez, 1992.
DAYRELL, J. A escola como espao scio-cultural. In: Dayrell, J. (Org). Mlti-
plos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996
___________. A msica entra em cena: o rap e o funk na socializao da juven-
tude. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
EDUCAO, ADOLESCNCIAS E CULTURAS JUVENIS. Cadernos Cedes,
239 CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA
Campinas: Cortez, v. 2, n. 57, ago. 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 23 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
_________. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.). Ensino mdio: cincia, cultura e traba-
lho. Braslia: MEC-SEMTEC, 2004.
GOELLNER, S. V. O mtodo francs e a Educao Fsica no Brasil: da caserna
escola. Dissertao. Porto Alegre: UFRGS, 1992.
KUNZ, E. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: Uniju, 1991
________. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994
________. (Org.) Didtica da Educao Fsica 1. Iju: Uniju, 1998
MACLAREN, P. A vida nas escolas. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
MARCELLINO, N. Lazer e educao. Campinas: Papirus, 1987.
OLIVEIRA, S. A. Reinveno do esporte. Campinas: Autores Associados, 1999.
OLIVEIRA, V. M. Consenso e conito na Educao Fsica brasileira. Campinas:
Papirus, 1994.
PEREIRA, M. R. A boina aliengena: sujeito, identidade e diversidade cultural.
Presena Pedaggica, v. 9, n. 51, maio/jun. 2003, p. 23-29.
PREZ GMEZ, A. I. A aprendizagem escolar: da didtica operatria recons-
truo da cultura na sala de aula. In: SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I.
Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 53-66.
PIRES, G. L. Breve introduo aos processos de apropriao social do fenme-
no esporte. Revista da Educao Fsica/UEM, v. 9, n. 1, 1998, p.25-34.
SILVA, A. M. Corpo, cincia e mercado. Campinas: Autores Associados / Floria-
npolis: Editora UFSC, 2001.
SANTOM, J. T. As culturas negadas e silenciadas no currculo. In: SILVA, T. T.
(Org.) Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995.
SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores As-
sociados, 1994.
____________. Imagens da educao no corpo. Campinas: Autores Associados,
2002.
____________.(Org.) Corpo e histria. Campinas: Autores Associados, 2001.
SOUSA, E.; VAGO, T. M. (Orgs.). Trilhas e partilhas: Educao Fsica na cultura
escolar e nas prticas sociais. Belo Horizonte: Cultura, 1997
VAGO, T. M. Incio e m do sculo XX: maneiras de fazer Educao Fsica na
escola. Cadernos Cedes, Campinas, n. 48, 1999, p. 30-51.
Este livro foi composto na Famlia Minion para o corpo de texto
(12/17pt) e impresso em offset sobre papel offset 75g/m
2
(miolo) e
papel Carto Supremo 300g/m
2
(capa), em junho de 2006.