DIDACTICA

Universidad Abierta
Maestría en Administración
Alumno: Francisco Javier Castillo Mata
Clave del alumno: MAD4983A0724
E mail.- snfrancisco@hotmail.com
San Luís Potosí S.L.P. a 17 de Enero del 2008
[SEMINARIO DE DIDACTICA]
Clave de materia: MAE04
Seminario de Didáctica
MAE04 Maestría en Administración
Índice Temas Página
Índice 2
Introducción 3
Capitulo I
Introducción a la Tecnología Educacional 4
Capitulo II
El enfoque de sistema y la tecnología educacional 9
Capitulo III
Un nuevo modelo de enseñanza aprendizaje 14
Capitulo IV
Diseño de enseñanza - aprendizaje 24
Capitulo V
Evaluación Educacional 28
Capitulo VI
Tecnología educacional y perfeccionamiento del personal 34
docente.
Capitulo VII
Tecnología educacional: progreso, comparaciones y 37
problemas
Capitulo VIII
Los actuales desafíos de la tecnología educativa. 41
Conclusión 44
2 Francisco Javier Castillo Mata

INTRODUCCION.
Podríamos partir de la premisa “La principal riqueza de un país es su gente”, y de ahí que la
riqueza de un país se mide por la calidad de sus personas vistas fortalecidas por la salud y la
educación de las mismas, si su capital humano esta dañado por consecuencia el país no
tendrá futuro, es ahí donde el Estado debe de ver en su gente el porvenir, la permanencia y
su riqueza y posteridad en los años, donde deberá invertir en varios factores que fortalezcan
este incentivo, de ahí que la educación al igual que la saludo juega un papel importantísimo
en el desarrollo individual y de una sociedad, es visto desde tiempos primigenios que las
sociedades deben de invertir en aquellas situaciones que lo mantengan dentro de la
permanencia y supervivencia en el tiempo.
Esta tarea es tan importante para el desarrollo personal de los individuos como también para
el estado, de esta manera hoy se mide el recurso humano, quien este más facultado vale
más es ahí donde el conocimiento juega un papel preponderante en nuestras sociedades
actuales como en los mercados globales.
Los países dentro de sus programas o planes de desarrollo tienen como directriz o línea
estrategia la educación entre otras no menos importantes, de ahí que muchos de ellos lleven
grandes inversiones y estudios con relación al binomio enseñanza- aprendizaje, creando
modelos en los cuales se basa el objetivo primordial de obtener un producto factible para las
necesidades de hoy.
Es necesario replantar escenarios y romper paradigmas con el fin de abrir los ojos a las
realidades y exigencias del mundo global que hoy nos apremia, de esta manera observar las
necesidades, el comportamiento y los resultados que se han obtenido en este tiempo, si en
verdad nos están dando un producto con la calidad requerida, si en verdad la educación, esta
siendo entregada al mayor numero de la población, si esta ha fortalecido al mismo país, de
esta manera podemos seguir o recapitular con nuevos modelos educativos, los más propios
y aptos de acuerdo al análisis, a la información y experiencia obtenida en los aciertos y
desaciertos pero siempre con la mira de ser un producto cien por cinto integro a las
necesidades y los objetivos del país.
Es aquí el gran reto de todos los educandos, de todos los funcionarios públicos de nuestros
gobernantes y cada miembro de esta sociedad, el compromiso es de cada uno de nosotros,
como padres, como hijos, como políticos, como maestros, todos tenemos que ver en este
gran sistema que es nuestra sociedad y el mismo o el cual demanda un personaje global el
cual pueda transitar libre por el mundo e integrándose a cualquier escenario a cualquier
forma de vivir dentro y fuera de su terruño.

( CAPITULO I)
INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA
EDUCATIVA.
Vemos hoy una crisis mundial en la educación, tanto en los paises del tercer mundo como en
aquellos industrializados y altamente capitalistas, todo devido a los graves fallos en los
sistemas educativos.
La situación general que se ve y vive esta caracterizada por la utilización de sistemas

anacrónicos, anticuados, de bajisimos niveles de eficacia, de altos niveles de deserción y
repetición, de curricula apta para el siglo pasado de poca relevancia y significado, baja
participación de los alumnos.
Entre las causas y necesidaes que enfrenta la educación podemos mencionar:
• Numero creciente de alumnos y una mala calidad en la educación.
• La transformación de sociedades agrarias en industriales y ahora informacionales.
Además la educación padece efectos internos que las preciones externas han exarcebado
como:
• Poco claras las intenciones, metas y objetivos de la educación
• La indeterminación de las contribuciones al rendimiento suministrado; maestros,

materiales, estructura, evauación, comunidad y padres.
• Procesos poco claros para operar y evaluar la educación.
• Alta intensidad de trabajo con un bajo nivel de especialización de funciones.
El monto total de su recursos disponibles es menor, la presión para que la educación

contribuya al desarrollo total del país es mayor, por lo que la necesidad de ofrecer educación
útil y relevante a mayor número de alumnos es apremiente y los márgenes de error son más
reducidos.

Los paises desarrollados pueden permitirse más errores, mayor experimentación y mayor
derroche que un país en vias de desarrollo, es por ello que la inversión se haga en estudio en
tiempo para su futura implentación de modelos más acordes a las necesidades y objetivos
del país.
El enfasis puesto en el aumento de la enseñanza , la diferente distribución derecursos, el uso

de diversas ayudas mecánicas, los nuevos procedimientos para medir el rendimiento del
nuevo personal y definiciones de distribución, y otras innovaciones han llamado la atención
de quienes toman las decisiones en muchos paises en vías de desarrollo.
Tecnología educacional.
El significado del término, expresado así por Gagné: “ … puede ser entendida como el
desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos
prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como modelos educacionales…”
La tecnología educacional, entonces está definida como la aplicación de un enfoque

organizado y cientifico con la información concominante al mejoramiento de la educación en
sus varias manifestaciones y niveles diversos.
• La psicología de la enseñanza del aprendizaje.
• Las técnicas de análisis y planificación d eprogramas de enseñanza-aprendizaje.
• La administración operativa y la coordinación de sistemas eduucacionales y

programas de enseñanza-apredizaje.
• Evaluación d elos resultados de los esfuerzos educacionales.
• Integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de

comunicaciones masivas.
La tecnología educacional organiza la información , métodos, procedimeintos, etc., de estas

otras áreas importantes en programas de acción coherentes y efectivos para las escuelas y
los sitemas educacionales.
Desarrollo del campo de la tecnología educacional.
Todos los campos tienen sus antecedentes y el examen d elos que corresponden a la
tecnología educacional debería ayudar en el intento para comprender y utilizar su concepto y
la metodología.

Las tres áreas que conforman el ambiente básico o la cuna de la tecnología educaional son:
• Psicología
• Enfoque sistemático
• Comunicaciones.
El concepto de aprendizaje como fenómeno psicológico tiene varios siglos de vida, pero los
desarrollos importantes han ocurrido en el nuestro, comenzando con los conceptos de
William James, Thorndike y Jhon B. Watson. Los descubrimientos en el área de la fisiología
de Ivan Pavlov y otros, también contribuyeron al entendimeinto del aprendizaje en los seres
humanos.
En la decada de 1930 tres lineas básicas de la psicología fijaron la atención sobre el

aprendizaje. La primer constituida por el grupo que estudiaba las teorias hipotético-
deductivas del aprendizaje (Hull y col., 1943, 1951).
La otra donde la información se consideraba muy experimental pues era controlada con
rigurosidad y extraida de experimentos cuidadosamente arreglados.
Y la tercera línea fue la d elos psicologos interesados en las transformaciones mentales que
experimentaban las personas mientras aprendian. Entre otros psicologos cognitivos se
incluyen a Lewin, Tolman, Piaget y otros, quienes establecieron las bases de una psicología
que tendíra mucha importancia a partir de los años setenta.
Directamente d ela psicología del aprendizaje derivó la mayor y primer hito de la tecnología
educacional: la instrucción programada. Sus conceptos básicos fueron desarrollados y
presentados por B. F. Skinner en 1954, en su trabajo sobre el desarrollo del campo
conductista de la psicología.
El campo de las comunicaciones estaba tangencialmente relacionado con la instrucción

programada cuando se realizaron intentos de emplear la forma mediante “máquinas para
enseñar”.
Tambien la tarea de evaluación eduacacional tuvo su origen en conceptos fundamentaes del

campo de la psicología. El desarrollo de las mediciones psicológicas, tales como test de
inteligencia y aptitud desarrollados antes d ela segunda guerra mundial, fueron los factores
que más influyeron en el crecimiento de la evaluación educacional.
La tercera principal área de contribución fue el desarrollo del estudio del proceso enseñanza-
aprendizaje. Los problemas fundamentales de las escuelas están comprometidos con la

enseñanza y un mayor desarrollo comenzó en las décadas de 1950 a 1960 para descubrir
que podía aportar la psicología al área de la enseñanza.
La enseñanza puede modificarse y mejorarse mediante la aplicación de los principios de la

psicología del aprendizaje.
Algunos psicologos han planteado que la posición cognitiva está reemplazando rápidamente
a la posición conductista en la psicología norteamericana, habiendo ganado ya firme terrerno
en Europa.
Niesser (1976). Se preocupa de la cognición visual (almazenamiento icónico, codificación

verbal, etc), de la cognición ausitiva (percepción del lenguaje, memoria ecoica, etc.) y de los
procesos mentales superiores.
Ausubel, Estes, Case y otros más dan sus contribuciones al estudio de la psicología y la
enseñanza y sus grandes aportaciones a la memoria cognitiva asi como a la tendencia a
estudiar más los procesos mentales.
El diseño de experiencias de enseñanza-aprendizaje, reside en la ampliación del concepto

de conducta final que se espera del alumno con el fin de enfocar no solamente la conducta
visible (estilo conductista) sino también las condiciones interiores, es decir los estados,
eventos y estructuras cognitivas que faciliten la conducta visible.
Enfoque de Sistema.
Se utilizó con amplitud en la solución de problemas de logística a este ejercicio se le llamó

proceso de desarrollo de sistemas, con una metodología concomitante.
Como el área de sistemas creció en importancia los educadores comenzaron a examinarla

para ver si se podía aplicar a los problemas educacionales, y los ingenieros de sistemas
también dirigieron su interés hacia la educación.
El enfoque de sistemas contribuye con herramientas y conceptos de organización a la

tecnología educacional. El progreso del desarrollo de sistemas ha sido tambien un
ingrediente importantisimo en el área creciente del diseño y desarrollo de materiales
educaionales.
Este enfoque es compatible con la psicología cognitiva, particularmente con los conceptos de
Gestalt (la buenaforma), que enfatizan la importancia de entender un sistema en su totalidad
ya que las interacciones entre las partes significan algo más que simplemente la suma de us
diversas partes.

Comunicaciones.
La comprensión y el empleo de los descubrimientos sobre comunicación han sido bastante

lentos como para tener alguna influencia importante sobre la educación, este campo por
supuesto, es la fuente de los nuevos medios.
Es importante señalar que ninguno de esos nuevos medios fue desarrollado especificamente
para la educación. La radiofonía, la televisión, el cinematógrafo, han sido y continúan siendo
importantes entretenimientos, El teléfono es necesario en un amplio radio de acción de las
comunicaciones, pero tiene poca relación con la educación.
Los estudios de la sociología y la psicología de la comunicación y de los medios masivos de

comunicación también indican un posible acrecentamiento de la gravitación de este campo
en el desarrollo de la tecnología educacional.
El impacto del audiovisual ha sido relativamente pequeño porque nunca fue capaz de ofrecer
a las escuelas algo más que unas nuevas máquinas y dispositivos, sin relacionarlos de modo
adecuado con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los avances más interesantes de la última década provienen de la psicología cognitiva,

particularmente de los trabajos de Salomón (1976-1979-1980), quien enfatiza que los medios
ser analizados como sistemas de símbolos que utilicen, despierten o formen estrategias
cognitivas en el sujeto que las emplee.
El rol de la psicología es central; es la fuente básica de los conceptos de la tecnología

educacional. El enfoque de sistema está estrechamente emparentado, como una posición
teórica y como una fuente de herramientas y metodología, con la tecnología educacional.
Las comunicaciones son el tercer contribuyente, al hacer posible disponer de un amplio radio
de acción de medios nuevos que puedan emplearse en la educación.

La tecnología educacional se debe de concebir como una herramienta de gran ayuda para
mejorar la capacitación docente.
( CAPITULO II)
ENFOQUE DE SISTEMA Y LA TECNOLOGIA
EDUCACIONAL.
La tecnología educacional ha sido descrita como el enfoque de sistema y la aplicación de un

conjunto de conocimientos científicos al ordenamiento del ámbito especifico conocido con el
nombre de educación, y especialmente al que se le denomina sistema de educación formal.
La definición de tecnología educacional significa el desarrollo de un conjunto de técnicas

sistemáticas y de los conocimientos y prácticas adjuntas para diseñar y hacer funcionar las
escuelas como sistemas educacionales.
Un sistema es un conjunto de unidades interrelacionadas que interactúan entre si para

cumplir un objetivo común.
Una de las características principales de los sistemas es que existen en diversos niveles, es
necesario destacar que se deberá señalar que un sistema existe dentro de un cierto nivel,
por decir: Un sistema escolar: se compone de una escuela y las diversas partes que la
componen. El nivel del sistema es la escuela y sus componentes.
Para analizar el ámbito educacional como sistema se identifican seis partes fundamentales:
1. Estructura
2. Procesos
3. Entradas
4. Productos o egresos
5. Ambiente
6. Realimentación

La estructura de un sistema es el ordenamiento físico y tridimensional de todos sus distintos

subsistemas, componentes, elementos, miembros y partes.
Los procesos son los elementos de acción o la modificación a lo largo del tiempo en los
aspectos informativos y energéticos de un sistema. Cuando se habla de éste es importante
considerar la manera lógica en que todo lo que ingresa en el sistema se transforma en sus
resultados o productos.
Las entradas son los elementos que entran al sistema desde el suprasistema para ser
transformados o para ayudar en el proceso de la transformación. Todo lo que extrae el
sistema del ambiente para transformar en resultados o para contribuir en el proceso de la
transformación es entrada.
Otro aspecto fundamental de un sistema es lo relacionado con las salidas o resultados. La

salida es el producto del sistema; es el resultado de los procesos utilizados para transformar
las entradas en productos. En el campo de la educación el producto es el estudiante que
aprendió que tiene nuevos conocimientos, destrezas y valores.
Existen tres tipos de salidas; en los sistemas escolares las salidas primarias son las
modificaciones en la conducta individual de cada alumno. Las salidas secundarias podrían
ser la creación de puestos para maestros de escuela, el desarrollo de ciertas destrezas y
aptitudes sociales no del todo previstas en el plan de la escuela. Las salidas imprevistas que
naturalmente pueden ser favorables o desfavorables, son la función de custodia que cumple
la escuela, pues permite que las madres trabajen mientras los niños están en ella, o el
desarrollo de esperanzas cada vez más ambiciosas por parte de los alumnos al advertir todo
lo que es potencialmente asequible dentro de la sociedad en general.
El quinto aspecto fundamental de un sistema es el ambiente dentro del cual existe, el

ambiente provee los recursos necesarios para el funcionamiento del sistema; también por
implicancia, establece los requisitos de objetivos. Un supra sistema es el lugar donde
provienen las entradas y a donde van a ir las salidas.
El último elemento de un sistema es la información que regresa a su propio funcionamiento y

que le permite mantener, aumentar, modificar y cambiar sus operaciones, esto se denomina
retroalimentación.
El sistema existe dentro de su ambiente; tiene entradas y procesos y salidas que son
organizadas por una estructura, y tiene una retroalimentación que cabe dentro de esta
estructura.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN SISTEMA.

Enfoque de sistema.-
El enfoque de un sistema se basa en la cuidadosa recopilación de información. donde se

tiene cinco pasos fundamentales en el enfoque sistemático y la manera en que operan:
a) Análisis de sistemas.
b) Diseño de sistemas.
c) Desarrollo de sistemas
d) Instrumentación de sistemas
e) Evaluación de sistemas.
Análisis de sistemas. Actividad descriptiva y analítica que consta de dos fases

fundamentales: la representación o caracterización del sistema y el descubrimiento de
problemas dentro del mismo.
En esta fase, todas las entradas se analizan e identifican. Se describen los procesos básicos
y sus características. Se definen, identifican y cuantifican salidas.
El ambiente se define con exactitud para aclarar su interacción con el sistema, sus
esperanzas y cómo cumple el sistema con ellas, etc. Finalmente, el lujo de información

dentro del sistema, especialmente la realimentación disponible dentro de él, se define con
esmero.
La segunda etapa en el análisis de sistemas constituye el estudio minucioso de la manera en

que el sistema logra sus resultados o salidas, la eficiencia con que lo hace y el grado que
alcanza su rendimiento.
Diseño de sistemas. El diseño de sistemas debe de hallar otro modo de distribuir los
recursos dentro del sistema educacional. Una vez que el análisis ha descubierto uno o más
problemas dentro de la operación del sistema en cuanto a sus procesos de funcionamiento,
estructura, entradas y procesos de retroalimentación, el paso siguiente será el diseño de
nuevos métodos para el sistema.
Esta actividad emplea como base la información que surgió del análisis del sistema o, en
algunos casos, de la definición del problema.
Los diseñadores deben de crear nuevas modalidades para lograr que el sistema alcance su
máximo rendimiento, así como prepara y tener un plan detallado con todas las
especificaciones para modificar el sistema.
Desarrollo de sistemas. Sobre la base de los diseños se procede a la construcción,

desarrollo, edificación, explicación o lo que se requiera en cada caso. Las actividades en esta
etapa son concretas y cuidadosamente basadas en la etapa de diseño.
Implantación de sistema. Una vez que se ha diseñado y desarrollado un nuevo elemento,

componente, proceso o sistema debe implementarse o introducirse dentro del sistema
preexistente, de manera que su éxito esté asegurado.
La implantación cuidadosa requiere el establecimiento de prioridades y secuencia de los

pasos para introducir el nuevo elemento.
Para llevar acabo una exitosa implantación es necesario anticipar los cambios que exigirán
los demás componentes y luego desarrollarlos. Se necesita determinar la manera de ajustar
cada componente, en qué momento se requerirán estos cambios y en que parte del sistema,
cuales serán los intercambios, etc.
Evaluación de sistemas. Una vez que se ha diseñado, desarrollado e implantado un

componente, esté debe evaluarse.
Si la implantación fue correcta es necesario comprobar si el desarrollo del componente fue

llevado a cabo en la forma adecuada. Si el problema no se halla en el desarrollo, se deberá
volver al diseño, con el fin de descartar un posible error en su confección.

ACTIVIDADES DEL ENFOQUE DE DISEÑO .
Uno de los problemas característicos del siglo XX ha sido la tendencia a confundir los fines
con los medios. Es crítico e importante estudiar y esforzarse en definir correctamente los
problemas a resolver y no simplemente aferrarse a un medio que parece ser una buena
solución.
Relación entre la tecnología educacional y el enfoque de sistema.
Los educadores deben caracterizar, describir y representar las escuelas como sistemas, y en
seguida a proceder a utilizar las técnicas o procedimientos, destrezas y conjuntos de
información que sean más sistemáticas, científicas y objetivas, ordenadas de manera lógica
para mejorar el desempeño y funcionamiento de las escuelas como sistemas.
La tecnología educacional, es la aplicación del pensamiento sistemático al ambiente

educacional. Los objetivos son claros son esenciales para la especificación y actividad de las
escuelas como sistemas.
Para diseñar nuevos enfoques se han de tener en mente los objetivos y metas del sistema:
mientras más claros sean éstos, más fácil resultará el diseño de nuevos componentes,
nuevos materiales, nuevos medios, etc.
La definición de la tecnología educacional como un enfoque de sistema debería de llevar a

una exposición racional para la toma de decisiones dentro de los sistemas educacionales,
que estimularía la determinación de prioridades en relación con los requerimientos del
producto, proceso y servicio.
Las circunstancias de la educación en el mundo entero, y específicamente en América

Latina, necesitan la instrumentación de programas planificados con el fin de perpetuar,
promover y mejorar el proceso educacional.

( CAPITULO III)
UN NUEVO MODELO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE.
El modelo de enseñanza-aprendizaje es aquel que representa los elementos fundamentales

de la situación de enseñanza-aprendizaje. La instrucción es una actividad muy compleja y,
sin embargo puede representarse fácilmente en un modelo, simplificando así su estudio.
El modelo clásico de educación, sus orígenes son anteriores a la era cristiana y la mayoría
eran de corte religioso.
El modelo tradicional de la educación es necesario comenzar con un estudio cuidadoso del

modelo tradicional o clásico con el que ha venido operando el sistema educativo, para
examinar su funcionamiento y sus efectos, un análisis del modelo básico de enseñanza-
aprendizaje es un punto de partida que tiene un interés especial en la tecnología educativa,
ya que es la parte más visible del sistema.
El modelo tradicional es algo que ha estado con nosotros durante milenios, es el modelo que
se practica en más del 95% de las escuelas de todo el mundo, y al que la tecnología
educativa no ha podido afectar.
El modelo identifica doce factores o elementos constitutivos que comprenden la parte

principal de la situación existente de enseñanza – aprendizaje.
• El primer elemento está representado por el medio principal con que se transmite la
información, es decir, una persona conocida como lo es el maestro, generalmente
auxiliado por un texto como medio secundario.
• El segundo elemento comprende una situación de toma de decisiones donde la

operación fundamental del aula queda en manos de una sola persona – el maestro –
de quien se espera que cumpla muchos papeles funcionales en un corto periodo de
tiempo, haciendo uso de una situación social de preponderante autoridad.

• El tercer elemento es la forma de la presentación, mayormente verbal. El intercambio

entre el maestro y los alumnos está basado en y enfatiza en esa parte de los
contenidos y las destrezas que esta directamente relacionada con la expresable en
una forma verbal.
• El cuarto elemento, es el papel que desempeñan los estudiantes como receptores de

la información, dentro de una situación pasiva donde ellos deben comportarse algo así
como esponjas o buzones de correo.
• Como quinto elemento tenemos que la enseñanza se lleva a cabo casi siempre en
forma grupal. Los estudiantes son grupos de individuos pasivos y potencialmente en
competencia, no individuos que cooperan en forma activa con los demás miembros
del grupo.
• El sexto elemento corresponde al hecho de que generalmente existe un tiempo fijo

para la cantidad de presentación y discusión del material. Los maestros hablan de su
trabajo y discuten los términos de sus contratos colectivos en función al número de
horas de clase, no del número de alumnos que alcancen un criterio predeterminado..
• Según el séptimo elemento, la responsabilidad principal del aprendizaje recae en el

estudiante. La responsabilidad del maestro está en ser organizado, hacer una buena
presentación, hacer peguntas, etc. Pero no tiene por que ser responsable de lo que el
estudiante aprenda. Es lógico que bajo estas circunstancias recaiga sobre el
estudiante toda la responsabilidad del aprendizaje, ya que el único elemento que
realmente varía es su habilidad para absorber la información y responder a esta forma
rígida de operación.
• El octavo elemento se refiere a los contenidos de la educación. Debido a la froma

verbal de la presentación, el docente como medio, el tiempo fijo y el rol pasivo que
desempeñan los estudiantes, los contenidos están mayormente por información
verbal.
• Los factores noveno al duodécimo se relacionan con la forma y la naturaleza de la

evaluación que se realiza en el modelo tradicional. Obviamente la evaluación es una
forma de repetición de la información verbal que ha sido presentada y el propósito de
la evaluación casi siempre es sumativo y no a los resultados del producto.
• El duodécimo factor es la base que se tiene para la comparación entre que tradicional,
se administra la evaluación sumativa en ciertos momentos espaciados, poniendo
énfasis en la importancia que ésta tiene al final de ciertos ciclos tales como el

semestre, el año, etc. es la base que se tiene para la comparación entre entidades
semejantes: es decir otros estudiantes. Esto es lo que se conoce como evaluación
basada en normas, y es lo que se espera en este modelo tradicional.
Conviene asimismo hacer hincapié en que la evaluación normativa lleva a la

competencia y/o la estimula entre los estudiantes, a la vez que reduce el desarrollo de
la cooperación entre ellos.
El modelo tradicional selectivo y competitivo que tiene la operación educativa actual no

estimula a la cooperación.
Cuando se emplean pruebas, su propósito no es diagnosticar lo que el alumno sabe, sino

más bien certificar si el alumno tiene derecho a aprobar el curos o asignatura.
Los profesores reciben muy poco entrenamiento para la preparación de pruebas de

diagnostico, cuestionarios y de entrevistas; tampoco se hace hincapié en la necesidad de los
elementos.
El profesor debe saber también preparar los materiales de evaluación y utilizarlos para así
aumentar la información acerca de cada alumno, en función del contenido de las
presentaciones.
De esta descripción se deduce que el modelo clásico puede lograr éxito si está apoyando por
un adecuado nivel financiero, informativo y de recursos humanos.
Problemas del Modelo clásico.
Para comprender los problemas del modelo clásico es necesario examinar estas cuatro fases
clave.
La demanda creciente de educación en los países desarrollados surgió de la necesidad de

preparar más personas que pudiesen responder a los requerimientos industriales y
tecnológicos de una sociedad avanzada. El deseo creciente de educación en los países
menos desarrollados vino parejo a sus necesidades internas, con el supuesto de que tal
expansión educativa era necesaria para lograr una expresión económica, y con una
tendencia a adoptar ( o a tener impuestos colonialmente) modelos que habían tenido éxito en
países desarrollados.
Esta tendencia hacia la disponibilidad de la educación libre para todos los estudiantes, que
fue bautizada por la UNESCO como un derecho, fue un cambio verdadero de objetivos. pero
si bien hubo cambios en los objetivos de la educación, no se dio un cambio concomitante en
los procesos.

la educación se ha mantenido como una empresa anticuada en un mundo de constante

modernización.
El rápido crecimiento de los sistemas educacionales ha producido una disminución de los

recursos. El crecimiento ha sido mayor que el aumento de los recursos disponibles,
especialmente en los países en vías de desarrollo.
En la actualidad, Latinoamérica no posee los recursos necesarios para el modelo clásico de

educación. El aprendizaje es una actividad compleja e individual. Comprende diferentes
tipos, varios estilos y diversas velocidades de aprendizaje, diferentes modelos de respuestas
para demostrarlo y modelos complejos de motivación individual dentro del ambiente del
aprendizaje.
La enseñanza, que en el modelo clásico implica dar conferencias, debe ser re

conceptualizada en función de los numerosos descubrimientos de la psicología y de los
campos relacionados.
El contenido de la enseñanza esto es “un conjunto de información”. Hay dos aspectos

importantes: primero, el enorme aumento de la información en los últimos años.
Este es un peso muy grande para los profesores, quienes son responsables de mantenerse
al día con la información disponible en su área de trabajo.
A causa del rápido crecimiento informativo y de los nuevos descubrimientos y desarrollos de

la psicología, es evidente que se debería otorgar menos importancia a la recolección
enciclopédica de información (que es básico en el modelo clásico) y acentuar la importancia
del desarrollo de habilidades inquisitivas y analíticas, para evaluar y solucionar problemas.
Los alumnos con menos motivación, menos inteligencia o que provienen de niveles socio
económicos inferiores tienen mayores dificultades para aprender con el modelo clásico
educacional.
Cuando hay diferencias entre los alumnos, la cantidad de recursos disponibles no es tan
importante como sus deseos de aprender, su inteligencia y su nivel socioeconómico.
Con respecto a las estructuras económicas de las sociedades, el modelo tradicional se

adoptó bien a las economías de sus épocas. la distribución elitista de la riqueza fue
acompañada por una distribución elitista de la educación, y esta misma era vio la aplicación
de la biología darwiana –“supervivencia de los más aptos”- a los problema económicos,
sociales y educativos.
El modelo clásico y la enseñanza audiovisual.

El propósito fundamental del enfoque audiovisual es ofrecer mejores técnicas para que el
profesor pueda utilizarlas para dar conferencias o hacer presentaciones.
El modelo sólo auxilia al profesor a hacer una presentación mejor, pues dispone d emejores
medios con los cuales presentar la información.
La presentación aun es oral, basada en los conocimientos que el profesor tiene: aún
proporciona al alumno muy pocas oportunidades para que participe respondiendo, y todavía
es incapaz de ajustarse a variaciones de acuerdo con el comportamiento d elos alumnos.
Un nuevo modelo tecnológico.
Los cambios que se necesitan en el modelo tradicional son al mismo tiempo fáciles de ver y
no suficientemente evidentes.
El primer factor es el uso de medios, con esto cambiará la situación de dependencia en un

solo medio o dos, para dar cabida a una gran variedad de medios que incluyan no solamente
al educador, las palabras impresas y los símbolos, sino también los medios auditivos, los
visuales, las presentaciones en vivo, etc. Basada en factores múltiples tales como los
objetivos de la instrucción, las necesidades y las características de lo estudiantes, las
estrategias de aprendizaje y el reconocimiento de que la inteligencia es dominio d eun medio
y diferentes medios activan tipos diferentes de actividades o destrezas mentales.
El papel que debería desempeñar el docente en la situación de enseñanza-apredizaje. Este

rol cambiaría mucho en cualquier modelo nuevo. El aspecto más importante es el cambio d
euna sola persona dominante que tiene bajo su responsabilidad casi todas las decisiones en
el aula, a un concepto de toma de decisiones compartida.
Uno de los aspectos más importantes de este cambio en la dirección y en la toma de

decisiones será el incremento en la cantidad y en la naturaleza de la participación de los
estudiantes.
La presentación verbal no será la única forma disponible sino que, por el contrario, se
contará con una gran cantidad de formas relacionadas con una multiplicidad de opciones en
medios.
Los estudiantes cambiarán de un rol mayormente pasivo a uno considerablemente activo y

participativo, otro aspecto de esta participación será la formación de una gran cantidad de
destrezas y actitudes para trabajar en forma cooperativa y compartir experiencias, no
simplemente una participación activa en situaciones competitivas.

La variable tiempo tendrá tanta flexibilidad como sea posible, pues no sólo se debe de
satisfacer la diversidad de necesidades de un estudiante a otro, sino también las variaciones
interpersonales.
la responsabilidad del aprendizaje, demanda un viraje en una forma razonable y lógica. La

responsabilidad fundamental del aprendizaje del estudiante recaerá en aquellos que estén a
cargo de la situación educativa.
Una vez que el problema de la responsabilidad haya quedado resuelto en forma satisfactoria,
uno de los primeros cambios que se pueden esperar es la reducción casi inmediata en el
grado de la competitividad entre los estudiantes. Se espera también que aumente la
capacidad del sistema para fomentar y estimular la cooperación y el trabajo en equipo.
La enorme cantidad de información actual debe de ser controlada a través de estrategias que
excluyan la memorización, para permitir el desarrollo de destrezas en el procesamiento y
manejo de la información por medios individuales y grupales, junto con el uso de una
tecnología compuesta por aparatos debidamente seleccionados.
La evaluación verbal no será utilizada para medir la adquisición de destrezas no verbales y

las relacionadas con la solución de problemas. La evaluación no sólo tendrá relación con
metas y conductas a largo plazo, sobre una base individual, sino será organizada para incluir
evaluación de actividades grupales cooperativas.
La evaluación será mucho más frecuente. Esta debe acaecer más a menudo en función de
los estudiantes y el suministro de un flujo de información tanto a los participantes como a los
operadores de la situación educativa. La motivación será compartida entre los alumnos y sus
padres y los profesores.
La función de los objetivos.
Generalmente se considera axiomático quelas escuelas y los sistemas educacionales deben

tener un planteo de metas y objetivos. El nuevo modelo necesita objetivos claramente
establecidos.
La educación se define como una causante de cambios en la conducta de los estudiantes y

entonces es lógico definir los objetivos como la proposición de los cambios que se requieren
en el comportamiento del alumno.
Tres posibles niveles de objetivos:
• Generales

• Programáticos
• Específicos.
Los objetivos generales se diseñan o se enuncian de manera útil y a largo plazo para los
estudiantes, y de modo que los objetivos programáticos puedan lógicamente derivarse de
ellos.
Los objetivos programáticos deberían señalar o indicar una área global en donde pueda
desarrollarse el objetivo específico.
Los objetivos específicos están basados en la conducta estudiantil observable, deberían de

proveer amplios detalles para la preparación de materiales y métodos de enseñanza
empleados para lograrlos.
Secuencia de las actividades de los alumnos.
Para comprender el modelo tecnológico y apreciar sus complejidades, sus ventajas,

desventajas, sus problemas, etc., resulta útil examinar el flujo o secuencia de las actividades
de los alumnos.
Se aprende mucho mediante las experiencias en grupos, o en interacciones con una o más
personas, en el modelo tecnológico la utilización del tiempo y de los recursos un objetivo
importante. La combinación de estas observaciones hace suponer que se realizarán muchos
debates con la participación del profesor.
La toma de decisiones.
Uno de los aspectos críticos de este modelo es la clasificación de las decisiones que deberán
de tomarse y el criterio en que se basan.
Hay cinco tipos de decisiones dentro del ámbito del aula:
• Diagnostico
• Selección
• Participación
• Evaluación
• Motivación.

En ellos intervienen tres grupos de personas que pueden participar en las decisiones:
profesores, alumnos y diseñadores del sistema. El diseño y desarrollo del sistema influye
mucho sobre las decisiones que se tomarán y en qué momento y de qué modo. El rol del
profesor continúa siendo importante, pero el del alumno en la toma de decisiones aumenta
notablemente en comparación con su actuación en el sistema clásico.
Decisiones y funciones secundarias.
Esta presentación del modelo tecnológico da más importancia a las funciones y a las
decisiones primordiales.
Las funciones secundarias más importantes son:
a) Registro o control de la información.
b) Control de recursos y coordinación, incluyendo control del ambiente.
c) Desarrollo y entrenamiento de personal.
d) Relaciones con grupos supra sistemáticos, tales como la comunidad y los grupos de
interés especial.
El rol del personal docente en el mundo tecnológico.
Muchos expresan sus dudas y temores de que el modelo tecnológico pueda deshumanizar al
profesor, limitar su creatividad, reducir la sensibilidad del docente hacia las necesidades
humanas del alumno.
Funciones del modelo: una revisión.
El término “función” tal como se usa, implica una actividad relacionada con el cumplimiento
del propósito para la cual esta entidad existe o ha sido diseñada.
Se han sugerido 9 funciones primarias y secundarias como indispensables para el manejo

del modelo tecnológico.
1. Diagnostico del alumno: Diagnosticar las necesidades de aprendizaje del alumno

periódica y sistemáticamente.
2. Selección: Ayudar al alumno a establecer metas y objetivos educacionales pertinentes,

y a percibir o seleccionar secuencias de aprendizaje adecuadas.

3. Enseñanza o participación: Ayudar a un alumno que se autodirija y aprenda

continuamente.
4. Evaluación: Se revisan continuamente la manera y la eficiencia con que los alumnos y

el sistema cumplen con sus objetivos.
5. Motivación: proporcionar motivación para el aprendizaje en forma de esfuerzo, a

través del estimulo de la curiosidad, y asegurando la relevancia de la enseñanza.
6. Control de información e informes del sistema.
7. Control de recursos y coordinación.
8. Desarrollo del personal y su entrenamiento: una actividad continua.
9. mantenimiento de las relaciones: Con la comunidad, el distrito, los padres, etc.
Para determinar el rol del profesor en el modelo es preciso analizar con sumo cuidado cada
una de estas funciones y determinar la mejor manera de cumplir con estos requisitos.
Funciones y modos de cumplirlas.
Con respecto a las nueve funciones nombradas, es posible analizarlas y buscar la mejor
combinación de personal docente, personal auxiliar, medios educacionales, instrumentos
diseñados, etc.
El alumno como participante.
El análisis de la conducta humana ha tratado de destacar que el profesor no es el único ser

humano que participa en el sistema escolar. Se le debe prestar más atención al alumno como
participante activo en el sistema educacional. Debe quedar claro que el alumno puede ser
responsable de su conducta en el aula, especialmente si el colegio establece esta
responsabilidad como objetivo importante.
Se supone que la cantidad de responsabilidades que el alumno puede tener depende de la

importancia que se le otorgue al diseñar el ambiente educacional, como también de los
intentos de personal docente para estimular y alentar la responsabilidad en los alumnos.
Inferencias del modelo tecnológico.
El aspecto fundamental es que el modelo tecnológico debería ofrecer considerables mejoras

en la cantidad y calidad de la educación disponible en América Latina. En cuanto a la calidad
se refiere a:

• Mayor cantidad de alumnos deberían de aprender más en igual o menor tiempo.
• Los planes de estudio deberían modernizarse e incluir más habilidades útiles

aplicables a problemas concretos de la vida, ahora y en el futuro.
• Los objetivos mejor esclarecidos permitirán a los padres, a los alumnos y a los
profesores tener una idea clara de lo que el sistema educacional deberían hacer.
• La ampliación de objetivos
• La participación de los técnicos de de evaluación.
• Los mejoramientos en el aprendizaje.
No sólo habrá una mayor cantidad de resultados en el sistema, sino que estos se lograran
con mas eficiencia. Será posible:
• Reducir el mal gasto en recursos.
• Aumentar la cantidad de aprendizaje y cantidad de graduados por unidad de costo.
• Comprender mejor qué aspecto del programa educacional ocasiona mayor o menor
gasto.
• Mejorar la asignación de fondos para las áreas más necesitadas y aumentar la

eficiencia de los diversos programas educacionales.
( CAPITULO IV)
DISEÑO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El desarrollo y el diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje comprenden un proceso

tecnológico basado en la psicología del aprendizaje humano, el análisis de la operación de
clase y el enfoque de sistema, que especifica las necesidades, objetivos, contenido, medios,
forma de presentación, procedimientos de prueba, etc., requeridos para una situación de

enseñanza-aprendizaje en la organización y desarrollo de estos elementos, en un juego

acabado y válido de materiales de la educación.
Las características básicas que se deben enfatizar en esta definición son:
a) Los fundamentos en un análisis del aprendizaje humano y psicología del aprendizaje.
b) El análisis del empleo de materiales educacionales en la operación de la clase.
c) El papel de los medios como recurso entrada y salida
d) El método que se otorga a la forma de presentación, es decir la manera que se

ordenad los materiales
e) El énfasis puesto en un modelo sistemático que no es accidental, subjetivo ni intuitivo,

si no un enfoque objetivo, sistemático, científico y aun flexible.
La enseñanza necesita ordenarse de modo que lleve en parejado el cambio en el alumno; a

este cambio se le denomina aprendizaje y requiere la consideración de los materiales
inherentes. Los tipos de aprendizaje, sus condiciones, la naturaleza de las respuestas que
los estudiantes dan al aprendizaje.
El modelo de diseño y desarrollo de situaciones de enseñanza-aprendizaje- es sistemático

en el sentido de que está lógicamente ordenado para aprovechar las ventajas de una amplia
gama de entradas disponibles en conocimiento; es además científico, objetivo, repetible y
está formado de secuencias de actividades lógicas y ordenadas.
El modelo para el diseño y desarrollo plantea.
1.- Análisis de los objetivos generales o enunciados del problema.
Paso evidentemente lógico en el modelo, en el cual los objetivos generales del material de
enseñanza o la naturaleza del problema específico por tratar deben enunciarse en términos
razonables y claros.
2.- Análisis de tarea o respuesta.
Se espera que toda experiencia educacional se relacione con algo que deberá hacer el
alumno en su vida.
Cambio Crítico.

El cambio critico en el modelo es la ampliación del concepto de conducta final que se espera
del alumno con el fin de orientarle no solamente en la conducta visible (estilo conductista)
sino también en las condiciones interiores, es decir los estados, eventos y estructuras
cognitivas que faciliten la conducta visible.
Los puntos críticos de los procesos cognitivos son:
1. La importancia de entender que una conducta visible (externa) tendrá un estado,

estructura o proceso interno (cognitivo) como contraparte, el cual sirve de base interna
para la ejecución de la conducta.
2. Que cada individuo construya su propia visión de la realidad que le rodea,

desarrollando así sus propias estructuras, esquemas, maneras de organizar la
información.
3. Que la enseñanza de los procesos cognitivos puede ser mucho más importante que
la enseñanza de la información o conducta especifica.
4. A través de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir,

formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro.
5. Los estados anímicos –motivación, interés, imagen de si mismo, atribución de control

y nivel de ansiedad- de los alumnos tendrán mucha influencia en sus posibilidades de
aprendizaje.
3.- Análisis de las probables capacidades de entrada de los aprendices.
El nuevo aprendizaje se edifica sobre el existente, y para mejorar el posible éxito de los
materiales desarrollados es importante y útil analizar cuidadosamente el grado de
conocimiento logrado o de entradas de los alumnos antes de comenzar con estos materiales.
4.- Especificación de los objetivos del aprendizaje.
Habiendo analizado cuidadosamente (o diagnosticado) la naturaleza de la situación de

aprendizaje en función del análisis de tarea y respuesta, y el repertorio existente del alumno,
el siguiente paso es la especificación cuidadosa de los objetivos de enseñanza-aprendizaje.
5.- Preparación de formas de evaluación.
Basada directamente en los objetivos se encuentra la preparación de formas de evaluarlos.

Enfatizamos el concepto de formas de evaluación para resaltar que no siempre serán

pruebas escritas, sino que la evaluación debe ser una forma isomorfa a la conducta que se
pretende que el alumno domine.
6.- Secuencia enseñanza.
Basada en un análisis sistemático de los requerimientos del aprendizaje, es un paso también

importante.
7.- Establecer tácticas de enseñanza.
Los demás puntos deben servir para la elaboración de las tácticas y condiciones de
enseñanza en las cuales se emplearan los materiales o experiencias.
Hay seis áreas donde es importante planificar las tácticas, siendo:
1. El tamaño del grupo.
2. El ritmo de presentación de la información.
3. La cantidad de práctica
4. La frecuencia y naturaleza de la retroalimentación
5. La especificación de los roles de los participantes
6. las medidas tomadas para estimular la motivación de los alumnos.
8.- Elegir o establecer la forma de presentación.
La manera en que los materiales serán arreglados para la presentación se deberá establecer
en este punto.
9.- Selección de medios.
En este paso se eligen los medios para la presentación de la información de acuerdo con la
naturaleza de las características del aprendizaje de los objetivos.
10.- Desarrollo de los Materiales.
Paso complejo, pero esta basado cuidadosamente en la especificación detallada y

establecida de los pasos previos, particularmente los objetivos, la selección de medios y la
forma de presentación.
11.- Evaluación formativa y sumativa para la validez de materiales.

Una vez que se han desarrollado los materiales, están sujetos a la evaluación
cuidadosamente diseñada que puede tener la intención de probarlos con estudiantes reales
en las circunstancias verdaderas de la clase.
12.- Plan de instrumentación.
Muchas innovaciones han fracasado por la falta de una planificación cuidadosa y detallada
de la instrumentación o la implantación de ellas.
13.- Producción de materiales.
Requiere que todo este dispuesto antes de invertir dinero en la producción de materiales.
Un Modelo tecnológico evolutivo.
Un nuevo e interesante modelo que se basa en conceptos evolutivos de Jean Piaget ha sido
propuesto por Case (1981/1982). Case sugiere que los problemas que ocurren en una
situación de enseñanza-aprendizaje no son por la falta de componentes de la conducta
(posición típica de los conductistas) sino que hay dos fallos: la tarea pone una carga
excesiva sobre la memoria activa del alumno, y la desorientación causada por tener
solamente un procedimiento parcial e incompleto, con el fin de responder a estas
observaciones se proponen cuatro pasos:
1. Identificar
la tarea a ser aprendida y analizar las estrategias producidas
espontáneamente.
2. Identificar y esclarecer la estrategia usada por personas
3. Diseñar la enseñanza de tal forma que las limitaciones de la estrategia aplicada

espontáneamente sean obvias y las ventajas d elas estrategias al ser enseñadas sean
claras.
4. Minimizar la carga en la enseñanza sobre la memoria activa del alumno, simplificando

las tareas y reduciendo los pasos.
5. Proveer suficiente práctica en cada paso para que las operaciones involucradas
lleguen a ser automáticas.
( CAPITULO V)
EVALUACION EDUCACIONAL.
Un aspecto importante de la tecnología educacional es la necesidad de evaluar los diversos

aspectos de la educación.
Evaluación es la palabra que a menudo emplean los educadores (y también los

administradores y ejecutivos) como un pretexto para evitar la investigación y el análisis
riguroso.
También se critican los procedimientos de evaluación, que a menudo son desordenados y no

científicos.
La evaluación educacional goza de poco prestigio. Es un servicio, más que una profesión, y
frecuentemente sufre de frustración, lo que le resta importancia en los procedimientos
operativos educacionales.
Cada vez es más evidente para los innovadores educacionales la impropiedad del uso de
tests estandarizados que destacan el recuerdo de la información para evaluar nuevos
programas, diseñados con el fin de realzar la capacidad de resolver problemas.
Los modelos de evaluación ahora en desarrollo se estructurarán de una manera general para
dar información adecuada en todas las etapas de desarrollo del programa, desde la
planificación hasta la operación.
Definición de evaluación.
El concepto general es el acto de establecer el valor o mérito de algún proceso, programa,

persona, etc. Hay dos definiciones conocidas en América Latina:
a) Evaluación definitiva con la medición
b) Evaluación considerada como juicio de un experto.
La definición de evaluación como el juicio de un experto crea aun más problemas. Se adopta
a menudo porque es tan fácil de hacer –sólo hay que encontrar al “experto”- y por falta de
algo mejor. El nivel de objetividad y contabilidad es muy bajo.
Se sugiere la siguiente definición general de evaluación:
• Proceso

• Delineamiento
• Obtención
• Elaboración
• Útil
• Juzgar
• Posibilidades de decisión
Esta definición pone énfasis no sólo en el concepto de evaluación como juicio, sino también
en el aspecto igualmente importante del fin con el que se está juzgando. El fin es tomar
decisiones.
Bases para la comparación en evaluación.
El concepto de juicio implica la necesidad de criterios o normas para su uso.
Se siguieren cuatro posibles bases para comparación:
a) Comparación con hechos o con desempeño previo.
b) Comparación con otras entidades similares.
c) Comparación con objetivos establecidos
d) Comparación con una situación ideal
Propósito de la evaluación.
El destino que ha de darse a la información de la evaluación varía según diversas

circunstancias en el sistema educacional.
Los propósitos se pueden dividir en tres clases básicas.
La primera es aquella área de conocimiento de la naturaleza de algo que ya existe.
Este tipo de propósito de valuación ha sido llamado valorización de necesidades, análisis de

sistema (en el sentido correcto), diagnóstico de situaciones iníciales o de entrada, análisis de
contexto y otros nombres.

La segunda clase es la información necesaria para la operación y el continuo mejoramiento

de un componente, persona, programa o sistema completo. Este propósito ha sido llamado
formación, mejoramiento, desarrollo o evaluación continua.
La tercera clase de propósito es la de elegir o manifestar una opinión, o emitir un juicio

acerca de una situación, persona, proceso, programa, etc.
Niveles de evaluación
La evaluación tiene distintas bases de comparación y la información que se obtiene puede

usarse para distintos fines y también en diferentes niveles.
Siendo cuatro niveles:
a) Evaluación del alumno
b) Evaluación del sistema
c) Evaluación de la escuela
d) Evaluación del Sistema
El nivel inicial, básico y que suministra el fundamento de la evaluación educacional es la

evaluación del alumno.
Es importante suministrar una valoración continua o evaluación formativa del progreso del
alumno a lo largo del programa de estudios.
Cada componente del sistema educacional –los programas nuevos o los ya existentes, los
medios o materiales educacionales, los grupos de personal, las aulas, etc. –puede ser
evaluado para descubrir si su desempeño alcanza los objetivos establecidos para cada uno,
y si está contribuyendo al óptimo funcionamiento del sistema educacional.
El tercer nivel de evaluación es el de escuela. Cada unidad escolar debería reunir

información evaluativa acerca del éxito de sus alumnos y de sus diversos componentes en su
programa educacional.
El cuarto nivel de evaluación se llama evaluación de sistema, y es la combinación de

información evaluativa de las distintas escuelas que están comprendidas en un distrito, ,un
estado o una nación.
Las técnicas de evaluación son diferentes para los distintos niveles. Una diferencia entre los
niveles de evaluación es que los propósitos de ésta frecuentemente difieren.

Los niveles de evaluación interactúan con los propósitos y también con las bases de las
comparaciones de la evaluación.
Metodología de la evaluación.
Es necesario establecer una metodología clara para la recolección, organización y análisis de

la información requerida con el fn de evaluar las situaciones educacionales.
La metodología de evaluación sigue un orden lógico similar al de otras actividades que

también transcurren dentro del marco general del enfoque de sistema. Las actividades
básicas incluyen:
a) el establecimiento de los objetivos o propósitos de la evaluación –que se hará con los

resultados.
b) la especificación de las variables que se utilizarán en la evaluación –qué reflejará la

información.
c) la especificación de los métodos para reunir la información –como se recolectarán los

datos.
d) el establecimiento de manera óptima de analizar los datos –como se transformarán en

resultados útiles.
e) la preparación de la forma de presentar la información, esto es, cómo se transmitirá a

quienes toman las decisiones.
Los objetivos de la evaluación deben establecerse con todo cuidado y de manera científica.
El propósito básico de este paso en la metodología es dejar establecido qué se va evaluar y
con que fines.
No es posible especificar concretamente las variables requeridas para la medición si no ésta

aclarado el tipo de decisiones que se han de tomar.
Cuando los objetivos de la evaluación han sido claramente establecidos, el paso siguiente es
la especificación de las variables que deben medirse en la evaluación, y la especificación de
la naturaleza y valores esperados para estas variables.
Es necesario especificar la naturaleza de cada variable, los posibles valores que pueden
tomar y los valores exigidos o esperados en la situación que se evalúa. Las variables pueden
ser nominales, ordinales o continuas, dependientes o independientes. Sus alcances
potenciales se establecen media situación de evaluación y por el tipo de variable.

Una vez que se han especificado las variables, el tercer paso es la recolección de datos. La
naturaleza exacta de la recolección es función de los objetivos, de las variables y d ela
situación en la cual transcurre esta actividad. En general se pueden sugerir cuatro
actividades básicas:
1. Identificación de las posibles fuentes de datos, esto es, dónde se encontrarán.
2. Identificación, selección o preparación de los instrumentos para la recolección de

datos.
3. Especificación de los procedimientos para el muestreo, o identificación del que será

evaluado.
4. Establecimiento del plan y condiciones de la recolección de datos.
El cuarto paso es la organización y el análisis de los datos. En la organización de los datos,

éstos sufren una transformación y de instrumentos pasan a ser formas útiles para las
variables comprendidas en la evaluación, para la codificación de los datos donde fuera
necesario, para el control de la exactitud de los datos presentados.
Además de establecer el tipo de estadística que se ha de utilizar, este paso incluye los
detalles del proceso de análisis.
El paso final en la metodología es la preparación de la información de modo que permita su

uso para la toma de decisiones.
Los resultados de la evaluación se entregan directamente por medio de informes escritos, a

la persona o personas que toman las decisiones.
Hay una sexta actividad, posterior a la presentación de los resultados y que es parte del
proceso de mejoramiento general, pero es más bien responsabilidad del que toma las
decisiones y no del evaluador.
Evaluación e Investigación. Similitudes y diferencias.
La investigación es la actividad destinada a obtener conocimiento generalizable, por medio

de arreglos y tests acerca de las relaciones entre variables, o de la descripción de
fenómenos generalizables.
La investigación frecuentemente se divide en dos grandes sub actividades: en la

investigación básica y la aplicada. La investigación básica está encauzada hacia un aumento
del conocimiento; su propósito primario es proveer una comprensión más profunda de la

materia en estudio. La investigación aplicada está dirigida hacia las aplicaciones del
conocimiento, y generalmente tiene objetivos comerciales especificados con respecto a
productos y procesos.
Algunas ideas sobre el tema evaluación y realimentación.
Para obtener la evaluación es necesaria la realimentación, pero para que haya

realimentación no es necesario que haya evaluación.
La realimentación en los procesos mecánicos de determinados aparatos y ciertos

organismos inferiores es clara.
La atención del maestro hacia la evaluación se halla básicamente en el nivel de estudiante.

El propósito fundamental del maestro es ayudar a formar a los alumnos, proveer un ambiente
en el cual puedan aprender una cantidad óptima, proveer información evaluativa y a los
alumnos en función de sus progresos en el programa educacional y como pueden mejorar su
propio aprendizaje.
La evaluación diagnosticadora es uno de los aspectos decisivos para que e maestro evalúe a
los alumnos.
Otro aspecto importante del área de la evaluación formativa es que con frecuencia, provee al
maestro de información sobre aquellas áreas del programa educacional que deben
mejorarse.
Evaluación a los maestros.
Un área de importancia critica, aunque bastante pobremente entendida, es la evaluación de

los maestros, es evidente que muy poca tecnología y escasa metodología elaborada se han
aplicado es esta área.
La base más común para la evaluación del maestro en la actualidad en América Latina es la
comparación, sea con el ideal (que existe en la mente del supervisor o del director de la
escuela) o bien con la conducta de otros maestros. Nuestro criterio es que la base más
evidente de evaluación se realiza en función de los objetivos establecidos para el sistema
educacional y el aporte de los maestros para alcanzar dichos objetivos.
Es de suma importancia reconocer que el maestro es un elemento fundamentalmente

operante en la clase. se supone que el maestro tiene una tarea importante que hacer
respecto a lo que entra en la clase y a lo que sale de ella. Por lo tanto, el maestro debería ser
muy cuidadosamente evaluado para descubrir su contribución al rendimiento en el aula.

( CAPITULO VI)
TECNOLOGIA EDUCACIONAL Y
PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL
DOCENTE.
La manera en que los maestros son preparados para actuar en sistemas escolares, es crítica
para el éxito potencial del empleado de la tecnología educacional.
Cambios en el entrenamiento docente como base de cambio en los sistemas.
El tema del entrenamiento del personal se torna en algunos aspectos un problema insoluble.
Muchos investigadores, experimentadores y filósofos han señalado que si se desarrollan
nuevos métodos y materiales para sistemas educacionales y no se entrena a los maestros
para usarlos, entonces estos materiales y métodos se deterioran rápidamente.
No debería olvidarse que la cuestión no reside en si debería cambiar o modificar la

enseñanza y luego entrenar a los docentes, o si se debería primero entrenar a los maestros y
luego cambiar la enseñanza. Más bien la cuestión es de qué manera hacer que el
entrenamiento docente y el cambio educacional marchen al unísono.
La naturaleza exacta de cómo debe modificarse el entrenamiento del maestro en relación

con las situaciones existentes en las escuelas, debe ser la resultante de un análisis en
detalle de los requisitos específicos de cada situación.
Esto significa que los programas de entrenamiento docente deben:
a) tener metas y objetivos claros, que son:
b) directamente derivados del programa de enseñanza-aprendizaje dentro del sistema, el

cual
c) se basa directamente en las metas y objetivos de las escuelas o el sistema escolar.

La modernización y e mejoramiento de los sistemas escolares, surge de una amplia gama de

fuerzas e influencias, incluyendo los comunitarios y nacionales, adelantos y progresos
científicos y culturales, posiciones filosóficas y religiosas, etc. Estas fuerzas incluyen una
amplia escala de participantes. Dirigentes comunales, padres, sacerdotes, intelectuales,
artistas, profesionales se incluyen y, ciertamente, uno de los grupos predominantes, por su
papel central, es el personal docente.
Por está razón se sugiere que cada situación especifica debería analizarse en función del
ambiente comunitario, cultural, científico y económico.
Tecnología educacional en el entrenamiento docente.
Los maestros deben aprender viendo y haciendo, y en ese sentido la tecnología educacional
debe ser un aspecto básico de la confección del programa de entrenamiento.
Para desarrollar programas de entrenamiento eficaces que tendrán efectos duraderos en los
maestros, es importante que comprendan muchos de los mismos elementos que se espera
que los maestros incluyan en sus tareas escolares.
Categorías de entrenamiento docente.
Entrenamiento previo a su actuación, el cual ocurre con antelación al trabajo como maestro
de tiempo completo y entrenamiento de personas en servicio activo, que tiene lugar después
que la persona se ha convertido en un maestro y el entrenamiento es adoptado como
mejoramiento secundario o de tiempo parcial.
Tecnología educacional en el contenido del entrenamiento docente.
Es importante que los educadores dominen el conocimiento y las habilidades requeridas para
utilizar con eficacia las nuevas tecnologías. También que los maestros aprendan no sólo
acerca de los nuevos medios, sino todo lo relativo a la psicología del aprendizaje y a los
procesos de desarrollo de enseñanza. Además de preparar los materiales, evaluarlos,
emplearlos con los estudiantes, modificarlos o complementarlos, y en qué momento.
Modificaciones en el contenido del entrenamiento docente.
Hay varias áreas para que el nuevo contenido sea introducido en el entrenamiento docente, o
en las que el contenido existente debe ser modificado, ampliado, corregido, etc,. Estas áreas
incluyen:
a) La psicología de la enseñanza-aprendizaje.

b) Selección de medios y diseño de enseñanza.
c) Procedimientos y conceptos de evaluación.
d) Procedimientos de enseñanza individualizada.
e) Técnicas de manejo y motivación de la clase.
f) Organización de tareas administrativas.
El proceso de reorganización del entrenamiento docente.
El entrenamiento docente para futuros maestros y para maestros en servicio, son

importantes. La reorganización de este entrenamiento es necesaria para promover cambios
que sean adecuados para la modernización de los sistemas educacionales.
El crecimiento de la información disponible para maestros y profesores, acerca de la

tecnología educacional, la modernización, etc., es un factor crítico en el desarrollo de
mejores sistemas educacionales.
La segunda área de importancia son los programas de entrenamiento, particularmente los

que incluyen entrenamiento, particularmente los que incluyen entrenamiento especial en la
tecnología educacional y sus diversos aspectos. este entrenamiento se realiza en talleres
especiales, seminarios, cursillos y cursos, reuniones especiales, etc.
La tercera área es la que podría considerarse más importante que las otras, particularmente
en América Latina. Es muy importante que las organizaciones oficiales, tales como
Ministerios de educaciones estatales y provisionales, provean subvención oficial y mucho
mayor estimulo.
Una de las mejores maneras de combinar estos tres elementos de creciente información,
oportunidades de entrenamiento y creciente subvención oficial es por medio de lo que podría
llamarse “enfoque de proyecto”. Estimular proyectos específicos es una manera de concretar
la subvención oficial en áreas críticas, sancionando y ayudando proyectos específicos.
La tecnología educacional es la forma de mejorar y modernizar la educación. Se ha

propuesto entonces que el entrenamiento docente es un elemento decisivo en el proceso de
cambio.
La tecnología educacional puede, debería y debe ser usada como un camino metodológico
por el cual cambiar el entrenamiento docente, y este cambio debería tender hacia la inclusión

de más información sobre metodología educacional, como representada, por ejemplo, por la
tecnología educacional. Estos son pasos lógicos y necesarios.
Los maestros deben ser entrenados para ejercer de facilitadores del cambio. De ahí que los
maestros deban ser entrenados como conductores de un ambiente de enseñanza-
aprendizaje, en un rol que es más extenso que el de ser un maestro.
( CAPITULO VII)
TECNOLOGIA EDUCACIONAL: PROGRESO
COMPARACIONES Y PROBLEMAS
Áreas de progreso en tecnología educacional.
El propósito fundamental de la tecnología educacional es emplear información, técnicas y

metodología para ordenar los diferentes medios educacionales de acuerdo con los recursos
de la educación, con el fin de alcanzar o contribuir a una calidad y cantidad mayor de
rendimiento.
Los adelantos en estas áreas se superponen considerablemente, pero se separarán tanto

como sea posible para poder estudiarlos.
a) Aclaración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha progresado mucho en la

obtención de mayor comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje, y el avance en
el conocimiento de actuales paradigmas ha llevado a un apreciable interés en
desarrollar nuevos modelos mediante una re conceptualización del proceso.
El análisis de los muchos paradigmas de la enseñanza-aprendizaje, particularmente

aquellos asociados con el movimiento de instrucción programada, sugirió como primer
paso hacia el mejoramiento, el cambio.
Además destacamos los avances en la psicología cognitiva, los cuales han ayudado a
ampliar significativamente los conceptos sobre los tipos de conducta que s epueden
desarrollar en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

b) Aumento de posibilidades para especialización laboral. Durante un tiempo

considerable el bajo grado de especialización en el trabajo educacional ha sido un
problema. El antiguo paradigma del proceso de enseñanza, colocaba el centro
primario de control en manos del profesor dentro del aula.
Otro enfoque que está más de acuerdo con el concepto de especialización es la

diferenciación horizontal del rol de profesor según grupos específicos de tareas o
funciones.
c) Perfeccionamiento de la evaluación educacional. tres cambios en la evaluación,

estrechamente relacionados, han contribuido de modo importante al crecimiento de la
tecnología educacional.
Estos son el cambio hacia la medición basada en un criterio preestablecido del

desempeño del alumno, el auge de un concepto formativo o desarrollista de la
evaluación de los materiales educacionales y el crecimiento de medidas de costo-
eficiencia y de contabilidad.
d) Aclaración de los objetivos de los sistemas. Se ha progresado considerablemente en

la aclaración de las metas y objetivos de los sistemas educacionales, y este progreso
no sólo incluye el crecimiento del movimiento de objetivos de conducta, sino también
la comprensión, dentro del movimiento, de que no todos los resultados pueden ser
adecuadamente objetivados.
El énfasis puesto en los objetivos de conducta, la cual ha sido hasta cierto punto
relacionada con el movimiento de instrucción programada, ha crecido rápidamente en
los Estados Unidos, por lo cual actualmente se están realizando grandes esfuerzos
para reunir objetivos y organizarlos.
Tecnología educacional comparada con el enfoque tradicional.
Teniendo en mente estas cuatro áreas de mejoramiento es posible comparar el enfoque

tradicional de la educación con el enfoque representado por la tecnología educacional.
Algunos aspectos problemáticos en el campo de la tecnología educacional.
La tecnología educacional no es una panacea ni, necesariamente, el mejor camino para

mejorar los sistemas educacionales; pero es un camino posible.
Primero debemos definir que es la tecnología educacional. Realmente tiene valor el criterio
que considera la tecnología educacional como un punto de vista, una manera de enfocar la

educación, una forma de aplicar métodos científicos y sistemáticos al desarrollo y

mejoramiento de la educación.
Demandas de la infraestructura. El us de la tecnología en cualquier área de tentativa origina

demandas sobre la infraestructura del campo.
Son factibles de adquirirse dentro de los limitados recursos de los sistemas educacionales de
la mayor parte de las naciones latinas. las exigencias están bien claras. La tecnología
educacional necesita:
• Personal técnico en planificación.
• Personal técnico en el desarrollo de nuevos materiales y recursos para la enseñanza.
• Las facilidades básicas necesarias para la instrumentación.
• Maestros que posean el conocimiento, las habilidades y actitudes necesarias para la

instrumentación de sistemas.
• Métodos de evaluación para implantar y controlar las innovaciones.
Estas exigencias tiene, por lo menos, dos importantes características; requieren de tiempo y
dinero.
Los requerimientos monetarios son también muy importantes. Las innovaciones tecnológicas,
por su naturaleza, requieren importantes sumas de dinero.
Redistribución del poder. Cada nuevo enfoque a una situación existente requiere alguna
forma de redistribución del poder dentro de la situación. Ciertos cambios tienden a dar más
poder a los estudiantes, algunos más poder a la comunidad.
El tema básico es la redistribución del poder; y algunos cambios se realizan específicamente

con ese propósito, por ejemplo, no cambiar el rendimiento tanto como cambiar la distribución
interna de control, derechos, acceso, etc.
La tecnología educacional se halla específicamente dirigida hacia un logro más efectivo de

las metas y objetivos del sistema educacional: se centra en el rendimiento.
La segunda mayor preocupación es la creatividad de las respuestas y el temor a que la

tecnología intente de alguna manera limitar o reglamentar l respuestas del estudiante (o del
maestro).

Algunos educadores creen que la solución para la individualidad y la creatividad es dar una
gran libertad al estudiante para que pueda, por intermedio de su propia curiosidad natural,
evolucionar en el mundo real.
La diferencia entre teoría y práctica. en el área de la tecnología educacional una de las

mayores fuentes de frustraciones es la diferencia entre lo que es teóricamente posible y lo
que a menudo ocurre en la práctica.
No es posible convertir a cada practicante en un gran teórico ni convencer a los teóricos para
que trabajen en un nivel práctico. Lo que si es posible y necesario es el continuo proceso de
desarrollo, prueba y re desarrollo combinados con una constante vigilancia, ayuda y
comentario sobre los programas y el desarrollo de la tecnología educacional.
La definición de las bases teóricas de aprendizaje.
Muchos profesores, educadores, teóricos y personas relacionadas con el campo de la

tecnología educativa tienden a asociarla estrechamente con la psicología conductista.
El crecimiento lógico e interesante de los últimos años permite hablar de una tecnología
educativa basada en la psicología cognitiva, ideas humanísticas y centrada en el alumno.
( CAPITULO VIII)
LOS ACTUALES DESAFIOS PARA LA
TECNOLOGIA EDUCATIVA.
Los inicios.
El concepto de tecnología educativa comenzó a usarse en los años 60. En un esfuerzo

híbrido que combina el campo de la psicología educacional, el uso de medios de
comunicación en la educación y el enfoque de sistemas aplicados a la educación.
El campo ha sido definido como la aplicación de conocimientos científicos a la resolución de

problemas prácticos en la educación. El campo de la tecnología educativa creció mucho
durante los años 60’s y 70’s. Ha estado evolucionando durante más de veinte años. En sus

comienzos la tecnología educativa fue una innovación y un campo de acción con su

orientación psicológica fundamentalmente conductista.
Pero el campo también ha sido caracterizado por evolución, por crecimiento e innovación, y
por lo tanto las bases conductistas del campo han sido cediendo terreno inicialmente hacia
una posición de conductismo cognoscitivo y más recientemente a una situación de
cognoscitivismo pleno.
Las promesas.
Las promesas iníciales de la tecnología educativa fueron muchas y alentadoras.
a) Hacer más productiva la educación.
b) Dar a la enseñanza una base más científica.
c) Hacer más inmediato el aprendizaje.
d) Hacer más igualitario el acceso a la educación.
Pero con el paso del tiempo llegó a parecer claro que no había aumentos importantes en
los ritmos de aprendizaje en clases con tecnología, que las innovaciones tecnológicas no
reducían los costos por alumno, y que la difusión de la tecnología educativa no era una
cosa rápida y eficiente.
Las criticas.
Las pretensiones de aquellos que se titularon tecnólogos educativos y se vanagloriaron

de su enfoque verdaderamente científico de la enseñanza, se basaron en una mezcla de
instrucción programada, psicología conductista y cibernética.
El esfuerzo en impulsar el llamado enfoque de sistemas, en todos los profesores, para

todas las materias, en un intento de llegar a una teoría coherente, parecía mezclar lo
teológico con lo obvio.
La transferencia indiscriminada.
La tecnología educativa entró en América Latina como una transferencia desde los países
relativamente más desarrollados, una transferencia bruta, una adopción sin reconocer la
necesidad de ajustarse a las características únicas de cada pueblo a la cual fue aplicada.
El proyecto Multinacional de Tecnología Educativa.

Los especialistas involucrados en este proyecto discriminaron, a mediados de los años

70, algunos de los problemas más contundentes en el uso de la tecnología educativa en
América Latina. estos problemas incluyeron especialmente el énfasis exagerado en la
eficiencia en vez de la eficacia, la falta de adaptación a las necesidades, características e
intereses locales, la falta de usar un verdadero enfoque de sistema para asegurar una
buena integración de la tecnología educativa.
Hacia el futuro.
El campo de la tecnología educativa ingresa ahora en un nuevo periodo en el que se

comprende más a fondo el proceso de la transferencia y de la innovación en educación.
La experiencia de las últimas dos décadas y los cambios en las ciencias que sirven de
base de la tecnología educativa indican ciertas áreas donde se puede sugerir que el
campo tendría que reorientarse en relación a su quehacer. Nuestro propósito es sugerir
siete áreas donde estos cambios son necesarios.
• Propósitos. En nuestros países tradicionalmente la tecnología educativa ha

enfatizado más los procesos para llegar a ciertos propósitos que en los propósitos
mismos.
• Análisis de la conducta final. Estrechamente relacionado con las grandes metas de

la educación y la necesidad de buscar técnicas para determinar y aclarar estas
metas podríamos enfatizar como nuestra segunda área de preocupación, el
problema de buscar y desarrollar nuevas técnicas para el análisis de la conducta
final que se espera del proceso educativo.
• La democratización. la tercera área a la cual la tecnología educativa debe ajustarse

y tomar en cuenta es la democratización de la educación. La tecnología educativa
debe estar al servicio de la meta de aumentar el grado de superviviencia y
resultado de la educación, particularmente en la educación primaria y secundaria
en todo el continente.
• Papel del alumno. Estrechamente relacionado con el anterior es el problema del

papel del alumno dentro de la situación de enseñanza-aprendizaje. Todo individuo
tiene derecho a entender al mundo como él lo entiende y que la educación debe
reconocer las perspectivas y procesos individuales si pretende lograr un
aprendizaje exitoso por parte de los alumnos.
• Eficacia. La quinta área de preocupación para la tecnología educativa es una que

ha estado presente durante mucho tiempo y que sigue siendo vigente y de gran

importancia. El campo de la tecnología educativa necesita mostrar claramente la

eficacia de sus intervenciones en términos de utilidad para los sistemas
educativos. Es necesario mostrar cuáles alumnos están aprendiendo, qué materia,
cuándo, cómo y con qué grado de eficiencia.
• Desarrollo de profesionales. Es necesario continuar desarrollando profesionales

capaces para trabajar en el campo de la tecnología educativa. Durante las décadas
del 60 y 70 el número de profesionales en el campo creció mucho a través de
programas de entrenamiento de la OEA, la AID, la Fundación Adenauer y otros.
• Información. Una séptima área de preocupación es la del intercambio de

información en el campo. En América Latina no existe sistemas de intercambio de
información técnica y profesional entre los miembros del campo. A un nivel más
general existen algunos esfuerzos interesantes, particularmente la REDUC, “Red
Latinoamericana de Documentación en Educación”.
CONCLUSION
Es rescatable varios conceptos fundados en el desarrollo de la tecnología educativa,

ampliando los conceptos implicados en este campo con nuevas ideas en la evaluación, así
como una actividad directa en la selección y uso de la eficacia de los medios de
comunicación social en la educación como herramientas tendientes a la mejora del producto
final; el estudiante y el cambio de actitud en la sociedad en base a los conocimientos
adquiridos no de manera memorizada, sino de una forma objetiva, práctica y cognitiva que
ponga en practica para lograr fines personales y de grupo. Así como la toma de conciencia
de los problemas críticos del curricular junto a la necesidad de vincular mejor éste con la
tecnología educacional y los notables avances en las pasadas décadas en lo referente a la
psicología cognitiva que han revolucionado este campo, en esta necesidad imperante de
observar que el cambio se debería de generar se establece como método sistemático la
revisión exhaustiva en los objetivos y planteamientos de la educación.
Se pretende establecer a la definición de la tecnología educativa como un enfoque de

sistema donde debería de llevar a una exposición racional para la tomad e decisiones dentro
de los sistemas educacionales, que estimularía la determinación de prioridades en relación
con requerimientos de producto, proceso y servicio.
Las circunstancias de la educación en el mundo entero, y especialmente en América Latina,

necesitan la instrumentación de programas planificados con el fin de perpetuar, promover y
mejorar el proceso educacional.

Otro factor importante propuesto es el uso de los medos de comunicación donde se activen
diferentes actividades o destrezas mentales, donde el alumno cambie su rol pasivo por
activo, el manejo de la información y su presentación, así como la evaluación de los medios
idóneos para llevar y despertar el interés del alumno y nos permita un producto integro y de
acuerdo a los objetivos previstos. Donde estos objetivos sean necesariamente claramente
establecidos y en función del alumno y su aprendizaje, para que toda la motivación y
esfuerzo sea enfocada a esta meta.
Así uno de los aspectos críticos de este modelo plantea la especificación de las decisiones
basadas en información y en la evaluación pero no en la evaluación sumatoria sino en
aquella evaluación periódica y sistemática de los alcances obtenidos lo cual le permita
recapitular y replantear las estrategias. La información básica concierne al conocimiento
existente, habilidades, actitudes, intereses, etc., del alumno, en particular relacionados con
los objetivos del sistema escolar.
La enseñanza necesita ordenarse de modo que lleve aparejado el cambio del alumno; a este
cambio se le denomina aprendizaje y requiere de la consideración de los materiales
inherentes, solo cuando loa materiales se han analizado, desarrollado y evaluado
cuidadosamente y se han hecho los planes para la instrumentación, entonces es cuando los
materiales se producen de modo literal, así mismo esta selección conlleva un método
sistematizado para su identificación, selección e implementación
Otro punto importante dentro del enfoque de sistema y en el plan de mejora esta la
evaluación por ende no dejaría de faltar en este proceso, pero vista desde dos perspectivas:
la evaluación identificada con la medición y la evaluación considerada y aplicada por el juicio
de un experto el cual subyugo al análisis el proceso preexistente. donde fueron evaluados
todos los diversos aspectos de la educación.
Hoy en día la tecnología educativa está planteando nuevas preguntas y buscando nuevas
ideas. No está preguntado ¿cómo podemos usar los objetivos específicos para mejorar la
enseñanza? sino que está preguntando ¿Cual es el papel de los objetivos específicos en el
desarrollo de las estructuras cognitivas en el alumno? No está preguntando como podemos
usar todos los avances tecnológicos de esta era, aliarnos totalmente a esta avanzada
tecnológica?, y como podríamos integrarlos en un programa sistemático y de desarrollo
educativo, esta y más preguntas nos saltan en este estudio pero hay que ver más allá,
ponernos directamente en el entorno social, político, y económico que esta cursando el país,
Otra pregunta que podríamos querer oír; ¿Como podremos desarrollar materiales de
enseñanza no tan rígidos y sin compromiso?, y ver más allá en la verdadera naturaleza del
proceso de aprendizaje del alumno y cómo se puede hacer más asequible a través del
diseño de las condiciones de aprendizaje.

Finalmente no esta preguntando como hacer esto para un nivel promedio de alumnos, sino
hacer un programa que responda a diferencias individuales en los alumnos. La tecnología
educativa debe responder necesidades específicas de las sociedades en las cuales habrá de
funcionar; debe ser pertinente; debe de ajustarse a las variables políticas, a los sistemas
sociales, a los intereses lingüísticos de los grupos receptores participantes y las exigencias
de una mayor democratización de la educación.
Es importante también enfatizar en la voluntad de intensificar la participación de los

destinatarios de las diversas innovaciones educativas. Ello se traduce a menudo en un deseo
de valorizar el papel de los participantes, de darles una mayor intervención en las decisiones
que les conciernen personalmente, insistir nuevamente en la importancia de la
democratización de la educación. Una participación más amplia, combinada con la idea de
una tecnología pertinente y una evaluación creadora, implica la búsqueda de nuevas formas
y métodos de aplicación d ela tecnología en el campo de la educación. Es por eso, que
utilizando las ideas que tenemos, haciendo esfuerzos que podemos, renovándonos
constantemente, que sugerimos que la tecnología educativa va en camino de un nuevo
renacer.
Bibliografía.
Tecnología educacional para el docente. “Clifton B. Chadwick”. Editorial Paidós educador.
Nota u observación:
El análisis en este libro es bueno por que los puntos siguen siendo fundamentales en la
recapitulación de la enseñanza-aprendizaje, pero un poco antigua ya que no se rescata todo
el bum tecnológico de ahora, con el uso del internet como una herramienta más y
poderosísima, pero siempre y cuando se canalice con este tipo de análisis y enfocada en los
objetivos de enseñanza, además del mundo cambiante, dinámico y en constante
transformación, así como los medios de comunicación electrónicos personales o de
almacenamiento de memoria, la cultura de globalización, son puntos que creo quedaron
fuera por debido al tiempo en que se hizo esta obra, pero reitero la visión y la metodología
expuesta es aun valida.


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Universidad Abierta

Alumno: Francisco Javier Castillo Mata

Clave del alumno: MAD4983A0724

San Luís Potosí S.L.P. a 17 de Enero del 2008

Índice Temas Página

2 Francisco Javier Castillo Mata

3 Francisco Javier Castillo Mata

La situación general que se ve y vive esta caracterizada por la utilización de sistemas

Entre las causas y necesidaes que enfrenta la educación podemos mencionar:

• Numero creciente de alumnos y una mala calidad en la educación.

• La transformación de sociedades agrarias en industriales y ahora informacionales.

• Poco claras las intenciones, metas y objetivos de la educación

• La indeterminación de las contribuciones al rendimiento suministrado; maestros,

• Procesos poco claros para operar y evaluar la educación.

• Alta intensidad de trabajo con un bajo nivel de especialización de funciones.

El monto total de su recursos disponibles es menor, la presión para que la educación

4 Francisco Javier Castillo Mata

El enfasis puesto en el aumento de la enseñanza , la diferente distribución derecursos, el uso

La tecnología educacional, entonces está definida como la aplicación de un enfoque

• La psicología de la enseñanza del aprendizaje.

• Las técnicas de análisis y planificación d eprogramas de enseñanza-aprendizaje.

• La administración operativa y la coordinación de sistemas eduucacionales y

• Evaluación d elos resultados de los esfuerzos educacionales.

• Integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de

La tecnología educacional organiza la información , métodos, procedimeintos, etc., de estas

Desarrollo del campo de la tecnología educacional.

5 Francisco Javier Castillo Mata

En la decada de 1930 tres lineas básicas de la psicología fijaron la atención sobre el

El campo de las comunicaciones estaba tangencialmente relacionado con la instrucción

Tambien la tarea de evaluación eduacacional tuvo su origen en conceptos fundamentaes del

6 Francisco Javier Castillo Mata

La enseñanza puede modificarse y mejorarse mediante la aplicación de los principios de la

Niesser (1976). Se preocupa de la cognición visual (almazenamiento icónico, codificación

El diseño de experiencias de enseñanza-aprendizaje, reside en la ampliación del concepto

Se utilizó con amplitud en la solución de problemas de logística a este ejercicio se le llamó

Como el área de sistemas creció en importancia los educadores comenzaron a examinarla

El enfoque de sistemas contribuye con herramientas y conceptos de organización a la

7 Francisco Javier Castillo Mata

La comprensión y el empleo de los descubrimientos sobre comunicación han sido bastante

Los estudios de la sociología y la psicología de la comunicación y de los medios masivos de

Los avances más interesantes de la última década provienen de la psicología cognitiva,

El rol de la psicología es central; es la fuente básica de los conceptos de la tecnología

8 Francisco Javier Castillo Mata

La tecnología educacional ha sido descrita como el enfoque de sistema y la aplicación de un

La definición de tecnología educacional significa el desarrollo de un conjunto de técnicas

Un sistema es un conjunto de unidades interrelacionadas que interactúan entre si para

9 Francisco Javier Castillo Mata

La estructura de un sistema es el ordenamiento físico y tridimensional de todos sus distintos

Otro aspecto fundamental de un sistema es lo relacionado con las salidas o resultados. La

El quinto aspecto fundamental de un sistema es el ambiente dentro del cual existe, el

El último elemento de un sistema es la información que regresa a su propio funcionamiento y

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN SISTEMA.

10 Francisco Javier Castillo Mata

El enfoque de un sistema se basa en la cuidadosa recopilación de información. donde se

Análisis de sistemas. Actividad descriptiva y analítica que consta de dos fases

11 Francisco Javier Castillo Mata

La segunda etapa en el análisis de sistemas constituye el estudio minucioso de la manera en

Desarrollo de sistemas. Sobre la base de los diseños se procede a la construcción,

Implantación de sistema. Una vez que se ha diseñado y desarrollado un nuevo elemento,

La implantación cuidadosa requiere el establecimiento de prioridades y secuencia de los

Evaluación de sistemas. Una vez que se ha diseñado, desarrollado e implantado un

Si la implantación fue correcta es necesario comprobar si el desarrollo del componente fue

12 Francisco Javier Castillo Mata

ACTIVIDADES DEL ENFOQUE DE DISEÑO .