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colaborativo
Fundamentos y claves:
Unidad 4: Nivel bsico
ndice
1. Introduccin ........................................................... 3
1.1. Presentacin .............................................................3
1.2. Punto de partida .......................................................3
1.3. Objetivo ....................................................................4
1.4. Esquema de contenido ..............................................4
7. Despedida ............................................................. 29
7.1. Actividad prctica ...................................................29
7.2. Resumen .................................................................29
7.3. Cierre ......................................................................30
1. Introduccin
1.1. Presentacin
En esta primera dcada del siglo XXI la hipertextualidad, la informacin
compartida o los entornos multimediales han dado origen a un nuevo
paradigma social, a nuevas formas de comunicarse, han transformado el
lenguaje, han acortado las palabras o se han escogido las que sintetizan mejor
una expresin. La educacin tambin se ha de adaptar a esos nuevos hbitos y
estilos de uso donde el multilingismo, las tecnologas mviles y el trabajo
colaborativo construyen ya la realidad.
En esta Unidad de Contenido vamos a partir de las citas sobre experiencias
educativas de varios autores (realizadas en los conocidos eventos TED), y nos
haremos algunas preguntas clave que nos introduzcan al tema del
aprendizaje colaborativo.
Doy clase de mates en un instituto. Vendo un producto a un mercado que no lo quiere, pero
estoy obligado por ley. Dan Meyer
1.3. Objetivo
Los objetivos que se persiguen con el trabajo de este tema son:
2. Modelos de aprendizaje
2.1. Del aprendizaje individual al colaborativo
Una sociedad que se apoya fuertemente en Internet, que basa su
funcionamiento en red, en ndulos de conocimiento, fomenta un tipo de
aprendizaje social y la comunicacin en relacin con nuestros iguales?
Responderemos a esta y otras preguntas viendo cmo se est pasando del
aprendizaje individual al aprendizaje colaborativo. Cmo debemos
cambiar la estructura de las escuelas del siglo pasado para adaptarlas al
presente?
Los cerebros de los jvenes estn programados digitalmente para el cambio, las novedades,
las emociones y el reto constante. Eso quiere decir que estn totalmente desincronizados con
la educacin tradicional, que es anloga, esttica y pasiva en su interaccin. Philip
Zimbardo
No nos imaginamos a Shakespeare de nio, verdad? Shakespeare con siete aos? Pues
tuvo siete aos en algn momento. Estuvo en clase de literatura con otra gente, verdad?
Qu sensacin tan rara no? Ken Robinson
La enseanza tradicional
La enseanza tradicional viene definida por una comunicacin
unidireccional donde el docente es el nico transmisor del conocimiento
y el alumno el que lo absorbe, de forma individualizada, como conocimiento
nico, vlido e incuestionable. El libro de texto es la fuente de
conocimiento y el sustento en una metodologa de trabajo individual que ha
quedado obsoleta con el nuevo paradigma social, econmico y poltico, basado
en las nuevas tecnologas y en su estructura en red.
La enseanza en la actualidad
En la actualidad, la informacin est al alcance de todos y es el docente, como
agente facilitador del conocimiento, el que ayuda a sus alumnos para
dotarles de habilidades o competencias TIC que les permitan construir un
conocimiento personalizado.
Conocimiento digital
En la mayora de centros educativos, el libro y el profesor todava son el centro
del conocimiento. Sin embargo, fuera de la escuela, la informacin y el
conocimiento estn distribuidos en los ndulos de una red denominada
Internet.
Nativos digitales
En su quehacer diario, los nativos digitales utilizan las nuevas tecnologas de
forma habitual. Este tipo de conductas parece favorecer el aprendizaje
colaborativo y a la interaccin profesor-alumno, dado que se rompen
barreras que hasta ahora haban sido limitantes, como puede ser la brecha
generacional.
Si comparamos las dos experiencias podemos ver que las diferencias entre los
dos tipos de aprendizajes, individual (tradicional) versus colaborativo, se
centran en:
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http://www.youtube.com/watch?v=YR5ApYxkU-U
El nuevo rol del docente es una de las necesidades de la escuela del siglo XXI.
Su figura se entiende como un gua o facilitador de experiencias para el
educando dentro de la compleja red informativa que sobre l confluye.
Aprendizaje significativo
El rol que desempeen docente y alumno ser fundamental para conseguir
aprendizajes significativos que permitan transferir lo aprendido a nuevas
situaciones.
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Modelo conductista
Memorizacin, repeticin.
Se centra en el resultado.
Modelo constructivista
Se centra en el proceso.
Modelo competencial
Uso de la tecnologa.
Modelo sociocultural
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Uso de la tecnologa.
Constructivismo social
No se puede decir que un solo modelo se adece perfectamente al trabajo
colaborativo, de hecho se puede decir que una alternancia entre los
modelos competencial, sociocultural y constructivista es la receta ideal
para este tipo de aprendizaje cooperativo (Gosden, 1994).
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3.5. Reflexin
En una sociedad actual tan dinmica y cambiante hay que preguntarse:
Enlaces
Education
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4. Valor motivacional
4.1. La motivacin: motor de aprendizaje
Esa imagen de xito que quita el aliento es la que nos motiva y motiva a los nios a seguir y
entender la ciencia espacial: que nos lleva a entender la importancia de la fsica y de las
matemticas, y de alguna forma a sentir esa fascinacin por explorar las fronteras de lo
desconocido.
Steve Jurvetson
Reflexin
Tuviste experiencias de trabajo colaborativo de adolescente?
Quizs los que nos dedicamos a la profesin docente recordamos algn trabajo
en grupo a esas edades, pero debemos diferenciar entre trabajar en un equipo
de iguales de forma espontnea y hacerlo de forma cooperativa, con roles
designados y diferenciados, con una planificacin temporal y objetivos
comunes.
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el
grupo
una
prueba.
Adems
existe
evaluacin
grupal,
responsabilidad
individual
para
conseguir
los
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SimcityGema
Visita el Proyecto SimcityGema un ejemplo basado en entornos ldicos (GBL)
del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid desarrollado por Carlos Lpez
Morante. SimcityGema
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5. Condiciones psicosociales
5.1. Clima de aula
Mucha gente con talento, brillante y creativa piensa que lo son porque no se dio valor a
aquello en lo que eran buenos, o incluso estaba estigmatizado. Ken Robinson
Como dice Ken Robinson, es difcil que la escuela segn ha estado estructurada
hasta ahora cada individuo descubra su talento. Todos tenemos talento en
alguna disciplina en particular y para descubrirlo hace falta abrir al mundo y
potenciar nuestra personalidad, nuestra creatividad, ayudarnos a trabajar en lo
que mejor se nos da y lo que ms nos gusta.
El trabajo colaborativo depende en gran medida de la calidad y calidez de las
relaciones que se establecen entre los agentes activos del proceso de
enseanzaaprendizaje. El conjunto de educandos que van a formar parte de
esta interaccin estn inmersos en un contexto (clima de aula) que es
aconsejable que rena un conjunto de condiciones psicosociales que favorecen
el logro de los objetivos que se establezcan.
El desarrollo de la autoestima, la creatividad, la autonoma, el gusto por la
comunicacin y el conocimiento compartido se consigue a travs de un clima
de aula en donde el afecto, la cercana y la calidad de relacin entre las
personas que la conforman es adecuado. Anteriormente cuando veamos los
diferentes roles del profesor veamos que aquellos donde este es el centro del
aula, como el rol del docente autoritario o el autosuficiente, carecen de
relaciones afectivas que favorezcan esta interaccin.
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Alumno
En cuanto al grupo de alumnos, estos deben disfrutar de las siguientes
condiciones:
Voluntad para
compartida.
trabajar
en
equipo.
Obtener
una
responsabilidad
Distribucin del poder entre profesor y alumnos para que los segundos
puedan controlar su aprendizaje.
Tarea
En cuanto a la tarea debe presentar los siguientes condicionantes:
Enlaces
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6. Evaluacin en el aprendizaje
colaborativo
6.1. Importancia de la evaluacin
La evaluacin es una nueva situacin de aprendizaje Martnez-Salanova.
los otros equipos. Cada una de estas evaluaciones, autoevaluacin, entre pares
e intergrupal tienen un 15% sobre el conjunto de la calificacin final. El
profesor se guarda un 55% de esa nota para no perder el control del proceso.
En este 55% se considera el proceso observado as como el producto generado
por cada alumno.
En un ejemplo prctico si imaginamos que cada grupo se encarga de investigar
un tema, como por ejemplo: la mitocondria, el ncleo celular, el aparato de
Golgi y dentro de cada grupo cada individuo tiene una funcin: Investigador,
comunicador y planificador. El investigador debe evaluar su propio aprendizaje
mediante un cuestionario. A su vez evala cmo lo han hecho sus compaeros
de equipo. Por ltimo todo el grupo debe escuchar las presentaciones del resto
de equipos y darles un veredicto. Esta estrategia permite que todos los grupos
aprendan no solo a colaborar en el trabajo de equipo sino que conocen los
contenidos de todos los temas y por fin aprenden cul es la naturaleza de la
clula al completo.
Estrategia evaluativa
Esta estrategia permite que todos los grupos aprendan no solo a colaborar
en el trabajo de equipo sino que conocen los contenidos de todos los temas.
6.4. Qu se evala?
Otro aspecto importante en la evaluacin del aprendizaje colaborativo es qu
facetas del aprendizaje se evalan. En este sentido, se deben contemplar tres
aspectos:
1. Aprendizaje disciplinar: relativo a la materia.
2. Aprendizaje competencial: en este caso evaluamos la competencia
digital o en nuevas tecnologas as como la comunicativa (por ejemplo, la
capacidad del grupo para presentar delante de la clase su trabajo).
3. Aprendizaje social: cmo interactan los estudiantes?
Para poder evaluar estos tres aspectos es necesario que el docente, o quien
este en colaboracin con los alumnos, establezca unas rbricas de evaluacin
de cada uno de los tres factores. La rbrica de evaluacin es un conjunto de
criterios de evaluacin que definen mediante indicadores descriptivos el grado
de consecucin de los objetivos propuestos. Es importante que si las rbricas
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las disea el propio docente, el alumno las conozca y sepa cmo ser evaluado
su aprendizaje y pueda aprender tambin a travs de la evaluacin.
Para terminar con el tema es necesario saber qu documentos de evaluacin
hay que tener preparados y su naturaleza:
1. Cuestionario autoevaluacin del alumno.
2. Cuestionario de evaluacin entre pares.
3. Cuestionario de evaluacin intergrupal.
4. Rbricas de evaluacin para el profesor.
Os animamos a todos a romper los muros que tantos aos de educacin
tradicional, exmenes finales y evaluacin sancionadora nos han limitado. La
burbuja educativa puede explotar y abrirnos al mundo de la escuela del siglo
XXI: nuevas tecnologas, aprendizaje social, conocimiento compartido,
inteligencias mltiples.
Estamos intentando dar la oportunidad a cualquier persona en el mundo de ser su propio DJ
de aprendizaje, creando materiales educativos, compartindolos con el mundo, innovando
constantemente con ellos. Richard Baraniuk
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7. Despedida
7.1. Actividad prctica
Se propone el diseo de una actividad de aprendizaje colaborativo. Acudiendo
a la tabla de estrategias cooperativas de Kagan y Kagan (1994).
Actividad
Se establece un objetivo de aprendizaje para poder seleccionar la estrategia
cooperativa que mejor se le adapte. Se disear la actividad, haciendo una
descripcin de la misma y detallando objetivos, contenidos, competencias y
metodologa, recursos TIC que se van a emplear y evaluacin con sus criterios.
Objetivo
Disear una actividad cooperativa incluyendo todos los elementos necesarios y
ponerla en prctica en el aula
Resultado
Actividad prctica cooperativa llevada al aula y reflexin acerca de los
resultados obtenidos.
7.2. Resumen
El aprendizaje colaborativo requiere:
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7.3. Cierre
Le animamos a poner en prctica con sus alumnos las estrategias y
metodologas aprendidas.
Benefciese de las ventajas del aprendizaje colaborativo!
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