Programa Consejera de Escuela Laura Dragnic

Desde hace ya varios aos, el diagnstico del movimiento estudiantil ha tenido clara una
cuestin fundamental: debemos confrontar las lgicas mercantiles bajo las cuales funciona el sistema
educacional actual. A pesar de la claridad con la cual hemos levantado esta premisa, esta no ha sido
suficientemente incitada dentro de nuestra propia facultad, y es de vital importancia que seamos
capaces de cuestionar el carcter del conocimiento que se desarrolla y crea dentro de nuestros
propios espacios: el cambio debe tambin ser proyectado en los espacios que habitamos da a da.
Por qu es tan relevante? El sistema educativo actual es doblemente funcional para el modelo de
sociedad que tenemos hoy en da: por un lado produce y reproduce conocimiento que permite la
conservacin del sistema neoliberal y por otro, se centra en la creacin y capacitacin de profesionales
cuya calificacin se basa en ser tiles al mercado.
En este sentido, nuestra Universidad se configura como un lugar donde se reafirma el sistema
neoliberal, donde se replican sus prcticas a menor escala y se crean las herramientas que permiten su
subsistencia: un perfil del egresado con nfasis en la tecnificacin de la carrera; un sistema de ranking
que slo profundiza la segregacin entre estudiantes; lo que se agrava por la existencia de un claustro
docente que se ha formado sin mayor control, con profesores de diversa calidad, donde la regla
general son profesores taxis con jornadas inferiores a 12 horas, quienes terminan meramente
dictando ctedras, escindidos de la labor investigativa propia de todo acadmico universitario y de la
extensin que deben realizar en tanto funcionarios de una Universidad Pblica. Esto se suma a un
autoritarismo frreo mantenido en redes clientelares que hace imposible entender a nuestra Facultad
como una verdadera comunidad.
Estos y otros problemas que aquejan a nuestra Facultad, no han sido discutidos a cabalidad y
han sido analizados de manera disgregada, lo que ha impedido encontrar soluciones efectivas a estos y
avanzar en los cambios de fondo que requiere la carrera. La discusin que se suscit en nuestro
espacio, a raz de la propuesta emanada del Consejo de Escuela para modificar los planes y programas
fue un primer paso que permiti vislumbrar la necesidad de replantear la estructura misma de nuestra
carrera, sin embargo, resulta necesario profundizar estas reflexiones y por sobre todo, ampliar el
espectro de miembros de la comunidad universitaria que participen en estas discusiones, para que as
seamos capaces entre todos de generar la Facultad que queremos.
De esta manera, tengo dos principales motivaciones por las cuales me presento al cargo de
Consejera de Escuela. Primero que todo, creo que cuando uno se presenta a un cargo debe hacerlo con
un criterio de realidad en relacin a qu es posible lograr dentro de este. Muchos de los programas
que leemos da a da presentan largas listas de cosas que todos deseamos pero que son muy difciles

de lograr, dado las pocas instancias que nuestra escuela nos entrega para la participacin y decisin de
cuestiones en este caso- acadmicas. Por qu es el Consejo de Escuela un rgano que no permite a
los estudiantes lograr todo lo que creemos que es necesario para una mejor facultad? Porque la forma
de funcionar de los consejos de la escuela est creada de forma tal que el voto del estudiantado no
tenga una real incidencia en las decisiones que se toman. En este sentido, la principal tarea de un
consejero de escuela es impulsar reformas y abrir espacios anexos al consejo para que se discutan
temas de relevancia acadmica.
Por ello, me propongo trabajar desde el Consejo de Escuela en torno a los siguientes ejes:
1.

Generar espacios de discusin y participacin en los cuales la comunidad estudiantil pueda

reflexionar acerca de las distintas reformas que se han estado proponiendo desde el Consejo.
Es necesario que las posturas que lleve el Consejero de Escuela al Consejo sean efectivamente
representativas de lo que el estudiantado ha reflexionado y decidido. El Consejero de Escuela sigue
siendo un cargo de representacin estudiantil, capaz de disputar en este espacio el sentido de nuestra
carrera y no un cargo meramente tcnico por el cual solo se vota una vez y no volvemos a saber ms
de l.

2.

Para esto es necesario tambin habilitar canales de difusin que sean efectivos para la
entrega de informacin. Por lo que realizar resmenes de las principales discusiones que ocurren en el
Consejo de Escuela luego de cada sesin y las entregar a los representantes de cada generacin para
que la difusin llegue a la mayor cantidad de estudiantado posible.

3.

Teniendo en consideracin que el debate para el prximo perodo del Consejo ser la revisin
de la malla de electivos, generar una comisin de estudiantes interesados y los Consejeros de
Departamento del rea en particular para la revisin de estos en profundidad, para que a la hora de
presentarlos a la asamblea haya conocimiento suficiente para realizar una discusin fructfera y as
llevar una postura informada al consejo.

4.

Generar una instancia de comunicacin y discusin entre Consejeros de Facultad, Consejeros

de Escuela y Consejeros de Departamento, para as tener planteamientos conjuntos acerca de las
temticas acadmicas que deben abordarse desde estas distintas reas.

5.

Generar instancias de discusin y participacin de carcter triestamental, donde toda la

comunidad universitaria pueda discutir acerca de las cuestiones que competen a nuestra escuela. Si
queremos entender a la universidad como una verdadera comunidad, es necesario que comencemos a
crear comunidad en vez de disgregar a los actores que participan en nuestra comunidad universitaria.

Para darle cuerpo a los ejes de trabajo que nos hemos propuesta, tenemos una serie de ideas
para transformar en medidas concretas a impulsar. Sin embargo, quiero recalcarles que estas solo son
las ideas con las que me presento al cargo, pues pretendo trabajar dichas ideas en instancias lo ms
amplias y participativas posibles para darle mayor fuerza y contenido a dichas medidas.

Entre dichas ideas se encuentran:

1.

2.

3.
4.

Trabajar en la eliminacin del sistema de ranking para la eleccin de ramos. Creemos que es un
sistema de asignacin que slo profundiza las desigualdades con las que entramos a la universidad,
generando un ambiente de competencia insano entre los compaeros. Adems, crea escuelas
paralelas con diferentes niveles de conocimiento y dificultad. La existencia de escuelas paralelas debe
combatirse mediante la implementacin de contenidos mnimos comunes a las asignaturas, cuestin
que no contradice la libertad de ctedra, simplemente asegura que exista un mismo nivel de
conocimiento a la hora del egreso.
Velar porque se cumpla el reglamento actual en cuanto a cuestiones que son garantas bsicas para
el estudiantado, como por ejemplo la re correccin de evaluaciones o la entrega de estas en el
tiempo estipulado en el reglamento.
Promover reformas al sistema de evaluaciones de la escuela. Aspirar a la reduccin de carga en la
escuela que no nos permite desarrollar otras habilidades
Generar mecanismos de asesoramiento y apoyo para la planificacin de la carrera para todos los
compaeros a lo largo de la misma. Muchas veces vemos que la falta de sistematicidad de los
electivos y la abrumadora cantidad de ramos que tenemos que tomar nos impide pensar las tomas de
ramos a conciencia y decidir cmo queremos ir construyendo nuestra carrera en la facultad. En
concreto, proponemos:
4.1. Generar comisiones biestamentales de profesores y estudiantes interesados para
construir distintas mallas tipo. Una malla tipo es una gua que ilustra ms o menos qu
ramos deberamos ir tomando para especializarnos en una u otra rea dentro de la
carrera.
4.2. Impulsar el establecimiento de un sistema de tutores, tal como los que asesoran la
primera toma de ramos cuando entramos a la carrera, pero a lo largo de toda la misma.
La necesidad de apoyo y orientacin no se acaba el segundo semestre, todo lo contrario,
a medida que se van abriendo ms opciones es cuando ms orientacin necesitamos.