Modelos de Ensino/ Formao

Modelos de Ensino/ Formao

Manual de apoio
Formadora: Ana Correia

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Ana Correia/ 2008

Modelos de Ensino/ Formao

ndice
Os modelos de ensino/ formao enquadramento terico ........................................... 3
I. Os modelos de formao de Ferry .................................................................................. 4
1.1. Modelo de formao centrado nas aquisies ......................................................... 4
1.2. Modelo de formao centrado no processo ............................................................. 5
1.3. Modelo de formao centrado na anlise ................................................................. 5
II. Modelos de organizao de sistemas de formao de Correia ................................... 7
2.1. Sistemas pr-programados de formao ................................................................. 7
2.2. Sistemas de formao centrados no desenvolvimento individual/ pessoal .............. 7
2.3. Sistemas de formao centrados na anlise e transformao das prticas ............. 8
III. Modos de trabalho pedaggico de Lesne..................................................................... 9
3.1. MTP1 tipo transmissivo com orientao normativa ............................................... 9
3.2. MTP2 tipo incitativo com orientao pessoal ........................................................ 9
3.3. MTP3 tipo apropriativo centrado na insero social .............................................. 10
IV. Modelos de formao de Deweley ................................................................................ 11
4.1. Trajectrias de formao .......................................................................................... 11
4.2. Processos de formao ............................................................................................ 11
4.3. Modos de formao .................................................................................................. 12
V. Modelos de formao de Joice e Weill .......................................................................... 13
5.1. Modelos de processamento de informao ou cognitivos ........................................ 13
5.2. Modelos pessoais ou humanistas ............................................................................ 13
5.3. Modelos de interaco social ou sociais .................................................................. 14
5.4. Modelos condutivistas ou comportamentais ............................................................. 14

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Os modelos de ensino/ formao enquadramento terico

Um modelo uma representao funcional e simplificada de uma classe de objectos ou de
fenmenos organizados de um modo mais ou menos estruturado, cuja explorao e manipulao,
efectuadas de um modo concreto ou abstracto, conduzem a uma compreenso acrescida e permitem a
enunciao de hipteses de investigao/ aco.
Modelo

Campo terico

Mediador

Campo emprico

Funes
Definio
Descrio
Explicao
Interpretao
Predio
Prescrio

Um modelo de ensino/ formao um conjunto de orientaes educativas e princpios tericos

de actuao pedaggica, a representao de uma prescrio de estratgias pedaggicas que
corresponde a metas especficas e adaptada s condies particulares de uma situao pedaggica. Nas
pginas seguintes, iro ser expostos os principais modelos de ensino/ formao, como estes foram
conceptualizados pelos seus autores.

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I. Os modelos de formao de Ferry

Ferry (1987) definiu trs modelos de formao, baseados na dinmica de formao, ou seja, no
modo como a formao se desenvolve, na lgica que se imprime ao processo de formao e no modo
como determinada formao operacionalizada com sucesso. Os modelos de formao definidos por
Ferry so os seguintes:

Centrado nas aquisies

Centrado no processo

Centrado na anlise

1.1. Modelo de formao centrado nas aquisies

Neste modelo, so enfatizados os contedos de formao, sendo toda a formao pensada a
partir desses contedos. Nesta acepo formar significa adquirir e aperfeioar um saber, uma tcnica ou
uma competncia.
Se toda a formao gira em torno dos contedos da formao, este um modelo de formao
predeterminado e preconcebido, j que os contedos so predeterminados pela instituio e muitas
vezes aparecem traduzidos em objectivos comportamentais, observveis e mensurveis.
Este modelo traduz a chamada formao tradicional, devido aos seguintes factores:

Os contedos e objectivos de formao so exteriores ao formando.

O que caracteriza esta dinmica de formao a passividade dos formandos, a importncia

dos contedos e objectivos e a centralidade do formando no processo de formao.

O formando encarado como objecto de formao

Palavras-chave: Contedos de formao; dinmica/ lgica transmissiva de formao; passividade do

formando

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1.2. Modelo de formao centrado no processo

Neste modelo, o aspecto central o processo de formao, o modo como cada formando se
formam, as estratgias e as experincias que o formador prope e desenvolve durante um processo de
formao.
O formador no um especialista ou distribuidor de conhecimentos, mas um facilitador, um
desencadeador do processo de formao, do sujeito que se forma. Compete ao formador criar situaes
para que o formando se forme efectivamente, com mtodos activos centrados no formando (como
workshops, por exemplo).
No modelo de formao centrado no processo, a relao teoria/ prtica no da ordem de
aplicao mas da ordem da transferncia. O momento de formao um lugar de reflexo sobre as
prticas da teoria, onde tambm se modificam as prticas.
Assim, nesta acepo da formao, o formando encarado como sujeito da sua prpria
formao
Palavras-chave: Experincia de trabalho/ formao; desenvolvimento do sujeito; centralidade do sujeito
em formao considerado individualmente

1.3. Modelo de formao centrado na anlise

Neste modelo, a formao vista como um espao onde o formando desenvolve um trabalho
sobre si prprio em funo das situaes que enfrenta e do seu contexto de trabalho, questionando e
problematizando as suas prticas e desenvolvendo um processo de reestruturao do conhecimento da
realidade.
Nesta acepo, a relao teoria/ prtica uma relao de regulao, ou seja, a teoria regula a
prtica e a prtica a teoria, numa relao dialctica.
Este modelo de formao concede liberdade ao formando, mas no a nvel individual, pois
encarado como observador analista
Palavras-chave: Contacto/ contextualizao; dinmica/ lgica de reflexo e questionamento das prticas;
interaco sujeito/ sujeito e sujeito/ contexto

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Quadros sntese dos modelos de formao de Ferry

Traos
distintivos
Concepo
da
formao

Modelo centrado na
aquisio
Aquisio ou
aperfeioamento de um
saber tcnico ou
competncias para o
exerccio de uma funo.
Exterioridade ao sujeito
Aplicao (hierarquia,
uma sobrepe-se outra)

Modelo centrado no
processo
Processo de
desenvolvimento do
individuo psico
socialmente. Orientado
para a exterioridade e
experincias do individuo.
Transferncia (ou
alternncia)

Modelo centrado na
anlise
Processo de
desenvolvimento com vista
transformao de prticas.
Orientado para a
interioridade.

Como processo finalizado

(quantificveis, pr estabelecidos,
observveis,
comportamentais)
Conhecimento cientifico,
contedo disciplinar

Como processo aberto

(podem ser reformulados,
objectivos expressivos ou
heursticos)

Como principio de
procedimentos

Reportam-se
experincia humana

Metodologia Tradicional, transmissiva,

privilegiada expositiva, centrada no
formador. Metodologia
directiva
Papel de
Formador como professor
formador e tradicional (transmissor de
formando saberes).
Formando como objecto
de formao
Concepo Currculo como programa,
do currculo plano, produto, resultado
e da
a obter. Teoria tcnica.
formao
Concepo tecnicista,
racional e fechada do
currculo.

Mtodos activos
centrados no formando,
individualmente
considerados (workshops)
Formador como
orientador.
Formando como sujeito
da sua prpria formao

Reportam-se experincia
e anlise dessas
experincias.
Metodologias activas
centradas na interaco de
grupo.

Relao
teoria/
prtica
Concepo
de
objectivos
Natureza de
contedos

Currculo como processo

ou como projecto. Teoria
prtica. Deixa de existir
separao entre quem
concebe e quem executa.
Formador e formando so
parte activa da formao.

Dialctica e de regulao

Formador como facilitador e

elemento do grupo.
Formando como observador
analista.
Currculo como processo de
reflexo, anlise e
transformao. Teoria
critica. Currculo como
construo dos formandos e
dos formadores e como
aco argumentativa que
visa a emancipao dos
sujeitos. Constroem o
currculo de formao com
vista a transformar as suas
prtica e o contexto de
trabalho.

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II. Modelos de organizao de sistemas de formao de Correia

Tendo como pressuposto o modo de encarar o funcionamento das organizaes, Correia (1999)
definiu trs modelos de formao, Os modelos de formao conceptualizados por Correia, assentes em
lgicas distintas, so os seguintes:

Sistemas pr-programados de formao (lgica de reproduo)

Sistemas de formao centrados no desenvolvimento individual/ pessoal (lgica de

adaptao estrutura social)

Sistemas de formao centrados na anlise e transformao de prticas ( lgica de

mudana social)

2.1. Sistemas pr-programados de formao

Este modelo, inserido numa lgica de reproduo do funcionamento das organizaes, funciona
atravs de uma predeterminao dos contedos, objectivos e contextos de formao.
As principais caractersticas deste modelo so as seguintes:

Aquisio de um saber-fazer (formar para sobressai a componente profissional e no

pessoal da formao)

Formao de carcter cientifico e didctico (formar em formao mais centrada no

ensino do que na aprendizagem)

Lgica da eficcia e da acumulao de saberes, enfatizando a teoria em detrimento da

prtica, uma lgica sumativa de formao

Contedos e objectivos explicitados pela instituio atravs de catlogos de formao

Formador como especialista, como aquele que possui um saber que legitima a sua aco,
sendo o mtodo privilegiado o transmissivo.

Lgica certificadora da avaliao (avaliao no fim do processo, quantificadora, centrada

no produto)

2.2. Sistemas de formao centrados no desenvolvimento individual/ pessoal

Este modelo insere-se na lgica de adaptao estrutura social, enfatizando a funo psicosociolgica da formao. Nesta perspectiva, os objectivos da formao derivam das expectativas e
desejos dos formandos que assumem o papel central da sua lgica de formao. A instituio
responsvel pela formao organiza-a com base nas expectativas dos formandos.
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Principais caractersticas deste modelo:

Baseada nas necessidades individuais sentidas pelos formandos, sendo assim essencial
a avaliao das necessidades, a anlise ou expresso das experincias dos indivduos,
que podero ser de trabalho ou formao

No existe um objectivo predeterminado de formao, j que se reconhecem

necessidades e percursos individuais de formao. Existem intenes e propsitos que
sero desenvolvidos no decorrer do processo de formao

A formao individualizada, sendo as estratgias de formao flexveis e diversificadas

Os contedos emergem das necessidades de formao, vo surgindo durante o processo

de formao

O formador encarado como animador da formao

A avaliao contnua, formativa e centrada nos processos de formao. O formando

avalia a sua prpria formao

2.3. Sistemas de formao centrados na anlise e transformao de prticas

Este modelo de formao insere-se na lgica da mudana social, a formao aparece ligada
investigao e mudana, muito centrada no contacto e nas prticas.
Principais caractersticas deste modelo:

A formao no se restringe sala de aula, existe uma anlise dos contextos e das
prticas dos formandos, no sentido de transformao dessas mesmas prticas

A formulao dos objectivos de formao um processo inacabado, pois vo surgindo no

desenvolvimento e avaliao da formao, so provisrios e funcionam como referente
para organizar a formao

Formao como espao de apropriao de saberes/ atitudes/ disposies/ competncias,

com uma dimenso transformadora e emancipadora dos sujeitos

A finalidade da formao a transformao de prticas e das representaes dessas

mesmas prticas, que so experincias de trabalho e de formao

So privilegiadas estratgias/ modalidades de formao em contexto real que enfatizem a

dinmica de grupo, a interaco entre indivduos e o seu contexto de trabalho e formao,
pois o grupo de formao visto como espao de confrontao e partilha de prticas

A avaliao centrada no efeito da formao, uma avaliao formativa mas sobretudo

transformativa, espao no qual os sujeitos da formao avaliam tendo em conta a sua
prtica, o contexto de formao e a sua relao com o local de trabalho

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III. Modos de trabalho pedaggico de Lesne

Lesne (1977) faz uma associao significativa entre formao e socializao, encarando a
formao como um espao ou um modelo institudo de socializao, na medida em que na formao
que os indivduos vo adquirindo ou se vo apropriando das normas, regras, valores, comportamentos e
atitudes associadas a uma determinada profisso, a uma determinada organizao ou a determinada
estrutura social.
Os indivduos na formao adquirem estes valores atravs de trs modos de trabalho
pedaggico, sendo a base desta tipologia a anlise do processo de socializao do indivduo.

3.1. MTP1 TIPO TRANSMISSIVO COM ORIENTAO NORMATIVA

Neste modo de trabalho pedaggico (MTP), a pessoa em formao sobretudo considerada
como objecto de socializao, determinada socialmente, produto social e objecto de socializao
formao. O formando assimila atravs da inculcao ou imposio de normas sociais.
Nesta perspectiva, transmitem-se saberes, valores ou normas, modos de pensamento de

uma organizao social, uma perspectiva funcionalista da socializao devido aceitao

passiva das normas. Este modo de trabalho pedaggico o garante da continuidade social,
impondo-se esquemas de pensamento, valores institudos e saberes propostos pelo formador.
Assim, o formando encarado como objecto de formao, uma formao do tipo

didctico e autoritrio
3.2. MTP2 tipo incitativo com orientao pessoal
Neste modo de trabalho pedaggico, a pessoa em formao considerada sujeito da sua
prpria socializao, actor social, determinando-se e adaptando-se de forma activa aos papeis sociais e
s exigncias de funcionamento social. O formando visto como sujeito da sua prpria socializao
formao.
Esta perspectiva opera ao nvel das intenes, dos motivos e das disposies dos indivduos,
procurando promover uma aprendizagem pessoal dos saberes existindo tambm uma apropriao de
saberes e do patrimnio scio-cultural do grupo social
Este modelo centra-se no formando enquanto agente de formao, correspondendo a um
processo de adaptao activa s condies de funcionamento de uma dada instituio
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3.3. MTP3 tipo apropriativo centrado na insero social

Neste modo de trabalho pedaggico, a pessoa em formao sobretudo considerada como
um agente de socializao, agente determinado mas tambm determinante, agindo, ao mesmo tempo,
em e sobre as condies estruturais do processo, em e sobre o prprio processo. O formando encarado
como agente social e agente de socializao formao atravs de outras pessoas.
Assim, o desenvolvimento das capacidades do formando depende da sua insero social,
existindo uma descentralizao do acto de formar visando a insero real e concreta da pessoa.
A aco centrada na relao entre a insero social das pessoas em formao e o sistema de
esquemas de percepo e de raciocnio. O formando considerado como agente social capaz de intervir
na sociedade de que faz parte, um agente de socializao dos outros no contexto de trabalho

Quadro comparativo dos MTP

Concepo da
formao

Finalidade

Concepo do
saber

Mtodos

Processo (s)
de formao
Lgica
dominante
Pedagogia
predominante
Relao
formador
formando
Procedimento
s avaliativos

MTP1
Espao social isolado da prtica (desvio
tcnico). Teoria como matriz unificadora.
Processo de inculcao e de imposio

Formao tecnolgica e cultural dos

adultos (viso tecnocrtica). Diploma,
qualificao
Acumulativo e objectivo (estatuto
cientifico). nfase concedida aos contextos
- determinados em funo dos objectivos
(+ do que as necessidades das pessoas
em formao). Fragmentao racional e
organizao linear (lgica disciplinar)
Afirmativos. Interrogativos. Activos
(determinados e controlados pelo formador
com o objectivo de os formandos
interiorizarem e assimilarem os contedos)
Inculcao e imposio (modelo linear,
rgido e determinado priori, decide-se
tendo em conta os modelos de formao)
Conformista (carcter normativo) e
impositivo
De modelo e do desvio em relao ao
modelo. Modelo formador e desvio
formando. Os formandos devem-se
aproximar do modelo.
Dissimtrica (saber vs n saber). Formador
c/ especialista. Formando c/ objecto de
formao
Quantitativos (controlo de aquisies).
Referente -modelo terico

MTP2
Processo de apropriao pessoal de
conhecimentos. Desenvolvimento de
capacidades de iniciativa na conduo/
gesto do processo de formao.
Supresso ou atenuao da imposio
modelizante do conhecimento
Auto-formao, autonomia pessoal
(especificidade do adulto em formao).
Auto-gesto da formao.

MTP3
Insero social como ponto de partida, de
chegada e referente terico e pratico de
todo o acto de formao. Incide na pessoa
em formao enquanto agente social.
Relao dialctica entre prtica e teoria

Questionamento do estatuto objectivo e

neutro do saber (construo pessoal).
Aco sobre as motivaes. Minimizao
do papel dos contedos. Utilizao dos
saberes em grupo (co-formao)

Aumentar a possibilidade geral de aco

dos sujeitos sobre orientao da sociedade
a que pertencem (agentes sociais
concretos em estruturas sociais concretas)
Saber como instrumento de emancipao.
Saber como construo e ruptura com a
realidade exterior. Privilegio dos
instrumentos cientficos (+ do que as
informaes cientificas).

Activos.
Dinmica de grupos.

Trabalho colectivo de anlise de situaes

concretas.

Apropriao a partir de aquisies

precedentes de uma parte do patrimnio
scio-cultural do grupo social ou da
sociedade.
Do sujeito (carcter idiossincrtico)

De insero social e concreta das pessoas

em formao (descentralizao do acto de
formao).

De educando-se ou de formando-se

Dinmica social (construo,

transformao do contexto)
De ruptura e mutao, centrado nos efeitos
das relaes sociais em todos os aspectos
e modelos de formao

Aco de formador exerce-se sobre

motivaes da pessoa em formao.
Diversificao das funes do formando.
Formando enquanto sujeito da sua prpria
formao
Qualitativos. nfase nos processos de
formao

Formando adquire 1 papel activo em todo

o processo. Trabalho comum de
apropriao do real. Aco comum de
reconstrues pessoais dos modos de
organizao do real.
Definio de referenciais progressivamente
conferidos pessoa em formao

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IV. Modelos de formao de Deweley

A conceptualizao de Deweley baseia-se na articulao entre saberes tericos e saberes
prticos, entre o saber do formador e o saber do formando, na articulao entre formao profissional e
formao ao nvel do desenvolvimento pessoal, a formao psicolgica.
Assim, Deweley identifica trs pressupostos:

Trajectria de formao

Processo de formao

Modo de formao

4.1. Trajectrias de formao

As trajectrias de formao podem se encaradas como uma viso global de formao, a linha de
evoluo do formando que possui uma determinada representao da aco, da formao, dos
comportamentos modelo implcito do formando. Por seu lado, o formador possui um quadro de
referncia para as suas prticas modelo pedaggico de referncia do formador

Modelo pedaggico
implcito do formando

Modelo pedaggico de
referncia do formador
Modelo pedaggico
personalizado do formando

Qualquer modalidade de formao deveria considerar estas representaes.

4.2. Processos de formao

Os processos de formao so formas de apropriao do saber e do saber-fazer, existindo 5
formas diferentes:

Formao pela instruo (lgica escolarizada) recepo de informao por parte dos
formandos

Formao pela documentao acesso s fontes, aos materiais ou documentos de

natureza diversa
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Formao pela observao observao da realidade (colocar os formandos em

contacto com a realidade onde vo trabalhar)

Formao pela experimentao ou retroaco experimentao e anlise de situaes

Formao pela simulao possibilidade de operacionalizar situaes vividas ou

aprendidas

Formao pela investigao rigor e criatividade; capacidade de anlise e sntese

4.3. Modos de formao

Os modos de formao podem ser descritos como o modo como organizado o grupo de
formandos durante a formao, existindo quatro formas de o fazer:

Formao Colectiva

Objectivos e itinerrios de formao fixados externamente pela instituio ou pelo formador

Formador como transmissor de conhecimentos

Mesmo itinerrio para todos os formandos

Formao Diferenciada

Objectivos e modalidades de formao determinados pelo centro de formao e pelo

formando

Existncia, durante um curto tempo, de itinerrios e modalidades de formao adaptados s

necessidades dos formandos

Tempos diferenciados

Formador como algum capaz de articular dinmicas de grupo e caminhos individuais

Itinerrios idnticos mas com intervalos diferentes adaptados s necessidades dos

formandos

Formao Individualizada

Necessita de um referencial de formao

Avaliao diagnostica

Mdulos de formao

Os formandos negoceiam com os formadores o seu itinerrio de formao

Formador com algum que fornece assistncia tcnica aos formandos

Itinerrio especifico para cada formando

Formao personalizada

uma formao individualizada no sentido de um auto formao, com um itinerrio

individual

O formador tcnico d lugar ao formador - acompanhante

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V. Modelos de formao de Joyce e Weil

A classificao proposta por Joyce e Weil (1980) distingue quatro grupos:

5.1. Modelos de processamento da informao ou cognitivos

Nestes modelos, o ponto de partida so os contedos da formao, visando a capacidade dos
formandos processarem informao e o modo de melhorar essa capacidade, privilegiando a funo
cognitiva
So privilegiados mtodos que se centram nos contedos, como a exposio, sendo a teoria
curricular centrada nos contedos.
Nesta perspectiva o formador um organizador logocntrico e expositivo da aprendizagem,
tendo o formando a funo de assimilador e reprodutor dessa mesma linguagem
As principais caractersticas destes modelos so as seguintes:

Recepo, integrao e explorao optimizada da informao

Aquisio e estruturao constantes e continuas de novos dados

Aquisio de habilidades necessrias para a utilizao dos conceitos, bem como de

capacidades e tcnicas teis para a resoluo de problemas (pluralidade de situaes

5.2. Modelos pessoais ou humanistas

Estes modelos orientam-se para o desenvolvimento individual e para a realizao autnoma do
educando, ultrapassando a lgica utilitarista da formao.
A teoria curricular presente nestes modelos centrada no formando, que visto como
organizador da sua prpria aprendizagem, sendo o formador encarado como conselheiro e facilitador do
desenvolvimento pessoal do aluno.
So caracterizados pela no directividade e pela promoo do desenvolvimento intelectual,
afectivo e social do aluno, existindo flexibilidade no processo de formao.
As principais caractersticas destes modelos so as seguintes:

Desenvolvimento integral do sujeito

Respeito pelo ritmo e estilo de aprendizagem

ptica da no directividade

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5.3. Modelos de interaco social ou sociais

Nestes modelos promove-se a relao do formando com os outros formandos, num contexto de
interaco social, valorizando as relaes interpessoais e a formao como um processo social. So
assim privilegiadas as tcnicas como o crculo de estudo, pois favorece-se o trabalho de pesquisa e
soluo de problemas em grupo.
O currculo possui uma vertente de reconstruo social, em funo da prpria realidade social,
sendo o motor de transformao e emancipao do sujeito.
O formador encarado como lder social que favorece a participao dos formandos no
desenvolvimento de relaes interpessoais no contexto de uma comunidade.
As principais caractersticas destes modelos so as seguintes:

Interaco e qualidade das relaes

Desenvolvimento da criatividade e do sentido de responsabilidade (cidado

responsvel)

Pluralidade dos modos de funcionamento democrtico (processo de ensino/

aprendizagem)

5.4. Modelos condutivistas ou comportamentais

Nestes modelos a formao encarada como oportunidade para os formandos desenvolverem
competncias, sendo a formao orientada para o controlo e estmulo da aprendizagem, identificados nas
condutas formais (comportamentos) que os formandos assimilam no decurso do processo de ensino/
aprendizagem
A base terica destes modelos a psicologia behaviorista, sendo o seu pressuposto curricular
a teoria tcnica de modificao de comportamento de aprendizagem do formando, visando um
resultado, no traduzido em contedos, mas em comportamentos
O formador o condutor e organizador do processo deformao, mediante esquemas formais
e altamente organizativos, onde os elementos didcticos obedecem seguinte linearidade e
normatividade: Formulao de objectivos; Escolha de metodologia e recursos; Seleco de formas de
avaliao
As principais caractersticas destes modelos so as seguintes:

Teorias psicolgicas/ estimulo resposta

Postulado: o comportamento humano pode ser explicado tambm por variveis

exteriores ao organismo
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Aquisio de comportamentos considerados positivos e valorizadores para o sujeito e o

meio (latu sensu)

ptica de directividade e de contextos educativos fortemente estruturados (objectivos,

meios, avaliaes, reforos e retroaces predeterminados)

Bibliografia de apoio:

BERTRAND, Yves. (2001). Teorias Contemporneas de Educao. Lisboa: Instituto

Piaget.

CORREIA, Jos Alberto. (org.). (1999). Formao de professores. Da racionalidade

instrumental aco comunicacional. Porto. Edies Asa.

DE KETELE, Jean-Marie, et al. (1998). Guia do formador. Lisboa: Instituto Piaget.

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