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Adis

al profesor grabadora:
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# 
en el rol del maestro.
Por: Andrs Chiappe Laverde

eleducador MAYO 2009

%K43'%)259)037463*)sores daban la misma clase ao

tras ao, o semestre tras semestre, con base en los mismos papeles
ya cuarteados y amarillos, afortunadamente esta por pasar.
Mucho se ha dicho acerca de la
necesidad de cambio por parte de los
profesores de cara a los nuevos tiempos. Sin embargo, en ese discurso hay
mucho de palabras trilladas y poco de
acciones concretas y efectivas.
Es necesario el cambio del perl
docente para la educacin en el siglo
XXI? Desde luego que si, de eso no
cabe duda; la cuestin central de este
asunto es identicar la direccin y el
propsito del cambio, es decir, qu
debe cambiar un maestro de su perl
y porqu cambiar?

La balanza de las TIC

Es que ahora los muchachos ya
vienen con el chip incorporado. Esta
es una de las frases que se escuchan

con mucha frecuencia ya sea dentro

de las comunidades acadmicas, en
las reuniones de profesores o en una
conversacin entre dos madres en el
parque.
El asunto central que subyace en
esta frase tiene que ver con las destrezas en el manejo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
(TIC) que tienen tanto estudiantes
como profesores. En este sentido, evidentemente la balanza se inclina a favor de los jvenes estudiantes con el
agravante que entre ms pasa el tiempo, este desbalance ser cada vez ms
notorio.
Esta situacin es tal vez una de las
causas de las angustias del profesorado cuando se ven enfrentados a una
realidad ya tangible: la incorporacin
de las TIC en la educacin es un proceso que no tiene reversa y tarde o temprano debern enfrentarlo. La pregunta entonces es, como maestro... estoy
preparado?

0 # 

oportunidad
La incorporacin de las TIC en
educacin es un asunto que genera
amplia discusin. De no ser as no sera un tema tan atractivo. Parte de la
discusin se centra en lo que algunos
autores como (Norris 2001), (Tello
2007), (Castellano 2000), (Raya 2001),
(Sar 2004) y muchos otros ms han
denominado como la brecha digital,
que en trminos generales se asocia
con las posibles inequidades generadas por las TIC, en trminos de quienes tienen o no acceso a ellas.
Una persona con acceso a internet, esta en condiciones de ventaja
sobre otra que no lo tiene... sobre
todo en un mundo globalizado y marcadamente digital?
Esta pregunta se puede transferir a las
aulas de clase de varias formas, por ejemplo: Un profesor formado en el uso de las
TIC en su prctica docente y con pleno

eleducador MAYO 2009

acceso a internet es ms competitivo

en su mercado laboral que uno que ni
siquiera tenga acceso ni haya aprendido
a hacer un uso inteligente de estos recursos en su contexto educativo?
Las posibilidades de que esto este
sucediendo son altas, sin embargo, eso
no es una razn suciente para frenar
y ni que pensar en obstaculizar el proceso de incorporacin de las TIC en las
dinmicas de los procesos educativos en
Colombia. Esto tendra un costo de oportunidad que no podemos darnos el lujo
de asumir, ms, en un pas que requiere
encontrar nuevos caminos de formacin
de sus cuidadanos de cara a constituirse
en una nacin competitiva en el mbito
internacional.
En otras palabras, si consideramos lo
que la educacin estara dejando de ganar en trminos de las posibilidades que
ofrecen las TIC ( las posibles innovaciones
educativas, nuevas didcticas, nuevos espacios de interaccin y colaboracin, etc.)
y el costo social que representara hacia
el futuro un compromiso difuso y lacso
frente al tema, seran argumentos sucientes para aligerar las preocupaciones
alrededor de la brecha digital

La brecha digital existe?, desde

luego que si. Una de las alternativas
para darle un manejo responsable deber partir entonces de los procesos
de cambio que surjan desde el corazn mismo del sector educativo: los
cambios en el perl del maestro.
Algunos mitos con relacin al
cambio del perl del maestro
Los cambios en los roles docentes
han sido ampliamente abordados en
la literatura educativa de los ltimos
10 aos.
Sin embargo, muchas dudas o inquietudes permanecen todava latentes, asaltando y angustiando a maestros y maestras de todos los niveles
educativos, cuando se trata el asunto
de las TIC. Tal vez esto se deba en parte a que el discurso del cambio genera
ideas que ms all de exponer un escenario real de la actualidad educativa
del pas y de su futuro en el corto y mediano plazo, derivan en especulaciones
y fantasas poco fundamentadas.
Uno de los mitos ms representativos en cuanto a la incorporacin de las
TIC en la educacin es que la tecnologa
terminar reemplazando al maestro.

La obsolescencia del maestro

Nunca el Maestro ha sido tan importante en el escenario educativo
como en los procesos de formacin
mediados o soportados por las TIC.
Es posible la obsolescencia del
Maestro? Claro que si.
Sin duda alguna los maestros obsoletos sern reemplazados. Pero no
sern reemplazados por la tecnologa
sino por otros maestros que sepan
hacer un buen uso de ella y generar
valor al proceso educativo mediante
su constante actualizacin en conocimiento, didcticas, y espacios que
permitan un aprendizaje enriquecido
para sus estudiantes.
El propsito fundamental de reflexin que subyace en este artculo tiene que ver con los procesos de
cambio que los maestros se vern
avocados a asumir para evitar su obsolescencia.
Loro viejo no aprende a hablar
Decir que loro viejo no aprende a
hablar tal vez tenga tanto de cierto
como de mito.
No es de sorprenderse que la mayora de los maestros que demuestran

eleducador MAYO 2009

un abierto (o a veces no tan abierto)

desinters por la integracin de las TIC
en su prctica docente, sean quienes
llevan ya muchos aos en la institucin educativa y probablemente estn
cercanos ya a su retiro.
Es preciso reconocer que la experiencia de un Maestro es tal vez uno
de los insumos claves para el enriquecimiento de su prctica. No es el nico, pero sin duda es uno de los ms
signicativos. En ese sentido me cuesta un poco no fruncir el seo cuando
escucho a un maestro decir con orgullo que lleva dictando la misma clase por ms de 10 aos y que no ve
las razones por las cuales tendra que
cambiar.
Pero por otra parte, he conocido
casos de maestros muy veteranos que
han asumido el reto de las TIC con la
entereza y responsabilidad propias de
un profesional. Maestros que han visto
la necesidad de reinventarse, adquirir
nuevas destrezas informticas, aprender en el marco de comunidades virtuales, hacer uso de los recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo,
que han posibilitado en sus estudiantes, no solo a travs del ejemplo sino
de experiencias innovadoras, nuevos y
frescos espacios de aprendizaje.

10

Algunos escenarios para el cambio

Los cambios en los roles docentes
no se dan de la noche a la maana. Es
una cuestin de paciencia, de conciencia y de voluntad, y esto toma tiempo.
Ahora bien, qu cambiar?, qu camino tomar?
Se plantean a continuacin algunos
escenarios en los que es deseable el
cambio del perl del maestro de cara
a su integracin en las dinmicas propias de la incorporacin de las TIC en
educacin.
Adis al profesor grabadora
La incorporacin de las TIC en educacin permite un mejoramiento importante en cuanto al acceso a la informacin por parte de los actores del
proceso educativo.

Qu sentido tiene hoy un profesor

cuyo papel solamente se limita a transmitir informacin a sus estudiantes?
Este es el profesor que entra a clase
y de inmediato pasa a modalidad grabadora (Varela 1986), presiona Play,
llena unos cuantos tableros con la versin texto o la versin grca de sus
palabras y cuando termina la clase,

presiona el stop. Lamentablemente

esta escena llega a repetirse ao tras
ao o semestre tras semestre.
Este profesor transmisor de informacin tuvo algo de sentido en aquellas pocas en que el acceso a la informacin por parte de los estudiantes
era una posibilidad remota fuera de
las fronteras de la escuela. Algunas

El facilitador: un lugar comn

Un elemento comn en toda la literatura que aborda los cambios de
roles docentes en el marco de la incorporacin de las TIC en Educacin
es la transformacin de maestro en un
tutor, un facilitador (Sigales 2004), un
dinamizador (Salinas 1999) del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
Este discurso es ya tan reiterativo que
se ha convertido en un lugar comn
del mbito de la academia. Pero realmente que signicado tiene este cambio en particular? Es un asunto que va
ms all de hacer un tipo de distinto
de actividades y que implica un cambio en el esquema mental del profesor
en tanto se requiere moverse de un
modelo centrado en el profesor hacia
un modelo centrado en el estudiante.
Labor nada fcil de lograr.
Summosle a tan complejo propsito uno adicional. Este cambio de rol
del maestro implica de manera correspondiente un cambio de rol en el

estudiante. Si alguno de los dos no se

da de manera sincronizada la situacin
se tornar en problema.
Ahora bien, la dicultad radica en
que los estudiantes vienen acostumbrados a participar de procesos educativos en donde su papel es eminentemente pasivo, casi dependientes del
profesor. Si los estudiantes no asumen
su parte en el proceso de cambio la
experiencia no funcionar y todos saldrn frustrados; el profesor que ha diseado e invertido interminables horas
en el diseo y ejecucin del programa,
los estudiantes que no le encuentran
sentido a un proceso educativo que
requiere de ellos un mayor esfuerzo y
la institucin porque le invierte tiempo y recursos a resultados que no son
satisfactorios.
Ms all de la tiza electrnica
Uno de los cambios ms urgentes
en el rol del maestro tiene que ver con
el uso de herramientas y mediaciones
tecnolgicas. Es urgente en la medida
en que el uso de herramientas informticas en las aulas de clase es una
de las estrategias institucionales ms
sencillas de implementar y es tal vez
la ms generalizada.
Muchos colegios y universidades
han hecho inversiones importantes en
la adquisicin de salas de computadores y otros instrumentos ms renados como los tableros digitales. Pero,
cmo se estn usando? Es imperativo
que el maestro ajuste las estrategias
didcticas para aprovechar las funcionalidades de estos instrumentos tecnolgicos. Esto demanda del profesor
mucha ms creatividad y orientacin a
la innovacin, de la mano tanto de un
conocimiento profundo de su disciplina como de la didctica de su disciplina. Son estos procesos de innovacin
en las didcticas disciplinares los que
posibilitan el aprovechamiento del
potencial educativo de las TIC. El reto
en este tema es superar, por ejemplo,
el uso de un tablero digital solo como
un tablero digital, es decir, un tablero

en el que la tiza es reemplazada por

un lpiz ptico pero su funcionalidad
sigue siendo la misma.
Esta situacin merece un maestro investigador que asuma con entereza
una posicin acadmica crtica en la
que se reconozca que el conocimiento no esta acabado, y que la bsqueda permanente de nuevos espacios y
estrategias didcticas posibilita nuevas realidades y posibilidades para el
aprendizaje de sus estudiantes.
El comunicador
Se ha mencionado con anterioridad
que el maestro en el contexto de la
incorporacin de las TIC en educacin
debe rebasar por mucho su funcin de
transmisor de informacin. En este orden de ideas, uno de los cambios en
su perl tiene que ver con el ujo de
la informacin en el proceso educativo.
El uso de material educativo digital,
de las redes de informacin, posibilitan el acceso a contenidos educativos
en diversas presentaciones y formatos
al igual que permiten la construccin
de espacios de interaccin que funcionan de manera muy distinta a los
espacios tradicionales de interaccin
presencial.
Maestros y estudiantes se ven relacionados entre si y con el contenido educativo a travs de recursos que
combinan el texto, el audio, el video,
etc. Espacios en los que lo oral, lo escrito y lo multimedia se combinan, se
complementan. Algunos autores llaman a este fenmeno la convergencia
de medios (Salaverria 2003), (Gertrudix 2006), en donde se entremezclan
lenguajes y lgicas distintas de presentacin del contenido educativo,
en espacios con ritmos y dinmicas
diferentes. Este fenmeno requiere de
un maestro - comunicador que logre
interpretar estos lenguajes y lgicas,
encontrar los ritmos adecuados de interaccin y motivacin en aras de construir ambientes de aprendizaje ricos en
posibilidades de aprendizaje.

eleducador MAYO 2009

enciclopedias caseras y una que otra

biblioteca pblica (adems de los recursos de la institucin educativa, no
siempre muy actualizados) eran las
nicas opciones.
Hoy las cosas son muy distintas.
Las posibilidades de acceder a informacin actualizada y especializada a
travs de Internet permiten a los estudiantes no solo contrastar el discurso del maestro sino acceder a mucha
ms informacin y muchas veces ms
actualizada que la que maneja su profesor.
En consecuencia, los profesores deben asumir un papel distinto frente
al asunto de la informacin para seguir jugando un papel valioso dentro
del proceso educativo. Relacionar los
contenidos, contextualizarlos, acercarlos a la realidad de sus estudiantes,
proveerles signicatividad, apuntar al
desarrollo de procesos de pensamiento, entre otras, son labores docentes
ms relevantes en la educacin del
siglo XXI.

11

El maestro en la lnea del tiempo

El proceso educativo se desarrolla
en trminos muy generales a travs de
una larga lnea de tiempo que empieza
en un primer momento de planeacin
de dicho proceso y de construccin de
los recursos para el aprendizaje (textos escolares, por ejemplo), pasa por
un segundo momento en el cual se da
la interaccin entre maestros y estudiantes y naliza en un tercer momento evaluativo, para reiniciar ese mismo
proceso una y otra vez, a manera de
ciclo de calidad.
En la mayora de los casos la participacin del maestro se limita al
segundo y tercer momento. En algunos de ellos se le permite al maestro
participar del diseo de la interaccin
y la evaluacin de sus estudiantes,

en otros, se le ve al
ma
maestro
como un
ssim
simple
ejecutor de
u planeacin de acuna
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que otro (la
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incorporacin
rpor
de las TIC
en educacin ab
abre las puertas de
la participacin al Maestro
M
en los tres
momentos del proceso educativo. La
contextualizacin y estructuracin
del contenido de un material educativo digital pensado para ser utilizado
en una institucin y contexto en particular pasa a ser responsabilidad de
quien es experto en dicho contenido:
el maestro. Y es ste quien habr de
interactuar con equipos de apoyo que
aporten su experticia en asuntos que
rebasan la competencia del maestro,
como los asuntos de diseo y programacin informtica.
Estos procesos requieren de un
maestro - diseador, pero no de un diseador grco sino de un diseador
- de contenidos educativos, un estructurador, un lder del conocimiento.

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eleducador MAYO 2009

Andrs Chiappe Laverde es Diseador Industrial de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en

12

Investigacin y Docencia Universitaria de la Universidad Autnoma de Manizales;

Magster en Tecnologa Educativa del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM) y actualmente se encuentra cursando estudios doctorales en Educacin.
Actualmente es el Director de la Maestra en Informtica Educativa de la Universidad de La Sabana. Experto en el tema de la incorporacin de las TIC en Educacin,
Objetos de Aprendizaje y sobre diseo instruccional. En 2006 como parte del grupo
de investigacin Tecnologas para la Academia-PROVENTUS, de la Universidad
de la Sabana, formul un Modelo de Diseo Instruccional basado en Objetos de
Aprendizaje para ser aplicado y validado en la Universidad de La Sabana.