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SUMRIO
INTRODUO................................................................................. 01
FUNES
SOCIAIS
RELEVANTES
QUE
DEVEM
SER
BREVE
HISTRICO
DO
SURGIMENTO
DO
CARGO
DE
COORDENADOR.................................................................................. 02
CONCLUSO...................................................................................... 06
REFERNCIAS...................................................................................... 08
INTRODUO
Este trabalho tem objetiva-se em esclarecer quais so as funes relevantes que o
coordenador pedaggico deve considerar e tambm fazer um breve levantamento
histrico do surgimento deste cargo e destacar seus pontos positivos e negativos.
FUNES
SOCIAIS
RELEVANTES
QUE
DEVEM
SER
fornecer
subsdios
que
permitam
aos
professores
atualizarem-se
estimular
os
professores
desenvolverem
com
entusiasmo
suas
caricaturizando-o
em
modelos
distintos
cobrando-lhe
Alm destas metforas, outras aparecem definindo-o como profissional que assume
uma funo de gerenciamento na escola, que atende pais, alunos, professores e
tambm se responsabiliza pela maioria das emergncias que l ocorrem, isto ,
como um personagem resolve tudo e que deve responder unidirecionalmente pela
vida acadmica da escola.
Deste imaginrio construdo, muitas vezes o prprio coordenador o encampa como
seu e passa a incorporar um modelo caracterstico forjado em crenas
institucionais e do senso comum.
BREVE
HISTRICO
DO
SURGIMENTO
DO
CARGO
DE
COORDENADOR
A presena do coordenador pedaggico nas escolas tem uma histria de
descontinuidade no Estado de So Paulo.
Foi nas escolas experimentais e vocacionais dos anos de 1960, que a funo do
coordenador pedaggico foi concebida e desenvolvida como suporte tcnico ao
trabalho pedaggico do professor, mas no de forma abrangente, em relao a
todas as escolas paulistas.
Nos anos de 1970 a presena deste profissional se fazia presente nas escolas
profissionalizantes de 2 grau (hoje Ensino Mdio). Posteriormente foi includa nos
CEFAMs (Centros de Formao e Aperfeioamento para o Magistrio) nos anos de
1980 no Projeto noturno, no Ciclo Bsico nos anos de 1988, e introduzido nas
escolas Padro nos anos 1990, oscilando suas atribuies ente o carter tcnico e
de aconselhamento aos docentes frente ao trabalho pedaggico cotidiano.
A despeito desta trajetria, ainda hoje, muitos profissionais que exercem o cargo ou
funo de coordenador pedaggico ainda no tem total clareza da identidade e
delimitao de sua competncia na vida escolar.
Tal indefinio acaba por favorecer situaes de desvios no desenvolvimento do
seu trabalho e a assuno de imagens construdas no interior da escola como
pertinentes s suas atribuies, das quais o profissional deve dar conta. Desta forma
ao coordenador pedaggico solicitada a realizao de qualquer tipo de atividade
cujo
responsvel
est
impossibilitado
de
desenvolv-la
por
sobrecarga,
mbito
da
formao
continuada,
primando
pelas
intervenes
No existe uma receita pronta para trabalhar com todas essas diversidades, mas
sugere-se uma proposta de trabalho centrada na ao-reflexo-ao que visa
contribuir para a problematizao das prticas pedaggicas tendo como recorrncia:
O conhecimento e a experincia pedaggica dos professores;
O princpio da construo coletiva, sem mascarar as diferenas e tenses
existentes entre todos aqueles que convivem na instituio, considerando que as
situaes vividas nela se inscrevem num tempo de longa durao bem como as
histrias de vida de cada professor.
Uma metodologia de trabalho que possibilite aos professores e aos coordenadores
atuarem como protagonistas, sujeitos ativos no processo de identificao, anlise e
reflexo dos problemas existentes na instituio e na elaborao de propostas para
sua superao.
Nessa proposta metodolgica de ao-reflexo-ao podemos identificar 3 grandes
etapas:
A) Compreenso da realidade da instituio;
B) Anlise das razes dos problemas ( compreendendo a realidade escolar);
C) Elaborao e proposio de formas de interveno de ao coletiva.
Certamente tais pistas, como pontos de partida, so significativas para o
trabalho do coordenador pedaggico, porque envolvem a leitura de uma totalidade
que prima pela contextualizao de todos os elementos envolvidos no processo
ensino-aprendizagem, bem como das condies em que este se processa, levando
tambm em conta as delimitaes da funo, mas ao mesmo tempo todas as
contribuies que se fazem no cotidiano escolar.
Tendo a prtica
instrumento de transformao da
praticas
autoritrias
e/ou
individualista
Desta forma, o coordenador pedaggico estar agindo como ator social, agente
facilitador e problematizador do papel docente, primando pelas intervenes e
encaminhamentos mais viveis ao processo ensino e aprendizagem.
CONCLUSO
Aos poucos se percebe que, ao cultivar esse espao, no qual o coordenador
tambm se coloca em frente ao grande espelho do ambiente escolar, pode se
crescer junto com o professor ampliando todos os olhares; sem perder de foco a
responsabilidade de cada um no processo. Neste sentido, h que se ter a
conscincia de que professor e tambm coordenador no tm todas as respostas
para todos os eventos que ocorrem, mas as problematizam, encaminhando-as da
maneira mais vivel possvel dentro do que se defende como processo democrtico.
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Neste sentido, vale lembrar Lima (2007) que pontuadamente destaca que, uma vez
considerado o si e o outro no processo do trabalho pedaggico e da vida na escola
oportuno enfatizar que as transformaes sociais sero objeto de olhares
sistematizados, sobretudo na formao continuada de professores.
possvel perceber ento uma necessidade de uma nova concepo e olhar sobre
a educao mediada pela ao-reflexo- ao no desenvolvimento do trabalho
pedaggico e na sua problematizao, enquanto objeto de discusso no espao
coletivo, onde tambm se aprende e ensinar e se ensina a aprender.
Consequentemente, o falar-escutando conscientemente pode ser entendido como
meio de auscultar, isto , na prontido de aprofundamento de discusses sobre as
problemticas que dizem respeito ao universo da escola, da sala de aula, das
relaes entre professores-alunos e entre estes e outros interlocutores, os sujeitos
se propem a fazer uma leituras de suas realidades (ao), de como esto sendo
desenvolvidas sua interveno e quais valores so priorizados.
REFERNCIAS
FONSECA, J. P. Projeto pedaggico: processo e produto na construo
coletiva do sucesso escolar. So Paulo-SP: Jornal da APASE. Secretaria de
Educao. So Paulo.SP. Ano II N. 03, 2001.