Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Bellas Artes

Teora y Prctica de la Enseanza musical I

Trabajo Final
Grupo 1
Bredice, Marianela B.
Carrillo L., Jorge A.

Temtica elegida
Educacin musical e inclusin educativa en la escuela obligatoria

Rgimen Acadmico. Nivel primerio. Resolucin 1057.

Captulo 1 Marco conceptual y Fundamentacin.
El Estado Provincial debe Garantizar la inclusin de todos los nios en edad de
ingreso a las Instituciones Educativas, Estatales y Privadas.

Abstract

(con rojo lo que agregue)

El presente trabajo intenta entrever qu estrategias son utilizadas por los docentes de
msica a la hora de trabajar con alumnos con discapacidad, integrados en la escuela
primaria bsica obligatoria, especficamente segundo ciclo. Nos es menester como
docentes, reflexionar sobre la integracin en el aula, puesto que no ignoramos las
dificultades que se pueden presentar, debido a la falta de experiencia y capacitacin de
parte del cuerpo docente. No obstante, mediante el uso de una encuesta, se tratar de
revelar qu modelos pedaggicos son ms acertados, qu estrategias se utilizan, qu
tipo de actividades y cules son los propsitos que se plantean para trabajar en
diferentes cursos de la ciudad de La Plata que integren personas con discapacidad en
su comunidad.
La finalidad del mismo ser generar mayor cantidad de herramientas, con el fin de que
la materia sea cada vez sea ms provechosa para los alumnos, persiguiendo as la
mayor integracin; y por otro lado, se puedan facilitar herramientas a los docentes
que no han tenido experiencia en esta prctica.

Docentes, integracin, discapacidad, herramientas pedaggicas, estrategias.

El obstculo no est slo en el otro, sino en uno mismo.

Sandra Katz.

Introduccin
En amarillo revisar la escritura
Uno de los propsitos de la Educacin Musical es capacitar al educando para hacer
posible su acceso al conocimiento y fomentar su creatividad. Pero al igual que todos los
procesos educativos, tambin tienen una funcin vinculada con el cambio y la
trasformacin social.
Desde las ltimas dcadas, la educacin en la escuela obligatoria, ha abierto sus
puertas integrando en su comunidad a aquellas personas consideradas por el
imaginario social como discapacitadas.
Del mismo modo, la enseanza de la msica en las escuelas ha ido experimentando
importantes transformaciones. Sin embargo el material terico es escaso y no
especfico, en lo referido a la msica e integracin en la escuela obligatoria.
El presente trabajo se convoc a docentes de msica que han y/o siguen trabajando en
escuelas con integracin. (borre lo que segua estaba de ms quiz)
Se intenta reunir herramientas, estrategias y actividades, que son utilizadas por los
docentes de msica a la hora de trabajar con alumnos con discapacidad integrados en
Escuelas Primarias, especficamente segundo ciclo, de la ciudad de La Plata.
La finalidad de este trabajo es poder generar recursos con el fin que la materia msica
sea cada vez ms provechosa para los alumnos en su totalidad, persiguiendo as la
mayor integracin, pero tambin proponer un texto escrito el cual sirva a aquellos
docentes que no han tenido experiencia en esta prctica.
En sntesis, se propone un abordaje desde una perspectiva conciliadora, como lo
propone Gvirtz: Nuestra propuesta se basa en la mejora de los sistemas educativos.
Preferimos utilizar este trmino, porque la mejora a diferencia de otros conceptos,
permite incluir las prcticas del sistema que funcionen bien y considera el cambio slo
para aquellas que obstaculizan esos procesos1.

Gvirtz, S. y otros. Dnde est la escuela hoy? en: La educacin de ayer, hoy y maana. El ABC de la
pedagoga. Buenos Aires: Edit. Aique 2012. Cap. IV, P-114.

Desarrollo

Breve resea histrica de la Educacin Especial

En el ao 1949 se cre la Direccin de Educacin Especial, como resultante de la

adhesin de nuestro pas a la Declaracin de Derechos Humanos en el ao 1948.
Expresa la Ley de Educacin Nacional N 26206 en el Artculo 42, captulo VIII:
La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a
asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo. La Educacin Especial se rige por el principio de inclusin educativa,
de acuerdo con el inciso n) del artculo 11 de esta ley. La Educacin Especial
brinda atencin educativa en todas aquellas problemticas especficas que no
puedan ser abordadas por la educacin comn.
La integracin como proceso de cambio, comienza en la dcada del 60, en el marco de
la Educacin Especial de la provincia de Buenos Aires, con alumnos con ceguera y con
disminucin visual. En 1970, se incorporan personas con sordera e hipoacusia y con
discapacidad motriz. Y en 1989 con alumnos con retardo mental leve.
La nueva ley, en el mismo captulo mencionado anteriormente, garantiza la integracin
de las personas con discapacidad:
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo
Federal de Educacin, garantizar la integracin de los/as alumnos/as con
discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de
cada persona.
Se considera que la diversidad entre los miembros de una clase, debe recibir una
educacin igualitaria y equitativa, acorde a las caractersticas personales, psicolgicas
o sociales. La escuela comn en sus niveles Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria, prev modificar sus intervenciones para atender a la diversidad.
La reciente aprobacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario para la
Educacin Pblica de la Provincia de Buenos Aires, tanto de gestin estatal
como de gestin privada nos sita frente al desafo de contribuir a componer
escenarios en las escuelas que favorezcan su implementacin. Sabemos que la

irrupcin de una nueva normativa en la vida escolar genera debates, inquietudes

y la necesidad de mayor informacin, as como tambin otorga legitimidad a
prcticas institucionales que ya se venan ejerciendo. Es nuestra intencin que
las instituciones sean interpeladas por el Rgimen aludido para propiciar
condiciones que fortalezcan los procesos de aprendizaje y contribuyan a la
mejora de trayectorias continuas y completas. Esto supone asumir la educacin
como derecho inalienable de todas las personas y garantizar el desarrollo de
intervenciones sistemticas para ampliar el universo de la inclusin y la
continuidad pedaggica de los alumnos.2

La discapacidad
Segn el escritor Boltrino: Se considera que un nio tiene una dificultad especial si
muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma
edad; si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades
educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas
de su zona y nivel.3
Resulta una mirada interesante pensar a la discapacidad como un dficit como propone
el autor:
Lo que no se puede pensar es la diferencia, en vez de dficit, como una entidad en s,
(Diferencia, del latn di-ferens: dos caminos), como una condicin cualitativa de un
sujeto que va por otro camino. El dficit es una descripcin cuantitativa de un objeto
comparado con un modelo previo. Pensar a la discapacidad a partir de las diferencias
requiere un esfuerzo especial tanto en el campo cientfico como en el socio-poltico.4
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas
que requieren ayuda o recursos que no estn habitualmente disponible en su contexto
educativo. Pensar estas necesidades especiales en funcin del dficit centra la
atencin en el problema generado por las demandas especficas que produce la

Comunicacin Conjunta N 1/14, cronograma de implementacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario (resolucin

n1057/14).
3
4

Boltrino, Pedro. J.: Msica y Educacin Especial, Buenos Aires, Ediciones de la Orilla, 2006. Pg 77.
Ibdem, Pg. 72.

discapacidad encubriendo la posibilidad resiliente de lograr aprendizajes a partir de

estrategias y recursos, diferentes a los que utiliza el promedio de la poblacin escolar.5
Lo que el autor propone con estas citas, es desmitificar el concepto de discapacidad
como sinnimo de diferencia. Es decir, el dficit nos permite identificar cual es la
privacin o dificultad que posee una persona, mientras que a la discapacidad, sera
bueno pensarla no como una diferencia, sino, como un obstculo o estorbo que
puede ser superado si las condiciones del entorno resultan favorables.
Para esto consideramos que es fundamental el trabajo realizado por los educadores tal
como propone el autor:
Cuando nos enfrentamos a la educacin de alumnos con algn dficit o limitacin
tenemos que diferenciar la deficiencia en s de la discapacidad que produce. As, por
ejemplo, un alumno con deficiencia mental experimentar limitaciones intelectuales
importantes y con ello dificultades para acceder a los conocimientos que adquieren los
compaeros de su edad. Pero esta limitacin ser tanto menos incapacitante cuanto
ms capaces seamos de seleccionar aquellos conocimientos que le permitan
comprender y actuar en su entorno.
El desafo de cada docente ser reducir al mximo la discapacidad del educando en el
proceso de aprendizaje, mediante la puesta en marcha de estrategias que colaboren al
autoconocimiento de sus aptitudes y de las limitaciones que ste presenta.
En una las entrevistas que obtuvimos, uno de los docentes expres lo siguiente:
En las planificaciones anoto las adaptaciones de los juegos musicales a las
posibilidades de los chicos con discapacidad
Este docente tiene en cuenta el dficit de sus alumnos, puesto que cuenta con la
estrategia de la adaptacin, su objetivo es reducir la discapacidad como dificultad o
estorbo en el proceso de aprendizaje.
Proponemos a travs de las entrevistas ir recabando informacin que nos sirva de
asidero a nuestro propsito, el de generar estrategias y herramientas para trabajar con
personas integradas en relacin con el aprendizaje de la msica en la educacin
pblica.
Se realizaron cinco entrevistas a docentes de msica, que trabajaron en segundo ciclo,
de escuelas primarias de la ciudad de La Plata.
Se lee un denominador comn en cada una de ellas, el cual que se basa en el tipo de

Boltrino, Pedro. J.: Msica y Educacin Especial, Buenos Aires, Ediciones de la Orilla, 2006, Pg 77.

discapacidad que tuvieron los alumnos:

Problemas madurativos, especficamente en el lenguaje. Problemas motrices leves, y
en casos ms aislados otras patologas como por ejemplo, sndrome de Down y
autismo.
Los interrogantes propuestos para las entrevistas fueron:
1) Utilizan diferentes estrategias con los alumnos integrados dentro del aula
comn?
2) Hay diferencias en el tipo de actividades que abordan? Realizan alguna
actividad a parte para los alumnos con discapacidad?
3) Hay diferencias en la planificacin propuesta para el resto de la clase?
(cambie un poco las preguntas y lo que est en verde era lo que estaba antes)

S hay necesidades educativas especiales como tambin hay objetivos educativos

comunes. Es por esto que toda educacin requiere de un minucioso trabajo
personalizado, tenga el educando o no discapacidad.
.
Entrevistas

Se realizaron cinco entrevistas a docentes de msica, que trabajaron en segundo ciclo,

de escuelas primarias de la ciudad de La Plata.
Se lee un denominador comn en cada una de ellas, el cual que se basa en el tipo de
discapacidad que tuvieron los alumnos:
Problemas madurativos, especficamente en el lenguaje. Problemas motrices leves, y
en casos ms aislados otras patologas como por ejemplo, sndrome de Down y
autismo.
Los interrogantes propuestos para las entrevistas fueron:
1) Si hay o no diferencias en el tipo de estrategias que utilizaban con los alumnos
integrados dentro del aula comn.
2) Si hay o no diferencias en el tipo de actividades que abordaban, si realizaban
alguna actividad a parte para los alumnos con discapacidad.
3) Si hay o no diferencias desde la planificacin propuesta para la clase.

En general los docentes entrevistados no presentaron considerables diferencias en

cuanto a los interrogantes. Las actividades que llevan a cabo, estn pensadas tratando
de integrar a los alumnos con discapacidad como explica el docente entrevistado:
Por ejemplo en un curso tena un chico con problemas del lenguaje (no poda
pronunciar bien las palabras). La actividad que hice, fue trabajar la meloda con
monoslabos, pero buscando que la meloda este afinada.6
De esta misma manera, incorporando a los alumnos con discapacidad a la actividad
grupal lo hace la docente:
Tuve un alumno discapacitado motriz y cuando trabajbamos con percusin no
poda realizar los ritmos con continuidad, entonces le propona otra actividad,
como por ejemplo cantar.
Al mismo haba una alumna que no hablaba, procuraba siempre llevarle algn
instrumento para que tocara.7

Las estrategias que incorporan los docentes son utilizadas con el objetivo de tomar las
diferencias como variaciones para generar una actividad enriquecedora.
Como expresa la docente: adapto cada actividad a cada alumno en particular tratando
de generar que el aprendizaje sea comn a todos.8

Docente Jorge Buzzada.

Docente Micaela Garca.
8
Ibdem.
77

Es importante destacar la manera en que incorporaron a los alumnos integrados los

respectivos docentes. Como propone el autor Boltrino: Un educador comprometido es
capaz de captar las diferencias, aceptarlas y estimularlas. La unificacin es siempre
una tentacin ya que resulta menos amenazante. Dice la Dra. Gonzlez Grety, la
educacin tiene el doble poder de cultivar o de ahogar la creatividad En una
educacin significativa, la creatividad permite que el alumno sea agente activo de su
propio aprendizaje, como tambin de la exploracin y descubrimiento del mundo
contando con la capacidad de enfrentarse a problemas y dar respuestas alternativas.9
En cuanto a las planificaciones, ninguno de los entrevistados considera necesaria la
diferenciacin dentro de su secuencia didctica escrita, pero s tienen en cuentan el
recurso de la adaptacin desde la prctica ulica.
"'() a mayor nivel de concrecin, mayor posibilidad de adaptacin', se deduce otro
igualmente fundamental: cuanto ms se tenga en cuenta la atencin a la diversidad en
los niveles altos del diseo del currculo, menos necesarias y significativas sern las
modificaciones que haya que realizar en las adaptaciones curriculares individualizadas.
As, la mejor manera de atender a la diversidad ser elaborar un proyecto curricular
que permita individualizar la enseanza.10
En la medida que la educacin obligatoria es un derecho, es imprescindible hacer todo
lo posible para que todos los alumnos aprendan y progresen, buscando agotar todas
las vas y medios de enseanza que les permita a los alumnos aprender. Para ello, se
necesitan recursos humanos, tiempo y condiciones para revisar la propia prctica.
En cuanto a las metodologas o las tcnicas especficas como por lo general se las
denomina en nuestro medio- es tiempo ya de revisarlas sinceramente y entonces
veremos que no todos los nios con necesidades educativas especiales requieren de
una intervencin tan alejada de la que puede proporcionar el docente comn. 11
Resulta fundamental poner el nfasis en los logros sucesivos, y no en el producto
acabado.

Pese a que los docentes entrevistados, y en general los docentes de msica de la

Ciudad de La Plata no reciben desde los profesorados de msica capacitaciones para
9

Ibdem, Pg 74.
Cangelosi, Daniel. La integracin escolar en: La integracin escolar del nio discapacitado visual. Buenos Aires. Edit. Noveduc.
2006. Pg: 37.
11 Lus, M. Angpelica: De la integracin escolar a la escuela integradora. Buenos Aires, Paids, 2008. Pg. 81 .
10

trabajar con personas con discapacidad, los alumnos logran realizar el proceso de
aprendizaje.
Como expres un docente entrevistado:
Creo que los docentes no estamos capacitados para determinados tipos de
integraciones12
Los alumnos con necesidades educativas especiales incluidos en el aula comn
pueden, como todos los dems, realizar actividades de acuerdo con sus posibilidades,
y dedicarles el tiempo que stas le demanden, en forma natural.
Se supera el planteo de actividades paralelas, la enseanza se individualiza y posibilita
que todos los alumnos aprendan en grupo, con actividades significativas y segn su
propio ritmo.13
Para integrar en la escuela obligatoria a los nios con discapacidad es necesario que
los docentes modifiquen la modalidad tradicional por un modelo de enseanza en el
que prevalezca el proceso de aprendizaje y que les brinde a los alumnos las
herramientas para que puedan realizar su propio camino hacia la autonoma de su
propio conocimiento.
Es preciso observar la dificultad que se les ocasiona a los alumnos cuando los
contenidos no se adecan a sus posibilidades, necesidades e intereses, tanto en nios
con y sin discapacidad, y entender que muchas dificultades en el aprendizaje son en
realidad, una inadecuacin de contenidos.
Por otra parte como propone el escritor Daniel Cangelosi, en su libro La integracin
escolar del nio discapacitado visual, las necesidades educativas del alumno no son
inherentes a l mismo, sino que estn ligadas a la respuesta que la escuela da a
aquellas. Sin olvidar que parte de su personalidad depende de las condiciones del
alumno como tambin de las caractersticas del entorno en el que se desenvuelva, es
decir, no slo la escuela sino tambin la familia.
Es tambin importante destacar, que las dificultades de un alumno no pueden
establecerse como algo definitivo, ni de forma determinante. Sino que dependern de
las particularidades del alumno en un momento determinado y en un contexto tambin
determinado.
La integracin debe tomarse pensando en la singularidad de cada sujeto, en sus
12

Profesor de msica G. Luques.

13

Lus, M. Angpelica: De la integracin escolar a la escuela integradora. Buenos Aires, Paids, 2008. Pg 96.

deseos y posibilidades y no en criterios fuertemente marcados por lo que se supone

saber y deber hacer respecto del otro.
La integracin escolar es una etapa dentro del marco de la integracin social que exige
una interaccin entre sujeto con necesidades educativas especiales y la comunidad. 14
En sntesis, la integracin constituye una modalidad de trabajo, en el aula, en la
escuela, con la sociedad, partiendo del derecho a la educacin ms adecuada y de la
igualdad de oportunidades, para ello es necesario la eliminacin de cualquier tipo de
barrera que impida el acceso a lugares pblicos y privados por causa de su minusvala.

14 Cangelosi, Daniel: La integracin del nio discapacitado visual, Buenos Aires, Noveduc, 2006. Pg 28.

Conclusiones

En el proceso de investigacin del presente trabajo, a pesar del faltante terico con
respecto a la educacin musical en la escuela obligatoria con integracin de personas
con discapacidad, se puede entrever:

Que no es condicin necesaria la capacitacin del docente de msica para la

realizacin de las clases con las caractersticas abordadas en el presente
trabajo.

Tener en cuenta que todos los alumnos presentan diferencias respecto de los
dems, porque no existe un grupo homogneo.

Las herramientas propuestas no son absolutas ni acotadas, sino que estn en

continuo proceso de descubrimiento por parte del docente.

Las estrategias que se utilizan se adaptan al grupo de alumnos.

Es necesario ser consciente de la individualizacin y es fundamental que el

docente est abierto al continuo aprendizaje entre alumno-docente, docentealumno.

Tener en cuenta la flexibilidad de los tiempos de los alumnos, es decir los

tiempos personales.

Tratar de que las actividades no sean nicas para todo el grupo, porque
impedira tal vez su participacin.

Algunas estrategias para comenzar a trabajar

La ubicacin del nio dentro del aula:

Algunos pueden beneficiarse estando cerca del profesor,

En el caso de que la clase tenga una parte expositiva algunos les beneficiar
estar cerca del pizarrn.

Si es que se est analizando o escuchando algo en particular, les convendr

estar ms cerca de la fuente de sonido.

Hay algunos alumnos que les es ms provechoso permanecer incluidos en el

grupo, recibiendo apoyo simultaneo.

Es necesario que el docente realice una observacin/evaluacin del contexto escolar.

Apuntar, en base a la propia experiencia con el grupo, qu aspectos favorecieron a los
alumnos y cules les ofreci mayor dificultad.
Es importante mantener una comunicacin con los docentes del grado y profesionales
involucrados en la educacin, ya que pueden aportar otras herramientas, especficas
para ese grupo en particular.
La educacin musical, como la educacin en general, es un proceso de continuo
cambio, y depender en la mayora de los casos del grupo de alumnos con el que se
est trabajando. Es posible que las estrategias que s funcionaron en un grupo
determinado no funcionen en otro y ser entonces labor del docente encontrar las
actividades y las estrategias ms convenientes y provechosas para esos alumnos.
En conclusiones, no existen grandes diferencias en un aula con integracin de
personas con discapacidad, a un aula con personas sin discapacidad visible, puesto
que todos los alumnos presentan una u otra dificultad. Es necesario que el docente
haga un diagnstico del grupo que tiene a su cargo, para garantizar una praxis ms
provechosa a sus alumnos.
Las herramientas pedaggicas que en este trabajo se apuntan no son las nicas ni son
absolutas. El camino de la enseanza musical dentro de las escuelas obligatorias con
integracin, es todava muy nuevo y seguir en continuo crecimiento.

Bibliografa

Benenzon, R.; de Gainza, V.; Wagner, G.: La nueva musicoterapia, Buenos

Aires, 2008.

Boltrino, Pedro. J.: Msica y Educacin Especial, Buenos Aires, Ediciones de la

Orilla, 2006.

Cangelosi, Daniel: La integracin del nio discapacitado visual, Buenos Aires,

Noveduc, 2006.

Freire, Paulo, Pedagoga del Oprimido.

Leguizamn, Mariel: Educacin musical y discapacidad. Clang. Revista de

msica. Ao 3 N 3. 2011. Pg. de 32 a 38.

Ley de Educacin Nacional n 26.206

http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf

Lus, M. Angpelica: De la integracin escolar a la escuela integradora. Buenos

Aires, Paids, 2008.

Rgimen Acadmico Julio 2014.

https://bejomi1.files.wordpress.com/2014/08/1057-2014-rc3a9gimenacadc3a9mico-primaria.pdf

Entrevistas
Entrevista N 1
Docente entrevistado: Jorge Buzzada
Escuela EP N 21 La Plata.
Utilizs diferentes estrategias para interactuar con chicos integrados?
-

Es medio difcil la pregunta, porque hay muchos tipos de integraciones, por

ejemplo con discapacidades que van desde problemas motrices a problemas de
ndole psicolgica. (en algunos casos por causa de un entorno familiar
desfavorable).

En cuanto al tipo de integracin que vos tuviste utilizaste diferentes estrategias para
con esa persona integrada?
-

Tena una persona con autismo, y se me dificultaba, puesto que si me

concentraba en l, perda a los dems. Entonces desde la msica intentaba
integrarlo como estrategia, ya que, cuando cantbamos el perciba eso y lo
demostraba, a travs de la expresin corporal.

En cuanto a las estrategias para chicos con discapacidad motriz, no eran

diferentes a las propuestas para el resto del curso.

Los chicos integrados cuyos problemas son de ndole familiar son los ms
difciles de integrar a mi modo de ver. Pero no tengo diferentes estrategias para
ellos.

Sents que estas capacitado para trabajar con gente integrada?

-

En absoluto, pero sobre la marcha y la experiencia, el docente obtiene

herramientas.

Hay diferencias desde la planificacin para la clase?

-

Cuando planifico tengo en cuenta a los chicos integrados, que por ejemplo, no
pueden realizar actividades que involucren movimiento.

En las planificaciones anoto las adaptaciones de los juegos musicales a las

posibilidades de los chicos con discapacidad.

Realizaste trabajos o actividades especficos para los alumnos integrados?

-

Por ejemplo en un curso tena un chico con problemas del lenguaje (no poda
pronunciar bien las palabras). La actividad que hice, fue trabajar la meloda con
monoslabos, pero buscando que la meloda este afinada.

Entrevista N 2
Docente entrevistado: Gabriel Luques
Escuela EP N 60 La Plata.
Utilizs diferentes estrategias para interactuar con chicos integrados?
-

En primaria tuve una chica con deficiencia madurativa es decir, con problemas
en el lenguaje (ah est la cuestin madurativa). No le costaba entender lo que
yo explicaba pero no poda expresarse.

Dos veces iba a ese colegio por semana esta chica, junto con un acompaante
teraputico.

En cuanto a las estrategias, tena un trato ms personalizado, con los dems me

diriga con ms naturalidad. Esa sera la estrategia que utilic un trabajo ms
personalizado.

Tambin tuve una chica con sndrome de Down a la que tambin le realizaba un
trabajo personalizado.

Hay diferencias desde la planificacin para la clase?

-

La planificacin no cambiaba, solo en el momento realizaba adaptaciones pero

no lo pona por escrito.

Creo que los docentes no estamos capacitados para determinados tipos de

integraciones.

Realizaste trabajos o actividades especficos para los alumnos integrados?

-

A la chica que tena sndrome de Down le preparaba actividades especiales que

constaban en canciones para llamar su atencin.

A una chica con problemas motrices trato de alentarla a que se anime a

expresarse corporalmente.

Entrevista N3
Entrevista a Docente: Micaela Garca
Escuela: EP N 84 La Plata. (Docente que ya no trabaja en esa institucin).
Utilizabas diferentes estrategias para interactuar con chicos integrados?
-Tuve un alumno discapacitado motrz y cuando trabajbamos con percusin no
poda realizar los ritmos con continuidad, entonces le propona otra actividad,
como por ejemplo cantar.
Al mismo haba una alumna que no hablaba, procuraba siempre llevarle algn
instrumento para que tocara.
Hay diferencias desde la planificacin para la clase?
-Sinceramente no, trato de cuando planifico incorporar desde las actividades a
cada uno de los casos antes mencionados.
Realizaste trabajos o actividades especficas para los alumnos integrados?
-

S, adapto cada actividad a cada alumno en particular tratando de generar que el

aprendizaje sea comn a todos.

Entrevista N4
Docente entrevistado: Gustavo Emanuel Barcelone
Escuela EP N 21 La Plata.
Utilizs diferentes estrategias para interactuar con chicos integrados?
-

Bien, si lo que hacemos es cantar una cancin, no utilizo diferentes estrategias.

No obstante si queremos hacer un ritmo especfico ah es otra la cuestin.

Tena una chica integrada con dficit motriz, la cual no poda ejecutar cuestiones
rtmicas precisas. Mi estrategia era simplificarle ese ritmo, haciendo que marque
el pulso slamente.
En el uso de los instrumentos tambin busco alguno que est al alcance de ella
como por ejemplo un raspador, pero solo que marque el pulso.

Hay diferencias desde la planificacin para la clase?

Nunca hice una planificacin diferente, lo que realic en algunas ocasiones fue
un informe de diagnstico sobre algn chico integrado.

Realizaste trabajos o actividades especficas para los alumnos integrados?

En una ocasin a un alumno de sexto grado que presentaba un retraso

madurativo y discapacidad motriz, le hice una evaluacin diferente que a los
dems.
Una de las consignas era ponerle el nombre a las figuraciones rtmicas, a este
alumno integrado le program la misma actividad pero consista en unir con
flechas el nombre de la figura con la figura. A los dems les ped que pusieran el
nombre directamente de la figura (es decir de memoria).