Depresin

Antecedentes
Kovacs y Beck (1977) Inventario de Depresin Infantil (CDI).
El CDI tiene como objetivo medir la sintomatologa depresiva en nios y adolescentes,
entre 6 a 17 aos, el nmero de tems es de 27 y se contestan en una escala de 0 2 en
donde 0 supone ausencia del sntoma, 1 presencia en una forma leve y 2 presencia de una
forma grave. El tiempo de aplicacin de la prueba oscila entre 10 y 20 minutos.
En la versin espaola del CDI (2004) se utiliz una muestra de 7759 varones y mujeres,
con edades entre 7 y 15 aos, encontrndose una confiabilidad por el alfa de Cronbach de
0.80. En estudios hechos con muestras espaolas por Fras, Del Barrio, y Mestre (1991),
dan una confiabilidad a travs del alfa de Cronbach entre 0.81 y 0.82. En el CDI adaptado a
la cultura puertorriquea se obtuvo un ndice de validez de 0.95.
Tisher y Lang (1978) Escala de Depresin infantil (CDS)
Es un instrumento dirigido a edades entre 8 a 16 aos, consta de 66 tems. Es una prueba
que consta de 66 elementos, 48 negativos a la depresin y 18 positivos. Tiene 6 subescalas:
respuesta afectiva, problemas sociales, autoestima, preocupacin por la muerte,
culpabilidad, depresin, sentimientos positivos y una escala global de depresin.
En poblacin australiana, la fiabilidad test-retest es de 0.74, con un intervalo de dos
semanas y la validez obtiene cifras ms bajas, entre 0.25 y 0.64 segn las pruebas con las
que se obtiene.
Montgomery-Asberg (1919) Depression Rating Scale (MADRS)
La Escala de Depresin de Montgomery Asberg (Montgomery-Asberg Depression Rating
Scale, MADRS) fue diseada especficamente para evaluar el cambio en la intensidad de la

sintomatologa depresiva como resultado de la intervencin teraputica. Deriva de una

escala de evaluacin de sntomas ms amplia (Comprehensive Psychopathological Rating
Scale, CPRS) de la que se seleccionaron aquellos items que mostraban mayor sensibilidad
al cambio teraputico.
El grado de correlacin entre cada ten y el resto oscila entre 0,12 y 0,84. La consistencia
interna presenta valores entre 0,76 y 0,95. La fiabilidad inter-examinadores es alta (0.800.95).
Zung

(1965)

La

Escala

Autoaplicada

de

Depresin

de

Zung,

Es una escala de cuantificacin de sntomas de base emprica y derivada en cierto modo de

la escala de depresin de Hamilton, ya que al igual que ella da mayor peso al componente
somtico-conductual del trastorno depresivo. Los ndices de fiabilidad son buenos (ndices
de 0,70-0,80 en la fiabilidad dos mitades, ndice Alfa de Cronbach entre 0,79 y 0,92).
Los ndices de correlacin con otras escalas (escala de depresin de Hamilton, inventario de
depresin de Beck) y con el juicio clnico global oscilan entre 0.50 y 0.80. Informa sobre la
presencia y severidad de la sintomatologa depresiva, y es sensible a los cambios en el
estado clnico.
Hamilton, (1967) Escala de Hamilton para la depresin
La Escala de Evaluacin para la Depresin de Hamilton (Hamilton Depression Rating
Scale, o HRSD) fue diseada para ofrecer una medida de la intensidad o gravedad de la
depresin. La versin inicial, con 24 tems, data de 1960 y fue posteriormente revisada y
modificada por el mismo autor, en 1967, reducindola a 21 tems. De ellos, los cuatro
ltimos no son tiles a efectos de valorar la intensidad o gravedad de la depresin, por lo
que en los ensayos clnicos de evaluacin teraputica se ha generalizado el uso de una

versin reducida de 17 items, que corresponden a los 17 primeros de la versin publicada

en 1967.
Del Barrio (1993) Escala de evaluacin de la depresin (EED)
Tiene como objetivo evaluar la felicidad y depresin, se puede aplicar a nios y
adolescentes, entre 10 y 17 aos. Consta de 39 elementos, la evaluacin se hace en una
escala de 0-3, la puntuacin oscila entre 0- 117. Tiene una escala de felicidad, otra de
depresin y una escala total de depresin que se obtiene de la combinacin de las
puntuaciones de las dos escalas anteriores.
El alfa de Cronbach oscila entre 0,78 y 0.89, segn escalas, la fiabilidad test-retest va de
0,57 a 0.87, segn escalas y con un intervalo de tres semanas y tiene tambin una buena
validez de constructo, siendo la validez convergente con el CDI de 0,85.

Hbitos de estudio

. Antecedentes
Ruiz y Rodrguez (1997) con su Cuestionario de Hbitos
de estudio.
Donde manifiesta que este cuestionario consta de 20 tems. La
muestra a la que se aplico fue de 159 individuos, entre las
edades de 22 a 30 aos, suficientemente representativa de los
estudiantes de magisterio de primero y tercero en las distintas
especialidades, para hallar el nivel de confiabilidad se utilizo un
anlisis factorial, lo que nos ofrece un ndice de 0.9160, lo cual
indica una alta fiabilidad de cuestionario. Con un nivel de
validez del 95,5% y con un margen de error +/-3%.
Bazn y Aparicio (1993), realizaron un Cuestionario de
Hbitos de Estudio.

Que trae como objetivo una adquisicin de aprendizaje. Este

cuestionario consta de consta de 20 interrogantes las cuales se
refieren a motivacin, administracin del tiempo, recepcin,
emisin y repaso y tienen dos alternativas (Si-No). La
aplicacin puede ser de forma individual o

colectiva. La

confiabilidad del Cuestionario fue evaluada en la muestra

estudiada

travs

del

mtodo

de

consistencia

interna

utilizando el Alfa de Cronbach. Los valores segn muestras son:

Lima (0.65), Chimbote (0.56), varones (0.61), mujeres (0.63) y
total

(0.65).

Los

resultados

sugieren

que

el

CM

tiene

confiabilidad mediana para la muestra.

Pozar (1989), realizaron un Inventario de Hbitos de
Estudio.
Tiene como objetivos: Diagnosticar la naturaleza y grado de los
hbitos de estudio de los alumnos, Pronosticar la incidencia de
los hbitos de estudio en el aprendizaje y Actuar sobre los
hbitos de estudio de los alumnos, de manera tal que se
corrijan los inadecuados y se adquieran y consoliden los
apropiados. El inventario esta conformado por cuatro escalas
fundamentales, a las que se aade una escala de sinceridad;
entre ellas tenemos: Escala I Condiciones ambientales del
estudio.

Condiciones

ambientales

personales,

Condiciones

ambientales fsicas, Comportamiento acadmico, Rendimiento.

Escala II Planificacin del estudio: Horarios y Organizacin.
Escala III Utilizacin de materiales: Manejo de libros, Lectura y
Subrayado resmenes. Escala IV Asimilacin de contenidos:
Memorizacin y Personalizacin y por ultimo tenemos la Escala
V: Sinceridad (adicional) Se cont con una muestra de 137

alumnos del primer curso de Magisterio y de Educacin Social

de Boston.
VICUA L. (1985), en su

Inventario de Hbitos de

Estudios.
Refiere que, este inventario tiene como objetivo diagnosticar
los hbitos de estudio esta construido por 53 tems en 5 reas,
las cuales son: AREA I Cmo estudia usted?, constituida por
12 tems, AREA II Cmo hace sus tareas?, consta de 10 tems,
AREA III Cmo prepara sus exmenes? Tiene 11 tems, AREA
IV Cmo escucha las clases? Cuenta con 12 tems, AREA V
Qu acompaa sus momentos de estudio? Incluido 6 tems.
Finalmente, utilizando el coeficiente de anlisis de producto de
momentos Pearson, hemos correlacionado el rendimiento
acadmico

de toda muestra

con el numero de hbitos

adecuados encontrando una r= 0.612 con un valor t = 7que

pasa para 158 grados de libertad al 0.01, el limite de confianza
para rechazar la ausencia de correlacin es de 2.85; por tanto
el

coeficiente

hallado

indica

que

ambas

variables

son

independientes con un ndice de error de 0.79.

Bernstein (1977), realizaron un Inventario de Hbitos de
Estudio.
Esta escala tiene como objetivo identificar los hbitos de
estudio para lo cual se utilizo una muestra de 230 alumnos de
las carreras del rea de qumica, elegidos en forma aleatoria,
del segundo al noveno semestres. Este cuestionario consta de
28 preguntas que contemplan cuatro aspectos: 1) Tcnicas para
leer y tomar apuntes, 2) Hbitos de concentracin, 3)
Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio,
4) Hbitos y actitudes generales de trabajo. La resolucin se

llev a cabo en un tiempo promedio de 25 minutos, en los

horarios de clases establecidos. Consta una validez 90.5 y con
una confiabilidad de 0.92.

Motivaciones laboral
Antecedentes
Estudio de confiabilidad y validez de un test de
motivacin de logro para preescolares no lectores Alicia
Villena Spuler de la Universidad Catlica de la Santsima
Concepcin, Chile, Enero del 2003: Este trabajo presenta los
primeros resultados de un anlisis psicomtrico realizado al Test
Motivacin de Logro diseado por Bonnie L. Ballif y Dorothy C.
Adkins (1980). Para el estudio de estabilidad, se us consistencia
temporal test-retest aplicando el instrumento en dos momentos
distintos. La muestra utilizada estuvo conformada por 126 nios
preescolares de ambos sexos, no lectores, de cinco establecimientos
educacionales distintos ubicados en comunas de la ciudad de
Concepcin. En el estudio de validez, se opt por validez de
contenido mediante juicio de expertos. Los resultados obtenidos a
la fecha indican que el test posee los criterios psicomtricos que
aseguran su calidad de instrumento de medida. Con una confiabilidad
de 0.72.
Toro (1992), Cuestionario de Motivacin para el Trabajo (CMT). Su
objetivo es realizar la caracterizacin de posibles diferencias en
determinados factores motivacionales en los empleados de los
departamentos administrativo y de produccin de una empresa en
crisis econmica. Se cont con una poblacin de 225 empleados
de una empresa de la ciudad de Bogot, de la cual se tom una
muestra de 132, quienes fueron seleccionados de forma no
probabilstica intencional siendo distribuidos en subgrupos de
acuerdo al gnero, dependencias, reas en la que se desempean y
los tipos de contratacin. La escala esta conformada por 15 tems,
los cuales se encuentran distribuidos en tres factores, motivaciones
internas, medios preferidos para obtener retribuciones deseadas en
el trabajo y motivaciones externas, cada uno de los cuales est
constituido a su vez, por cinco variables. Su aplicacin puede ser
individual o colectiva a adolescentes y adultos, con una duracin
entre 20 y 35 minutos. Tiene una confiabilidad de 0.72 y se utiliz la
validez de construccin de cuestionario, por medio del anlisis
factorial. Estos datos fueron obtenidos del estudio realizado por

Uribe (1982), en el cual se trabaj con una muestra de 508 sujetos

para grupo heterogneo y de 522 distribuidos en grupos homogneos
de acuerdo a profesiones u oficios como contadura pblica, tcnicos
medios, ingeniera agrnoma y secretarias.
Manassero y Vasquez, (2000), Escala atribucin al de Logro,
s trata de una prueba de 22 tems de diferencial semntico,
contrabalanceada, que se valorar sobre una gradacin de 1 a 6
puntos donde las puntuaciones mas altas se corresponden con una
motivacin mas favorable para el xito escolar. Los tems se agrupan
internamente en 5 factores denominados motivacin de inters,
motivacin de tarea, motivacin de esfuerzo, motivacin de examen
y motivacin de profesor. Esta escala tambin arroja una
confiabilidad a = 0.839 en un muestra de validacin (N = 405) con
alumnos de distintos NSE y dependencia administrativa de sus
establecimientos.
C. Garca, L. Ramrez y K. Pacas (2006), Test de motivacin t
satisfaccin laboral; el cuestionario esta constituido por 35
preguntas distribuidas en 3 partes, con un total de 19 preguntas
relacionadas a la motivacin, 9 a la satisfaccin laboral y 6 a la
jerarqua del cargo. La prueba que se utiliz para corroborar la
validez del test fue una prueba de contenido, sustantivo y
estructural, con la ayuda de una Licenciada en Psicologa, quien
analiz el cuestionario de "Motivacin y Satisfaccin Laboral". Para
la confiabilidad del test se emple el mtodo de Test - Retest, el
cul fue analizado mediante dos procedimientos; Anlisis de
Correlacin y Anlisis de Varianzas.
J. L. Fernndez Seara (1987), Escala de motivaciones
psicosociales (MPS), evala 6 factores y 5 componentes de las
motivaciones psicosociales en el mundo laboral, su forma de
aplicacin es individual y colectiva, con un tiempo de 20 a 30
minutos; tiene como sus principales objetivos estudiar los procesos
psicolgicos involucrados en la estructura dinmica de las
motivaciones (emocionales, cognitivas y situacionales); conocer la
importancia relativa de los motivos psicosociales de cada uno de los
sujetos, delimitar el rango de los incentivos y el nivel de satisfaccin
y observar el nivel de rendimiento ejecucin en cada una de las
motivaciones. Esta escala posee ndices de consistencia con dos
procedimientos test retest, utilizando la frmula de Spearman
Brown. Con una confiabilidad de la correlacin ms alta obtenida
con el test retest, es de 0.83 en el nivel de activacin del factor
autodesarrollo, y la ms baja de 0.53 en la satisfaccin del poder. A

travs del procedimiento pares e impares la ms lata de de 0.71 en

le valor de los inventarios de autodesarrollo, y la ms baja, 0.52 en
la expectativa del poder. Para hallar su validez se utilizaron dos
procedimientos de tipo factorial y convergente obteniendo una
saturacin superior a 0.30, eligiendo para cada factor la mayor
parecida dentro de los factores.

Estilos de Aprendizaje
Antecedentes
Alonso y Honey (1997). Test CHAEA de estilos de aprendizaje
Este inventario tiene como propsito el identificar el estilo preferido de
Aprendizaje. Consta de 80 preguntas: 20 tems referente a cada uno de los cuatro estilos
que son: el activo, el reflexivo, el terico y el pragmtico; aplicados a estudiantes
universitarios para modificar los estilos de aprendizaje. El test es vlido a un nivel de
significacin de 0,01 y cuenta con confiabilidad: as ha obtenido el coeficiente Alfa para
cada estilo de aprendizaje, cuyos resultados han sido en la siguiente forma: estilo activo
0,6272; estilo reflexivo 0,7275; estilo terico 0,6584 y estilo pragmtico 0,5854. La
fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba Alfa de
Crobach.
Kolb (1981). Test de Kolb
Este test, mide la capacidad de seleccionar, elaborar y organizar la informacin
recepcionada por los canales perifricos a nivel superior. La prueba est relacionada a la
manera en que una persona percibe y procesa la informacin. A la vez el estilo de
aprendizaje se define por la combinacin de estos aspectos y se calcula a partir del estilo
predominante para percibir y procesar, teniendo como resultado los estilos: divergente,
asimilador, convergente y acomodador. El inventario cuenta con un criterio predictivo de
validez interna de 0.01. As ha obtenido el coeficiente Alfa para cada estilo de aprendizaje,

cuyos resultados han sido en la siguiente forma: estilo divergente 0,68; estilo asimilador
0,75; estilo convergente 0,60 y estilo acomodador 0,59. La fiabilidad es aceptable
considerando la tendencia conservadora de la prueba Alfa de Crobach.
Dunn, Dunn y Price (1978). Test de Estilos de Aprendizaje (TEA)
Este instrumento tiene como objetivo identificar el tipo de preferencias que afectan
al aprendiz. Est compuesta por 104 preguntas cada una de las cuales propona una serie de
posibilidades que deban de ser ordenadas por orden de preferencia. El inventario cuenta
con un criterio predictivo de validez interna, y de constructo terico desde estos dos
modelos: V.A.K. y P.N.L. Asimismo, demuestra que s existe correlacin en un grado
mnimo, con respecto a la visual: 0.299, auditivo: 0.689 y kienestsico: 0.339

Castaeda y Ortega (2004). Inventario EDAOM (Estilos de aprendizaje y orientacin

motivacional al estudio)
Este instrumento mide autovaloraciones, est constituido por 91 reactivos tipo
Likert, organizados en cuatro escalas que evalan: Estilos de la adquisicin de la
informacin, estilos de recuperacin de la informacin, estilos de procesamiento, estilos de
autorregulacin metacognitiva y metamotivacional. Se determin su validez concurrente
de 0.67 y la confiabilidad fue superior a 0.70

estrs
Mena. (2009), realiz un inventario llamado Evaluacin
del estrs infantil: Inventario Infantil de estresores
cotidianos (IIEC), que media especficamente el nivel de
estrs relacionado con los estresores cotidianos como la

separacin de los padres, estatus econmico entre otras.

Fue diseado para la evaluacin del estrs cotidiano en el
nio, para darse cuenta el cmo afecta los acontecimientos
que se dan da a da en el nio.
Este instrumento es fcil de administrar y corregir;
consta de 25 tems dicotmicos referentes a los mbitos de
salud, escuela y familiar, dirigido a 1.094 nios de
educacin primaria. Este test obtuvo una confiabilidad de
0,70 y una validez de 0,60.
Tambin Hernndez. (2000) creo un Inventario de estrs
infantil (IEI), que fue diseado para detectar estrs
infantil incluyendo las 3 reas: familiar, escolar y social
dirigido a nios de a 11 aos de edad.
Consta de 63 tems divididos en 3 reas; 20 para medir
si el rea familiar es un determinante que estresa al nio,
del mismo modo, se cre los 22items para el rea escolar y
afirmar si existe relacin entre la escuela y el estrs y 21
para ver si el rea social juega un papel importante en el
nio. Posee una fiabilidad en el alfa de Cronbach de 0,65 y
una validez de 0,63.

Adems Gonzales. (2002), elaboro un instrumento llamado

Inventario de estrs escolar (IEE) Esta prueba consiste en

evaluar si el estrs interviene en el rendimiento acadmico.

Diseado para evaluar a estudiantes del nivel secundario y en
algunos casos nivel primario. Consta de 11 tems; donde los 6
primeros son preguntas de tipo actitudinal y los 4 restantes
de carcter comportamental; este instrumento se utiliza en 2
partes (A y B); la parte A (tems 1 -6) utiliza la tcnica
likert, la parte B (7 11) tems de mltiples respuestas
donde se encontr una confiabilidad de
de 0,60.

0,826 y una validez