INTRODUCCIN

La Elaboracin del manual sobre los instrumentos de evaluacin para el

mejoramiento de las capacidades intelectuales se ha efectuado conociendo la
realidad educativa de los estudiantes del Sexto Ao de Educacin Bsica, por lo
tanto se considera diferentes aspectos importantes, para el cumplimiento de los
mismos y lograr un mejor sistema evaluativo, en los contenidos del manual
tenemos la: Portada, la introduccin, justificacin, los objetivos, temas como: Los
instrumentos para evaluar a los, alumnos, Autoevaluacin, Importancia de los
instrumentos de evaluacin, Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje, Fase
de elaboracin del manual , Aspectos Generales. Objeto de la evaluacin.
Procedimientos de la evaluacin. Etapas de procedimientos. Definicin de la gua
instructiva. A quien va dirigido la gua instructiva. Propsito de la gua
instructiva. Como planificar la gua instructiva. Contenidos. Estrategias
metodolgicas. Mtodos. Tcnicas. Procesos. Qu hacer la gua instructiva.
Publicacin,

Como algo importante y fundamental se da a conocer que el manual de los

instrumentos de evaluacin para el desarrollo de las capacidades intelectuales,
permite mejorar el sistema evaluativo en los estudiantes como en los docentes, de
igual manera el educando ser un ente creativo, participativo y reflexivo frente a
los diferentes estudios de casos, lo que le permite optar por un eficaz proceso
enseanza aprendizaje.

JUSTIFICACIN
El inters propiamente acerca de la elaboracin de un manual sobre tcnicas e
instrumentos de evaluacin por competencias para el desarrollar las capacidades
intelectuales, est encaminada al desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes de carcter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que
tradicionalmente desde los sistemas educativos regulados no se haban tenido
presentes.
De ah que es importante y fundamental aplicar las tcnicas, y los instrumentos
de evaluacin y obtener la formacin de inteligencias, brindando respuestas a
situaciones de forma eficiente, adaptndonos a la realidad de un estudio de caso,
conociendo las capacidades de los estudiantes en sentido amplio, flexible y
creativo, desde una concepcin ms

cercana a la perspectiva cognitiva, y

profunda que supone entender el desarrollo de las capacidades intelectuales

como capacidad amplia, que implica elegir y movilizar recursos, tanto personales
(conocimientos, actitudes, procedimientos) y realizar con los educandos una
atribucin contextualizada del mbito cognitivo.
Por lo tanto trabajar en base a las nuevas tcnicas e instrumentos de evaluacin
nos obliga a revisar nuestras estrategias metodolgicas, debemos mejorar los
conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mejor superacin en los
temas pedaggicos conjuntamente con los estudiantes. El manual adquiere una
utilidad prctica que se convierte en un medio informativo, permite reflexionar
sobre el campo cognitivo
Posee una factibilidad de aplicacin, puesto que la informacin est basado a los
adelantos educativos el mismo que permitir despertar el inters por parte de los
beneficiarios como son: autoridades educativas, docentes, estudiante del Sexto
Ao de Educacin Bsica de la escuela Atahualpa del casero Nitn del cantn
Pelileo, provincia de Tungurahua.

OBJETIVOS
Objetivo General:
Mejorar las capacidades intelectuales en los estudiantes del Sexto Ao de
Educacin Bsica de la escuela Atahualpa de la parroquia Nitn del cantn
Pelileo provincia de Tungurahua por medio de la aplicacin de un manual de
tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias.

Objetivos Especficos

Socializar el manual de tcnicas e instrumentos de evaluacin por

competencias, para el desarrollo de las capacidades intelectuales en los
estudiantes de Sexto Ao de Educacin Bsica de la escuela Atahualpa de
la parroquia Nitn del cantn Pelileo provincia de Tungurahua

Aplicar el manual de tcnicas y los instrumentos de evaluacin por

competencia para el desarrollo de las capacidades intelectuales.

Evaluar la aplicacin del manual de las tcnicas e instrumentos de evaluacin

por competencias.

Instrumentos de Evaluacin
Son el conjunto de herramientas y prcticas diseadas para que los profesores
puedan obtener informacin precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus
estudiantes.
Tambin se emplean para facilitar el dilogo entre los estudiantes y el profesor
referente al proceso de aprendizaje y cmo mejorar los instrumentos de evaluacin
se utilizan para conocer la marcha y resultado del proceso de enseanzaaprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la observacin del
trabajo que realizan los estudiantes en las clases prcticas, los seminarios, las
prcticas de laboratorio u otras formas de enseanza, y que permiten verificar y
corregir, si es necesario, el proceso de asimilacin del contenido de enseanza,
conducindolo al logro de los objetivos propuestos.

Estos instrumentos de evaluacin

se pueden realizar de distintas formas o

maneras, ya sea escrita, oral, o combinando ambas formas; pueden ser tericos,
prcticos y grficos, lo importante es determinar el grado de conocimiento
cognitivo que el estudiante va adquiriendo en el proceso enseanza aprendizaje

Clasificacin de Instrumentos de Evaluacin

1. Lista de Cotejo
2. Escala de Calificaciones
3. Bitcora o Registro Anecdtico
4. Portafolio de Evidencia
5. Mentefacto
6. Diagrama de Venn
7. Diagrama de Gowin
8. Tcnica de lo Positivo, Negativo e Interesante
9. Tcnica de la Categorizacin
10. Proyectos

1. Lista de Cotejo
Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite
al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto
definido previamente. Las listas de cotejo o control, representan un instrumento de
observacin til para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a
ejecuciones prcticas, donde se recolecta informacin sobre datos en forma
sistemtica.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Es
decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-

aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la

ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de
profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o
ausencia de dichos rasgos en el momento de la observacin. Para ello utiliza una
escala que se caracteriza por ser dicotmica, es decir que acepta slo dos
alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca,
entre otras.

Bsicamente, este instrumento debe partir de un propsito especfico y consiste en

una lista de palabras con oraciones que pueden sealar tanto conductas negativas o
positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto,
destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer.
La lista de cotejo en la educacin se puede utilizar para evaluar el aprendizaje
actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto ltimo
referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para
llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en
forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para
alcanzar el objetivo. La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para
observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes
procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula se estn cumpliendo con los
estndares establecidos.
Es conveniente para la construccin del instrumento, una vez conocido su
propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden natural en que

suele aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,

procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo
diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma
enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente.

Procedimiento para la construccin de una lista de cotejo y ejemplos

Especificar los contenidos.

Anlisis secuencial de tareas.

Redaccin de los aspectos o rasgos a evaluar.

Determinacin de la escala.

Especificacin sobre el llenado del instrumento (instrucciones).

Validacin de contenido, a travs de opiniones de expertos en el rea a

evaluar.

Valoracin, basada en los hechos observados.

Determinar indicadores o seales que permiten evidenciar la presencia o

ausencia de cada aspecto.

Organizar los indicadores y sub indicadores secuencialmente.

Adems, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como
mnimos:

Cada tem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o
evaluador comprenda que se espera.

Los tems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos
crticos) de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son
conocidos por los involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega
valor a la tarea.

La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de los pasos

necesarios para completar la tarea.

En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:

Nombre de evaluado.

Fecha de la observacin.

Nombre del evaluador.

Ttulo de la tarea.

La lista de los tems.

Dos columnas Si/ No; tambin se puede usar otras opciones como se
muestra a continuacin

Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo.

Escala de Nota Final

Sexto Ao de Bsica
Estudiante: ----------------------------------------

Fecha:------------------------------

rea: Ciencias Naturales

Tema: Volcanes- Energa Trmica
Destreza con Criterio de Desempeo: Contrastar entre la energa trmica
producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos,
con la descripcin y relacin de sus caractersticas.
Indicadores

SI

NO

Identifica las partes principales de un volcn.

Define con sus propias palabras la energa geotrmica.
Ejemplifica

las

diferentes

fuentes

de

energa

geotrmica.
Localiza fuentes de energa geotrmica en nuestro pas.
Describe los beneficios de la energa geotrmica.

Comentarios: -----------------------------------------------------------------------------Criterios al Evaluar: Se considera que el alumno ha logrado el propsito cuando

exhibe el 75 % de los aspectos a evaluar. En caso contrario habr que realizar
actividades remdiales, consensuadas con el alumno, que conduzcan hacia el logro
del propsito propuesto.

En este ejemplo, a cada indicador le corresponden dos opciones: si o no. Esto

convierte a esta lista de cotejo en una herramienta de ajuste de proceso, ya que de
sus resultados depender el curso de acciones que se seguir.
Lista de cotejo para evaluar a un grupo.
La presente lista de cotejo tiene una doble entrada que permite cruzar destrezas y
alumnos. Se valora si se ha conseguido o no cada competencia. Si el proceso de
aprendizaje avanza segn lo esperado, la lista de control se ir completando en
todas sus cuadriculas.
Consecutivamente, este instrumento tiene una aplicacin clara y muy til para el
docente tanto en evaluaciones formativas como sumativas, as como en la
elaboracin de los informes que debe compartir con los alumnos y padres de
familia.
rea: Estudios Sociales

Ao de Bsica: 6

Tema: Grandes cambios del mundo

Destreza con criterio de desempeo: Reconocer los grandes cambios que se
dieron en el mundo con el incremento del comercio, la navegacin y la tecnologa,
desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de Amrica.
Estudiantes

Eduardo

Javier

Jos

Narcisa

Criterios
SI

Registra
las
actividades
que
conllevaron al cambio econmico del
viejo mundo.
Determina las actividades culturales
que crecieron a travs del comercio.
Describe los inventos usados a
mediados del siglo xv y su incidencia
en el desarrollo social de la poca.
Explica el uso de la brjula en la
navegacin.
Investiga los aportes griegos y
romanos que se redescubrieron
alrededor de 1.500

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

De lo anterior desprendemos, entonces, que las listas de cotejo poseen, al menos,

dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluacin
(logrado, no logrado; puntajes; notas; conceptos; etc.), que se pueden agrupar en
una sola columna o en varias, si el caso as lo amerita.

EJEMPLO 1
LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL
Sexto Ao de Bsica
Estudiante: Joffre Salagata
rea: Matemtica
Tema: Secuencias numricas
Destreza con Criterio de Desempeo: Generar sucesiones con sumas,
restas y multiplicacin. (A)
Indicadores
Identifica

los

SI
patrones

aditivos,

sustractivos

Explica el patrn numrico que se utiliza en cada

NO

multiplicativos en los ejercicios.

ejercicio.
Resuelve problemas de secuencia numrica.

Describe el proceso que utiliza para encontrar el patrn

numrico.
Formula problemas usando productos agrcolas de la

localidad.

CONCLUSIN: El nio Joffre Salagata ha obtenido 4 criterios positivos frente a

1 criterio negativo, lo que indica que puede generar sucesiones usando suma,
resta y multiplicacin.
Hay que continuar reforzando su desarrollo a travs de la formulacin de
problemas usando artculos del medio.

EJEMPLO 2
LISTA DE COTEJO GRUPAL
rea: Lengua y Literatura

Ao de Bsica: 6

Tema: Artculo Informativo

Destreza con criterio de desempeo: Disear y escribir descripciones

cientficas, encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus
propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentacin
terica acorde y la autocorreccin del texto producido.
Estudiantes

Alexis

SI

NO

Gina

SI

NO

Patricio

SI

NO

Jessica

SI

NO

Criterios
Indaga el concepto de artculo
informativo.

Describe las partes de un artculo

informativo

Localiza artculos informativos en

diferentes revistas.

Encuentra la idea principal del

artculo Causas humanas del
calentamiento global

Escribe un artculo informativo

sobre El uso del internet en las
tareas educativas

10

CONCLUSIN: La mayora de nios han desarrollado la destreza mencionada;

sin embargo hay que reforzar el anlisis de la lectura para encontrar ideas
principales y secundarias como tambin la redaccin de un texto.

2. Escala de Calificacin
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a
sealar la presencia o ausencia de una caracterstica observada, sino que indica
gradualidad de esa caracterstica en el evaluado, sin embargo, hay que tener
cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar
conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa
ms rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.

Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de disear formatos de

evaluacin, midiendo esta gradualidad a travs de smbolos, nmeros o
descripciones. Una escala de valor es ms apropiada para evaluar la calidad de un
trabajo o producto, as como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los
alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir
en la evaluacin.

En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en calidad de

un trabajo o producto, se deben considerar los siguientes puntos: El listado de
tems debe incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un
producto calificado en su graduacin mxima.
Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con anticipacin los
componentes de su evaluacin, adems, le permite una pre-autoevaluacin
constructiva para ver en qu grado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto
que parece obvio, es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten
una calificacin.

Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados.

11

Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado

en el objetivo.
La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador y debe
presentar rangos para la eleccin, tales como: muy bueno, bueno, suficiente,
insatisfactorio.
Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:
-Nombre del participante
-Fecha de Observacin
-Nombre del Evaluador
-El ttulo del producto, tarea a evaluar
-Indicaciones
-Lista de tems
-Columna de valores
-Seccin de comentarios

rea: Estudios Sociales

Ao: Sexto

Fecha: 12 /11/2012.

Destreza con Criterio de Desempeo: Establecer las condiciones de la

migracin ecuatoriana al exterior, consecuencias econmicas y sociales.

Instruccin: Encierre en un crculo el nmero que corresponde, teniendo en

cuenta que 1 es la valoracin menor y el 6 la mxima

Indicador:

Describe

las

consecuencias

familiares que tare la migracin de alguno de

ALUMNOS sus integrantes
VALORACIN
Antonio

3
3

12

TOTAL
5

Juan

Miguel

33

Carlos

6
6

ESCALA NUMRICA DE TRABAJO EN GRUPO

rea: Matemtica

Ao: Sexto

Fecha: 21 /11/2012.

Destreza con Criterio de Desempeo: Identificar la potenciacin como una

operacin multiplicativa en los nmeros naturales.

INSTRUCCIN: Marque el numeral que corresponda tomando en cuenta que 1

es la menor valoracin y 4 la mayor valoracin.
4: Siempre; 3: Generalmente; 2: A veces; 1: Nunca

ASPECTOS A OBSERVAR

Los miembros del grupo reconocen los

procesos de la potenciacin.
Resuelven los problemas de potenciacin con

facilidad
Expresan sus opiniones de potenciacin a los

dems miembros de la clase

Plantean

soluciones

los

problemas

planteados

13

EJEMPLO 1
rea: Matemtica

Ao: Sexto

Destreza con Criterio de Desempeo: Representar fracciones en la semirrecta

numrica

Tema: Fracciones

Instruccin: Marque con una x el numeral que corresponda a cada uno de los
indicadores. Al final escriba el nmero de puntos que ha obtenido cada estudiante.

Identifica

Represent

Representa las

los

fracciones en

componen

grficame

la semirrecta

tes de la

nte las

numrica

fraccin

fracciones

Total

INDICADORES

dadas
ALUMNOS
Asqui Cunalata Juan Carlos

3
x

Guachamboza Cunalata Alexis

14

8
x

10

Machuca Cunalata Jefferson

Toainga Curay Daniel

x
x

7
x

10

EJEMPLO 2

rea: Ciencias Naturales

Ao: Sexto

Destreza con Criterio de Desempeo: Analizar las necesidades de nutrientes de

los seres vivos, desde la comparacin de las cadenas alimenticias.

Tema: Cadenas alimenticias en el pastizal

Instruccin: Marque con una x el numeral que corresponda a cada uno de los
indicadores. Al final escriba el nmero de puntos que ha obtenido cada estudiante.

15

Indaga

Describe

Elabora

significad

la

pirmide de la

os

una

de importanci cadena

cadena

a de cada alimenticia

alimentici

uno de los

elementos
de

ALUMNOS

Total

INDICADORES

una

cadena
alimentici
a
1

Chango Cunalata Juan Adolfo

Cunalata Cunalata Jessica

Guachamboza

Cunalata

Curay

8
x

10

Jessica
Guachamboza

Katherine

3. Bitcora o Registro Anecdotario:

Es el registro de la descripcin de una serie de conductas del educando observada
por los profesores y/u orientadores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes
relacionados con los hbitos, las ideas y la personalidad de los alumnos tal como
se manifiestan en su comportamiento.

16

Es un instrumento que permite registrar, de manera puntual y en el momento en

que sucede, incidentes o hechos ocurridos dentro del mbito escolar, sean de signo
positivo o negativo, que se consideren relevante.
El registro debe contener los datos de identificacin como nombres y apellidos del
estudiante, fecha, lugar, descripcin del incidente o actividad, una interpretacin y
de acuerdo al caso recomendaciones.

EJEMPLO 1
REA: CIENCIAS NATURALES
REGISTRO ANECDTICO
ESTUDIANTE: Anderson Palate
GRADO: Sexto
FECHA:17 de enero del 2013
LUGAR OBSERVADO: Clase de Ciencias Naturales.
TEMA: Presencia del oxgeno en la naturaleza
INCIDENTE: Durante la clase de ciencias naturales deban realizar una
prctica final, Anderson trabaj durante

la clase con su compaera Vanessa

Gissela, pero cuando ella pretenda darle la botella de vidrio

para que

practicara l se negaba a hacerlo, daba sugerencias sobre los pasos a seguir

para el trabajo pero nunca utiliz los materiales para la prctica.
INTERPRETACIN: Anderson manifiesta resistencia para trabajar con
los materiales para la presencia del oxgeno en la naturaleza, quiz tiene el
temor de causar algn dao.
RECOMENDACIN: Para la prxima clase prctica dejar a Anderson
trabajar en forma individual y permanecer al pendiente de su desempeo.
EJEMPLO 2
REA: EDUCACIN FSICA

REGISTRO ANECDTICO
ESTUDIANTE: Jssica Toainga

17

GRADO: Sexto
FECHA:12 de febrero del 2013
LUGAR OBSERVADO: Clase de Educacin Fsica.
TEMA: Rol hacia adelante
INCIDENTE: En el momento de realizar la calistenia correspondiente la
actitud de Jessica fue positiva, involucrando a sus dems compaeros en los
ejercicios realizaos.
Posteriormente se ejecutan las actividades del rol hacia adelante en los cuales
Jessica no logra realizarlos; pero practica varias veces y puede realizar con
xito el movimiento deseado.
INTERPRETACIN: Jessica no se da por vencida y logra los ejercicios
dando a notar una actitud positiva frente a un problema.
RECOMENDACIN: Motivar a los dems estudiantes a seguir esa
mentalidad positiva hasta conseguir lo que se desea.

4. PORTAFOLIOS DE EVIDENCIA
El portafolio es un instrumento que permite la recopilacin de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l pueden ser
agrupados datos de diversas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes,
anotaciones, entre otras.
El portafolio incluye, tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad
de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto.
Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase
como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco en la evaluacin de los
alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje.
Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el
propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante puede, con ayuda del
profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el

18

portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus

expectativas, su concepcin de mundo.
De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que
en proceso y siempre enriquecidos por nuevas informaciones, nuevas perspectivas
y nuevas formas de pensar soluciones. La estructura formal que debera contener
un Portafolio de Evidencia:

PROCESO DE ELABORACION DE UN PORTAFOLIO

1. ORGANIZACIN
Proceso: portada, ndice, fecha, comentario.
2. RECOLECCIN
Deciden que trabajos reunir en la carpeta de acuerdo a una finalidad.
3. SELECCIN
Examinan lo que han recolectado y eligen que almacenar en forma
permanente.
4. REFLEXIN
Expresan juicios de valor sobre cada elemento de su carpeta, conscientes
de lo que aprenden.
5. EVALUACIN
Apreciar al progreso de los procesos de aprendizaje con la conciencia de
mejorar. Crecimiento mental y personal.
6. PROYECCIN
Mirada hacia adelante. Fijar metas del futuro aprendizaje.

ELEMENTOS QUE CONTIENE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIA

Portada
Sector da aprendizaje o materias
Trabajos prcticos
Evaluaciones
Otros o varios

19

 Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio Conclusiones
EJEMPLO

20

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

ATAHUALPA

PORTAFOLIO DE TRABAJO
SEXTO AO DE EDUCACIN
BSICA
NOMBRE: BRYAN TOAINGA

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

5. MENTEFACTO
El trmino Mentefacto significa productos de la mente, es decir, son instrumentos
de conocimiento que posibilitan la construccin de conceptos.
Se encuentra formado por la unin de los dos trminos mente y facto. El primero
hace referencia al cerebro y el segundo a los hechos. As, los mentefactos se
utilizan para representar la estructura de los pensamientos y valores que un ser
humano tiene.
Este concepto tambin puede utilizarse para hablar de la capacidad
intelectual que posibilita examinar e interpretar conceptos para representarlos
grficamente e incrementar su comprensin.
Estos son instrumentos de conocimiento que corresponden a la etapa conceptual,
De Zubira M. (1998) y permiten la ejercitacin y apropiacin de operaciones
intelectuales como: supraordinacin, infraordinacin, isoordinacin y
exclusin.
Las operaciones intelectuales anteriores obedecen y son coherentes con lo que
significa definir, donde se considera que definir es establecer lmites. Desde los
mentefactos conceptuales esos lmites son por la parte superior (la
supraordinacin) por la parte inferior (la infraordinacin), por la derecha (la
exclusin) y por la izquierda (la isoordinacin).
Un Mentefacto conceptual consta, en esencia, de dos grandes componentes: el
esquema y las proposiciones.

SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES EN EL

MENTEFACTO

SUPRAORDINACIN
Implica la relacin existente entre el concepto que se est definiendo y la clase a
la que corresponde o en la que se encuentra incluida. La supraordinacin implica
la inclusin de una clase de menor jerarqua en otra de mayor jerarqua, lo que
implica la presencia de procesos inductivos.

40

INFRAORDINACIN
Es la relacin existente entre concepto a definir y las clases que contiene o
incluye, lo que significa que la infraordinacin establece relaciones de
clasificacin deductiva, es decir, desde el concepto o la clase de mayor jerarqua
a la de menor jerarqua. Se podra concluir afirmando que las operaciones tanto
de supraordinacin como de infraordinacin establecen relaciones de anlisis y
sntesis, de induccin y deduccin.

ISOORDINACIN
Hace referencia a las caractersticas particulares del concepto que se est
definiendo, que lo identifican y lo diferencian de las otras clases que pertenecen
al supraordinado, al que ste se encuentra incluido. Isoordinacin significa igual
orden, lo que desde el contexto de los mentefactos conceptuales, implicara
caractersticas que poseen la misma extensin que el concepto a definir

EXCLUSIN
Expresa aquello que no es o se diferencia del concepto o clase que se est
definiendo. Se excluyen aquellas clases o conceptos que se confunden con el
concepto a definir.
Generalmente las confusiones ocurren entre clases muy parecidas, siendo
parecidas por pertenecer a la misma clase inclusora.

Cuando se construye la proposicin de exclusin, es pertinente expresar que es lo

que diferencia al concepto exclusor del concepto que se est definiendo, no es
necesario sealarla caractersticas del concepto que se est definiendo y que lo
hace diferente del exclusor, porque las caractersticas de ste aparecen en las
relaciones de isoordinacin.

41

PROCESO

EN

LA

ELABORACIN

DE

UN

MENTEFACTO

CONCEPTUAL

En el proceso de elaboracin de un Mentefacto Conceptual se tiene en cuenta el

siguiente proceso:
1. Eleccin del concepto que sobre el cual se elaborar el Mentefacto.

2. Seleccin de la bibliografa bsica que servir de apoyo en su elaboracin.

Es de anotar que en la medida que se consulte una amplia referencia
bibliogrfica, mayor riqueza reflejar el Mentefacto en su construccin.

3. Lectura de la bibliografa, abstrayendo las proposiciones esenciales, las

que en muchas circunstancias no aparecen en forma explcita, lo que
implica la necesidad de construirla a partir de la comprensin del aspecto
esencial al que hace referencia la lectura en ese momento.

4. Seleccionar las proposiciones: de supraordinacin, infraordinacin,

isoordinacin, exclusin.

5. Elaboracin del esquema donde se ubican aquellos aspectos esenciales

que caracterizan la proposicin. En el esquema no se escribe toda la
proposicin, puesto que este lo que permite es la presentacin sinttica de
stas.

EL ESQUEMA
Un esquema es una estructura organizada que posibilita observar, comprender y
precisar las relaciones existentes entre sus diferentes componentes y que adems
permiten sintetizar la informacin que se quiere expresar o comprender. Son
ejemplos de esquemas los mapas conceptuales, los diagramas UVE, los
mentefactos conceptuales, los cuadros sinpticos, los mapas cognitivos, entre
otros. En los esquemas aparecen aquella palabra o palabras claves que permiten

42

establecer la relacin. No es necesario escribir frases, puesto que se busca que el

esquema sea lo ms sinttico posible, de tal forma que sea de fcil captacin.

43

EJEMPLO 1
TEMA: Aparato Respiratorio
REA: Ciencias Naturales

Cuerpo Humano

*Capta el oxgeno del aire.

*Elimina anhidrido carbnico
*El oxgeno interviene en la
combustin de alimentos.

APARATO
RESPIRATORIO

*Fosas nasales
*Faringe
*Traquea
*Bronquios
*Pulmones

44

*Bombea sangre
*Arterias
*Venas

EJEMPLO 2
TEMA: El Sustantivo
REA: Lengua y Literatura

Oracin

*Ncleo del sujeto.

*Nombre de persona, animal o
cosa.
*Parte variable de la oracin.
*Tiene gnero y nmero.

Primitivos
Derivados

*Ncleo del predicado.

*Accin.
*Parte invariable de la
oracion.
*No tiene gnero y
nmero.

SUSTANTIVO

Propios
Comunes

Individuales
Colectivos

45

Simples
Compuestos

Abstractos
Concretos

6. DIAGRAMA DE VENN
En el diagrama de Venn, fue desarrollado en 1880 por el matemtico britnico
John Venn, donde se establecen las semejanzas y las diferencias entre dos temas.
Sirve para ejercitar la comparacin, teniendo en cuenta que Comparar es
establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, temticas, conceptos
o acontecimientos. Es, por lo tanto, una operacin mental, por medio de la cual
se procesa la informacin percibida a travs de los sentidos. Reuben Feuerstein,
considerado uno de los psiclogos contemporneos ms prominentes, afirma que
la conducta comparativa es la base para el desarrollo del pensamiento abstracto y
relativo de las personas. Por ello ejercitarse en la comparacin sistemtica,
posibilitara mejorar el rendimiento acadmico.
Cualidades
Es una herramienta que permite ver semejanzas y diferencias, o bien los
puntos de convergencia y divergencia entre dos o tres posturas, ideas, temas,
conceptos.
Facilita la extraccin del significado esencial de las caractersticas definitorias.
Favorece a un aprendizaje de nivel conceptual y operativo.
Rol del docente
Domina el uso de los conjuntos de Venn.
Selecciona un texto o presenta una exposicin de la informacin necesaria.
Identifica las semejanzas y las diferencias entre los temas.

Rol del alumno

Realiza anlisis de la informacin.
Construye la conceptualizacin del tema.
Estimula la memoria de largo plazo
Instrucciones para Completar el Diagrama de Venn
Piense en dos (2) temas que quieres comparar y contrastar.
Escriba las caractersticas exclusivas al primer tema al lado izquierdo, en el primer
crculo.

46

Escriba las caractersticas exclusivas al segundo tema al lado derecho, en el

segundo crculo.
En el centro pon las caractersticas que tengan en comn.
En un documento o prrafo aparte escriba sus conclusiones.

47

EJEMPLO 1
TEMA: Composicin y estructura del perfil del suelo pastizal
Ciencias

REA:
Naturale

SUELO COMN
*Presenta diferentes clases de
suelo:
arenoso,arenoso,humfero,calcreo
.
* Puede existir ausencia de
material orgnico.
* La cantidad de agua depende de
la composicin del suelo.
* La agricultura puede ser difcil
de desarrollar en algunos lugares.
* Las plantas crecen dependiendo
el tipo de suelo.
* El suelo calcreo no es apto para
la agricultura.

SUELO PASTIZAL
*Presenta una alta cantidad
de humedad
* Plantas propias del suelo
*Se forma de la
como: hierba, matorrales y
fragmentacin
algunos cactos.
de
la
roca
* Presencia de humedales
madre.
y
pantanos.
*Se desarrollan
factores
*Presenta
diferente
biticos (seres
composin en cada regin
vivos).
de
nuestro pas.
*Tiene
* Su crecimiento es de
sustancias
manera silvestre.
orgnicas
e
* Pueden ser estepas,
inorgnicas
pampas,
sabanas
o
praderas.

48

EJEMPLO 2
TEMA: Ncleo y modificadores del sujeto
AREA: Lengua y Literatura

NCLEO DEL SUJETO

*Puede ser un sustantivo o
pronombre.
*Es la palabra ms importante
del sujeto.

*Es de quien se habla en la oracin.

MODIFICADORES DEL SUJETO

* Tienen gnero
y nmero

*Pueden ser directos,

indirectos o aposiciones.

*Pueden
aparecer juntos
en una misma
oracin

*Se encuentra antes o

despus
del ncleo.

*Forman parte
del
desenvolvimien
to del lenguaje

*Se pueden usar como

modificadores:
preposiciones, articulos
adjetivos.

49

7. DIAGRAMA DE GOWIN

El proceso de aprendizaje demanda que constantemente se est innovando la

prctica educativa. En el presente trabajo se plantea el diagrama V de Gowin
como un recurso que posibilita que los estudiantes aprendan a aprender, dado su
potencial para explicitar la estructura del conocimiento y su produccin. Se parte
de la idea que el conocimiento no es descubierto, sino que es construido por las
personas. Se plantean tambin algunos ejemplos de su empleo y los resultados
preliminares de una innovadora propuesta para el trabajo con nios.

Todo proceso educativo tiene como finalidad el desarrollo de las facultades

cognitivas en los estudiantes (por estructura cognitiva, entenderemos el conjunto
de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin), en tal sentido, los docentes deben
recurrir al empleo de recursos instruccionales que lo posibiliten. A la luz de la
teora del aprendizaje significativo de Ausubel, se han desarrollados dos
instrumentos poderosos que permiten no solo evidenciar la estructura cognitiva
sino tambin, modificarla: los mapas conceptuales y los diagramas V de Gowin.

La construccin del aprendizaje, demanda el pensamiento reflexivo, siendo ste

un quehacer que implica la manipulacin de conceptos, unindolos y
volvindolos a separar hasta que sean asimilados significativamente y formen
parte de la estructura cognitiva del aprendiz.

El diagrama V de Gowin, se

constituye as en un recurso que permite visualizar la dinmica de la produccin

del conocimiento, al explicitar la relacin entre lo que el aprendiz ya sabe y lo
que podr realizar para lograr nuevos aprendizajes a partir de ellos; permite
enfrentar la tarea del aprendizaje como si fueran investigaciones evidenciando as
la interaccin entre el dominio metodolgico y el conceptual, situacin que a
largo plazo capacitar al estudiante aprender a aprender.

50

ORIGEN DEL DIAGRAMA V

El diagrama V de Gowin es un recurso diseado para ayudar a los estudiantes y

profesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender
(NOVAK GOWIN; 1988). Es un mtodo que permite entender la estructura del
conocimiento y el modo en que ste se produce.

Gowin propone el diagrama V como una herramienta que puede ser

empleada para analizar

crticamente

un

trabajo

de

investigacin,

as

como para extraer o desempaquetar el conocimiento de tal forma que pueda

ser empleado

con fines instruccionales (MOREIRA; 1985). El diagrama V,

deriva del mtodo de las cinco preguntas:

1. Cul es la pregunta determinante?

2. Cules son los conceptos clave?
3. Cules son los mtodos de investigacin que se utilizan?
4. Cules son las principales afirmaciones de conocimiento?
5. Cules son los juicios de valor?
(NOVAK GOWIN; 1988:76)
En un proceso de investigacin la pregunta determinante (pregunta central), es
la interrogante que identifica el fenmeno estudiado de modo que es posible
que alguna cosa sea descubierta, medida o determinada al responder la misma.
sta es la pregunta central de la investigacin y pone en evidencia la razn
de ser de lo que se est investigando. Los conceptos clave hacen referencia al
marco terico de la investigacin, contribuyen a la comprensin y a la respuesta
de las preguntas centrales.
Los mtodos de investigacin son los pasos, tcnicas y recursos que se
emplearn en la ejecucin de la investigacin y tienen como finalidad responder
a la(s) pregunta(s) central(es) que se traducirn en las afirmaciones de

51

conocimiento. Los juicios de valor hacen referencia a la significatividad, utilidad

e importancia el conocimiento logrado.

ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA V

El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender

aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y

tienen una estructura que puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda a
identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e
interpretarlos de forma clara y compacta.

El esquema

del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos (que

son las fuentes e evidencia) que sern estudiados, estn en el vrtice de la V,

puesto que se considera que es donde se inicia la produccin del conocimiento. A
continuacin encontramos las preguntas centrales que identifican el fenmeno de
inters que est siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes demanda la
ejecucin de una serie de acciones tales como la seleccin de mtodos y
estrategias de investigacin que son influenciadas a su vez por un sistema
conceptual(conceptos, principios, teoras), los mismos que se enmarcan en un
paradigma (filosofa) que traducen la racionalidad del investigador.

Los mtodos, estrategias e instrumentos para la implementacin de la

investigacin que posibilitarn la respuesta a las peguntas centrales y la
comprensin d e l

acontecimiento estudiado, quedarn expresados en los

registros, transformaciones y las afirmaciones de conocimiento(los datos

obtenidos se interpretan a la luz del bagaje conceptual del investigador).

Las afirmaciones de conocimiento son el resultado de la investigacin, sobre stas

se plantean las afirmaciones de valor (NOVAK GOWIN; 1988). stas ltimas
hacen referencia al valor prctico, esttico, moral o social del acontecimiento
estudiado.

52

La estructura pone en evidencia la estrecha relacin entre el pensamiento y la

accin. Es evidente entonces que el dominio conceptual y el metodolgico se
influyen mutuamente; pues es sabido que los recursos metodolgicos o
procedimientos empleados son influenciados por las ideas, conceptos y teoras
que

el

investigador

53

posee.

EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL

Ninguna

interrogante

es

planteada,

un

acontecimiento

planeado,

estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigacin es influenciada por las

concepciones de los investigadores (conocimientos previos) (AUSUBEL; 1983).
La racionalidad de stos(filosofas y teoras) orientan la formulacin de las
preguntas centrales as como la planificacin de las acciones que consideran los
conducir al logro de las respuestas y a la interpretacin de los datos que se
obtengan. El diagrama V, desafa a los investigadores a ser ms precisos y
explcitos sobre el rol que le otorgan a sus visiones el mundo durante la ejecucin
de la investigacin; les obliga a pensar sobre las filosofas, teoras,
principios/leyes y conceptos que

guan su trabajo. Los componentes de este

lado, por lo tanto demandan integracin con los del lado derecho (MOREIRA;
1997)

EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLGICO

En las investigaciones que estamos acostumbrados a realizar, consideramos como

un punto importante la seleccin de nuestras fuentes de informacin as como
el tipo de datos que recogeremos para la solucin o comprensin del
acontecimiento estudiado. El lado derecho denomina este aspecto registros
(recolectar datos en bruto). Estos datos al ser procesados (estadsticas, grficos,
tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que
posteriormente posibilitarn el planteamiento de las afirmaciones. Las
afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir,
estas actividades estn en estrecha relacin con los componentes del lado
izquierdo.

54

ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V

En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar sobre una h oja,

un diseo similar al que se muestra en la figura anteriormente descrita, y
seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados para los elementos
epistmicos.

En el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado. En la

parte central, se plantean las interrogantes de estudio; stas no son
simples preguntas, sino que estn en estrecha relacin con el tema de
investigacin.

Se determinan los registros y transformaciones que se debern

realizar para poder desarrollar la investigacin.

55

Se deben precisar tambin las teoras, principios/ leyes y conceptos que

permitirn la comprensin e interpretacin de los datos recogidos
(registros y transformaciones).

Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento

conceptual y con las transformaciones a mano, se plantean las
afirmaciones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema estudiado.

Logrado el conocimiento del acontecimiento motivo de estudio, se

plantea

le

valor prctico,

esttico,

moral

social

de

la

investigacin, es decir, las afirmaciones de valor.

Finalmente, se invita a los investigadores a tomar conciencia que

su visin del mundo motiva y orienta sus acciones como tal, es
decir, determina la seleccin de recursos(tericos y metodolgicos)para
comprender los acontecimientos estudiados ya que la racionalidad que
motiva sus actos se encuentra inmersa en una filosofa.

La elaboracin concienzuda de una diagrama V, posibilita la construccin de

conocimientos ya que en ese proceso empleamos conceptos y principio que
ya conocemos y que nos permiten actuar sobre la realidad. Este proceso de
construccin de conocimientos, permitir mejorar o modificar los significados
que forman parte de nuestro dominio conceptual, reconocerlos y establecer
nuevas relaciones entre ellos poniendo en evidencia, adems, la efectividad de
los recursos metodolgicos empleados para conseguirlos.

EL DIAGRAMA V EN EL AULA

El diagrama V de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede

constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje para
nuestros estudiantes debido a que sus elementos epistmicos. Los elementos
epistmicos de la V de Gowin posibilitan:

56

... [La] interrelacin entre el dominio conceptual (conceptos, principio, teoras...)

y el dominio metodolgico (registros, transformaciones, afirmaciones...) implcito
en un modelo de resolucin de problemas, a fin de producir conocimiento
(ESCUDERO MOREIRA; 1999:61).

De manera anloga a la construccin del conocimiento cientfico a travs de la

investigacin, el constructivismo afirma que, el estudiante construye de forma
activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que se
desenvuelve a partir de sus conocimientos previos. El diagrama V de Gowin en
este sentido, ofrece todos los elementos necesarios para que los estudiantes
puedan aprender emplendolo como recurso de investigacin de las materias de
estudio.

57

El diagrama V de Gowin, al tratarse de un recurso heurstico, puede

tomar la configuracin que resulte ms til o ms fecunda(NOVAK GOWIN;
1988: 81). En este sentido, queda abierta la posibilidad de plantear algunos
reajustes que se consideren necesarios al esquema propuesto por sus autores.

El valor de una tcnica heurstica radica en la utilidad que demuestre al

momento de ser empleada, en todo caso, es recomendable que se mantenga la
esencia de las interrogantes que dieron origen a este recurso (PALOMINO;
2003).

Considerando lo anterior, el docente puede realizar los ajustes

necesarios al diagrama V de Gowin, con la finalidad de favorecer el

aprendizaje de sus estudiantes y que sobre todo responda a su evolucin
cognitiva.

Dada la naturaleza heurstica del recurso, se plantea a continuacin una

adaptacin al nivel primario y para los dos primeros grados de educacin
secundaria, el mismo que trata de mantener la esencia de la propuesta, pero
de modo dosificado, puesto que la estructura cognitiva de los nios y pberes
va ganando progresivamente los que Piaget llama las operaciones formales.

La propuesta busca incentivar a los nios el inters por explorar y descubrir el

entorno inmediato a partir de experiencias que les resulten significativas y
amenas. La interaccin de los nios con los elementos que les rodean es un
proceso esencial para la formacin de su personalidad y su socializacin, a la
vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitud
responsable con el medio.

58

EJEMPLO 1
TEMA: APARATO DIGESTIVO
REA: CIENCIAS NATURALES

AO DE BSICA: SEXTO
Qu quiero saber?

PENSAR

HACER
Qu es el aparato digestivo?

Cmo aprend el tema?

Estudiando libros, analizando

Para qu sirve?
Cules son sus partes y funciones?

Para qu me sirve lo que aprend?

Para ensear a los dems
Para aprender ms del aparato digestivo

Qu reas explican el tema?

Qu aprend?
* Sus partes son: boca, faringe, esfago, hgado,
estmago, recto, apndice, ciego, intestino grueso
y delgado, vescula biliar, duodeno.

Ciencia y Ambiente

Conceptos Claves

* La faringe es un conducto, msculo membranoso situado

detrs de la boca

Recto

Faringe

Boca

Hgado

Duodeno

Intestino

* La boca es una cavidad situada en la parte inferior de la

cara donde se efecta la masticacin y la salivacin de los alimentos.

Ciego

Esfago

* El duodeno es la primera parte del intestino delgado

Pncreas

Mucosa
Cmo organizo mis ideas y datos?
Dibujo sus partes y hago un resumen
Qu necesito para resolver el tema?
Libros, grficos, internet
TEMA DE ESTUDIO
EL APARATO DIGESTIVO

59

EJEMPLO 2
TEMA: SISTEMA SOLAR
REA: ESTUDIOS SOCIALES

AO DE BSICA: SEXTO
Qu quiero saber?
PENSAR

HACER
Qu es el sol?

Cmo aprend el tema?

Leyendo libros

Qu planetas lo conforman?
Qu son los meteoritos?

Para qu me sirve lo que aprend?

Para conocer sus caractersticas

Mirando videos
Qu reas explican el tema?

Qu aprend?

Geografa e Historia

* El sol es una estrella que se encuentra

en estado de incandescencia.

Conceptos Claves

* Mercurio, Venus Tierra, Marte,

Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno

Sol
Planetas

Satlites

Estrellas

Va Lctea

*Son cuerpos gaseosos que generan energa.

Asteroides
Meteoritos

* Galaxias elpticas, galaxia espiral, galaxia irregular.

Tierra
Cmo organizo mis ideas y datos?
Resumen y dibujo
Qu necesito para resolver el tema?
Libros y diccionario
TEMA DE ESTUDIO
EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR

60

8. TCNICA DE LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE

Es una estrategia que permite mayor nmero de ideas que se genere sobre un
evento, acontecimiento o alguna observacin.

Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del

mismo, por lo que se le considera de un alto valor educativo.
P= positivo. Los aspectos positivos de una idea-razones por las cuales le gusta.
N= negativo. Los aspectos negativos de una idea-razones por las cuales no gusta.
I=interesante. Los aspectos que encuentres interesantes de una idea.

En lugar de decir lo que nos gusta de una idea o por el contrario, que nos
desagrada es muy til emplear la tcnica P.N.I. Al hacerlo, enumeramos primero
los aspectos positivos, despus los aspectos negativos y por ltimo, aquellos
aspectos que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente
interesantes.

Caractersticas
Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y
negativos. Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para
permitir la toma de decisiones fundamentales. Trabajamos el pensamiento crtico
y reflexivo de nuestro alumno.

Sugerencias didcticas
La tcnica del PNI se la puede aplicar con varios temas, aqu algunos ejemplos:
Hechos histricos, acontecimientos polticos, deportivos, sociales, econmicos,
conflictos armados, documentales, noticias de prensa, artculos de revistas,
biografa de algn personaje conocido, entre otros.

POSITIVO

NEGATIVO

61

INTERESANTE

EJEMPLO 1
TEMA: INICIOSDE LA REVOLUCIN DE QUITO
REA: ESTUDIOSSOCIALES

POSITIVO
Los

nobles

estaban

NEGATIVO

quiteos Las

dispuestos

levantarse
contra

en
el

INTERESANTE

autoridades Las frases de rebelin de

a espaolas

los los

quiteos

como:

y Mejor morir de pie, que

armas descubrieron
imperio encarcelaron

espaol.

los vivir de rodillas

conspiradores.

El 10 de agosto de 1.809 Las

aparece

AO DE BSICA: SEXTO

un

gobierno:

ciudades

nuevo Guayaquil,

la

de A pesar de los intentos de

Cuenca

y disolucin de las Juntas

Junta Pasto fueron controladas de

Suprema, presidida por por

Juan Po Montfar

las

Gobierno,

autoridades patriotas

tenan

espaolas y disuelve la mentalidad

Junta de Gobierno.

los
la
de

independizarse

Manuela Caizares fue Los soldados espaoles

una

de

las

primeras asesinan a una centena de

mujeres de la revolucin.

revolucionarios.

Las mujeres toman roles

importantes en la
revolucin.

La

primera

Junta

de Hubo una fuerte divisin

Gobierno es disuelta pero entre los nobles quiteos

en 1.812 se promueve y su ejrcito fue vencido
una

nueva

Junta

mejor

manera

tuvo como consecuencia

la derrota de los soldados

de

quiteos en batallas

Gobierno y se reorganiza
de

La divisin de los nobles

como la de Yaguarcocha.

el

62

ejrcito quiteo.
EJEMPLO 2
TEMA: CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
REA: CIENCIAS NATURALES

POSITIVO

AO DE BSICA: SEXTO

NEGATIVO

Practicar las tres R del Con

hay

INTERESANTE

una Practicar una campaa de

reciclaje: reducir, reciclar concientizacin por parte reciclaje en el aula.

y reutilizar.

de

las

personas

para

disminuir la cantidad de
basura que se produce
diariamente.

Utilizar
alternativa

energa En el pas aun no se Por la altura del cerro

proveniente construyen centrales que Nitn se podra ubicar

del sol y del viento.

procesen

la

energa una central de energa

alternativa.

elica en la cima del

El

gobierno cerro.

recientemente

est

invirtiendo dinero en este

tipo de energa.

Reutilizar
plsticas.

las

fundas Al momento de comprar Se puede volver a usar

los

alimentos

mercados

su

en

los los bolsos de mercado en

usa lugar de fundas.

demasiada funda plstica.

63

9. TCNICA DE LA CATEGORIZACIN
Entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, posiblemente las ms
representativas y al mismo tiempo las ms habituales sean la categorizacin.
Incluso a veces se ha considerado que el anlisis de datos cualitativos se
caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de tareas. (Gregorio
Rodriguez Gomez, javier Gil Flores, Eduardo Garcs Jimenez, Metodologa
de Investigacin Cualitativa, Editorial Algibe, 1999, Pg. 205).
Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin, y se
refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo especficamente. (Carlos
Thiebaut, Conceptos fundamentales de la Filosofa, Alianza Editorial, Madrid,
1998.) Desde el diccionario, categoras: Clase, divisin; en filosofa: uno, de un
conjunto posiblemente exhaustivo de clases, entre los que todas las cosas pueden
ser distribuida.
Del griego: Kategora. Desde Aristteles hasta Kant, las categoras han tenido un
importante papel en la historia de la Filosofa. Son las ltimas en el sentido de
las ms bsicas, elementales-- estructuras lgicas desde las que clasificamos
nuestros juicios. (Diccionario de Filosofa)
En la metodologa cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en
categoras con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de
manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la
informacin siguiendo algn tipo de patrn o regularidad emergente.
La categorizacin (es decir, cerrar o establecer las categoras) facilita la
clasificacin de los datos registrados, y por consiguiente, propicia una importante
simplificacin.
La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o
unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de
nuestro inters investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro,
es decir, estableciendo una unidad de sentido (otra posible definicin de categora)

64

en un texto registrado por algn medio, por lo tanto es textual y a la

vez conceptual.
La investigacin cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande, por lo
que se hace necesario categorizarlos para facilitar su anlisis y poder responder a
los objetivos que pueden ser cambiantes a medida que se va obteniendo la
informacin.
Las categoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea
similar en otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador,
logrando que al final del proceso todas las ideas estn incluidas en alguna
categora.
Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre
respetar la informacin obtenida.
Cuando se han incluido muchas ideas en una categora se debe analizar la
posibilidad de dividirla en sub-categoras para facilitar el anlisis posterior.
1. Categorizacin: A partir de los antecedentes recogidos en el Marco
Terico, se establecen las ideas o tpicos ms sobresalientes que deberan
ser consultados, investigados, recopilados, haciendo una lista con ellos.

2. Definicin operacional. Se procede a definir cada una de las categoras,

indicando cmo se las encuentra en la realidad, segn lo presentan las
teoras recogidas en el Marco Terico o en textos especializados. No se
recomienda definir de acuerdo a los Diccionarios, porque estas
definiciones son demasiado generalizadas y a menudo no refleja la
realidad que se est estudiando.

65

EJEMPLO 1
rea: Matemtica
Ao: Sexto de Bsica

Matemtica

Bloque
Geomtrico

Polgonos
Regulares

rea de
polgonos
regulares

66

67

EJEMPLO 2
rea: Ciencias Naturales
Ao: Sexto de Bsica

Ciencias
Naturales

Ciencias de
la vida
La vida y su
diversidad

Ser Humano
Sexualidad
Humana
Cambios
fisicos
primarios
en nios y
nias

68

10. PROYECTO

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en

equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la
presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de or, tomar
decisiones en conjunto, solidaridad, entre otras.

En la evaluacin del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin:

Sistemtica
Asistemtica

La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos

previamente definidos y, como consecuencia, sabe cules son los aspectos que se
va a evaluar.

La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales,

llevando el observador a registrar el mayor nmero posible de informacin, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.

EJEMPLO 1

REA: CIENCIAS NATURALES

AO: SEXTO

TITULO DEL PROYECTO: Vamos a recolectar muestras de plantas del

pastizal!

OBJETIVO: Recolectar plantas del pastizal en una salida de campo para poner
en prctica los conocimientos adquiridos.

69

MATERIALES:
Muestra de plantas
Medio pliego de cartulina
Marcadores
Pinturas
Cinta adhesiva
Fundas de plstico pequeas

PROCEDIMIENTO:
1. Organicen con su maestro o maestra una salida de campo a un pastizal
cercano.

2. Recolecten muestras de plantas propias de ese lugar. Principalmente pasto.

3. Djenlas secar dentro de un libro durante una semana.

70

4. Coloquen las muestras de las plantas secas dentro de las fundas de

plstico.

5. Sellen cada funda con cinta adhesiva.

6. Pguenlas sobre la cartulina, rotulen sus nombres y organicen una pequea

exposicin sobre el beneficio de las plantas.

ACTIVIDADES:
La siguiente actividad representa el proceso del mtodo cientfico.
Lanlo con atencin y completen los espacios considerando las
indicaciones. Luego reproduzcan el trabajo en un pliego de papel y
presntenlo al resto de la clase.

71

OBSERVACIN

Presten atencin al pastizal que visitaron y a sus caractersticas.

PROBLEMA

Qu sucedera si no existiera el suelo del pastizal?

HIPTESIS

Tomen en cuenta las opiniones de los integrantes del equipo y planteen una
hiptesis.

EXPERIMENTACIN

Realicen la actividad de la pgina 50, sean muy cuidadosos al registrar sus

observaciones en el transcurso de la semana.

RECOLECCIN (Anlisis de datos)

Generen una tabla de datos y registren los resultados verificados en el transcurso

de la semana.

CONCLUSIONES

Planteen una conclusin y presntenla al resto de la clase.

72

EJEMPLO 2
REA: CIENCIAS NATURALES
AO: SEXTO
TITULO DEL PROYECTO: Caractersticas del aire caliente y aire frio
OBJETIVO: Comprobar los efectos del aire caliente y el aire fri en la
formacin de los vientos.
MATERIALES:
2 globos grandes.
2 botellas de vidrio o de plstico.
Agua caliente.
Congelador.
1 recipiente de plstico para colocar el agua caliente.

PROCEDIMIENTO:

1. Coloca los globos sobre el cuello de las botellas vacas.

2. Ahora, coloca las botellas en el congelador por 20minutos.

73

74

3. Tambin puedes dejarlas por 30 minutos para que observes otro tipo de efecto.

4. Retira las botellas del congelador y psalas por el agua del grifo.

5. Sumrgelas en el agua caliente.

6. Observa lo que sucede.

ACTIVIDADES:
Las partculas de aire que hay dentro de la botella son las mismas, pero al enfriarse,
estas se mueven muy poco y comienzan a juntarse; es decir, ocupan menos espacio.
Cuando las partculas se calientan comienzan a moverse rpidamente y a chocar unas
contra otras, esto hace que ocupen ms espacio.
1. Contesta las siguientes preguntas:

Por qu comienzan a inflarse los globos al calentarse el agua?

75

Cmo relacionas tu experimento con la formacin del viento?

Cmo se forma el aire fro y el caliente en nuestro planeta?

2. Con tus palabras, explica la formacin de masas de aire en el planeta Tierra.

Dibuja y anota dos conclusiones del trabajo realizado.

76