Hans-Joachim Koellreutter:

O ensino da música num mundo modificado

Um novo tipo de sociedade condiciona um novo tipo de arte. Porque a função da arte
varia de acordo com as exigências colocadas pela nova sociedade; porque uma nova
sociedade é governada por um novo esquema de condições econômicas; e porque
mudanças na organização social e, portanto, mudanças nas necessidades objetivas dessa
sociedade, resultam em uma função diferente de arte.

Em quase todas as escolas de música, conservatórios, academias e departamentos de

música das nações industrializadas do mundo, os músicos estão ainda sendo treinados
para um tipo de sociedade que já passou para a história. Os padrões e os critérios de
educação musical nesses países são ainda os da sociedade do século XIX, cuja estrutura
social já está obsoleta dentro do contexto da nossa sociedade contemporânea, dinâmica
e economicamente orientada.

No século XIX

• o músico era um representante do individualismo social e da ideologia de uma

elite privilegiada;
• música era uma parte, relativamente autônoma, de atividade no campo
intelectual e estético, distinta e destacada da sociedade;
• educação musical era usada com um método de seleção e de controle com o
propósito de manter este estado de coisas - de alienação social e de isolamento
do artista e de desconhecimento da arte.
A nova sociedade, que está começando a existir - podemos descrevê-la como uma
sociedade de massa, tecnológica, industrializada - implica numa forma de arte integrada
nessa sociedade, que - tendo-se libertado consideravelmente da sua dependência de
fatores econômicos - se sobrepõe ao seu isolamento social. Porque uma sociedade de
massa deve necessariamente ser democrática, incapaz de tolerar o monopólio da arte por
determinados grupos sociais ou a sua comercialização para fins lucrativos. Porque a
civilização tecnológica encara a arte como um meio de informação e de comunicação,
incluindo-a entre os processos que tornam possível a existência dessa civilização.

Pela expressão "a sociedade de massa, tecnológico-industrial, que ora se iniciou", refiro-
me a essa fase do nosso desenvolvimento social em que um número cada vez maior de
máquinas assume um papel não mais de trabalho físico, mas, em vez disso, atuam em
funções não-físicas: as chamadas máquinas cibernéticas de pensamento.

Durante essa fase de desenvolvimento social, a tecnologia penetra na realidade do

mundo psico-espiritual do homem, criando novas categorias de pensamento lógico e
racional, um acontecimento cujas conseqüências não podem ser totalmente previstas nos
campos social e cultural que estão em processo de civilização.

Na nova sociedade, o conceito de representação da arte, como um objeto de ornamento

de uma classe social privilegiada, como um status-símbolo na vida privada de uma elite
social não envolvente, não é mais relevante.

Ao contrário, a arte se torna essencial à existência do ambiente tecnológico e o

instrumento de um sistema cultural que enlaça todos os setores deste mundo construído
pelo homem, contribuindo para dar forma a esses setores. Os sistemas de comunicação

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de economia e de tecnologia, de linguagem e de expressão artística misturam-se uns nos
outros, mergulhando num único todo. Ao mesmo tempo:Arte torna-se o fator
preponderante de estética e de humanização do processo civilizador; porque apenas a
transformação da arte em arte ambiental - e, portanto, em arte aplicada - pode prevenir o
declínio de sua importância social.

O artista torna-se consciente de que a sua missão é uma missão social no mais amplo
sentido. Porque as realidades profissionais da sociedade de massa, tecnológica e
industrializada, são incompatíveis com o conceito do artista tradicional, "o gênio"
permanecendo distante da sociedade.

Arte e artista, numa escala sempre crescente, tendem a tornar-se o instrumento universal
da comunicação entre os homens; porque tais áreas da sociedade em que a comunicação
se processa tornam-se importantes universalmente; e porque a arte precisa de uma
função social a fim de realizar eficientemente seu papel na sociedade.

Há, dentro da sociedade, vários campos de atividades que podem ser intensificados e
desenvolvidos através de música aplicada: por exemplo, no campo da educação em
geral, no campo do trabalho, na medicina e nos setores de planejamento urbano, na
administração, nas relações inter-humanas, na terapia e reabilitação sociais, etc.

O objetivo desta interação de arte e civilização deveria ser o de intensificar certas

funções da atividade humana; isto quer dizer humanizá-las com o auxílio da
comunicação estética funcionalmente diferenciada. A mais importante implicação desta
tese no que toca a música - ou melhor, à educação pela música - na nova sociedade é a
tarefa de despertar, na mente dos jovens, a consciência da interdependência de
sentimento e racionalidade, tecnológica e estética; noutras palavras, de desenvolver a
capacidade para um pensamento globalizante, integrado, perdido em muitas culturas - e
em nossa cultura também - como resultado de sua evolução histórica.

A formação do ambiente deixou, há muito, de ser um problema tecnológico. Uma

grande parte dos problemas que devem ser encontrados e solucionados surge dentro da
área do planejamento educacional e estético-tecnológico. Uma vez abatida a
megalomania da sociedade capitalista - resultante da prosperidade e da fé no progresso
tecnológico - então, a sociedade capitalista fará a descoberta de que o descaso da nossa
sociedade em relação às forças destrutivas ambientais obriga finalmente à modificações
também nos setores estético-tecnológicos e estético-sociais.

Na sociedade de massa, tecnológica-industrial, a arte tornou-se um meio de preservação

e fortalecimento da comunicação pessoa-a-pessoa e de sublimação da melancolia, do
medo e da desalegria - fenômenos que ocorrem pela manipulação bitolada das
instituições públicas e que se tornam fatores hostis à comunicação. Ela se transforma
num instrumento do progresso, de soerguimento da personalidade e num estímulo à
criatividade. É, portanto,, compreensível que a arte, na nova sociedade, deva ser nova
arte. Pois a renovação é o traço característico da nova sociedade; e apenas arte nova é
aceita pela sociedade como legítima, e como um sistema verdadeiro de símbolos.

Como um instrumento de liberação, a arte na nova sociedade se torna um meio

indispensável de educação, oferecendo uma contribuição essencial à formação do
ambiente humano. Assim, através da sua reintegração na sociedade, a arte tornar-se-á

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um traço central da nova sociedade, desde que, por meio desta sua reintegração, ela
vença sua alienação social e sobreviva, portanto à sua crise.

Mondrian, um dos primeiros pintores construtivistas que viveu na primeira metade do

presente século, escreveu o seguinte, aproximadamente em 1920:

O futuro dirá que haverá um tempo em que seremos capazes de renunciar a todas as
artes como as conhecemos hoje; pois então, a beleza, alcançando a maturidade, terá
chegado a uma realidade tangível. Quando a consciência humana tiver amadurecido a
ponto de que as contradições sejam percebidas dentro de sua unidade complementadora,
quando o sentido da vida não mais for considerado trágico, e quando a arte tiver sido
total e plenamente integrada na vida, estaremos prontos a dispensar a arte, no seu
sentido tradicional, pois nesse tempo futuro, tudo será arte. Então, de modo geral, arte
teria universalmente uma utilidade sempre presente e por esta razão não mais seria
designada como "arte".

Na sociedade tecnológica, a arte, como arte aplicada, envolve o homem e deixa sua
marca na vida diária. Não é questão de indiferença quanto à sua existência ou não. Ela
será um fator necessário e decisivo, uma parte integrante da civilização.

Apenas um tipo de educação musical é capaz de fazer justiça a essa situação: a que
aceita como sua missão a tarefa de transformar critérios e idéias artísticos em nova
realidade, sobre o fundo das mudanças sociais; um tipo de educação musical para o
treinamento de músicos que estarão capacitados a encarar sua arte como arte aplicada -
isto é, como um complemento estético aos vários setores da vida e da atividade do
homem moderno - e preparados para colocar suas atividades a serviço da sociedade. Em
outras palavras, esta seria uma educação musical cujas categorias de treinamento,
conteúdo e padrões de instrução iriam proporcionar uma relação realística entre o estudo
e as realidades da vida profissional e que iria preparar os jovens músicos para uma
carreira de real relevância na sociedade em que vivem.

Eu visualizo, portanto, um programa de ensino de música para a formação e o

treinamento de músicos profissionais interdisciplinar, que constaria de um curso
introdutório, básico, de dois semestres, e dos 6 seguintes cursos superiores
especializados, de 6 semestres cada um:

1. Música na educação, educação pela música portanto, ou seja preparação e

treinamento de professores e educadores.
2. Música na rádio, na televisão, no cinema e teatro ou seja preparação de
compositores, arranjadores, músicos de orquestras, engenheiros de som etc.
3. Música na publicidade e propaganda (preparação de compositores, arranjadores
e executantes etc.).
4. Música na medicina e na reabilitação social (preparação e treinamento de
musicoterapeutas e coordenadores de programas e atividades recreacionais e
terapia ocupacional etc.).
5. Música na recreação e nas atividades de lazer (preparação de educadores,
compositores, arranjadores, executantes etc.)
6. Documentação, musicologia e crítica e preparação (treinamento de musicólogos,
críticos, bibliotecários etc.)

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O curso básico introdutório de dois semestres consistiria de uma introdução à
semiologia da música, isto é, uma extensão da teoria da música em relação à música
asiática e africana e à notação da música moderna, treinamento auditivo, história
comparada da música, estilística e terminología, bem como um curso prático de um
instrumento ou de canto.

Por treinamento auditivo eu entendo aqui uma extensão do curso normal de solfejo,
inclusive o estudo auditivo das linguagens musicais do século XX e da música asiática e
africana, tais como o conceito qualitativo de tempo, ritmo, intuitivo, microtons, variação
rítmica e melódica, heterofonia, modelos de forma variável, etc.

O curso de terminologia consistiria na explicação e definição de termos técnicos da

música ocidental bem como da música asiática e africana assim como do estudo
comparativo dos mesmos.

Cada um dos seis cursos especializados consistiria de uma matéria principal e de uma
seleção adequada das seguintes matérias suplementares de produção e reprodução
musical e de musicologia, ou seja: teoria do texto musical, analítica e sintética - isto é,
uma aplicação da teoria de informação à música, que permite a análise de todos os
estilos e gêneros de música, portanto também da música asiática e africana, sob o
mesmo ponto de vista, estudos analíticos e comparativos da história dos sistemas de
estruturação musical, eletroacústica e estatística, morfologia, estética comparada,
psicologia e sociologia da música. Além disso haveria oficinas práticas e teóricas para
improvisação, individual e coletiva. Atenção especial seria dada, nesse programa, à
música recreativa, popular e ao jazz, assim como à música asiática e africana, que até
agora só excepcionalmente têm sido incluídas nos currículos das escolas ocidentais de
música.

Seria da maior importância no contexto de um programa como este a criação de um

sistema de metodologia aplicada e comparada destinado a despertar a compreensão do
estranho, do inusitado e do novo, e a desenvolver o pensamento crítico e analítico. A
esse respeito considero especialmente importante que, neste estágio do nosso
desenvolvimento social, o estudo prático e teórico da música asiática e africana seja
incluído no programa em pé de igualdade com a música ocidental. Porque sem o estudo
dos princípios estéticos e estruturais da música afro-asiática, bem como de seus aspectos
sociológicos e psicológicos, o treinamento de músicos profissionais permanece
superficial e fragmentário.

Assuntos tradicionais de estudo, tais como harmonia e contraponto, disciplinas

aplicáveis apenas à música ocidental entre o período da Renascença e a última fase do
período romântico deveriam ser absorvidos nessa conexão, pela teoria do texto musical
e deveriam, então, perder seu significado como especializações distintas ou
independentes. Por outro lado, o treinamento auditivo, a estética da música e as ciências
sociais receberiam nova proeminência.

Como a arte em geral, também a música, na nova sociedade, deveria ter principalmente
a função de humanizar a civilização tecnológica. Dessa maneira, a música se tornaria
um instrumento de modificação através de processos estéticos. Assim sendo, a escola
interdisciplinar de música deveria colocar a questão de como diferenciar os elementos
estéticos e musicais de acordo com as várias formas de aspectos humanos e sociais. Em

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outras palavras dever-se-ia perguntar: Qual será a informação musical necessária para
determinados aspectos da vida e das atividades sociais?

Ou: Que funções sociais seriam refinadas ou intensificadas por determinados meios
estéticos ou especificamente musicais?

Na América e na Europa pesquisa sobre isso já está sendo feita. Literalmente: até que
ponto está a música numa posição de influenciar o sistema psico-autônomo humano?
Experiências estão sendo feitas no sentido de clarear a influência exercida pelo ritmo,
tempo, movimento, estrutura melódica e harmónica, timbre e duração da música sobre
mudanças nas funções do cérebro humano, assim como a relação entre a terapêutica
efetuada pela música e a constituição, a idade, a estrutura da personalidade e a disfunção
orgânica.

Não há dúvida de que em todos os aspectos da vida e das atividades humanas a música é
capaz de intensificar certas funções - e também de reduzir suas intensidades. Este vasto
campo de investigação está repleto de fatores desconhecidos e está ainda em sua
infância. Tal trabalho de pesquisa, que deveria ser incluído dentro do quadro da
pesquisa musicológica, deveria ocupar uma posição central na nova escola de música ou
no departamento de música da universidade. Pois a classificação funcional da música no
processo de civilização seria impossível sem a investigação factual e sistemática nos
campos psicológico e sociológico da música.

Estou aqui fazendo referência específica à investigação das influências e efeitos da

civilização aos quais devemos responder ou rejeitar, utilizar ou complementar. Além
disso, essa investigação factual capacitaria os educadores em treinamento a manterse em
dia com o progresso de civilização.

A Escola se tornaria, então, uma oficina de experiências científicas, de medidas e de

avaliações nesse sentido. É evidente que a instrução dada num instituto deste tipo teria
ser interdisciplinar. Porque não há mais enfoque possível de um assunto específico, mas
apenas uma metodologia abrangendo assuntos múltiplos, e para a cooperação de
músicos com arquitetos, planejadores urbanos, designers, artistas comerciais,
produtores, cineastas, engenheiros de luz e outros especialistas, a instrução
interdisciplinar é de importância vital.

A pergunta de se informação estética só existe na obra de arte independente e autônoma,

como tem sido o caso até o presente - isto é, por exemplo, sonatas, sinfonias ou lieder -
ou, se informação estética também existe nas formas de produção suplementar aplicada
atingindo seu pleno sentido artístico através apenas da aplicação prática: esta é de fato
uma pergunta de qualidade não artística, como muitos de nós ainda pensamos ser, mas
sim pela função artística social. O preconceito contra arte e música aplicadas, ainda vivo
em muitos setores da nossa sociedade, reside justamente nessa dúvida.

Um preconceito completamente destituído de base racional ou factual. Estou certo de

que o dia virá quando a música recreativa, de música popular, abrangendo também
todas as formas preencher as mesmas funções - socialmente falando - que a música dos
mestres clássicos e románticos preencheu numa sociedade mais antiga.

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Muitas dessas produções artísticas suplementares não se constituirão jamais em
produtos de imaginação artística no sentido tradicional, em obras de arte independentes
e autônomas. Muitas nem reclamarão para si qualquer interesse artístico, no sentido
convencional, porém como genuína música aplicada, preenchendo completamente sua
função suplementar, provarão ser formas efetivas de criatividade artística.

Na sociedade de massa, tecnológico-industrial, há um perigo de se tornar o homem cada

vez mais desligado e indiferente. O perigo também existe de perder ele sua consciência
como indivíduo... transformando-se num desapaixonado e desinteressado membro da
massa anônima - ou, ao contrário, que, reagindo contra este desenvolvimento, possa se
transformar num indivíduo inescrupoloso, egoísta, nada avesso ao uso da violência.

Porque ele estará privado do estímulo sensorial, intelectual, emocional que inspira e
ativa o homem, que lhe dá a consciência de um sentido comunitário, social e cultural de
participação, de compreensão e de solidariedade.

Por esse motivo, o artista não deve perder suas ligações com a sociedade. E a sociedade,
por seu lado, não deve jamais cessar de confiar ao artista a tarefa de modelá-la e de
humanizá-la: A humanização através da comunicação estética, uma contribuição ao
novo ajustamento, à nova orientação das relações entre a arte e a sociedade - esta
deveria ser a missão de um programa de ensino e treinamento de um novo tipo de
músicos profissionais.

As possibilidades inesgotavéis do som, que a tecnologia moderna oferece ao músico

criativo, são inseparáveis da tecnologia; porque devem ser realizadas na tecnologia,
através da tecnologia e na sociedade criada pela tecnologia.

Música como meio de modificar o ambiente nos seus aspectos social e civilizador.

A Escola de Música como centro de formação de um novo tipo de músicos que, longe
de se isolarem da sociedade, tomam parte ativa em sua formação, como pioneira e força
motriz do desenvolvimento sócio-cultural, liderando o caminho para o futuro.

© 1977 by Hans-Joachim Koellreutter

En: Anais do I Simpósio Internacional de Compositores. São Bernardo do Campo,

Brasil, 4/10 outubro 1977.
http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/koell-ensino-po.html