Escuela Comunidad

ORIENTACIN Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACIN
ESCUELA COMUNIDAD
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO

ESCUELA COMUNIDAD
Autora: Yanet Garca

Tutora: Dra. Yennis Torres
Valencia, Mayo 2012

2
MAESTRA EN EDUCACIN

ESCUELA COMUNIDAD
Trabajo de grado presentado ante el rea de Estudios de Postgrado de la Universidad
de Carabobo como requisito para optar el ttulo de Magister en Educacin Mencin
Orientacin y Asesoramiento.
Autora: Yanet Garca

Valencia, Mayo 2012
MAESTRA EN EDUCACIN
ACEPTACION DEL TUTOR
Yo, Licenciada en Educacin Doctora Yennis Torres, portadora de la Cdula

de Identidad N V-7.022.163, por medio de la presente hago contar que acepto ser
tutora del Trabajo de Maestra en Orientacin y Asesoramiento titulado
ORIENTACIN
CONVIVENCIA:
PROGRAMA
PARA
EL
FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACIN ESCUELA COMUNIDAD,

presentado por la ciudadana Licenciada Yanet Garca, titular de la Cdula de
Identidad N V-12.523.717, para optar al Ttulo de Magster en Educacin Mencin
Orientacin y Asesoramiento.
En Valencia a los 23 das del mes de Mayo del ao dos mil doce.
Firma: Dra. Yennis Torres

C.I. N 7.022.163
MAESTRA EN EDUCACIN
APROBACION DEL TUTOR
Yo, Licenciada en Educacin Doctora Yennis Torres, portadora de la Cdula

de Identidad N V-7.022.163, por medio de la presente hago contar que el Trabajo de
Maestra en Orientacin y Asesoramiento titulado
ORIENTACIN Y
CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

INTERRELACIN ESCUELA COMUNIDAD, presentado por la ciudadana
Licenciada Yanet Garca, titular de la Cdula de Identidad N V-12.523.717, para
optar al Ttulo de Magster en Educacin Mencin Orientacin y Asesoramiento,
cumple con las condiciones necesarias para su presentacin y exposicin, para se
considerada como aprobada.
En Valencia a los 28 das del mes de Mayo del ao dos mil doce.
___________________________
Firma: Dra. Yennis Torres
C.I. N 7.022.163
MAESTRA EN EDUCACIN

ESCUELA COMUNIDAD
Autora: Yanet Garca
APROBADO EN EL REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO POR MIEMBROS DE LA COMISIN
COORDINADORA DEL PROGRAMA:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Brbula, Mayo 2012
MAESTRA EN EDUCACIN
VEREDICTO
Nosotros Miembros de jurado designado para la evolucin del trabajo de

grado titulado: ORIENTACIN Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACIN ESCUELA COMUNIDAD,
presentado por la ciudadana Licenciada Yanet Garca, titular de la Cdula de
Identidad N V-12.523.717, para optar al Ttulo de Magster en Educacin Mencin
Orientacin y Asesoramiento, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser
considerado como Aprobado.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Brbula, Mayo 2012
ndice
p.p.
Resumen
xi
Abstract
xii
INTRODUCCIN..
01
CAPITULO I..
03
EL PROBLEMA.
03
Planteamiento del problema..
03
Objetivos de la investigacin
06
Objetivo General..
06
Objetivo Especficos.....
06
Justificacin de la Investigacin..
07
CAPITULO II..
09
MARCO TERICO....
09
Antecedentes.
09
Referencias tericas....
13
Marco Conceptual....
22
Bases Legales
41
CAPITULO III....
45
MARCO METODOLGICO.....
45
Tipo y Diseo de Investigacin .
45
Modalidad de la Investigacin...
45
Poblacin y Muestra.....
46
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos...
47
Validez y Confiabilidad..
47
CAPITULO IV....
51
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
51
Presentacin de los resultados..
51
CAPITLO V....
101
PROPUESTA..
101
Fundamentacin de la Propuesta ..
101
Justificacion de la Propuesta ..
103
Objetivos de la Propuesta ..
105
Factibilidad de la Propuesta.
106
Estructura de la Propuesta...
110
Diseo de la Propuesta
124
Conclusin...
132
Referencias Bibliogrficas
133
Anexos.
136
NDICE CUADROS
p.p.
Cuadro N 01 Tabla de Operacionalizacin de variables..
44
Cuadro N 02 Actividades Pedaggicas...
50
Cuadro N 03 Actividades Deportivas.......
53
Cuadro N 04 Actividades Sociales..
55
Cuadro N 05 Actividades Financieras.
58
Cuadro N 06 Actividades Culturales.......
60
Cuadro N 07 Actividades Rutinarias....
62
Cuadro N 08 Actividades Programticas.....
65
Cuadro N 09 Actividades de Autogestin........
67
Cuadro N 10 Integracin.....
69
Cuadro N 11 Proyectos...
72
Cuadro N 12 Recursos..
74
Cuadro N 13 Comunidad..
76
Cuadro N 14 Docentes y Directivos.
78
Cuadro N 15 Relacin Reciproca....
80
Cuadro N 16 Relacin Productiva...
82
Cuadro N 17 Relacin Unilateral....
84
Cuadro N 18 Calidad del Docente
86
Cuadro N 19 Orientador como Lder social....
89
Cuadro N 20 Comunicacin.....
91
Cuadro N 21 Liderazgo...
92
Cuadro N 22 Trabajo en Equipo..
95
Cuadro N 23 Toma de Decisiones
97
Cuadro N 24 Talleres...
100
10
NDICE GRFICOS
p.p.
Grafico N 01 Actividades Pedaggicas...
50
Grafico N 02 Actividades Pedaggicas.....
54
Grafico N 03 Actividades Sociales..
56
Grafico N 04 Actividades Financieras....
58
Grafico N 05 Actividades Culturales..
60
Grafico N 06 Actividades Rutinarias...
62
Grafico N 07 Actividades Programticas....
65
Grafico N 08 Actividades de Autogestin......
67
Grafico N 09 Integracin.
70
Grafico N 10 Proyectos
72
Grafico N 11 Recursos.
74
Grafico N 12 Comunidad
76
Grafico N 13 Docentes y Directivos
78
Grafico N 14 Relacin Reciproca
80
Grafico N 15 Relacin Productiva..
82
Grafico N 16 Relacin Unilateral.
84
Grafico N 17 Calidad del Docente...
86
Grafico N 18 Orientador como Lder social....
88
Grafico N 19 Comunicacin.....
90
Grafico N 20 Liderazgo...
92
Grafico N 21 Trabajo en Equipo..
96
Grafico N 22 Toma de Decisiones.
98
Grafico N 23 Talleres....
100
11
MAESTRA EN EDUCACIN

ESCUELA COMUNIDAD
Autora: Yanet Garca
Ao: 2012
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito, Proponer un programa de orientacin
para el fortalecimiento de la interrelacin escuela comunidad de la Escuela Tcnica
Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado Carabobo, de acuerdo a las
evidencias que representa el hecho de que los padres y representantes en su gran
mayora poco participan de manera constante en las actividades programadas por la
institucin, donde los actores escolares manifiestan mediante entrevistas informales,
que ello se debe a la disfuncionalidad familiar, y la poca interrelacin entre las
instituciones educativa y la comunidad, con el fin de aportar alternativas que permitan
la integracin de la comunidad-escuela repercutiendo significativamente en el
proceso educativo y social del rea en estudio, al desarrollar una integracin y un
proceso de calidad, se ha de capacitar al personal para desempear roles y funciones
de forma positiva, creativa, responsable, adecuada y oportuna. El estudio se
fundamenta en un primer momento "La biologa del amor" de Humberto Maturana
(1997), y en un segundo momento la teora del aprendizaje social de Albert Bandura
(1983), para as entender el fenmeno planteado. Se ubic en la modalidad de
Proyecto Factible, mediante una metodologa cuantitativa de campo, el cual se
desarroll en tres (3) fases, fase diagnstica, seleccin de alternativas y la propuesta.
De manera que los resultaron reportaron de acuerdo a la interpretacin una
disposicin, aceptacin, y compromiso por parte de la escuela y de la comunidad en
participar activamente en todo lo concerniente en la integracin para el beneficio de
los estudiantes como principal protagonista en la sistema educativo. Por tal motivo la
propuesta se estructura en ocho (8) planes para el proceso de sensibilizacin,
captacin, reconocimiento, toma de decisiones y liderazgo ajustado a los objetivos de
la investigacin.
Palabras Claves: Orientacin Interrelacin Integracin escuela y comunidad.
Lnea de Investigacin: Orientacin asesoramiento familiar y comunitario
xi
12
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF EDUCATION
ADDRESS OF GRADUATE STUDIES
EXPERTISE GUIDANCE AND ADVICE
ORIENTATION AND FELLOWSHIP: AGENDA FOR STRENGTHENING THE

RELATIONSHIP COMMUNITY SCHOOL
Author: Yanet Garcia
Tutor: Dr. Torres Yennis
Year: 2012
ABSTRACT
This research aims, we propose an orientation program for strengthening the interschool community of the School Robinsoniana "Fermin Toro" Valencia - Carabobo
State, according to the evidence that is the fact that parents and representatives mostly
involved little steadily in the activities planned by the institution where school actors
through informal interviews show that this is due to dysfunctional families, and little
interaction between educational institutions and the community to provide
alternatives that allow the integration of community-school having a significant effect
on the educational and social process of the study area, to develop a process
integration and quality, must train staff to perform roles and functions in a positive,
creative responsible, appropriate and timely. The study was initially based on "The
Biology of Love" by Humberto Maturana (1997), and a second time, the social
learning theory of Albert Bandura (1983), in order to understand the phenomenon
raised. Be located in the Project Feasible mode, using a quantitative method of field,
which will consist of three (3) phases, diagnostic phase, selection of alternatives and
the proposal. So that were reported according to the interpretation of a provision,
acceptance and commitment from the school and the community to participate
actively in all matters concerning the integration for the benefit of students as the
main protagonist in the education system . For this reason the proposal is structured
in eight (8) plans for the sensitization process, feedback, recognition, decision making
and leadership set the objectives of the investigation.
Keywords: Orientation - Interaction - Integrating school and community.
Research Line: family counseling and community orientation
Xii
13
INTRODUCCIN
El modelo de asesoramiento curricular implica a todos los agentes educativos

quienes no slo deben participar sino tambin asumir su responsabilidad. Al ser un proceso
colaborativo requiere de una planeacin colectiva del cambio y probablemente variar la
percepcin de los roles de orientadores y asesores. Al menos a nivel de secundaria, no se
puede hablar de asesoramiento externo sin considerar el interno y viceversa, por lo que se
prefiere referirse al asesoramiento y la orientacin en general.
Desde sta perspectiva, es necesario activar el desarrollo educativo, por medio del
planes especializados, puestos en marcha con la finalidad de dar respuesta a la gran
interrogante sobre la educacin y ocupacin de muchos venezolanos, para mejorar su
condicin dentro de la sociedad y elevar su calidad de vida, para tal fin es necesario que
todos los entes involucrados en el proceso educativo, participen activamente en l, con la
finalidad de unir esfuerzos y lograr con xito los bienes comunes. La familia, la escuela y la
comunidad a travs de su influencia constituyen un elemento fundamental en el desarrollo
de intereses y caractersticas de la personalidad del estudiante, importantes en el trabajo
que debe desarrollarse para dar una buena formacin y orientacin.
La presente investigacin, se encuentra enfocada en un programa de

orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin escuela comunidad de la
Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado Carabobo, debido a
que es necesario que la familia como ncleo formal de la sociedad, se involucre en la
preparacin de sus futuros integrantes, y que a la vez se fomente el desarrollo de las
potencialidades y habilidades con que se cuenta en el contexto de evolucin.
14
Este estudio est estructurado en cinco captulos, en los cuales se le da

desarrollo a los siguientes aspectos:
Captulo I El Problema: Muestra el planteamiento del problema, los objetivos del

estudio y la justificacin del mismo.
Captulo II Marco Terico: Presenta los antecedentes y todo el desarrollo conceptual

de las variables del estudio, como lo son la enseanza de la educacin para el trabajo
y el desarrollo endgeno, con su debida sustentacin legal y la operacionalizacin de
las variables.
Captulo III Marco Metodolgico: Comprende la metodologa utilizada en el

desarrollo de la investigacin, confiabilidad y validez del instrumento que se utilizar
para el anlisis de los datos.
Captulo IV Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Contentivo de los grficos y

anlisis de los datos obtenidos, para determinar las interrogantes que originaron el
estudio.
Captulo V Propuesta: Contiene la presentacin de la propuesta, su justificacin,

objetivos, factibilidad y contenido del desarrollo de la propuesta.
Finalmente, se presenta los anexos y las cartas de validacin del instrumento

debidamente firmado.
15
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El mundo actual enfrenta constantes cambios de orden econmico, tecnolgico y/o

educativo, aunado a las responsabilidades sociales cada vez ms complejas. Esta
realidad sugiere una revisin y adecuacin de todos los procesos y contenidos que
conforman el sistema educativo, lo cual impone la necesidad de investigar todos
aquellos factores inmersos en ella, considerando la orientacin como parte de ese
medio socializante, y as ofrecer alternativas adecuadas en el plano de la calidad del
proceso de orientacin como tal, y las caractersticas que tienen los orientadores
como lderes Integradores.
De acuerdo a lo anterior sealado, el sistema educativo vigente exige un nuevo liderazgo,

capaz de transformarse en la toma de decisiones congruentes en equipo, plenas de la toma
de conciencia, ya que est designado a convertirse en arma de lucha contra la entropa de
las organizaciones.
De all que, la labor del orientador asesor y consultor se hace
indispensable en el da a da, en la cotidianidad de la escuela, labor que lo convierte en un

agente promotor del desarrollo autnomo de las personas dentro de un contexto histrico
social particular, enfocada en el desarrollo de las potencialidades del ser humano, en forma
grupal o individual en cualquier etapa del ciclo vital.
En referencia a lo ante sealado, en la propuesta del Diseo Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano (2007), establece el proceso de formacin de los y las estudiantes,
combinando la consideracin de las acciones solidarias, en sentido a su vida y la del
compaero, a la par con la familia escolar y el docente.
16
De all el papel invalorable del orientador que va mas all de la institucin, actuando en
su rol de construir y reconstruir en el proceso de aprender aprendiendo, aprender a abrir
caminos para formar el ser, aprender que el desarrollo del ser es hacer de las personas seres
libres capaces de asumir responsabilidad, fortalecer sus habilidades visualizando a futuro,
en vinculacin a su realidad inmediata social.
Demarcada esta caracterizacin humanstica del orientador, le corresponder a la

escuela como institucin delinear los agentes socializadores y transformadores que
cumplan con la misin de formar, educar y preparar a los hombres profesionales del
futuro tal como lo establece la Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes
(2000), adems de tener la responsabilidad de mantener, preservar y reforzar lo que
viene formndose desde el ncleo familiar sirvindose como un sistema de apoyo en
los procesos de estructuracin psicolgica.
Igualmente, La Ley Orgnica de Educacin (2009), se contempla que la educacin

en el sistema venezolano tiene la responsabilidad de la formacin integral del
individuo; por lo tanto, su finalidad est focalizada en la bsqueda del desarrollo
pleno de la personalidad. De acuerdo a tales fines, se determina la responsabilidad
que tienen en el proceso educativo los diferentes factores sociales; los orientadores
desempean un conjunto de funciones y tareas cuyo propsito es generar el desarrollo
de las potencialidades de las personas en cualquier campo de accin y guiarlo en su
proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos,
haciendo contacto con la realidad, darse cuenta cmo se afectan con sta, y tomar
decisiones al respecto.
Asimismo cumple una funcin mediadora entre la escuela y los miembros que esta la
17
integran, cumpliendo un importante papel como promotor social dentro de las

instituciones, llevado hacia la integracin de las comunidades y la escuela en forma
relevante, orientadas a la bsqueda de soluciones de los problemas que surgen en el
entorno escolar.
En otro orden de ideas, desde el sentir correlativo entre la escuela y la comunidad las
escuelas y las comunidades presentan poca vinculacin, donde las mismas no se visualizan
como una complemento de la otra, dejando, por consiguiente, de lado lo que seala el
Currculo del Sistema Educativo Bolivariano (2007), plantea: Todo el sistema educativo
debe considerar la comunidad como el ambiente general que rodea la escuela, en donde
esta es solo un componente del microsistema local (p 54)
Partiendo de todo lo descrito anteriormente, surge la necesidad de promover la gestin

del orientador como promotor social en la integracin escuela comunidad, a travs del
diseo de un programa que procure la interrelacin escuela - comunidad, en la Escuela
Tcnica Robinsoniana Fermn Toro, tomando en cuenta que se observa una problemtica,
lo cual incide en el crecimiento social y cultural del sector social comunitario.
Algunas de las evidencias, lo representa el hecho de que los padres y representantes en

su gran mayora no participan de manera constante en las actividades programadas por la
institucin, donde los actores escolares manifiestan mediante entrevistas informales, que
ello se debe a la disfuncionalidad familiar, y la poca interrelacin entre las instituciones
educativa y la comunidad, ello se evidencia al momento en que se cita al representante a
reuniones para el informe descriptivo de las y los estudiantes, la entrega de boletas o por
problemas de conducta de alguno de sus representados, lo que se pudo constatar mediante
la revisin de estadsticas de ausentismo por parte de padres y representantes las cuales
indican que un 70 por ciento de ellos no acuden a las convocatorias.
18
Asimismo, segn datos aportados por docentes, alumnos, personal del ambiente y
personal administrativo de la institucin, los padres y representantes participan poco en las
actividades programadas por el plantel para su mejoramiento de la interrelacin o en
proyectos educativos, cercenando el derecho a la proyeccin del trabajo grupal, en funcin
a la necesidad presente en la institucin.
Partiendo de lo anterior descrito, surgen las siguientes preguntas:
- Cul es el rol del orientador como promotor social para promover la interrelacin Escuela
y Comunidad?.
- Qu importancia reviste la funcin de la comunidad en la integracin escuela comunidad?
- Qu factores inciden en la comunicacin e integracin entre la Institucin y la
comunidad?
-Qu acciones implementar para la aplicacin del programa de orientacin para el

fortalecimiento de la interrelacin escuela comunidad
-Ser factible la aplicacin de un programa de orientacin para el fortalecimiento de la
interrelacin escuela comunidad de la Escuela Tcnica robinsoniana Fermin Toro Valencia
Estado Carabobo?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General:
19
Proponer un programa de orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin escuela

comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado Carabobo.
Objetivos Especficos:
1. Diagnosticar la accin del orientador como promotor social para el logro interrelacin
entre los miembros de la institucin.
2. Determinar la factibilidad y aplicacin del programa de orientacin para el

fortalecimiento de la interrelacin escuela comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana
Fermin Toro Valencia Estado Carabobo.
3. Disear un programa de orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin escuela

comunidad.
4. Validar el programa de orientacin familiar para el fortalecimiento de la interrelacin

escuela comunidad.
Justificacin e Importancia de la investigacin
La presente investigacin va a aportar alternativas y sugerencias que permitan la

integracin de la comunidad-escuela repercutiendo significativamente en el proceso
20
educativo y social del rea en estudio, pues, al desarrollar un liderazgo de integracin y un

proceso de calidad, se ha de capacitar al personal para desempear sus roles y funciones de
forma positiva, creativa, responsable, adecuada y oportuna.
En el proceso educativo intervienen elementos en la formacin integral del individuo,

dndole importancia a la relacin escuela comunidad, considerando cada uno de los
factores determinantes, tales como la sociedad, la familia, el sistema escolar, entre otros.
En consecuencia, se considera de gran importancia la participacin protagonista el

proceso de orientacin y el liderazgo integrador del mismo, con la intencionalidad de poder
aportar alternativas y sugerencias que permitan mejorar la calidad del orientador frente a la
problemtica antes mencionada en la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermn Toro Valencia
Estado Carabobo.
El presente estudio, beneficiar a todos aquellos factores involucrados en el desarrollo

de las actividades escolares, incluyendo a la escuela debido a que la figura necesaria del
orientador servira de enlace con la comunidad educativa, a los educandos ya que la
participacin de los representantes en las diversas estrategias en funcin de la escuela les
proporcionar los valores de integracin y de interrelacin, adems de un mejor ambiente
escolar.
Cabe resaltar que el desarrollo del estudio marca gran relevancia, tomando en cuenta las
condiciones socio-culturales del sector en el cual se encuentra ubicado, por cuanto sus
miembros van a interactuar con el medio de una manera significativa obteniendo como
resultado el establecimiento de metas y valores con miras a la conducta de todo el ncleo
familiar, a travs de este se va a asesorar a los alumnos para orientarlos en los diversos
tipos de problemas que deben afrontar en su da a da, entre los que se encuentran los
21
vocacionales, de salud, morales, sociales, cvicos y personales, buscando la integracin sana,

tipo sistmica, con la finalidad de que se pueda desprender una verdadera razn de trabajo
y vida, ante la integracin de todos y cada uno de las partes que lo determinan y lo hacen
parte de la institucin.
De igual modo, el estudio busca sembrar, los valores institucionales, lo cual representa
un desafo para que se conviertan en convicciones en la conciencia de los responsables de la
educacin ciudadana; por esta razn la investigacin se dirige al docente, es l quien tiene
las riendas del conocimiento, destreza y habilidad para conducir la interrelacin como un
valor, en busca de consolidar el desarrollo del ser del alumno, de manera que el docente en
la medida que mejore su desempeo y oriente el proceso de relacionarse con los alumnos
en diversas situaciones dar garanta de "aprender a convivir" dentro del hacer en una
sociedad, vulnerable ante su propio desarrollo.
22
23
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL

En el marco terico, es donde se mencionan los antecedentes que soportan la
investigacin, los representantes de cada una de las teoras estudiadas antecedido por
una revisin exhaustiva de trabajos que guardan referencias, en cuanto a metodologa
y propsitos, con la situacin planteada en este estudio. Asimismo se expone un
marco conceptual centrado en las definiciones sobre los diferentes elementos del
presente trabajo.
Antecedentes de la Investigacin
A continuacin se presentan resmenes de trabajos previos sobre investigadores

que han realizado trabajo relacionados con el objetivo de la presente investigacin,
para as poder relacionar algunos resultados que sirvan de punto de partida y que
tengan inherencia con el planteamiento a investigar, aportando ideas y referentes en
el marco de la interrelacin organizacional.
Isaias, (2010). Rol del Docente en la integracin Escuela Comunidad Municipio

Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre. El logro de esta investigacin sirvi para mejorar
la accin gerencial en la integracin escuela-comunidad, a travs de la accin
docente y la participacin de padres y representantes de los alumnos de la Unidad
Educativa Petra Tineo de Caraballo del Municipio Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre
la cual est conformada por: Los Educandos: con el proceso integrador en la escuela,
se busca motivar a los alumnos para que sientan agrado en el recinto escolar. Al
mismo tiempo ofrecer a los mismos, informaciones que propicien la integracin. En
tal sentido permitirle que la escuela signifique una prolongacin agradable y
mejorada para recibir la atencin ms esmerada por los docentes y la escuela, donde
24
la Comunicacin sirva de estmulo para propiciar el sentido de pertenencia y presten

la ayuda necesaria en cualquier momento que el estudiante requiera del disfrute
estudiantil con la participacin de actividades extraacadmicas que propicie la
escuela, a travs de actividades que influyen en su participacin activa en el proceso
de aprendizaje.
Se toma en consideracin estas evidencias, por ser pertinentes al trabajo ya que se

presentaron estilos actitudinales poco asertivas en la relacin docente -estudiante en
los espacios educativos y con los docentes manifestando conductas autoritarias.
Martnez, (2010), en su tesis El Orientador Escolar como Agente Interno de Cambio,
resalta la funcin que los orientadores de los centros educativos pueden cumplir frente al
desarrollo y consecucin de programas de mejora en las escuelas. Se describe el papel del
orientador escolar a partir del anlisis de las tareas, tanto de las que puede asumir en los
procesos de cambio como de las que, por su formacin y trayectoria, articula durante los
mismos. Se explicita, asimismo, el trabajo que este profesional aborda juntamente con el
equipo directivo, con los profesores y con el alumnado del centro, destacando las
potencialidades y caractersticas que lo convierten en un lder educativo comprometido con
la mejora continua de la escuelatuvo como objetivo evaluar el rol del orientador como
agente de cambio y promotor del desarrollo personal en los miembros de una organizacin
fundamentndose en la explicacin de los facto res del clima organizacional como son
actitudes, satisfaccin en el trabajo, liderazgo, comunicacin y dinmica de los grupos
basndose la investigacin en las teoras humansticas como la teora de Maslow. EI estudio
se realiz bajo la modalidad cuantitativa con un diseo transeccional de tipo comparativo causal.
Dicho estudio, ayud a determinar que con la aplicacin de un programa "equipos

de trabajos" los orientadores ofrecieron oportunidad para que el participante
encontrara formas mas efectivas de comportamiento a travs de talleres de
motivacin para la calidad laboral y el liderazgo diseado con estrategias que
25
facilitaron ejercicios vivenciales, permitiendo el intercambio de experiencias,

observacin del proceso de implantacin y aportes para mejorar el aprendizaje del
comportamiento.
As pues, Escobar (2009), Encuentros vivenciales para la Integracin

Escuela-comunidad, a travs de la promocin del talento artstico de los
estudiantes del Instituto de Educacin Especial "Lara" en la comunidad de
patarata II, en la ciudad de Barquisimeto - Estado Lara. La investigacin para la
innovacin educativa que se desarroll tuvo como objetivo central consolidar
encuentros vivenciales para la integracin escuela - comunidad, a travs de la
promocin del talento artstico en los estudiantes del Instituto de Educacin Especial
"Lara" en la comunidad de Patarata II, en Barquisimeto - Estado Lara; para ello, se
utiliz la promocin del talento artstico como va de logro, ms all de las
diferencias.
De tal forma, se planific la realizacin de encuentros con miembros de la

comunidad, usando el talento, especficamente la expresin corporal y las habilidades
manuales; y as promover la inclusin social de los educandos con necesidades
especiales. En la ejecucin, participaron los educandos de la primaria Bolivariana "J"
del Instituto caso de estudio; los padres y representantes, docente de aula, docentes
especialistas; miembros de la comunidad de Patarata II; la sede para la ejecucin fue
el Instituto de Educacin Especial "Lara". Se realizaron encuentros con miembros de
la comunidad de Patarata II, todos estos basados en los resultados de un diagnostico
inicial en el que se us la entrevista como instrumento de exploracin, adems de las
conversaciones con padres y representantes como medio de fortalecimiento
investigativo fundamental en el que se obtuvo entre sus resultados que haba un gran
distanciamiento entre la escuela y la comunidad, por tanto, fue necesario promover
est integracin. El tiempo de ejecucin fue de tres (3) semanas, desde el diez (10)
noviembre hasta el ocho (08) de diciembre de 2008. Con la realizacin de todas las
actividades se obtuvo como resultado mayor integracin entre la comunidad -
26
escuela, en la que se concluy la importancia que tiene la comunidad para el

desarrollo de las potencialidades de los integrantes de instituciones como la del caso
de estudio e impulsar una escuela cuyo modelo responde a la integracin social.
Precisando la relevancia que tiene este trabajo de investigacin, se sigue

justificando la imperiosa labor del docente como modelador de conducta y trato
directo en el ambiente escolar hacia los estudiantes y que por el contrario si este
sujeto (docente) demuestra conductas inadecuadas desfavorecern el crecimiento de
esa personalidad interna generando el desinters hacia el proceso de adquisicin de
conocimientos.
Asimismo, se apoya para el desarrollo de la investigacin en la teora de Vens y

Nanus, quienes plantean que el liderazgo de transformacin el cual est orientado
tanto a la excelencia organizacional, grupal, como a la personal y es la energa que
sirve de insumo a las organizaciones, gerentes y lderes, porque quien es lder, lo es
en todos los planos de la vida seala tambin a travs de la teora de Covey que el
complemento al liderazgo de transformacin son los principios, los cuales son las
herramientas de poder del lder transformacional.
Gonzales (2008), Proceso de Integracin Escuela-Comunidad en la Unidad Educativa
Hctor Rojas meza" una Visin Fenomenolgica La presente investigacin de campo se
ubic en el enfoque cualitativo y se orient bajo el mtodo fenomenolgico, con el objetivo
de comprender los elementos significativos en torno a la integracin escuela y comunidad
en la Unidad Educativa "Hctor Rojas Meza", desde el punto de vista de los actores sociales,
a travs del estudio de sus realidades vivenciales. Para el desarrollo de este estudio se
consideraron como informantes calificados el Director de la Institucin; siete (7) docentes.
Seis (6) representantes, un (1) vocero del Consejo Comunal, el Presidente de la Junta
Directiva de la Asociacin Civil de Padres y Representantes, y observacin participante y la
entrevista profundidad como tcnicas de recoleccin de informacin, posteriormente se
categoriz la misma y se realiz la triangulacin de diferentes fuentes, para lo cual se tuvo
27
en cuenta las versiones que ofrecieron los informantes al tomar en cuenta los diferentes
puntos de vista que tienen sobre la integracin; asimismo se realiz la triangulacin de
tcnicas al considerar las entrevistas y las observaciones realizadas con apoyo a las notas de
campo, vdeos y fotografas.
Posteriormente en el anlisis de los resultados, stos se contrastaron con los aportes de

tericos o especialistas en la temtica de integracin, escuela y comunidad, as como con las
conclusiones de otros investigadores para compararlas, contraponerlas, entender las
posibles diferencias y as llegar a una integracin mayor: Entre las conclusiones destacan
que el proceso de integracin es casi nulo, fundamentado en bajos niveles de participacin
de los actores, lo cual ha coadyuvado a que no se genere los espacios necesarios para la
cohesin real y la solucin de las problemticas, tanto de la escuela como de la comunidad.
Es de hacer notar, que las investigaciones revisadas como antecedentes de la presente

investigacin, realizaran muchos aportes importantes para el desarrollo del presente
estudio, debido a que sugieren y llegan a conclusiones importantes con respecto a la
necesidad de la interrelacin entre los actores escolares, tanto de la comunidad, como del
proceso de enseanza, debido a que la finalidad de la educacin es formar a los ciudadanos
que conformaran las comunidades futuras.
Referentes Tericos
En los referentes tericos se analizarn distintos conocimientos para interpretar y

describir el problema de interrelacin entre el docente y la comunidad, para ello se
han desarrollado teoras las cuales pueden ser estudiadas por varias disciplinas. Pero
es necesaria la convergencia de estos para poder llegar a un anlisis global, y las
posibles soluciones que se pudieran ir abordando.
28
Por lo tanto se considera en un primer momento "La biologa del amor" de

Humberto Maturana (1997), y en un segundo momento la teora del aprendizaje
social de Albert Bandura (1983), para as entender el fenmeno planteado.
Teora de la Biologa del Amor

Desde la perspectiva autopoitica, educar es un fenmeno biolgico fundamental que
envuelve todas las dimensiones del vivir humano, en total integracin del cuerpo con el
espritu, recordando que cuando sto no ocurre se produce alienacin y prdida del sentido
social e individual en el vivir (Maturana y Nisis 1997). Educar es enriquecer la capacidad de
accin y de reflexin del ser aprendiz; es desarrollarse en comunin con otros seres.
Desarrollarse en la biologa del amor que nos muestra que el ser vivo es una unidad
dinmica del SER y del HACER (Maturana y Nisis 1997:47). As, la educacin es, para esos
autores, un proceso de transformacin en la interrelacin, donde el aprendiz se transforma
junto con los profesores y con los dems compaeros con los cuales convive en su espacio
educacional, tanto en lo que se refiere a las transformaciones en la dimensin explcita o
consciente, como en la dimensin implcita o inconsciente.
Es a partir de la interrelacin que las dimensiones del SER y del HACER se van moldeando
mutuamente, junto con el emocionar y, a cada momento, influyen en las acciones, los
comportamientos y las conductas de los aprendices. Son las emociones, segn Maturana
(1999), que moldean el operar de la inteligencia y abren y cierran los caminos para posibles
consensos a ser establecidos en nuestra vida cotidiana. El ejemplifica, diciendo que la
envidia, el miedo, la ambicin y la competicin restringen la conducta inteligente porque
estrechan la visin y la atencin. Para l, solamente el amor ampla la visin en la
aceptacin de s mismo y del otro, a partir de las condiciones en que se vive y expanden las
posibilidades de un operar mas inteligente.
29
Es en el proceso de transformacin en la interrelacin que el ser humano se conserva, o

no, en su humanidad. Lo mismo ocurre durante el proceso educacional, donde la
transformacin se hace de tipo espontnea, congruentes con la transformacin del otro en
el espacio de interrelacin. Lo que nos hace humano, segn este punto de vista, es nuestro
vivir como seres linguajantes, cooperativos y amorosos, con conciencia de s mismo y con
conciencia social, en el respeto por s mismo y por los otros. Para Maturana y Nisis (1997),
nuestra humanidad no estara asociada solamente a nuestra dimensin constitucional, sino
tambin a nuestra manera de vivir/convivir. Es esto que determinara, en gran parte,
nuestro caminar presente y futuro.
Para lo cual, Maturana (1999), comprende que la educacin es un proceso de

transformacin en la interrelacin, a travs del cual el ser que aprende se conserva en su
humanidad o se pierde en el devenir de la historia, a partir de su formacin. Bajo la mirada
autopoitica, el aprender implica transformarse en coherencia con el emocionar. Resulta de
una historia de interacciones recurrentes, donde dos o ms sistemas interactan. Sabemos
que un individuo aprendi algo cuando percibe que su conducta es otra, cambi con el
mundo al crear uno propio para s y, al mismo tiempo, mantiene su organizacin.
Teora del aprendizaje social cognitivo. Bandura (1984)
Fundamentos de las teoras del aprendizaje
Los propsitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas que van a
adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En este contexto, las instituciones educativas
deben establecer condiciones que impulsen, ayuden, implanten y aseguren el aprendizaje.
Asimismo, las actividades del docente deben estar relacionadas con lo que ste sabe sobre
el aprendizaje. Por lo general ocurre que los docentes se basan en pautas tradicionales de
aprendizaje pero no en algn conocimiento especfico del aprendizaje. En los ltimos
30
tiempos se han desarrollado verdaderas teoras de aprendizaje que pueden ofrecer

informacin valiosa al docente. Cada teora representa principios generales y resume
observaciones sobre la conducta general del ser humano. La teora debe orientar el
pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar nuevas expresiones o
tendencias de investigacin en lo que se refiere al proceso de aprendizaje. La explicacin
que brinde de la conducta humana depender de sus bases filosficas, el tipo de
informacin, antecedentes o puntos de vista que podra llegar a recoger.
Principales aspectos de las teoras del aprendizaje
Para el estudio de las teoras de aprendizaje se deben tener en cuenta siete aspectos:
La definicin: qu es y cmo se construye el aprendizaje, dnde ocurre, etc.
El concepto del ser humano: concepto del hombre utilizado como punto de partida de la
teora.
Eventos internos: si el aprendizaje ocurre "en la cabeza" dar una explicacin y posicin
sobre como sucede, cmo se trata la informacin, cules son las construcciones hipotticas,
cules son sus funciones.
La adquisicin: cmo se explica el proceso de adquisicin de conocimientos.
La retencin: la informacin adquirida en parte queda en la memoria y en parte se olvida,

cmo se explica y cmo se mejora la memoria.
31
La generalizacin o transferencia: ocurre cuando lo aprendido se aplica a una situacin

similar. Cada teora debe explicarla y decir cmo aumentarla.
La motivacin: cmo ocurre, qu mecanismo la explica y cmo es su efecto en el

aprendizaje. Tambin debe expresar si se puede controlar o aumentar.
Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los
conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que
pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.
La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de
refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los
impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y
32
simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de

comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende
del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y produccin
motora).
Interacciones recprocas
Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las
interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las
cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El
funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el
que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son
determinantes
que
interactan
con
otros.
Aprendizaje en acto y vicario
En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de

procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta
y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que
sirven
como
lineamientos
para
la
accin
(Bandura,
1984).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias

acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos.
Aprendizaje y desempeo
33
El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la distincin entre el

aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el
individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los
estudiantes
adquieren conocimientos
declarativos
(acontecimientos
histricos)
fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos,

reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de
los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de
estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento
Principios de la teora cognitivo social
Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva social son:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las
conductas deseables. En el rea de las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos
periodistas destacados y compararlos con los de ahora.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habra que
motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son los roles que el
comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est en los
textos.
34
Procesos de modelamiento
El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social, consistente en un

trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que
derivan de observar a uno o ms modelos.
Funciones de modelamiento
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:
Facilitacin de la respuesta Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores
reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibicin y desinhibicin Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas

de que ocurrirn las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas
positivas o negativas.
Aprendizaje por observacin Se divide en los procesos de atencin, retencin, reproduccin

y motivacin.
Teora observacional
Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha

demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y
hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito
35
para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a
cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a
travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento
operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y
situaciones.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:
Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes

de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos
competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o

simblica.
Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental)

personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.
Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su

valor funcional y su conveniencia.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son:
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de

su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se motivan con las consecuencias
36
inmediatas de su actividad. Recien cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos

modelados
que
son
congruentes
con
sus
metas
valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de

posicin elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de

la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo
al aula de clases de materias como bases de datos en informtica a profesionales conocidos
por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en
que han trabajado y muestren resultados palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen
que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las
conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseanza de
periodismo, la observacin y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica pueden
ser importantes para que los alumnos puedan determinar no slo la diferencia entre los
gneros de prensa escrita sino tambin la actitud que debe tener un periodista en su labor
cotidiana. Se deber infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicacin que
el trabajo periodstico requiere -adems de conocimientos tericos- actitudes como la
responsabilidad, coherencia y objetividad
Conceptualizacin de la Orientacin
37
El concepto de orientacin, es uno de los elementos determinantes en el desarrollo del

estudio, siendo sta un proceso de interaccin que facilita la comprensin significativa del
yo y el medio dando como resultado el establecimiento de metas y los valores, con miras a
la conducta humana.
En tal sentido Good (2005) seala: La orientacin es una forma
de asistencia
sistemtica, aparte de la instruccin regular proporcionada a los alumnos para ayudarlos a

adquirir conocimiento y sabidura,
libre de compulsin o prescripcin y calculada a
estimular la autodireccin (p 17), es la funcin mediante la cual el docente ayuda al

educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones, desarrollando en l capacidades
para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas.
Continua el citado autor afirmando que la orientacin es un proceso dinmico, sujeto a

cambios ,necesidades , motivaciones e intereses del individuo sometido a las situaciones
prioritarias, es continuo porque se inicia desde el nivel de educacin preescolar y culmina
una vez aprobados eficaz y eficientemente los estudios de nivel superior y
perfeccionamiento, finalmente es sistemtico, ya que representa un conjunto de acciones
organizadas que se desarrollan en el seno de la estructura educativa, dirigidas a lograr el
desarrollo integral del educando.
Funciones de la Orientacin
El orientador es un agente de cambio que ejerce una funcin importante ante los
fenmenos de la existencia humana y su labor est dirigida a la persona como individuo,
como grupo o sociedad, segn lo requiera el caso.
38
Segn Castejon y Zamora (2001), sealan como funciones del orientador, lo siguiente:
Hoy en da se solicita al Orientador para temas personales, escolares, o
familiares que van ms all de las funciones tradicionales de apoyo
vocacional. Esto no es extrao, si se piensa que la labor del Orientador debe
ser lo suficientemente dinmica como para entender la rapidez de los
procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer comprensibles
estos cambios a la comunidad educativa formada por Alumnos, Docentes
ydems actores. El Orientador es un puente que comunica mbitos,
agentes y actores de la educacin; genera enlaces entre el establecimiento
y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre los alumnos y su
propia identidad. (p.41-42)
De acuerdo a lo descrito anteriormente se deduce que el orientador tiene gran

relevancia dentro de la sociedad, por tanto debe convertirse en promotor de cambio
social para la transformacin del pas y de sus integrantes, con la obligacin de actuar
intensa y sistemticamente en el proceso de cambio.
Es de mencionar a Prez, (2003), el cual acota con respecto al perfil del orientador lo
siguiente:
En primer lugar menciona las condiciones personales entre las que se encuentra la
congruencia, la misma permite conocer sus opiniones y observar su conducta en la misma
lnea, sin caer en contradicciones entre lo que exige o dice y lo que hace. La ecuanimidad es
otra de las condiciones personales, la misma implica imparcialidad en sus juicios y en sus
relaciones con las personas.
Por otra parte se encuentra la sensibilidad; en la cual comprende y comparte los

sentimientos manifestados ante una situacin, la flexibilidad, es la condicin que facilita
cambios en cualquier decisin cuando se haga necesario dentro de un proceso.
39
Otro condicin del perfil del orientador es el lder, caracterstica esta de conduccin para
dirigir acciones en los procesos. La aceptacin que es la capacidad que permite establecer
relaciones clidas con otras personas independientes de sus caractersticas y posicin ante
la vida y la responsabilidad
En el mismo orden de ideas , Galndez (1999), plantea que el orientador, como parte del
proceso educativo, debe ser un profesional capaz de diagnosticar necesidades en el
individuo, proponer y desarrollar planes de accin, en trminos de facilitar la ayuda
individual y colectiva del ser humano, en procura de optimizar las capacidades y
potencialidades en pro del aprendizaje de calidad, el cual, segn el desempeo del
orientador, brindar al alumno una educacin global, satisfaciendo inquietudes,
necesidades e intereses relacionados con el fin educativo.
De acuerdo al sealamiento hecho por Kanfer y Goldstein (1999):
El orientador debe ser un profesional que, a travs de un proceso

sistemtico, planificado y bien estructurado acorde con las
necesidades del asesorado, le ayude a clarificar sus propsitos de
vida, objetivos, procesos de interaccin social y, en general, ayuda y
facilita el procedimiento para que el asesorado resuelva sus
problemas.(p 32)
De este modo los orientadores son personas capaces de desarrollar programas,
investigar, implementar nuevos mtodos de ayuda, asesorar conductualmente en los
planteles, evaluar las destrezas y alcances del problema de las personas, el cual debe
comprender los aspectos sociales, biolgicos, econmicos y emocionales del problema.
40
Asimismo, aseguran Salazar y Thaw, (1998) el orientador debe ser:
Diestro en la forma de tomar decisiones y facilitar diversas tcnicas

de ayuda para elaborar el programa de atencin al asesorado, debe
tener mtodos de control y seguimiento para monitorear el progreso
de los programas, cundo y dnde puede ser cambiado si no da
resultados; finalmente, debe conocer sus potencialidades y
limitaciones, as como los del asesorado y conocer los recursos y
estrategias para ser feliz. (p.32)
Al respecto, Pierre (1998), seala que los conceptos claves para el orientador en una
sociedad postmoderna, tiene que ver con: La dimensin pedaggica, la actitud consciente
de la realidad en que se encuentra inmerso, la concrecin de acciones para vincularse a la
comunidad y la comunicacin entre los agentes escolares.
Liderazgo como rol del docente orientador
Considerando la definicin de la terminologa de liderazgo es el conjunto de

capacidades que una persona tiene para influir en la mente de las personas o en un
grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, aunque
la realidad sea diferente, en el logro de metas y objetivos. Tambin se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y
evaluar a un grupo o equipo. En la administracin el liderazgo es el ejercicio de la actividad
ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o
institucional (dentro del proceso administrativo de la organizacin).
Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal,

dirigido a travs del proceso de comunicacin, al logro de una o varias metas"
41
El filsofo Hugo Landolfi define al liderazgo como: El liderazgo es el ejercicio

manifestativo de las actualizaciones y perfeccionamientos de un ser humano,
denominado lder, quien por su accin se coloca al servicio del logro, a travs de una
misin, de uno o varios objetivos propuestos por una visin. Dicha visin debe
alinearse y subordinarse necesariamente al Bien ltimo del hombre. Los objetivos
propuestos por la visin deben incluir y considerar a aquellos objetivos que son
individuales de cada una de las personas que conforman el equipo de liderazgo,
conjuntamente con aquellos que son organizacionales.
En su resumen de teoras e investigacin del liderazgo, seala que "existen casi

tantas definiciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el
concepto. Aqu, se entender el liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las
actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta
definicin tiene cuatro implicaciones importantes. Implica que haya una persona
(lder o no) que pueda influir y motivar a los dems (seguidores). De ah que en los
estudios sobre liderazgo se haga nfasis en la capacidad de persuasin e influencia.
Tradicionalmente, a la suma de estas dos variables se le ha denominado carisma. Sin
embargo, los estudios actuales en psicologa y sociologa han concluido que el
carisma no tiene la importancia que histricamente se le haba otorgado y que
tambin hay otros factores que son ms determinantes a la hora de construir el
verdadero liderazgo.2
El autor Daft (2006), en su libro La Experiencia del Liderazgo, define el liderazgo

como: La relacin de influencia que ocurre entre los lderes y sus seguidores,
mediante la cual las dos partes pretenden llegar a cambios y resultados reales que
42
reflejen los propsitos que comparten. Los elementos bsicos de esta definicin son:
lder, influencia, intencin, responsabilidad, cambio, propsito compartido y
seguidores.
Tipos de liderazgo segn Cyril Levicki (1998)
El tratadista Cyril Levicki, en su libro El gen del liderazgo, propone la existencia de

siete tipos de lder:
Lder carismtico: Consigue grandes avances estratgicos en la consecucin de los

objetivos organizativos ante una situacin ptima, mientras que ante situaciones ms
crticas administra soluciones consistentes, tendiendo a detenerse mucho tiempo en
una planificacin de alta calidad. Los lderes que poseen este estilo tienen mucha
dificultad para interactuar con personas con motivacin para el logro muy elevada.
Lderes de inteligencia superior: su mbito ms propicio es cuando las

organizaciones emplean a personas altamente cualificadas, consiguiendo as
transacciones con resultados ptimos. Demuestran un gran rechazo y no se sienten
bien ante confrontaciones en el mercado para productos populares de bajo valor y de
una gran dependencia hacia la marca del mismo. En consecuencia este tipo de lder de
inteligencia superior admira la inteligencia de otras personas. En consecuencia, los
lderes que poseen una gran empata, rechazan totalmente a los de inteligencia
superior.
Lder autocrtico: Especialmente eficiente en momentos de crisis, puesto que no

siente la necesidad de hacer demasiadas preguntas. Le cuesta adaptarse a los
escenarios organizacionales cuando los actores de los mismos poseen altos niveles
43
educativos y estn muy calificados. Sin embargo actan exitosamente en diferentes

situaciones. En los pases que aceptan las diferencias sociales se sienten muy cmodos.
Lder pastor: muy solvente en las organizaciones con una evolucin altamente
consistente pero son ineficaces ante las crisis emergencias para las que se requieren
decisiones rpidas. Este tipo de lderes se sienten muy cmodos en las organizaciones
mercantiles de mxima estabilidad.
Lderes de la realeza: tienen sus mejores oportunidades cuando se encuentran

trabajando en organizaciones muy antiguas y son lderes en el mercado y no se adaptan
a aquellas organizaciones cuyos productos tienen una demanda masiva, Este estilo no
es recomendable para las organizaciones, debido a la dificultad de desligarlos de su
papel como consecuencia de que a ellos mismos les cuesta en exceso aceptar que su
actuacin no es la mejor.
Lder natural: Su actuacin resulta sobresaliente en la mayora de las circunstancias,

y en especial en aquellas corporaciones mundiales cuyas marcas son reconocidas.
Tienen dificultades para adaptarse a las organizaciones cuyas operaciones estn
excesivamente orientadas hacia las ventas. Se podra decir que este tipo de lder es el
ms eficaz, puesto que una de sus grandes habilidades es la motivacin que transmite a
sus ms cercanos seguidores para que trabajen con agrado y mantengan satisfechos a
los accionistas.
Liderazgo desarrollador
De acuerdo con esta clasificacin, existen varios estilos de liderazgo:
44
Lder autcrata: un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de

decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno.
Lder emprendedor: un lder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta

para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala
directrices especficas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones sobre
muchas decisiones que les incumben.
Lder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el lder delega a sus subalternos la
autoridad para tomar decisiones.
Lder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las
personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardn.
Lder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones
y personas, persuasivo, crtico, con mirada positiva. Tiene la capacidad de consultar a
las dems personas para luego tomar decisiones.
Tipologa de liderazgo y caractersticas
Clasificaciones ms frecuentes:
Segn la formalidad en su eleccin

Liderazgo formal: preestablecido por la organizacin.
45
Liderazgo informal: emergente en el grupo.
Segn la relacin entre el lder y sus seguidores
Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los
dems integrantes a hacerse reponsables, permitindoles ser independientes. Es
inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los dems.
Liderazgo autocrtico: el lder es el nico en el grupo que toma las decisiones acerca
del trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en ningn
momento. Los criterios de evaluacin utilizados por el lder no son conocidos por el
resto del grupo. La comunicacin es unidireccional: del lder al subordinado.
Liderazgo democrtico: el lder toma decisiones tras potenciar la discusin del
grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin y
las normas son explcitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el lder
ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir.
Liderazgo onomatopyico: el lder, a la vez que reflexiona sobre la visin que ha de
mover al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a travs de simples
onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el entusiasmo del grupo.
Liderazgo paternalista: tiene confianza por sus seguidores, toma la mayor parte de
las decisiones entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que
sus empleados trabajen ms y mejor, incentivndolos, motivndolos e
ilusionndolos a posibles premios si logran el objetivo.
Liderazgo liberal (laissez faire): el lder adopta un papel pasivo, abandona el poder
en manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones de los
dems miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y
cuentan con el apoyo del lder slo si se lo solicitan.
Segn el tipo de influencia del lder sobre sus subordinados
46
Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen al lder como autoridad
y como lder. El lder proporciona los recursos considerados vlidos para el equipo
de trabajo.
Liderazgo transformacional o carismtico: el lder tiene la capacidad de modificar la
escala de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores. Las principales
acciones de un lder carismtico son: discrepancias con lo establecido y deseos de
cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y
convencer a sus colaboradores, y el uso de medios no convencionales e innovadores
para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.
Liderazgo autntico: es aquel lder que se concentra en liderarse en primer lugar a s
mismo. Es un lder con mucho autoconocimiento, ecuanime, espiritual, compasivo y
generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede liderar a los dems.
Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una
organizacin u organigrama o tambin se puede definir como el proceso de influir
en las personas del mismo nivel organizacional para lograr objetivos en comn con
la organizacin.
Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalan dos caractersticas importantes
en los ejecutivos, con la intencin de verificar su capacidad de direccin: por un
lado, la aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de
nuevos mtodos y procedimientos; por ejemplo, la capacidad de construir un
balance, un flujo de caja, distribucin de planta o un plan de mercadeo. Pero en
muchos casos estos conocimientos no son aplicables, porque los gerentes carecen
de una buena actitud, es decir, de un comportamiento adecuado que intente
implementar dichos mtodos. Entre las actitudes ms solicitadas y requeridas est
la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse pero que, segn muchos
autores, es parte de la personalidad individual. Cmo saber si nosotros estamos
configurados como lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas habilidades
en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario
47
descubrir si tenemos algo de lderes y qu cosas nos faltan para lograr serlo a
cabalidad.
Estrategias de Integracin
Ausubel (1983), afirma lo siguiente:
El alumno est sometido a una serie de medidas
instruccionales, las cuales a largo plazo le dar una
certificacin de lo que ser su rendimiento estudiantil, de l y
su entorno social depender de si obtiene o no cualidades que
lo avale para seguir avanzando en el mbito educativo. (p.
74).
En este sentido, el rendimiento escolar del educando, depende de su entorno

social y su ambiente institucional, y si existe o no un acoplo ptimo entre stos dos
ambientes, determinar el xito y desarrollo del individuo en el sistema educativo.
Desde hace mucho tiempo se ha tratado de trabajar con las familias en los planteles a
travs de la Comunidad educativa, pero la mayor parte de las veces no se han logrado
los objetivos en su totalidad.
Cabe sealar, que integrar la escuela al entorno, a la vida del barrio y a la

Comunidad, supone un largo proceso que comienza en la misma seleccin de los
contenidos que se van a trabajar en el aula, pasa por un cambio de las reuniones de
padres y representantes, de las actividades especiales, por la formacin sistemtica y
paciente de ncleos organizados (cooperativas, Comunidades cristianas de base,
madres voluntarias, centros culturales y deportivos) de modo que, poco a poco, la
escuela se va convirtiendo en un centro comunitario de produccin cultural y de
organizacin de la Comunidad, en su espacio para enfrentar y resolver colectivamente
los problemas que castigan duramente a las mayoras del entorno.
En tal sentido, Dinkmeyer y Carlson (1976), sealan que: con pocas excepciones
la familia y en especial los padres, son quienes ejercen la influencia ms significativa
en el desarrollo de un individuo. La familia es el teatro donde se cultiva el amor, la
48
confianza, la aceptacin y la realizacin. La posicin del nio en la constelacin

familiar y en relacin a sus hermanos tiene tambin gran influencia. Si esta estructura
no es sana, resulta una influencia negativa y nociva caracterizada por el temor y el
crecimiento atpico. (p. 322).
Partiendo de ste enfoque la educacin necesita de un medio que desarrolle un

proceso que provoque en los miembros de la familia una serie de conceptos,
conocimientos, actitudes, hbitos y destrezas que le capaciten para desempear sus
roles dentro de la misma, con el fin de que la familia cumpla satisfactoriamente sus
funciones especficas en la facilitacin del aprendizaje y en medio de la orientacin
familiar.
En tal sentido, cabe referirse a lo sealado por Gimeno (1999):
El desarrollo que interesa es el de las personas, si perdemos

esto de vista corremos el riesgo de llegar a ser pases ricos y
aun poderoso, pero poco desarrollados. Las cosas nos dan
calidad a la vida si no se transforma a quin las produce y las
usa. Las tcnicas no mejoran la existencia si quien las maneja
no es dueo de su destino. El poder no hace mejores a los
pueblos si no se ejerce como servicio. Lo decisivo es el
mejoramiento humano. Es el ser, no el tener. (p: 127)
En ste sentido, la Comunidad de acuerdo a su realidad y propios recursos, debe

orientar e inspirar el proceso educativo en donde se pueda medir la capacidad, la
participacin y cooperacin de cada uno de los integrantes de dicha Comunidad, en
donde tenemos:
1. Que el docente es el elemento central en la constitucin de la Comunidad

Educativa, en donde se requiere que:
49
Su preparacin profesional sea especificada para la educacin y debe generar

actividades encaminadas a la formacin de la personalidad del individuo.
Debe tener una preparacin slida, vocacional y profesional.
El docente debe rescatar su prestigio y el liderazgo. La Unidad Educativa
necesita que el maestro sea lder, tanto en la escuela como en la Comunidad,
al respecto Prieto, L. (1998), seala que: El maestro debe actuar como lder,
influir en ella de alguna manera, en alguna forma. Para influir necesita algn
prestigio y autoridad frente a las personas en quienes se desea ejercer
influencia (p. 122).
Contar con un sistema de incentivos que lo estimulen con motivaciones
extrnsecas e intrnsecas, que favorezcan los cambios educativos.
Conocer a su Comunidad para comprender y ayudar a sus alumnos.
Ofrecer al alumno el conocimiento de su Comunidad, una educacin para la
participacin y las orientaciones del proceso enseanza-aprendizaje.
Tener presente los beneficios y la importancia de la participacin del hogar y
la escuela para elevar los niveles de rendimiento de la escuela.
2. Que los alumnos con su participacin son de suma importancia, por ser ellos el
producto final:
Al alumno debe estimulrsele su creatividad, desarrollarle su capacidad
crtica, para que sea un ente activo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El alumno debe tener sentido de organizacin y participacin, para que se
desarrolle con una capacidad de integracin a la sociedad que le corresponde
vivir.
El alumno es el ente por excelencia de la integracin familia-escuela,
condicin que lo coloca en una posicin privilegiada para contribuir a hacer
de la escuela una estructura comunitaria.
La participacin del alumno en la Comunidad Educativa contribuir a hacerlo
sujeto y objetivo de su propia excelencia de aprendizaje.
50
3. Que los padres o representantes son copartcipes del proceso educativo, en donde
deben:
Tomar
conciencia del papel activo que le corresponde en el proceso
educativo.
Organizarse como fuerza con deberes y derechos dentro de la Comunidad
educativa.
Participar activamente para mejorar las condiciones y calidad de la educacin.
4. Que la Comunidad debe ser considerada como un ente activo en el proceso del
desarrollo de la escuela, en donde debe tener presente que:
La Comunidad y la escuela son uno de los factores que promueven el
desarrollo humano.
Estrategias de Integracin Escuela Comunidad
El Manual de Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa (1990),
seala la importancia de vincular la Escuela con los padres y representantes, y con
otras personas de instituciones de la Comunidad, a fin de que tengan la oportunidad
de participar en forma organizada y activa, como recurso de ltimo aprovechamiento,
en funcin del logro de los objetivos educacionales; y es el docente el encargado a
fomentar dicha vinculacin.
Segn Yanez (1993), las estrategias de integracin escuela Comunidad, deben

estar dirigidas a lograr la participacin en el proceso enseanza aprendizaje de los
siguientes elementos:
Realizar reuniones peridicas con el resto del personal docente del plantel con la
finalidad de planificar conjuntamente las actividades a desarrollar.
Hacer una reunin con los padres y representantes de sus alumnos al inicio del
ao escolar con la finalidad de conocer sus necesidades, expectativas e intereses a
fin de que sean considerados en la planificacin anual
Realizar un diagnstico de los recursos humanos, con la finalidad de determinar la
profesin, oficio o trabajo que desempean los padres y representantes de los
51
alumnos
dems
integrantes
de
la
Comunidad
(personal
directivo,
administrativo, obrero y representantes de instituciones pblicas o privadas

cercanas al plantel o de la localidad)
Convocar a los padres y representantes a una reunin , a fin de:
-
Informarles acerca de las actividades planificadas para ese ao escolar,

-
Motivarlos a que participen activamente;
Promover en el plantel la creacin de un centro de informacin para la

Comunidad donde sus diferentes integrantes puedan acudir a enterarse
sobre los recursos y servicios que ofrecen la Comunidad; por ejemplo: el
centro puede ofrecer informacin acerca de los
servicios mdico-
odontolgicos, la ubicacin de los servicios de emergencia, bibliotecas

pblicas, centros deportivos, lugares de recreacin, etc.
La efectividad de algunas de las acciones sealadas est determinada por la

organizacin y el trabajo que realicen los grupos. Es por ello que se presentan algunas
recomendaciones que permitan la constitucin de los grupos y la participacin
adecuada de sus integrantes:
Los integrantes del grupo deben estar suficientemente informados acerca de lo
que se pretende hacer, por qu se quiere hacer, cmo se podra lograr, qu se
requiere de ellos.
Cada grupo debe establecer sus metas u objetivos, de manera que todos los
integrantes se sientan identificados con las ideas, los campos de inters y las
necesidades alrededor de los cuales se formulan dichos objetivos, (los objetivos
deber identificar los cambios que tendrn lugar en el grupo o la clase de accin
que se espera del grupo y de sus integrantes)
Cada grupo debe establecer sus normas, las cuales deber ser realistas y
comprendidas por todos sus integrantes de manera que se garantice sus
cumplimiento.
52
Todos los miembros del grupo deben desempear en forma alterna los roles
requeridos para la realizacin de la tarea y el funcionamiento grupal. Por
ejemplo: coordinador, secretario, otros.
El consenso del grupo debe prevalecer, aun cuando sus integrantes no estn
totalmente de acuerdo, sin embargo aquellos que estn en desacuerdo deben
sentirse en libertad para expresar sus opiniones.
Entre los miembros del grupo debe existir una buena interrelacin y una
comunicacin efectiva a fin de permitir el logro de los objetivos, el cumplimiento
de las metas y la mayor integracin entre sus miembros.
El autor Yanez (1993), seala que la integracin Escuela-Comunidad se debe

caracterizar por la cooperacin, comunicacin y participacin, en tal sentido, afirma
que:
Las relaciones que se definen a la integracin son la
comunicacin, la participacin y la cooperacin. No es
posible integrar esfuerzos de un grupo humano hacia
cualquier objetivo, sin antes convencer a sus integrantes, de la
necesidad de su participacin directa y sistemtica, sin
embargo, si esta participacin es anrquica y sin objetivos
claros y preestablecidos, tampoco lleva a la integracin. Es
necesario que la integracin est regida por la cooperacin;
ello supone que por la integracin los miembros del grupo
buscan la solidaridad de todas las voluntades para satisfacer
las necesidades comunes. (p.35)
Para lograr dicha integracin es necesario que los miembros y entes involucrados
participen dentro de los principios de cooperacin, solidaridad, armona y unidad en
la bsqueda de la convivencia democrtica. La participacin desde el punto de vista
sociolgico significa: entrada en alguna situacin social definida, identificndose con
ella por medio de la comunicacin o actividad comn. Esta participacin de la
Comunidad en la gestin educativa se considera como la intervencin directa,
personal y asociada de los miembros de la misma en la totalidad de los problemas
53
vinculados a la actividad social en la orientacin del desarrollo y la construccin de

una nueva sociedad.
Directamente ligados a la actividad escolar, educador-educando, se encuentran los

objetivos que seala la Ley, los cuales se expresan en el Manual de Organizacin y
Funcionamiento de la Comunidad Educativa (1990), ellos son:
Cooperar con las autoridades del plantel en los diversos aspectos del proceso
educativo.
Promover la participacin de la familia, de la Comunidad y de otras instituciones
en el proceso educativo
Propiciar las acciones de organismos de la localidad que propenden el progreso,
bienestar y superacin de la vida comunal,
Utilizar los medios de comunicacin social como instrumentos para el desarrollo
del proceso educativo y el mejoramiento de las Comunidades
Promover, organizar y participar en actividades cientficas, humansticas, tcnicas,
culturales, asistenciales, deportivas y recreativas que contribuyan al desarrollo y
consolidacin del proceso educativo y a la integracin de los padres,
representantes y docentes al plantel, as de stos a la Comunidad.
Cooperar con los servicios educativos y velar por su buen funcionamiento
Contribuir con los aportes econmicos o mediante prestacin de servicios, al
desarrollo de las programaciones del plantel y a su conservacin y mantenimiento
En este orden de ideas, se seala a la Comunidad Educativa como el elemento

fundamental que debe propender la cooperacin y participacin del individuo en la
Comunidad haciendo uso de los recursos de la misma en funcin de los objetivos
educacionales, instrumentando la participacin efectiva de las organizaciones
pblicas y privadas en el logro de los objetivos comunes.-
Una participacin activa conlleva a un proceso continuo ascendente de integracin

entre la escuela y la Comunidad porque la escuela como la califica John Dewey
54
citado por Ynez (1993), es una forma de vida en Comunidad, por lo tanto debe de
hacerse partcipe de los programas de desarrollo comunitario actuando a la vez como
centro de promocin teniendo como funciones bsicas, lograr la integracin de sus
miembros. Sin embrago, la implantacin de mecanismos para la participacin no es
suficiente garanta de que ello se produzca. Existen otras condiciones:
Condiciones individuales donde el sujeto debe estar psicolgicamente apto y
dispuesto para una experiencia comunitaria.
Condiciones econmicas, no en el sentido de la necesidad de una igualdad
econmica absoluta para que la Comunidad Educativa funcione, sino en que las
diferencias econmicas no lleven a desigualdades en las polticas, y adems de
notar la importancia de contar con recursos que permitan adelantar polticas,
planes, programas, proyectos y actividades.
Por otra parte, debe haber motivaciones reales para participar. Esto depender, en
cierta medida, de que las compensaciones que se ofrezcan al miembro de su
participacin sea igual o mayor a las contribuciones que se le exijan. La Comunidad
Educativa debe ofrecer al individuo esas compensaciones para que haya una
verdadera integracin Escuela-Comunidad como base fundamental para el desarrollo
real de la concepcin de una escuela nueva. De esta integracin pueden derivarse
grandes beneficios:
Para la familia, porque se involucra directamente en el proceso de aprendizaje,

incrementando su calidad y su pertinencia. Adems recibir la influencia de la
escuela para mejorar las condiciones culturales del hogar y as cumplir
cabalmente su funcin educativa.
Para la Comunidad, porque lograra la orientacin en cuanto a los propsitos a
conseguir, cmo lograrlos y cul va a ser la participacin de cada organismo y
grupo de trabajo. Tambin pudiera atender problemas de inters comn, aportar
acciones para su solucin, coordinar y administrar recursos para compartir
responsabilidades en la atencin y formacin de nios, jvenes y adultos.
55
Para la escuela, porque dejar de estar aislada pedaggicamente para conectarse

con la vida social, y fundamentarse en la participacin y cooperacin de los
miembros de la Comunidad.
Considerando las ideas, se enfocan en destacar la accin del medio social y la propia
habilidad del sujeto para formarse como ser humano. Adems, enfatiza el papel que para
dicho desarrollo tienen los factores sociales en la apropiacin de los contenidos
significativos para constituirse como personalidad.
Resulta interesante en el concepto de socializacin que ofrece Amador (1999), quien
entiende por socializacin:
como el conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y

psicolgicos por los cuales el individuo en la asimilacin de la
experiencia social incorpora a diferentes actividades, participa con
otros, se implica en su ejecucin, establece relaciones y se
comunica, todo esto en funcin de las expectativas y
representaciones que como miembros del grupo de que se trate
va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos y
actividades que l se va formando al respecto, con lo cual
reproduce, modifica o crea nuevas expectativas que a su vez dan
lugar a su prctica en una direccin cada vez ms reflexiva y
autodirigida como heredero o representante de las conquistas de
la humanidad, de la regin y pas en que vive, de la provincia,
comunidad, grupo, familia de que es miembro, como sujeto que
se desarrolla.
Esta definicin lleva implcita la idea de que en el trabajo del educador debe analizarse los
aspectos fundamentales de la personalidad de los educandos como representaciones o
unidades integradoras de su funcionamiento y de las tendencias de su desarrollo que se
ponen de relieve en el campo de sus valoraciones, relaciones y comunicaciones bajo
determinadas condiciones de vida y educacin.
56
Para Stoner (1999), un equipo de trabajo se define como dos o ms personas que
interactan y se influyen entre s con el propsito de alcanzar un objetivo comn (p.39).
Asimismo, el trmino de trabajo en equipo es el conjunto de uno o ms personas que se
encuentran en interdependencia mutua para el cumplimiento de un propsito, y que se
comunican e interactan entre si, de manera contnua.
A travs de estos equipos, se puede obtener, entre otras cosas, mayor compromiso
hacia las necesidades de la institucin, motivacin de los mismos, participacin e
iniciativa vigorosa, eficaz solucin de conflictos y una slida toma de decisiones;
aspecto que constituye un desempeo espectacular. Su formacin requiere de tiempo
y constancia, del decidido apoyo del personal de la Escuela y sobre todo de la
capacitacin de cada uno de los miembros.
Se puede decir que a travs del trabajo en equipo, es importante mencionar el proceso
de toma de decisiones en la labor educativa, puede darse a nivel interno y externo, el cual
consiste en el proceso de seleccin entre varias alternativas, donde se deben tomar en
cuenta las capacidades y condiciones de la institucin.
As lo sealan Hodgetts y Altman
(1987), al definir ste proceso como la combinacin de procesos objetivos y subjetivos en

la interaccin individuo docente y directivo, las cuales se encuentran notablemente
influenciadas por los aspectos conductuales (p.47). Asimismo, el docente en sus distintas
etapas jerrquicas, alcanza la cultura de que su accin es y debe ser un proceso continuo de
toma de decisiones, al ser sujeto de los procedimientos de planificacin, control, evaluacin
y supervisin; y asume que sus decisiones estn orientadas por criterios democrticos en un
marco que integre las acciones de la gestin en el aula y como asesor comunitario.
El docente como persona, que permite recordar que se evala a personas y no a cosas, lo
cual seala que hay que conocer al profesor no slo en cuanto a su formacin acadmica, a
57
su actuacin en el aula y al dominio de la disciplina sino tambin rescatar los aspectos

afectivos y de personalidad.
De manera que, su formacin se hace posible siempre que los procesos evaluativos
impliquen procesos reflexivos y de participacin que conduzcan a una autoevaluacin del
profesor para una mejora de la institucin (Rueda Beltrn y Daz Barriga, 2000). Por su parte
Rogers defiende lo que l llama una educacin centrada en la persona, en la que le confiere
la responsabilidad de la educacin al alumno y considera que el contexto educativo debe
crear las condiciones favorables para facilitar el aprendizaje. As como tambin las actitudes
que se manifiestan en la relacin facilitador y alumno que debe ir acompaada de aprecio,
confianza y respeto para el engrandecimiento del clima de aprendizaje (Rogers y Freiberg,
1996).
El Orientador como Asesor Comunitario
Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que
estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de
ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas
su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en
reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca
como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de
transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo.
Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino desde lo diferente

construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta, desempeando cada actor
social su funcin especfica en la perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems
ser capaces de realizar acciones conjuntas que transforman la Comunidad en una
convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia.
58
Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales de la escuela y

la Comunidad, el gran proyecto de la resolucin de problemas y conflictos y de prcticas de
derechos sociales, polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la Comunidad y de
cada uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los
otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico por el de
solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y generar sinergias
colectivas.
Cabe destacar que; la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

(1999), en su artculo 102, establece como fines de la educacin venezolana, el
pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y
para el ejercito de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu
de solidaridad humana (p. 19) Evidentemente, segn lo establecido en el artculo
anterior, el sistema educativo venezolano tiene una funcin que interrelaciona de una
manera dinmica dos grandes elementos, niveles y modalidades, teniendo como
finalidad el mandato constitucional establecido en el citado artculo.
Por consiguiente, el Sistema Educativo Venezolano, cuyo basamento legal se

encuentra en la Ley Orgnica de Educacin (2009), orienta los propsitos actuales en
la accin educativa del pas, y se apoya en tres (3) grandes principios, los cuales
constituyen la estructura central de la accin educativa para la democratizacin,
innovacin y para el desarrollo autnomo.
Por otro lado, existe un material educativo, disposiciones que regulan el ejercicio
del personal directivo. En ste sentido, la Ley Orgnica de Educacin, en el Capitulo
II, en relacin al ejercicio de la profesin docente, en su artculo N 81 establece que
el personal directivo y de supervisin, debe ser venezolano y poseer el titulo
59
profesional correspondiente, de esta forma, se estipula que el cargo de personal

directivo solo debe ser ejercido por profesionales de la docencia.
Dentro de ste marco, el Reglamento General de la Ley Orgnica y Educacin

(1999), en su Ttulo II, Captulo II, Artculo 68, cita que en materia de planteles,
ctedras y servicios educativos, que el personal directivo de los planteles educativos
estar integrado por el Director y el Subdirector.
60
Operacionalizacin de Variables
OBJETIVO GENERAL: Proponer un programa de orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin escuela comunidad de la Escuela
Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado Carabobo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
VARIABLE
Diagnosticar la accin del

orientador como promotor social
para el logro interrelacin entre
los miembros de la institucin
DEFINICIN OPERACIONAL
DIMENSIN
Es el proceso por el cual se logra la

optimizacin de la educacin por Acciones Educativas
intermedio de la relacin recproca y
productiva de los agentes internos y
externos
de
una
institucin
educativa.
Planificaciones
Educativas
Programa
de
orientacin para el
Determinar la factibilidad de la fortalecimiento de
interrelacin
aplicacin de un programa de la
escuela comunidad
orientacin
para
el
fortalecimiento
de
la
interrelacin escuela comunidad
de
la
Escuela
Tcnica
Robinsoniana Fermin Toro
Valencia Estado Carabobo.
Funciones
del
Orientador
Desempeo del orientador como Comunidad
propiciador de la interrelacin entre Educativa
la escuela y sus elementos, con los
padres y representantes a travs de
actividades que la propicien: Relacin
deportivas, sociales, econmicas y Interpersonales
culturales para formar el vaso
comunicante
bidireccional
que
fortalezca el proceso educativo.
Elementos de la
comunidad escolar
Disear
un
programa
de
orientacin para el fortalecimiento
de la interrelacin escuela
comunidad de la Escuela Tcnica
Valencia Estado Carabobo
La importancia de fortalecimiento de
la interrelacin, radica en que tengan
la oportunidad de participar en forma Integracin
organizada y activa, como recurso de comunidad
ltimo aprovechamiento, en funcin
del logro de los objetivos
educacionales; y es el orientador el
encargado
a
fomentar
dicha
INDICADORES
Pedaggicas,
Deportivas,
Sociales,
Financieras
ITEMS
Comunidad
1
2
3
4
ITEMS
Doc.
1
2
3
4
Culturales
Rutinarias
Programticas
Orientacin
5
6
7
8
5
6
7
8
Integracin
Proyectos
Recursos
Comunidad
Docentes y Directivo
9
10
11
12
13
9
10
11
12
13
Recproca
Productiva
Unilateral
14
15
16
14
15
16
Calidad del orientador

Orientador como lder social
Comunicacin
Liderazgo
Trabajo en Equipo
Toma de decisiones
17
18
19
20
21
22
17
18
19
20
21
22
23
23
Taller al personal docente, directivo

y padres y representantes
escuela Charla interactiva a la Comunidad
Entrega de material de apoyo a los
integrantes de la comunidad
(actores internos y externos
vinculacin
62
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
La investigacin se desarroll a travs de una revisin bibliogrfica documental,

en un estudio de campo, con una metodologa cuantitativa; cuyo objetivo primordial
es presentar una propuesta de un programa de orientacin para el fortalecimiento de
la interrelacin escuela comunidad de la Escuela Tcnica robinsoniana Fermin
Toro Valencia Estado Carabobo.
Diseo de la Investigacin
En cuanto a su diseo, el estudio es no experimental tipo de campo ya que segn el
Manual de Trabajo de Grado, Especializacin, Maestra y Tesis de Grado de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2005), ... Se entiende por investigacin de
campo, el anlisis sistemtico de problemas, con el propsito de describirlos, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes a predecir su
ocurrencia... (p.5).
Es decir, los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad, por el propio investigador.
Modalidad de la Investigacin
La presente investigacin se ubic en la modalidad de Proyecto Factible. Al

respecto, el Manual de Trabajos de Grado de Maestra y tesis doctorales de la UPEL
(2005), al hacer referencia a proyecto factible dice: Consiste en la elaboracin de
una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema

de tipo prctico, para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social (p.8).
El diagnstico de la investigacin se efecta mediante la observacin directa de la

institucin objeto de estudio, y entrevistas informales realizadas a los integrantes que
conforman la comunidad de dicha institucin; los cuales permitieron localizar la
problemtica planteada y la propuesta para una posible solucin a la misma. A
continuacin se presentan las fases del diagnstico:
Fase 1. Identificacin del Problema: esta fase est relacionada con el diagnstico de
necesidades y la definicin del problema en funcin de lo que es y lo que debera ser
y se basa en la informacin recogida a travs de la tcnica de observacin directa, con
aplicacin de un cuestionario como instrumento para tal fin. Metodolgicamente en
sta fase se empleara el instrumento con el fin de conocer sus perspectivas en relacin
al diagnostico. Es importante enfatizar que tanto la poblacin como la muestra son
tomadas en cuenta para el instrumento en la fase de diagnostico.
Fase 2. Determinacin de Requerimientos y Alternativas de Solucin: en esta fase

se trata de analizar las diversas alternativas que se pueden utilizar para resolver el
problema objeto de estudio.
Fase 3. Seleccin de Estrategias: es la fase en la cual se elige la alternativa

conveniente para resolver el problema tomando en consideracin las caractersticas
de la realidad y sus limitaciones.
64
Poblacin
Segn Bisquerra (2002), la poblacin es el conjunto de todos los individuos en los

que se desea estudiar el fenmeno (p.81). Este estudio se realizar en la Escuela Tcnica
Robinsoniana Fermn Toro, del Municipio Valencia - Estado Carabobo, directamente con
la Comunidad Escolar y la Comunidad aledaa a la institucin ( familias, padres y
representantes).
Muestra
La muestra, segn Hernndez y otros (2005), es un subconjunto o representacin del

universo que se estudia (p.2). Para seleccionar los elementos de la poblacin se utiliz
una metodologa causal; y estuvo representada por 16 docentes incluyendo al orientador,
perteneciente a la institucin objeto de estudio; adems de 90 padres y representantes
miembros de la comunidad, los cuales sern escogidos al azar simple bajo criterio
intencionado.
Segn Tamayo (2004), un muestreo intencionado es cuando el investigador selecciona

los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un
conocimiento previo de la poblacin... (p.95)
Tcnica de Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de informacin se aplic una encuesta a los sujetos de la

muestra, para recopilar informacin a muy bajo costo y directamente de la realidad.
65
Sabino (2003), seala que si se quiere conocer algo sobre el comportamiento de las
personas, lo ms directo y simple es preguntndoselo directamente a ellos (p.69).
La encuesta estuvo dirigida a recabar informacin referente a la interrelacin

entre docentes y estudiantes de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermn Toro, del
Municipio Valencia - Estado Carabobo., su disposicin y la forma en que puede
integrarse.
Igualmente, este instrumento est compuesto por 23 temes, con una escala de
respuesta tipo escala de Likert, con un juicio de cuatro alternativas de respuestas
cerradas (siempre, casi siempre, algunas veces y nunca), que expresen la opinin de
la persona encuestada en relacin a la frecuencia con que se presenta los hechos o
situaciones, en este caso dirigido a los docentes de la Escuela Tcnica Robinsoniana
Fermn Toro, del Municipio Valencia - Estado Carabobo.
Validez
Segn Hernndez (2005), la validez se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que se pretende medir (p.235).
Estos tres criterios de
validacin deben ser aplicados, con el fin que se tenga una alta confiabilidad en el
instrumento aplicado, a saber se definen:
a) Validez de Contenido: Se evidencia cuando los tems inciden en los objetivos que el
estudio pretende medir; para ello se elabor las dimensiones de indicadores de las
variables que se obtuvieron a partir del objetivo.
b) Validez de Constructo: Hay validez de construccin, cuando los tems se formulan a
partir de las variables, dimensiones e indicadores, extrados del marco terico que
sustenta la investigacin.
66
c) Validez de Expertos: La validez de expertos se obtuvo a travs del juicio de expertos

realizndose las correcciones que requieren los tems.
Confiabilidad
Segn Bisquerra, lvarez y Gonzlez (2002), seala la confiabilidad de la

siguiente manera:
Se refiere al grado de consistencia del instrumento de
medida, sealando que existen diversos instrumento para
calcular la confiabilidad de un instrumento de medicin,
que todos utilizan formulas que producen coeficientes de
confiabilidad, que pueden oscilar entre cero y uno; donde
el coeficiente de cero significa nula la confiabilidad y el
uno representa el mximo de confiabilidad; mientras ms
se acerque a cero, hay mayor error en la medicin. (p.92).
En este orden de ideas, la confiabilidad del instrumento se determinar aplicando
una prueba piloto a 10 docentes y 10alumnos, que no forman parte de la muestra
seleccionada, posteriormente aplicndose la formula del coeficiente de confiabilidad
Alfa de Crombach, se obtendr:
K
1
K 1
S2 p
S 2t
K: Nmero de tems
S2p: Sumatoria de las varianzas parciales (de cada tems)
S2t: Varianza total (de todos los tems)
El resultado se interpreta con el siguiente cuadro de referencia:
67
COEFICIENTE
1
0.80 0.99
0.0 0.79
0.40 0.59
0.20 0.39
0.01 0.19
0
GRADO
PERFECTA
Muy Alta
Alta
Moderada
Baja
Muy Baja
Nula
Confiabilidad del Instrumento para Docentes
26
143
1
26 1
712
1,05 1 0,20
1,05 0,80
0,842
0,84
Interpretacin: El coeficiente es de 0,84 de grado muy alta, lo que indica que cada
vez que se aplique el mismo instrumento a un grupo de personas en un 84% se
obtendrn las mismas respuestas.
Confiabilidad del Instrumento para la Comunidad
26
1
26 1
4,36
60
1,05 1 0,07
1,05 0,93
0,976
0,98
68
Interpretacin: El coeficiente es de 0,98 de grado muy alta, lo que indica que cada
vez que apliquemos el mismo instrumento a un grupo de personas en un 98% se
obtendrn las mismas respuestas.
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El anlisis de los datos recopilados por la aplicacin del cuestionario a los

docentes y estudiantes de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermn Toro, del
Municipio Valencia - Estado Carabobo, se realizar de forma porcentual, donde las
69
tablas y grficos estadsticos se harn en funcin de las dimensiones e indicadores

que caracterizan el estudio, realizndose de acuerdo a la tabla de especificaciones. El
propsito de desarrollar este anlisis se relaciona con la elaboracin del diagnstico
de necesidades que sustenta la propuesta.
Asimismo, la interpretacin de la informacin se realizar destacando los datos de

mayor significacin en cada tem; relacionndose esta informacin con el basamento
terico que sirve de sustentacin a la investigacin que se llev a cabo. Esta relacin se
har en funcin de las semejanzas o discrepancias entre la informacin recopilada y el
marco terico, con la finalidad de que tuviera mayor profundidad y utilidad.
Para Berelson citado por Hernndez, S y otros, (2005) el anlisis de contenido

es una tcnica para estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva,
sistemtica y cuantitativa (p.301). Luego que se aplica el instrumento, se le realiza
un anlisis estadstico para obtener los resultados correspondientes.
Dimensin: Actividades que se organizan para propiciar la integracin.

Indicador: Pedaggicas
70
tems:
1- En la institucin se desarrollan actividades pedaggicas que propicien la integracin
escuela Comunidad
CUADRO N 2 Actividades Pedaggicas
CASI
SIEMPRE
ENCUESTADOS
SIEMPRE
TEMS
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
68
75
DOCENTES
12
82
Instrumento aplicado a la comunidad escolar de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermn

Toro (2012)
71
GRFICO N 1
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
75
19
9
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Considerando las respuestas emitidas por los encuestados, del 100 por ciento de la
Comunidad: En el tems 1: el 2 por ciento afirmaron que siempre en la institucin se
desarrollan actividades pedaggicas que propicien la integracin escuela Comunidad, el 4
por ciento opinaron que casi siempre en la institucin se desarrollan actividades
pedaggicas que propicien la integracin escuela Comunidad, el 19 por ciento afirmaron
que a veces y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca se desarrollan actividades
pedaggicas que propicien la integracin escuela Comunidad.
En cuanto a los Docentes, el 100 por ciento de los encuestados respondieron: En el tems
1: el 82 por ciento afirmaron que siempre se desarrollan actividades pedaggicas que
72
propicien la integracin escuela Comunidad, el 9 por ciento opinaron que casi siempre y el 9
por ciento afirmaron que a veces se desarrollan actividades pedaggicas que propicien la
integracin escuela Comunidad.
Se puede notar claramente, una la contradiccin entre docentes y representantes de la

Comunidad, en cuanto a la realizacin en la escuela de actividades pedaggicas que
propicien la integracin entre los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, lo
que deja ver una de las principales causas de falta de integracin entre ellos, ya que no
existe un propsito de trabajo en conjunto para lograr el desarrollo endgeno de la
institucin.
En tal sentido, resulta interesante lo planteado Amador (1999) en cuanto al concepto de

socializacin que ofrece:
como el conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos por los cuales el

individuo en la asimilacin de la experiencia social incorpora a diferentes actividades,
participa con otros, se implica en su ejecucin, establece relaciones y se comunica, todo
esto en funcin de las expectativas y representaciones que como miembros del grupo de
que se trate va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos y actividades que l se va
formando al respecto, con lo cual reproduce, modifica o crea nuevas expectativas que a su
vez dan lugar a su prctica en una direccin cada vez ms reflexiva y autodirigida como
heredero o representante de las conquistas de la humanidad, de la regin y pas en que
vive, de la provincia, comunidad, grupo, familia de que es miembro, como sujeto que se
desarrolla.
73
De manera que, es importante que las instituciones al realizar actividades pedaggicas

deban ir orientadas a los procesos de socializacin de los integrantes de la escuela y la
comunidad para el logro de su integracin.
Dimensin: Actividades que se organizan para propiciar la integracin

Indicador: Deportivas
tems:
2- Se organizan actividades deportivas que propicien la integracin escuela Comunidad
CUADRO N 3 Actividades Deportivas
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
17
19
51
56
DOCENTES
14
90
10

Toro (2012)
74
GRFICO N 2
100
90
80
56
60
40
19
20
19
10
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Del 100 por ciento de la Comunidad encuestada: En el tems 2: el 6 por ciento afirmaron
que siempre se organizan actividades deportivas que propicien la integracin escuela
Comunidad, el 19 por ciento opinaron que casi siempre, el 19 por ciento afirmaron que a
veces y el 56 por ciento restante afirmaron que nunca se organizan actividades deportivas
que propicien la integracin escuela Comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados: En el tems 2: el 90 por ciento afirmaron
que siempre se organizan actividades deportivas que propicien la integracin escuela
75
Comunidad y el 10 por ciento opinaron que casi siempre se organizan actividades deportivas
De acuerdo a las respuestas ofrecidas por docentes y los integrantes de la Comunidad en

cuanto a las actividades deportivas que se desarrollan en la institucin en pro de vincular
estos dos entes en el ejecucin de las labores de la escuela; en tal sentido, Gmez (1995),
seala que la integracin escuela Comunidad, se visualiza como un tejido sistemtico de
interrelacin donde los individuos juegan a desempear funciones sociales y representativas
que han de someterse voluntariamente a un proceso de entendimiento recproco para
coordinar las acciones de sus distintos miembros (padres, representantes, alumnos,
profesores, maestros, vecinos). (p.79). De lo anteriormente sealado, se entiende que la
escuela y la Comunidad local, deben integrarse para realizar acciones que tiendan a
desarrollar programas en beneficio de ambas. De ste modo, la escuela tendr como
funcin, la integracin de sus miembros de una manera amplia, democrtica, que beneficie
a todos los involucrados en el proceso.
Indicador: Sociales
tems:
Se organizan actividades sociales que propicien la integracin escuela Comunidad
CUADRO N 4 Actividades Sociales
ENCUESTADOS
COMUNIDAD
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
17
19
68
75
TEMS
76
DOCENTES
14
90
10

Toro (2012)
GRFICO N 3
100
90
75
80
60
40
19
20
0
0
10
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los Comunidad encuestados, en el tems 3: el 6 por ciento
opinaron que casi siempre se organizan actividades sociales que propicien la integracin
escuela Comunidad, el 19 por ciento afirmaron que a veces y el 75 por ciento restante
afirmaron que nunca se organizan actividades sociales que propicien la integracin escuela
Comunidad.
77
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, en el tems 3: el 90 por ciento afirmaron
que siempre se organizan actividades sociales que propicien la integracin escuela
Comunidad y el 10 por ciento opinaron que casi siempre se organizan actividades sociales
En cuanto las actividades sociales, existe una marcada diferencia entre los datos
suministrados por los docentes y los datos suministrados por la Comunidad, evidencindose
una vez ms la falta de integracin entre la escuela y la Comunidad, lo que representa un
atraso en virtud del logro del desarrollo endgeno; por ello Yanez (1993), hace mencin a la
efectividad de algunas de las acciones sealadas est determinada por la organizacin y el
trabajo que realicen los grupos. Es por ello que se presentan algunas recomendaciones que
permitan la constitucin de los grupos y la participacin adecuada de sus integrantes:
Los integrantes del grupo deben estar suficientemente informados acerca de lo

que se pretende hacer, por qu se quiere hacer, cmo se podra lograr, qu se
requiere de ellos.
Cada grupo debe establecer sus metas u objetivos, de manera que todos los
integrantes se sientan identificados con las ideas, los campos de inters y las
necesidades alrededor de los cuales se formulan dichos objetivos, (los
objetivos deber identificar los cambios que tendrn lugar en el grupo o la
clase de accin que se espera del grupo y de sus integrantes)
Cada grupo debe establecer sus normas, las cuales deber ser realistas y
comprendidas por todos sus integrantes de manera que se garantice sus
cumplimiento.
Todos los miembros del grupo deben desempear en forma alterna los roles
requeridos para la realizacin de la tarea y el funcionamiento grupal. Por
ejemplo: coordinador, secretario, otros.
78
El consenso del grupo debe prevalecer, aun cuando sus integrantes no estn
totalmente de acuerdo, sin embargo aquellos que estn en desacuerdo deben
sentirse en libertad para expresar sus opiniones.
Entre los miembros del grupo debe existir una buena interrelacin y una
comunicacin efectiva a fin de permitir el logro de los objetivos, el
cumplimiento de las metas y la mayor integracin entre sus miembros.
79

Indicador: Financieras
tems:
4- Se desarrollan actividades con fines financieros que permitan la integracin escuela
Comunidad.
CUADRO N 5 Actividades Financieras
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
73
81
DOCENTES
13
82
18

Toro (2012)
80
GRFICO N 4
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
81
19
0
18
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los Comunidad encuestados, en el tems 4: el 19 por ciento
afirmaron que a veces se desarrollan actividades con fines financieros que permitan la
integracin escuela Comunidad y el 81 por ciento restante afirmaron que nunca se
desarrollan actividades con fines financieros que permitan la integracin escuela
Comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 4: el 82 por ciento afirmaron
que siempre se desarrollan actividades con fines financieros que permitan la integracin
escuela Comunidad y el 18% opinaron que casi siempre se desarrollan actividades con fines
financieros que permitan la integracin escuela Comunidad.
81
Los resultados demuestran la poca motivacin existente entre escuela y Comunidad, en

cuanto al trabajo mancomunado por un bien comn, al contradecirse representativamente
los datos de la Comunidad y los datos del docente. En ste sentido, la Comunidad de
acuerdo a su realidad y propios recursos, debe orientar e inspirar el proceso educativo en
donde se pueda medir la capacidad, la participacin y cooperacin de cada uno de los
integrantes de dicha Comunidad, en donde tenemos que procurar el desarrollo financiero
de ambos integrantes, adems, educacin necesita que el maestro sea lder, tanto en la
escuela como en la Comunidad, y al respecto Prieto, L. (1998), seala que: El orientador
debe actuar como lder, influir en ella de alguna manera, en alguna forma. Para influir
necesita algn prestigio y autoridad frente a las personas en quienes se desea ejercer
influencia (p. 122).
Indicador: Culturales
tems:
5- Se organizan actividades culturales que propicien la integracin escuela Comunidad.
82
CUADRO N 6 Actividades Culturales
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
83
92
DOCENTES
12
73
18

Toro (2012)
GRFICO N 5
92
100
73
80
60
40
18
20
0
8
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
83
Del 100 por ciento de la Comunidad encuestados, en el tems 5: el 8 por ciento afirmaron
que a veces se organizan actividades culturales que propicien la integracin escuela
Comunidad y el 92 por ciento restante afirmaron que nunca se organizan actividades
culturales que propicien la integracin escuela Comunidad.
que siempre se organizan actividades culturales que propicien la integracin escuela
Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi siempre y el 15 por ciento restante
afirmaron que nunca se organizan actividades culturales que propicien la integracin
escuela Comunidad.
Lo que indica, que a ciencia cierta no se sabe la veracidad de las respuestas, en

cuanto si se organizan o no actividades culturales en la institucin, ya que los resultados
arrojan datos contradictorios; una participacin activa conlleva a un proceso continuo
ascendente de integracin entre la escuela y la Comunidad porque la escuela como la
califica John Dewey citado por Ynez (1993), es una forma de vida en Comunidad, por lo
tanto debe de hacerse partcipe de los programas de desarrollo comunitario actuando a la
vez como centro de promocin teniendo como funciones bsicas, lograr la integracin de
sus miembros. Sin embrago, la implantacin de mecanismos para la participacin no es
suficiente garanta de que ello se produzca.
84
Dimensin: Tipos de Actividades

Indicador: Rutinarias
tems:
6- Las actividades rutinarias de la institucin permiten la integracin de la Comunidad.
CUADRO N 7 Actividades Rutinarias
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
13
15
17
19
60
66
DOCENTES
14
82

Toro (2012)
85
GRFICO N 6
100
82
80
66
60
40
15
20
19
9
0
0
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, En el tems 6: el 15

por ciento afirmaron que siempre las actividades rutinarias de la institucin permiten la
integracin de la Comunidad, el 19 por ciento opinaron que casi siempre y el 66 por ciento
afirmaron que a veces las actividades rutinarias de la institucin permiten la integracin de
la Comunidad.
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, En el tems 6: el 82 por ciento afirmaron
que siempre las actividades rutinarias de la institucin permiten la integracin de la
Comunidad, el 9 por ciento opinaron que casi siempre y el 9 por ciento afirmaron que a
veces las actividades rutinarias de la institucin permiten la integracin de la Comunidad.
86
Los datos de la Comunidad y los datos de los docentes se confrontan, debido a que
el resultado arrojado por ambos es totalmente contradictorio, al
referirse a las
actividades que se desarrollan en la escuela para el quehacer diario del proceso de

enseanza y aprendizaje; por consiguiente en su teora Ausubel (1983), afirma lo
siguiente:
El alumno est sometido a una serie de medidas
instruccionales, las cuales a largo plazo le dar una
certificacin de lo que ser su rendimiento estudiantil, de l y
su entorno social depender de si obtiene o no cualidades que
lo avale para seguir avanzando en el mbito educativo. (p.
74).
En este sentido, el rendimiento escolar del educando, depende de su entorno
social y su ambiente institucional, y si existe o no un acoplo ptimo entre stos dos
ambientes, determinar el xito y desarrollo del individuo en el sistema educativo.
Desde hace mucho tiempo se ha tratado de trabajar con las familias en los planteles a
travs de la Comunidad educativa, pero la mayor parte de las veces no se han logrado
los objetivos en su totalidad.
Cabe sealar, que integrar la escuela al entorno, a la vida del barrio y a la
Comunidad, supone un largo proceso que comienza en la misma seleccin de los
contenidos que se van a trabajar en el aula, pasa por un cambio de las reuniones de
padres y representantes, de las actividades especiales, por la formacin sistemtica y
paciente de ncleos organizados (cooperativas, Comunidades cristianas de base,
madres voluntarias, centros culturales y deportivos) de modo que, poco a poco, la
escuela se va convirtiendo en un centro comunitario de produccin cultural y de
organizacin de la Comunidad, en su espacio para enfrentar y resolver colectivamente
los problemas que castigan duramente a las mayoras del entorno.
87
88
Dimensin: Tipos de Actividades

Indicador: Programticas
tems:
7- En las actividades programtica (acadmicas) se promueve la convivencia entre la
Comunidad y la escuela.
CUADRO N 8 Actividades Programticas
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
25
28
65
72
DOCENTES
15
90
10

Toro (2012)
89
GRFICO N 7
100
90
72
80
60
40
28
20
10
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 7: el 28

por ciento afirmaron que a veces en las actividades programtica (acadmicas) se promueve
la participacin de la Comunidad y el 72 por ciento restante afirmaron que nunca en las
actividades programtica (acadmicas) se promueve la participacin de la Comunidad.
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, en el tems 7: el 90 por ciento afirmaron
que siempre en las actividades programtica (acadmicas) se promueve la participacin de
la Comunidad y el 10 por ciento opinaron que casi siempre en las actividades programtica
(acadmicas) se promueve la participacin de la Comunidad.
90
De acuerdo a la diferencia entre las respuestas de la Comunidad y Escuela, es

significativa, considerando totalmente en los resultados obtenidos, en el desarrollo de
actividades programticas, y por ende evitan la evolucin favorable de cualquier proyecto
endgeno en la institucin; por su parte, Galndez (1999), plantea que el orientador, como
parte del proceso educativo, debe ser un profesional capaz de diagnosticar necesidades en
el individuo, proponer y desarrollar planes de accin, en trminos de facilitar la ayuda
individual y colectiva del ser humano, en procura de optimizar las capacidades y
potencialidades en pro del aprendizaje de calidad, el cual, segn el desempeo del
orientador, brindar tanto a la escuela como a la comunidad una educacin global,
satisfaciendo inquietudes, necesidades e intereses relacionados con el fin educativo.
Dimensin: Tipos de Actividades que se realizan

Indicador: Autogestin
tems:
8- Las actividades desarrolladas por autogestin (recaudo de fondos para la institucin), se
promueven tomando en cuenta la convivencia con la Comunidad.
CUADRO N 9 Actividades de Autogestin
ENCUESTADOS
TEMS
SIEMPRE
91
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
59
66
25
28
DOCENTES
12
73
18

Toro (2012)
GRFICO N 8
100
80
73
66
60
40
28
18
20
9
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:

por ciento afirmaron que siempre en las actividades desarrolladas por autogestin (recaudo
92
de fondos para la institucin), promueve la integracin con la Comunidad, el 28 por ciento

opinaron que casi siempre y el 6 por ciento afirmaron que a veces en las actividades
desarrolladas por autogestin (recaudo de fondos para la institucin), promueve la
integracin con la Comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, En el tems 8: el 73 por cinto afirmaron
que siempre en las actividades desarrolladas por autogestin (recaudo de fondos para la
institucin), promueve la integracin con la Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi
siempre y el 9 por ciento afirmaron que a veces en las actividades desarrolladas por
autogestin (recaudo de fondos para la institucin), promueve la integracin con la
Comunidad.
Los resultados permiten observar la relatividad de los porcentajes, ya que la mayora de

los docentes y de la Comunidad encuestada, coinciden significativamente en que en el
desarrollo de las actividades de autogestin en la escuela, su participacin y colaboracin si
son tomadas en cuenta, propiciando dicha integracin; lo que establece el Desarrollarse en
la biologa del amor la cual muestra que el ser vivo es una unidad dinmica del SER y del
HACER (Maturana y Nisis 1997:47). As, la educacin es, para esos autores, un proceso de
transformacin en la interrelacin, donde el aprendiz se transforma junto con los profesores
y con los dems compaeros con los cuales convive en su espacio educacional, tanto en lo
que se refiere a las transformaciones en la dimensin explcita o consciente, como en la
dimensin implcita o inconsciente.
De ah que, los padres o representantes son copartcipes del proceso educativo,

en donde deben tomar conciencia del papel activo que le corresponde en el proceso
educativo. Organizarse como fuerza con deberes y derechos dentro de la Comunidad
educativa. Participar activamente para mejorar las condiciones y calidad de la
93
educacin. Que la Comunidad debe ser considerada como un ente activo en el

proceso del desarrollo de la escuela, en donde debe tener presente que la Comunidad
y la escuela son uno de los factores que promueven el desarrollo humano.
Dimensin: Enfocadas en Orientacin

Indicador: Integracin
tems:
9- La convivencia con la Comunidad en la institucin se enfoca integrndola en el desarrollo
de las actividades
CUADRO N 10 Integracin
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
19
68
75
DOCENTES
12
73
27

Toro (2012)
94
GRFICO N 9
100
75
80
73
60
40
27
19
20
0
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la Comunidad encuestados, en el tems 9: el 6 por
ciento opinaron que casi siempre la integracin de la Comunidad en la institucin se enfoca
integrndola en el desarrollo de las actividades, el 19 por ciento afirmaron que a veces la
integracin de la Comunidad en la institucin se enfoca integrndola en el desarrollo de las
actividades y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca la integracin de la Comunidad
en la institucin se enfoca integrndola en el desarrollo de las actividades.
que siempre la integracin de la Comunidad en la institucin se enfoca integrndola en el
95
desarrollo de las actividades y el 27 por ciento opinaron que casi siempre la integracin de
la Comunidad en la institucin se enfoca integrndola en el desarrollo de las actividades.
Partiendo de los resultados, se puede observar claramente, que los datos se

contradicen significativamente por parte del orientador y Comunidad, ya que en la
institucin no se desarrolla ningn proyecto que integre la escuela y la Comunidad, creando
desventajas en cuanto al aprovechamiento de los recursos humanos y materiales (del
ambiente), que se ofrecen en la localidad, los cuales podran traer beneficio a ambos.
Bandura (1984) es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos
de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma
Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres,
educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. La imitacin puede darse por los
siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de
refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los
impulsos. Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y
simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de
comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende
96
del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y produccin

motora).
Dimensin: Enfocadas en el Orientacin
Indicador: Proyectos
tems:
10- Los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la convivencia con la
comunidad.
CUADRO N 11 Proyectos
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
10
34
38
56
62
DOCENTES
10
10
64
27

Toro (2012)
97
GRFICO N 10
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
73
62
38
27
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
por ciento afirmaron que a veces los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan
en la convivencia con la comunidad y el 62 por ciento restante afirmaron que nunca los
proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la convivencia con la comunidad.
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, En el tems 10: el 64 por ciento
afirmaron que siempre los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la
convivencia con la comunidad, el 27 por ciento opinaron que casi siempre los proyectos que
se plantean en la institucin se enfocan en la convivencia con la comunidad y el 9 por ciento
98
afirmaron que a veces los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la

convivencia con la comunidad. En este sentido, se presenta que el propsito primordial que
debe asumir la actual educacin, es el compromiso de educar verdaderamente para el
desarrollo del individuo en los distintos mbitos de su ambiente, adaptando dicha educacin
al contexto que lo rodea, con el objetivo fijo en mejorar sus condiciones de vida tanto
individual como social, vinculando los entes externos e internos que hacen vida dentro de
las instituciones educativas, promoviendo el sentido de pertenencia.
De este modo los orientadores son personas capaces de desarrollar programas,

investigar, implementar nuevos mtodos de ayuda, asesorar conductualmente en los
planteles, evaluar las destrezas y alcances del problema de las personas, el cual debe
comprender los aspectos sociales, biolgicos, econmicos y emocionales del problema.
Asimismo, aseguran Salazar y Thaw, (1998) el orientador debe ser: Diestro en la forma de
tomar decisiones y facilitar diversas tcnicas de ayuda para elaborar el programa de
atencin al asesorado, debe tener mtodos de control y seguimiento para monitorear el
progreso de los programas, cundo y dnde puede ser cambiado si no da resultados;
finalmente, debe conocer sus potencialidades y limitaciones, as como los del asesorado y
conocer los recursos y estrategias para ser feliz. (p.32)
Dimensin: Enfocadas en Orientacin
Indicador: Recursos
tems:
11- La institucin cuenta con recursos para promover los proyectos enfocados en la
convivencia con la comunidad.
CUADRO N 12 Recursos
99
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
11
17
19
73
81
DOCENTES
11
14
82

Toro (2012)
GRFICO N 11
100
82
81
80
60
40
19
20
9
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
100
por ciento afirmaron que siempre la institucin cuenta con recursos para promover los
proyectos enfocados en la convivencia con la comunidad y el 81 por ciento opinaron que
casi siempre la institucin cuenta con recursos para promover los proyectos enfocados en la
Del 100 por ciento de los docentes encuestados, en el tems 11: el 82 por ciento
afirmaron que siempre la institucin cuenta con recursos para promover los proyectos
enfocados en la convivencia con la comunidad, el 9 por ciento opinaron que casi siempre y
el 9 por ciento restante afirmaron que nunca la institucin cuenta con recursos para
promover los proyectos enfocados en la convivencia con la comunidad.
Partiendo de los resultados obtenidos, se puede comprobar la confrontacin entre los

datos suministrados por los docentes y los integrantes de la Comunidad, en cuanto los
recursos con que se cuenta en la escuela y la Comunidad en general para el desarrollo de
proyectos endgenos. Igualmente como en el tems 10, el orientador en su rol promotor
social, como agente vinculador entre la escuela y la comunidad, el cual aseguran Salazar y
Thaw, (1998) el orientador debe ser: Diestro en la forma de tomar decisiones y facilitar
diversas tcnicas de ayuda para elaborar el programa de atencin al asesorado, debe tener
mtodos de control y seguimiento para monitorear el progreso de los programas, cundo y
dnde puede ser cambiado si no da resultados; finalmente, debe conocer sus
potencialidades y limitaciones, as como los del asesorado y conocer los recursos y
estrategias para ser feliz. (p.32)
101
Dimensin: Agentes que Intervienen

Indicador: Comunidad
tems:
12- La Comunidad interviene en las actividades planeadas para el fortalecimiento del
proceso educativo.
CUADRO N 13 Comunidad
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
12
25
28
60
66
DOCENTES
12
13
82
18

Toro (2012)
102
GRFICO N 12
100
82
80
66
60
40
28
18
20
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
Del 100 por ciento de los miembros de la comunidad encuestados, en el tems 12: el 6
por ciento afirmaron que casi siempre la Comunidad interviene en las actividades planeadas
para el fortalecimiento del proceso educativo, el 28 por ciento opinaron que a veces y el 66
por ciento restante afirmaron que nunca la Comunidad interviene en las actividades
planeadas para el fortalecimiento del proceso educativo.
afirmaron que siempre la Comunidad interviene en las actividades planeadas para el
fortalecimiento del proceso educativo y el 18 por ciento opinaron que casi siempre la
103
Comunidad interviene en las actividades planeadas para el fortalecimiento del proceso

educativo.
Segn Yanez (1993), las estrategias de integracin escuela Comunidad, deben

estar dirigidas a lograr la participacin en el proceso enseanza aprendizaje de los
siguientes elementos:
Realizar reuniones peridicas con el resto del personal docente del plantel con
la finalidad de planificar conjuntamente las actividades a desarrollar.
Hacer una reunin con los padres y representantes de sus alumnos al inicio del
ao escolar con la finalidad de conocer sus necesidades, expectativas e
intereses a fin de que sean considerados en la planificacin anual
Realizar un diagnstico de los recursos humanos, con la finalidad de
determinar la profesin, oficio o trabajo que desempean los padres y
representantes de los alumnos y dems integrantes de la Comunidad (personal
directivo, administrativo, obrero y representantes de instituciones pblicas o
privadas cercanas al plantel o de la localidad)
Dimensin: Agentes que intervienen

Indicador: Docentes y Directivos
tems:
13- Los docentes y directivos enfocan su desempeo para el fortalecimiento de la
104
CUADRO N 14 Docentes y Directivos
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
13
25
28
34
38
14
15
17
19
DOCENTES
13
15
91

Toro (2012)
GRFICO N 13
100
91
80
60
40
38
28
15
20
19
9
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
105
por ciento afirmaron que siempre los docentes y directivos enfocan su desempeo para el
fortalecimiento de la convivencia con la comunidad, el 38 por ciento opinaron que casi
siempre, el 15 por ciento afirmaron que a veces y el 19% restante afirmaron que nunca los
docentes y directivos enfocan su desempeo para el fortalecimiento de la convivencia con la
comunidad.
afirmaron que siempre los docentes y directivos enfocan su desempeo para el
fortalecimiento de la convivencia con la comunidad y el 9 por ciento opinaron que casi
siempre los docentes y directivos enfocan su desempeo para el fortalecimiento de la
En cuanto a los resultados planteados, se pudo evidenciar la contradiccin significativa en

cuanto a los datos de la Comunidad y la de los docentes, donde queda demostrado la falta
de informacin por ambas partes en cuanto a las funciones y obligaciones de cada una
dentro del proceso de aprendizaje, para beneficio mutuo.
Por su parte, Ynez (1993), seala que la integracin Escuela-Comunidad se debe

caracterizar por la cooperacin, comunicacin y participacin, en tal sentido, afirma
que, las relaciones que se definen a la integracin son la comunicacin, la
participacin y la cooperacin. Es necesario que la integracin est regida por la
cooperacin; ello supone que por la integracin los miembros del grupo buscan la
solidaridad de todas las voluntades para satisfacer las necesidades comunes. (p.35),
lo que radica es que
en el proceso de la integracin de la familia escuela y
comunidad es importante definir las relaciones existente entre los miembros de la

misma para evaluar el entorno con miras a abordar las necesidades.
106
Dimensin: Relacin entre los integrantes

Indicador: Recproca
tems:
14- Los docentes, directivos y la Comunidad se interrelacionan de manera recproca.
CUADRO N 15 Relacin Recproca
ENCUESTADOS
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TEMS
COMUNIDAD
14
48
53
42
47
DOCENTES
14
15
91

Toro (2012)
107
GRFICO N 14
91
100
80
53
60
47
40
20
9
0
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
por ciento opinaron que casi siempre los docentes, directivos y la Comunidad se
interrelacionan de manera recproca y el 47 por ciento afirmaron que a veces los docentes,
directivos y la Comunidad se interrelacionan de manera recproca.
108
afirmaron que siempre los docentes, directivos y la Comunidad se interrelacionan de
manera recproca y el 9 por ciento opinaron que casi siempre los docentes, directivos y la
Comunidad se interrelacionan de manera recproca.
La interrelacin personal debe ser reciproca entre los actores escolares, para evitar la
desvinculacin entre el ambiente educativo y el ambiente comunitario, ya que de dichas
acciones todas las partes intervinientes resultan beneficiadas, a la par de que se logra la
formacin del individuo que se desea integrar socialmente. Bandura (1984) Interacciones
recprocas analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las
interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las
cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El
funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el
que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son
determinantes que interactan con otros.

Indicador: Productiva
tems:
109
15- La relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva para ambas partes.
CUADRO N 16 Relacin Productiva

CASI
SIEMPRE
ENCUESTADOS
SIEMPRE
TEMS
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
15
17
19
42
47
31
34
DOCENTES
15
82

Toro (2012)
GRFICO N 15
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
47
34
19
9
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
110
Interpretacin:
por ciento opinaron que casi siempre la relacin entre la institucin y la Comunidad es
productiva para ambas partes, el 47 por ciento afirmaron que a veces la relacin entre la
institucin y la Comunidad es productiva para ambas partes y el 34 por ciento restante
afirmaron que nunca la relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva para
ambas partes.
afirmaron que siempre la relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva para
ambas partes, el 9 por ciento opinaron que casi siempre la relacin entre la institucin y la
Comunidad es productiva para ambas partes y el 15 por ciento restante afirmaron que
nunca la relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva para ambas partes.
Cabe sealar, que integrar la escuela al entorno, a la vida de la Comunidad, supone un

largo proceso que comienza en la misma seleccin de los contenidos que se van a trabajar
en el aula, pasa por un cambio de las reuniones de padres y representantes, de las
actividades especiales, en su espacio para enfrentar y resolver colectivamente los
problemas que castigan duramente a las mayoras del entorno. Teora observacional
Bandura (1984) refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha
demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y
hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
Se puede decir, el nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a
otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Los cuatro procesos del
aprendizaje por observacin son: Atencin: La atencin de los estudiantes se centra
111
acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades

complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los
comportamientos modelados. Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin,
codificndola en forma visual o simblica. Produccin: Las conductas se comparan con la
representacin conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir
discrepancias.
Indicador: Unilateral
tems:
16- Existe beneficios individuales (unilaterales) en la relacin escuela - Comunidad.
CUADRO N 17 Relacin Unilateral
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
16
31
34
43
38
19
DOCENTES
16
15
91

Toro (2012)
112
GRFICO N 16
100
91
80
60
34
40
38
19
20
9
0
0
Alumnos
Comunidad
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
por ciento afirmaron que siempre existe beneficios individuales (unilaterales) en la relacin
escuela - Comunidad, el 34 por ciento opinaron que casi siempre existe beneficios
individuales (unilaterales) en la relacin escuela - Comunidad, el 38 por ciento afirmaron
que a veces y el 19 por ciento restante afirmaron que nunca existe beneficios individuales
(unilaterales) en la relacin escuela - Comunidad.
afirmaron que siempre existe beneficios individuales (unilaterales) en la relacin escuela Comunidad y el 9 por ciento opinaron que casi siempre existe beneficios individuales
(unilaterales) en la relacin escuela - Comunidad.
113
En tal sentido, Dinkmeyer y Carlson (2006), sealan que: con pocas

excepciones la familia y en especial los padres, son quienes ejercen la influencia ms
significativa en el desarrollo de un individuo. La familia es el teatro donde se cultiva
el amor, la confianza, la aceptacin y la realizacin. La posicin del nio en la
constelacin familiar y en relacin a sus hermanos tiene tambin gran influencia. Si
esta estructura no es sana, resulta una influencia negativa y nociva caracterizada por
el temor y el crecimiento atpico. (p. 322).
Dimensin: Elementos que intervienen

Indicador: Calidad del Orientador
tems:
17- La calidad del orientador propicia la convivencia entre la Comunidad y la escuela.
CUADRO N 18 Calidad del Docente
114
CASI
SIEMPRE
ENCUESTADOS
SIEMPRE
TEMS
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
17
22
25
68
75
DOCENTES
17
14
82
18

Toro (2012)
GRFICO N 17
100
82
75
80
60
40
20
25
0
18
0
Alumnos
Docentes
Comunidad
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
115
por ciento afirmaron que a veces la calidad del orientador propicia la convivencia entre la
Comunidad y la escuela y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca la calidad del
orientador propicia la convivencia entre la Comunidad y la escuela.
afirmaron que siempre la calidad del orientador propicia la convivencia entre la Comunidad
y la escuela y el 18 por ciento opinaron que casi siempre la calidad del orientador propicia la
convivencia entre la Comunidad y la escuela.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores tales como el contexto

socio econmico, el compromiso de la Comunidad, la autonoma en la toma de
decisiones, la preparacin cientfica y pedaggica y el entrenamiento en los procesos
de aprendizaje que pondr en prctica, centrada en la reflexin y la investigacin
sobre el ejercicio profesional. El docente como persona, que permite recordar que se
evala a personas y no a cosas, lo cual seala que hay que conocer al profesor no slo
en cuanto a su formacin acadmica, a su actuacin en el aula y al dominio de la
disciplina sino tambin rescatar los aspectos afectivos y de personalidad.
Su formacin se hace posible siempre que los procesos evaluativos impliquen

procesos reflexivos y de participacin que conduzcan a una autoevaluacin del
profesor para una mejora de la institucin (Rueda Beltrn y Daz Barriga, 2000). Por
su parte Rogers defiende lo que l llama una educacin centrada en la persona, en la
que le confiere la responsabilidad de la educacin al alumno y considera que el
contexto educativo debe crear las condiciones favorables para facilitar el aprendizaje.
As como tambin las actitudes que se manifiestan en la relacin facilitador y alumno
116
que debe ir acompaada de aprecio, confianza y respeto para el engrandecimiento del

clima de aprendizaje (Rogers y Freiberg, 1996).

Indicador: Orientador como Lder social
tems: 18- El orientador de la institucin se desempea como lder social para promover la
en la convivencia escuela y Comunidad.
CUADRO N 19 Orientador como Lder social
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
18
32
37
52
56
DOCENTES
18
13
73
18

Toro (2012)
117
Comunidad

Toro (2012)
Interpretacin:
por ciento afirmaron que siempre el orientador de la institucin se desempea como lder
social para promover la en la convivencia escuela y Comunidad y el 56 por ciento afirmaron
que a veces el orientador de la institucin se desempea como lder social para promover la
en la convivencia escuela y Comunidad.
118
afirmaron que siempre el orientador de la institucin se desempea como lder social para
promover la en la convivencia escuela y Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi
siempre y el 9 por ciento afirmaron que a veces el orientador de la institucin se desempea
como lder social para promover la en la convivencia escuela y Comunidad.
Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para
que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y
de ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros,
incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino
en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos
acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado
de transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo. Liderazgo
desarrollador
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, existen varios estilos de liderazgo:

Lder autcrata: un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de
decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno.Lder
emprendedor: un lder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta para
practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala
directrices especficas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones sobre
muchas decisiones que les incumben. Lder liberal: mediante este estilo de liderazgo,
el lder delega a sus subalternos la autoridad para tomar decisiones. Lder proactivo:
este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las personas, de la
forma que un jardinero cuida y potencia su jardn.Lder audaz: este tipo de persona es
capaz de relacionarse con muchas instituciones y personas, persuasivo, crtico, con
mirada positiva. Tiene la capacidad de consultar a las dems personas para luego
tomar decisiones.
119
120

Indicador: Comunicacin
tems: 19- En la institucin existe buena comunicacin que promueva la en la convivencia
escuela y Comunidad.
CUADRO N 20 Comunicacin
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
19
22
25
58
75
DOCENTES
19
12
64
18

Toro (2012)
121
Comunidad

Toro (2012)
Interpretacin:
por ciento afirmaron que a veces existe buena comunicacin que promueva la en la
convivencia escuela y Comunidad y el 75 por ciento restante afirmaron que nunca existe
buena comunicacin que promueva la en la convivencia escuela y Comunidad.
122
afirmaron que siempre existe buena comunicacin que promueva la en la convivencia
escuela y Comunidad, el 18 por ciento opinaron que casi siempre, el 9 por ciento afirmaron
que a veces y el 9 por ciento restante afirmaron que nunca existe buena comunicacin que
promueva la en la convivencia escuela y Comunidad.
Segn Koontz (2000), la comunicacin es otra de las claves para lograr la

integracin Escuela-Comunidad. La comunicacin constituye una de las caractersticas
ms importantes de toda organizacin, por lo tanto no es exagerado decir que es el
medio por el cual se unifica una actividad organizada, tambin puede considerarse
como la forma en que se encauzan las fuerzas de energa social a travs de sistemas
sociales. Explica el autor que ya sea en la familia, empresa o institucin educativa la
transferencia de informacin de un individuo a otro es absolutamente esencial, ya que
a travs de este medio se modifica la conducta, se efectan los cambios, se hace que la
comunicacin sea productiva y se logren los objetivos.
123

Indicador: Liderazgo.
tems:
20- Existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia entre la escuela y la
comunidad.
CUADRO N 21 Liderazgo
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
20
82
91
DOCENTES
20
10
45
36
19

Toro (2012)
124
GRFICO N 20
100
91
80
60
45
36
40
19
20
9
0
0
Comunidad
Alumnos
Siempre
Docentes
Casi Siempre
A Veces
Nunca

Toro (2012)
Interpretacin:
por ciento afirmaron que a veces existe liderazgo en la institucin para facilitar la
convivencia entre la escuela y la comunidad, y el 91 por ciento restante afirmaron que
nunca existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia entre la escuela y la
comunidad.
afirmaron que siempre existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia entre la
escuela y la comunidad, el 36 por ciento opinaron que casi siempre y el 19 por ciento
125
afirmaron que a veces existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia entre la
escuela y la comunidad.
El filsofo Landolfi (2009) define al liderazgo como: El liderazgo es el ejercicio

manifestativo de las actualizaciones y perfeccionamientos de un ser humano,
denominado lder, quien por su accin se coloca al servicio del logro, a travs de una
misin, de uno o varios objetivos propuestos por una visin. Dicha visin debe
alinearse y subordinarse necesariamente al Bien ltimo del hombre. Los objetivos
propuestos por la visin deben incluir y considerar a aquellos objetivos que son
individuales de cada una de las personas que conforman el equipo de liderazgo,
conjuntamente con aquellos que son organizacionales.
Considerando la definicin de la terminologa de liderazgo es el conjunto de

capacidades que una persona tiene para influir en la mente de las personas o en un
grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, aunque
la realidad sea diferente, en el logro de metas y objetivos. Tambin se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y
evaluar a un grupo o equipo. En la administracin el liderazgo es el ejercicio de la actividad
ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o
institucional (dentro del proceso administrativo de la organizacin).

Indicador: Trabajo en equipo.
tems:
21- En la institucin se promueve el trabajo en equipo para lograr la convivencia escuela y
Comunidad.
126
CUADRO N 22 Trabajo en equipo
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
21
22
24
51
57
17
19
DOCENTES
21
12
64
27

Toro (2012)
Comunidad

Toro (2012)
Interpretacin:
127
por ciento opinaron que casi siempre en la institucin se promueve el trabajo en equipo
para promover la integracin escuela y Comunidad en pro del desarrollo endgeno, el 57
por ciento afirmaron que a veces y el 19 por ciento restante afirmaron que nunca en la
institucin se promueve el trabajo en equipo para promover la integracin escuela y
Comunidad en pro del desarrollo endgeno.
afirmaron que siempre en la institucin se promueve el trabajo en equipo para promover la
integracin escuela y Comunidad en pro del desarrollo endgeno, el 27 por ciento opinaron
que casi siempre y el 9 por ciento afirmaron que a veces en la institucin se promueve el
trabajo en equipo para promover la integracin escuela y Comunidad en pro del desarrollo
endgeno.
Para Stoner (1999), un equipo de trabajo se define como dos o ms personas que
interactan y se influyen entre s con el propsito de alcanzar un objetivo comn (p.39).
Asimismo, el trmino de trabajo en equipo es el conjunto de uno o ms personas que se
encuentran en interdependencia mutua para el cumplimiento de un propsito, y que se
comunican e interactan entre si, de manera contnua.
A travs de estos equipos, se puede obtener, entre otras cosas, mayor compromiso hacia
las necesidades de la institucin, motivacin de los mismos, participacin e iniciativa
vigorosa, eficaz solucin de conflictos y una slida toma de decisiones; aspecto que
constituye un desempeo espectacular. Su formacin requiere de tiempo y constancia, del
decidido apoyo del personal de la Escuela y sobre todo de la capacitacin de cada uno de los
miembros.
128

Indicador: Toma de decisiones.
tems:
22- Se toman las decisiones adecuadas para promover la convivencia escuela y Comunidad.
CUADRO N 23 Toma de decisiones
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
22
32
47
34
38
14
15
DOCENTES
22
55
27
18

Toro (2012)
129
Comunidad

Toro (2012)
Interpretacin:
por ciento afirmaron que siempre en la institucin se toman las decisiones adecuadas para
promover la convivencia escuela y Comunidad, el 38 por ciento opinaron que casi siempre y
el 15 por ciento afirmaron que a veces en la institucin se toman las decisiones adecuadas
para promover la convivencia escuela y Comunidad.
afirmaron que siempre en la institucin se toman las decisiones adecuadas para promover
la convivencia escuela y Comunidad, el 27 por ciento opinaron que casi siempre y el 18 por
ciento afirmaron que a veces en la institucin se toman las decisiones adecuadas para
promover la convivencia escuela y Comunidad.
130
El proceso de toma de decisiones en la labor educativa, puede darse a nivel interno y

externo, el cual consiste en el proceso de seleccin entre varias alternativas, donde se
deben tomar en cuenta las capacidades y condiciones de la institucin.
As lo sealan
Hodgetts y Altman (1987), al definir ste proceso como la combinacin de procesos

objetivos y subjetivos en la interaccin individuo docente y directivo, las cuales se
encuentran notablemente influenciadas por los aspectos conductuales (p.47). Asimismo,
el docente en sus distintas etapas jerrquicas, alcanza la cultura de que su accin es y debe
ser un proceso continuo de toma de decisiones, al ser sujeto de los procedimientos de
planificacin, control, evaluacin y supervisin; y asume que sus decisiones estn orientadas
por criterios democrticos en un marco que integre las acciones de la gestin en el aula y
como asesor comunitario.
Dimensin: Elaboracin de la propuesta

Indicador: Talleres.
tems:
23- Se aplican estrategias que propicien la convivencia entre la escuela y Comunidad
(talleres, charlas, actividades, etc.).
CUADRO N 24 Talleres
131
SIEMPRE
ENCUESTADOS
TEMS
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
COMUNIDAD
23
35
37
52
57
DOCENTES
23
10
55
36

Toro (2012)
Comunidad

Toro (2012)
Interpretacin:
132
por ciento opinaron que casi siempre se aplican estrategias que propicien la convivencia
entre la escuela y Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.), el 57 por ciento afirmaron
que a veces y el 37 por ciento restante afirmaron que nunca se le aplican estrategias que
propicien la convivencia entre la escuela y Comunidad.
Del 100 por ciento de los Docentes encuestados, en el tems 23: el 55 por ciento
afirmaron que siempre se aplican estrategias que propicien la convivencia entre la escuela y
Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.), el 36 por ciento opinaron que casi siempre y
el 9 por ciento afirmaron que a veces se aplican estrategias que propicien la convivencia
entre la escuela y Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.).
Para lo cual, Maturana (1999), comprende que la educacin es un proceso de

transformacin en la interrelacin, a travs del cual el ser que aprende se conserva en su
humanidad o se pierde en el devenir de la historia, a partir de su formacin. Bajo la mirada
autopoitica, el aprender implica transformarse en coherencia con el emocionar. Resulta de
una historia de interacciones recurrentes, donde dos o ms sistemas interactan. Sabemos
que un individuo aprendi algo cuando percibe que su conducta es otra, cambi con el
mundo al crear uno propio para s y, al mismo tiempo, mantiene su organizacin.
133
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Fundamentacin de la Propuesta
La presente propuesta se fundamenta en la necesidad de abordar en el proceso

educativo que responda a los requerimientos que atraviesa una crisis en todos sus
niveles, adems de las carencias en cuento a la participacin de los protagonistas de la
comunidad en las actividades de la escuela. En sta propuesta, se plantean
alternativas dirigidas a mejorar la relacin entre la institucin escolar y la
Comunidad, para as propiciar una escuela ms participativa y menos aislada de la
realidad que la rodea, para brindar una herramienta viable para todos los involucrados
en el proceso educativo.
En tal sentido, es necesario llevar a desarrollar la motivacin en los individuos,

una actitud participativa en lo que respecta a las problemticas de la Escuela y de la
Comunidad, debido a que es evidente la imposibilidad del Estado Venezolano para
resolver la totalidad de los inconvenientes por los que puede atravesar una institucin
escolar y la Comunidad circundante, en donde la debida orientacin representa una
solucin.
Igualmente, se persigue que la comunidad escolar y la sociedad trabajen

mancomunadamente, en una accin conjunta para la bsqueda de las soluciones a los
problemas que estn al alcance de sus posibilidades por medio de la cooperacin y
participacin de todos sus integrantes, tanto internos como externos.
La propuesta viene dada para el fortalecimiento de la interrelacin escuela

comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado
Carabobo, que a continuacin se expone, incluye objetivos, responsables de la
134
propuesta, factibilidad a nivel presupuestario, humano e institucional; as mismo se

presenta su ejecucin en tres fases:
Introductoria
Diagnstica
Operativa
En cada fase, se presentan sus respectivas actividades de implementacin, por

medio de las cuales la institucin escolar ofrezca sus servicios a la poblacin que se
encuentran el rea, y al mismo tiempo, sta poblacin reciba el apoyo de la
Comunidad para desarrollar sus actividades educativas, culturales y de servicio,
basada en los proyectos socioproductivos para beneficio de todas las partes.
Esta propuesta est elaborada especficamente para la Escuela Tcnica

Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado Carabobo, sin embargo, con el
propsito de que muchos de sus aspectos pueden ser adoptados por otras instituciones
que presenten caractersticas similares y que estn interesadas en mejorar la relacin
con la Comunidad local, incluyendo las instituciones que all existen, para lograr una
verdadera formacin para todos, en el marco del desarrollo social.
Justificacin de la Propuesta
En un programa de orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin escuela

comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado
Carabobo, el proceso de integracin entre la escuela y la Comunidad, es deficiente
por la falta de estrategias por parte de los orientadores, as se evidenci en los
resultados obtenidos en el estudio diagnstico realizado, adems de ello no se
proyecta la educacin como una responsabilidad en la que todos deben participar.
Asimismo, la educacin como un proceso social, no puede permanecer al margen

del acontecer diario de la Comunidad a la cual pertenece y a la cual se debe,
135
considerando que, lo que se ensea en la institucin debe estar estrechamente

vinculado con lo que ocurre en su alrededor. Es por esta razn, que la participacin
activa de la Comunidad en las necesidades y soluciones que se presentan en la
institucin escolar, tiene que ser de una manera continua y efectiva, ms an, cuando
se ha constatado que, el apoyo y la participacin de la Comunidad, evoluciona y se
mantiene en condiciones ptimas para continuar su labor, ya que est estrechamente
relacionada con el sistema social en la que est inmersa.
Es de hacer notar, que a travs la orientacin, en el proceso integrador escuela

Comunidad, se pueden lograr beneficios para todos los integrantes tanto de la
institucin educativa, como de la Comunidad. Por sta razn, se presenta sta
propuesta, como un aporte viable para los orientadores como asesores comunitarios,
en virtud de la aplicacin de programas que logren la integracin real de las
actividades, del estudio y de la resolucin de problemas, de ofrecer educacin
informal a los integrantes de la Comunidad, ayudar en cierto modo, mutuamente entre
la institucin escolar con la Comunidad que lo circunde.
En ste sentido, dicho proceso necesita la participacin voluntariamente de los

miembros de ambas partes, para unir esfuerzos, ya que la educacin debe representar
un factor importante de promocin social, y la escuela debe asumir su papel como
centro y gestora de cambios que promuevan la integracin con su Comunidad.
El propsito fundamental del programa de orientacin es el fortalecimiento de la

interrelacin escuela comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro
Valencia Estado Carabobo, por medio de estrategias y actividades que involucren a
ambas partes, con el fin de concienciar y sensibilizar a todos los miembros de la
Comunidad educativa, local de la convivencia y beneficio de trabajar conjuntamente
por el desarrollo, bienestar de ambos, obviando los intereses personales, individuales,
buscando el bienestar colectivo de la sociedad de la cual forman parte.
136
Igualmente, se espera que con la ejecucin de la presente propuesta, las

Comunidades escolar y local, se logren integrar implementado el trabajo en equipo,
solidario, cooperativo y armnico, como una alternativa factible para el desarrollo
endgeno, donde el orientador representa el lder engranador del proceso, en su rol de
asesor comunitario.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Implementar un Programa de orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin

escuela comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia
Estado Carabobo.
Objetivos Especficos
Revisar la necesidad de la interrelacin escuela comunidad de la Escuela

Tcnica Robinsoniana Fermin Toro Valencia Estado Carabobo.
Estudiar los factores intervinientes en el proceso de la interrelacin escuela
comunidad
Evaluar un programa de orientacin para el fortalecimiento de la interrelacin
escuela comunidad de la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro
Responsable de la Propuesta
La propuesta de estrategias del docente como asesor comunitario en la integracin

escuela y Comunidad en el marco del desarrollo endgeno que se presenta, ser
responsabilidad de la autora de la investigacin, as como del personal docente y
directivo del plantel.
Tambin, para su implementacin y desarrollo, se nombrar
137
una comisin de integracin formada por docentes, por padres y/o representantes,
estudiantes y vecinos.
Factibilidad de la Propuesta
La propuesta un programa de orientacin en la integracin escuela y Comunidad,

es factible debido a que se cuenta con el recurso humano y material necesario dentro
de la institucin y fuera de ella. Adems, se cuenta con la colaboracin de personas
especializadas en diversas reas y de diferentes organizaciones locales y regionales
como INSALUD, Alcalda de Valencia, Fundaciones, entre otras instituciones
pblicas y privadas, para el desarrollo de las actividades programadas.
En tal sentido, la participacin y colaboracin de diversos sectores de la

Comunidad educativa y local, jugar un papel muy importante, as como los recursos
financieros y materiales, que sean aportados y recolectados, los cuales sern
administrados por la comisin responsable de la realizacin de las actividades
planificadas.
La organizacin y ejecucin de las actividades se promovern en horas que no

interrumpan el desempeo acadmico y en horas accesibles para los participantes en
ellas, lo que se ajusta lo establecido en los aspectos legales, es decir, le da el
ordenamiento jurdico al cumplimiento de las acciones a realizar en la comunidad con
miras al mejoramiento del vinculo escuela comunidad y la corresponsabilidad que
ambas partes para el beneficio comn, as como se resea en la Ley Orgnica de
Educacin (2009, que garantiza la factibilidad de la propuesta, es el hecho de que la
participacin de la Comunidad en el proceso educativo est contemplada, y en el
Normativo de las Comunidades Educativas (1990), y a su vez, puede servir de gua
para la implementacin de sta propuesta.
138
Planificacin de la Propuesta
La planificacin de la propuesta estar orientada a estimular la participacin
efectiva de los miembros de la Comunidad con el propsito de lograr la integracin
escuela y Comunidad, la cual se pretende desarrollar en tres fases, que son:
Introductoria
Diagnstica
Operativa
Estas fases sern planificadas a comienzo del ao escolar por la comisin

encargada de administrar la propuesta, y de acuerdo a las necesidades y
requerimientos, tendrn flexibilidad en su aplicacin.
Fase Introductoria
Esta fase consiste en informar, motivar y organizar a los grupos que conforman los
integrantes del proceso educativo (directivo, docentes, administrativos, obreros,
padres y representante, alumnos y Comunidad local). Esta informacin se llevo a
cabo con el propsito de que la Comunidad y la institucin, aporten los elementos
bsicos para lograr la integracin institucional escuela y Comunidad en, con el
orientador como asesor de dicho proceso.
Dicha organizacin se realiz mediante el desempeo y el trabajo del orientador

con los grupos, para estimular y sensibilizar a la Comunidad, con el fin de propiciar
su participacin efectiva en las estrategias y actividades planificadas para el logro de
la convivencia entre la escuela y la comunidad. La organizacin de los grupos de
trabajo, el personal directivo y docente se escogieron en un concejo de docentes y en
asamblea general de representantes se inform, motiv y seleccin los grupos de
colaboradores con la comisin responsable del programa.
139
Actividades de la Fase Introductoria

-
Realizar el proceso de sensibilizacin e informacin sobre el diagnostico

participativo que se desea hacer en la comunidad.
Efectuar una reunin donde se informe a la Comunidad en general, los

aspectos funcionales del programa de integracin escuela y Comunidad para
mejorar la convivencia.
Escoger la Comisin Coordinadora del Programa.
Realizar una Asamblea General de Padres, Representantes y Vecinos para

explicarles los alcances y fines del programa.
En ella estarn presentes
directivos, docentes, directivos de la asociacin de vecinos y representantes de

diferentes instituciones relacionadas con la implementacin del mismo.
-
Organizar las diferentes subcomisiones formadas por los representantes,

docentes, vecinos de la localidad que participarn en las actividades.
Elaborar un cronograma de reuniones y actividades de trabajo para las

diferentes subcomisiones para la realizacin de la fase diagnstica y operativa
del programa.
Recibir posibles proyectos a desarrollar en la institucin, tomando en cuenta

las ventajas y desventajas, recursos materiales, naturales y humanos con que
se cuenta.
Conocer el tipo de liderazgo, comunicacin, integracin, participacin,

escuela comunidad
Fase Diagnstica de la Propuesta
Esta fase de diagnstico contendr la revisin de las necesidades, expectativas

e intereses de los integrantes de la comunidad y la institucin en cuanto al logro de la
convivencia institucional, as como detectar los recursos disponibles de la misma. El
resultado del diagnstico permitir jerarquizar las necesidades y elaborar planes de
accin para solucionarlas.
140
Actividades de la Fase Diagnstica

-
Elaborar un cuestionario para detectar las necesidades, intereses, problemas de

Comunidad, as como recursos humanos y materiales disponibles en la
Comunidad educativa y local enfocados en la convivencia entre la escuela y la
comunidad.
Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar necesidades, problemas e

intereses para ser solventados a corto, mediano y largo plazo, a travs de la
ejecucin de proyectos.
Efectuar un inventario de los recursos (humanos y materiales) disponibles en

la Comunidad y en la escuela, para dar inicio al desarrollo de los proyectos
seleccionados.
Elaborar planes de accin para la resolucin de los problemas y necesidades

detectadas.
Disponer y acondicionar el espacio fsico dentro de la institucin o fuera de

ella para dar inicio al desarrollo de las actividades seleccionadas.
Disear el programa de orientacin basado en le interaccin de la escuela

comunidad
Fase Operativa de la Propuesta
Esta fase operativa, consiste en la ejecucin a nivel local, de las actividades

que atiendan al desarrollo de la convivencia entre la escuela y la comunidad con la
participacin de los integrantes del mbito escolar y extraescolar, organizados de
acuerdo a la planificacin realizada y a los recursos disponibles.
Durante el
desarrollo de sta fase se realizar un seguimiento y una evaluacin constante, para

garantizar el xito de los proyectos y tomar correctivos a tiempo. De acuerdo a las
necesidades, intereses y problemas detectados y jerarquizados, se elaborarn los
diferentes planes de accin que posteriormente sern desarrollados como alternativas
de solucin.
141
Actividades de la Fase Operativa

-
Actividades Formativas: Talleres instruccionales, seminarios, cursos y

adiestramiento.
Actividades Operativas: Desarrollo y establecimiento de talleres, charlas y

actividades especiales.
Actividades de Informacin y Educacin: Conferencias, Talleres, Jornadas

sobre motivacin y convivencia con personal calificado, campaas de difusin
sobre los avances sobre el proyecto.
Actividades Socioeducativas y Asistenciales: ofrecer en la Comunidad

servicio para signar becas estudiantiles y comunales para el logro de la
integracin, realizar estudios socioeconmicos de la poblacin escolar y
comunal, difundir actividades dirigidas a la puesta en marcha de proyectos.
Actividades de Preservacin y Mantenimiento: Crear clubes o grupos de

mantenimiento y conservacin del medio ambiente, planificar jornadas de
limpieza y mantenimiento.
Actividades de Rutina: Promover la participacin de la Comunidad en la

creacin de cooperativas.
Estructura de la Propuesta
Nombre de la Propuesta: Programa de orientacin para el fortalecimiento de la
Descripcin del Programa
El programa proporciona tcnicas racionales de definicin y solucin de
problemas con la finalidad de disear e implantar acciones hacia la interrelacin
escuela comunidad, que conllevan a satisfacer las necesidades de los recursos
humanos involucrados y del social. Es importante resaltar que la aplicacin del
142
programa a la escuela y la comunidad
con miras al proceso transaccional y
transcendental en el contexto social.
En tal sentido, se realiza como un proceso sistemtico que utiliza un

procedimiento metdico para representar una fuente importante de informacin
acerca del funcionamiento del programa planteado, para que influya en su grado de
eficiencia, que proporcione datos acerca del cumplimiento de sus objetivos y que
seale la va para la formulacin de nuevos cambios y transformacin social.
De manera que, se da como una situacin de entrada, a partir de la cual se

desencadena un proceso destinado a la consecucin del vnculo escuela comunidad,
cerrndose mediante un crculo de reinformacin previsto para los fines de control,
revisin y evaluacin del propio sistema.
Visin
Desde un programa de orientacin, la visin de la integracin escuela
comunidad propicia la construccin de aprendizajes cognitivos, afectivos y morales
para la cimentacin, tanto de la identidad individual como la de las instituciones
donde se acta junto a la misma sociedad. La escuela constituye un espacio social
donde se erigen procesos representados por actos de comunicacin, los cuales
permiten expresar las particularidades propias de cada comunidad, as como de todos
quienes interactan en ella. Por consiguiente, sta como participante activa en la
comunidad, tiene como objetivo fundamental la formacin y consolidacin de valores
para promover dentro de su rol como modelo de organizacin social, un continuo
aprendizaje hacia la bsqueda de soluciones para mejorar la calidad de vida en su
mbito interno y en su entorno
Misin
Implementar acciones entre la escuela y la comunidad a travs de jornadas de
integracin por comits de trabajos permanentes con el objeto de planificar
143
actividades permanentes para incrementar la corresponsabilidad de los padres hacia la

escuela y el compromiso de la escuela al servicio de la comunidad en todos los
mbitos sociales.
Valores del Programa
Cooperacin, Solidaridad, Convivencia Armnica.
Objetivos del Programa
Objetivo General
Fortalecer la interrelacin a los miembros de la Escuela y la Comunidad de la

Escuela Tcnica Bsica Robinsoniana Fermn Toro.
-
Sensibilizar a la colectividad en cuanto a su participacin activa para la

integracin de la escuela y la comunidad.
Indagar en los constituyentes de la Comunidad y la institucin, sobre la

necesidad y la importancia que tiene la integracin escuela y Comunidad.
Establecer estrategias que permitan la integracin escuela Comunidad, que

puedan ser implementas en la Escuela Tcnica Robinsoniana Fermin Toro
Motivar la participacin de la Comunidad e integrantes de la institucin

educativa en las diferentes actividades que se realicen a
nivel de la
organizacin escolar y de la Comunidad local.

-
Promover la participacin activa y organizada de los miembros de la

Comunidad local en las actividades que se efecten en la institucin escolar
enfocadas en la convivencia.
144
Propiciar encuentros para la relacin entre la Escuela Tcnica Robinsoniana

Fermin Toro Valencia Estado Carabobo y su Comunidad, por medio de la
Propuesta de integracin que se presenta, para que ambas partes logren
beneficios proporcionado a travs del desarrollo de proyectos de convivencias
viables.
Momentos del Programa

Momentos Normativa o tradicional:
Es un modelo de planificacin que se rige por una serie de normas o parmetros

previamente establecidos por el estado. La planificacin tradicional o normativa
presenta las siguientes caractersticas:
Capacidad de auto evaluarse y evolucionar.
La utilizacin de tcnicas de anlisis y prediccin.
Desarrollado de un complejo sistema institucional y legal propio.
Dispone de un considerable conjunto de instituciones para la investigacin y
docencia, de donde salen elementos ms relevantes.
Tiene fortaleza es su familiaridad con los problemas propios del desarrollo
econmico social visto desde el ngulo pedagogico.
El planificador es omnisciente.
Momentos Situacional:
Para este enfoque la planificacin es: calcular, presidir y preceder las acciones
para llevar una situacin inicial a otras, hasta llegar a la situacin que el actor
pretende alcanzar. (Castellano, 1998)
145
Otra definicin dice que: Es aquella que se genera por instancias de discusin,
clculos y anlisis de los actores de una organizacin que construyen una situacin
objetiva de un determinado acto social. (Amarista Camacho, 2004)
Este tipo de planificacin posee las siguientes caractersticas:

Es una herramienta para el cambio social.
Tecnolgicamente, aborda la anticipacin simulada por la prctica.
Asume supuestos ms realistas, ya que quin planifica est dentro de la realidad y
coexiste con otros actores que tambin planifican.
No tiene un diagnstico nico, ni una verdad objetiva, sino una explicacin
situacional.
Se articula lo poltico con lo econmico pues su horizonte es poltico y el futuro es
incierto.
Es un proceso que no se agota en el tiempo, siempre est en accin.
Entre la relacin del debe ser y el puede ser tiene expresin lo viable que
presenta aspectos econmicos, institucionales, culturales y polticos.
Concibe la norma como la orientacin direccional entorno a la cual es necesario
construir las condiciones para su cumplimiento, es decir, lo normativo tiene validez,
pero no constituye de por s el plan.
La planificacin situacional se da en cuatro momentos bsicos, los cuales son:

El momento explicativo se basa en flujogramas de causa efectos para cada
problema considerado; las manifestaciones ms visibles de dichos problemas se
anotan como fenoproduccin. Sus causas ms inmediatas, resultado de la
acumulacin de e institucionalizacin de ciertos hechos, como fenoestructura; y las
causas ms profundas, en la raz misma de la sociedad, como genoestructura.
En el momento normativo se establece el deber ser. Determina los objetivos.
Luego de la explicacin situacional se disean los proyectos con visin de futuro, las
146
operaciones y acciones que enfrentan los problemas en forma consistente con la

situacin objetivo perseguida.
En el estratgico, mediante un anlisis de viabilidad econmica, tcnica, poltica e
institucional, el poder ser. Es decir, se analizan las distintas formas en las cuales
sea posible sortear los obstculos y restricciones que dificultan la ejecucin de los
proyectos, de las acciones y de las estrategias para cada actor y operaciones. Se
ubican las trayectorias y se selecciona el curso de accin sobre el cambio situacional
esperado.
Finalmente, en el momento operacional se pone en funcionamiento la voluntad de
hacer, lo cual tradicionalmente ocurre a travs de la prctica diaria de los
gobiernos y en el situacionismo a travs de la Sala de Situaciones, donde estn
juntos polticos y tcnicos, apoyados por un banco de datos, analizando el cambio
diario de la realidad y tomando decisiones al respecto.
La proyeccin situacional utiliza los siguientes instrumentos: Flujograma situacional

(momento explicativo), programa direccional (momento normativo), anlisis de viabilidad
(momento estratgico) y el anlisis de coyuntura (momento tctico operacional).
Momentos Estratgica:
A este tipo de momento de la planificacin, Steiner la define as: la planificacin

estratgica es un proceso continuo y sistmico que relaciona el futuro con las
decisiones actuales en el contexto de cambios situacionales y que se expresa en la
formulacin de un conjunto de planes interrelacionados.
La planificacin estratgica tiene las siguientes caractersticas:
Permite establecer claramente la misin y valores de la organizacin, como principio
rector.
147
Tiene su origen en el mbito empresarial y surge como fuente de consolidacin de

la llamada Planificacin Tradicional.
Para definir los elementos estratgicos, se parte del proceso de investigacin
sistemtica interna y externa.
Es un sistema que tiene la capacidad de autoreproduccin y organizacin
(Autopoietico).
Es un proceso cclico, permanente, participativo e interactivo.
Su centro prctico es la coyuntura, y se refiere al clculo que precede y preside la
accin.
Se centra ms en el logro de metas y objetivos que en seguir normas y reglamentos.
Reconoce la incertidumbre y que la realidad es un sistema complejo.
Rechaza la posicin reactiva para adoptar una posicin preactiva, an con los
riesgos que ello supone.
Se sustenta en tres grandes pilares: el usuario, la propia organizacin y los
competidores.
Descansa en la formulacin de tres tipos de planes fundamentales como son los
planes estratgicos de largo plazo; los programas a mediano plazo, los planes
operativos y presupuestos a corto plazo.
En este enfoque de proyeccin se realizan planes estratgicos o planes de accin,

los cuales son los que permiten definir las acciones, concretar las estrategias y las
distintas herramientas a utilizar para lograr los objetivos de la empresa. Para su
elaboracin se tienen las siguientes etapas:
Definir la misin de la empresa para identificar el alcance de sus servicios o
productos. Se selecciona los objetivos globales que pretenden alcanzarse a largo
plazo y el espacio deseado.
Las estrategias especficas que cada negocio de la empresa disea para la definicin
de los productos o servicios que presta, los clientes que desea captar.
148
La constante vigilancia que las empresas dominantes, de un sector determinado,

deben mantener hacia el resto de las empresas que puedan amenazar su
privilegiada posicin.
Se busca formular con la base en las competencias distintas alternativas posibles
encaminadas a la implantacin de nuevos negocios en el mercado, tomando en
cuenta calidad y precio.
La proyeccin estratgica usa varias herramientas bsicas que permiten alcanzar

las metas propuestas. Algunas de ellas son: Anlisis FODA, Hoja de verificacin,
estratificacin, diagrama de causa efecto, diagrama de pareto, histograma y matriz
de seleccin.
Momento Tctico Operacional:
El momento tctico operacional se refiere bsicamente a la asignacin previa de

las tareas especficas que deben realizar las personas en cada una de sus unidades de
operaciones. Entre sus caractersticas estn:
Se da dentro de los lineamientos de la planificacin estratgica y la planificacin

tctica.
Es conducida o ejecutada por los directivos y los coordinadores de la institucin.
Trata con actividades normales programables.
Se maneja informacin interna y externa.
Sigue procedimientos y reglas definidas con toda precisin.
Cubre perodos cortos.
Est orientada hacia la administracin de recursos.
Sus parmetros principales son la efectividad y la eficiencia.
149
Sinopsis de contenido
El Docente como asesor comunitario, Integracin entre la escuela y la comunidad,

Convivencia y buenos tratos Convivencia entre la escuela y la comunidad, Respeto,
Solidaridad, Cooperativismo, Sentido de Pertenencia, Proyecto Educativo
Evaluacin del Insumo
Conocidas las discrepancias existentes, el planificador podr saber a dnde se

dirige y como determinar si ha alcanzado sus objetivos. Una vez determinadas las
necesidades de la situacin presente y los resultados que se desean se deben tomar
decisiones relativas a los requisitos necesarios para resolver los problemas existentes.
En esta etapa se decide que debe hacerse y cules son las estrategias aplicadas en
el programa que se disponen para lograrlo.
Evaluacin del Proceso
En esta etapa se requiere seleccionar las estrategias y medios apropiados para

conseguir el objetivo propuesto en el programa. Aqu se cumplen las acciones para
procesar y transformar los insumos disponibles conforme a los fines y objetivos del
taller, para obtener un resultado.
Fundamentalmente se trata de mantener aqu en constante evaluacin como se va

desarrollando el programa con las variables de tiempo e insumos, y determinar si se
150
cumplen los objetivos planteados, esto posibilita la verificacin en la prctica si con

la aplicacin del programa evidencian problemas en el proceso
Las variables del Proceso son:
Control de lo planificado, con respecto al desarrollo del proceso educativo

vinculando a la comunidad un aspecto social, conjuntamente con los insumos.
Sistema de registros continuos y medidas acorde con los propsitos del
programa.
Control de los aspectos fsicos, bibliogrficos.
Evaluacin del Producto
En esta etapa se operacionalizan todos los productos de las etapas anteriores. Es el

resultado de un proceso transformado. Es el producto y constituye la finalidad para la
cual se programaron y operacionalizaron los componentes del proyecto. Si el
producto es el esperado, es por tanto, congruente con el objetivo.
Es la confrontacin que se establece entre el debe ser (modelo normativo) con l

es (la realidad no es ms que el insumo elaborado). Esta confrontacin dar pauta
para determinar si se han logrado los objetivos propuestos. Es de hacer notar que esto
no es un producto final, sino todo lo contrario, es uno continuo para verificar y
mejorar el proceso en su constante devenir, se puede decir, que es un intermedio del
impulso entre ser y el debe ser.
Las necesidades o variables del producto son:
Evaluacin de diferentes tipos y de manera continua, que
permita detectar
los principales problemas y evidencie las debilidades y fortalezas que influyan en

el producto obtenido.
151
Conocimiento cabal del participante al finalizar el programa y satisfaccin en

cada sesion, entre otros.
Evaluacin de Reinformacin
Esta es una etapa evaluativo. Los datos se recogen durante el proceso y al

finalizar, se compara la ejecucin verdadera del sistema y los requisitos de ejecucin
observando las discrepancias. Con esta informacin se disean correctivos con el fin
de optimizar los resultados.
Es parte de la energa que se importa del medio que rodea al sistema. Sirve para
corregir deficiencias y errores en el logro de los objetivos del proyecto, los cuales se
establecen como criterios para comparar lo logrado como resultado y lo previsto, todo
ello con la finalidad de garantizar as un producto deseable.
De esta manera se mantendr al proyecto dentro de los lmites pautados por los
objetivos, al permitir y facilita la correccin de errores y evitar la distorsin de los
objetivos guas.
Toda la informacin que se recoge una vez que se finaliza el programa, permitir
modificar o no, en su aspecto estructural los objetivos, metas, los fines, etc., segn la
realimentacin del programa.
Las variables de Reinformacin son:
Verificar si el propsito del programa cumple con las expectativas para los
participantes a travs de una evaluacin de opinin al final del programa en cada
sesin.
Calidad del producto.
152
Temporalidad del Programa
Duracin: 32 horas
Lapso: 8 das (4 horas diarias)
Nmero de participantes: 100
Nmero de sesiones: 4
Horario: Maana 8:00 a 12:00 m. tarde 1:00 pm a 4: 00 pm
Modelo Operativo
La ejecucin del programa estar orientada por un instrumento que contempla:

evento, tiempo y costos. En el evento, se determinan las estrategias que se cumplirn.
En el tiempo, se estipula la duracin de cada evento y en el costo, lo referido al gasto
que producir el logro de cada uno de los eventos.
153
MAESTRA EN EDUCACIN
PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

INTERRELACION
ESCUELA COMUNIDAD
Autora: Yanet Garca
Enero, de 2012
Objetivo General
Sensibilizar a la colectividad
en cuanto a su participacin
activa para la integracin de
la escuela y la comunidad.
Plan Operativo del Programa

Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR Fermn
Toro.
Contenido
Tcnica / Actividad
Tiempo
Recurso
Evaluacin
Mesa de Trabajo sobre participacin
Participacin y accin
comunitaria
Exposicin e informacin a los docentes
sobre su funcin en la comunidad, con
respecto a los proyectos que se desean
implementar.
4 horas
Ciclo de Preguntas y Respuestas

Instalacin de Orientacin permanente para
integrar a la comunidad en la escuela
Indagar en los constituyentes

de la Comunidad y la
institucin,
sobre
la
necesidad y la importancia
que tiene la integracin
escuela y Comunidad.
Establecer estrategias que

permitan
la
integracin
escuela Comunidad, que
puedan ser implementas en la
Escuela
Tcnica
Mesa foro: Comunidad

Relaciones
Exposicin e informacin a la comunidad
trnasdisciplinarias de sobre la planificacin de los proyectos que se
la comunidad
desean implementar.
4 horas

integrar a la comunidad en los proyectos
Tcnica: El tren comunitario
Conjunto social
escuela vs comunidad
Exposicin e informacin a la comunidad

sobre la planificacin de los proyectos que se
desean implementar.
integrar a la comunidad en los proyectos
155
4 horas
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Institucin
Representante
Comunidad
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales y
grupales
Motivar la participacin de la
Comunidad e integrantes de
la institucin educativa en las
diferentes actividades que se
realicen a
nivel de la
organizacin escolar y de la
Comunidad local.
Promover la participacin
activa y organizada de los
miembros de la Comunidad
local en las actividades que
se efecten en la institucin
escolar enfocadas en la
convivencia.
Propiciar encuentros para la

relacin entre la Escuela
Tcnica
Robinsoniana
Fermin Toro Valencia
Estado Carabobo
y su
Comunidad, por medio de la
Propuesta de integracin que
se presenta, para que ambas
partes logren beneficios
proporcionado a travs del
desarrollo de proyectos de
convivencias viables.
Tcnica: Collage comuniescuela

Diagnstico y mesa de trabajo en cuanto a
los recursos de la comunidad
Acciones Pedaggicas Planificacin y dotacin del espacio fsico
donde se llevaran a cabo las reuniones y la
ejecucin de los proyectos
4 horas
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Institucin
Representante
Comunidad
Elaboracin de conclusiones y asesorias

personalizadas
Tcnica: El Mejor Regalo
Explicacin y reparto de material impreso
sobre los conceptos bsicos
Convivencia armnica
Pasos a seguir para la realizacin y ejecucin

de actividades que promuevan la solidaridad
y el sentido de pertenencia entre los actores
institucionales
4 horas

personalizadas
Tcnica: Todos somos iguales
Diagnstico y mesa de trabajo en cuanto a
los recursos
La comunidad y la
escuela
Matematizante
Planificacin y dotacin del espacio fsico

donde se llevaran a cabo las reuniones y la
ejecucin de los proyectos
personalizadas
156
4 horas
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales y
grupales
Taller N 1
Objetivo General: Capacitar para el fortalecimiento de la interrelacin a los miembros de la escuela y la comunidad de la ETR
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
157
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Sensibilizar
a
la
colectividad en cuanto Participacin
a
su
participacin accin
activa
para
la comunitaria
integracin
de
la
escuela
y
la
comunidad.
4 horas
Humanos:
Mesa de Trabajo sobre Facilitadores
Personal de la
participacin
Institucin
Exposicin e informacin a Representante
y los docentes sobre su funcin Comunidad
en la comunidad, con
respecto a los proyectos que Materiales:
se desean implementar.
Material impreso
Hojas de notas
Ciclo
de
Preguntas
y Lpices
Respuestas
Rotafolio
Laminas
Instalacin de Orientacin Video Vim
permanente para integrar a la Libros
comunidad en la escuela
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Taller N 2
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
158
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Humanos:
Facilitadores
Mesa foro: Comunidad
Relaciones
Personal de la
Indagar
en
los trnasdisciplinarias de
Institucin
constituyentes de la la comunidad
Exposicin e informacin a la Representante
Comunidad
y
la
comunidad
sobre
la Comunidad
institucin, sobre la
planificacin de los proyectos
4 horas
necesidad
y
la
que se desean implementar.
Materiales:
importancia que tiene
Material impreso
la integracin escuela y
Instalacin de Orientacin Hojas de notas
Comunidad.
permanente para integrar a la Lpices
comunidad en los proyectos
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Taller N 3
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
Recursos
Tiempo
Evaluacin
159
Establecer estrategias
que
permitan
la Conjunto
integracin
escuela escuela
Comunidad,
que comunidad
puedan
ser
implementas en la
Escuela
Tcnica
Robinsoniana Fermin
Toro
Valencia
Estado Carabobo.
Humanos:
Tcnica:
El
tren Facilitadores
social comunitario
Personal de la
vs
Institucin
Representante
Exposicin e informacin a la Comunidad
comunidad
sobre
la
4 horas
planificacin de los proyectos Materiales:
que se desean implementar.
Material impreso
Hojas de notas
Instalacin de Orientacin Lpices
permanente para integrar a la Rotafolio
comunidad en los proyectos
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Taller N 4
Fermn Toro.
160
Objetivo Especfico:
Contenido
Motivar
la
participacin de la
Comunidad
e
integrantes
de
la
institucin educativa en Acciones
las
diferentes Pedaggicas
actividades que se
realicen a nivel de la
organizacin escolar y
de la Comunidad local.
Tcnica /Actividad
Recursos
Tiempo
Humanos:
Collage Facilitadores
Personal de la
Institucin
Diagnstico y mesa de Representante
trabajo en cuanto a los Comunidad
recursos de la comunidad
4 horas
Materiales:
Planificacin y dotacin del Material impreso
espacio fsico donde se Hojas de notas
llevaran a cabo las reuniones Lpices
y la ejecucin de los Rotafolio
proyectos
Laminas
Video Vim
Elaboracin de conclusiones Libros
y asesorias personalizadas
Pizarrn
Tcnica:
comuniescuela
Taller N 5
161
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Promover
la
participacin activa y
organizada
de
los
miembros
de
la
Comunidad local en las Convivencia
actividades que se armnica
efecten
en
la
institucin
escolar
enfocadas
en
la
convivencia.
Tcnica /Actividad
Recursos
Tiempo
Evaluacin
Autoevaluacin
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Explicacin y reparto de Institucin
material impreso sobre los Representante
conceptos bsicos
Comunidad
Tcnica: El Mejor Regalo
Coevaluacin
Heteroevaluacin
4 horas
Pasos a seguir para la

realizacin y ejecucin de
actividades que promuevan la
solidaridad y el sentido de
pertenencia entre los actores
institucionales
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Elaboracin de conclusiones Libros
Pizarrn
Taller N 6
162
Reflexiones
personales
grupales
Fermn Toro.
Objetivo Especfico:
Contenido
Tcnica /Actividad
Propiciar
encuentros
para la relacin entre la
Tcnica:
Todos
somos
Escuela
Tcnica
iguales
Robinsoniana Fermin
Toro
Valencia
La comunidad y la Diagnstico y mesa de
Estado Carabobo y su escuela
trabajo en cuanto a los
Comunidad, por medio Matematizante
recursos
de la Propuesta de
integracin que se
Planificacin y dotacin del
presenta, para que
espacio fsico donde se
ambas partes logren
llevaran a cabo las reuniones
beneficios
y la ejecucin de los
proporcionado a travs
proyectos
del
desarrollo
de
proyectos
de
Elaboracin de conclusiones
convivencias viables.
163
Recursos
Tiempo
Autoevaluacin
Humanos:
Facilitadores
Personal de la
Institucin
Representante
Comunidad
Coevaluacin
Heteroevaluacin
4 horas
Materiales:
Material impreso
Hojas de notas
Lpices
Rotafolio
Laminas
Video Vim
Libros
Pizarrn
Evaluacin
Reflexiones
personales
grupales
Conclusin
La investigacin permiti conocer
en profundidad que la escuela tcnica
Robinsoniana Fermn Toro no maneja la integracin escuela - comunidad que

debe revisarse en toda institucin. Con el sentido de construir un proceso
integrador proactivo que forme a la comunidad estudiantil en general hacia un
pensamiento filosfico, educativo estructurado desde la apertura lgica y de
solicitud a cambio: nace la proyeccin de la investigacin.
De all que, la institucin en estudio se perfila como punto de eje en el

desarrollo propio de las necesidades ms resaltantes encontradas al inicio de esta
investigacin, vista desde la participacin de la comunidad en todo acto que
corresponda a la institucin y viceversa, bajo un modelo de comunicacin efectiva
y afectiva en la bsqueda incesante de hacer de la escuela una comunidad
educativa integralmente sana.
Otro aspecto importante revisado desde el uso de las estrategias es la bsqueda
de la toma de conciencia de los docentes de la institucin, as como los padres y
representantes que conforman la colectividad educativa global, hacia la
participacin compartida ante intereses comunes dentro del mbito escolar, en la
bsqueda de un espacio de vida sana segura para su bienestar presente y futura.
Por otra parte, es relevante sealar que a medida que se estimule la

participacin de los padres y representantes en el programa propuesto; aumentara
el sentido de pertenencia correspondiente al desarrollo efectivo de la comunidad
educativa, as como al compromiso de mantener activa y viva las acciones
convenientes a la integridad escolar.
Entonces, vale la pena sealar la importancia de la integracin vinculada por la

pronta necesidad de integrar de manera activa la comunidad y Escuela Tcnica
Robinsoniana Fermin Toro con la idea de fortalecer un estilo de vida diferente
164
visto desde la armona, acuerdos, comunicacin entre otros, bajo la conviccin de

un proceso educativo de calidad para ofrecer a los agentes involucrados razones de
vida permanentes en el tiempo.
Por lo anteriormente descrito, se puede concluir que los objetivos planteados

para la realizacin del estudio, se cumplieron en su totalidad dejando por sentado
la importancia de la participacin activa de la comunidad y la escuela en la
bsqueda de reformular elementos sociales que mantienen viva una sociedad y al
mismo tiempo dejar fundamentos de base para el desarrollo de futuras
investigaciones relacionadas al tema.
165
Recomendaciones
A las Autoridades de la zona Educativa:
Implementar el programa para el fortalecimiento escuela comunidad de
manera progresiva en cada una de las instituciones con la finalidad de buscar
el mejor desarrollo Educativo Social hacia el fortalecimiento de crear
escuelas en positivo.
Revisar y rotar los equipos directivos en las escuelas que permitan liderizar la
propuesta del programa para el fortalecimiento de la interrelacin escuela
comunidad con la intensin de incentivar.
Realizar jornadas de reflexin en relacin a la convivencia armnica.
Al personal directivo de la escuela:
Velar por el cumplimiento de la propuesta del programa
Propiciar espacios de encuentro entre los padres y representantes y comunidad

con la intensin de compartir tanto conocimientos como alternativas de
integracin
A los orientadores:
Trabajar con compromiso y proactividad ante el programa de fortalecimiento de la

166
Fortalecer cada da a los equipos en las actividades programadas por el

departamento de orientacin.
Planificar actividades que propicien la integracin entre la escuela y la

comunidad.
Al Consejo de Proteccin del Nio Nia y Adolescente.
Implementar programas de convivencia escolar, escuela para padres,

considerando que la escuela es el centro de interaccin social de la comunidad
y el reflejo de la misma.
Hacer Seguimiento y evaluacin a los programas que se lleven a cabo para

darle efectividad a los mismos.
Velar por mantener integracin sana entre la escuela y la comunidad.

A los padres y representantes.
Mejorar el nivel de capacitacin de los padres y representantes a travs de
programas de integracin correspondientes hacia el desarrollo social, para as
tener mayor facilidad de comprender y participar en la solucin de cualquier
problema que los afecte en su acontecer diario.
167
Referencias Bibliogrficas
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Yanez, C. (1993) Manual para Trabajar con padres y Apoderados. Santiago de Chile Piie.
172
173
174
ANEXOS
MAESTRA EN EDUCACIN
ENCUESTA
175
Estimado Docente y/o Miembro de la Comunidad:
El presente instrumento forma parte de una investigacin sobre un ORIENTACION

Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
INTERRELACION ESCUELA COMUNIDAD
Usted ha sido seleccionado (a), para responder ste instrumento sobre aspectos
relacionados al tema.
La informacin suministrada tiene estricto carcter confidencial, por lo que no debe

escribir su nombre, ni firmar.
Se le agradece toda la colaboracin y sinceridad que pueda prestar para llevar a

cabo ste estudio.
Autora: Yanet Garca
Mayo, 2012
176
Instrucciones Generales:
Lea Cuidadosamente antes de responder
Para su respuesta, marque con una X la opcin que mejor exprese su opinin, al
lado derecho de cada reactivo
Se presentan 4 opciones posibles
Siempre
N Pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
En la institucin se desarrollan actividades pedaggicas que

propicien la convivencia escuela Comunidad
Se organizan actividades deportivas que propicien la convivencia
escuela Comunidad
Se organizan actividades sociales que propicien la convivencia
escuela Comunidad
Se desarrollan actividades con fines financieros que permitan la
convivencia escuela Comunidad
Se organizan actividades culturales que propicien la integracin
convivencia Comunidad
Las actividades rutinarias de la institucin permiten la
convivencia de la Comunidad y la escuela
En las actividades programtica (acadmicas) se promueve la
convivencia entre la Comunidad y la escuela
Las actividades desarrolladas por autogestin (recaudo de fondos
para la institucin), se promueven tomando en cuenta la
convivencia con la Comunidad
La convivencia con la Comunidad en la institucin se enfoca
integrndola en el desarrollo de las actividades
Los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la
convivencia con la comunidad
La institucin cuenta con recursos para promover los proyectos
enfocados en la convivencia con la comunidad
La Comunidad interviene en las actividades planificadas para el
fortalecimiento del proceso educativo
Los docentes y directivos enfocan su desempeo para el
fortalecimiento de la en la convivencia con la comunidad
Los docentes, directivos y la Comunidad se interrelacionan de
manera recproca
La relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva
para ambas partes
Existe beneficios individuales (unilaterales) en la convivencia
escuela - Comunidad
177
Casi
Siempre
A Veces Nunca
17. La calidad del orientador propicia la convivencia de la

Comunidad y la escuela
N Pregunta
18. El orientador de la institucin se desempea como lder social
para promover la en la convivencia escuela y Comunidad
19. En la institucin existe buena comunicacin que promueva la en
la convivencia escuela y Comunidad
20. Existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia
entre la escuela y la comunidad
21. En la institucin se promueve el trabajo en equipo para lograr la
convivencia escuela y Comunidad
22. Se toman las decisiones adecuadas para promover la convivencia
escuela y Comunidad
23. Se aplican estrategias que propicien la convivencia entre la
escuela y Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.)
178
Siempre
Casi
Siempre
A Veces Nunca
MAESTRA EN EDUCACIN
Evaluador: ___________________________________________________________
Ttulo: ORIENTACION Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACION ESCUELA COMUNIDAD
Instituto:_________________________ Fecha: _____________________
ITEMS
PERTENENCIA CON LOS

OBJETIVOS
REDACCION
CLARA
CONFUSA
TENDENCIOSA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
179
SI
NO
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Firma.
MAESTRA EN EDUCACIN
ASIGNATURA SEMINARIO III
180
FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO

INSTRUCCIONES
A continuacin se presenta el formato que permite validar a travs del juicio de
expertos la Escala de Lickert que ser aplicada a los docentes y miembros de la
comunidad escolar de la ESCUELA TECNICA ROBINSONIANA FERMIN TORO
DEL MUNICIPIO VALENCIA ESTADO CARABOBO, con la finalidad de
recabar informacin sobre ORIENTACION Y CONVIVENCIA: PROGRAMA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACION ESCUELA
COMUNIDAD
Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos:
Claridad, precisin, pertenencia y coherencia, usando para ellos los siguientes

criterios:
Excelente.
Bueno.
Regular.
Deficiente.
Datos e identificacin del experto:
Nombre y Apellido: ___________________________________________
Mencin:
____________________________________________
Egresado de:
____________________________________________
Ao de Egreso:
____________________________________________
Firma.
MAESTRA EN EDUCACIN
181
ASIGNATURA SEMINARIO III
ENCUESTA
Estimados estudiantes:
El presente instrumento forma parte de una investigacin sobre un ORIENTACION

Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
INTERRELACION ESCUELA COMUNIDAD
Usted ha sido seleccionado (a), para responder ste instrumento sobre aspectos
relacionados al tema.
La informacin suministrada tiene estricto carcter confidencial, por lo que no debe

escribir su nombre, ni firmar.
Se le agradece toda la colaboracin y sinceridad que pueda prestar para llevar a

cabo ste estudio.
182
Autora: Yanet Garca
Mayo, 2012
Instrucciones Generales:
Lea Cuidadosamente antes de responder
Para su respuesta, marque con una X la opcin que mejor exprese su opinin, al
lado derecho de cada reactivo
Se presentan 4 opciones posibles
Siempre
N Pregunta
1.
En la institucin se desarrollan actividades pedaggicas que

propicien la convivencia escuela Comunidad
2. Se org
anizan actividades deportivas que propicien la convivencia
escuela Comunidad
3. Se organizan actividades sociales que propicien la convivencia
escuela Comunidad
4. Se desarrollan actividades con fines financieros que permitan la
convivencia escuela Comunidad
5. Se organizan actividades culturales que propicien la integracin
convivencia Comunidad
6. Las actividades rutinarias de la institucin permiten la
convivencia de la Comunidad y la escuela
7. En las actividades programtica (acadmicas) se promueve la
convivencia entre la Comunidad y la escuela
8. Las actividades desarrolladas por autogestin (recaudo de fondos
para la institucin), se promueven tomando en cuenta la
convivencia con la Comunidad
9. La convivencia con la Comunidad en la institucin se enfoca
integrndola en el desarrollo de las actividades
10. Los proyectos que se plantean en la institucin se enfocan en la
convivencia con la comunidad
11. La institucin cuenta con recursos para promover los proyectos
enfocados en la convivencia con la comunidad
183
Casi
Siempre
A Veces Nunca
12. La Comunidad interviene en las actividades planificadas para el

fortalecimiento del proceso educativo
13. Los docentes y directivos enfocan su desempeo para el
fortalecimiento de la en la convivencia con la comunidad
14. Los docentes, directivos y la Comunidad se interrelacionan de
manera recproca
15. La relacin entre la institucin y la Comunidad es productiva
para ambas partes
16. Existe beneficios individuales (unilaterales) en la convivencia
escuela - Comunidad
17. La calidad del orientador propicia la convivencia de la
Comunidad y la escuela
N Pregunta
18. El orientador de la institucin se desempea como lder social
para promover la en la convivencia escuela y Comunidad
19. En la institucin existe buena comunicacin que promueva la en
la convivencia escuela y Comunidad
20. Existe liderazgo en la institucin para facilitar la convivencia
entre la escuela y la comunidad
21. En la institucin se promueve el trabajo en equipo para lograr la
convivencia escuela y Comunidad
22. Se toman las decisiones adecuadas para promover la convivencia
escuela y Comunidad
23. Se aplican estrategias que propicien la convivencia entre la
escuela y Comunidad (talleres, charlas, actividades, etc.)
184
Siempre
Casi
Siempre
A Veces Nunca
MAESTRA EN EDUCACIN
Evaluador: ___________________________________________________________
Ttulo: ORIENTACION Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACION ESCUELA COMUNIDAD
Instituto:_________________________ Fecha: _____________________
ITEMS
PERTENENCIA CON LOS

OBJETIVOS
REDACCION
CLARA
CONFUSA
TENDENCIOSA
1.
2.
185
SI
NO
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
186
Firma.
MAESTRA EN EDUCACIN
FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO

INSTRUCCIONES
A continuacin se presenta el formato que permite validar a travs del juicio de
expertos la Escala de Lickert que ser aplicada a las y los estudiantes de la comunidad
escolar de la ESCUELA TECNICA ROBINSONIANA FERMIN TORO DEL
MUNICIPIO VALENCIA ESTADO CARABOBO, con la finalidad de recabar
informacin sobre ORIENTACION Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACION ESCUELA
COMUNIDAD.
Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos:
Claridad, precisin, pertenencia y coherencia, usando para ellos los siguientes

criterios:
Excelente.
Bueno.
Regular.
Deficiente.
Datos e identificacin del experto:
Nombre y Apellido: ___________________________________________
Mencin:
____________________________________________
Egresado de:
____________________________________________
Ao de Egreso:
____________________________________________
187
Firma.
188

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ORIENTACIN Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL

ORIENTACIN Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL

Autora: Yanet Garca

Valencia, Mayo 2012

ORIENTACIN Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL

Autora: Yanet Garca

Valencia, Mayo 2012

ACEPTACION DEL TUTOR

Yo, Licenciada en Educacin Doctora Yennis Torres, portadora de la Cdula

FORTALECIMIENTO DE LA INTERRELACIN ESCUELA COMUNIDAD,

Firma: Dra. Yennis Torres

APROBACION DEL TUTOR

Yo, Licenciada en Educacin Doctora Yennis Torres, portadora de la Cdula

CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

ORIENTACIN Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL

APROBADO EN EL REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA

Brbula, Mayo 2012

Nosotros Miembros de jurado designado para la evolucin del trabajo de

Brbula, Mayo 2012

Planteamiento del problema..

Tipo y Diseo de Investigacin .

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos...

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Presentacin de los resultados..

Cuadro N 02 Actividades Pedaggicas...

Cuadro N 03 Actividades Deportivas.......

Cuadro N 04 Actividades Sociales..

Cuadro N 05 Actividades Financieras.

Cuadro N 06 Actividades Culturales.......

Cuadro N 07 Actividades Rutinarias....

Cuadro N 08 Actividades Programticas.....

Cuadro N 09 Actividades de Autogestin........

Cuadro N 14 Docentes y Directivos.

Cuadro N 15 Relacin Reciproca....

Cuadro N 16 Relacin Productiva...

Cuadro N 17 Relacin Unilateral....

Cuadro N 18 Calidad del Docente

Cuadro N 19 Orientador como Lder social....

Cuadro N 22 Trabajo en Equipo..

Cuadro N 23 Toma de Decisiones

Grafico N 02 Actividades Pedaggicas.....

Grafico N 03 Actividades Sociales..

Grafico N 04 Actividades Financieras....

Grafico N 05 Actividades Culturales..

Grafico N 06 Actividades Rutinarias...

Grafico N 07 Actividades Programticas....

Grafico N 08 Actividades de Autogestin......

Grafico N 13 Docentes y Directivos

Grafico N 14 Relacin Reciproca

Grafico N 15 Relacin Productiva..

Grafico N 16 Relacin Unilateral.

Grafico N 17 Calidad del Docente...

Grafico N 18 Orientador como Lder social....

Grafico N 21 Trabajo en Equipo..

Grafico N 22 Toma de Decisiones.

ORIENTACIN Y CONVIVENCIA: PROGRAMA PARA EL

ORIENTATION AND FELLOWSHIP: AGENDA FOR STRENGTHENING THE

El modelo de asesoramiento curricular implica a todos los agentes educativos

La presente investigacin, se encuentra enfocada en un programa de

Este estudio est estructurado en cinco captulos, en los cuales se le da

Captulo I El Problema: Muestra el planteamiento del problema, los objetivos del

Captulo II Marco Terico: Presenta los antecedentes y todo el desarrollo conceptual

Captulo III Marco Metodolgico: Comprende la metodologa utilizada en el

Captulo IV Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Contentivo de los grficos y