Profesorado de Geografu00EDa - Versiu00f3n Preliminar

PROFESORADO DE GEOGRAFA
Denominacin de la carrera: Profesorado de Geografa

Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Geografa (Res. 74/08)
Duracin de la carrera: 4 aos acadmicos
Carga horaria total: 3072 hs.
Condiciones de ingreso: Tal como se establece en la Resolucin 4043/9 Rgimen
Acadmico de la Educacin Superior de la provincia de Buenos Aires, el ingreso es
directo con titulacin del nivel secundario acreditado, atendiendo adems al artculo 7
de la Ley de Educacin Superior N 24.521.
Profesorado de Geografa / 1
NDICE
Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria
27
Marco de referencia
30
Finalidades formativas de la carrera
31
Perfil del egresado
34
Descripcin de los campos de formacin
40
Estructura curricular
46
Unidades curriculares
120
Referencias bibliogrficas
MARCO
GENERAL
DE
LOS
PROFESORADOS
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA
1. Proceso de construccin curricular

La elaboracin de los presentes diseos curriculares de los profesorados de educacin
secundaria implic el desarrollo de las acciones que se describen a continuacin.
Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de

reforma curricular de la Formacin Docente: Lineamientos Curriculares
Nacionales - Res. CFE 24/07 y anexos.
Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la

Educacin Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) sobre aspectos especficos de
la formacin, las problemticas y las necesidades del nivel.
Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los

Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) y de las universidades
nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores
para el Nivel Secundario en Biologa, Fsica, Matemtica, Qumica, Lengua,
Geografa, Historia y Lenguas Extranjeras (Ministerio de Educacin de la
Nacin, INFD-SPU).
Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin

Secundaria producto de recientes reformulaciones en otras jurisdicciones.
Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.
Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles

y modalidades involucrados en el seno del Consejo General de Cultura y
Educacin.
Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los

distintos campos de formacin.
Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.
Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia

de Buenos Aires (Ciclo Bsico, Ciclo Superior y Construccin de Ciudadana).
Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la

Direccin Provincial de Educacin Secundaria y las direcciones de Educacin
Fsica y Educacin Especial.
Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

profesorado de la provincia de Buenos Aires (2012) acerca de los principios
epistemolgicos, conceptuales y didcticos que orientan en la actualidad el
currculum en accin en los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD).
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes,

graduados y estudiantes de todos los institutos superiores con carreras objeto de
reforma (2013), en relacin con los planes de estudios vigentes, sus fortalezas,
debilidades y vacos formativos. Esta consulta fue realizada en el marco de
Jornadas Institucionales.
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de

los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) sobre los mbitos de
prctica abordados en el espacio curricular de la prctica docente de los
profesorados de educacin secundaria.
Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en

el seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

(2014) con profesores de gestin estatal y privada del Campo de la Formacin
General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional.
Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

Educacin Secundaria y de la Direccin Provincial de Educacin de Gestin
Privada de la Direccin General de Cultura y Educacin.
Consulta
con
especialistas
acadmicos
para
determinadas
reas
del
conocimiento.
2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

El presente diseo curricular se inscribe en los postulados de la Ley de Educacin
Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin
Provincial N 13.688. En estos marcos normativos, la educacin y el conocimiento se
conciben como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado.
La Ley de Educacin Provincial reconoce que la formacin docente constituye una de
las polticas necesarias para fortalecer la capacidad del sistema educativo en su conjunto
y de cada uno de los que asumen responsabilidades en l, en consonancia con la Ley de
Educacin Nacional que postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin
docente como factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Dicha inscripcin normativa se ha visto acompaada desde el ao 2007 por la
constitucin del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y las instancias
correspondientes a la Mesa Federal, el Consejo Consultivo y la Comisin Federal de
Evaluacin, que han avanzado en la regulacin nacional del sistema formador con
carcter federal y en la definicin de nuevos sentidos para la formacin docente. Los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (CFE Res.
24/07) constituyen el marco regulatorio central, promoviendo la integracin y la
articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen como
precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e implementados en el Nivel
Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de
Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial, que
lograron una modificacin significativa en la concepcin global de las carreras
mencionadas en torno al campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar
y el campo de la prctica como eje integrador de toda la formacin, adems del avance
sustantivo que supuso la extensin de estudios a cuatro aos para todas las carreras
docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel
Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el

Estado asumi por primera vez en la historia argentina la responsabilidad de establecer
la obligatoriedad de la educacin secundaria para lograr la escolarizacin, la
permanencia con aprendizaje y la finalizacin de estudios de todos los adolescentes,
jvenes y adultos.
Este mandato que resignifica la capacidad de intervencin estratgica del Estado y su
legitimidad como agente poltico, se contextualiza en un complejo escenario educativo
provincial que se despliega en diversas ofertas de gestin estatal y de gestin privada:
educacin comn, tcnica, agraria, artstica y de adultos as como en diversos contextos
educativos que suponen heterogeneidad de estrategias para los mbitos urbano, rural y
de islas, las escuelas en contextos de encierro, en hospital y en domicilio.
A los efectos de cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines
establecidos en la Ley de Educacin Provincial N 13.688 -formar para la ciudadana,
para la continuidad de estudios superiores y para el mundo del trabajo-, superando
imaginarios que expresan que slo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros
estudiantes universitarios, el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir
del ao 2007, ha experimentado una serie de modificaciones tanto en su perspectiva
poltica como en los contenidos de enseanza prescriptos en sus Diseos Curriculares.
La poltica curricular para la educacin secundaria se asienta sobre una estructura de
seis aos integrada por un ciclo bsico y un ciclo superior orientado. Los diseos
presentan la organizacin en estructuras disciplinares y propuestas de trabajo para
abordar cuatro grandes problemas de enseanza que existen en la escuela secundaria:
orientaciones didcticas para superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la
escritura y la lectura en las diferentes unidades curriculares; orientaciones para la
evaluacin y la insercin de la tecnologa como parte de las materias, y no como una
aplicacin, en el marco de un proceso de progresivo cambio en el uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del nivel
secundario y requieren reformular la formacin de profesores tanto en trminos de
modificacin o actualizacin de los contenidos como tambin de un profundo cambio
cultural. Por otro lado, es necesario considerar que esta reformulacin curricular se
enmarca en una situacin nacional y provincial caracterizada, entre otros rasgos, por: los
procesos de diversificacin productiva con mayor componente de conocimiento
cientfico y tecnolgico; la consolidacin de los procesos democrticos y participativos

y la implementacin de polticas consistentes dirigidas a una mayor redistribucin de los
bienes materiales y simblicos. La puesta en marcha de estos procesos tiene el propsito
de resolver las tareas pendientes con relacin al desarrollo econmico y social, la plena
inclusin, el respeto por los derechos humanos y la afirmacin de la justicia social y la
soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria juega
un rol importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y los
valores necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por
todo ello, se hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas,
sociales y culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en
particular, la poltica y los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y
las formas de circulacin del conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias
de los sujetos en formacin y de la formacin.
3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

La formacin de profesores en Amrica Latina y la Argentina en los orgenes de los
sistemas educativos estuvo signada por circuitos diferentes a los de la formacin
docente para los otros niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales
comienzan a ocuparse de la formacin de profesores dado el lugar preponderante que
stos adquiran desde sus discursos y prcticas para una escuela secundaria selectiva y,
bsicamente, pensada en la antesala de los estudios superiores. Adems de las
universidades surgen cursos anexos a las escuelas normales, seminarios pedaggicos,
institutos de formacin de docentes para el nivel medio, entre otros. Esto marca las
disputas entre estos espacios de formacin al no lograr la centralizacin en un solo tipo
de institucin, como en el caso del nivel primario con las escuelas normales. La matriz
social del estudiantado, la propuesta acadmica y la organizacin institucional de dichos
espacios eran coincidentes con el carcter elitista de la educacin secundaria. Exista,
por otra parte, una presencia importante de profesionales liberales ejerciendo la
docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo
un grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas

aun cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo que va del presente,
se da la particularidad de contar con una diversidad de situaciones en relacin con las
instituciones que estn a cargo de la formacin docente. Pases como Brasil que cuentan
con Escuelas Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y
para los aos posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas
Normales a las Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la
formacin docente se da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de
Chile; experiencias como la de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios,
pero con un sistema organizativo propio del modelo universitario; procesos de pasaje
tardo a la educacin terciaria, en los aos 90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o
pases donde la formacin docente recae mayoritariamente en los Institutos Superiores,
como sucede en la Argentina, abarcando diferentes ramas del saber y con gran extensin
territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los
procesos polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la
movilidad social se dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario
traccion la necesidad de formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio
reflejada tambin en la conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como
el resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de
ste a las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores
tampoco estuvo al margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los
intentos de democratizacin iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada
la extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento
exponencial de las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos
superiores y esto estuvo acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la
formacin de profesores. La Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de
derechos y en la inclusin de sectores antes relegados. As se explica esta relacin entre
expansin del nivel secundario y la creacin de institutos en la Provincia a partir de la
dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada de 1980. Las persistencias y los
cambios en el contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra

jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de instituciones y los actores
involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en
la formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores.
Los diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de
la especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas
ambiguas que terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga,
la Didctica, la Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas
con la enseanza. En cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos
curriculares una mayor relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca
en un escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
posicionamiento docente en lo tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se
generan las condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer
de la prctica el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
En relacin con esto ltimo, la recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y
para todos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales
para el conjunto de la ciudadana. En el caso particular de los Institutos Superiores de
Formacin Docente, supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para
profesores y estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en
las estructuras de gobierno.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el
cual se reconozcan: los saberes y las experiencias acumuladas en definiciones
curriculares previas realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las
instituciones de formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los
formadores, sus intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y las caractersticas de
los sujetos en formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin para
la actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia ya
han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de

acercar la propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus
posicionamientos epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el
presente proceso de Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya
iniciado en muchos aspectos en los Institutos Superiores de Formacin Docente. En
continuidad con ello, y para que el principio jurdico de la inclusin se constituya en el
logro poltico de la efectiva universalizacin de la educacin secundaria, debe generarse
un proceso orientado y normado desde el Estado a fin de propiciar el compromiso de
todos los actores involucrados en la formacin de profesores para asumir la
responsabilidad poltica de la inclusin, cuestin no exenta de tensiones.
4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la
educacin, como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de
la enseanza donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en
l, lo cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la
profesionalizacin de la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las
organizaciones gremiales y sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el
desafo de promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos,
en variadas condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar
a fines comunes. La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un
enfoque curricular que reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de
repertorios culturales que expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de
diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una

responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa,
dado que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y
sistemtica de valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de
conocimiento. En este sentido, se requiere a los profesores de los institutos de Nivel
Superior formar a los futuros docentes para construir conocimientos especficos acerca
de la enseanza, las disciplinas y sus didcticas, as como tambin para trabajar en
equipo, construir conocimiento colectivo y concebir la enseanza como acto social.
Conocer o tener un saber especfico no es suficiente, es necesario pensar en cmo
ensearlo, para qu ensearlo y tomar decisiones sobre las formas de hacerlo. En ese
ejercicio profesional se producen conocimientos y mtodos que requieren ser
reflexionados, revisando supuestos y estilos de las prcticas de enseanza que se
realizan en los institutos formadores y en las instituciones de Nivel Secundario.
Por ltimo se debe sealar que tambin ensean a ser docente las dems prcticas que se
desarrollan en los institutos: el ejercicio de la autoridad, la responsabilidad en el
ejercicio de derechos y obligaciones, la organizacin de la participacin, los modos de
vinculacin con la comunidad y las estrategias de comunicacin, entre otras.
4.2.2. Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente
Una propuesta educativa inclusiva implica reconocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, considerando su singularidad,
recorrido educativo, cultural y social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin Superior de
sujetos pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos sociales. Esto cuestiona las
imgenes tradicionales del alumno esperado y torna necesario desarrollar formas
adecuadas de organizar el trabajo docente para dar respuesta a nuevas poblaciones.
La propuesta formativa destinada a los estudiantes debe generar condiciones para el
ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formacin de manera autnoma
y sostenida. Ello supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de
responsabilidad compartida, donde las decisiones puedan ser objeto de anlisis entre
quienes participan en la institucin como miembros activos de una tarea propia y
colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin
y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, los
conocimientos y las dinmicas institucionales transformadoras.
4.3. La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como
componente poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un
posicionamiento ulico, institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se
ensea en pos de una sociedad ms justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador complejiza
su mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las polticas
educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad
basadas en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin
entre los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los
futuros profesores adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el
aprendizaje de los estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como
los obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico define parmetros de xito o fracaso escolar que,
en tanto inciden en la construccin de subjetividades y en las trayectorias educativas,
deben ser objeto de revisin permanente.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en contenido de
enseanza en la formacin docente, en directa relacin con el diseo curricular del nivel
secundario. Al respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las
orientaciones de evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados
en dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
juegan un importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e
inciden en el futuro desempeo profesional de los estudiantes por su carcter
modelizador en la construccin de la identidad docente. En la formacin inicial es
central el lugar de la autoevaluacin como herramienta para el fortalecimiento de la
autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre el propio proceso de formacin.
Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren ser

sostenidas o reformuladas en el marco de las definiciones jurisdiccionales y los
acuerdos institucionales de evaluacin que fortalezcan la constitucin de equipos de
trabajo. Se trata de construir criterios de evaluacin que permitan identificar las
posibilidades o dificultades en las prcticas de enseanza en relacin con el desarrollo
curricular, teniendo en cuenta el encuadre de las prescripciones establecidas por este
diseo y las contextualizaciones de los proyectos institucionales y de ctedra.
4.4. La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial
La concepcin de extensin sostenida en este marco coopera en la atencin de
problemticas existentes a fin de contribuir con la mejora de la calidad de vida de la
comunidad y, fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin,
prcticas de salud, cuidado del medio ambiente y derechos humanos. Implica tambin el
desarrollo de acciones que posibiliten el acceso de los estudiantes y de la comunidad a
diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el sistema formador es
visto como parte de un espacio valioso y necesario para la produccin de los saberes
pedaggicos. En la actualidad se considera que la investigacin educativa es una de las
funciones importantes del sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/07),
adscribiendo a una mirada de apertura sobre los procesos de profesionalizacin docente.
La investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin docente inicial
en la medida en que busca desnaturalizar, problematizar, describir, conocer, comprender
y, con ello, aportar insumos para mejorar la realidad educativa. Cobra particular sentido
cuando se encarga de estudiar temticas y/o problemticas especficas de la formacin,
del trabajo docente y del sistema educativo en su conjunto.
4.5. Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias del mbito
acadmico e implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para
participar en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender
en la educacin superior.
El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir
e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior
y que la adquisicin de la lectura y escritura se completan en algn momento.

En este Diseo Curricular se propician prcticas acadmicas de lectura y escritura en
todas las materias especficas, entendiendo que es un proceso continuo que no solo debe
fortalecerse en el primer ao de la carrera sino que debe abarcar toda la formacin
inicial.
4.6. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin
docente inicial
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se sustenta en un abordaje
bidimensional en tanto son herramientas y contenidos. Desde esta perspectiva se
promueve su utilizacin en todas las instancias de formacin as como el anlisis, la
seleccin y la produccin de materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
Esto implica incorporar y trabajar las tecnologas a partir de las posibilidades que
brindan como el acceso a los nuevos saberes y la comprensin de las lgicas presentes
en su adquisicin y organizacin, y los modos de interaccin entre los sujetos en torno a
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos lineamientos cobran mayor
significatividad ante la masiva distribucin de netbooks a estudiantes de escuelas
secundarias y de institutos superiores.
5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia
de Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema

educativo provincial mediante la formacin de profesores que inscriban su
prctica en el marco de proyectos colectivos: institucional, distrital, regional,
provincial y nacional.
La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y
contextual del nivel secundario.
El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

actualizacin del enfoque disciplinar.
El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes

lgicas: curricular, disciplinar, didctica y de los sujetos de la escuela
secundaria.
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador

de la formacin docente inicial.
La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios,

materias, ateneos) y de regmenes de cursada es considerada relevante en los tres
campos de la formacin inicial.
La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas

con la enseanza de la disciplina y aquellas relacionadas con los fines de la
educacin secundaria.
La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y

la utilizacin de TIC en cada unidad curricular.
La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin

en proyectos de extensin o de produccin de informacin en tanto estrategia de
vinculacin con la comunidad y con el sistema educativo local o provincial.
La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

cuanto a la responsabilidad presupuestaria, las condiciones laborales de los
docentes, sus puestos de trabajo y la organizacin institucional.
El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de

necesidades, en acuerdo con una formulacin de prioridades y las estrategias
provinciales para el desarrollo de la educacin.
5.2. La organizacin de la estructura curricular

La propuesta de los Diseos Curriculares para los profesorados de la Educacin
Secundaria se configura en:
Campos de la Formacin Docente;
Espacios de Definicin Institucional;
Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

A partir de los principios sealados en el punto 5.1 y de acuerdo con los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE 24/07), el
currculum de los profesorados de Educacin Secundaria se estructura en tres campos.
Campo de la Formacin General
Dirigido a desarrollar una formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la
cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diversos.
Asimismo, la formacin general aporta las principales lneas de pensamiento, enfoques
y perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin e interpretacin de la
situacin e historicidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Es decir,
que en este campo confluyen, en su complejidad, lo sociohistrico, lo poltico, lo
ideolgico, lo tico, lo socioinstitucional, lo subjetivo, lo simblico, lo imaginario y lo
representacional.
Cabe destacar que la formacin general no es concebida como primera o basal en
trminos de supremaca sino en trminos de conjunto de saberes a modo de plataforma
que invita a construir el posicionamiento docente. Tampoco es simplemente general
porque carece de especificidad; es general en tanto sienta las bases para que los
estudiantes puedan pensarse como profesionales, como enseantes y como trabajadores
de la cultura. Su finalidad es conocer e interpelar los marcos referenciales que les
permitan analizar de manera crtica, autnoma y colectiva las teoras sociales, polticas
y educativas que explican y cuestionan el sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica
Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la
especificidad, su didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a
preguntarse qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el
carcter poltico de estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta
manera, lo especfico del Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e
interpelarse con los seminarios, materias y talleres del Campo de la Formacin General
y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas
veces objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias
de nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el
aprendizaje. En contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los
problemas de la enseanza articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de
los sujetos. En este sentido, se pretende atender las dificultades que los futuros
profesores hayan tenido como estudiantes en su educacin secundaria o en otros
trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas de enseanza como
responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea un desafo en
los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la hora de
pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
El Campo de la Formacin Especfica contempla el abordaje de recursos tecnolgicos
vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito de que el
futuro profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera sostenida
en el transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a partir de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos educativos.
Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al
aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas del nivel secundario, es decir, en contextos reales. De esta forma, el campo
de la prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los

conocimientos de los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada slo como un espacio particular sino
con un sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las
instancias curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de
los responsables de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse los
contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo
en el que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente.
ste es el compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la
complejidad de escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las
experiencias formativas en diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y
domicilio, virtual), modalidades (comn, tcnica, agraria, artstica, especial y de
adultos), formatos escolares (propuestas educativas modificadas segn necesidades de
aceleracin de aprendizajes, acompaamiento o tutoras, pluriaos, etc.) y para los
diferentes sujetos de la educacin secundaria (jvenes y adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y el replanteo de la relacin
entre las instituciones formadoras y las escuelas asociadas. En este sentido, resulta til
explicitar el concepto de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2)
trabajar conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y
evaluacin. Este trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o
aprovechar recursos compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas
instituidas desde lgicas diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y
modalidades, como entre los niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica
educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas. En la prctica, se trata
de generar instancias de coordinacin, reflexin y accin compartidas,
centradas en los objetivos ms que en las estructuras. (Plan Educativo

Jurisdiccional 2013)
Para efectivizar lo planteado es necesario que:
- se conformen equipos de trabajo a nivel macro (central), meso (regional y distrital) y
micro (institucional) atendiendo a la corresponsabilidad del sistema en la formacin
docente;
- las finalidades formativas y los ejes de contenidos propuestos en los diseos sean
conocidos y analizados por todos los integrantes de los equipos de trabajo;
- la institucin formadora y las escuelas asociadas, en tanto instituciones co-formadoras,
establezcan con nitidez sus niveles de responsabilidad en los procesos de planificacin,
desarrollo y evaluacin.
El desafo de la formacin inicial radica, adems, en preparar al futuro docente para
reflexionar sobre su prctica, ya que la prctica implica no solamente lo que se hace
en el aula sino tambin el conocimiento que se construye en torno a dichas prcticas. De
esta manera, la experiencia de la vida escolar integrada por las prcticas de enseanza
de los docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los estudiantes y
docentes de los institutos, se constituyen en fuentes que posibilitan -a partir de la
problematizacin de la realidad educativa- su revisin, complejizacin, replanteo y
reflexin para la formacin.
Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados al
profesor de prcticas, al estudiante practicante y al docente co-formador. Sus
intervenciones no pueden reducirse a observaciones evaluativas de las intervenciones de
los otros. El profesor de prcticas debe posicionarse como un experto en escuela que
asume su carcter de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas
docentes de las escuelas asociadas. El docente coformador es parte de un equipo de
trabajo junto con el profesor de prctica, que participa y acompaa el proceso formativo
que implica el tramo de las prcticas y residencias; para los estudiantes debe constituirse
en el referente entre la escuela y el grupo de clase.
5.2.2. Espacios de Definicin Institucional
Los denominados Espacios de Definicin Institucional (EDI) se enmarcan en la
propuesta curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica.

Rescatan las potencialidades, necesidades y posibilidades de las instituciones
formadoras, los proyectos articulados con otras instituciones del mbito local y las
propuestas complementarias para el desarrollo profesional de los estudiantes. Su
funcin es complementar la formacin inicial y no completarla en base a diagnsticos
de dficit de los estudiantes.
5.2.3. Trayectos Formativos Especficos Opcionales
Los Trayectos Formativos Especficos Opcionales son espacios formativos vinculados
al Campo de la Formacin Especfica. Se constituyen en propuestas que profundizan o
complementan -segn acuerdos y consensos institucionales- temticas disciplinares
vinculadas a la enseanza, la extensin o la investigacin considerando las inquietudes
o intereses del colectivo estudiantil.
Cada institucin podr definir Trayectos Formativos Especficos Opcionales por un total
de 160 horas reloj distribuidas entre segundo, tercero y cuarto ao de cada profesorado.
Estos trayectos podrn ser de reasignacin o reubicacin docente con renovacin segn
evaluacin institucional cada dos aos. Los mismos se podrn dictar mediante
modalidades virtuales o semipresenciales, se podrn organizar intra o inter-institucional
y en diferentes formatos de modo tal que se posibilite a los estudiantes ampliar las
experiencias significativas en su formacin inicial.
5.3. Los formatos curriculares
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando
distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del diseo,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes.
Los diseos curriculares prevn formatos diferenciados en distinto tipo de unidades
curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes
a la prctica docente, en funcin de pensar la enseanza como un determinado modo de
transmisin del conocimiento as como un determinado modo de intervencin en los
modos de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen
para definir la vinculacin con un objeto de conocimiento.
Materias
Espacios curriculares definidos por la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se
caracterizan por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos
de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter
del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a
los alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin
de tablas y grficos, la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y
archivos bibliogrficos, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en
los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional, en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin
de los temas a partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el
rol de comentaristas. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos
sobre tales problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el
debate de materiales bibliogrficos y de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a
la organizacin cuatrimestral y a la organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e
instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilitan el desarrollo de
capacidades que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y
reflexivo en el que se integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se
dispone de espacio y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone
la puesta en prctica de capacidades para distinguir posibles cursos de accin,
seleccionar los pertinentes, caracterizar metodologas, recursos y formas de evaluacin
de las propuestas. Por ltimo, un rasgo distintivo del taller es el trabajo en equipo que
promueve el intercambio y la bsqueda de soluciones innovadoras para la mejora en
forma colaborativa.
Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente
mediante distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente
con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico
contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar,
implementar y evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio,
sistematizacin y anlisis individual y grupal.
Uno de los mayores logros de las prcticas de enseanza consiste en la adquisicin de
conocimientos, procedimientos, capacidades y habilidades para trabajar en escenarios
mltiples y complejos. Para esto requieren ser dimensionadas en trminos de
problematizacin y anlisis de la intervencin terico-prctica.
Este espacio combinar la utilizacin de talleres, ateneos, espacios de reflexin y otros
formatos vinculados con el trabajo conjunto con las instituciones educativas del nivel y
modalidades para las que forma.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que
posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir
de la lectura, el estudio y la interpretacin de materiales curriculares, propuestas y
recursos didcticos. Incluyen actividades vinculadas con el intercambio de las
propuestas, el anlisis y la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de
relatos, el diseo de alternativas o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un
espacio de socializacin, de anlisis pedaggico e integracin conceptual tanto de las
propuestas de los compaeros como de las propias decisiones, donde se potencia el
intercambio y el trabajo colaborativo entre pares.
Trabajos de campo
Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de
conocimientos mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en
terreno; asimismo posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para
reconceptualizar en las materias.

En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades
para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar
informacin, analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor
tutor.
6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

Con el propsito de superar anteriores experiencias de reformulacin curricular en las
que, a pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la
dimensin institucional que revirtieran la organizacin rgida del Nivel, la
implementacin de este diseo ser sostenida por un nuevo modelo de organizacin
institucional: la organizacin por departamentos. Cabe sealar que este proceso de
reformulacin de lo organizacional tiene como marco la implementacin del nuevo
Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires y
el Reglamento Orgnico Marco (ROM).
Los departamentos son estructuras funcionales y se proponen como lugares de trabajo
con campos de produccin especficos, como espacios reales y simblicos que den
visibilidad a las acciones que llevan a cabo las instituciones formadoras y sus carreras.
La organizacin departamental est pensada fundamentalmente en las formas de
organizar el trabajo docente al interior y exterior de cada institucin. Los departamentos
pretenden visibilizar otras formas de trabajo docente y otras formas de acompaar las
trayectorias de los estudiantes y la carrera docente contribuyendo al desarrollo de las
funciones de docencia, investigacin y extensin.
A tales fines se propone la organizacin institucional en departamentos vinculados, en
sentido estricto a los tres campos de la formacin, y a la investigacin y extensin
educativa.
Los departamentos vinculados a los campos de formacin tienen, entre otras, las
siguientes funciones:
formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;
coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

curriculares que integran el campo respectivo;
contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

profesores;
participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

proyectos de extensin e investigacin;
disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

estudiantiles;
participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

institucional;
participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

jurisdiccional o nacional;
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que
cuentan los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

tiene/n, entre otras, las siguientes funciones:
construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;
elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros

departamentos;
difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y

jurisdiccional que involucren a los Institutos Superiores de Formacin Docente;
coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional;
promover la produccin de publicaciones;
coordinar las acciones con la comunidad local;
establecer vinculaciones con agencias cientficas.
7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
Se definirn diferentes dispositivos de trabajo y de acompaamiento al colectivo

docente con el fin de facilitar la implementacin curricular.
Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en

particular, que generen las condiciones organizacionales y presupuestarias
necesarias en relacin a espacios, tiempos y puestos de trabajo para la
implementacin de la presente prescripcin curricular.
Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares

deben garantizar el trayecto de formacin del estudiante y que la organizacin de
las mismas resultar de los modos de organizacin institucional, todo ello en el
marco de la normativa vigente y la ley de contrato laboral para la educacin
privada.
Se establece para la implementacin de Prctica Docente II y Currculum y

Didctica I de cada profesorado, ambas unidades curriculares de segundo ao, la
constitucin de parejas pedaggicas con incumbencia en Ciencias de la
Educacin y la especificidad segn corresponda. Por acuerdo paritario de 2009,
en todos los casos, a excepcin de los EDI, se garantiza la reasignacin o
reubicacin de los puestos de trabajo docente.
Se determina que el rgimen de correlatividades corresponde a las redifiniciones

en trminos de la Resolucin provincial 4043/08.
Las presentes consideraciones sern de aplicacin en el mbito de la gestin

estatal y privada, segn lo establecido en la Ley de Educacin Provincial N
13.688, en el Reglamento General de las Instituciones Educativas N 2299/11 y
el Decreto N 552/12 que reglamenta el captulo 8 de la Ley de Educacin
Provincial.
Nivel institucional
Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

jurisdiccionalmente y pueden adquirir el formato de seminario, taller o ateneo
segn la propuesta pedaggica. La evaluacin interna y externa de los mismos,
as como las necesidades institucionales y locales, le imprimen un carcter
temporal no menor a dos aos y no mayor a cuatro.
Las unidades curriculares, si bien deben atender a las prescripciones establecidas

en este diseo, pueden incorporar aspectos adicionales vinculados a su cursada,
tales como instancias semipresenciales o acuerdos institucionales que posibiliten
la eleccin por parte del docente en formacin de participar de circuitos que
enriquezcan su trayectoria en el nivel y que puedan ser acreditados en el marco
de la reglamentacin vigente o la que se establezca al efecto.
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que
los descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan
la totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como
tampoco se establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas
decisiones forman parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el
marco de los Proyectos Institucionales de cada Instituto Formador.
Se establece que las instituciones formadoras implementarn y llevarn

actualizado un registro de informe de investigacin y buenas prcticas docentes.
MARCO DE REFERENCIA
La enseanza de la Geografa ha estado presente en el sistema educativo pblico
ininterrumpidamente desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad. En ese aspecto,
ms all de las variaciones y pasajes de sentido que la misma ha presentado
histricamente, siempre fue una parte sustantiva de los contenidos curriculares
organizados desde el Estado nacional a los fines de la escolarizacin formal. Primero,
en los colegios nacionales que estaban orientados a la formacin de la clase dirigente y,
ms tarde, en la conformacin de un colectivo nacional que incluyera la creciente masa
de inmigrantes que arrib a la Argentina en el marco del proyecto agroexportador. En
ese plano sus aportes a la formacin de los estudiantes no puede escindirse de la historia
poltica y cultural del sistema educativo nacional y del pas en su conjunto, ni de las
condiciones impuestas por las transformaciones en los sistemas socioproductivos que
desde comienzos del siglo XIX y durante el siguiente dinamizaron la primera y segunda
revolucin industrial.
Por su parte, la formacin docente en Geografa de nuestro pas no tuvo hasta bien
entrado el siglo XX una cobertura territorial homognea, sino por el contrario, dispar y
asimtrica. En esa lnea, los docentes argentinos de todos los niveles se formaron en la
disciplina Geografa o en lo que por entonces se reconoca como tal desde algunas de
las materias que ms la identificaban para su poca (Geologa, Geografa Fsica,
Geografa Poltica, Geografa Astronmica, Cosmografa, Geografa Humana, entre
otras), y en instituciones tanto pblicas como privadas, representadas por las escuelas
normales, los ex institutos de enseanza superior, los institutos provinciales, las
instituciones superiores de enseanza tcnica y en las universidades.
Hacia inicios del siglo XX, la enseanza de la Geografa se convirti paulatinamente en
heredera de dos tradiciones epistemolgicas europeas de raz acadmica que pueden
inscribirse, an con matices y mutuos envos, en las tradiciones cientficas provenientes
por una parte del historicismo, el contigentismo y el posibilismo, y por otra del
positivismo, el organicismo y el determinismo geogrfico. Perspectivas filosficas y
epistemolgicas que actuaron respectivamente como fundamentos cientficos del
regionalismo de origen francs y de la geopoltica alemana, y orientadoras desde
entonces de buena parte de los fundamentos de la geografa escolar enseada en los
niveles educativos primario y secundario. Lo cual se tradujo en una formacin docente

que estructur el currculum desde la regionalizacin como criterio general para la
organizacin de los contenidos y la explicacin de la distribucin de los elementos y
fenmenos fsico-naturales como un marco dominante para la explicacin de la
organizacin econmica y social de los territorios, slo en algunos casos atenuados e
interrogados por el posibilismo geogrfico.
Desde mediados del siglo XX, el mundo socio-productivo y tecnolgico, los medios de
comunicacin y la cultura concebida en su mayor extensin se transformaron
profundamente junto a los conocimientos que est en condiciones de aportar la
Geografa al estudio de las sociedades, particularmente desde 1970. En esa lnea durante
la ltima dcada del siglo XX, las sociedades y los sistemas educativos en particular
comenzaron a establecer una serie de demandas polticas y culturales a la enseanza de
la Geografa, crecientemente diferentes a las que fueron caractersticas de sus discursos
y prcticas durante casi todo este siglo. En ese punto, los marcos, discursos y mtodos
de la Geografa Social comenzaron a ser paulatinamente reconfigurados hacia la
Geografa escolar a los fines de problematizar de otro modo los temas clsicos de la
materia, as como la introduccin de otros objetos de enseanza y puntos de vista hasta
entonces ausentes.
Por su parte, el campo de estudios de la Geografa ha pasado a formar parte definitiva
del conjunto de las Ciencias Sociales; por lo cual, uno de los principales acuerdos hacia
el interior de la primera es el tratamiento de sus objetos y problemas de estudio
conforme a una lgica que es propia y distintiva de la epistemologa de las Ciencias
Sociales. As, la Geografa es actualmente concebida como un campo legtimo de
conocimientos que se pregunta, de acuerdo a sus propias tradiciones disciplinares, por la
espacialidad social y los sujetos sociales que contribuyen a su conformacin, y en esa
misma lnea de interrogantes, por los sistemas naturales intermediados por las
sociedades.
Dicho de otro modo, la Geografa en tanto Geografa Social analiza actualmente un
universo de fenmenos, situaciones y hechos que tiene entre sus principales objetos de
estudio los grandes cambios territoriales y ambientales en curso. Transformaciones que
deben ser explicadas, ineludiblemente, tomando en cuenta la incidencia que tienen
aquellas dimensiones sociales que son fundamentales para la explicacin y la
comprensin de los problemas que estudia otras Ciencias Sociales. Es decir,

reconociendo el peso que tienen lo econmico, lo poltico y lo cultural en la produccin
de las actuales configuraciones territoriales en orden a diferentes escalas geogrficas de
afectacin e interdependencia. En este sentido, el desarrollo geogrfico desigual y
combinado a escala mundial, de caractersticas particulares en el actual contexto
sociohistrico mundial, afecta de modo dismil e interdependiente a espacios y
sociedades sub-nacionales y nacionales en el contexto de la economa mundial
contempornea y la divisin internacional del trabajo, la produccin y el consumo.
A contramarcha de las definiciones curriculares que se han inspirado desde la tradicin
acadmica -la reproduccin directa del conocimiento acadmico en el aula de
Geografa- organizada a partir de la idea del docente enseante y bajo el supuesto de
que el conocimiento profundo de la disciplina era condicin suficiente para saber
ensear, la redefinicin curricular del profesorado de Geografa de esta jurisdiccin
reconoce el saber disciplinar y el saber ensear en el contexto de decisiones y
definiciones curriculares que estn enmarcadas en la direccionalidad de la formacin
poltica y pedaggica del profesor. En acuerdo a estas definiciones de poltica curricular,
es que desde el Nivel Central de la Direccin de Educacin Superior de la provincia de
Buenos Aires, se considera necesario problematizar la enseanza de la Geografa desde
la perspectiva de la Geografa Social teniendo especialmente en cuenta las nuevas
condiciones histricas, sociales y culturales del sistema educativo nacional y de la
jurisdiccin, la poltica y los propsitos de la formacin inicial, los sujetos pedaggicos,
los modos de construir y las formas actuales de circulacin del conocimiento y los
saberes. Considerando estos puntos de vista es que la Geografa Social constituye desde
la diversidad de sus marcos y mtodos, uno de los referentes especialmente adecuado y
valioso para las definiciones curriculares y polticas de la enseanza de la Geografa en
la jurisdiccin, tanto en su fase de la formacin docente inicial como para el aula de la
materia en la escuela secundaria.
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

La formacin del profesor/a de Geografa asume el desafo de promover un trabajo
sobre las concepciones, los supuestos y fundamentalmente, las representaciones que los
propios estudiantes poseen acerca de los conocimientos especficos. En general, se
acercan al profesorado por la atraccin por profundizar el campo disciplinar, sumado a
una biografa o historia escolar que da cuenta de modelos o formas de ejercer la
docencia que, con frecuencia, presentan un divorcio con la didctica de la disciplina.
El diseo curricular se constituye entonces, en una herramienta que pone en valor y en
tensin esas preconcepciones, deconstruyndolas para edificar a travs de y no a
pesar de las nuevas formas de ensear Geografa, en funcin de ese escenario que es la
escuela secundaria actual, con todas las connotaciones que la caracterizan.
Se trata de formar profesores que asuman una posicin de productores de conocimiento
y que desde esta posicin intervengan en el debate poltico sobre modelos de desarrollo
cientfico tecnolgico y el lugar que la Geografa asume para la formacin de
ciudadanos comprometidos con la democracia, la justicia, la paz y la equidad.
En este marco, el Profesorado de Educacin Secundaria en Geografa tiene como
finalidad la preparacin de docentes que sean capaces de ensear, producir y transmitir
los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el
desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Se propone fortalecer la autoridad pedaggica mediante la formacin de docentes que
puedan fundamentar sus prcticas de enseanza con argumentos tericos y
metodolgicos, en el marco del reconocimiento del derecho a la educacin como bien
pblico y social.
En este sentido, propone trabajar para generar condiciones para la construccin de una
identidad profesional que parta del reconocimiento del profesor como agente estatal,
como intelectual y como trabajador de la educacin, tanto en el nivel formador como
tambinen la articulacin con la Educacin Secundaria en sus mbitos y modalidades,
mediante estrategias que profundicen la relacin de las instituciones formadoras con las
instituciones asociadas.
PERFIL DEL EGRESADO

A los fines de contribuir con la configuracin de la identidad profesional del profesor
como agente estatal, intelectual y trabajador de la educacin, se aspira a formar un
profesor de Geografa para la Educacin Secundaria con una slida formacin ticopoltica, terica, metodolgica y tcnica, que sea promotor del respeto a la vida y a la
ley en una sociedad democrtica. Se promueve la formacin de un profesor capaz de
disear e implementar prcticas de enseanza que posibiliten a los estudiantes de la
escuela secundaria el acceso a bienes culturales producidos por los avances cientficos y
tecnolgicos del campo disciplinar, la ampliacin de oportunidades en relacin con su
incorporacin al mundo del trabajo, la continuidad en estudios superiores y su
desempeo como ciudadanos en pos del fortalecimiento de una sociedad ms justa. En
este marco, al finalizar la carrera, debe poseer las siguientes capacidades.
En relacin con la enseanza:
elaborar propuestas didcticas mediante la seleccin y organizacin de contenidos,

estrategias, materiales didcticos y actividades de evaluacin que tengan en cuenta
las caractersticas de los sujetos, los grupos y los contextos institucionales;
diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Geografa, definiendo las diferentes opciones y posibilidades de
su abordaje;
comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para la

programacin y evaluacin de sus prcticas de enseanza;
ensear las prcticas de lectura y escritura vinculadas al campo disciplinar de la

Geografa;
leer y utilizar crticamente los productos editoriales en soporte grfico, digital y

multimedial relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Geografa;
utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin de

las actividades de enseanza;
integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio de la ciudadana y el respeto por
los acuerdos institucionales de convivencia;
utilizar, habilitar y estimular el uso de TIC en las actividades de enseanza y en las

tareas de aprendizaje;
relevar y utilizar los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad para su

aprovechamiento en la enseanza de la Geografa;
seleccionar propuestas de formacin permanente que le permitan ampliar sus

conocimientos y capacidades sobre los diferentes aspectos involucrados en la
enseanza de la Geografa en particular y en el trabajo docente en general.
En relacin con la institucin:
participar en la elaboracin, implementacin y ajuste del Proyecto Institucional y en

las acciones destinadas a realizar la autoevaluacin institucional;
trabajar colaborativamente con pares en la programacin de la enseanza;
apoyar y fortalecer procesos de democratizacin de la organizacin y el gobierno

escolar;
trabajar en forma mancomunada con el equipo directivo, el equipo de orientacin

escolar y los departamentos;
producir e interpretar informacin estadstica para la toma de decisiones;
comprender la relevancia de los procesos organizativos y administrativos para el

ejercicio de los derechos y las obligaciones.
En relacin con la comunidad:
promover la difusin e intercambio de logros de aprendizaje en el campo

disciplinar de la Geografa en diferentes eventos;
promover la realizacin de eventos de divulgacin cientfica en el entorno

comunitario;
favorecer la participacin de los estudiantes en proyectos comunitarios vinculados a

problemticas abordadas por el campo disciplinar de la Geografa;
integrar a referentes profesionales o idneos en propuestas especficas de

enseanza.
DESCRIPCIN DE LOS CAMPOS DE FORMACIN

Campo de la Formacin General
La formacin general comprende diversos campos de conocimiento referidos a la
sociopoltica, la filosofa, la historia y la poltica educativa de los sistemas educativos
-con especial referencia a los niveles y las modalidades para los que se forma- y la
perspectiva de la sociologa de la educacin para la comprensin del rol que juega la
educacin en la dinmica social, su aporte a la produccin y a la reproduccin de las
desigualdades, as como a la transformacin social. La formacin general incluye las
teoras pedaggicas que explican el acto educativo y sus componentes; las teoras
didcticas sobre la enseanza y las teoras sobre cmo aprenden los sujetos y, en
particular, las caractersticas de los aprendizajes y la constitucin de subjetividades de
jvenes y adultos, desde un intercambio en situacin de enseanza y de aprendizaje y la
investigacin educativa. En este ltimo caso se trata de brindar elementos para el
anlisis de producciones acadmicas como insumo tanto para la programacin didctica,
el debate y la participacin en la elaboracin de acuerdos institucionales y en eventos
acadmicos.
Este campo incluye propuestas que problematizan el ejercicio de la autoridad
pedaggica, no como autoridad formal sino como profesional reconocido y legitimado
por su responsabilidad en la enseanza y sus propuestas educativas. Desde esta
perspectiva se incorporan tramos de formacin que posibilitan la reflexin acerca del
trabajo docente y del pensamiento poltico argentino y latinoamericano.
Es parte de este campo una unidad curricular que aborda la relacin entre lenguajes
digitales y educacin con el propsito de proveer un marco general contextual,
conceptual y prctico para el tratamiento especfico de las tecnologas que se realizar
en cada una de las unidades curriculares.
Campo de la Formacin Especfica
La formacin especfica en el profesorado de Geografa constituye el campo de
conocimiento propio de la disciplina, y que para el caso de la jurisdiccin ha sido
definido tomando en cuenta el sentido poltico y pedaggico de la enseanza y sus
prcticas distintivas antes que los interrogantes y postulados que son propios de la
formacin de gegrafos profesionales. En esa lnea, las preguntas ms globales que han
servido a la redefinicin del campo de la Formacin Especfica para el profesorado de
Geografa puede sintetizarse en interrogantes tales como: Qu saberes polticos,
ciudadanos, cientficos y pedaggicos de la Geografa estn en las mejores condiciones
de brindar respuestas crticas y reflexivas para la formacin docente inicial ante los
problemas territoriales y ambientales contemporneos? Qu Geografa/s resulta/n
desde la diversidad paradigmtica, epistemolgica y poltica ms afn/es a una
formacin docente capaz de formar ciudadanos respetuosos de las diferencias
socioculturales (gnero, etnia y clase) y, a su vez, sensibles a las desigualdades sociales
y territoriales?
En la bsqueda de dar respuestas a los interrogantes en cuestin se ha definido a la
Geografa Social como aquella perspectiva y referente acadmico que se encuentra en
las mejores condiciones para llevar adelante los propsitos de formacin docente que la
jurisdiccin ha establecido en relacin de las diferentes prescripciones curriculares que
regulan la Educacin Secundaria en la provincia de Buenos Aires y a nivel nacional.
Por su parte, la Geografa Social ha sido globalmente definida en los ltimos aos no
slo por sus preocupaciones acerca del estudio de las configuraciones espaciales sino
por el estudio que la misma efecta sobre las relaciones sociales que estructuran las
sociedades y que stas mantienen con sus espacios. Ello involucra cmo los individuos,
los grupos y las clases sociales producen y construyen sus espacios, cmo y para qu los
utilizan, los perciben y los representan; as como adems, resulta particularmente
significativo para esta perspectiva el estudio de los problemas ambientales y las
mediaciones que ejercen los sistemas naturales en los contextos sociopolticos,
culturales y econmicos de los actuales patrones del desarrollo global.
En ese marco, la Geografa Social se destaca por la diversidad de sus marcos, la
pluralidad de sus mtodos y su especial preocupacin por el estudio de las diferencias
socioculturales y las desigualdades sociales intermediadas por el espacio. A partir de
esto, se ha planteado hacer inteligible las mltiples causas y consecuencias que permiten
explicar y comprender los actuales cambios demogrficos y migratorios, la alteracin de
los ciclos de los sistemas naturales, la pobreza rural y urbana, los cambios geopolticos
y emergencia de nuevos pases y bloques regionales, la incertidumbre de los mercados
de trabajo, las brechas y diferencias existentes en los modos de habitar, entre muchos
otros asuntos, aunque frente a todos estos tpico, la Geografa Social mantiene un
especial inters por definir y problematizar sobre la capacidad de los estados en la
defensa de lo pblico, lo comn y el bien comn.
Tomando como base lo anterior se ha diseado una organizacin de la estructura
curricular del Profesorado de Educacin Secundaria en Geografa que est basado en la
definicin de cinco Ejes de Organizacin que de acuerdo a sus diferencias contribuyen a
la seleccin de las Unidades Curriculares (materias, seminarios y talleres) que se
detallan en el siguiente cuadro.
ORGANIZACIN DEL CAMPO ESPECFICO DEL PROFESORADO DE GEOGRAFA

EJES DE ORGANIZACIN
UNIDADES CURRICULARES:
Materias, Seminarios y Talleres
Espacio, Sociedad y Naturaleza
Ciencias de la Tierra, Ecologa y Biogeografa, Geografa
ambiental de Amrica Latina y la Argentina, Espacios de
Definicin Institucional, entre otras.
Espacio, Sociedad y Economa
Economa Poltica y Territorio, Formacin del capitalismo
en Occidente y Amrica Latina,Geografa Social General,
Geografa urbana, Geografa rural de Amrica Latina y la
Argentina y Espacios de Definicin Institucional, entre
otras.
Espacio, Sociedad y Poltica/Cultura
Geografa Social General, Geografa Social
contempornea mundial y de la argentina, Antropologa
Social y Cultural, Sociologa, Geografa Poltica y
Geopoltica, Espacios de Definicin Institucional.
Teora, Metodologa y Tcnicas de la
Cartografa y Tcnicas de representacin de la Geografa,
Geografa
SIGs y Tratamiento de datos sociodemogrficos y
espaciales, Teora y metodologa de la investigacin en
Geografa, Investigacin educativa.
Didctica de la Geografa
Currculum y Didctica de la Geografa I, Currculum y
Didctica de la Geografa II, Sujetos de la Educacin
Secundaria y Fines de la Educacin Secundaria.
En conjunto, los Ejes de Organizacin y las Unidades Curriculares procuran dar cuenta
de encuentros y/o dilogos entre instancias analticas desde los que el espacio y la
geografa importan, que en su conjunto abarcan la totalidad de la experiencia humana
del espacio en las sociedades contemporneas y que el estudiante/futuro profesor deber
conocer en profundidad para su enseanza en la escuela secundaria. De este modo, los
Ejes en cuestin ofrecen una configuracin de sentido que ha sido especialmente
diseada a los fines de satisfacer la formacin docente inicial en Geografa desde el
punto de vista de la formacin del profesor.
A partir de lo expresado, debe comprenderse que el estudio de territorios, ambientes,

lugares y regiones -entre otros modos de denominar a las relaciones existentes entre los
espacios y las sociedades- sern estudiados durante la formacin inicial tomando en
cuenta las dimensiones ms representativas del campo de las Ciencias Sociales en
cuanto a lo poltico y cultural, lo econmico y lo ambiental.
Cabe consignar que es en el campo de la formacin especfica donde la diversidad y la
desigualdad de las trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado ha
sido muchas veces objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit,
plantendose instancias de nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las
dificultades en el aprendizaje. En este diseo se tom la decisin de abordar la cuestin
desde los problemas de la enseanza en cada una de las unidades del campo, articulando
de este modo las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de los sujetos. En este
sentido se pretende revisar las dificultades que los futuros profesores hayan tenido como
estudiantes de secundaria desde la interpelacin a las prcticas de enseanza.
Otro aspecto que se incluye en cada unidad del campo es el abordaje de recursos
tecnolgicos vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el
propsito de familiarizar al futuro profesor con diferentes entornos tecnolgicos con una
frecuencia sostenida a lo largo de toda la formacin inicial.
El Campo de la Formacin Especfica profundiza la comprensin y el anlisis de la
relacin entre Didctica y Currculum iniciados en Didctica general. Se propicia de
este modo la adquisicin de herramientas conceptuales y metodolgicas que les
posibiliten un mejor desempeo como sujetos de desarrollo curricular en diferentes
contextos institucionales y en el marco de las diferentes prescripciones curriculares que
regulan la Educacin Secundaria en la provincia de Buenos Aires.
La problemtica de los sujetos es atendida con mayor profundidad en la unidad
curricular Sujetos de la Educacin Secundaria en la cual se problematizan los discursos
y las prcticas configuradoras de las representaciones de los alumnos ideales del nivel
secundario.
Asimismo, se incorpora el Seminario Fines de la Educacin Secundaria comprendiendo
que la promocin de los tres fines establecidos para este nivel es responsabilidad del
conjunto de los docentes. Por ello, su tratamiento debe estar presente en la formacin
inicial de los profesores no slo como parte del enunciado normativo de polticas sino
como sustento de prcticas de enseanza.
Por ltimo, se incluyen dos Espacios de Definicin Institucional (EDI I y EDI II) en los
que se proponen temticas posibles dentro de las cuales cada Instituto Superior deber
seleccionar aquellas que se ajusten a las demandas caractersticas de su contexto y las
necesidades que surjan de su anlisis.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La formacin en la prctica profesional comprende cuatro trayectos de formacin
anuales organizados en propuestas a desarrollar en el instituto formador, en instituciones
escolares asociadas y en otras instituciones en las que se desarrollen acciones educativas
vinculadas a la Educacin Secundaria.
En el instituto formador la carga horaria se distribuye en propuestas con diferentes
formatos (Seminarios, Talleres y Ateneos) y en simultneo en las escuelas y en el aula
se propone una participacin progresiva desde el primer ao mediante observaciones,
ayudantas iniciales, prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta
la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes: ...representan la
posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de
enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros
previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de
prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de
estudiantes y, de ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. (INFD, 2007)
En este marco las cuatro unidades curriculares se organizan alrededor de los siguientes
ejes:
-
Primer ao: las prcticas educativas en la escuela secundaria.
Segundo ao: las prcticas docentes del profesor de Geografa en la escuela

secundaria.
Tercer ao: las prcticas de enseanza del profesor de Geografa en el ciclo

bsico.
Cuarto ao: las prcticas de enseanza del profesor de Geografa en el ciclo

superior.
El campo de la prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios contextuales,

comunitarios y en instituciones no escolares donde adquiere importancia articular
acciones con otras organizaciones sociales y culturales. El contexto local y comunitario
forma parte de la formacin inicial como objeto y como proveedor de conocimiento. De
esta manera, los futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de
lectura de la realidad, y a la vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la
Educacin
Lenguajes digitales y
Educacin
Total
Horas
anuales
64
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de cursada
64
Taller
Anual
Anual
Anual
Anual
256
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Geografa Social General
Antropologa Social y
Cultural
Ecologa y Biogeografa
Cartografa y Tcnicas de
representacin de la
Geografa
Total
Horas
anuales
128
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
64
64
Materia
Materia
Anual
Anual
320
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Prctica docente I
Total
Horas
anuales
96
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de cursada
Anual
96
SEGUNDO AO *
Historia de la Educacin
Argentina
Psicologa Educacional
Total
Horas
anuales
64
Formato curricular
Rgimen de cursada
Materia
Anual
64
128
Materia
Anual

Economa Poltica y
Territorio
Sociologa
Ciencias de la Tierra
Currculum y Didctica
de Geografa I
Formacin del
capitalismo en Occidente
y Amrica Latina
Total
Horas
anuales
128
Formato
curricular
Materia
Rgimen de cursada
64
128
128
Materia
Materia
Materia
Anual
Anual
Anual
128
Materia
Anual
Anual
576

Unidades
curriculares
Prctica docente II
Total
Horas
anuales
128
128
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de cursada
Anual
* A partir de Segundo ao se implementan los Trayectos Formativos Especficos

Opcionales.
TERCER AO
Filosofa
Pensamiento poltico
argentino y
latinoamericano
Poltica Educativa
Total
Horas
anuales
64
64
Formato curricular
64
192
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Seminario
Seminario
Anual

Teora y Metodologa de
la investigacin en
Geografa
Geografa urbana
Geografa rural de
Amrica Latina y la
Argentina
Currculum y Didctica
de la Geografa II
Sujetos de la Educacin
Secundaria
EDI I
Total
Horas
anuales
128
Formato curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
128
64
Materia
Materia
Anual
Anual
64
Materia
Anual
64
Materia
Anual
64
512
Seminarios
Anual

Prctica docente III
Total
Horas
anuales
128
Formato curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
128
CUARTO AO
Horas
anuales
64
Formato curricular
Trabajo docente
32
Seminario
Total
96
Investigacin educativa
Rgimen de
cursada
Anual
Materia
Cuatrimestral(2do
cuatrimestre)

Geografa Social
contempornea mundial
y de la argentina
SIGS y Tratamiento de
datos socio demogrficos
y espaciales
Geografa Poltica y
Geopoltica
Geografa ambiental de
Amrica Latina y la
Argentina
Fines de la Educacin
Secundaria
EDI II
Total
Horas
anuales
128
Formato curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
64
Materia
Anual
128
Materia
Anual
64
Materia
Anual
32
Seminario-Taller
64
480
Taller
Cuatrimestral
(1er cuatrimestre)
Anual

Residencia pedaggica
Total
Horas
anuales
160
160
Formato curricular
Residencia
Rgimen de
cursada
Anual
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS

RELOJ
Carga horaria
por ao acadmico
1
2
3
4
Total
Porcentaje
672
832
832
736
3.072
100%
Carga horaria
por campo formativo
F. G.
F. E.
F. P. P.
256
320
96
128
576
128
192
512
128
96
480
160
672
1.888
512
22%
61%
17%
CUADRO 2: CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES (UC) POR CAMPO

Y POR AO; SEGN SU RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC
por ao
Cantidad UC por ao y
por campo
Ao
Cantidad
F. G.
F. E.
F. P. P.
1
2
3
4
Total
9
8
10
9
36
4
2
3
2
11
4
5
6
6
21
1
1
1
1
4
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Anuales Cuatrim.
9
8
10
7
34
0
0
0
2
2
CUADRO 3: DENOMINACIN, CARGA HORARIA EN HR, FORMATO y

RGIMEN DE CURSADA DE LAS U.C.
AOS
1
CAMPO DE LA
FORMACIN GENERAL
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Didctica General (Materia. 64)
Geografa Social General (Materia.128)
Pedagoga (Materia. 64)
Antropologa Social y Cultural (Materia.
Sociologa de la educacin
(Materia.64)
Ecologa y Biogeografa (Materia. 64)
-En el ISFD (1 taller, 1 seminario y 1

ateneo.42)
Cartografa y Tcnicas de representacin

de la Geografa (Materia. 64)
-Trabajo de campo en escuelas asociadas

e instituciones del contexto local. (54)
Historia de la educacin
Argentina (Materia.64)
Economa Poltica y Territorio

(Materia.128)
Psicologa educacional
(Materia.64)
Sociologa (Materia. 64)
Prctica docente II: Prcticas docentes

del profesor de Geografa en la escuela
secundaria (128)
Lenguajes digitales y Educacin

(Taller. 64)
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
Ciencias de la Tierra (Materia. 128)
Prctica docente I: Prcticas educativas

en la escuela secundaria (96)
-En el ISFD (2 talleres y 1 taller/ateneo.
Currculum y Didctica de la Geografa I

(Materia. 128)
Formacin del capitalismo en Occidente y
Amrica Latina (Materia. 128)
3
Filosofa (Seminario. 64)

Pensamiento poltico argentino
y latinoamericano
(Seminario.64)
Poltica Educativa (Materia. 64)
Teora y Metodologa de la investigacin

en Geografa (Materia. 128)
Geografa urbana (Materia. 128)
Geografa rural de Amrica Latina y la
Argentina (Materia. 64)
Currculum y Didctica de la Geografa II
(Materia. 64)
56)
(72)
Prctica docente III: Prcticas de

enseanza del profesor de Geografa en
el Ciclo Bsico. (128)
-En el ISFD (2 talleres y 1
taller/ateneo.48)
(80)
Sujetos de la Educacin Secundaria

(Materias. 64)
EDI I (Seminario. 64)
4
Investigacin educativa
(Materia. 64)
Geografa Social contempornea mundial

y de la argentina (Materia. 128)
SIGS y Tratamiento de datos
sociodemogrficos y espaciales (Materia.
64)
Geografa Poltica y Geopoltica (Materia.
128)
Residencia pedaggica: residencia de

enseanza del profesor de Geografa en
el Ciclo Superior. (160)
-En el ISFD (4 talleres. 72)
(88)
Geografa ambiental de Amrica Latina y

la Argentina (Materia. 64)
EDI II (Taller. 64)
Trabajo
docente
(Seminario.
32)
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminario-taller.
32)
UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
Denominacin: Didctica General
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
La Didctica es concebida como un campo de produccin terica en torno a la enseanza.
Implica racionalizacin y especializacin de un determinado saber y de las formas en que
se desarrollan las intervenciones en las prcticas educativas.
La enseanza enmarcada en proyectos educativos y sociales amplios se encuentra
atravesada por dinmicas de orden poltico y social que inciden en la distribucin del
conocimiento. Parte de los saberes que involucra su estudio incluyen las polticas
curriculares y la intervencin orientadora en los escenarios del docente.
Aporta a la formacin de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca de
los saberes, as como principios y orientaciones para la accin pedaggica y para las
intervenciones en el aula. Por ello, otorga un carcter normativo al discurso didctico que
reconoce la presencia de variantes, en lo que se refiere a la configuracin del campo de la
enseanza, en los diferentes contextos en los que se desarrollan los procesos y su relacin
con otras reas del saber pedaggico.
Propsitos
Explicar la incidencia que tienen las teoras de enseanza en la construccin del saber
didctico.
Promover el anlisis de categoras conceptuales vinculadas al campo del currculum y

sus relaciones con la didctica.
Ejes de contenidos y descriptores

-La Didctica como campo disciplinar
La Didctica como teora sobre la enseanza. Constitucin histrica del campo de la
didctica. El debate por el mtodo. La trada didctica. Corrientes didcticas
contemporneas. Discusiones actuales. Didctica General y didcticas especficas:
vinculaciones, problematizaciones y tensiones.
-La prctica de la enseanza
La enseanza como prctica intencional y sistemtica contextuada. Los procesos de
ensear y de aprender; sus relaciones. La enseanza como sostn y gua del aprendizaje.
Caractersticas de la enseanza en la escuela. Influencia de los contextos en la situacin
didctica.
-Didctica y Currculum
Didctica y currculum como dispositivos de escolarizacin. Desarrollo histrico del
concepto de currculum. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos y sociolgicos del currculum. El currculum como proyecto poltico,
social, cultural y educativo. Modelos curriculares. Los sujetos del currculum.
Currculum formal, real, oculto, nulo. Diseo y desarrollo curricular.
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia
La Pedagoga como disciplina estudia los procesos y las manifestaciones que refieren a
la educacin en sentido amplio, en sus implicancias subjetiva y social.

Para ello, se abordan las diferentes corrientes pedaggicas en el mundo occidental y su
incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina y Argentina. As, sern objeto
de estudio la pedagoga tradicional, las corrientes escolanovistas, las teoras tecnicistas
y las pedagogas crticas y postcrticas, analizndose sus rasgos centrales y sus
principales representantes. Asimismo, se vinculan con saberes del campo terico y de la
prctica social en el orden poltico, social, cultural, que interpelan e interrogan los
problemas y debates en el campo de la educacin.
La Pedagoga aporta perspectivas y categoras para que los estudiantes exploren,
analicen, describan y expliquen la educacin como prctica social compleja, abordando
temticas clsicas como actuales que refieren a la transmisin, la formacin, la relacin
pedaggica, la inclusin educativa, entre otras.
Propsitos
Promover el estudio de la educacin como prctica social y subjetiva, a partir de

la relacin entre la sociedad, la cultura y la escolarizacin en los diferentes
formatos y modalidades en los que se manifiesta la educacin.
Favorecer el anlisis de los fundamentos tericos en las distintas corrientes

pedaggicas, considerando las distintas perspectivas y teoras en los marcos
sociohistricos de surgimiento y en sus manifestaciones actuales.
Promoverel debate constructivo sobre las problemticas actuales de la educacin

y su anlisis mediante categoras pedaggicas.

- La educacin como prctica social y subjetiva
La educacin como prctica social y subjetiva. Transmisin y formacin. Relaciones
entre sociedad, cultura, educacin y escolarizacin. Discusiones actuales sobre tipos de
educacin -educacin formal, no formal, informal- y modalidades educativas
-presencial, a distancia, virtual-. Educacin permanente.
- Corrientes pedaggicas
La construccin sociohistrica del saber pedaggico. Corrientes pedaggicas de los

siglos XIX y XX: la nocin de sujeto, conocimiento, prctica educativa y relacin
pedaggica en la Pedagoga Tradicional, Movimiento de la Escuela Nueva, Pedagoga
Tecnicista, Pedagoga de la Liberacin, Pedagogas Crticas y Poscrticas. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
- Conocimiento escolar
El conocimiento escolar desde una perspectiva histrica, cultural y poltica. La
configuracin de la escuela en la dimensin del conocimiento escolar: transmisin,
construccin y reconstruccin de las prcticas escolares. Existencia social y material del
conocimiento en la escuela. Dispositivo pedaggico en el entramado escolar. Autonoma
y autoridad pedaggica.
- Problemticas educativas y debates pedaggicos actuales
Debates pedaggicos contemporneos. El valor de la transmisin y la autoridad
pedaggica
en el pasaje
intergeneracional.
Sociedad,
cultura
y educacin:
homogenizacin, singularidad, diversidad y diferencias. La inclusin educativa en los

nuevos escenarios escolares.
Denominacin: Sociologa de la educacin

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de laFormacin General - Primer ao
La materia aporta, en el tramo inicial de la formacin, a la comprensin y el
desocultamiento de procesos escolares en su relacin con la trama social favoreciendo
procesos de desnaturalizacin y distanciamiento en el abordaje de objetos de estudio de
las prcticas educativas, en tanto prcticas sociales.
La Sociologa de la educacin contribuye, particularmente, con la ruptura de miradas
ingenuas al presentar para su anlisis crtico el problema de la participacin de la

educacin en los procesos de produccin y reproduccin del orden social y la relacin
entre desigualdad social, desigualdad educativa y trayectorias educativas. Aborda a la
escuela como agencia y espacio pedaggico de produccin de sentidos y efectos en la
constitucin de trayectorias educativas.
Poder comprehender estos procesos, tanto en sentido sistemtico como histrico
poltico, permite captar la contextualidad y los sentidos de toda propuesta educativa, as
como de toda teorizacin social. De este modo, la perspectiva sociolgica contribuye a
pensar y debatir condiciones de posibilidad para el cambio social y educativo.
Propsitos
Presentar el conocimiento que la sociologa de la educacin ha elaborado para

comprender y desocultar las prcticas educativas en su relacin con la trama
social.
Abordar las complejas relaciones entre desigualdades sociales, desigualdades

educativas y trayectorias educativas.
Propiciar el anlisis crtico de las escuelas secundarias en tanto instituciones,

analizando sus procesos internos y el carcter formativo de la experiencia escolar.

- La relacin educacin-sociedad en la teora socioeducativa
Las perspectivas de orden y conflicto en el anlisis socioeducativo: diferentes visiones
sobre el sujeto, la sociedad, el Estado y el papel de la educacin en la produccin y
reproduccin social. Perspectivas funcionalistas y perspectivas crticas. Educacin,
Estado y poder: hegemona y contrahegemona.
- El papel de la educacin en la construccin de las identidades sociales
La relacin entre educacin y desigualdad. Capital cultural, escolarizacin y trayectorias
educativas. El papel del juicio profesoral. Educacin, pobreza e inclusin educativa. La
educacin y las distintas adscripciones sociales segn clase social, gnero, edad y otros.
La fragmentacin y segmentacin educativa: la experiencia de escolarizacin segn los
distintos sectores sociales.
- Las instituciones educativas

Aportes del enfoque antropolgico en educacin: la metfora de la caja negra y el
reconocimiento de los procesos internos. Experiencias formativas, vida cotidiana en las
escuelas y oficio de estudiante. Culturas institucionales y efecto institucin. Las
instituciones educativas como centros culturales. La relacin escuela-comunidad.
Denominacin: Lenguajes digitales y Educacin

Formato: Taller
La inclusin de esta unidad curricular busca atender a la interpelacin que postula que
hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologas, los
medios y dispositivos de comunicacin y la internet, tanto en la construccin de sus
subjetividades, como en sus modos de relacionarse y de representarse en la trama social.
Las escuelas asisten a la tensin que se establece entre los discursos, prcticas y
consumos culturales que circulan prioritariamente a travs de distintos tipos de TIC y las
lgicas, concepciones y dinmicas propias de los espacios escolares, viviendo en muchas
oportunidades esta tensin como obstculo insalvable en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin que atraviesan las prcticas y
consumos culturales, se constituyen en una dimensin estratgica para la formacin de
profesores, en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto de
prcticas, saberes y representaciones sociales, que no se circunscriben solo a situaciones
especficas de productos mediticos.
En este sentido se consideran como relevantes los espacios de formacin que promuevan
y pongan en valor el potencial creativo / expresivo de las tecnologas de informacin y
comunicacin como formas de apropiacin y de reflexin crtica en torno a los soportes y
los lenguajes, desde la cual ensear y aprender las tcnicas de produccin asocindolas
no solamente a las particularidades especficas de cada soporte, sino como un eje
vertebrador de su formacin, que posibilite el abordaje analtico, el diseo y la
intervencin en proyectos y procesos donde estos aspectos sean los protagonistas.
Propsitos
Brindar herramientas para el anlisis de las transformaciones vinculadas al

surgimiento de los lenguajes digitales y su impacto en las instituciones y prcticas
educativas.
Desarrollar experiencias de uso de TIC para el fortalecimiento de los procesos de

aprendizaje de los futuros profesores en un marco de trabajo colaborativo.
Construir espacios de reflexin en torno a los modos en que lenguajes y las

tecnologas se articulan en la actualidad para producir relatos que son
representaciones sobre el mundo, dotando de sentido sus prcticas, saberes y
proyectos.
Presentar experiencias desarrolladas en instituciones escolares para su anlisis y

difusin

-La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La
construccin de identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La
hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
-Lenguajes y educacin
Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Las TIC y los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso de TIC
como estudiante del profesorado. El uso de TIC en el trabajo docente: para la
programacin, para la comunicacin intra e interinstitucional, con la comunidad, para la
formacin docente permanente.
-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La formacin de sujetos y subjetividades en los diferentes rdenes de las prcticas

culturales cotidianas: espacio de tensin / articulacin entre los lenguajes y soportes
tradicionales (el texto escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes y
plataformas de integracin (chat, blogs, Wikis, conectar-igualdad. Los espacios digitales
especficos para la enseanza: e-learning, laboratorios virtuales, simuladores, entre
otros).Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales,
el juego y la educacin.

Denominacin: Geografa Social General
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
La materia Geografa Social General se propone como una de las primeras unidades
curriculares que pone en contacto al estudiante del primer ao con el campo de
conocimientos de la Geografa y el oficio del gegrafo en su ms amplio espectro. En ese
sentido, resulta relevante para su formacin esta primera aproximacin hacia algunos de
los principales contenidos, discursos y prcticas ms usuales de la Geografa y la Geografa
Social tanto en sus orgenes modernos como en la actualidad.
De este modo, en la materia se desarrollan las primeras coordenadas para que el espacio
sea concebido como una construccin social y una condicin para la vida social en el
marco de una Geografa concebida como Ciencia Social. Asimismo, se plantean tres ejes
discursivos de la Geografa Social latinoamericanade ningn modo los nicos- que
identifican el tratamiento de los problemas que aborda la Geografa desde la Geografa
Social, de raz diferente a las concepciones de la Geografa tradicional basada en una
lgica explicativa de las Ciencias Naturales. Finalmente, cabe consignar que los contenidos
de esta materia sern ampliados y complejizados en otras unidades de contenidos
econmicos, poltico-culturales y sociales en su conjunto, del mismo modo que debern ser
incorporados una creciente diversidad de espacios para su tratamiento.
Propsitos
Presentar a la Geografa como una ciencia social que estudia los aspectos
espaciales, territoriales y ambientales de las sociedades contemporneas.
Ofrecer pistas conceptuales para identificar los rasgos propios de la Geografa

escolar en el marco de la Geografa Social para el aula de Geografa de la escuela
secundaria.
Propiciar el anlisis de los problemas que trata la Geografa contempornea en el

marco de las Ciencias Sociales.

-El campo de estudios de la Geografa Social contempornea
El espacio como producto social y condicin de la vida social. El campo de actuacin y el
oficio del gegrafo: la enseanza, la gestin territorial / ambiental y la investigacin
acadmica. El gegrafo como cientfico social. La enseanza de la Geografa como ciencia
social.
-Los rasgos caractersticos que definen a la Geografa Social
El carcter econmico, poltico y cultural del espacio: La multidimensionalidad del
espacio. Las escalas geogrficas locales, nacionales, regionales del espacio: La
multiescalaridad de los fenmenos geogrficos. La multiplicidad de capas histricas: El
carcter sociohistrico del espacio. La multiplicidad de los actores intervinientes y las
dinmicas de apropiacin y valorizacin de los recursos: El espacio y la naturaleza.
-Gnesis panormica del campo de estudios de la Geografa y la Geografa Social
La geografa precientfica y su emergencia como disciplina cientfica y proyecto cultural
moderno y europeo. El eurocentrismo de la Geografa Colonial del siglo XIX. La
institucionalizacin de la Geografa durante el siglo XIX: factores polticos, culturales y
cientficos concomitantes. Positivismo e historicismo. Geografa regional pasada y
presente. El determinismo geogrfico. Escuela del Paisaje. Geografas positivistas y
neopositivistas del siglo XX.
-La Geografa en el concierto de las Ciencias Sociales, el campo de la Geografa Social

con posterioridad a la dcada de 1970
Contexto sociohistrico de la emergencia de las Geografas Crticas y Radicales en los
Estados Unidos, Europa y Amrica Latina. Los cambios en las ciencias sociales hacia los
aos setenta y el giro sociocultural en la Geografa. La Geografa Social como alternativa
al dualismo Geografa Fsica versus Geografa Humana y Social. Los programas de
investigacin, los marcos interpretativos y los objetos de estudio de la Geografa Social.
-Tres ejes discursivos representativos para el estudio de la geografa social
latinoamericana contempornea:
a) Globalizacin Neoliberal, Consenso de Washington y sus consecuencias en la
explotacin de los recursos naturales. b) La concentracin de la riqueza, pobreza,
inclusin, exclusin y vulnerabilidad social durante el neoliberalismo en Amrica Latina:
mltiples causas y consecuencias. c) El estado de situacin de las migraciones
internacionales: dentro de Amrica Latina, desde y hacia Amrica Latina.
Denominacin: Antropologa Social y Cultural

Formato: Materia
La materia ha sido diseada a los fines de que los estudiantes conozcan el campo de
estudios de la Antropologa Social y Cultural, considerando los aportes que la misma est
en condiciones de realizar a la comprensin de la cultura en su sentido ms extenso y como
contribucin cientfica a la recuperacin del descentramiento antropolgico y la
desuniversalizacin/desnaturalizacin del propio universo sociocultural.
En este sentido, se espera que mediante la propuesta de la ctedra el estudiante pueda
cuestionar desde las contribuciones de la Antropologa a la economa y la poltica el
carcter natural y evidente de las relaciones sociales a partir de otras culturas existentes en
el pasado o actuales. Los aportes que la materia est en condiciones de hacer resultan
fundamentales a la Geografa Cultural y los aspectos culturales que estudian actualmente la
Geografa Social y la enseanza de la misma en la escuela secundaria.
Propsitos
Propiciar la identificacin de los conceptos fundamentales que conforman el cuerpo

terico-metodolgico de la Antropologa en tanto Ciencia Social.
Favorecer el anlisis del mundo social tomando los aportes de la Antropologa

Social y Cultural a partir del conocimiento/re-conocimiento del Otro, enfatizando
sobre los procesos de construccin de la otredad, prejuicio, estigmatizacin,
discriminacin y xenofobia.
Promover el establecimiento de relaciones entre los aportes de la Antropologa y la

enseanza de los aspectos culturales de la Geografa escolar en el aula de la
materia.

-El nacimiento del campo de estudios de la Antropologa en relacin con el resto de las
ciencias sociales
Campo y objeto de estudio hacia los orgenes de su formacin y en su situacin actual.
Rasgos de mtodo caractersticos de la Antropologa Social y Cultural.
-Las relaciones entre la Cultura y la Sociedad desde la perspectiva de la Antropologa
Social y Cultural
Lo natural y lo adquirido. Las concepciones de cultura y de naturaleza para la Antropologa
Social y Cultural. Colonialismo, etnocentrismo y relativismo cultural. El orden social, las
clasificaciones y las representaciones de las identidades colectivas. Las diferentes formas
de integracin, diferenciacin sociocultural y las desigualdades sociales. Las diferencias
socioculturales como factor de las desigualdades sociales.
-Las relaciones entre Poder y Sociedad desde la perspectiva de la Antropologa Social
y Cultural
La dimensin cultural de las relaciones de poder en diferentes tipos de sociedades.
Ideologa y Poder. Perspectivas antropolgicas sobre el concepto de Hegemona.
-Las relaciones existentes entre la Economa y la Sociedad desde el punto de vista de

la Antropologa Social y Cultural
Diferentes tipos de sociedades con y sin excedente. Diferentes tipos de sociedades con y
sin mercado. La reproduccin domstica y la redistribucin social del excedente. La
divisin social del trabajo segn la Antropologa. Reciprocidad, trueque e intercambio.
Economas pre-industriales. Estratificacin, acumulacin y tecnologas en diferentes tipos
de sociedades, incluso la actual.
Denominacin: Ecologa y Biogeografa

Formato: Materia
La materia persigue entre sus finalidades que el estudiante se forme en los conocimientos
sistemticos y de integracin que la Ecologa y la Biogeografa est en condiciones de
brindar sobre el funcionamiento de los ecosistemas, los factores que determinan la
distribucin de los seres vivos y las interacciones de los sistemas naturales. Asimismo, la
materia se ha diseado considerando los aprendizajes del primer ao de la carrera con
relacin a la materia Ciencias de la Tierra y en su articulacin con la materia del cuarto ao
Geografa Ambiental de Amrica Latina y la Argentina, dentro de la perspectiva de la
Geografa Social. Para este ltimo campo de conocimientos, los saberes impartidos en esta
materia resultan fundamentales para un adecuado tratamiento de los problemas ambientales
en la escuela secundaria. Aquellos que tienen su origen tanto en el mbito estricto de los
sistemas naturales como en el rea de los sistemas socioproductivos. Conocimientos que en
su conjunto contribuyen a fortalecer concepciones dinmicas, complejas y profundamente
significativas para la Geografa contempornea.
Propsitos
Mostrar los aspectos fundamentales del funcionamiento ecolgico de diferentes
tipos de ambientes desde una perspectiva integradora y holstica para que puedan
ser transferidos al aula de la escuela secundaria.
Presentar los diferentes problemas que abordan la Ecologa y la Biogeografa bajo

el fundamento de diferentes paradigmas contemporneos de las disciplinas.
Establecer relaciones adecuadas entre los requerimientos de la enseanza de los

problemas ambientales en la escuela secundaria y los conocimientos de las
disciplinas en cuestin.

-La Ecologa, la Biogeografa y el estudio de la biosfera
Conceptos bsicos y enfoques contemporneos. Las escalas geogrficas y temporales de
anlisis implicadas. Propiedades de los sistemas vivientes. Factores limitantes. Conceptos
bsicos sobre los bienes y servicios ambientales de los ecosistemas. Aplicaciones.
-Poblaciones, comunidades y ecosistemas
La poblacin. Definicin y atributos. Factores de regulacin. Capacidad de carga. Manejo
de poblaciones silvestres. Caractersticas y estructura de las comunidades. Mtodos de
clasificacin. Diversidad biolgica.
-Ecozonas y Ecorregiones
Ecozonapalertica; Ecozonanertica, Ecozonaafrotropical o etipica, Ecozonaneotropical,
Ecozona australiana o Australasia, Ecozonaindomalaya u oriental, Ecozona antrtica y
Ecozona ocenica. Ecorregiones terrestres y biomas: Ecorregiones de agua dulce y biomas.
Ecorregiones marinas y biomas: mares polares, mares y plataformas continentales
templados, corrientes templadas, corrientes tropicales y arrecifes de coral.
-Biogeografa y biogeografa de Argentina y Amrica Latina
Enfoques histricos y ecolgicos. El enfoque histrico y el ecolgico. Factores que regulan
la distribucin de los seres vivos. reas de distribucin, vas de poblamiento y barreras.
Biogeografa de islas. Aplicaciones. Factores climticos y edficos reguladores de la
vegetacin en Argentina y Amrica Latina. Regionalizacin natural y biogeogrfica
regional.
-Ecologa regional y ecologa del paisaje

Campos de accin y objetivos. Su carcter de interfase entre la geografa y la ecologa. Las
unidades de heterogeneidad espacial. Caractersticas principales del espacio: estructura,
discontinuidad, heterogeneidad, patrn, lmite, frontera.
-Acciones antrpicas y transformaciones del territorio
Conservacin de la naturaleza Cambios naturales y cambios antrpicos. Urbanizacin y sus
consecuencias sobre los agrosistemas. Contaminacin. Ordenamiento ambiental. reas
naturales protegidas. El impacto ambiental.
Denominacin: Cartografa y Tcnicas de representacin en Geografa

Formato: Materia
El mapa puede servir a los fines de expresar mediante un sistema de smbolos diferentes
realidades, objetos y relaciones espaciales. En ese sentido es til a los fines de integrar
datos de diversa procedencia y mediante una serie de operaciones, que exceden el mero
hecho de la localizacin de los fenmenos. La enseanza de la cartografa a los estudiantes
del profesorado de Geografa resulta fundamental sobre lo expuesto y significativamente
enriquecedora si se lo analiza bajo los parmetros de la cultura visual, la comunicacin, y
el anlisis cultural de la cartografa; por ejemplo, en las vinculaciones existentes entre la
produccin de los mapas y las relaciones de poder inscriptas en ellos y el poder de la
imagen en su conjunto para las sociedades contemporneas. La articulacin con la materia
Lenguajes Audiovisuales y Digitales en el profesorado de Geografa puede resultar un
campo propicio para enriquecer la cartografa que se enseara a los estudiantes de la
escuela secundaria.
Propsitos
Presentar el uso y las funciones de la cartografa en la sociedad en general y para el

aula de Geografa en particular.
Mostrar a la cartografa y otras tcnicas de representacin en Geografa como una

produccin de sentido del mbito de la comunicacin y la cultura.
Presentar los aspectos tcnicos y procedimentales fundamentales a los fines de que

el estudiante pueda producir y analizar cartografa y otros modos de representacin
del espacio en diferentes soportes tecnolgicos para utilizarlos en el aula.

-Las nociones fundantes y generales de la cartografa
Cartografa temtica y topogrfica. Conceptos, definiciones y funciones La representacin
del globo: Elipsoide, Geoide. Esfera. Escala proyeccin y simbolizacin. Sistemas de
coordenadas.
Coordenadas
Geogrficas:
concepto
formas
de
representacin.
Coordenadas Planas: concepto y formas de representacin.

-Las proyecciones cartogrficas y el mapa
Diferentes proyecciones Cartogrficas. Principios generales que rigen las proyecciones y
las deformaciones en la representacin. La representacin altimtrica y los fundamentos
topogrficos de la altimetra. El mapa de curvas de nivel. Mapas cuantitativos derivados
del Mapa Topogrfico. Las escalas de las cartas topogrficas.
-La cartografa y el manejo estadstico de los datos
Tipos de mapas temticos cuantitativos. Mapas de isolneas, coropletas, de puntos, de
smbolos proporcionales, de flujo y cartogramas. Cartografa temtica cualitativa.
Elementos puntuales, lineales y poligonales. Cartografa temtica cuantitativa. Fenmenos
discretos y continuos. Datos absolutos y derivados. Intervalos de clase. Escalas de
medicin.
-La cartografa como herramienta de comunicacin cientfica y escolar
Semiologa de la comunicacin: mundo real, cartgrafo, mapa, lector del mapa, mensaje.
Dominio tcnico y dominio poltico. Relaciones entre la cartografa, la geografa y el
poder. El mapa como texto: significante y significado. Mapas temticos. Comunicacin
metafrica. Los discursos sociales, ideolgicos y cientficos de los mapas. Modos diversos
de presentacin de los relatos sobre el territorio desde la cultura visual.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente I
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Primer ao
Asignacin de horas: 96hs.
En esta unidad curricular los estudiantes inician su proceso de insercin en instituciones de
educacin secundaria. El trabajo de campo y las propuestas en el Instituto Formador
apuntan a la construccin de herramientas conceptuales y metodolgicas para el anlisis de
las prcticas educativas.
Aporta al desarrollo de capacidades para la problematizacin de las prcticas educativas
que posibiliten el reconocimiento de la multidimensionalidad y complejidad que las
caracteriza segn los contextos, mbitos y modalidades.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas

para el anlisis de las prcticas docentes en tanto prcticas educativas que tienen
lugar en distintos contextos, mbitos y modalidades de la Educacin Secundaria.
Favorecer el proceso de participacin e incorporacin progresiva de los estudiantes

en escuelas del nivel secundario de distintos mbitos y modalidades. Propiciar el
registro y anlisis de situaciones educativas focalizando en las prcticas docentes.
Recuperar y sistematizar la informacin relevada en el trabajo de campo para

identificar diferentes modos de organizar el espacio, el tiempo, la comunicacin y
la participacin en instituciones de educacin secundaria de la Provincia de Buenos
Aires.
Relevar las relaciones que la escuela mantiene con otras instituciones y organismos
de gestin del sistema educativo y con organizaciones de la sociedad civil
atendiendo a los propsitos y formas en que se gestionan estas relaciones.
Eje: las prcticas educativas en la escuela secundaria

Propuestas a desarrollar en el Instituto Formador
-Taller: Estrategias de indagacin. La observacin y la entrevista como herramientas
metodolgicas de la prctica docente. Sistematizacin y anlisis de la informacin relevada
en el trabajo de campo. 15 hs.
-Seminario: Discursos sobre la escuela secundaria. Cmo aparece la escuela secundaria en
los medios. Discursos acerca de los sujetos que la habitan: anlisis de ejemplos mediticos,
acadmicos y de sentido comn. 12 hs.
-Ateneo: Las tareas de los profesores. Prcticas individuales y prcticas colectivas.
Prcticas de enseanza y prcticas institucionales. Interpretacin de las prcticas docentes
en contexto. 15 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones asociadas y en instituciones del contexto local
-La organizacin de la escuela secundaria. Observacin y registro de los espacios y
tiempos.
-La comunicacin en la escuela: Contenidos, actores y dispositivos. La participacin en la
escuela. 18 hs.
-Sujetos que habitan la escuela. Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes, familias,
otros miembros de la institucin y la comunidad. 15 hs.
-Las relaciones de la escuela con otros organismos e instituciones en instancias de gestin
del sistema educativo. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 9 hs.
-Las relaciones de la escuela con organismos estatales y organizaciones de la sociedad
civil. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 12 hs.
SEGUNDO AO

Denominacin: Historia de la educacin argentina
Formato:Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
El sentido de la materia es analizar la perdurabilidad o no de las matrices de origen. En la
Escuela Secundaria, en particular, es fundamental reconocer los mandatos de origen,
interpelarlos desde el presente e incidir para hacer efectivo el rol del Estado como garante
del derecho a la educacin.
La formacin inicial aporta una mirada histrica tanto de los imaginarios pedaggicos
como de los distintos agentes educativos. Esto requiere analizar el pasado para contribuir a
consolidar el carcter histrico de la tarea docente, de las instituciones y de los sistemas
educativos. Dicho carcter hace que la educacin adquiera una dinmica compleja y rica
entre herencias e innovaciones, entre prescripciones estatales y alternativas sociales y
gremiales, entre depositarios de legados previos y responsables de decisiones que dejan
huellas, marcas y seales en el futuro. La historicidad le otorga a la educacin un anclaje
en el ayer, un posicionamiento en el hoy y una proyeccin en el maana.
El anclaje temporal que propone la materia pone el nfasis a partir de 1880 haciendo
hincapi en la historia reciente. La centralidad espacial estar puesta en el escenario
nacional pero en constante dilogo con la regin y la jurisdiccin.
Propsitos
Ofrecer marcos conceptuales para el anlisis de los proyectos polticos y educativos

de la Argentina a partir de 1880.
Presentar similitudes y diferencias entre la historia de la educacin argentina y

latinoamericana.
Ofrecer herramientas que permitan interpretar histricamente el devenir de la

educacin secundaria, en especial en la provincia de Buenos Aires.

-La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal (18531905)
El surgimiento de los sistemas educativos modernos. La educacin en la formacin del
Estado nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. Los debates en la
constitucin del marco normativo: Congreso Pedaggico Nacional, Ley 1.420, Ley
Avellaneda y Ley Linez. La construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos
Aires. La conformacin de la escuela secundaria. Los colegios nacionales. La situacin
educativa en Latinoamrica en el perodo.
-La consolidacin del Estado nacional como principal agente educativo (1905-1955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Alternativas, debates metodolgicos y la
inclusin de diferentes sujetos sociales. Los imaginarios pedaggicos. El positivismo y el
espiritualismo. El normalismo. La escuela tradicional. La escuela Nueva. El mayor
despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. La construccin del
sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. La Reforma Fresco. La construccin de
la escuela secundaria. La escuela intermedia. Educacin y trabajadores industriales. La
situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La Reforma universitaria de 1918 y su
impacto latinoamericano.
-La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (1955-2003)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las
provincias y de los agentes privados. El imaginario pedaggico desarrollista: el optimismo
pedaggico. La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos.
El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y transferencias de
servicios. El estado burocrtico-autoritario: Los proyectos educativos represivos. El
proyecto educacional en la Argentina posdictatorial. El Congreso Pedaggico de 1984. El
agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social. La Reforma
educativa de la dcada de 1990. El avance de los modelos mercantilistas. El mercado como

regulador del sistema. La construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos
Aires. Polticas educativas entre 1976 y 1983. La construccin de la escuela secundaria.
Cambios y continuidades en las configuraciones del nivel. La situacin educativa en
Latinoamrica en el perodo. La relacin de la educacin con las propuestas de cambio
social radical.
Denominacin: Psicologa educacional

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
Este espacio curricular ofrece un panorama general de las diversas perspectivas tericas
que aborda la Psicologa de la Educacin y de las problemticas que de ella se suscitan: las
relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza en el contexto escolar, conjuntamente
con sus alcances y limitaciones. De este modo se pretende poner en contacto y en tensin
reflexiones e ideas de distinto tipo, procedencia y filiacin terica (como por ejemplo: el
conductismo, la psicogentica, el enfoque sociocultural y el psicoanlisis) y, al mismo
tiempo, promover la reflexin y la construccin de diversas intervenciones que incidan en
el desarrollo de prcticas de enseanza. Prcticas de enseanza que favorezcan los
aprendizajes escolares entendidos desde la democratizacin de la distribucin del
conocimiento.
A este fin, la materia propone la revisin de la categora de fracaso escolar y de la teora
del dficit con la intencin de re situar a la Psicologa Educacional, no solo en el sujeto de
aprendizaje sino en la dimensin ulica, institucional y social, como en las diferentes
dinmicas de interaccin y sus caractersticas implicadas en los procesos educativos.
De esta manera, la unidad de anlisis de la Psicologa Educacional deja de ser la mente
individual o la conducta y se desplaza hacia la accin entendida como intencional y
mediada en un contexto. Se reelabora una nocin de sujeto del aprendizaje que no reduce
en el individualismo ni en el determinismo colectivo, sino que intenta articular ambas
dimensiones en el dispositivo escolar.
Propsitos
Favorecer un espacio de indagacin, exploracin sistemtica y problematizacin

acerca de los supuestos de la relacin entre Psicologa y Educacin.
Presentar las relaciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje desde

diferentes perspectivas tericas.
Estimular la reflexin acerca de los procesos psicolgicos del aprendizaje y del

aprendizaje escolar.
Generar espacios de trabajo en equipo y de cooperacin para la construccin de

conocimiento colectivo mediante el intercambio de ideas y perspectivas de la
Psicologa de la educacin en relacin a las prcticas de enseanza.

-Las relaciones entre Psicologa y Educacin
Los objetos de estudio de la Psicologa Educacional en el mbito educativo. Revisin
histrica en la relacin aplicacionismo y reduccionismo en las prcticas psicoeducativas y
sus efectos. Alcances y lmites del conocimiento de la Psicologa Educacional en el
proceso de escolarizacin.
-Psicologa y desarrollo
Modelos del desarrollo: mecanicista y organicista. Dimensiones del desarrollo: lingstico,
afectivo, cognitivo y subjetivo. Perspectivas tericas y metodolgicas. Relaciones entre las
dimensiones del desarrollo psicolgico, biolgico e histrico-cultural. Perspectivas
evolutivas del desarrollo.
-Aprendizaje y aprendizaje escolar
Las particularidades del aprendizaje y las caractersticas de la construccin de
conocimientos en la escuela. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia
cognitiva y social. Aportes de la psicologa cognitiva y la psicologa cultural. El
aprendizaje escolar en las perspectivas conductista, sociocultural, psicogentica y

psicoanaltica.
-Los aportes de la Psicologa educacional a la enseanza
La educabilidad como capacidad de los individuos y como propiedad de las situaciones
educativas. El fracaso escolar y la des-patologizacin de la evaluacin educativa. Del
sujeto del dficit al sujeto de la posibilidad. Los aportes de la Psicologa educacional al
diseo de propuestas pedaggicas situadas en el contexto ulico e institucional. Las
interacciones intersubjetivas en las prcticas de enseanza y en los procesos de
aprendizaje.

Denominacin: Economa Poltica y Territorio
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Segundo ao
La materia consiste en una seleccin analticamente estructurada en dos grandes bloques de
contenidos: a) pensamiento de la Economa Poltica y b) teoras y conceptos de la
Economa Poltica en su relacin con el espacio y/o el territorio. La primera parte pasa
revista sobre algunas de las principales teoras y conceptos de la Economa Poltica y la
segunda toma en cuenta el modo en que los aportes de a) y otros ms contemporneos han
contribuido a la explicacin y fundamentacin de que el espacio y/o el territorio son
estructurales para el funcionamiento del modo de produccin capitalista contemporneo.
En la seleccin de los ejes hay una especial atencin puesta en las teoras econmicas que
hacia los aos cincuenta y sesenta buscaron la explicacin del funcionamiento del
capitalismo en Amrica Latina y algunas de sus expresiones ms difundidas travs del
paradigma del desarrollo y la ideologa del desarrollismo. La cuestin resulta fundamental
en la medida que durante los ltimos aos el modelo neoliberal ms rgido fue abandonado
por algunos pases de la regin y el desarrollismo y nuevos proyectos sobre el desarrollo

latinoamericano volvieron a estar en el centro de las polticas de Estado y el debate
acadmico.
En este ltimo sentido, se considera que la caracterizacin del Estado neoliberal de los
aos noventa en Amrica Latina resulta fundamental. Por ello, el sentido de la materia est
puesto en la conformacin de un conocimiento acabado sobre el funcionamiento del
capitalismo del siglo XX, la insercin de los pases de la periferia en ese contexto y las
transformaciones econmicas, polticas y territoriales globales en el comienzo de siglo.
Los aportes que toman en cuenta el conjunto de esta perspectiva resultan fundamentales
para la formacin docente inicial.
Propsitos
Brindar los principales marcos interpretativos de la Economa Poltica en su

relacin con las interpretaciones que los mismos han desarrollado para
comprender el espacio y o el territorio.
Propiciar el anlisis de las fuerzas sociales, econmicas, polticas y culturales

que intervienen en la configuracin de los aspectos territoriales de las sociedades
contemporneas.
Mostrar las relaciones entre economa y territorio como uno de los principales
aspectos que forman parte de la Geografa escolar y el modo en que las
desigualdades sociales y territoriales pueden ser explicadas en el aula de
Geografa.

-La economa poltica como una ciencia social
Los aportes al pensamiento econmico clsico desde Smith y Ricardo. El pensamiento de
Marx y aspectos tericos claves: la acumulacin primitiva, capitalismo monoplico y de
libre competencia, la acumulacin del capital, modo de produccin y formacin econmico
social, la teora del valor, la mercanca y el origen de la plusvala, la lucha de clases, el
desarrollo desigual, entre otros.
-El pensamiento de Keynes en la economa poltica
La estabilidad de los mercados, las actividades econmicas y los ciclos econmicos.

Expansin y recesin econmicas. La teora clsica de la ocupacin y su crtica por parte
de Keynes. Intervencin del estado e iniciativa individual. Dficit Pblico y
endeudamiento estatal. Caractersticas generales del fordismo en los Estados Unidos y
Europa. Los indicadores sociales del bienestar. El Estado de Bienestar y/o Estado Social:
los treinta gloriosos aos.
-Marcos interpretativos del funcionamiento del sistema capitalista mundial a
mediados y fines del siglo XX
La teora del sistema mundial de Immanuel Wallerstein: El centro, la semiperiferia y la
periferia. La teora de las ondas largas de ErnestMandel: la accin de la ley del valor en el
largo plazo, la lucha de clases y las revoluciones tecnolgicas.
-La economa poltica de las Teoras del desarrollo y las Teoras de la dependencia
para Amrica Latina
El pensamiento econmico de la (CEPAL). Crtica a los preceptos neoclsicos / comercio
internacional e industrializacin sustitutiva en Amrica Latina. Los trminos de
intercambio. Radicalizacin poltica latinoamericana y las teoras de la dependencia.
Subdesarrollo latinoamericano y desequilibrios espaciales. Los postulados de la economa
espacial de Gunder Frank y los aportes desde la geografa de Milton Santos. Las teoras de
la marginalidad espacial y la marginalidad social.
-Reestructuracin productiva, revolucin tecnolgica y desregulacin en la
globalizacin neoliberal
Estrategias
empresariales
reorganizacin
espacial.
Impacto
territorial
de
la
reestructuracin capitalista, nuevas tendencias de localizacin industrial, profundizacin

del desarrollo desigual a escala planetaria y regional. Inversiones de capital y globalizacin
financiera. La actual divisin espacial mundial y sus impactos territoriales desde la
industria, el comercio y los servicios. Transformaciones en los tipos de Estado.
Caracterizacin de la situacin en EEUU. Europa, India, China y Sudeste asitico, Brasil y
Argentina.
-El Estado mediador y resultante de la globalizacin neoliberal
Reduccin/Reorientacin
del
control
estatal
sobre
los
recursos
econmicos,
desmantelamiento del sector estatal de la economa (privatizacin de empresas del estado),

apertura a las inversiones extranjeras sin control, impulso al mercado como asignador de
recursos y del excedente socialmente generado, integracin a los Tratados de libre
comercio, privatizacin de lo pblico y lo comn.
Denominacin: Sociologa
Formato: Materia
Asignacin de horas: 64hs.
La materia se ha propuesto desde la seleccin de algunos de sus principales aportes al
campo de estudio de las Ciencias Sociales. La Sociologa es un campo de conocimientos,
discursos y prcticas fundamental para la comprensin de la sociedad bajo sus propias
tradiciones epistemolgicas y conceptuales, algunas de las cuales fueron seleccionadas
aqu a los fines de que permitan al estudiante enriquecer y complejizar su visin cientfica
acerca del mundo contemporneo. Desde el giro sociocultural de la Geografa hasta la
actualidad, una parte significativa de los aportes de la Sociologa han permitido
transformar el status epistemolgico de la primera contribuyendo desde sus enfoques a una
mejor comprensin de la espacialidad social segn dimensiones, econmicas, polticas y
culturales. Especialmente hacia la perspectiva de la Geografa Social, la cual tambin ha
contribuido a un enriquecimiento de la Sociologa contempornea en el tratamiento
muchas veces conjunto que ambas realizan sobre conceptos tales como territorio y
territorialidad, naturaleza, espacio y movimientos socioterritoriales entre otros. Los aportes
de la Sociologa resultan fundamentales a la formacin del profesor de Geografa en la
medida que mucho de los objetos a ensear desde la disciplina en la escuela secundaria
requieren de conocimientos fundados y compartidos por ambas. Es pertinente el trabajo
con casos representativos de diferentes culturas y sociedades, considerando en especial
Amrica Latina y la Argentina.
Propsitos
Presentar los particulares aportes de la Sociologa en el marco de las Ciencias

Sociales considerando las contribuciones tericas de sus principales autores.
Favorecer el anlisis de las sociedades contemporneas en el marco de sus

mecanismos de conformacin sociohistrica, econmica, poltica y cultural.
Desarrollar argumentos crticos y reflexivos sobre el modo en que los

conocimientos de la disciplina pueden ser reconfigurados en el aula de
Geografa.

-El contexto sociohistrico de la emergencia de la Sociologa en su relacin con las
ciencias sociales
Finalidades y Propsitos de la Sociologa como proyecto acadmico moderno y europeo.
El proceso de individuacin disciplinar de la Sociologa. Objetos y problemas de estudio
hacia el siglo XIX.
-La sociologa de mile Durkheim
Conceptos fundamentales solidaridad orgnica y mecnica, divisin social del trabajo,
entre otros- para el anlisis de problemas sociales contemporneos.
-La influencia de Karl Marx en la Sociologa
Conceptos fundamentales modo de produccin, lucha de clases divisin social del trabajo
y la produccin, estructura y superestructura, entre otros- para el anlisis de problemas
sociales contemporneos.
-La sociologa de Max Weber
Conceptos fundamentales cultura, estatus, jerarqua, profesionales e intelectuales,
carisma, entre otros- para el anlisis de problemas sociales contemporneos.
-La sociologa contempornea en el marco de las ciencias sociales hoy
Aportes y envos mutuos entre Geografa y Sociologa.
Denominacin: Ciencias de la Tierra
Formato: Materia
La materia ha sido diseada a los fines de que el estudiante pueda conocer los principales
conceptos, teoras y relaciones entre ellos para el conocimiento de las principales
manifestaciones internas y externas del funcionamiento del sistema terrestre. En este
sentido, se han programado la seleccin de aspectos generales de la Geologa junto a la
dinmica de diferentes componentes de la gesfera, fundamentales para comprender los
procesos que han derivado en la fisonoma actual del planeta. La materia resulta un
componente clave en el conocimiento del estudiante del profesorado considerando la
relevancia que estos contenidos tienen en la enseanza de los problemas ambientales en la
escuela secundaria y en el marco de la Geografa Social contempornea. En este sentido,
tanto la Geografa Fsica como las Ciencias de la Tierra son una herramienta de
conocimiento fundamental para la planificacin de la explotacin sustentable de los
recursos y comprender las causas que dan lugar a los fenmenos naturales que pueden
afectar las sociedades y el modo en que estas influyen sobre los sistemas naturales.
Propsitos
Presentar los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Tierra considerando

su necesidad prioritaria para la enseanza de cuestiones y problemas ambientales
en la Geografa Escolar.
Propiciar el anlisis del funcionamiento de los diferentes procesos de modelado

de la superficie terrestre y las interfaces planetarias desde un punto de vista
holstico e integrado a los fines de ofrecer en el aula de Geografa imgenes
ricas y complejas sobre la cuestin.
Mostrar las Ciencias de la Tierra como una produccin humana, sujeta a las
controversias, conflictos e intereses que atraviesan la sociedad en la que se
desarrolla.

-Teoras acerca del origen del universo y el sistema solar.
Teora del Big Bang. Origen de las estrellas y las galaxias. Gravitacin universal. Estrellas:
caractersticas y clasificacin. Galaxias: caractersticas y clasificacin. La Va Lctea.
Origen del Sistema Solar. El Sol: estructura y caractersticas. Planetas: rbitas,
dimensiones y composicin. Leyes de Kepler. El Ao Luz. Eclptica. Movimientos de la
Tierra: rotacin, revolucin, precesin y nutacin. Coordenadas terrestres.
-La estructura del planeta Tierra. Partes constitutivas
Estructura interna y composicin de la Tierra. Ondas ssmicas. Caractersticas de ncleo,
manto y corteza. Discontinuidades. Gradiente geotrmico. Teora de la deriva continental.
Tectnica de placas y expansin del fondo ocenico. Dorsales ocenicas. Subduccin.
Orognesis. Fosas. Pliegues. Geosinclinales. Fallas. Diaclasas.
-Materiales de la litsfera. Composicin elemental de la tierra y de la corteza
Minerales, rocas, regolita y suelo. Los minerales petrogrficos: composicin qumica,
textura y propiedades. Clasificacin de las rocas. Ciclo de las rocas. El magma y las rocas
gneas: clasificacin, origen, formacin. Composicin mineralgica, textura y caracteres.
Metamorfismo: causas y tipos. Rocas metamrficas. Sedimentacin y rocas sedimentarias.
-Procesos exgenos y modelado del relieve
Meteorizacin fsica y qumica. Clima y meteorizacin. Composicin qumica y
propiedades fsicas de la meteorizacin de rocas y minerales Ciclo de denudacin y erosin
del relieve. Formacin del suelo. Horizontes, color, textura, estructura y clasificacin de
los suelos.
-Procesos endgenos: sismologa y vulcanismo
Terremoto o sismo. Hipocentro. Epicentro. Maremoto. Ondas ssmicas primarias y
secundarias y superficiales. Sismicidad. Origen de los terremotos. Ciclo. Intensidad y
magnitud de los sismos. Escalas. Volcanes: estructura. Actividad volcnica y tectnica de
placas. La erupcin volcnica. Tipos de erupciones volcnicas y de lavas. Morfologa de
los volcanes. Manifestaciones volcnicas: fumarolas, sulforatas y geiseres. Distribucin
geogrfica de los volcanes.
-La atmsfera. Composicin, propiedades y distribucin espacial.

Capas de la atmsfera. Radiacin solar. Radiaciones electromagnticas. Constante solar.
Radiacin neta. Radiacin terrestre y movimientos de la tierra. Temperatura y energa
calorfica. Formas de propagacin del calor. Temperatura del aire. Factores que la
modifican.
Oscilacin trmica. Inversiones de temperatura. Ciclo diario y anual de la temperatura en
las capas inferiores del aire. Temperatura de la superficie terrestre. Temperatura del suelo.
Medicin de la temperatura del aire. Isotermas.
-Presin atmosfrica. Unidades. Sistemas de presin: centros de alta y baja presin.
Isobaras. Gradientes de presin. Variaciones de la presin. Viento. Factores que influyen en
los vientos. Circulacin del aire. Efectos de la rotacin terrestre. Intensidad y direccin del
viento. Humedad del aire. Precipitacin. Tipos y medicin. Clima. Tiempo. Variables
meteorolgicas. Clasificacin del clima. Distribucin de los climas en la tierra y en la
Argentina.
-El ciclo hidrolgico
Escorrenta. Caractersticas de las corrientes: flujo, gradiente, tipos de cauce. Erosin de
las corrientes fluviales. Transporte del sedimento. Tipos de carga. Depsitos de sedimentos.
Valles fluviales. Formacin de meandros y terrazas fluviales. Inundaciones. Aguas
subterrneas y nivel fretico. Interaccin en aguas subterrneas y aguas corrientes.
Manantiales. Topografa krstica. Procesos hdricos del agua marina: olas, mareas y
corrientes marinas. La corriente del Nio. Glaciares. Tipos. Movimiento de un glaciar.
Erosin glaciar. Valles glaciares. Morrenas.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Geografa I

Formato: Materia
Esta unidad curricular se constituye dentro del campo de la formacin especfica en un
mbito privilegiado de sntesis y apertura para las diversas problemticas que los futuros
profesores abordan tanto en el campo de la formacin general como en el campo de la
prctica.
Desde esta perspectiva entrama los posicionamientos asumidos por la Didctica de la
Geografa con las decisiones polticas en torno al currculum y su incidencia en los
procesos vinculados a la programacin y la evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Asimismo se pretende fortalecer el carcter colectivo de los procesos de programacin de
la enseanza y el cuestionamiento a los modelos de evaluacin que fueron funcionales a
una escuela secundaria selectiva.
Propsitos
Favorecer el anlisis de los supuestos que sustentan los diferentes enfoques

didcticos en Geografa.
Proveer de herramientas conceptuales que posibiliten a los futuros profesores la

comprensin y el uso de documentos y materiales curriculares.
Generar oportunidades para la comprensin y valoracin del proceso de

programacin de la enseanza como una prctica sistemtica y colectiva.
Posibilitar la apropiacin de un nuevo modelo evaluativo de los procesos de

enseanza y de aprendizaje en el marco de la consolidacin de la escuela
secundaria obligatoria.

-La conformacin histrica del conocimiento geogrfico escolar. Geografa Acadmica
y Geografa Escolar.
Ciencia, ideologa y poder. La geografa acadmica como configuracin socio-histrica de
diferentes discursos epistemolgicos y polticos. Hegemona y Currculum en Geografa.
La geografa escolar como un campo en disputa. Situacin en Europa, EEUU, Amrica
Latina y Argentina. Paradigmas y/o tradiciones.
-La construccin poltica del conocimiento didctico en Geografa.

La reconfiguracin, recontextualizacin y/o transposicin del conocimiento
acadmico en conocimiento geogrfico escolar. Qu, cmo y para qu ensear Geografa
hoy. Los Propsitos de la formacin docente inicial y de los estudiantes de la escuela
secundaria a la luz de las transformaciones curriculares en el presente y el pasado ms
prximo. El sentido de la enseanza de la Geografa en Amrica Latina, la Argentina y la
provincia de Buenos Aires.
-El Currculum como marco y herramienta para la toma de decisiones pedaggicodidcticas
La Geografa en los diferentes niveles de concrecin del currculum de la Educacin
Secundaria. Documentos Nacionales y Jurisdiccionales. Anlisis de los componentes del
Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la en la Educacin Secundaria. Los
procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos curriculares. La
articulacin con los otros niveles del sistema educativo. Las orientaciones metodolgicas y
los criterios de evaluacin. El lugar de los profesores como sujetos del desarrollo curricular
a nivel ulico e institucional. Su participacin en procesos de evaluacin curricular.
-Los problemas de enseanza de la Geografa
Obstculos y desafos culturales de la enseanza de una geografa renovada. Las
representaciones sociales sobre lo que debe ensearse en Geografa: sistema educativo y
ciudadana en general. Los textos escolares, el currculum editorial y el currculum oficial:
conservadurismo y renovacin. La imagen pblica de la Geografa y la enseanza de la
Geografa. Las discusiones en los medios sobre la enseanza de la Geografa.
-Programacin y diseo de estrategias de enseanza
Programacin de la enseanza. Concepto y funciones bsicas. Los profesores y las
prcticas de programacin en el marco de las regulaciones curriculares y los contextos.
Tipo de decisiones: definicin de objetivos y propsitos, principios para la seleccin,
secuencia y organizacin del contenido, construccin de estrategias de enseanza y
eleccin de materiales para la enseanza. Proyectos y secuencias didcticas. La lectura y
escritura en las clases de Geografa.
-Estrategias de la enseanza de la Geografa escolar
El carcter poltico de la seleccin de las estrategias de enseanza. La reproduccin, la

transmisin y la recreacin de la cultura desde la enseanza de la geografa y sus
estrategias de enseanza. La enseanza a travs de problemas, de investigaciones escolares
y de estudios de caso. La cultura visual y la enseanza de la Geografa, obstculos y
desafos.
Los recursos concepto y ejemplos. Oferta editorial, anlisis y contextualizacin, Recursos
bibliogrficos. Recursos audiovisuales. Recursos tecnolgicos: software educativo y de
simulacin, Internet, medios masivos de comunicacin, telefona mvil, computadoras
fijas y mviles, cmaras digitales, entre otros. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como recurso didctico.
-Evaluacin de la enseanza
Concepto de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Problemtica de la evaluacin en la
escuela secundaria. La evaluacin y los procesos de aprendizaje: Evaluacin, calificacin y
promocin. Diferentes instancias y Propsitos del proceso de evaluacin. Elaboracin de
una estrategia de evaluacin. Tipos de instrumentos de evaluacin
Estrategias de enseanza y evaluacin: congruencia y desafos. Evaluar lo enseado: qu,
cmo y para qu. La evaluacin como reflexin sobre la propia prctica en la enseanza de
la Geografa.
Denominacin: Formacin del capitalismo en Occidente y Amrica Latina

Formato: Materia
La unidad curricular se estructura en torno a las transformaciones sociales que dieron
origen a la sociedad burguesa, nacida del doble influjo de la Revolucin Francesa y la
Revolucin Industrial, de la formacin de los modernos Estados nacionales y de la
constitucin del movimiento obrero. Est estructurada en torno a la Historia social y a la
Historia poltica, sin que ello implique analizar para su estudio en la materia el conjunto de
las dimensiones analticas. El sentido de la inclusin de esta materia en el profesorado de
Geografa es, en combinacin con la que aborda una problemtica similar para Amrica
Latina, conocer sobre la historicidad de los procesos que dieron lugar al sistema capitalista
y su continua expansin geogrfica planetaria. En ese sentido, la inclusin de la historia de
los procesos sociales y polticos contribuye significativamente a la concepcin del espacio
y el territorio como una construccin socio histrica. A los fines de los objetivos del
profesorado de Geografa la materia deber presentar en su diseo una especial
preocupacin por la presentacin de las transformaciones territoriales y la descripcin del
proceso de expansin espacial del capitalismo a escala planetaria -en especial Occidente- y
Amrica Latina.
Propsitos
Analizar las configuraciones territoriales mundiales y regionales como la

resultante de la continua expansin geogrfica del capitalismo.
Propiciar la identificacin de las relaciones existentes entre el desarrollo del

capitalismo a escala mundial y su realizacin en Amrica Latina y la Argentina.
Presentar la enseanza de los espacios mundiales, latinoamericanos y nacionales

en sus relaciones escalares espacio temporales de diferentes alcances, a los fines
de que tales asuntos puedan ser enseados en el aula de Geografa de modo rico
y complejo.

-La Revolucin Industrial y la consolidacin de la sociedad capitalista
La acumulacin primitiva y el cercamiento de los bienes comunes. Las transformaciones
de las relaciones sociales: El take off o la transicin hacia las relaciones sociales
capitalistas. La industria textil y los ferrocarriles en Inglaterra.
-La Revolucin Francesa y la crisis del Antiguo Rgimen
La formacin de una esfera pblica burguesa y la crisis de legitimidad absolutista. La crisis
econmica social en Francia: actores sociales y conflictos. Guerra y poltica. La
institucionalizacin de la Revolucin y la restauracin.
-La era del liberalismo y la construccin de los Estados- Nacin

Los modelos liberales europeos y el avance del libre cambio. Reivindicaciones sociales,
proletariado y revoluciones. El triunfo de las burguesas. Los nacionalismos.
-Problemas del desarrollo econmico de Amrica Latina
Los lmites del modelo primario exportador, su crisis, las alternativas de los procesos de
industrializacin. El caso del latifundio y las reformas agrarias.
-Estado y sociedad civil
La participacin poltica de los sectores subalternos. Campesinado, obreros, sectores
medios y la democratizacin de los sistemas polticos latinoamericanos. El caso de los
populismos
-Los movimientos sociales, clase obrera y las dictaduras cvico-militares
Los procesos revolucionarios, la seguridad nacional y la represin. El caso de las
dictaduras del cono sur.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente II
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Segundo ao
Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de Geografa en la
escuela secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y
ayudantas en el aula apunta a la preparacin para disear, implementar y evaluar
propuestas de enseanza. Aporta al desarrollo de capacidades para asumir prcticas
docentes colaborativas. Asimismo, se favorece la percepcin del docente como
trabajador, especialmente con respecto a las prcticas de prevencin y cuidado de su

salud.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en la produccin de informes y registros a partir de la lectura y
anlisis de diversos documentos y textos producidos en la escuela para registrar y
sistematizar informacin relacionada con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Propiciar la participacin de los estudiantes en diferentes instancias de intervencin
atendiendo a las iniciativas y proyectos especficos que se desarrollan en las escuelas
secundarias y promueven prcticas colaborativas.
Brindar herramientas conceptuales para interpretar las prcticas de programacin y las
decisiones referidas a la enseanza atendiendo al Diseo Curricular y las caractersticas
particulares del contexto, mbito y modalidad de la escuela.
Organizar un espacio para la produccin y seleccin de materiales para la enseanza de
la disciplina en el marco del Diseo Curricular y recuperando los contenidos abordados
en las unidades curriculares de la formacin especfica.
Propiciar la valoracin del cuidado de la salud para la prevencin de los trastornos
tpicos derivados del ejercicio docente.
Eje: las prcticas docentes del profesor de Geografa en la escuela secundaria
-Taller: La produccin de informes y registros como herramientas metodolgicas de la
prctica docente: actas de reuniones y entrevistas, informes diagnsticos. Registro y
produccin de informes de seguimiento de procesos de aprendizaje y de procesos de
enseanza. 20 hs.
-Taller/Ateneo: Produccin y seleccin de materiales para la enseanza en distintos
soportes. 20 hs.
-Taller: La lectura y produccin de informacin estadstica para la toma de decisiones
referidas a la enseanza. Interpretacin de la informacin relevada en la escuela. 16 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones
-Observacin y registro de prcticas docentes focalizando en las prcticas de programacin

a nivel institucional, departamental y ulico. Entrevistas a directivos, jefes de
departamentos y profesores. 12 hs.
-El uso de los recursos institucionales y comunitarios: bibliotecas, laboratorios y
observatorios. Relevamiento a travs de entrevistas y encuestas a miembros de la
institucin y de la comunidad local. 12 hs.
-La prctica docente como prctica colaborativa. Ayudantas, tutoras y microexperiencias
de elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras, ferias de ciencia, salidas
educativas. 32 hs.
-Relevamiento y sistematizacin de la informacin estadstica que dispone la escuela.
16hs.
TERCER AO

Denominacin: Filosofa
Formato: Seminario
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
La presente unidad curricular constituye una propuesta que pretende instalar la reflexin
filosfica en la formacin inicial de profesores mediante la problematizacin y la
interrogacin acerca del sentido de lo que hacemos, sentimos y pensamos. No se trata ni de
una recopilacin de experiencias vitales ni de un recorrido por sistemas y autores. Se trata
de profundizar ciertos saberes y explicitar supuestos mediante una propuesta metodolgica
que incluya compartir dilogos y textos filosficos para comprender que a toda prctica
educativa subyacen posicionamientos ticos y filosficos que implican la concepcin del
Otro y la relacin con el mundo.
Propsitos
Posibilitar que los futuros docentes se apropien de aportes del pensamiento

filosfico y de herramientas que les permitan complejizar y enriquecer sus
posicionamientos en relacin a la educacin.
Generar oportunidades de dilogo con otros que posibiliten la problematizacin

de los sentidos impuestos por lo obvio y la confrontacin y reconstruccin de
argumentos.

-El pensamiento filosfico: la bsqueda del saber
Las condiciones histricas, antropolgicas y filosficas que hacen posible la relacin de los
sujetos de conocimiento con la produccin y uso de los saberes. Herencias y rupturas ante
las grandes preguntas del hombre en el transcurso de la historia. Lo real, lo racional y lo
verdadero. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del concepto de hombre,
conocimiento, praxis y lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura de estas nociones en el
pensamiento contemporneo.
-Filosofa y sociedad: la vida en comn
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y
el mundo cultural. La transmisin de la cultura. Igualdad, justicia, ciudadana.
Convivencia: aprender a vivir juntos.
-Filosofa y educacin: encuentro con el otro
La educacin como lugar de encuentro y relacin con el otro. La escuela: lugar de
construccin de lo comn. La educacin como praxis poltica. Vinculaciones entre la
prctica filosfica y la prctica educativa. Diferentes posiciones que constituyen el
discurso de la filosofa de la educacin.
Denominacin: Pensamiento poltico argentino y latinoamericano

Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
Este seminario aporta a los procesos de formacin una perspectiva que posibilita a los
futuros profesores inscribir sus prcticas sociales como trabajadores y como miembros de
una comunidad en el marco de los procesos de desarrollo local, regional, nacional y
latinoamericano. Propone el abordaje de las ideas referidas a la unidad latinoamericana, a
partir de autores cuyos aportes se consideran sustantivos en la construccin del
pensamiento nacional durante los siglos XIX y XX.
El seminario busca generar un mbito de reflexin que posibilite repreguntarse acerca de la

condicin humana como sujetos histricos, interpelando la propia contemporaneidad en
una perspectiva nacional y latinoamericana.
Propsitos
Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que permitan inscribir su

desarrollo profesional en el marco del desarrollo nacional y latinoamericano.
Favorecer la reflexin sobre las principales posiciones polticas argentinas a

favor de la unidad del continente en los siglos XIX, XX y XXI.

- Tensiones y debates
Civilizacin y barbarie. Sociedades duales o desarrollo desigual y combinado? Pueblo y
oligarqua. Modelo primario exportador o industria. Autoritarismo y Democracia. Quines
son los sujetos de la historia?
Amrica Latina como civilizacin. Amrica Latina: varios estados una sola nacin? Los
nombres de la unidad. La soberana y la cuestin social. La sincrona de los grandes
procesos histricos en Amrica Latina.
-Pensamiento argentino y unidad latinoamericana
La idea de un proyecto latinoamericano. Independencia y Unidad. Los movimientos
nacionales y populares. Nuevos conceptos de desarrollo. La actualidad de Amrica Latina.
Las alternativas de cambio social y de modelos autnomos de desarrollo y distribucin.
- Integracin y soberana
Territorio y soberana. La Argentina y su posicin en el mundo XXI. Teoras de la
integracin. Mecanismos institucionales de integracin econmica y de integracin
poltica. Autoritarismo y democracia.
Denominacin: Poltica Educativa

Formato: Materia

Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
El propsito central de la materia reside en el abordaje de conceptos de poltica educativa
que permitan comprender las polticas pblicas en educacin. Se trata de aportar a la
comprensin del sistema educativo como el entramado institucional que el Estado organiza
para garantizar el derecho social a la educacin, a partir de marcos normativos y el diseo
e implementacin de polticas pblicas. En el despliegue territorial de lo estatal, la escuela
y los docentes son agencias y agentes representantes de lo pblico, lo cual supone el
conocimiento y la asuncin de los principios y metas educativas establecidas por el sistema
poltico democrtico.
En primer lugar, se resalta el valor del conocimiento de la organizacin del sistema
educativo en las distintas escalas para la comprensin del encuadre del trabajo profesional
de los docentes en formacin. En segundo lugar, el valor de una formacin que promueva
el compromiso y la responsabilidad profesional con la expansin, la mejora y la calidad de
la educacin, la inclusin con aprendizajes de todos los estudiantes del nivel secundario.
Finalmente, se presentan las polticas educativas actuales con relacin a la educacin
secundaria de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires en el contexto de la
obligatoriedad, los cambios en el rgimen acadmico, la promocin de la participacin
estudiantil, el impacto de programas tecnolgicos, entre otros aspectos.
Propsitos
Brindar herramientas para conceptualizar al Estado y a las polticas educativas

como garantes del derecho a la educacin.
Abordar las relaciones establecidas entre el Estado, la sociedad civil, lo pblico

y lo privado en las polticas educativas actuales.
Presentar el gobierno, la estructura y la administracin del sistema educativo a

nivel jurisdiccional.
Presentar las polticas educativas vinculadas al nivel secundario en la Argentina
a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el

establecimiento de su carcter obligatorio.
-Estado, sociedad y educacin
Educacin, igualdad y justicia. La educacin como derecho social y responsabilidad del
Estado. Educacin pblica y tipos de gestin: estatal y privado. Actores de la poltica
educativa: los sindicatos y gremios, las organizaciones sociales, las organizaciones
estudiantiles, los partidos polticos y el parlamento. El principio de corresponsabilidad y
las relaciones de interdependencia, la participacin de otros actores e instituciones sociales,
la gestin social.
Marcos regulatorios: Leyes de Educacin Nacional y Provincial. Leyes de Financiamiento
Educativo, de Educacin Tcnico-Profesional y de Educacin Superior. Ley de Promocin
y Proteccin de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Normativas del Consejo Federal
de Educacin (CFE) destinadas al Nivel. Las polticas educativas como polticas pblicas:
polticas socioeducativas, polticas curriculares, polticas de evaluacin con foco en el
nivel secundario. Estado del debate sobre polticas educativas en Amrica Latina.
-Gobierno y administracin del sistema educativo
El gobierno del sistema y el federalismo educativo. Estructura y funciones del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires: el nivel central, la mesogestin y la
microgestin. El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de
Buenos Aires. Mapa de recursos socioeducativos de apoyo a la gestin escolar.
-La interaccin entre gobierno, sistema y unidad escolar
Planeamiento a nivel nacional y jurisdiccional. La gestin por planes, programas y
proyectos. El valor de la estadstica en la toma de decisiones. Las tensiones en debate:
universalizacin-focalizacin, centralizacin-descentralizacin, expansin-calidad. La
cuestin de la calidad de la escuela secundaria. Metas educativas y pruebas estandarizadas.
La escuela como institucin. Proyecto y evaluacin institucional. Los planes de mejora.
-El nivel Secundario en la provincia de Buenos Aires
Estrategias y acciones para el cumplimiento de los fines de la educacin secundaria.
Modalidades, mbitos y formatos escolares. Marcos normativos: rgimen acadmico,

acuerdos de convivencia y otras regulaciones. Obligatoriedad e inclusin. Inclusin de
estudiantes con discapacidades: principios y normativas vigentes. Datos estadsticos y
problemticas del nivel. Planes y programas de inclusin digital y aprovechamiento
pedaggico del uso de la tecnologa. La participacin organizada de los estudiantes.

Denominacin: Teora y Metodologa de la investigacin en Geografa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
La materia ha sido programada teniendo en cuenta su significativa articulacin con la
materia Geografa Social General del primer ao desde el punto de vista que la teora de la
Geografa resulta medular para la construccin legtima del conocimiento geogrfico en
general y de la Geografa Social en particular. A su vez, es una materia que brinda las
herramientas necesarias para que la relacin fundamental entre Teora, Objetivos de
investigacin y Metodologa de investigacin pueda ser llevada adelante con coherencia y
congruencia para el conocimiento de las lgicas de la produccin de conocimientos
geogrficos en el marco de la formacin del profesor de Geografa. La materia se propone
que el estudiante reconozca y profundice la relevancia de las instancias de legitimacin del
conocimiento geogrfico -temas y conceptos clave- desde el siglo XIX hasta el presente, en
especial hacia mediados de la dcada de 1970, teniendo en cuenta que los aportes de la
Teora de la Geografa con posterioridad a ese perodo se estudiar con mayor profundidad
en otras materias posteriores. El sentido de los ejes de contenido y descriptores propuestos
es que el estudiante pueda comprender la incidencia que la produccin terica tiene
siempre en la seleccin temtica, la construccin de un problema y los problemas de
investigacin que conforman el ncleo duro de la disciplina Geografa. Asimismo, es
adecuado consignar que la relevancia de la teora, no termina en la construccin legtima
de conocimiento cientfico para el mundo acadmico sino que debe reconocerse la

relevancia que tiene en la construccin de discursos legtimos sobre los objetos y
problemas que la materia trata en el aula de Geografa.
Propsitos
Presentar a la Geografa como la resultante de una serie de tradiciones y/o

paradigmas que son la resultante de tensiones sociales, histricas, culturales y
cientficas.
Analizar la relevancia que existe entre la Geografa escolar y las diferentes

teoras de la Geografa a los fines de que el estudiante est en condiciones de
seleccionar marcos y perspectivas epistemolgicas fundadas.
Propiciar la identificacin de las relaciones existentes entre las epistemologas

de las Ciencias Sociales y de la Geografa en particular.
Aportar a la comprensin de la relevancia de la metodologa de la investigacin

en Geografa y sus similitudes y diferencias con los trabajos de investigacin
escolar del aula de Geografa

-La Geografa del siglo XIX, sus primeras expresiones cientficas y bases filosficas
El positivismo y el historicismo en geografa. Conceptos claves emergentes: Regin,
Espacio, Sociedad, Naturaleza. Determinismo y Posibilismo. Las relaciones entre la
conformacin de los Estados nacin durante el siglo XIX y la emergencia de los discursos
geogrficos escolares sobre los territorios nacionales. La institucionalizacin de la
geografa como una ciencia.
-Los temarios actuales de los Congresos de Geografa en Amrica Latina
Los ejes comunes a los congresos de Geografa actuales. Los marcos interpretativos, los
temas y las producciones presentadas a los congresos. Los paneles de discusin pblica en
los que participan los gegrafos y sus vnculos con los temas de la enseanza de la
Geografa. Las prcticas de los gegrafos y su relacin con la sociedad civil y el Estado. El
oficio del gegrafo.
-Las geografas de los inicios del siglo XX hasta la emergencia de las geografas
crticas
Las geografas del paisaje cultural. Las perspectivas analticas y sistmicas del
conocimiento geogrfico. Racionalidad positivista, neopositivista y cuantitativismo en
Geografa. El pensamiento sistmico y la Teora General de los Sistemas en Geografa.
Conceptos claves: lugar, regin, territorio, ambiente, escala, entre otros. Ejemplos de caso
de estudio de cada perspectiva terica.
-La emergencia de las geografas crticas de carcter radical, de carcter humanista y
la conformacin de las geografas posmodernas
Conceptos, teoras y problemas que caracterizan las tradiciones en cuestin.
-La relacin existente entre los marcos interpretativos, los objetivos de la
investigacin y la metodologa con la que se producen los conocimientos en Geografa
El rol de la teora en la investigacin social y en la Geografa en particular. Los marcos
tericos de origen estructural y radical -macro- y los marcos tericos de vertiente
fenomenolgica, existencialista y cultural -micro- en Geografa.
-La metodologa de la investigacin social y la Geografa
Las investigaciones cuantitativas y cualitativas. La utilizacin de los censos, las encuestas
y las entrevistas en la investigacin geogrfica. La relevancia del tema de investigacin, el
marco terico, las preguntas de investigacin y los conceptos sensibilizadores. Las
preguntas y los objetivos de investigacin. La construccin de las hiptesis y los diferentes
tipos de hiptesis. Los mtodos y las tcnicas de investigacin. La recoleccin de la
informacin y la produccin de informacin acorde a las hiptesis, preguntas y objetivos
formulados. Propsitos y finalidades de realizar un diseo de investigacin en la formacin
de los profesores de Geografa.
Denominacin: Geografa urbana

Formato: Materia

La materia ha sido diseada a los fines de que el estudiante conozca una de las reas de
conocimientos ms productivas de la Geografa Contempornea. En este sentido, las
principales finalidades de la materia estn encuadradas en que conozca los principales
marcos tericos de la Geografa Urbana desde sus primeros pasos hasta el presente
considerando los diferentes modos en que las disimiles tradiciones de este sub campo ha
tratado las problemticas urbanas de la ciudad. De este modo, incumbe a la Geografa
Urbana el reconocimiento de las dimensiones polticas, culturales y econmicas que se
desenvuelven en las ciudades de diferentes tamaos y en sus relaciones a diferentes escalas
geogrficas. As, el reconocimiento de sus principales actores / agentes resultan de especial
atencin al momento de pensar la ciudad como un campo de fuerzas en donde se dirimen
no solo racionalidades morfolgicas sino proyectos de sociedad. La enseanza de la ciudad
y o de los problemas urbanos que la caracterizan resultan prioritarias en la formacin
docente inicial y la formacin del estudiante de la escuela secundaria.
Propsitos
Presentar los diferentes puntos de vista existentes en torno a la naturaleza de las

ciudades considerando distintos paradigmas tericos e interpretativos.
Propiciar la identificacin de los rasgos que definen a la ciudad contempornea

considerando diferentes tipos de ciudades en la actualidad y en el pasado
histrico.
Brindar un panorama complejo de la enseanza de la ciudad en sus relaciones

con los aspectos sociales, culturales, polticos, econmicos y ambientales de sus
configuraciones.

-El campo de estudio de la Geografa Urbana y las discusiones sobre la naturaleza y
esencia de la ciudad y lo urbano
Campo de estudio, teoras y breve historia de la Geografa Urbana. Los proto estudios
urbanos del siglo XIX. Industrializacin y Urbanizacin. Modo de produccin capitalista y
relaciones campo ciudad. Factores de localizacin y ncleos germinales de las metrpolis

y la urbanizacin capitalista: herencia espacial, proximidad a recursos naturales, sitio y
emplazamiento urbano, posicin y accesibilidad a vas de comunicacin. Renta de suelo
urbano.
-Las teoras de la urbanizacin desde la Sociologa Urbana y la Geografa Urbana
Los aportes de la Escuela de Chicago a la explicacin de la ciudad y al campo de estudios
de la Geografa Urbana: heterogeneidad social, densidad poblacional y concentracin de
actividades secundarias y terciarias. La Escuela de la Nueva Sociologa Urbana Francesa y
la Nueva Geografa Urbana. La crtica a la Escuela de Chicago por parte de la Sociologa
Urbana Francesa y la Nueva Geografa Urbana Radical. Los actores y/o agentes urbanos en
la produccin de la ciudad
-La urbanizacin de Amrica Latina y la Argentina
Las relaciones existentes entre diferentes cortes histricos de Amrica Latina (ciudad
colonial, ciudad del perodo agroexportador, ciudad de la sustitucin de importaciones y el
Estado Social y ciudad neoliberal) frente a las configuraciones territoriales urbanas. La
divisin social del trabajo y la produccin a diferentes escalas. El caso de la Argentina, las
ciudades de la provincia de Buenos Aires y el rea Metropolitana de Buenos Aires Estado
de Bienestar e Industria durante el proceso sustitutivo de importaciones.
-Las lgicas de la produccin del espacio urbano en el actual contexto mundial de
globalizacin neoliberal
Caractersticas de la nueva ciudad emergente desde los aos setenta: ciudad neoliberal,
ciudad desigual y fragmentada, ciudad difusa, y otras. Las polticas urbanas en Amrica
Latina durante el Consenso de Washington. Estado, Mercado y Territorio.
-Los casos de estudio ms representativos de la Geografa Urbana en el contexto
mundial de la globalizacin neoliberal
Aspectos econmicos de la urbanizacin en relacin con los procesos de industrializacin/
desindustrializacin y localizacin/ deslocalizacin a diferentes escalas. Las migraciones
internacionales en el actual contexto urbano.
Denominacin: Geografa rural de Amrica Latina y la Argentina

Formato: Materia
La Geografa Rural ha sido uno de los primeros campos de conocimiento geogrfico que
construy sus propios objetos de estudio en el marco de la disciplina. En ese sentido, la
tradicin de sus discursos ha ganado especial complejidad en su acercamiento ms tardo
hacia la Sociologa Rural y la Historia Econmica Rural durante las ltimas dcadas. La
lucha por la tierra y ms actualmente por la territorialidad en su conjunto son un fenmeno
poltico que ha complejizado su situacin en el marco actual de la globalizacin neoliberal
y el estado de la discusin sobre los actores, los bienes comunes en disputa y las escalas
geogrficas implicadas. La Geografa Rural contempornea presta especial atencin a la
emergencia de nuevos actores, desplazamiento de otros y nuevas relaciones sociales que
han transformado significativamente los espacios rurales. Los conocimientos que estn en
condiciones de ofrecer la Geografa Rural a los estudios acadmicos y a la reconfiguracin
de los mismos en las aulas de Geografa resultan fundamentales para conocer algunas de
las causas y las consecuencias sociales y territoriales de mayor impacto en la vida social
contempornea. Para la presente materia el recorte espacial promovido desde su
Denominacin es sobre Amrica Latina y la Argentina.
Propsitos
Conocer las relaciones existentes entre el campo y la ciudad teniendo en cuenta

los procesos productivos, diferentes tipos de explotaciones, que incluyen a
ambos tipos de territorios.
Identificar los aspectos econmicos, culturales y polticos que caracterizan este

tipo de usos del suelo y organizacin socioproductiva.
Comprender los contenidos de la materia en su relacin con los requerimientos

particulares de la enseanza de la materia en la escuela secundaria.

-El campo de estudios de la Geografa Rural
Objetos y temas representativos. La conformacin de los ambientes rurales en su relacin
con los procesos de la urbanizacin capitalista. Las relaciones de interdependencia entre el
campo y la ciudad.
-La conformacin histrica de las estructuras y tipos de explotacin agrarias
latinoamericanas
Estudios de los casos representativos durante las culturas prehispnicas y durante la
Colonia: latifundios (haciendas) ganaderos o cerealeros. La situacin del agro durante la
vigencia del modelo agroexportador: similitudes y diferencias en Amrica Latina y la
Argentina. La conformacin histrica de las economas regionales de la Argentina y sus
actividades representativas. Historia del agro y la ganadera en la Argentina.
-Los actores sociales agrarios
La construccin de tipologas. Diferenciacin entre campesinos, farmers (productor
familiar capitalizado) y empresas capitalistas. La empresa familiar. Actores sociales y
Sistema Agroalimentario Argentino. Las estrategias de reproduccin social y econmica.
Los movimientos sociales de comunidades originarias y campesinado en general: identidad
y territorialidad de las demandas polticas.
-El problema de la concentracin de la tierra en Amrica Latina
Latifundio, campesinado y reformas agrarias latinoamericanas: los casos de Mxico,
Bolivia, Per y recientemente en Venezuela. La tenencia y la propiedad de la tierra: actores
sociales involucrados. La renta agraria y la teora de la renta agraria, tipos diferenciales de
renta. El rol del mercado externo y el desarrollo endgeno: renta agraria y renta industrial.
Las retenciones al campo: a la tierra libre de mejoras y a cultivos industriales.
-Las tendencias de mundializacin, la globalizacin neoliberal y los procesos de
cambio de la economa poltica del agro
Las transformaciones en el sistema agroalimentario global, latinoamericano y argentino.
Cultivos industriales y Modelo de especializacin productiva para el mercado. Semillas
mejoradas y paquete tecnolgico: insumos externos de fertilizantes y agroqumicos.
Aumento en la escala de la explotacin y desplazamiento masivo de pequeos productores.

Actores sociales emergentes: grandes contratistas y pools de siembra. La soberana
alimentaria y la biodiversidad. La urbanizacin del campo.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Geografa II

Formato: Materia
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial,
el Nivel Secundario contempla seis aos de educacin obligatoria. Este trayecto puede
articularse con las modalidades educativas, las cuales se definen como aquellos enfoques
educativos, organizativos y/o curriculares, constitutivos o complementarios de la
Educacin comn, de carcter permanente o temporal, que dan respuesta a requerimientos
especficos de formacin articulando con cada Nivel, con el propsito de garantizar los
derechos educativos de igualdad, inclusin, calidad y justicia social de todos los nios,
jvenes, adolescentes, adultos y adultos mayores de la Provincia.
En trminos de oferta educativa, la provincia de Buenos Aires ha definido como
modalidades de la educacin secundaria comn otros trayectos de escolaridad en el nivel
dados por la educacin artstica, la educacin tcnico-profesional y la educacin de
Adultos, dando lugar a las escuelas secundarias de arte, las tcnicas y agrarias y las
escuelas secundarias para adultos, respectivamente. A su vez, la enseanza de niveles y
modalidades puede desarrollarse en diferentes mbitos: a) urbanos, rurales continentales y
de islas; b) en contextos de encierro; c) virtuales y d) domiciliarios- hospitalarios.
Los jvenes y adultos con capacidades diferentes, tienen por derecho un lugar en la
Educacin Secundaria que tracciona la necesidad de preparar a los docentes no slo para
adecuaciones curriculares sino para un posicionamiento de apertura al trabajo con equipos
de integracin, con enfoques y herramientas oportunas para cada caso.
Propsitos
Acercar herramientas que posibiliten la inclusin educativa a travs de la

enseanza en los diferentes mbitos de desempeo.
Ofrecer argumentos que coadyuven al buen desarrollo y concrecin de las

trayectorias educativas.
Favorecer la reflexin y la apertura hacia el trabajo en equipos plurales para

lograr el cumplimiento de los propsitos de las Leyes de Educacin Nacional y
Provincial.

-La didctica especfica y la atencin a la diversidad educativa
La relacin entre las propuestas de enseanza y trayectoria de los estudiantes en distintos
contextos. Estudio de las propuestas curriculares, materiales y recursos didcticos de
educacin secundaria para los distintos mbitos: urbano, rural, en hospital y domicilio, en
contexto de encierro y virtual. Formatos escolares y escuelas de gestin social
(bachilleratos populares). Anlisis de Planes de inclusin educativa para la terminalidad.
Caractersticas del trabajo educativo con adultos. Orientaciones pedaggicas para el trabajo
en el aula con estudiantes secundarios con distintas discapacidades. La integracin al
trabajo en equipo con otros niveles como Educacin Especial. Los aportes de los recursos
tecnolgicos.
-Planes, programas y propuestas
Propuestas de aceleracin, terminalidad, trabajos de apoyo ante diferentes situaciones de
aprendizaje, secuenciacin pedaggica para pluriao, actividades para tutora, otros.
Propuestas didcticas para la educacin mediada por tecnologas. La especificidad en la
elaboracin de materiales de acompaamiento para el trabajo en los diferentes mbitos y
con diferentes sujetos.
Denominacin: Sujetos de la Educacin Secundaria

Formato: Materia

La finalidad de este espacio curricular reside en presentar las diferentes dimensiones
que
construyen
al
sujeto
educativo
contemporneo
desde
una
perspectiva
socioantropolgica. Se problematizan los discursos y las prcticas que configuraron a

los sujetos en tanto alumnos esperados para el nivel secundario en el marco de las
transformaciones socioculturales actuales.
Se apunta a una doble articulacin: por un lado, se analizan las relaciones entre los
distintos sujetos educativos, sus manifestaciones conflictivas y posibles modos de
resolucin. Por otra parte, se fortalece la apropiacin de miradas y actitudes a favor de
relaciones sociales que rechacen a la dominacin como constitutivo fundamental. En la
formacin inicial, se busca que el respeto a los derechos de expresin, participacin,
comunicacin, identidad se convierta en saberes y prcticas, para que luego tengan la
posibilidad de ser recreados y puestos en accin como parte de su ejercicio profesional.
El aporte sustancial de esta materia consiste, principalmente, en brindar herramientas
conceptuales y estrategias de intervencin para el abordaje de problemticas actuales en
el mbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto por las diferencias, la
supresin de prcticas de discriminacin y el acompaamiento a las polticas de
inclusin como pauta del posicionamiento tico-poltico de los docentes.
Propsitos
Presentar los marcos conceptuales que permiten comprehender la constitucin

actual de la subjetividad en clave educativa.
Presentar los marcos normativos que resguardan a los sujetos de prcticas de

discriminacin y exclusin.
Ofrecer situaciones o casos problemticos de la vida institucional o ulica para

analizarlos, articulando estrategias y recursos disponibles.
-Sujetos, subjetivacin y subjetividades

La nocin de subjetividad en tanto mvil, abierta, mltiple y cambiante. Variaciones
socio-histricas en los discursos, prcticas e instituciones estatales, su vinculacin con
la subjetivacin y la construccin de subjetividad. La ciudadana y la moral en la
definicin moderna de los sujetos de la educacin, su efecto en la configuracin del
buen alumno, estigmatizacin, etiquetamiento. El sujeto desde la perspectiva de
derecho: del control a la proteccin y promocin, de la obligatoriedad al derecho a la
educacin. Nuevos desafos en la construccin de las subjetividades en el escenario de
la escuela secundaria.
-Sujetos y cultura en las tramas de las socializaciones actuales
Adolescencia, juventudes y adultez desde diferentes perspectivas conceptuales. La
socializacin primaria y secundaria, desplazamientos actuales. La definicin de nuevos
escenarios de interaccin y socializacin: pantalla, televisin, Internet y tecnologas,
su impacto en los adolescentes, jvenes y adultos. Estetizacin y subjetividad, cuerpos,
gnero, gustos y modales El reconocimiento de las diferencias como compromiso
poltico y tico en la construccin de ciudadana en el Nivel Secundario. Los medios de
comunicacin y las representaciones de y en la publicidad. Prcticas y culturas de
jvenes y adultos: su interpelacin a la cultura escolar.
-Convivencia y resolucin de conflictos en la institucin educativa
Los conflictos inter subjetivos y diferentes formas de violencia -acoso, de gnero,
sexual, fsica, domstica-. Adicciones y consumo problemtico de sustancias. Violencia
en y de la escuela. Convivencia y formas democrticas de resolucin de conflictos. La
mediacin en el contexto educativo y las tutoras como formas de acompaamiento y
orientacin de las trayectorias. Consejo, Acuerdos de Convivencia institucional en la
escuela secundaria y prcticas de participacin democrtica. Situaciones de
vulnerabilidad de derechos. Mapa de recursos y estrategias de intervencin. Gua de
Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar.
- Educacin Sexual Integral
Sexo, gnero y sexualidad. Educacin sexual integral como concepto y como prcticas.
Ley N 26.150/06, de Educacin Sexual Integral. Aportes del enfoque de gnero para
pensar la experiencia de la Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria. La
institucin educativa en el fortalecimiento y promocin de la identidad de gnero u

orientacin sexual. Anlisis de discursos y prcticas discriminatorias en la escuela:
estrategias institucionales y ulicas. El abordaje de la educacin sexual integral en el
currculum del nivel secundario.
Denominacin: Espacio de Definicin Institucional I (EDI I)

Formato: Seminarios
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercerao
El Espacio de Definicin Institucional en tercer ao asume un enfoque y una programacin
de contenidos que permita la ampliacin de determinados tpicos que, si bien fueron
estudiados durante la carrera, requieren ser profundizados en torno a un tema o problema
ms acotado.
El formato curricular de seminario resulta apropiado para lograr una interaccin diferente y
ms profunda entre docentes y alumnos. En este sentido, la seleccin de cualquiera de las
temticas propuestas deber contemplar una especial preocupacin por los obstculos que
stas pudieran tener a la hora de ser enseadas en las clases de Geografa de la escuela
secundaria. El seminario deber profundizar tanto en sus aspectos temticos como
propeduticos para la enseanza en el nivel secundario. El desarrollo del mismo ser en
torno a la seleccin de algunos de los siguientes tpicos:
Industria y Geografa Industrial.
Economas regionales argentinas.
Trabajo asalariado en las sociedades contemporneas.
Estructura social y demografa de la Argentina y Amrica Latina.
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente III
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Tercer ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula de
secundaria bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de enseanza de la
disciplina y su inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la disciplina
considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica del profesor de
secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes focalizando
en los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina. Sistematizacin de la
informacin relevada, a travs de la observacin y las entrevistas, como preparacin para
programar y desarrollar sus primeras intervenciones.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de secuencias
didcticas atendiendo a las caractersticas que asume la enseanza en los contextos,
mbitos y modalidades particulares en que se desarrolla la Educacin Secundaria.
Generar condiciones para implementar una secuencia de enseanza en el aula de
secundaria bsica. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en las diversas
instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula generando
espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante atendiendo a los registros
de clases y a las entrevistas en tanto herramientas metodolgicas para el anlisis de la
prctica docente.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Geografa en el ciclo bsico
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente. Herramientas metodolgicas
para el anlisis y la reflexin de la prctica docente en el ciclo bsico de secundaria y en
diferentes mbitos y modalidades. Registros de clases y entrevistas como insumos para el
anlisis reflexivo de la prctica de enseanza. 12 hs.
-Taller/Ateneo: La programacin y evaluacin de secuencias de enseanza. Propsitos y
objetivos. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en el marco del Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria. Diseo de estrategias de enseanza y actividades
de aprendizaje. 20 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 16 hs.
-La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin de
la tarea docente. Anlisis de propuestas de enseanza de la disciplina a nivel departamental
y ulico. 16 hs.
-Programacin, implementacin y evaluacin de una secuencia de enseanza para una
asignatura del ciclo bsicode secundaria. Prcticas colaborativas en parejas pedaggicas.
48 hs.
CUARTO AO

Denominacin: Investigacin educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General Cuarto ao
Esta materia Seminario tiene como finalidad el reconocimiento del campo de la
investigacin educativa para fortalecer las capacidades docentes.
En primer trmino, se propone trabajar sobre el proceso de problematizacin, punto de
partida de toda investigacin, para contribuir con la desnaturalizacin de los problemas
educativos y la interrogacin de nuestras formas de pensar. En segundo trmino, se
propicia que el alumno se apropie del mapa de problemas educativos planteados desde las
agendas actuales de investigacin de la carrera respectiva, realice un reconocimiento de las
perspectivas terico-metodolgicas y formule temas y problemas de investigacin
educativa.
Asimismo, se apunta a fortalecer prcticas intelectuales de desarrollo profesional, tales
como la bsqueda con solvencia de antecedentes de investigacin en distintas redes, sitios
(gubernamentales y acadmicos) y la lectura crtica de investigaciones publicadas. Esto
incluye un anlisis panormico de las tensiones propias del campo de la investigacin
educativa con relacin a las agencias, agentes y agenda en nuestro medio.
En vinculacin con lo precedente, esta materia aporta a la profesionalizacin del trabajo
docente en tanto actividad basada en el conocimiento. Asimismo, el planteo de las
mltiples vinculaciones entre investigacin y accin educativa/intervencin, sus
especificidades y relaciones: el conocimiento generado como insumo para el mejoramiento
de las prcticas educativas, los cambios en las prcticas que se abordan luego en el campo
de la investigacin educativa, la investigacin en el transcurso de una accin, entre otras.
Propsitos
Presentar los principales temas, problemas y producciones clsicas y actuales de

la agenda de investigacin educativa, particularmente de la investigacin sobre
la enseanza en el campo respectivo.
Proponer prcticas de enseanza que contribuyan con la formacin de docentes

como profesionales, a travs de la lectura analtica de investigaciones publicadas
y el reconocimiento y bsqueda de las mismas en diversos sitios de socializacin
y difusin acadmicos.
Propiciar la valoracin de la investigacin educativa como generadora de
conocimiento, en sus mltiples relaciones con la accin educativa.
-Produccin de conocimiento y educacin
El circuito de produccin, distribucin, circulacin y apropiacin de saberes. Distintos
tipos de produccin de conocimiento sistemtico: estudios, relatos, narrativas,
sistematizacin de experiencias, investigacin, otros.
Las estructuras de los sistemas de ciencia y tecnologa en la Argentina.
-La investigacin en el campo educativo
El estudio de las prcticas en los niveles macro-meso-micro del sistema educativo, las
relaciones entre investigacin y toma de decisiones. Implicaciones mutuas entre
investigacin y accin / intervencin educativa.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y la convergencia metodolgica. Algunos tipos de
investigacin educativa. La investigacin didctica y su potencialidad para el estudio de las
prcticas de enseanza.
-El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, el diseo y sus distintos componentes. Problematizacin,
definicin del tema y del problema de investigacin. Los criterios de relevancia y
pertinencia.
Reconocimiento de temas y problemas de agenda actual en la enseanza de la materia.
Lecturas y anlisis terico- metodolgicos de producciones realizadas en el rea.
Denominacin: Trabajo docente

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (2do. cuatrimestre)
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Cuarto ao
Existe la tradicin que asocia al trabajo docente con lanaturalizacin de las prcticas
docentes escindidas entre lascondiciones laborales, la profesionalizacin de la tarea, la
relacincon el Estado y los movimientos gremiales y sociales. La FormacinDocente
inicial debe abordar las caractersticas especficas deltrabajo docente y sus
vinculaciones con los otros trabajadores paracontribuir a la construccin de una
identidad como trabajadores, comointelectuales y como agentes del Estado.
Paralelamente y sin perderlos rasgos identitarios, el docente tambin construye a travs
de sustrayectorias de formacin y de trabajo su identidad con el mundo del
trabajo no docente.
Propsitos
Crear situaciones de anlisis para caracterizar al docente comotrabajador, como

intelectual y como agente del Estado.
Ofrecer herramientas conceptuales para identificar y analizar lascaractersticas

propias del trabajo docente en la escuela secundariabonaerense en sus diferentes
mbitos.

- Trabajo docente
Concepciones sobre el trabajo y el trabajo docente: similitudes ydiferencias. La

condicin docente: la construccin histrica y socialdel trabajo docente. Docencia y
gnero. El desarrollo histrico de laformacin de profesores del nivel secundario. La
docencia comoprofesin. Carcter poltico, institucional, colectivo y tico.
- El docente como trabajador
Derechos y responsabilidades de los trabajadores de la educacin. Ladisputa por el
control del proceso de trabajo. Relacin entre ladocencia y el Estado. Normativas que
regulan el trabajo docente:acceso y carrera docente. Los procesos de sindicalizacin de
lostrabajadores de la educacin. El concepto de puesto de trabajodocente: carga,
responsabilidad y complejidad. Condiciones y ambientelaboral. Salud laboral. Trabajo
docente y salud. Padecimientos tpicosy prevencin: cuidado de la voz, usos posturales,
trastornos derivadosde la utilizacin sistemtica de tecnologas digitales. Especificidad
en la organizacin del trabajo docente en el nivel secundariobonaerense.
-El docente como intelectual
Pasaje del profesor como tecncrata al profesor como intelectual. Eldocente en la
produccin y legitimacin de los procesos detransformacin socioeducativo; reflexin,
crtica y accin. Diferentesposicionamientos tericos ante la autoridad, el conocimiento
y elpoder en la tarea docente. Competencias y saberes del docente comointelectual.
Relaciones entre esquemas prcticos y saberesprofesionales.
-El docente como agente estatal
El derecho social a la educacin: grados de responsabilidad paragarantizarlo. El docente
como agente de las polticas pblicas de laeducacin nacional y bonaerense. Relacin
entre los derechos laboralesy la defensa de la educacin pblica. El desarrollo
profesional y laformacin permanente en el marco de la poltica educativa. Laeducacin
continua como articuladora de polticas, programas yproyectos destinados al desarrollo
profesional docente.

Denominacin: Geografa Social contempornea mundial y de la argentina
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Cuarto ao
La materia ha sido propuesta en funcin de algunos interrogantes que resultan clsicos para
la orientacin de su recorte de contenidos. En este sentido la pregunta por si es posible que
la hegemona deje intacto el espacio permite desagregar ambas cuestiones hegemona y
espacio- para definir en el contexto de la materia cules son las relaciones sociales,
culturales, econmicas y polticas que se configuraron/ reconfiguraron desde la dcada de
1970 a escala mundial y que tuvieron su impacto en el espacio. Pero que a su vez el
espacio contribuy a consolidar, ampliar y desviar. En este sentido, resulta fundamental,
ahondar en los cambios poltico-culturales y econmicos que deriv en el estado de
situacin del mundo actual. La materia revisa este tipo de fenmenos a escala planetaria,
latinoamericana y de la Argentina, sin perjuicio de que otras escalas geogrficas
enriquezcan el anlisis, del mismo modo que lo puede hacer la condicin y experiencia de
diversos grupos sociales, las variaciones en su territorialidad y las relaciones de los
sistemas polticos con la Naturaleza o el modo diverso en que se presentan los sistemas
naturales y los ecosistemas en su conjunto a las sociedades contemporneas. La Geografa
Social como subcampo se ha consolidado durante las ltimas dcadas por su recepcin y
envo hacia otras disciplinas, principalmente la Sociologa y las Ciencias Polticas, aportes
que fueron adoptados para la definicin de esta materia.
Propsitos
Mostrar el espacio y o territorios contemporneos teniendo en cuenta la

complejidad de las dimensiones que los conforman, los problemas que los
caracterizan y las escalas que los afectan.
Propiciar la identificacin de la Geografa Social como un discurso y como una

realidad que refiere a una conformacin socio histrica y territorial producida
por diferentes actores con proyectos e ideales de sociedad que pueden similares
o bien contrapuestos.
Presentar la relevancia tica y poltica de la Geografa Social a la hora de

planificar e intervenir en el aula de Geografa.

-Escala mundial de las transformaciones econmico-poltica del capitalismo tardo del
siglo XX
Fordismo. Del fordismo a la acumulacin flexible. Tiempo y espacio como fuentes del
poder social. Las caractersticas del neoliberalismo actual. Nueva divisin espacial del
trabajo, la produccin, el comercio y el consumo mundial: la reestructuracin territorial del
capitalismo. El ascenso de nuevos bloques regionales a escala mundial. El modo de
produccin informacional y la economa red. La fragmentacin dualidad y
heterogeneidad- de los mercados de trabajo en los pases centrales y perifricos. Los
supernumerarios. Las sucesivas crisis actuales del capitalismo: Estados Unidos, Grecia,
Francia y Espaa. Impacto en la economa mundial y en los pases perifricos.
-Escala mundial de las transformaciones polticas y culturales del capitalismo tardo
del siglo XX
La metamorfosis de la cuestin salarial como producto y condicin del cambio cultural y
de los sistemas polticos. La reconfiguracin de las protecciones sociales y la seguridad
social. La nueva cuestin social: desafiliacin, precarizacin, individuacin. El
individualismo negativo. La crisis de la ciudadana social. La divisin sociocultural del
espacio urbano resultante. Produccin, consumo y nuevas identidades sociales.
-Escala mundial de los problemas ambientales del capitalismo tardo del siglo XX
Aceleramiento de la capitalizacin de la naturaleza y la reduccin del ambiente a la razn
econmica neoliberal. Casos representativos a escala planetaria.
-La escala regional latinoamericana de las transformaciones socioterritoriales
durante el neoliberalismo
Las alianzas cvico-militares y las dictaduras militares del Cono Sur y el ajuste estructural.
Fin del modelo sustitutivo y del Estado de Bienestar. Industrializacin trunca y nueva
divisin espacial internacional: insercin de Amrica Latina. Las democracias postdictadura y la ciudadana de baja intensidad. El Consenso de Washington, financierizacin,
apertura, desregulacin y desempleo. La/s pobreza/s latinoamericanas urbana y rural-
antes y durante el neoliberalismo. El impacto estructural de la deuda externa en las

economas de la regin. Economas regionales nacionales y crisis regionales en el
neoliberalismo. Reestructuracin productiva.
-La escala nacional de la geografa social durante los aos noventa y la posconvertibilidad
Semejanzas y diferencias con relacin a la insercin de la Argentina en la divisin espacial
internacional de la produccin. La situacin de los derechos sociales, econmicos, polticos
y culturales y de la ciudadana en general. Industria y sustitucin de importaciones.
Desregulacin e intervencin estatal. Situacin de los mercados de trabajo, concentracin
del ingreso y mecanismos de la redistribucin del ingreso. Trabajo formal, informal y
negociacin colectiva del salario. Proyectos populistas en la regin: diferencias y
similitudes entre pases de la regin. Problemticas territoriales y ambientales derivadas
del neoliberalismo y el desarrollismo y/o el neodesarrollismo en curso.
Denominacin: Sistema de Informacin Geogrfica (SIG) y Tratamiento de datos

sociodemogrficos y espaciales
Formato: Materia
La materia parte de concebir al Sistema de Informacin Geogrfica (SIG o GIS en ingls)
como un sistema de informacin especializado en el manejo y anlisis de informacin
geogrfica (geoespacial). Se trata de un conjunto de programas de computacin que tienen
la capacidad de almacenar, organizar, analizar y presentar datos espaciales. La herramienta
en cuestin es un sistema integrado para trabajar con informacin espacial, herramienta
esencial para el anlisis y toma de decisiones en muchas reas vitales para el desarrollo. El
objetivo de la materia consiste en generar las condiciones para su aprendizaje y en especial
poner en evidencia su necesidad de conocimiento para los estudiantes de la escuela
secundaria.
Propsitos
Poner en valorar el empleo de los sistemas de informacin geogrficos para la

enseanza de la Geografa
Presentar aspectos conceptuales y procedimentales de los sistemas de

informacin geogrficos.
Propiciar la identificacin de los programas de SIG ms adecuados teniendo en

cuenta los requerimientos conceptuales del tratamiento socio demogrfico y
espacial de la informacin.

-Introduccin a los SIG
Definiciones y elementos bsicos. Definiciones. Aplicaciones de los SIG. El SIG como
software. Subsistemas del programa. Modelo vectorial y raster. Procedimientos de base
vectorial y de base raster. Software propietario. Software libre.
-Los SIG y las bases de datos
La construccin del dato. El concepto de Unidad de Anlisis, Variable y Universo. Niveles
de medicin de las variables. Categoras de las variables. La base de datos. Definicin.
Elementos de la base de datos. Ejemplos de bases de datos. Particularidades de la base de
datos geogrfica. Bases de datos en Excel. Otros programas para manipulacin de bases de
datos: SPSS, REDATAM, Access.
-Los SIG y la manipulacin y presentacin de datos en Planilla Excel
Introduccin al Excel. Comandos bsicos del programa. Elementos, comandos y
operaciones elementales. Manipulacin de las hojas de clculo. Frmulas. Estructura y
elementos de un cuadro estadstico. Diseo de cuadros en Excel. Presentacin y lectura de
cuadros estadsticos. Diseo y lectura de grficos. Estructura y elementos de un grfico
estadstico. Representaciones grficas para variables de diferente nivel de medicin.
Presentacin y lectura de grficos.
-Las Fuentes de datos e indicadores
Fuentes de datos sociodemogrficos y espaciales. Principales fuentes de datos

sociodemogrficos y espaciales. Los censos de poblacin como fuente de datos: ventajas,
limitaciones y posibilidades para el anlisis socio espacial. Introduccin al REDATAM+SP.
Conceptos. Valores absolutos y relativos. Medidas: relacin o razn, proporcin, tasa,
probabilidad. Indicadores bsicos. Medidas de tendencia central. Medidas de dispersin.
-Introduccin a los indicadores demogrficos
Estructuras y fenmenos demogrficos. Principales indicadores. Introduccin a los
indicadores de condiciones de vida. Principales indicadores socioeconmicos y
ambientales. Aplicaciones en Sistemas de Informacin Geogrfica
Denominacin: Geografa Poltica y Geopoltica

Formato: Materia
La Geografa Poltica como un subcampo de la Geografa Social, y la Geopoltica como
una prctica y discurso derivada de la primera, sufrieron durante los ltimos aos una
significativa renovacin de sus teoras y conceptos. De aqu que exista un inters cada vez
ms creciente tanto en las formulaciones clsicas preocupadas por el funcionamiento de los
Estados en relacin con sus territorios y las relaciones interestatales como por las lgicas
de accin poltica de otras entidades territoriales sin nexo con el Estado.
El sentido de la materia se relaciona en conjunto con las vinculaciones existentes entre
Espacio, Poltica, Estado y Sociedad Civil producidas a diferentes escalas geogrficas e
imbricadas a diferentes dimensiones sociales -polticas, culturales y econmicas-. De este
modo, el momento histrico actual de la globalizacin neoliberal y sus manifestaciones
polticas y territoriales son el marco que es necesario conocer para comprender la
condicin geopoltica de Amrica Latina y las respuestas de sus sistemas polticos. La
materia requiere se relacionan directamente con contenidos de materias tales como
Geografa Social del primero y ltimo ao, Economa Poltica y Territorio y Geografa
Ambiental entre otras.
Propsitos
Presentar las dimensiones, escalas y conflictos que tratan la Geografa Poltica y

la Geopoltica como unos de los problemas ms relevantes de la Geografa
mundial contempornea.
Propiciar la identificacin de las relaciones fundamentales que existen entre los

problemas que trata la materia y la enseanza de la Geografa en la escuela
secundaria.
Brindar pistas conceptuales acerca de las relaciones geopolticas que existen

entre territorio, economa, cultura y ambiente.
Presentar la geopoltica contempornea en su relacin con el Estado y con la

actividad y agencia de diferentes actores sociales a distintas escalas a los fines
de que los estudiantes puedan reconocer la necesidad tomarlos en cuenta para la
enseanza.

-Los orgenes de la Geografa Poltica y de la Geopoltica hacia inicios del siglo XX
La geografa poltica naturalista: relaciones entre factores geogrficos -fsicos y socialesy diferentes entidades espaciales polticas. Geografa Poltica y Geopoltica. El
comportamiento espacial de las sociedades y sus cuerpos polticos (Lebensraum / espacio
vital). Perspectivas estadocntricas y no estadocntricas en la Geografa Poltica moderna y
en la Geografa Poltica crtica.
-Aspectos sociopolticos de la Geografa Poltica del Estado Nacin
Formacin del estado moderno y gobierno representativo: liberalismo, capitalismo y
democracia. Concepciones de Estado y de relaciones entre Estado y Hegemona. Identidad,
poltica y territorio nacional. Los nacionalismos y la comunidad imaginada. Soberana
estatal y Soberana territorial.
-Orgenes del estado nacional y del rgimen poltico argentino
El rgimen oligrquico y su democratizacin. La conformacin de la geografa poltica del

Estado Nacional provincias y ex -territorios nacionales: sujetos sociales involucrados.
Breve resea evolutiva histrica y situacin actual. Los niveles macro, meso y micro y las
jurisdicciones territoriales estatales.
-El sistema interestatal de la geografa poltica de la economa mundo capitalista
Economa mundo y ordenes polticos resultantes: Socialismo y Capitalismo. La
distribucin del mundo despus de la segunda guerra mundial y las tesis de Mackinder
sobre el Heartland. Consolidacin y final de la Guerra Fra. La hegemona estadounidense
y la Doctrina de la Seguridad Nacional en Amrica Latina. Dictaduras militares,
neoliberalismo y geopoltica resultante del Consenso de Washington. Crisis de la
hegemona estadounidense, mundo bipolar y unimultipolaridad actual (EEUU, Japn y
Unin Europea) otros. El rol de los organismos supranacionales. Problemas geopolticos
actuales: Medio Oriente, Grecia, Escocia, Ucrania, Rusia, otros.
-La ampliacin actual de los campos de estudio de la Geografa Poltica y la
Geopoltica
Desde el estado como nico nexo de poder a los mltiples nexos de poder y espacio: los
movimientos socioterritoriales y otras organizaciones de la sociedad civil. La transmisin
de las jerarquas y los rdenes geopolticos actuales desde las industrias culturales
(literatura, cine, publicidad, etc;). El desarrollo de otras geopolticas.
-La proyeccin geopoltica de Amrica Latina en el actual orden mundial
El carcter geoestratgico y geoeconmico de los bienes comunes en Amrica Latina. La
presencia de los Estados Unidos, el libre comercio: el ALCA, UNASUR y el ALBA.
Petrleo, gas, minerales estratgicos, biodiversidad. El actual patrn de desarrollo de
Amrica Latina y las discusiones en torno al neodesarrollismo y el neoextractivismo.
Soberana estatal, soberana del pueblo y soberana de los recursos. El orden neocolonial
en Islas Malvinas.
Denominacin: Geografa ambiental de Amrica Latina y la Argentina

Formato: Materia

La materia se propone como una instancia que recupera los estudios fsico-naturales en
relacin con las problemticas ambientales contemporneas. En ese sentido, el tratamiento
de la materia promueve un enfoque superador de la Geografa tradicional y la dicotoma
Geografa Fsica versus Geografa Social, de ese modo son tratadas mayoritariamente en el
marco de la Geografa social actual.
La Geografa Ambiental es un cuerpo conocimientos que precisa del conocimiento
riguroso de la lgica de funcionamiento de los sistemas naturales (Ciencias de la Tierra y
Ecologa y Biogeografa) y de los aportes de las unidades curriculares ligadas a los
conocimientos econmicos, polticos y sociales en conjunto. Por esto, resulta fundamental
comprender la significatividad que para esta materia tiene la consideracin de los intereses
y las necesidades contrapuestas entre las lgicas privadas socioproductivas y las lgicas de
la sociedad civil en su conjunto, considerando en esta relacin el papel mediador y garante
de derechos ciudadanos que tiene y debe ejercer el Estado.
En esa lnea, la materia ha sido propuesta desde una perspectiva que revise algunas de las
concepciones de Naturaleza que mayor incidencia tuvieron en la cultura, los problemas
asociados a ecosistemas en particular, la relacin de los mismos con los modos sociales de
acumulacin y/o estilos de desarrollo y modos hegemnicos y alternativos de la gestin de
los recursos.
Propsitos
Presentar las problemticas ambientales en sus relaciones con las Ciencias de la

Tierra y las dimensiones de anlisis propias de la Geografa Social.
Analizar los problemas ambientales argentinos y latinoamericanos en su relacin

con un sistema poltico econmico y cultural de escala planetaria que afecta el
conjunto de los ecosistemas.
Aportar a la valoracin de los aspectos tico polticos que corresponden a las
problemticas ambientales que se ensean actualmente en las aulas de

Geografa.
-El campo de conocimientos de la Geografa Ambiental hoy
Las diferentes concepciones de naturaleza en Occidente en el marco de la ideologa del
progreso. Tradiciones judeocristianas, durante la conquista y la colonizacin de Amrica,
de la ilustracin y la modernidad en su conjunto. Los derechos de la Naturaleza y las
visiones de las comunidades originarias. Recursos, recursos naturales o bienes comunes.
Los bienes comunes en el marco del actual ciclo de acumulacin capitalista y neoliberal a
escala mundial. Los problemas del agua y la tierra. Los actores sociales implicados.
Estudios de casos.
-Los principales problemas ambientales a diferentes escalas y actores sociales
implicados
Problemas ambientales como problemas multiescalares y multidimensionales. Los
principales actores de la globalizacin neoliberal y su incidencia en la produccin de
problemas ambientales. La historia de los problemas ambientales en Amrica Latina y
Argentina en relacin con las etapas del desarrollo. El desarrollo sustentable y su giro hacia
otras denominaciones. Los encuentros y foros sociales ambientales mundiales y regionales.
-Los principales problemas ambientales de Amrica Latina y la Argentina en su
relacin con diferentes ecosistemas
Problemticas asociadas a la biodiversidad de mares y continentes, por ejemplo: bosques
tropicales y templados latifoliados, bosques de conferas; pastizales, matorrales y sabanas;
manglares, otros. Problemas ambientales urbanos: la urbanizacin de humedales en reas
metropolitanas, entre otros. Problemas ambientales rurales: la expansin de la frontera
agropecuaria, consecuencias sociales polticas, econmicas y culturales. Las imgenes
satelitales y las fotografas areas como herramienta de diagnstico de impacto ambiental.
Estudios de casos.
-La gestin de los recursos
Privada, estatal, comunitaria, mixta. La gestin social de los recursos por parte de
comunidades y el Estado. El manejo social e integrado de cuencas hdricas, pastizales,
bosques u otros. Experiencias en la regin. La explotacin de recursos energticos y la

soberana nacional y de los pueblos. La relevancia de los bienes comunes en el marco
actual del desarrollo y/o neodesarrollo para Amrica Latina.
Denominacin: Fines de la Educacin Secundaria

Formato: Seminario-Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (1er. Cuatrimestre)
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
La reestructuracin del sistema educativo en la Provincia interpel fuertemente al nivel
secundario en trminos de unidad pedaggica e institucional de seis aos con dos ciclos
de formacin con sendos diseos curriculares. La educacin secundaria emergente de la
Ley de Educacin Provincial N 13.688 recogi los mandatos del nivel
resignificndolos en el contexto actual y futuro de la Provincia, el pas, la regin y el
mundo. La secundaria cumple con la prolongacin de la educacin bsica y la
obligatoriedad, proponiendo una nueva estructura y redefiniendo su sentido.
En este marco, la educacin secundaria de seis aos tiene como propsitos: a) ofrecer
situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de saberes para
continuar sus estudios; b) fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas y c)
vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los estudiantes en el mbito productivo.
Esta unidad curricular pretende aportar a la problematizacin de las prcticas de las
instituciones educativas, en vistas a los propsitos de la educacin secundaria y
mediante la concrecin de acciones o proyectos de extensin acadmica y/o
comunitaria.
Propsitos
Favorecer el reconocimiento de los propsitos de la educacin secundaria en las
prcticas de las instituciones educativas.
Orientar en la elaboracin de acciones y propuestas de extensin acadmica o

comunitaria que focalicen en las vinculaciones entre educacin, ciudadana y
trabajo como parte de los propsitos de la educacin secundaria.
Generar espacios de reflexin y elaboracin de propuestas pedaggicas que

propicien prcticas de estudio, as como de lectura y escritura, en continuidad
con las prcticas acadmicas del nivel superior.
Aportar a la valoracin de todas y cada una de las unidades curriculares para la

promocin de los tres propsitos de la educacin secundaria.

-La formacin para la ciudadana
La ciudadana desde una perspectiva activa: una prctica que se ensea y se aprende en
las escuelas. Ciudadana como prctica social. Ciudadana e interculturalidad. Prcticas
pedaggicas que aportan a la construccin de ciudadana en la escuela.
Educacin vial. Espacio pblico y circulacin por el territorio: derechos y obligaciones.
La Educacin vial como poltica de Estado. Programas educativos gubernamentales y
del tercer sector. Propuestas pedaggicas para el mbito de la escuela y su radio de
influencia.
Educacin ambiental. Principios tericos y metodolgicos. Ciudadana ambiental,
derecho humano al ambiente y participacin ciudadana. Contaminacin e impacto
ambiental. Propuestas pedaggico-didcticas con las problemticas ambientales locales
y regionales.
-Los estudios superiores
La educacin superior en el pas y en la provincia de Buenos Aires: oferta universitaria
y terciaria a nivel provincial, regional y local; eleccin de carrera. Promocin de las
vocaciones tcnicas y cientficas y campos profesionales emergentes. El oficio de ser
estudiante en el nivel superior.
-La relacin educacin-trabajo
Trabajo, empleo y educacin en el capitalismo. La perspectiva econmica de la

educacin. La educacin como inversin social e individual, la teora del capital
humano y sus crticas. Los modelos de produccin y de organizacin del trabajo y las
demandas de formacin. La formacin para el trabajo y su relacin con los proyectos
polticos
econmicos.
Emprendedorismo,
asociacionismo,
mutualismo
cooperativismo. La incorporacin de la formacin para el trabajo en la educacin

secundaria: contexto histrico y desafos actuales.
Denominacin: Espacio de Definicin InstitucionalII (EDI II)

Formato: Talleres
Una de las principales finalidades de este EDI consiste en promover la articulacin del
Taller con la comunidad local o la regin. En este sentido, la ubicacin en el cuarto ao del
mismo ha sido programada a los fines de que los estudiantes profundicen sobre
determinadas temticas pero en su relacin con las demandas que puedan detectar en los
territorios en torno a los tpicos propuestos para el dictado del Taller.
El desarrollo del Taller ser en torno a la seleccin de algunos de los siguientes tpicos:
Desarrollo Local.
Patrimonio y turismo cultural local.
Gestin social local de los recursos y/o bienes de la Tierra y la Naturaleza.

Denominacin: Residencia pedaggica
Formato: Residencia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Cuarto ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el aula de
educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se propone el
conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para generar proyectos de
enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de enseanza
de la disciplina considerando las modalidades de la educacin secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes
focalizando en los procesos de realizacin y desarrollo de proyectos a nivel ulico.
Produccin de diversos tipos de textos para comunicar experiencias pedaggicas.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de proyectos en el
marco de planes y programas que se desarrollan en la escuela secundaria.
Generar condiciones para implementar un proyecto de trabajo en el aula de educacin
secundaria ciclo superior. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en las
diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula generando
espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante atendiendo a los registros
de clases y a las entrevistas en tanto herramientas metodolgicas para el anlisis de la
prctica de enseanza.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Geografa en el ciclo superior
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente en el ciclo superior de
secundaria y en diferentes mbitos y modalidades. Herramientas metodolgicas para el

anlisis y reflexin de la prctica docente. Registros de clases y entrevistas como insumos
para el anlisis de la prctica de enseanza. 20 hs.
-Taller: La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de
comunicacin de la tarea docente. La programacin de proyectos ulicos e institucionales.
La inclusin de proyectos de enseanza en planes, programas y proyectos distritales,
jurisdiccionales y nacionales. 20 hs.
-Taller: Herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes.
Participacin en jornadas, congresos y ferias. Preparacin de informes, presentaciones en
diversos formatos: ponencias, posters. 16 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y de
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 20 hs.
-La integracin de otros actores en los procesos de programacin del proyecto y la gestin
de las clases: estudiantes, pares, expertos, informantes claves de la comunidad. 20 hs.
-La programacin, implementacin y evaluacin de un proyecto de trabajo para una
asignatura del ciclo superior de secundaria en el marco de la programacin ulica,
departamental e institucional. 48 hs.
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http://www.segemar.gov.ar/

Profesorado de Geografu00EDa - Versiu00f3n Preliminar

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PROFESORADO DE GEOGRAFA

Denominacin de la carrera: Profesorado de Geografa

Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria

Finalidades formativas de la carrera

Perfil del egresado

Descripcin de los campos de formacin

1. Proceso de construccin curricular

Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de

Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la

Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los

Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin

Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.

Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles

Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los

Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.

Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia

Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la

Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada

Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes,

Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de

Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en

Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares

Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de

2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el

cientfico y tecnolgico; la consolidacin de los procesos democrticos y participativos

3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

un grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas

cambios en el contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra

han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de

El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una

Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren ser

y que la adquisicin de la lectura y escritura se completan en algn momento.

El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema

La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como

El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la

El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes

El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador

La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios,

La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas

La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y

La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin

La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en

El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de

5.2. La organizacin de la estructura curricular

Campos de la Formacin Docente;

Espacios de Definicin Institucional;

Trayectos Formativos Especficos Opcionales.

5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente

de la prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los

centradas en los objetivos ms que en las estructuras. (Plan Educativo

propuesta curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica.

reconceptualizar en las materias.

6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;

coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

curriculares que integran el campo respectivo;

contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa