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PRTICAS E TCNICAS
DE DESENVOLVIMENTO
DAS HABILIDADES DO
ENSINO DA LNGUA
INGLESA.
EDUCAO A DISTNCIA
Prof Msc. Cntia Camargo Furquim
Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro
MDULO III
Presidente Prudente SP
Direitos Reservados
Os direitos exclusivos para uso do Mdulo III do Curso de
Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa so reservados s autoras
do material, Prof Msc. Cntia Camargo Furquim e Prof Msc. Luciane
Cachefo Ribeiro.
Tendo em vista a formao de docentes cada vez mais preparados e conscientes de sua importncia na sociedade, este curso, oferecido pelo Programa de Educao a Distncia, possibilita a reflexo e o
aperfeioamento.
O mdulo III tem por objetivo enriquecer a prtica pedaggica
docente por meio do estudo de novas tcnicas aplicveis ao ensino de
Lngua Inglesa.
No se trata de um manual de instrues, no qual os docentes
encontraro receitas prontas para o desenvolvimento das quatro habilidades do aluno, mas sim de um trabalho de compreenso sobre cada
uma das habilidades (leitura, escrita, fala e audio), e um repertrio de
idias que podem ser interessantes, dependendo da realidade de sala
de aula e dos objetivos do profissional.
Esperamos que os docentes sejam capazes de refletir o tempo
todo sobre sua realidade e, com base em sua formao terica slida,
possam fazer opes prticas coerentes e acertadas, tendo sempre em
mente o desenvolvimento de seus alunos, que so a razo maior de sua
busca.
Mdulo III
Introduo .....................................................................................
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Atividade 1 ....................................................................................
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Atividade 2 ...................................................................................
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Desafio ..........................................................................................
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MDULO III
Ementa
Estudo de instrumentos, tcnicas e prticas pedaggicas aplicadas para o desenvolvimento das habilidades oral, auditiva, escrita e de
leitura.
Objetivo
Enriquecer a prtica pedaggica docente por meio do estudo
de novas tcnicas aplicveis no ensino de Lngua Inglesa.
Contedo programtico
I Introduo
II Leitura: estratgias e atividades
III Escrita: estratgias e atividades
IV Audio: estratgias e atividades
V Fala: estratgias e atividades
I INTRODUO
audio;
fala;
leitura;
escrita.
Para voc
refletir...
Antes de iniciarmos o estudo das quatro
habilidades especificamente, gostaramos
de propor uma reflexo a respeito de
sua prtica pedaggica.
0 Nunca
1 Raramente
2 s vezes
3 Sempre
fracos;
(
O que leitura?
A leitura , talvez, a habilidade mais utilizada pelas pessoas na sociedade brasileira atual, tambm a habilidade mais cobrada em vestibulares, concursos e exames em geral.
Segundo H.M. Anthony e P.D.Pearson (1993:284), leitura o processo de construo de significado atravs da interao dinmica entre
o conhecimento existente do leitor, a informao sugerida pela linguagem escrita, e o contexto da situao da leitura.
Tal afirmao merece uma reflexo mais aprofundada. muito
importante percebermos a complexidade da atividade de leitura.
Toda situao de leitura implica em um resgate de conhecimentos prvios do leitor, conhecimentos estes j citados no Mdulo II. So
eles: o conhecimento de mundo, o conhecimento de organizao textual e o conhecimento sistmico do aluno. O contexto em que se d a leitura tambm vai determinar o modo que se l e o que se compreende.
Todos esses fatores interagem com o texto propriamente dito e resulta na
interpretao que sempre deve acrescentar algo ao leitor.
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A atividade de leitura pode ser dividida em trs momentos: prereading, reading e post-reading (pr-leitura, leitura e ps-leitura).
Durante a pr-leitura o professor deve acionar o pr-conhecimento do aluno em relao ao assunto tratado e despertar sua curiosidade. Alm disso, o professor deve levar o aluno a formular hipteses no
apenas sobre o assunto, mas tambm sobre o tipo de texto que ser trabalhado e sobre as estruturas que podero ocorrer durante a leitura.
A leitura deve ser iniciada com uma anlise do lay-out (disposio grfica) do texto, observando ttulo, subttulo, figuras, fotos, legendas,
grficos e a prpria organizao textual.
A seguir, devero ser realizados o Skimming e o Scanning.
O Skimming nada mais do que uma leitura rpida, superficial.
Nesta fase, o aluno deve checar se as suas suposies quanto ao texto
so verdadeiras, sem se deixar impressionar por palavras desconhecidas
ou pelo tamanho do texto.
O Scanning uma leitura mais detalhada em busca de informaes especficas. aconselhvel que o aluno explore as questes e atividades relativas ao texto, antes de iniciar o Scanning. Ao ler o texto, surgiro dvidas com relao ao vocabulrio novo e aos pontos gramaticais
desconhecidos. No entanto, o professor deve encorajar os alunos para
que respondam s questes relativas ao texto antes mesmo de esclarecer tais aspectos, incentivando o desenvolvimento e aplicao de estratgias de leitura.
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ATIVIDADE 1
Anlise de uma atividade de leitura
2. Sandy Parker was in Disney World last summer vacation. Check the
activities you think Sandy did:
( ) have fun at a theme park
( ) go ice-skiing
( ) enjoy wild animals on a safari
( ) dance at a teen club
( ) go shopping
( ) make new friends
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4. Read the text again and circle the verbs in the past tense.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
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6. Write a paragraph about your last vacation. (where you went, places
you visited, how long you stayed, what you did there, what you liked best,
who you went with, etc.)
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g) Existem vocbulos chaves, que podem prejudicar o entendimento do texto no caso de desconhecimento do aluno?
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ESTRATGIAS E ATIVIDADES
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Se o texto a ser trabalhado for muito complexo, o professor poder realizar atividades de
pr-leitura envolvendo o vocabulrio, as expresses e as estruturas desconhecidas que
podem trazer problemas para a compreenso. Algumas idias so: propor exerccios de
organizao de frases retiradas do texto, trabalhar com o dicionrio, oferecer um glossrio para os alunos. Tudo isso vlido, mas no
se pode deixar de incentivar o desenvolvimento de estratgias de leitura.
Se o professor facilitar muito a atividade, o aluno no ter a oportunidade de crescer enquanto leitor, tornando-se autnomo.
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Tambm possv el
utilizar textos que
estejam tambm
disponv eis em udio.
Neste caso, ao inv s
do professor ler o
texto para a
checagem da
organizao dos
mesmos, ele usa um
CD, fita K7 etc).
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ATIVIDADE 2
Observe as propostas de escrita abaixo e classifique-as de acordo com o
nosso estudo como: escrita para reforar ou treinar, escrita para se
comunicar, escrita para adquirir fluncia e escrita para aprender.
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ESTRATGIAS E ATIVIDADES
Continue escrevendo
O professor entrega uma folha em branco para cada aluno e
pede que cada um deles escreva o incio de uma histria real ou fictcia.
Aps escreverem a primeira frase, eles devem passar a folha para o
colega que dever dar continuidade.
Se o professor desejar trabalhar determinada estrutura ou tempo
verbal ele pode pedir que os alunos os utilizem. Se achar apropriado, o
professor pode ainda pedir que, em cada frase, determinada palavra ou
verbo seja usado, sempre com coerncia.
No final, o professor recolher as histrias para correo.
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Seja o coautor
Os alunos escolhem uma histria de conto de fadas que gostam
ou que gostavam quando eram crianas e, em pequenos grupos, reescrevem a mesma fazendo modificaes interessantes. O professor
poder corrigir e manter uma biblioteca com as obras dos alunos. Ou at
mesmo promover uma feira do livro com tais trabalhos.
Voc o jornalista
O professor recorta de jornais e revistas fotos com imagens marcantes e pede que cada aluno escolha uma. Eles devero escrever uma
notcia que ser ilustrada com aquela figura. Os alunos, depois de terem
suas pequenas reportagens corrigidas, podem apresentar para a classe a
notcia como verdadeiros jornalistas.
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Mexe, mexe
O professor escreve na lousa uma frase que contenha estruturas
recm trabalhadas e pede que cada aluno v at a lousa e faa uma
modificao de modo a mant-la sempre correta. Pode se alterar o sujeito, um vocabulrio qualquer, a forma (afirmativa, interrogativa, negativa)
etc. No pode haver repetio e o aluno que no conseguir pensar em
mais nenhuma variao, perde o jogo.
Ex.:
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O discurso consiste de sons e para se compreender necessrio conhecer a sistematizao fontica da lngua
em questo, isto , conhecer a pronncia. preciso tem
conscincia das diferenas entre a pronncia de palavras soltas e a pronncia de sentenas em um discurso
mais rpido. importante tambm conhecer as diferenas regionais de pronncia;
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Praticar muito e gradualmente, escutando msicas, programas de TV, filmes e outros meios de udio com
freqncia, iniciando com trechos mais curtos a serem
aumentados gradativamente;
Sempre que possvel, expor o aluno a passagens em Ingls nativo sendo falado em ritmo real;
Que o professor ensine o sistema de sons da Lngua Inglesa, promovendo exerccios de pronncia e entonao,
chamando ateno para as diferenas regionais de pronncia;
Propiciar atividades em que o aluno desenvolva as estratgias de audio, explorando as palavras chaves, a entonao, e o sentido do todo ao invs da traduo literal.
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ESTRATGIAS E ATIVIDADES
1 Descubra as diferenas
O professor seleciona um texto ou
as diferenas primeiro.
Complete a msica
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3 Organizando o texto
O professor seleciona um texto ou
vencer a competio.
4 Oua e levante
Esta atividade ideal para ser aplicada aps o trabalho com determinado vocabulrio. Usaremos como exemplo, o ensino dos adjetivos.
Aps ter ensinado um certo nmero de adjetivos, o professor confecciona um texto que contenha tais adjetivos. Em pequenos pedaos de papel, o professor escreve os adjetivos contidos no texto (um em cada pedao de papel) e distribui aos alunos de forma que todos recebam um
adjetivo, exceto um grupo de alunos que ficar na frente da sala observando. Note que, em salas mais numerosas, um mesmo adjetivo pode ser
distribudo para um grupo de alunos. O grupo de alunos selecionado
para observar no saber quais adjetivos os outros colegas receberam.
O professor, ento, l em voz alta o texto e os alunos, ao ouvirem os adjetivos que receberam, devem se levantar rapidamente e sentar. A tarefa
dos alunos que esto observando a sala identificar quais colegas ou
grupos de colegas tm determinado adjetivo. O professor anota na lousa
o nmero de acertos do grupo. Depois disso, o professor seleciona outro
grupo para observar e realiza o mesmo trabalho, voltando a distribuir os
adjetivos aleatoriamente. Aps ler o texto novamente, anota na lousa o
nmero de acertos deste grupo observador. O trabalho continua de forma que todos os alunos faam parte do grupo observador. O professor
dever premiar o grupo que obteve maior nmero de acertos.
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5 Bingo
O bingo uma atividade ldica
e nacionalidades, perguntas e
verbos
cuidando
aluno.
no
passado,
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6 Explorando um filme
O professor seleciona um filme de
de aproximadamente 15 minutos.
de interpretao, sentenas de
serem
sentenas
completadas,
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FALA
OU
PRODUO
ORAL:
ESTRATGIAS
ATIVIDADES
A fala a principal habilidade que difere o ser humano dos outros animais. Apesar de no saber falar, a criana j nasce com a capacidade de desenvolver esta habilidade. A lngua vai sendo construda
nas relaes sociais entre a criana e as pessoas com quem convive. Porm a lngua no serve s para a comunicao. atravs dela que se
torna possvel analisar, abstrair e generalizar caractersticas de objetos,
eventos ou situaes. Por este motivo, dizemos que a lngua um instrumento do pensamento: sem domin-la, impossvel pensar da formacomo pensamos.
Para voc
refletir...
pretende
fazer
para superar
tais
dificuldades etc.
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ESTRATGIAS E ATIVIDADES
1. D a n d o o s p r i m e i r o s s u b s d i o s
Os alunos, ao iniciarem o estudo de uma lngua estrangeira, no
se sentem confiantes para se expressarem oralmente. Muitos deles tm
medo de se expor e se limitam a observar outros alunos enquanto estes
falam. Uma estratgia para lidar com situaes como esta o trabalho
inicial com a linguagem de sala de aula.
A linguagem de sala de aula composta por perguntas e respostas que os alunos, inevitavelmente utilizam durante as aulas. Desde as primeiras aulas, deve-se ensin-los a pedir um objeto emprestado, pedir
para beber gua ou ir ao banheiro, pedir para o professor repetir uma explicao, desculpar-se, despedir-se, cumprimentar etc.
Uma boa idia confeccionar, em cartolina, uma lista com tais
sentenas, introduz-las nas primeiras aulas e incentivar seu uso sempre
que possvel.
importante, tambm, que o professor utilize alguns comandos e
instrues bsicas na lngua alvo para que os alunos possam se habituar
a ouvir tais estruturas, sendo, posteriormente, capazes de utiliz-las. Sentenas como open your books on page 20, pay attention, close the door,
read the text silently, answer the questions, entre outras, tm grande aplicao e, ao serem repetidas pelo professor, sero internalizadas pelos
alunos.
VOCABULARY
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2. A d i v i n h e s e p u d e r
Aps ter trabalhado com o verbo to be, distribua fotos de famosos retiradas de revistas para os alunos. Os alunos no devem mostrar
suas fotos para os colegas.
Pea aos alunos que pensem em perguntas utilizando o verbo recm trabalhado para se perguntar sobre as fotos dos colegas de modo
que possam adivinhar de quem so.
Perguntas sobre aparncia, origem, profisso, estado civil, idade,
entre outras so construdas pelos alunos com seu auxlio.
Pea que os alunos pratiquem oralmente cada pergunta sugerida. Aps estarem preparados, o jogo comea com a sala dividida em
pares.
Os alunos devem alternar-se ao fazerem as perguntas e, conforme vo descobrindo de quem so as fotos, vo ganhando pontos. Aquele que primeiro conseguir descobrir de quem so todas as fotos do parceiro, recebe uma premiao.
A premiao ou o castigo podem ser, inclusive, decididos pelos
alunos previamente.
Se voc quiser agitar um pouco a sala poder dividir a sala em
dois grandes grupos, propondo que as perguntas sejam feitas por alunos
diferentes, alternando-se os grupos.
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3. T e a t r o
Depois de ter praticado algumas funes comunicativas (ex.:
perguntar e responder sobre atividades passadas, sobre rotina diria, sobre planos futuros), escreva em pedaos de papel algumas situaes comunicativas (ex.: Voc acabou de chegar de frias. Voc passou duas
semanas na Flrida. Visitou a Disney, visitou parques aquticos e fez muitos amigos. Voc foi dia 5 de Julho e voltou dia 20. Voc viajou com amigos e ficou em um hotel muito legal. Converse com seu amigo a respeito
de suas frias, respondendo s suas perguntas).
Entregue uma situao, que pode ser escrita em Portugus ou Ingls, para cada aluno.
Pea que leiam e que, em pares, conversem sobre suas frias.
Voc pode, ainda, lembrar com os alunos algumas perguntas interessantes para serem usadas no dilogo.
Troque os pares vrias vezes para que os alunos pratiquem bem
as funes e, para finalizar, pea que os ltimos pares formados apresentem seus dilogos em frente a classe.
Se a classe for muito numerosa, d a chance de alguns pares voluntrios se apresentarem.
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4. E n c o n t r e a l g u m q u e . . .
Esta atividade muito til para se trabalhar com perguntas em
diferentes tempos verbais e com respostas curtas.
Prepare uma folha desta forma:
- ____________
D uma folha a cada aluno e pea que observem se tm alguma dvida. Pea aos alunos para pensarem em como as perguntas poderiam ser feitas.
No caso do exemplo acima, a primeira pergunta seria Do you
speak French?.
Aps terem elaborado as questes, os alunos se levantam e vo
a procura de algum que responda sim s suas questes. Eles vo circulando e s podem fazer uma pergunta de cada vez para cada aluno.
Toda vez que algum responde sim, eles anotam o nome da pessoa. Ao terminarem, todos voltam a sentar-se e podem reportar seus resultados (ex.: Joo reporta seus resultados dizendo Maria speaks French,
Jorge lives in an apartment e assim por diante).
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5. J o g o d a V e l h a
Em pedaos de papel (1/4 de uma folha de papel A4, mais ou
menos) prepare alguns jogos da velha (duas linhas verticais cruzando
duas linhas horizontais).
Em cada um dos 9 espaos formados, escreva palavras j estudadas. Divida os alunos em duplas e pea que usem lpis para marcar as
cartelas com crculos e cruzes.
Explique a eles que s podero marcar determinado quadrado
se elaborarem uma sentena com a palavra escrita nele. Por exemplo, se
eu quero marcar a casa do canto esquerdo e nela est escrita a palavra
work, eu s poderei marc-la se elaborar uma sentena oral com a palavra work. Ento eu digo I work at home e marco a casa.
Esta atividade tambm pode ser jogada em grupos e verstil
por possibilitar a reviso de vocabulrio e vrios pontos gramaticais.
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6. C o n t i n u e c o n t a n d o
Esta atividade ideal para grupos que tm um nvel intermedirio
ou avanado de Ingls.
Voc explica aos alunos que voc vai dar incio a uma histria e
que eles devero acrescentar trechos da histria conforme voc for requisitando e que eventualmente voc pedir que eles insiram na histria
determinada palavra ou frase de modo que a histria no perca o sentido e mantenha a coerncia.
Por exemplo, voc inicia uma histria dizendo Mary and John
are good friends. Last year, they decided to visit Europe together, a
voc aponta para um outro aluno que acrescenta: They traveled by
plane from Brazil to Paris. It was a llong trip.
Agora voc aponta para outro aluno e escreve na lousa a palavra glasses.
O aluno para o qual voc apontou acrescenta Mary slept during
the trip, but Johnm didnt. He wanted to watch a film, but he couldnt find
his glasses.
Voc aponta para outro aluno e assim sucessivamente de modo
que todos possam participar ao menos uma vez, acrescentando um trecho plausvel.
O professor deve determinar um tempo curto para que os alunos
faam seus acrscimos e o aluno que no conseguir continuar a histria
de forma coerente sai da brincadeira ou perde ponto.
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ATIVIDADE AVALIATIVA
Desafio
ESTA ATIVIDADE OBRIGATRIA E DEVER SER
ENTREGUE AOS SEUS TUTORES.
Com base nos nossos estudos das habilidades comunicativas, voc
dever preparar uma aula contendo uma atividade de audio, uma
atividade de fala, uma atividade de leitura e uma atividade de escrita,
tendo em mente que se trata de um grupo de 30 alunos adolescentes.
Os objetivos comunicativos (funes a serem ensinadas), lexicais
(vocabulrio a ser ensinado), gramaticais (pontos gramaticais a serem
ensinados) esto elencados abaixo:
Funes comunicativas:
Falar sobre preferncias em relao msica, cinema e TV (Do
you like music? What kind of music do you like?);
Falar sobre favoritos (What is your favorite song? Whos your
favorite actor?);
Fazer convites / aceitar e recusar convites (would you like to go to
a concert with me?).
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Lxico:
Tipos de msica (romantic, pop, rock, country, classical etc.)
Tipos de filmes (love store, comedy, adventure, horror, thriller etc.)
Tipos de programas de TV (soap opera, film, talk show,
documentary, news etc.)
Gramtica:
Presente simples formas afirmativa, interrogativa, negativa.
Pronomes interrogativos (what kind, who).
Uso do modal Would em convites.
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1 m o m e n t o : C o n t e x t u a l i z a o
Descrio do material:
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2 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e ________________________________
Descrio do material:
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3 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e _________________________________
Descrio do material:
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4 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e __________________________________
Descrio do material:
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5 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e __________________________________
Descrio do material:
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FECHAMENTO
LIO DE CASA
CONSIDERAES FINAIS
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Atividade das
pginas 13 a 16
e 29 e 30.
Atividade 1
a) O texto destinado a pr-adolescentes e adolescentes.
b) Os exerccios 1 e 2 so tarefas da fase de pr-leitura.
c) Os exerccios 3, 4 e 5 so tarefas da fase de leitura.
d) Os exerccios 36 e 7 so tarefas da fase de ps-leitura.
e) A leitura do texto pode auxili-lo a medida que transmite
informaes sobre outra cultura e o faz refletir sobre suas atitudes
enquanto um turista em um pas estrangeiro.
f) A estrutura gramatical verificada no texto o Passado Simples.
g) As palavras thirteen, travelling, vacation, weeks, theme parks,
dance clubs, souvenirs e teenagers podem ser consideradas
palavras chaves pois sem a compreenso das mesmas, o
entendimento do texto pode ser prejudicado e a resoluo dos
exerccios pode ser impossibilitada.
Atividade 2
1. Escrita para reforar ou treinar.
2. Escrita para adquirir fluncia.
3. Escrita para se comunicar.
4. Escrita para aprender.
Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo II
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: A Teoria na Prtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
GERARDI, Joo Wanderley. Linguagem e Ensino. Campinas: Ed.
ALB/Mercado de Letras, 1996.
HOLDEN, Susan; ROGERS, Mickewy. O Ensino da Lngua Inglesa. So Paulo:
Special Book Services Editora, 2001.
MAGALHES, Vivian; AMORIM, Vanessa. Cem Aulas Sem Tdio. Santa
Cruz: Ed. Pe. Reus, 1998.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um
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