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CURSO DE APERFEIOAMENTO

PRTICAS E TCNICAS
DE DESENVOLVIMENTO
DAS HABILIDADES DO
ENSINO DA LNGUA
INGLESA.
EDUCAO A DISTNCIA
Prof Msc. Cntia Camargo Furquim
Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro

MDULO III

Presidente Prudente SP

Direitos Reservados
Os direitos exclusivos para uso do Mdulo III do Curso de
Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa so reservados s autoras
do material, Prof Msc. Cntia Camargo Furquim e Prof Msc. Luciane
Cachefo Ribeiro.

APRESENTAO DO MDULO III

Tendo em vista a formao de docentes cada vez mais preparados e conscientes de sua importncia na sociedade, este curso, oferecido pelo Programa de Educao a Distncia, possibilita a reflexo e o
aperfeioamento.
O mdulo III tem por objetivo enriquecer a prtica pedaggica
docente por meio do estudo de novas tcnicas aplicveis ao ensino de
Lngua Inglesa.
No se trata de um manual de instrues, no qual os docentes
encontraro receitas prontas para o desenvolvimento das quatro habilidades do aluno, mas sim de um trabalho de compreenso sobre cada
uma das habilidades (leitura, escrita, fala e audio), e um repertrio de
idias que podem ser interessantes, dependendo da realidade de sala
de aula e dos objetivos do profissional.
Esperamos que os docentes sejam capazes de refletir o tempo
todo sobre sua realidade e, com base em sua formao terica slida,
possam fazer opes prticas coerentes e acertadas, tendo sempre em
mente o desenvolvimento de seus alunos, que so a razo maior de sua
busca.

Mdulo III

Prticas e Tcnicas de Desenvolvimento das


Habilidades no Ensino da Lngua Inglesa.
Prof Msc. Cntia Camargo Furquim
Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro

SUMRIO DO MDULO III

Ementa, Objetivos e Contedo Programtico .........................

Introduo .....................................................................................

Leitura ou Compreenso Escrita: ...............................................

10

Atividade 1 ....................................................................................

13

Estratgias e Atividades ..............................................................

17

Escrita ou Produo Escrita ........................................................

25

Atividade 2 ...................................................................................

29

Estratgias e Atividades .............................................................

31

Audio ou Compreenso Oral ...............................................

34

Fala ou Produo Oral ...............................................................

41

Desafio ..........................................................................................

49

Referencial de Respostas dos Exerccios Propostos ..................

57

Referncias Bibliogrficas ............................................................

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Prticas e Tcnicas de Desenvolvimento das Habilidades no Ensino da Lngua Inglesa.


Cntia Camargo Furquim & Luciane Cachefo Ribeiro

MDULO III

PRTICAS E TCNICAS DE DESENVOLVIMENTO DAS


HABILIDADES NO ENSINO DA LNGUA INGLESA

Ementa
Estudo de instrumentos, tcnicas e prticas pedaggicas aplicadas para o desenvolvimento das habilidades oral, auditiva, escrita e de
leitura.

Objetivo
Enriquecer a prtica pedaggica docente por meio do estudo
de novas tcnicas aplicveis no ensino de Lngua Inglesa.

Contedo programtico
I Introduo
II Leitura: estratgias e atividades
III Escrita: estratgias e atividades
IV Audio: estratgias e atividades
V Fala: estratgias e atividades

Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo II

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I INTRODUO

As quatro principais habilidades lingsticas so:

audio;

fala;

leitura;

escrita.

Nas dcadas de 70 e 80, era comum ensinar e aplicar exerccios


especficos para cada uma destas habilidades isoladamente. No entanto, se quisermos desenvolv-las em nossos alunos, precisamos promover a
interao das habilidades ao escolher as atividades em sala de aula.
Na vida real, normalmente usamos simultaneamente mais do que
uma nica habilidade. Quando estamos falando ao telefone, por exemplo, tambm podemos estar fazendo anotaes. Em outras situaes
uma habilidade pode levar a outra: estamos assistindo a um programa
de televiso e imediatamente fazemos um comentrio a um amigo.
Para que as quatro habilidades lingusticas sejam desenvolvidas
com sucesso, o professor deve dominar a lngua alvo, preocupar-se com
a aprendizagem de seus alunos e aplicar tcnicas e prticas motivadoras
para atingir seus objetivos.

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No que se refere preocupao com seus alunos, o que deve


existir predisposio, vontade, seriedade e profissionalismo. H que se
estabelecer uma atmosfera de respeito, interesse, envolvimento e otimismo nas relaes que se estabelecem no ambiente escolar.
Quanto aplicao de tcnicas e prticas motivantes, preciso
ter conscincia de que no fcil motivar nossos alunos, mas no impossvel. No existem receitas mgicas. Neste mdulo, daremos algumas
sugestes relativas a estratgias e tcnicas de ensino de cada uma das
quatro habilidades.

Para voc
refletir...
Antes de iniciarmos o estudo das quatro
habilidades especificamente, gostaramos
de propor uma reflexo a respeito de
sua prtica pedaggica.

Para cada situao elencada a seguir, responda:

0 Nunca
1 Raramente
2 s vezes
3 Sempre

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) Eu me sinto seguro em falar ingls durante as aulas;

) Eu preparo minhas aulas previamente;

) Eu verifico a compreenso dos meus alunos;

) Eu encorajo meus alunos em relao s suas dificuldades;

) Eu procuro desenvolver atividades interessantes para os alunos;

) Eu dou a chance de participao aos alunos, inclusive aos mais

fracos;
(

) Minhas explicaes so claras e teis;

) Eu dou aos meus alunos tempo para pensar antes de responder;

) Eu tento simplificar minha linguagem;

) Eu elogio meus alunos;

) Eu critico meus alunos.

Diante dos resultados obtidos neste exerccio de reflexo, tome nota de


algumas atitudes que voc pretende assumir a partir de agora:

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II LEITURA OU COMPREENSO ESCRITA: ESTRATGIAS E


ATIVIDADES

O que leitura?

A leitura , talvez, a habilidade mais utilizada pelas pessoas na sociedade brasileira atual, tambm a habilidade mais cobrada em vestibulares, concursos e exames em geral.
Segundo H.M. Anthony e P.D.Pearson (1993:284), leitura o processo de construo de significado atravs da interao dinmica entre
o conhecimento existente do leitor, a informao sugerida pela linguagem escrita, e o contexto da situao da leitura.
Tal afirmao merece uma reflexo mais aprofundada. muito
importante percebermos a complexidade da atividade de leitura.
Toda situao de leitura implica em um resgate de conhecimentos prvios do leitor, conhecimentos estes j citados no Mdulo II. So
eles: o conhecimento de mundo, o conhecimento de organizao textual e o conhecimento sistmico do aluno. O contexto em que se d a leitura tambm vai determinar o modo que se l e o que se compreende.
Todos esses fatores interagem com o texto propriamente dito e resulta na
interpretao que sempre deve acrescentar algo ao leitor.

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A atividade de leitura pode ser dividida em trs momentos: prereading, reading e post-reading (pr-leitura, leitura e ps-leitura).
Durante a pr-leitura o professor deve acionar o pr-conhecimento do aluno em relao ao assunto tratado e despertar sua curiosidade. Alm disso, o professor deve levar o aluno a formular hipteses no
apenas sobre o assunto, mas tambm sobre o tipo de texto que ser trabalhado e sobre as estruturas que podero ocorrer durante a leitura.
A leitura deve ser iniciada com uma anlise do lay-out (disposio grfica) do texto, observando ttulo, subttulo, figuras, fotos, legendas,
grficos e a prpria organizao textual.
A seguir, devero ser realizados o Skimming e o Scanning.
O Skimming nada mais do que uma leitura rpida, superficial.
Nesta fase, o aluno deve checar se as suas suposies quanto ao texto
so verdadeiras, sem se deixar impressionar por palavras desconhecidas
ou pelo tamanho do texto.
O Scanning uma leitura mais detalhada em busca de informaes especficas. aconselhvel que o aluno explore as questes e atividades relativas ao texto, antes de iniciar o Scanning. Ao ler o texto, surgiro dvidas com relao ao vocabulrio novo e aos pontos gramaticais
desconhecidos. No entanto, o professor deve encorajar os alunos para
que respondam s questes relativas ao texto antes mesmo de esclarecer tais aspectos, incentivando o desenvolvimento e aplicao de estratgias de leitura.

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A fase da leitura o momento adequado para se explorar ainda


outros aspectos do texto tais como palavras cognatas (parecidas em Ingls e Portugus), palavras que se repetem, datas e nmeros, nomes de
lugares, palavras em itlico e negrito.
Aps terem realizado as atividades do texto, o professor deve esclarecer as dvidas e partir para a fase da ps-leitura, na qual os estudantes consolidam o conhecimento adquirido, relacionam o contedo
com o conhecimento ou a experincia prpria aluno e fazem reflexes
sobre o assunto.

A escolha do t ext o muit o


import ant e para que o aluno se
env olv a e realize as at iv idades a
cont ent o. Dev e-se reflet ir sobre a
faixa et ria, os int eresses do aluno,
o nv el lingst ico e os objet iv os do
professor no moment o da escolha.

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ATIVIDADE 1
Anlise de uma atividade de leitura

Observe a atividade de leitura e as tarefas propostas sobre o texto a


seguir, e responda s questes sobre as fases da leitura. Compare suas
respostas com o Referencial de Respostas no final deste Mdulo.

1. Did you travel last vacation? Where did you go?

2. Sandy Parker was in Disney World last summer vacation. Check the
activities you think Sandy did:
( ) have fun at a theme park
( ) go ice-skiing
( ) enjoy wild animals on a safari
( ) dance at a teen club
( ) go shopping
( ) make new friends

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3. Read the text and check your answers:


M y name is Sandy Parker. I m thirteen years old. I liv e in
Canada and I lov e trav elling.
Last summer v acation I w ent to Disney World in Florida and
it w as the best trip of my life.
I spent tw o w eeks w ith my friends there and w e had a lot
of fun. We v isited all the theme parks and a great dance club in
dow ntow n Disney.
We also w ent shopping in M iami and bought lots of
souv enirs.
The place I liked best w as Animal Kingdom Park. We w ent
on safari and w e saw w ild animals of all sorts. There, w e met a
group of teenagers from Brazil. They w ere really nice. We became
friends and w e usually chat on the internet.
I hope to go back to Disney again soon.

4. Read the text again and circle the verbs in the past tense.

5. Answer the questions below according to the text:


a) How old is Sandy?

____________________

b) Where is she from?

____________________

c) Did she travel alone?

____________________

d) How long did she stay in Disney?

____________________

e) What was the place she liked best?

____________________

f) Where are the teenagers she met from?

____________________

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6. Write a paragraph about your last vacation. (where you went, places
you visited, how long you stayed, what you did there, what you liked best,
who you went with, etc.)

7. Discussion: Que tipo de atitude esperada de um adolescente


quando o mesmo viaja para o exterior?

Perguntas referentes atividade de leitura acima:

a) A que faixa etria este texto destinado?

b) Quais so as tarefas de pr-leitura propostas?

c) Quais so as tarefas de leitura propostas?

d) Quais as tarefas de ps-leitura propostas?

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e) De que forma o texto trabalhado pode auxiliar na formao do


aluno enquanto cidado?

f) Que estruturas gramaticais podem ser verificadas no texto?

g) Existem vocbulos chaves, que podem prejudicar o entendimento do texto no caso de desconhecimento do aluno?

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ESTRATGIAS E ATIVIDADES

O trabalho em grupo pode ser utilizado, mas neste caso, o ideal


que todos os alunos tenham acesso ao texto, pois a leitura um processo
individual.
A competio tambm muito interessante. Pode-se premiar o
aluno ou o grupo vencedor com uma bala, um chocolate, um carto ou,
at mesmo, com pontos, no caso do professor manter competies mensais ou bimestrais. Ao optar por competies deste tipo, o professor deve
providenciar um quadro de pontuaes (uma cartolina ou um papel pardo) em que os alunos podem estar figurando individualmente ou em grupos. No caso de se manter um quadro por grupos, todas as atividades
devem ser realizadas entre os mesmos grupos. Note ainda, que pode haver um quadro de pontuaes para cada habilidade (audio, fala, leitura e escrita) ou um quadro geral para todas as atividades em que competies forem propostas. No final do ms ou do bimestre, h a contagem dos pontos e a premiao.
As msicas so textos que despertam grande interesse. O professor pode optar por elas e trabalhar da mesma forma que trabalharia
com qualquer outro tipo de texto. As msicas so motivantes e facilitam a
integrao de outras habilidades tais como a audio e a fala.
Piadas, pegadinhas e quadrinhos tambm tm um apelo motivador.

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Se o texto a ser trabalhado for muito complexo, o professor poder realizar atividades de
pr-leitura envolvendo o vocabulrio, as expresses e as estruturas desconhecidas que
podem trazer problemas para a compreenso. Algumas idias so: propor exerccios de
organizao de frases retiradas do texto, trabalhar com o dicionrio, oferecer um glossrio para os alunos. Tudo isso vlido, mas no
se pode deixar de incentivar o desenvolvimento de estratgias de leitura.
Se o professor facilitar muito a atividade, o aluno no ter a oportunidade de crescer enquanto leitor, tornando-se autnomo.

Aps a realizao das atividades propostas a partir


de um texto, o professor poder, sempre que julgar
interessante, extrapolar as idias, promovendo
discusses sobre o assunto e propondo um debate
ou uma produo escrita a respeito do que foi
tratado.

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A seguir , passar e mos a e lenc ar


algumas t cnic as e pr tic as que
podem se r usadas nas
ativ idade s de le itur a:

01 Leitura e desenvolvimento de estratgias (individual)


O professor seleciona um texto e inicia o trabalho pedindo que os
alunos observem a sua estrutura. O ttulo, as figuras, as legendas das figuras, a organizao textual devem ser observados para que se possa deduzir o tipo de texto e seu assunto. A partir do momento em que os alunos
concluem sobre o que trata o texto (sem fazerem a leitura propriamente
dita), o professor questiona os alunos sobre o que eles conhecem sobre
aquele tema e pede que eles listem palavras que podem surgir no texto,
de preferncia na lngua alvo (aquela que se pretende ensinar). importante mostrar aos alunos que o vocabulrio especfico de um assunto surgir em textos escritos em Ingls, em Portugus, em Alemo ou em qualquer outra lngua. O professor pode, ainda, elaborar sentenas na lngua
alvo para que os alunos tentem adivinhar quais daquelas informaes estaro contidas no texto. Depois de todo este
trabalho de pr-leitura, o professor pede que
os alunos faam a primeira leitura. Trata-se de
uma leitura superficial do texto, despreocupada com a traduo de palavras ou sentenas.
Esta leitura deve ser ininterrupta buscando informaes gerais e se chama SKIMMING. Nesta oportunidade os alunos devem checar se
suas dedues quanto ao assunto e s informaes contidas no texto
so verdadeiras. Logo aps a primeira leitura, promove-se uma discusso
sobre o que os alunos descobriram. Os alunos colaboram com suas
concluses e podem surgir idias contrrias.

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O professor deve aceitar todas as


colocaes, sem dizer se esto corretas ou no. A segunda leitura
deve ser realizada para que os estudantes encontrem as palavras cognatas do texto (aquelas parecidas
em Ingls e Portugus student, por exemplo) e ainda no se fala em traduo. Os alunos vo ditando as palavras cognatas encontradas e o
professor vai escrevendo as mesmas na lousa, chamando a ateno deles no caso de aparecerem falsas cognatas (palavras que parecem com
uma palavra em Portugus, mas no so parents, por exemplo, que
quer dizer pais e no parentes). O professor deve pedir aos alunos que
tentem chegar a um entendimento do texto e das informaes contidas
nele somente com base nas palavras cognatas listadas na lousa. Aps
este trabalho, os alunos devero partir para as questes referentes ao
texto ou as tarefas propostas a partir do mesmo, se houver alguma. Somente depois que os alunos devero fazer uma outra leitura. Agora,
eles estaro buscando informaes especficas no texto e vo precisar
fazer uma leitura mais minuciosa chamada SCANNING. Eles devem, ento, responder s questes de interpretao, retornando ao texto sempre
que julgarem necessrio. O professor pode estipular um tempo para a primeira pergunta e checar a resposta oralmente, depois d um tempo
para que respondam a segunda questo e checa oralmente. Desta forma o trabalho fica mais gil e os alunos no se sentem to perdidos. Durante este trabalho, podem surgir dvidas sobre vocabulrio. O professor
deve evitar dar tradues, procurando fazer os alunos refletirem sobre o
contexto em que a palavra se encontra para que possam inferir seu significado. No caso de ser impossvel, o professor dever incentiv-los a chegar s respostas sem aquelas tradues, explicando que no necessrio conhecer todas as palavras de um texto para se obter um bom entendimento. S em ltimo caso a traduo ser dada pelo professor.

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02 Quem sabe mais sobre o assunto? (individual ou em grupos)


Selecione um texto informativo adequado no que se refere ao assunto e ao nvel lingstico. Elabore 10 a 15 frases em Ingls (ou em outra
lngua que se deseja ensinar) do tipo verdadeiro ou falso. Note que as frases no devem ser copiadas literalmente do texto. interessante utilizar o
vocabulrio chave ou as palavras novas do texto para que a atividade
de leitura posterior seja facilitada. As frases podem ser escritas em um papel para cada aluno ou grupo ou ainda escritas na lousa para que cada
aluno ou grupo possa copi-las. O professor deve, ento, lanar o desafio: qual aluno ou grupo sabe mais sobre o assunto? Os alunos trabalham
nas questes de verdadeiro ou falso, trocam suas folhas de questes e s
neste momento recebem o texto ou abrem seus livros para realizarem a
leitura. Os alunos lem o texto com o objetivo de corrigir as questes de
verdadeiro ou falso de um outro aluno ou grupo. Aps o trmino da leitura e da correo, os alunos trocam mais uma vez as folhas de questes, o
professor faz a leitura em voz alta, chamando a ateno dos alunos para
as informaes importantes e escreve na lousa as respostas das questes
trabalhadas. Os alunos ou grupos checam a correo feita e devolvem
as folhas de questes para seus donos.
Pode hav er uma premiao para quem
respondeu mais questes corretamente.
Aps esta ativ idade, o professor poder
propor outras ativ idades sobre o texto
env olv endo interpretao,
v ocabulrio ou estruturas gramaticais.

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03 Quem mais rpido? (em grupos)


Selecione um texto em Ingls no material e pea que todos os
alunos leiam individualmente. Se for retirado de outra fonte, providencie
cpias para cada um dos alunos. O professor, ento, divide os alunos em
grupos para que possam discutir a compreenso do texto, mas o professor deve encoraj-los a fazer a interpretao utilizando suas estratgias,
evitando dar tradues e tranqilizando-os, dizendo que a tarefa a ser
realizada posteriormente no exigir o conhecimento de todas as palavras.
O professor, ento, chama um representante da cada grupo para a frente
da sala. Eles se colocam ao redor de uma
carteira onde colocada uma pequena
bola, cuidando para que todos os representantes se coloquem na mesma distncia da bola.
O professor faz a primeira pergunta somente uma vez, o que exige muita ateno dos representantes e dos grupos. O professor diz J!
e o aluno que pegar a bola primeiro ter o direito de responder pergunta. Ele poder recorrer ao grupo, mas sempre observando o tempo
estipulado pelo professor. Se o representante responder corretamente, o
grupo receber um ponto, se no, o professor dar a chance aos outros
representantes, voltando a dizer J!. O professor deve marcar a
pontuao na lousa e, depois, premiar o grupo que responder mais questes corretamente. Por fim, o professor poder ler o texto com os alunos,
chamando a ateno dos mesmos para as informaes importantes e
esclarecendo dvidas quanto ao vocabulrio e s estruturas.

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04 Reconstruindo o texto (em grupos)


O professor seleciona um texto para cada grupo. O ideal que
os textos tenham 3 ou mais pargrafos. Os textos devem ser entregues
para os grupos recortados em trechos. Deve haver um trecho para cada
aluno do grupo. O professor estipula um tempo para cada aluno pegar
um trecho e fazer a leitura silenciosa do mesmo. O professor pode pedir
que os alunos levem dicionrios para a sala ou mesmo providenciar um
dicionrio para cada grupo. Os alunos no devem mostrar o seu trecho
para o resto do grupo, procurando fazer uma interpretao individual.
Depois disso, os alunos devero contar, com suas prprias palavras, o que
continha no seu trecho. Cada grupo deve decidir a ordem das informaes com base no que os alunos relataram, sentando-se em ordem de
modo que o primeiro aluno seja aquele que possui o incio do texto e o ltimo, o final. S depois de dispostos desta forma, o professor faz a leitura
do texto para que os grupos possam checar se sua reconstruo est
correta. O professor pode pedir que um membro de outro grupo verifique
a ordem do texto. O professor l os textos de cada um dos grupos e, vai
anotando na lousa o grupo que conseguiu organizar seu texto adequadamente. No final, o professor pede que os grupos se dirijam frente da
sala para relatar as informaes importantes de cada
texto e, tambm, as palavras
novas contidas nele. Todos
devem copiar o vocabulrio
novo e podem ser propostas
atividades com os vocbulos
ou com as idias centrais de
cada texto.

Tambm possv el
utilizar textos que
estejam tambm
disponv eis em udio.
Neste caso, ao inv s
do professor ler o
texto para a
checagem da
organizao dos
mesmos, ele usa um
CD, fita K7 etc).

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05 Testando a memria (em grupos)


O professor divide a sala em dois grandes
grupos, ou em pequenos grupos e pede que os
alunos leiam um texto individualmente. Todos devem ter acesso a seu prprio texto. Depois de alguns minutos, pede que os alunos fechem o material. Os alunos devero, ento, alternar-se em relatar informaes sobre
o texto. Cada grupo diz uma sentena, no podendo repetir nenhuma
informao j relatada. O professor pode copiar na lousa as sentenas
dos grupos e o grupo que conseguir lembrar mais detalhes do texto, vence.
Aps este trabalho, os alunos podem recorrer ao texto novamente para explorar mais alguns aspectos.

06 Desvendando mistrios (em grupos)


Existem muitas histrias de detetive e charadas que podem ser encontradas at mesmo na
internet. O professor deve escolher um destes textos, traduzir para o Ingls ou para a lngua que se
deseja ensinar e entregar aos alunos, que estaro
dispostos em grupos. A leitura deve ser feita individualmente e, depois, os alunos devem discutir a
soluo para o mistrio. O grupo que solucionar o problema primeiro, ganha. Se forem vrias pequenas charadas, o professor pode ir dando pontos para os grupos conforme estes as solucionam. No necessrio seguir
uma ordem.

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III ESCRITA OU PRODUO ESCRITA:


ESTRATGIAS E ATIVIDADES

Por que escrever?

O questionamento acima de extrema importncia porque, a


partir dele, nossos objetivos enquanto professores se esclarecem. Os
professores pedem que seus alunos escrevam para que os mesmos
reforcem ou treinem estruturas e vocabulrios recm trabalhados,
comuniquem-se, adquiram fluncia ou aprendam.

Escrita com o objetivo de reforar ou treinar


Neste caso, o professor usa a escrita para reforar ou treinar conceitos gramaticais, estruturas textuais e vocabulrios que acabaram de
ser introduzidos. Tais tpicos podem ter sido previamente apresentados
oralmente ou por meio de um texto escrito e espera-se que, atravs da
escrita, os alunos possam memoriz-los.
So comuns exerccios em que os alunos devem transformar sentenas afirmativas em negativas e interrogativas, atividades em que se
requisita a troca de vocabulrio (I went to the drugstore I went to the
bank) ou de pronomes (I like pasta He likes pasta), ou ainda exerccios
mais complexos em que se pede que o aluno transforme as sentenas
utilizando pronomes relativos (I saw the car. The car is yours. The car
which I saw is yours.), e tambm atividades em que as oraes so apresentadas fora de ordem para serem organizadas.
Quando o objetivo reforar ou treinar, no h preocupao
com o contexto. Muitas vezes, observamos sentenas e produes escritas descontextualizadas e sem aplicabilidade em situaes reais.
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Escrita com o objetivo de se comunicar


Quando esta a proposta, h que se atentar para a audincia
daquilo que escrito, isto , para quem se escreve.
O professor geralmente lana uma situao comunicativa imaginria para que os alunos produzam um texto. Exemplos destas situaes
so:
a. Voc um aluno de intercmbio em uma escola nos EUA. Escreva um artigo para o jornalzinho da escola contando sobre voc e sua
cultura;
b. Voc est se comunicando via internet com uma menina australiana. Escreva um e-mail para ela contando sobre sua famlia;
c. Voc pretende vender seu carro. Crie um anncio de classificado para um jornal americano. Em todos os exemplos citados, a audincia imaginria e pode no ser levada to a srio j que o aluno tem
conscincia de que quem ler sua produo o professor.
Uma audincia autntica pode despertar no aluno uma preocupao maior com o estilo, forma, contexto, grau de formalidade, coeso
e coerncia, que so aspectos muito importantes para que o aluno expresse competncia comunicativa como e quando escrever o que a
quem. Por isso, sempre interessante lanar mo de situaes reais em
que os alunos produzam textos que podero ser distribudos para a comunidade escolar, disponibilizados no site da escola, ou at mesmo
enviados para alunos estrangeiros.

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Escrita com o objetivo de adquirir fluncia


Este tipo de escrita tem a preocupao de desenvolver a
fluncia e a criatividade dos alunos. No h preocupao com a forma
ou com a estrutura do texto.
Alguns exemplos so exerccios de escrita livre em que os alunos
escolhem sobre o que escrever e simplesmente do vazo criatividade,
exerccios de brainstorming em que, a partir de um assunto ou uma
simples palavra, os alunos devem escrever o que vem a sua mente, ou
mesmo rascunhos realizados antes de uma produo escrita formal.
A escrita para fluncia muito instigante, mas , algumas vezes,
criticada pelo fato de no haver correo. Alguns podem afirmar que
atividades como estas podem acarretar a aquisio de hbitos errados
por parte dos alunos. Estes podem se sentir desconfortveis, no
percebendo uma razo para tais exerccios. Diante disso, o ideal que
os professores integrem a escrita para fluncia com uma atividade formal
que ser corrigida posteriormente. Uma idia seria utilizar a escrita livre
como atividade prvia para uma redao formal, ou o brainstorming
como preparao para uma discusso ou composio.

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Escrita com o objetivo de aprender


Este tipo de escrita abrange todas as outras previamente estudadas na medida em que so usadas com o objetivo de fazer com que o
aluno aprenda mais sobre a lngua estudada.
O professor pode comear lanando um assunto (atravs de discusso, de texto, de vdeo ou de qualquer outro meio) e pedindo que os
alunos faam uma escrita livre sobre o tpico. Os alunos trocam seus escritos para que os colegas possam avaliar suas idias e acrescentar algo.
Logo depois, o professor mostra figuras sobre o assunto, pedindo que os
alunos faam um brainstorming. Desta forma, mais idias so acrescentadas. O professor pode ainda sugerir estruturas gramaticais a serem utilizadas. Os alunos escrevem, revisam, so corrigidos, re-escrevem, e vo polindo seu trabalho. No final, tero aprendido mais sobre o assunto, sobre a
lngua e sobre a organizao textual.

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ATIVIDADE 2
Observe as propostas de escrita abaixo e classifique-as de acordo com o
nosso estudo como: escrita para reforar ou treinar, escrita para se
comunicar, escrita para adquirir fluncia e escrita para aprender.

1) Escreva frases com os dados abaixo seguindo o exemplo.


Ex.:

drugstore buy medicine


A drugstore is a place where you buy medicine.

a) bank keep money


__________________________________________________________
b) grocery store buy food
__________________________________________________________
TIPO DE ESCRITA: ______________________________________

2) O professor finaliza a aula pedindo que os alunos escolham um


tema de sua preferncia e escrevam durante 3 minutos. Os alunos
guardam seus escritos em sua pasta de atividades, sem correo.
TIPO DE ESCRITA: ______________________________________

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3) O professor pede que os alunos imaginem que esto viajando e


devem escrever um carto postal para um amigo contando sobre sua
viagem. Ele recolhe os cartes e os entrega corrigidos na aula seguinte
TIPO DE ESCRITA: ______________________________________

4) Depois de lerem e discutirem sobre AIDS, o professor pede que


os alunos faam um rascunho de uma redao com introduo,
desenvolvimento e concluso. Aps este trabalho, os alunos devem
desenvolver a redao. Enquanto os alunos trabalham, o professor anda
pela sala esclarecendo vocabulrio e estruturas gramaticais medida
que vo surgindo dvidas. O professor corrige as redaes e as entrega
na aula seguinte para serem re-escritas, observando as correes.
TIPO DE ESCRITA: ______________________________________

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ESTRATGIAS E ATIVIDADES

A seguir, traremos algumas idias aplicveis para se desenvolver a


habilidade escrita.

Continue escrevendo
O professor entrega uma folha em branco para cada aluno e
pede que cada um deles escreva o incio de uma histria real ou fictcia.
Aps escreverem a primeira frase, eles devem passar a folha para o
colega que dever dar continuidade.
Se o professor desejar trabalhar determinada estrutura ou tempo
verbal ele pode pedir que os alunos os utilizem. Se achar apropriado, o
professor pode ainda pedir que, em cada frase, determinada palavra ou
verbo seja usado, sempre com coerncia.
No final, o professor recolher as histrias para correo.

Escreva sobre voc


O professor escreve 10 a 20 frases inacabadas (do tipo I like... , I

live..., I have...) em uma folha, providenciando cpias para todos e pede


que os alunos completem as sentenas. O professor pode, ainda, trocar
os papis aleatoriamente e pedir que um colega tente adivinhar de
quem o papel com base nas informaes. Aqueles que conseguirem
identificar os escritores podem ser premiados.

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Crie a sua histria

O professor leva tirinhas de histrias em quadrinho sem as falas e


pede que os alunos, individualmente, em duplas ou em trios, escrevam as
falas. As histrias podem ser escritas lpis, corrigidas, re-escritas e
expostas no mural da escola.

Seja o coautor
Os alunos escolhem uma histria de conto de fadas que gostam
ou que gostavam quando eram crianas e, em pequenos grupos, reescrevem a mesma fazendo modificaes interessantes. O professor
poder corrigir e manter uma biblioteca com as obras dos alunos. Ou at
mesmo promover uma feira do livro com tais trabalhos.

Voc o jornalista
O professor recorta de jornais e revistas fotos com imagens marcantes e pede que cada aluno escolha uma. Eles devero escrever uma
notcia que ser ilustrada com aquela figura. Os alunos, depois de terem
suas pequenas reportagens corrigidas, podem apresentar para a classe a
notcia como verdadeiros jornalistas.

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Mexe, mexe
O professor escreve na lousa uma frase que contenha estruturas
recm trabalhadas e pede que cada aluno v at a lousa e faa uma
modificao de modo a mant-la sempre correta. Pode se alterar o sujeito, um vocabulrio qualquer, a forma (afirmativa, interrogativa, negativa)
etc. No pode haver repetio e o aluno que no conseguir pensar em
mais nenhuma variao, perde o jogo.
Ex.:

I usually go to school in the morning.


She usually goes to bed early.
They never go to the beach in the evening.

A mesma atividade pode ser realizada em grupos. Uma frase


escrita no topo da pgina e cada aluno escreve, logo abaixo, uma variao at no restarem mais possibilidades.

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IV AUDIO OU COMPREENSO ORAL: ESTRATGIAS E


ATIVIDADES

Ensinar a habilidade de compreenso oral (listening) uma das


mais complexas tarefas para um professor de lngua estrangeira. Isto se
deve ao fato de que tal habilidade demanda muita prtica. frustrante
para os alunos porque no h regras a serem aplicadas e o seu desenvolvimento difcil de ser quantificado.
Um dos fatores que inibem os alunos durante atividades de listening o bloqueio mental. Ao ouvir uma passagem em Ingls, muitos dos
alunos se preocupam em entender e traduzir cada palavra e, ao se depararem com um vocbulo desconhecido, desistem da tarefa, convencidos de que so incapazes de realiz-la.
A audio e a leitura tm muitas coisas em comum, pois ambas
tratam de compreenso lingstica. Porm, algumas das habilidades usadas na leitura so diferentes das usadas nos exerccios de compreenso
oral (listening).
As principais diferenas so as seguintes:

O discurso consiste de sons e para se compreender necessrio conhecer a sistematizao fontica da lngua
em questo, isto , conhecer a pronncia. preciso tem
conscincia das diferenas entre a pronncia de palavras soltas e a pronncia de sentenas em um discurso
mais rpido. importante tambm conhecer as diferenas regionais de pronncia;

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O Ingls falado diferente do Ingls escrito. Sentenas


escritas so geralmente completas e corretas do ponto
de vista gramatical, enquanto o discurso consiste de expresses de idias muitas vezes incompletas e incorretas
gramaticalmente. Alm disso, o discurso se utiliza da linguagem corporal e da entonao para transmitir informaes;

O discurso rpido. Ao ler um texto, o aluno o faz no seu


ritmo, podendo retornar aos trechos incompreendidos
sempre que julgar necessrio. O mesmo no ocorre ao
ouvir o discurso. O aluno deve, ento, se esforar para
entender informaes transmitidas no ritmo de quem
fala.

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Para superar as dificuldades que as atividades de listening impem, importante:

Praticar muito e gradualmente, escutando msicas, programas de TV, filmes e outros meios de udio com
freqncia, iniciando com trechos mais curtos a serem
aumentados gradativamente;

Sempre que possvel, expor o aluno a passagens em Ingls nativo sendo falado em ritmo real;

Que o professor ensine o sistema de sons da Lngua Inglesa, promovendo exerccios de pronncia e entonao,
chamando ateno para as diferenas regionais de pronncia;

Propiciar atividades em que o aluno desenvolva as estratgias de audio, explorando as palavras chaves, a entonao, e o sentido do todo ao invs da traduo literal.

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ESTRATGIAS E ATIVIDADES

1 Descubra as diferenas
O professor seleciona um texto ou

She went to the disco) e providen-

dilogo que esteja disponvel em

cia uma cpia para cada aluno.

udio e que trate de um assunto

O udio tocado e os alunos de-

ou ponto gramatical desenvolvi-

vem apontar as diferenas que

do em sala de aula. O professor

conseguem identificar. Pode ha-

escreve o texto ou dilogo com

ver premiao para os alunos

algumas alteraes (ex: no texto

que conseguirem identificar todas

original consta: She went to the

as diferenas primeiro.

beach, no texto alterado consta:

Complete a msica

O professor seleciona uma msica

troduzir (verbos no passado, adje-

adequada para a faixa etria e o

tivos, superlativos, etc). Depen-

nvel lingustico dos alunos. uma

dendo do nvel lingustico dos alu-

boa idia procurar uma msica

nos as palavras retiradas da msi-

que contenha os aspectos gra-

ca podem constar na folha de

maticais recm trabalhados. O

atividades ou no. Os alunos de-

professor digita a msica com al-

vero escutar a msica e comple-

guns espaos em branco(gaps).

tar os espaos em branco.A msi-

O ideal que as palavras retira-

ca dever ser tocada quantas

das do texto sejam aquelas que o

vezes se fizer necessria.

professor intenciona rever ou in-

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3 Organizando o texto
O professor seleciona um texto ou

os grupos tenham o dilogo ou

dilogo que esteja disponvel em

texto completo. O professor toca

udio. Recorta o texto em tre-

o udio para que os grupos orga-

chos. Divide a sala em grupos e

nizem o texto. O grupo que pri-

distribui um trecho para cada alu-

meiro fizer a organizao correta

no do grupo de modo que todos

vencer a competio.

4 Oua e levante
Esta atividade ideal para ser aplicada aps o trabalho com determinado vocabulrio. Usaremos como exemplo, o ensino dos adjetivos.
Aps ter ensinado um certo nmero de adjetivos, o professor confecciona um texto que contenha tais adjetivos. Em pequenos pedaos de papel, o professor escreve os adjetivos contidos no texto (um em cada pedao de papel) e distribui aos alunos de forma que todos recebam um
adjetivo, exceto um grupo de alunos que ficar na frente da sala observando. Note que, em salas mais numerosas, um mesmo adjetivo pode ser
distribudo para um grupo de alunos. O grupo de alunos selecionado
para observar no saber quais adjetivos os outros colegas receberam.
O professor, ento, l em voz alta o texto e os alunos, ao ouvirem os adjetivos que receberam, devem se levantar rapidamente e sentar. A tarefa
dos alunos que esto observando a sala identificar quais colegas ou
grupos de colegas tm determinado adjetivo. O professor anota na lousa
o nmero de acertos do grupo. Depois disso, o professor seleciona outro
grupo para observar e realiza o mesmo trabalho, voltando a distribuir os
adjetivos aleatoriamente. Aps ler o texto novamente, anota na lousa o
nmero de acertos deste grupo observador. O trabalho continua de forma que todos os alunos faam parte do grupo observador. O professor
dever premiar o grupo que obteve maior nmero de acertos.

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5 Bingo
O bingo uma atividade ldica

reutilizado vrias vezes. O profes-

que pode ser utilizada para rever

sor deve tambm escrever todos

muitos aspectos tais como nme-

os verbos utilizados na atividade

ros, horas, tempos verbais, pases

em pedaos de papel que deve-

e nacionalidades, perguntas e

ro ser colocados em um saco.

respostas, etc. Como exemplo,

Os verbos devem estar no infiniti-

usaremos verbos regulares e irre-

vo Ele, ento, comea o bingo,

gulares no infinitivo e no passado.

retirando do saco os verbos, um a

O professor elabora cartelas com

um e lendo em voz alta. Os alunos

verbos

cuidando

devem marcar com gros de fei-

para no confeccionar cartelas

jo (evitando que rabisquem as

iguais. Cada cartela deve conter

cartelas). Quem primeiro conse-

doze verbos no passado. Sabe-

guir completar a cartela, deve di-

mos que a confeco das carte-

zer bingo e, aps a conferncia

las trabalhosa, mas tenha em

da mesma, o professor premia o

mente que o material poder ser

aluno.

no

passado,

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6 Explorando um filme
O professor seleciona um filme de

bio do trecho selecionado.

interesse dos alunos e escolhe um

importante que o professor exclua

trecho interessante para explorar,

a legenda do filme ou cubra a

de aproximadamente 15 minutos.

mesma na tela da televiso com

O professor elabora atividades re-

fita crepe, j que se trata de um

lativas a este trecho. Sugerimos

trabalho de compreenso oral e

que sejam elaboradas perguntas

no de leitura. A primeira vez que

de interpretao, sentenas de

o trecho exibido, o professor

verdadeiro ou falso, frases para

deve tranqilizar os alunos e dizer

serem

sentenas

que no esperado que eles en-

para serem organizadas, etc. O

tendam tudo. O trecho deve ser

professor inicia a atividade pro-

exibido pelo menos trs vezes.

movendo uma discusso sobre o

Posteriormente, o professor far a

assunto tratado no filme (contex-

correo da atividade proposta.

completadas,

tualizao) e, depois, inicia a exi-

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FALA

OU

PRODUO

ORAL:

ESTRATGIAS

ATIVIDADES

A fala a principal habilidade que difere o ser humano dos outros animais. Apesar de no saber falar, a criana j nasce com a capacidade de desenvolver esta habilidade. A lngua vai sendo construda
nas relaes sociais entre a criana e as pessoas com quem convive. Porm a lngua no serve s para a comunicao. atravs dela que se
torna possvel analisar, abstrair e generalizar caractersticas de objetos,
eventos ou situaes. Por este motivo, dizemos que a lngua um instrumento do pensamento: sem domin-la, impossvel pensar da formacomo pensamos.

Para voc
refletir...

Pense sobre suas atividades para a


prxima semana: o que precisa fazer,
as dificuldades que ter de enfrentar, o
que

pretende

fazer

para superar

tais

dificuldades etc.

Voc deve ter percebido que, para


pensar sobre o que foi proposto acima,
voc no precisou falar, porm, voc
utilizou a lngua ao estabelecer um
dilogo interno para organizar seus
pensamentos e expressar seus
sentimentos.

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Um outro aspecto importante a


ser considerado o fato de cada
lngua guardar caractersticas
muito singulares de cada cultura.

A Lngua Portuguesa tem caractersticas diferentes da Inglesa: as


palavras utilizadas, a forma de se estruturar as sentenas, a entonao e
o ritmo variam, expressando o modo de pensar e agir de um povo.
Diante do exposto, percebemos a importncia de aplicarmos estratgias visando o desenvolvimento da habilidade de produo oral durante as aulas.
Discusses, dilogos, monlogos e anlise de discursos devem ser
incentivados sempre que possvel.
O professor deve dar voz ao aluno.

A seguir listaremos algumas


estratgias e atividades para o
desenvolvimento da habilidade oral
em sala de aula.

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ESTRATGIAS E ATIVIDADES

1. D a n d o o s p r i m e i r o s s u b s d i o s
Os alunos, ao iniciarem o estudo de uma lngua estrangeira, no
se sentem confiantes para se expressarem oralmente. Muitos deles tm
medo de se expor e se limitam a observar outros alunos enquanto estes
falam. Uma estratgia para lidar com situaes como esta o trabalho
inicial com a linguagem de sala de aula.
A linguagem de sala de aula composta por perguntas e respostas que os alunos, inevitavelmente utilizam durante as aulas. Desde as primeiras aulas, deve-se ensin-los a pedir um objeto emprestado, pedir
para beber gua ou ir ao banheiro, pedir para o professor repetir uma explicao, desculpar-se, despedir-se, cumprimentar etc.
Uma boa idia confeccionar, em cartolina, uma lista com tais
sentenas, introduz-las nas primeiras aulas e incentivar seu uso sempre
que possvel.
importante, tambm, que o professor utilize alguns comandos e
instrues bsicas na lngua alvo para que os alunos possam se habituar
a ouvir tais estruturas, sendo, posteriormente, capazes de utiliz-las. Sentenas como open your books on page 20, pay attention, close the door,
read the text silently, answer the questions, entre outras, tm grande aplicao e, ao serem repetidas pelo professor, sero internalizadas pelos
alunos.

VOCABULARY

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2. A d i v i n h e s e p u d e r
Aps ter trabalhado com o verbo to be, distribua fotos de famosos retiradas de revistas para os alunos. Os alunos no devem mostrar
suas fotos para os colegas.
Pea aos alunos que pensem em perguntas utilizando o verbo recm trabalhado para se perguntar sobre as fotos dos colegas de modo
que possam adivinhar de quem so.
Perguntas sobre aparncia, origem, profisso, estado civil, idade,
entre outras so construdas pelos alunos com seu auxlio.
Pea que os alunos pratiquem oralmente cada pergunta sugerida. Aps estarem preparados, o jogo comea com a sala dividida em
pares.
Os alunos devem alternar-se ao fazerem as perguntas e, conforme vo descobrindo de quem so as fotos, vo ganhando pontos. Aquele que primeiro conseguir descobrir de quem so todas as fotos do parceiro, recebe uma premiao.
A premiao ou o castigo podem ser, inclusive, decididos pelos
alunos previamente.
Se voc quiser agitar um pouco a sala poder dividir a sala em
dois grandes grupos, propondo que as perguntas sejam feitas por alunos
diferentes, alternando-se os grupos.

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3. T e a t r o
Depois de ter praticado algumas funes comunicativas (ex.:
perguntar e responder sobre atividades passadas, sobre rotina diria, sobre planos futuros), escreva em pedaos de papel algumas situaes comunicativas (ex.: Voc acabou de chegar de frias. Voc passou duas
semanas na Flrida. Visitou a Disney, visitou parques aquticos e fez muitos amigos. Voc foi dia 5 de Julho e voltou dia 20. Voc viajou com amigos e ficou em um hotel muito legal. Converse com seu amigo a respeito
de suas frias, respondendo s suas perguntas).
Entregue uma situao, que pode ser escrita em Portugus ou Ingls, para cada aluno.
Pea que leiam e que, em pares, conversem sobre suas frias.
Voc pode, ainda, lembrar com os alunos algumas perguntas interessantes para serem usadas no dilogo.
Troque os pares vrias vezes para que os alunos pratiquem bem
as funes e, para finalizar, pea que os ltimos pares formados apresentem seus dilogos em frente a classe.
Se a classe for muito numerosa, d a chance de alguns pares voluntrios se apresentarem.

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4. E n c o n t r e a l g u m q u e . . .
Esta atividade muito til para se trabalhar com perguntas em
diferentes tempos verbais e com respostas curtas.
Prepare uma folha desta forma:

Find someone who:


a) speaks French ____________________________________

- ____________

b) lives in an apartment ______________________________ - ____________


c) likes Italian food ___________________________________ - ____________
d) works on Saturdays ________________________________ - ____________
e) travels to the beach every year ____________________ - ____________
f) plays tennis very well _______________________________ - ____________
g) plays a musical instrument _________________________ - ____________
h) watches soap operas ______________________________ - ____________

D uma folha a cada aluno e pea que observem se tm alguma dvida. Pea aos alunos para pensarem em como as perguntas poderiam ser feitas.
No caso do exemplo acima, a primeira pergunta seria Do you
speak French?.
Aps terem elaborado as questes, os alunos se levantam e vo
a procura de algum que responda sim s suas questes. Eles vo circulando e s podem fazer uma pergunta de cada vez para cada aluno.
Toda vez que algum responde sim, eles anotam o nome da pessoa. Ao terminarem, todos voltam a sentar-se e podem reportar seus resultados (ex.: Joo reporta seus resultados dizendo Maria speaks French,
Jorge lives in an apartment e assim por diante).

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Observe que as sentenas do exemplo acima esto todas no


presente, ideal para o caso do professor querer rever o tempo
Simple Present. Voc pode elaborar sentenas no passado,
no futuro, no presente perfeito, com verbos modais etc. Tudo
depende dos seus objetivos.

5. J o g o d a V e l h a
Em pedaos de papel (1/4 de uma folha de papel A4, mais ou
menos) prepare alguns jogos da velha (duas linhas verticais cruzando
duas linhas horizontais).
Em cada um dos 9 espaos formados, escreva palavras j estudadas. Divida os alunos em duplas e pea que usem lpis para marcar as
cartelas com crculos e cruzes.
Explique a eles que s podero marcar determinado quadrado
se elaborarem uma sentena com a palavra escrita nele. Por exemplo, se
eu quero marcar a casa do canto esquerdo e nela est escrita a palavra
work, eu s poderei marc-la se elaborar uma sentena oral com a palavra work. Ento eu digo I work at home e marco a casa.
Esta atividade tambm pode ser jogada em grupos e verstil
por possibilitar a reviso de vocabulrio e vrios pontos gramaticais.

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6. C o n t i n u e c o n t a n d o
Esta atividade ideal para grupos que tm um nvel intermedirio
ou avanado de Ingls.
Voc explica aos alunos que voc vai dar incio a uma histria e
que eles devero acrescentar trechos da histria conforme voc for requisitando e que eventualmente voc pedir que eles insiram na histria
determinada palavra ou frase de modo que a histria no perca o sentido e mantenha a coerncia.
Por exemplo, voc inicia uma histria dizendo Mary and John
are good friends. Last year, they decided to visit Europe together, a
voc aponta para um outro aluno que acrescenta: They traveled by
plane from Brazil to Paris. It was a llong trip.
Agora voc aponta para outro aluno e escreve na lousa a palavra glasses.
O aluno para o qual voc apontou acrescenta Mary slept during
the trip, but Johnm didnt. He wanted to watch a film, but he couldnt find
his glasses.
Voc aponta para outro aluno e assim sucessivamente de modo
que todos possam participar ao menos uma vez, acrescentando um trecho plausvel.
O professor deve determinar um tempo curto para que os alunos
faam seus acrscimos e o aluno que no conseguir continuar a histria
de forma coerente sai da brincadeira ou perde ponto.

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ATIVIDADE AVALIATIVA

Desafio
ESTA ATIVIDADE OBRIGATRIA E DEVER SER
ENTREGUE AOS SEUS TUTORES.
Com base nos nossos estudos das habilidades comunicativas, voc
dever preparar uma aula contendo uma atividade de audio, uma
atividade de fala, uma atividade de leitura e uma atividade de escrita,
tendo em mente que se trata de um grupo de 30 alunos adolescentes.
Os objetivos comunicativos (funes a serem ensinadas), lexicais
(vocabulrio a ser ensinado), gramaticais (pontos gramaticais a serem
ensinados) esto elencados abaixo:

Funes comunicativas:
Falar sobre preferncias em relao msica, cinema e TV (Do
you like music? What kind of music do you like?);
Falar sobre favoritos (What is your favorite song? Whos your
favorite actor?);
Fazer convites / aceitar e recusar convites (would you like to go to
a concert with me?).

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Lxico:
Tipos de msica (romantic, pop, rock, country, classical etc.)
Tipos de filmes (love store, comedy, adventure, horror, thriller etc.)
Tipos de programas de TV (soap opera, film, talk show,
documentary, news etc.)

Gramtica:
Presente simples formas afirmativa, interrogativa, negativa.
Pronomes interrogativos (what kind, who).
Uso do modal Would em convites.

Observ e que v oc dev er


comear a sua
aula com uma
contextualizao:
(ativ idade para iniciar a aula e introduzir o assunto a ser
trabalhado) que poder ser uma discusso ou uma
ativ idade de compreenso escrita (texto) ou oral (listening).
A aula dev e ter comeo, meio e fim.
Voc decidir a ordem das ativ idades (ativ idade de
compreenso oral, de produo oral, de compreenso
escrita ou de produo escrita), mas atente para a
linearidade da aula para que ela flua de forma coerente.

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Voc poder utilizar a ficha disponibilizada


abaixo, se achar conveniente.

1 m o m e n t o : C o n t e x t u a l i z a o

Material utilizado: (se for utilizado algum)

Descrio do material:

Descrio da atividade: (passo a passo)

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2 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e ________________________________

Material utilizado: (se for utilizado algum)

Descrio do material:

Descrio da atividade: (passo a passo)

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3 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e _________________________________

Material utilizado: (se for utilizado algum)

Descrio do material:

Descrio da atividade: (passo a passo)

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4 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e __________________________________

Material utilizado: (se for utilizado algum)

Descrio do material:

Descrio da atividade: (passo a passo)

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5 m o m e n t o : A t i v i d a d e d e __________________________________

Material utilizado: (se for utilizado algum)

Descrio do material:

Descrio da atividade: (passo a passo)

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FECHAMENTO
LIO DE CASA
CONSIDERAES FINAIS

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REFERENCIAL DE RESPOSTAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS

Atividade das
pginas 13 a 16
e 29 e 30.
Atividade 1
a) O texto destinado a pr-adolescentes e adolescentes.
b) Os exerccios 1 e 2 so tarefas da fase de pr-leitura.
c) Os exerccios 3, 4 e 5 so tarefas da fase de leitura.
d) Os exerccios 36 e 7 so tarefas da fase de ps-leitura.
e) A leitura do texto pode auxili-lo a medida que transmite
informaes sobre outra cultura e o faz refletir sobre suas atitudes
enquanto um turista em um pas estrangeiro.
f) A estrutura gramatical verificada no texto o Passado Simples.
g) As palavras thirteen, travelling, vacation, weeks, theme parks,
dance clubs, souvenirs e teenagers podem ser consideradas
palavras chaves pois sem a compreenso das mesmas, o
entendimento do texto pode ser prejudicado e a resoluo dos
exerccios pode ser impossibilitada.

Atividade 2
1. Escrita para reforar ou treinar.
2. Escrita para adquirir fluncia.
3. Escrita para se comunicar.
4. Escrita para aprender.
Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo II

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Prticas e Tcnicas de Desenvolvimento das Habilidades no Ensino da Lngua Inglesa.


Cntia Camargo Furquim & Luciane Cachefo Ribeiro

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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TERZY, Sylvia Bueno. A Construo da Leitura. Campinas: Ed. Pontes,
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