Proyecto de Tesis Corregido

PROYECTO DE TESIS
1.- ASPECTOS GENERALES:

1.1. TTULO DEL PROYECTO DE TESIS:
APLICACIN DEL PROGRAMA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
GRUPAL INTEGRACIN
PARA MEJORAR LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80386
CHEPN, 2011.
1.2. TIPO DE INVESTIGACIN:
Explicativa, por que se pretende explicar como influye la aplicacin de la
variable independiente respecto a la variable dependiente y se va a
conocer por qu suceden los hechos, analizando las relaciones causales
existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen.
1.3. REA DE INVESTIGACIN:

Psicologa del Aprendizaje
1.4. LOCALIDAD
O
INVESTIGACIN
INSTITUCIN
DONDE
SE
REALIZA
LA
La Institucin Educativa N 80386 tiene como direccin el Jr. Grau S/N, se

localiza en el distrito de Chepn, provincia de Chepn, departamento La
Libertad.
1.5. NOMBRE DE LAS TESISTAS:
a. CARRASCAL CERNA, Milagritos del Socorro
b. QUISPE VIGO, Cynthia Gicenia
1.6. NOMBRE DEL ASESOR:

Mg. Alfredo Henry Tapia Rodrguez
1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS:

1.7.1. Cronograma:
CRONOGRAMA
N
01
02
03
04
05
06
07
08
E T A P A S
Elaboracin del Proyecto
Implementacin del Proyecto
Sustentacin del Proyecto
Ejecucin del Proyecto
Recoleccin de Datos
Procesamiento y Anlisis de Datos
Redaccin del Informe
Sustentacin del Informe
2011
A
x
x
x
x
x
x
x
1.7.2. Recursos:
Personal:
01 Equipo Investigador (02 investigadoras)
01 Asesor
01 Directora (I.E. N 80386 Chepn)
01 Sub director (I.E. N 80386 Chepn)
02 Profesores de Aula (cuarto grado, secciones A y B I.E. N
80386 Chepn)
Alumnos y alumnas de Educacin Primaria del Cuarto Grado,
secciones A y B, de la I.E. N 80386 Chepn.
Material Y Equipo
DENOMINACIN
CANTIDAD
BIENES DE CONSUMO
Materiales de escritorio
- Papel bond
- Papel sbana
- Lapiceros
- Plumones
- Lpices
- Borradores
- Reglas
- Corrector blanco
- Engrapador
- Grapas
- Cinta maskingtape
- Cuadernos
- Archivador
Material de Enseanza
- Papel de oficio
- Papel bond de 80 g
Soporte informtico
- CDs
VITICOS Y ASIGNACIONES
Alimentacin
TARIFAS
DE
SERVICIOS
BSICOS
Servicio de internet
OTROS
SERVICIOS
DE
TERCEROS
Servicios de impresin
- Digitado e impresin.
- Fotocopiado
Servicios
de
encuadernacin y empastado
- Empastado
EQUIPAMIENTO
Y
BIENES
DURADEROS
Equipos de Oficina
- Calculadora
TOTAL
PRECIO
UNITARIO
(S/.)
PRECIO
TOTAL
(S/.)
237,00
500 unid.
50 unid.
12 unid.
12 unid.
9 unid.
2 unid.
2 unid.
4 unid.
1 unid.
2 cajas
5 unid.
4 unid.
3 unid.
0,04
0,50
0,50
2,50
0,50
1,00
1,00
4,50
22,00
2,50
2,50
3,50
5,00
20,00
25,00
6,00
30,00
4,50
2,00
2,00
18,00
22,00
5,00
12,50
14,00
15,00
2 millares
2 millares.
18,00
25,00
36,00
50,00
05 unid.
1,00
5,00
540,00
90 das
6,00
540,00
200 horas
1,00
200,00
200,00
350,00
500 unid.
1 000 unid.
0,50
0,05
300,00
50,00
3 unid.
25,00
75,00
50,00
1 unid.
50,00
50,00
1 377,00
1.8. Presupuesto:
El presupuesto considerado para la ejecucin del presente proyecto de
investigacin a ejecutarse en el ao 2011, asciende a la suma total de mil
trescientos setenta y siete y 00/100 nuevos soles, los cuales sern
financiados exclusivamente por los autores del proyecto de investigacin.
2.- PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema:
En el mundo globalizado vivimos en un proceso de revolucin acelerado
del conocimiento y la educacin tiene que hacer frente a este desafo;
adems de cumplir su verdadero rol de transformar a la persona y luego
a la sociedad, rol que ser asumido por la escuela, la que permite que la
educacin cumpla sus objetivos, a travs del docente.
Segn BARYLKO (1997, pg. 75) nos dice que El gran problema que
enfrentamos los seres humanos, ya sea con nuestra pareja, hijos o
vecinos, es la falta de comunicacin, nuestra incapacidad para
comprender a otras personas, culturas o pocas, lo afirmado es
importante tomarlo en cuenta para optimizar las relaciones con nuestros
semejantes, considerando que el hombre es un ser social por
naturaleza.
Si nos preguntamos Cul es el rol de la escuela? y Cul es el rol del

docente? Las respuestas seran mltiples, pero lo cierto es que el ser
humano tiene que aprender a utilizar sus propias herramientas. La
mente emocional y la mente racional. En un sentido muy real, tenemos
dos mentes, una que piensa y otra que siente. Estas dos formas,
fundamentalmente diferentes de conocimiento, interactan para construir
nuestra vida mental.
En el Per, debemos ser conscientes que vivimos en una poca en la

que el tejido de la sociedad parece deshacerse a una velocidad cada vez
mayor, en la que el egosmo, la violencia, la ruindad espiritual, parece
corromper la calidad de nuestra vida comunitaria (ALVAREZ DE SAYAS,
2004, pg 73)).
Dicha realidad problemtica presenta las siguientes caractersticas:
-
Los nios no muestran inters por trabajar en grupo.
El aula no cuenta con material suficiente
para trabajar con los
nios(as) y estimular de sus relaciones interpersonales

-
Los nios presentan dificultades para expresar sus sentimientos y

emociones.
Los docentes no presentan material didctico estimulante para el

desarrollo de las relaciones interpersonales.
Gracias a la ciencia social e investigaciones, ahora somos capaces de

abordar temas que son urgentes y sorprendentes, y a la vez solucionar
los problemas educativos que afectan al desarrollo integral de los
alumnos y alumnas de nuestras escuelas.
Lo mencionado anteriormente se constituye en un desafo en todos los
campos del desarrollo humano, ya sea fsico o intelectual, y teniendo en
cuenta el argumento existente sobre la inteligencia, el cual refiere que
sta, es un factor gentico que no puede ser modificado por la
experiencia vital, y que nuestro destino en la vida est fijado meramente
en nuestras habilidades o aptitudes. Este argumento es irrelevante, pues
muestra
investigacin
demuestra
que
es
posible
modificar
el
comportamiento de los alumnos, especficamente en nuestro el

desarrollo de las relaciones interpersonales, lo cual permite
alumnos
a los
tener un autocontrol o un dominio de sus emociones y
sentimientos, as como el desarrollo ptimo de la empata y la capacidad

de auto motivacin, permitiendo as una mejor adaptacin social de los
nios y nias.
5
A nivel regional, no es exenta esta problemtica, el mejoramiento de las

relaciones interpersonales es un problema lgido, y esto se ve reflejado
en la hiriente inseguridad ciudadana que afecta especialmente a nuestra
regin y las escuelas no evaden esta miseria de las relaciones humanas,
las cuales deben ser potenciadas y mejoradas de manera sistemtica y
planificada si queremos vivir en armona y seguridad, por ello las
autoridades competentes (educacin, salud, justicia, etc) deberan
trabajar en forma conjunta y dejando de lado personalismos e intereses
creados, dando pase a
las relaciones interpersonales legtimamente
consideradas y practicadas.
La realidad problemtica de las relaciones
interpersonales de los
nios(as) de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de

la ciudad de Chepn, se evidencia en los siguientes aspectos:
Rechazo al trabajo en equipo por parte de la mayora de los alumnos
Deficiente presencia de asertividad y proactividad en los alumnos
Falta de material didctico pertinente en la institucin para trabajar

esta casustica.
Falta de inters por parte de los docentes para atender con

pertinencia a nios con esta problemtica
En este sentido si aplicamos un programa basado en estrategias de

Intervencin, con el fin de desarrollar en los nios y nias habilidades de
solucin a problemas interpersonales,
utilizando estrategias de
reflexin, negociacin, respuesta asertiva, ayuda y cooperacin,

adquisicin
de valores prosociales y de tolerancia y respeto en los
alumnos de manera que tenga la oportunidad de asimilar, practicar estas

habilidades y competencias a nivel personal y social, por lo que se
formula el siguiente problema de investigacin experimental, previa
solicitud del permiso correspondiente a la direccin de la I.E. N 80386
de la ciudad de Chepn (Ver Anexo N 07):
6
2.2. Formulacin del Problema:
La formulacin de nuestro problema de investigacin se describe de la

manera siguiente:
En qu medida influye la aplicacin del Programa Estrategias de
Intervencin Grupal Integracin en el mejoramiento de las Relaciones
Interpersonales de alumnos del Sexto Grado de Educacin Primaria de
la Institucin Educativa N 80386 de la ciudad de Chepn 2011?
2.3. Justificacin:
Consideramos que nuestra investigacin se justifica en las siguientes

razones:
RAZON TEORICA; La presente investigacin se justifica porque
permitir fortalecer el conocimiento crtico de los estudiantes
participantes sobre las relaciones interpersonales y su importancia
para la convivencia
RAZON PRCTICA; Se justifica, en la medida que el presente estudio
a travs de la propuesta del Programa Integracin del se orienta a
contribuir en el modelo metodolgico de la enseanza, va la
experimentacin, que demuestre la relacin del proceso didctico
secuencial y organizado de los elementos curriculares en una
planificacin tomando como soporte las Estrategias de Intervencin
Grupal para desarrollar las Relaciones Interpersonales en nios y
nias de educacin primaria, con la finalidad de optimizar su
formacin integral, pues en su defecto, stos no sern capaces de
desenvolverse dentro de su medio, ocasionando problemas a corto
plazo, como por ejemplo: desadaptacin, rechazo, etc.
RAZON METODOLGICA: El Programa INTEGRACION, contiene

estrategias innovadoras que pueden ser utilizadas por los docentes
para optimizar su trabajo en lo relacionado al mejoramiento de las
relaciones interpersonales de sus alumnos.
2.4. .Limitaciones:
De Orden Terico: La reducida existencia bibliogrfica referente

al tema y por ello se realizar consultas a expertos a travs del
Internet, el mismo que permitir sistematizar, adaptar y organizar
informacin valedera para optimizar la elaboracin y ejecucin
del presente proyecto de investigacin educativa.
Tambin podemos mencionar a la indisponibilidad de tiempo por

parte de las responsables, por motivos de residencia y lugar de
trabajo, dificultando las reuniones y actividades requeridas.
2.5. Antecedentes:
Realizada la revisin bibliogrfica pertinente sobre las variables de
nuestra investigacin, hemos encontrado algunas pautas de estudios
previos que han servido de gua para la elaboracin de la presente
investigacin, dentro de los cuales podemos mencionar a los siguientes:
- El texto de consulta titulado INTELIGENCIAS MULTIPLES: LA

TEORA Y LA PRCTICA, de GARDNER, Howard, 1995, nos ofrece
una visin aclaratoria y objetiva de la Inteligencia Interpersonal y su
desarrollo.
- El trabajo de investigacin titulado GRADO DE RELACIN ENTRE
LIDERAZGO, RELACIONES INTERPERSONALES Y EL CLIMA
ORGANIZACIONAL PERCIBIDO POR LOS TRABAJADORES DE LA
8
INSTITUCIN EDUCATIVA NACIONAL A DEL PER, de BR.

ARTEAGA CHIGNE, Victoria, de la Universidad de Ciencias y Artes de
Amrica Latina, en el ao 2006, plante un fusin de Liderazgo,
Relaciones Interpersonales y Clima Organizacional para el logro de los
objetivos estratgicos de manera pertinente en una escuela.
- El proyecto titulado INFLUENCIA EN
PROGRAMA SOCIODIDACTICO
LA APLICACIN DEL
YO ME EMOCIONO,
BASADO
EN EL ENFOQUE COGNITIVO HUMANISTA, EN EL DESARROLLO

DE LAS INTELIGENCIAS
INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL
EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN

PRIMARIA DE LA I.E.
CARLOS GUTIRREZ NORIEGA DE LA
CIUDAD DE CHEPN de los alumnos de Educacin Primaria del ISP

Ciro A. Bazn: ALVITRES DE LA CRUZ, Luis Alejandro, LOZANO
MALCA, Huber Genaro y MORI CASTAEDA, Iris Liliana, plantean
que las Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal, son posibles de
desarrollar mediante la aplicacin de un Programa
Sociodidctico
denominado Yo me Emociono.
- La tesis titulada INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN
DE TCNICAS DE LA CANCION EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO
DE LA I.E. N 80386 DE LA CIUDAD DE CHEPN - 2009 de las
alumnas de Educacin Primaria del ISP Ciro Alegra Bazn de la
ciudad de Chepn: CIEZA CASTRO, Irene Lucrecia y PALACIOS
CARLOS, Karin Michely, en el ao 2009, afirman lo siguiente: Que su
programa desarrolla en forma adecuada la asertividad y la autoestima
como niveles de las habilidades sociales, en los alumnos del Sexto
Grado de la I.E. N 80386 de la ciudad de Chepn.
Partiendo de estas premisas, hemos desarrollado el siguiente marco

terico que sustentar la aplicacin de nuestro proyecto..
2.6. Preguntas de Investigacin
a.1. Cul es el nivel de mejoramiento de las Relaciones Interpersonales

de los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 80386 Chepn, 2011, luego de haber
aplicado un post test?
a.2. Cul es el nivel de mejoramiento de las Relaciones Interpersonales

de los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 80386 Chepn, 2011, luego de haber
aplicado un pre test.?
a.3. Cul es el diseo del Programa de Estrategias de Intervencin

Grupal Integracin para mejorar las Relaciones Interpersonales en
los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 80386 Chepn, 2011?
a.4. Cmo ha influenciado el impacto de la aplicacin del programa de
estrategias de intervencin grupal Intervencin en el nivel de
mejoramiento de las relaciones interpersonales de los estudiantes
del Sexto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 80386 Chepn, 2011
2.7. Objetivos
2.7.1.
General.
Determinar la influencia de la aplicacin del programa de
estrategias de intervencin grupal Integracin para mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes del Sexto Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80386
Chepn ,2011
10
2.7.2.
Objetivos Especficos
a. Determinar el nivel de mejoramiento de las relaciones

interpersonales
de los estudiantes del Sexto Grado de

Chepn, 2011, luego de haber aplicado un pre test.
b. Disear un programa de estrategias de intervencin grupal

Integracin, identificando los sujetos, procesos y etapas.
c. Determinar el nivel de mejoramiento de las relaciones

interpersonales
de los estudiantes del Sexto Grado de

Chepn, 2011, luego de haber aplicado un pos test.
d. Analizar y evaluar el impacto de la aplicacin del programa de

estrategias de intervencin grupal Intervencin en el nivel de
mejoramiento de las relaciones interpersonales de los
estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 80386 Chepn, 2011.
11
2.8. Marco Terico:
2.8.1. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN GRUPAL
2.8.1.1. Definicin:
Conjunto
de
acciones
sistemticas,
cuidadosamente
planificadas; orientadas a una metas como respuesta a las

necesidades educativas de los alumnos, padres y profesionales
de una determinada institucin educativa.
El trmino programa se utiliza con mucha frecuencia por porte

de diversos tipos de profesionales. Entre ellos estn los
orientadores, es decir, los profesionales de la intervencin
psicopedaggica. Sin embargo, no se dispone de una
definicin
del
concepto
programa"
que
pueda
ser
unnimamente aceptada.
En un intento de definir este concepto se han presentado

diversos propuestas MORRILL (1974, pg. 72) lo define como
Una experiencia de aprendizaje planificado, estructurada,
diseada a satisfacer las necesidades de los estudiantes, Para
BARR et al (1985, pg 22) consiste en Un plan basado en una
teora, a partir del cual se emprende una accin hacia una meta
en el contexto. Para RODRGUEZ et al(1994, pg 220) es un
conjunto
de
acciones
sistemticas,
cuidadosamente
planificadas; orientadas a unas metas como respuesta a las

necesidades educativas de los alumnos, padres y profesionales
de un centro. Para RIART (1996) programa es una
planificacin y ejecucin (elemento diferenciador de la palabra
programar; programar no implico ejecutar: sino que implica
todo el proceso de puesta en prctico), en determinados
perodos de tiempo (continuos o intermitentes), de unos
12
contenidos (conceptuales, actitudinales o procedimentales),

encaminado a lograr unos objetivos determinados a partir de
unas
necesidades
(preventivos,
de
desarrollo
de
intervencin) de las personas, grupos o instituciones inmersas

en un contexto espacio - temporal determinado.
FIGURA N 01
Estrategias de Intervencin Grupal, aplicadas a alumnos y padres de
familia. (Escuela Primaria de Educacin Bsica Regular)
Fuente: http://www.google.com.pe/imgres?q=intervencion+grupal&um
Por nuestra parte, recogiendo las aportaciones anteriores y

aceptando las limitaciones que tienen las definiciones breves
de conceptos amplios, propondramos de forma provisional
concepcin de programa como una accin continuada,
previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos,
con la finalidad de
satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias.
La conceptualizacin de los programas de orientacin se puede

hacer atendiendo a criterios u organizadores distintos. Por
ejemplo:
- Desde la perspectiva temporal (Un programa es una accin

no puntual, desarrollada a lo largo de un espacio de tiempo
ms o menos prolongado)
13
- Desde sus elementos constitutivos (Un programa es aquella

intervencin organizada que incluye una deteccin de
necesidades,
objetivos,
planificacin,
intervencin,
evaluacin, etc)
Uno de los aspectos que no quedan delimitados son los

requisitos mnimos para reunir la condicin de programa.
A veces, lo que para unos es un programa (por ejemplo, de

mtodos de estudio, de orientacin vocacional, de prevencin
de drogodependencias, etc.), para otros, slo es una parte de
un programa ms amplio de orientacin con mltiples aspectos.
As, por ejemplo. Existen programas que se pueden prolongar
a lo largo de todo el currculum acadmico, implicando
transversalmente a diversas reas acadmicas, por otra parte,
tenemos programas informatizados para ayudar a la toma de
decisiones vocacionales cuya duracin puede ser inferior a una
hora.
En general, hablaramos de "macro" programas, cuando por su

duracin o extensin, o por la diversidad de campos
implicados, sobrepasan la posibilidad de ponerse en prctica
por parte de una sola persona. Los "micros" programas los
situaramos en el extremo opuesto, cuando son actuaciones
muy breves o de un mbito muy concreto, puestos en prctica
con uno mnimo dedicacin de tiempo y personas. Siempre
considerando la gradualidad progresiva que puede ir desde un
micro programa.
En cuanto al contenido, se haca de programas de orientacin

vocacional,
escolar,
personal,
profesional,
ocupacional,
mtodos de estudio, habilidades sociales, control del estrs,
14
educacin para la salud, prevencin del consumo de drogas,

insercin laboral, etc.
Estos programas pueden enmarcarse en macro programas
ms amplios, los cuales debern reunir las caractersticas de
sistemas de programas integrados.
2.8.2. IMPORTANCIA
Segn ALVAREZ (2004, pg. 74), la importancia del
Programa de
Intervencin Grupal radica en que permitir fortalecer el conocimiento

crtico
de
los
estudiantes
participantes
sobre
las
relaciones
interpersonales y su importancia para la convivencia y su consecuencia

mediata e inmediata para su insercin social y por ende en su
formacin integral, cumpliendo as a cabalidad el rol formador de la
escuela, siendo importante el desarrollo de las habilidades para el
trabajo en equipo, a travs de actividades entendidas como Un
concepto esencial para la Pedagoga, la actividad es el proceso del
carcter prctico y sensitivo mediante el cual las personas entran en
contacto con los objetos del mundo circundante e influyen sobre ellos
en aras de su satisfaccin personal, experimentan en s su resistencia,
subordinndose
la actividad a las propiedades objetivas de dicho
objeto y a las caractersticas subjetivas de las personas que la

desarrollan.
2.8.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN GRUPAL
a. Concepto:
Su objetivo es conseguir el apoyo social, ya sea a nivel familiar,

amigos o compaeros, los grupos de apoyo, la escucha, el apoyo
tcnico y emocional. El afectado busca, al transmitir a un grupo de
compaeros de profesin, una opinin que le reconforte. Sentirse
15
comprendidos, intercambiar pareceres y consejos para intentar

superar este sndrome.
Segn estudios realizados, los individuos que lo padecen al contar

sus problemas se daban cuenta de que no eran los nicos que los
sufran y, a su vez, el desahogo fomentaba el compaerismo y
daba fuerza suficiente para afrontar situaciones y enfrentarse a los
problemas diarios.
El mtodo de trabajo es a travs de las tcnicas de intervencin
individual, pero aplicadas al grupo de profesionales del entorno
laboral. Esta forma de trabajo adopta el formato de pequeos
seminarios ofertados. Su problema fundamental es que se trata de
actuaciones puntuales en las que no se suele hacer un seguimiento
al profesional ni hablar de aspectos especficos que afecten de
forma individual. Se suelen ensear tcnicas como la relajacin,
resolucin de problemas, debates en grupo sobre los principales
problemas, etc.
b. Metodologa de la Intervencin Grupal
La metodologa de intervencin grupal es definida como un proceso

de ayuda donde el/la docente utiliza el sistema grupal para
impactar a los individuos participantes del grupo. Se visualiza al
docente como facilitador/a y promotor/a de cambios a nivel
cognoscitivo, afectivo y conductual de los miembros del grupo. A
travs de esta metodologa tambin el grupo puede ser recurso
para efectuar cambios en el contexto ambiental.
Al comparar la metodologa de intervencin grupal con la

metodologa individual se visualizan varias ventajas. En primer
lugar, a travs de la metodologa grupal el/la docente puede llegar
a un nmero mayor de personas (LIZARDI; MOLINA, 2002, pg
03). Adems, los miembros del grupo sirven de redes de apoyo
16
entre s. Todos los/las participantes del grupo tienen la oportunidad

de exponer sus puntos de vistas o experiencias vividas, lo cual
fortalece la intervencin profesional de la educacin.
c. Psicologa de la Intervencin Social
La Psicologa de Intervencin Social (PSIS) es una actividad

profesional de una de las ramas de la psicologa que en su
evolucin histrica surge como respuesta a la necesidad de
analizar y actuar sobre los problemas de las interacciones
personales en sus diversos contextos sociales. Su continua accin,
reflexin e investigacin tiene como principal marco de referencia la
Psicologa Social, la Antropologa, la sociologa y otras disciplinas
afines. Los problemas que afronta tienen que ver con los mltiples
niveles y con los procesos complejos que encierra la relacin entre
el individuo y su contexto social, especialmente con los procesos
que tienen que ver con la forma en que las necesidades
individuales y colectivas son satisfechas en ese medio social. Lejos
de definir los problemas desde un anlisis individual, la PSIS ha ido
desarrollando procedimientos e instrumentos para tratar de evaluar
e intervenir sobre procesos sociales complejos y dinmicos que
aborden no slo el componente individual y/o grupal sino tambin
las estructuras sociales, polticas, econmicas, etc., que lo
envuelven y le dan sentido. A lo largo de su desarrollo podramos
afirmar que los modelos de competencia social y ecolgica han
sido los que mayor repercusin han tenido en la metodologa de
este mbito.
Aunque histricamente el desarrollo de la PSIS est estrechamente

ligado al de los servicios sociales, en la actualidad el enfoque se
dirige hacia nuevos y ms amplios conceptos. En este sentido cabe
decir que este nuevo mbito busca mejorar la calidad de vida y el
bienestar de las personas, superando el anclaje conceptual que
17
vena
sufriendo
la
PSIS
con
respecto
trminos
como
marginacin, inadaptacin, pobreza, etc. Como ha sucedido en

otros mbitos profesionales, donde se han ido superando enfoques
centrados en la carencia, el dficit y la patologa, para pasar a una
intervencin proactiva, preventiva y de mejora de la calidad de vida,
en el caso de la intervencin social los esfuerzos se dirigen hacia
enfoques que buscan el desarrollo en personas, grupos y
comunidades de las necesarias habilidades y competencias para
analizar mejor su realidad social y buscar las soluciones ms
adecuadas (LIZARDI; MOLINA, 2002, pg 16).
En este sentido cabe hablar de los objetivos de la intervencin

social como aquellos que consisten en reducir o prevenir
situaciones de riesgo social y personal, ya sea mediante la
intervencin en la solucin de problemas concretos que afectan a
individuos, grupos o comunidades aportando recursos materiales o
profesionales, o mediante la promocin de una mayor calidad de
vida. Esas situaciones de riesgo estn referidas, cuando hablamos
de intervencin social, a la falta de cobertura de necesidades
humanas
muy
bsicas
que
se
encuentran
directamente
condicionadas por el entorno social: necesidades de subsistencia,

convivencia e integracin social, participacin, acceso a la
informacin y a los recursos sociales, igualdad de oportunidades,
no discriminacin, no exclusin social, etc.
Por la complejidad de los objetivos de la intervencin social se

debe destacar que sta requiere un abordaje interdisciplinar en el
que las relaciones del psiclogo con los trabajadores sociales,
abogados, socilogos, economistas, y otros profesionales se
convierten en un factor esencial para el alcance de sus objetivos.
18
2.8.4. RELACIONES INTERPERSONALES
2.8.4.1. Concepto
De acuerdo a ABARCA & HIDALGO (1996, pg. 125) las

relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona. A travs de ellas, el individuo
obtiene importantes refuerzos sociales del entorno ms
inmediato que favorecen su adaptacin al mismo. En
contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar
rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
Esta seccin va dirigida tanto a padres como a educadores en

general. En ella se puede encontrar informacin sencilla en
torno
diecisis
preguntas
bsicas
que,
de
manera
espontnea, pueden asaltarle a un padre o una madre

preocupado/a por las relaciones sociales de su hijo/a, a un
profesor que pretende mejorar el clima social de su aula o a un
monitor de un club de ocio que quiere favorecer las relaciones
entre los participantes del mismo.
Caractersticas de las relaciones Interpersonales

ASPECTO
DEFINICION
Capacidad de una persona de vivenciar la manera
en que siente otra, y compartir sus sentimientos. En
un sentido ms coloquial se trata de ponerse en la
Empata
piel del otro, entendiendo sus penas, sus alegras,

sus miedos, temores, motivaciones,
actitudes,
capacidades y manteniendo una escucha preactiva

para comprender y captar mejor el mensaje que nos
quiere transmitir.
Liderazgo
conjunto de capacidades que una persona tiene

para influir en un conjunto de personas,
19
haciendo
que
este
equipo
trabaje
con
entusiasmo en el logro de metas y objetivos.

Tambin se entiende como la capacidad de
tomar
la
iniciativa,
gestionar,
convocar,
promover, incentivar, motivar y evaluar a un

grupo o equipo. En la administracin de
empresas el liderazgo es el ejercicio de la
actividad ejecutiva en un proyecto, de forma
eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o
institucional (dentro del proceso administrativo
de la organizacin).
Conjunto
animales,
de
conductas,
puestas
de
asociadas
manifiesto
los
en
las
relaciones con otros seres de la misma especie.

En el caso de las personas, estas dotan a la
persona que las posee de una mayor capacidad
Habilidades
Sociales
para
lograr
los
objetivos
que
pretende,
manteniendo su autoestima sin daar la de las

personas que la rodean. Estas conductas se
basan fundamentalmente en el dominio de las
habilidades de comunicacin y requieren de un
buen autocontrol emocional por parte del
individuo
Fuente: ABARCA & HIDALGO (1996, pgs. 140 - 141)

Elaborado por: Equipo de Investigacin
2.8.4.2. Relaciones Interpersonales en el Aula y desde el Punto de
Vista del Profesor

Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicacin
que se establece entre dos o ms personas; son muy
importantes en las instituciones escolares, puesto que durante
la actividad educativa se produce un proceso recproco
20
mediante
valoran
el cual las personas que se ponen en contacto

los comportamientos de los otros y se forman
opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que

influyen en el tipo de relaciones que se establecen.
GARCA REQUENA (1997 Pg. 2), indica que las relaciones
se plantean en trminos de las distintas posturas que adoptan
las personas con respecto a otras prximas agrega que stas
se refieren, a las actitudes y a la red de interacciones que
mantienen los agentes personales. Pueden presentarse
actitudes positivas como: cooperacin, acogida, autonoma,
participacin, satisfaccin; pero tambin se puede observar
actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y
frustracin, que producen una corriente interna, explcita o no,
de deseos, aspiraciones e intereses corporativos y personales
De ello se entiende que, debido a que las personas son el eje

central de las relaciones, los comportamientos que stas
adopten en situaciones particulares de interaccin pueden, en
algunos casos, obstaculizar las relaciones interpersonales y en
otros, favorecerlas. En todo caso, si las relaciones se
establecen sobre la base de actitudes positivas, como la
cooperacin, la acogida, la participacin y la autonoma entre
otras y sobre la base del dilogo, de la valoracin positiva de
los dems y de s mismo, as como de la confianza, el clima del
aula ser positivo y gratificante; pero, si las relaciones en el
aula estn sentadas sobre la base de actitudes negativas,
como la competitividad, la intolerancia y la frustracin, el
individualismo, la falta de tacto, las reacciones airadas y sin
control, el aplazamiento de decisiones y la dificultad para
asumir los propios errores, entonces el clima ser negativo.
(http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext).
21
Sin embargo, el entramado de relaciones que se presentan en

el aula, resulta complejo e imprevisible, por lo cual es necesario
seleccionar algunas categoras conceptualmente opuestas, que
pueden situarse a lo largo de un continuo dicotmico, para
caracterizar las actuaciones relacionales de los docentes y
alumnos.
En
este
sentido
cooperacin-competitividad,
dependencia,
menciona
las
empata-rechazo,
actividad-pasividad,
siguientes:
autonoma-
igualdad-desigualdad.
Adems enfatiza el mismo autor que el anlisis conjunto de

estas
relaciones,
constituye
una
fase
previa
para
la
identificacin del clima social que se configura en el aula.

Significa entonces que los procesos interpersonales al interior
de los centros educativos y su interrelacin con los resultados
deseados son muy importantes para el estudio del ambiente o
clima social escolar, puesto que, si el entramado de relaciones
que se produce como consecuencia de la tarea educativa en
comn
est
cargado
de
interacciones
socio-afectivas
armoniosas, el clima de la clase ser gratificante y contribuir a

crear condiciones favorables para el aprendizaje; por el
contrario, si ese entramado est caracterizado por la
competencia, agresividad, envidia e intriga, el clima ser poco
gratificante y por consiguiente las condiciones para el proceso
de aprendizaje sern poco favorables.
Las relaciones en el aula son mltiples y entre ellas pueden

mencionarse: las que se establecen entre profesores, entre los
profesores y las familias de los estudiantes, entre profesores y
estudiantes, y finalmente entre los propios estudiantes. Sin
embargo, para los efectos de este estudio interesa ahondar en
el estudio de las dos ltimas.
Respecto a las relaciones del profesor con sus alumnos se

puede sealar que tradicionalmente los maestros son el factor
22
crucial de la educacin en el aula; pues a travs de su prctica

pedaggica pueden generar una atmsfera tranquila, ordenada
y orientada al aprendizaje. En relacin con ello VOLI (2004)
refiere que: La labor de enseanza y el modelo de persona
que el profesor proporciona a sus alumnos, contribuye (...) a la
formacin de la personalidad de los que sern, a su vez, los
protagonistas del futuro. (...). Para ser eficaz como educador, el
profesor puede y debe darse cuenta de lo que hace y de lo que
puede hacer en su aula para crear un ambiente favorecedor de
una buena autoestima de sus alumnos y de una convivencia
que facilite esta labor.
2.8.5. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
2.8.5.1.
Concepto:
La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a
los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms
importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica,
porque es la que determina la eleccin de la pareja, los
amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el
estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo
de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la
capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
En
WILKIPEDIA
encontramos
que:
La
inteligencia
interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples

de
HOWARD
GARDNER,
aunque
otras
corrientes
psicolgicas la denominan empata. El modelo de Gardner

propugna que no existe una nica forma de entender el
concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo
del problema, sino una multiplicidad de perspectivas en
adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de
los animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8).
23
Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia

comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar
las diferencias entre personas, entender sus estados de
nimo,
sus
temperamentos,
intenciones,
etc
(http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonal ).
2.8.5.2.
Caractersticas
de
un
estudiante
con
Inteligencia
Interpersonal:
Un
estudiante
que
pertinentemente
tiene
su
desarrollada
inteligencia
presenta
las
interpersonal
siguientes
caractersticas:
Grfico N 02
Personas con habilidades sociales definidas
Capacidad de ayuda a otros
Buen sentido del humor
Sensibilidad para entender y detectar los

sentimientos de los dems
Capacidad para resolver conflictos y tomar

decisiones
apropiadas
en
situaciones
emocionales.
Potencialidad de liderazgo
Desde
nio
se
encuentra
ligado
emocionalmente a sus padres y familiares.

Elaborado por: Equipo Investigador
2.8.5.3.
Importancia de la Inteligencia Interpersonal:

La inteligencia interpersonal es muy importante en la
comunicacin efectiva con los otros, motivo por el cual, las
personas con mayor intelecto interpersonal suelen ser:
24
periodistas,
profesores,
entrenadores,
artistas,
polticos,
diplomticos, terapeutas, religiosos, entre otros.
A la misma vez, el intelecto interpersonal, va a permitir

establecer la comunicacin directa, tanto con el uso del
lenguaje verbal como saber expresar de manera hablada y
escrita ideas claras. Se suma, el lenguaje no-verbal en el uso
de la kinesia o expresin con los movimientos del cuerpo
como los gestos del rostro, junto con la proxmica o
acercamiento con las dems personas. No menor, es el
lenguaje paraverbal como la expresin del tono y manera de
decir lo que pensamos.
Se adiciona, la inteligencia interpersonal para generar redes

sociales activas con el poderoso dicho: vale ms tener
amigos,
que
dinero.
En
la
persona
con
intelecto
interpersonal, suele ser comn que use el humor para romper

con el hielo social, suele caer simptico, siempre tiene amigos
o conocidos a su favor y vive plenamente feliz con
predisposicin al xito.
Se dividen dos tipos de personalidades con mayor o menor

inteligencia interpersonal, como suele ser la extroversin e
introversin. La persona extrovertida, se caracteriza por tener
mayor intelecto interpersonal con gran manejo de la
socializacin. Busca eventos fuertes de cambio permanente
de escenarios, actan sin pensar por ser impulsivos,
optimistas, narcisistas, pasan a llevar al tmido, son irnicos y
de
pensamientos
rpidos,
agresivos,
directos
confrontacional de disponer de escasa tolerancia ante la

frustracin con disminuido autocontrol mental de pensamiento
superficial.
25
En cambio, la persona introvertida, tiene un dficit de su

inteligencia
interpersonal
por
ser
tmida
busca
constatemente la aprobacin de los dems. Opta por

actividades en solitario, reprime su espontaneidad de bajo
perfil, sobrecontrola sus emociones y se autoculpabiliza,
aptico y siempre con miedo con pena y vive pensando en el
pasado. Pero, cuando las personalidades entran en crisis
mental como suele ser la extroversin. Manifiesta sntomas
maniacos, es decir con alegra exacerbada, bsqueda de la
muerte por los riesgos, abuso excesivo alcohol, comida y
droga. Problema conyugal en ejercer maltrato en contra de su
familia y en su trabajo en ser pedante e irritable de responder
imprudentemente
de
ceder
fcilmente
al
estrs.
En
provocarse falsas sensaciones, que est todo bien, aunque no

lo est con mucha imaginera y creatividad improductiva.
Su facilidad explosiva con prdida del autocontrol en tener

opiniones ordinarias y carece de comprensin a la opinin
ajena. Se niega que las cosas andan mal y culpa a cualquiera
en andar encolerizado con necesitar dormir escasamente con
reiterada
pesadilla
en
ser
verborrgico
de
tener
conversaciones aceleradas, sin control interno con grave

problemas de memoria, sin atencin y concentracin con
ideas arbolizadas, sin algn hilo conductor.
Debemos ejercitar nuestra inteligencia interpersonal, ya que la

falta de esta puede desfavorecer a la hora de encontrar algn
empleo exitoso, dificultar la seleccin de alguna pareja que
uno desea y no lograr optar tener amigos estratgicos.
26
3.- METODOLOGA:
3.1. Hiptesis:
A. Hiptesis Alterna (H1)

Si aplicamos un Programa de Estrategias de Intervencin Grupal
Integracin
entonces
si
se
mejorar
significativamente
las
Relaciones Interpersonales en los estudiantes del Cuarto Grado de

Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80386 de la ciudad
de Chepn.
B. Hiptesis Nula (Ho)
Si aplicamos un Programa de Estrategias de Intervencin Grupal
Integracin entonces no se mejorar significativamente las
Relaciones Interpersonales en los estudiantes del Cuarto Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80386 de la ciudad
de Chepn
3.2. VARIABLES
3.2.1. Variable Independiente:
Programa de Estrategias de Intervencin Grupal Integracin
3.2.2. Variable Dependiente:
Relaciones Interpersonales
27
3.2.3. Operacionalizacin de Variables

VARIABLES
DIMENSION
- Didacticidad
- Efectividad
INDICADORES
-
INDEPENDIENTE
Programa Estrategias
de Intervencin Grupal
- Legalidad
- Temporalidad -
- Pedaggica
- Empata
DEPENDIENTE
Relaciones
Interpersonales
- Habilidades
sociales
Identificar estrategias
Identificar procesos
Se cumpli fechas establecidas
Se
lograron
objetivos
propuestos
Se
sustenta
en
normas
establecidas
Promueve
la
normatividad
establecida en la poltica
educativa
Cumple plazos establecidos
Cumple cronograma sealado
Identifica
los
fundamentos
pedaggicos
Presenta secuencia pedaggica
establecida en la Ley General
de educacin.
Es asertivo en su actuar con los
dems
Acepta
puntos
de
vista
diferentes
Demuestra consideracin a
todos sus compaeros
Acepta fcilmente las muestras
de amistad de los dems
Evita agredir a los dems en
juegos o actividades
Demuestra
conductas
de
respeto hacia sus compaeros
Cumple
tareas
con
responsabilidad, sin irritarse
Evita la violencia verbal en sus
actividades grupales
Demuestra solidaridad en el
aula y fuera de ella
Respeta y acepta la autoridad
del/la docente
3.3. DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo considerado para contrastar la hiptesis se denomina diseo
cuasi experimental de 2 grupos no equivalentes o con Pre Test y Post
Test.
28
El diseo se esquematiza as:

GRUPO DE
ESTUDIO
PRE - TEST
ESTMULO
(V.I.)
POST -TEST
G.E.
O1
O2
G.C.
O3
--
O4
Donde:
G.E
Grupo experimental.
G.C
Grupo de control.
O1 y O 3
Aplicacin del Pre Test.
Representa
la aplicacin del estmulo o Variable
Independiente
O2 y O 4
Aplicacin del Post Test
3.4. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.4.1. POBLACIN:
La poblacin constituyente de la presente investigacin estar
conformada por la totalidad de los alumnos matriculados en el
2011, correspondiente al cuarto grado de educacin primaria de la
institucin educativa N 80386
de la ciudad de Chepn, cuya
distribucin se muestra en el siguiente cuadro:

CUADRO N 01
GRADO
CUARTO
SECCIN
A
B
C
D
NMERO DE ALUMNOS
H
14
12
10
12
TOTAL
M
08
12
10
08
TOTAL
22
24
20
20
86
FUENTE: Nminas de Matrcula I.E. N 80386 2011

ELABORADO POR: Equipo Investigador
29
3.4.2. MUESTRA
La muestra de estudio estuvo conformada en su totalidad por 40
alumnos y, con una edad promedio de 09 aos,
conforme
podemos observar en el cuadro siguiente:

CUADRO N 02
GRUPO
DE ESTUDIO
SEXO
SECCIN
N DE
ALUMNOS
20
10
10
20
09
11
40
19
21
GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO
CONTROL
TOTAL
FUENTE: Nminas de Matrcula I.E. N 80386 2011

ELABORADO POR: Equipo Investigador
La
muestra
fue
elegida
de
acuerdo
al
MUESTREO
NO
PROBABILISTICO en su modalidad A CRITERIO, con dos grupos

CONTROL y EXPERIMENTAL.
La misma que presenta las
siguientes caractersticas:
- Edad promedio
: 09 aos.
- Sexo
: Masculino y Femenino
- Repitencia
: Bajo ndice
- Presencia de dificultades en las relaciones interpersonales.
30
3.4.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.3.1. Tcnicas
a. Observacin:
Esta
tcnica
permitir
evaluar,
mediante
la
observacin sistemtica, el avance del experimento a

travs de una gua de observacin y tambin a travs
de una lista de cotejo, la cual ser considerada como
Pre y Post Test, respectivamente.
b. Encuesta:
Esta tcnica ser aplicada a los docentes y alumnos
con la finalidad de conocer las caractersticas de su
trabajo respecto relaciones interpersonales.
c. Documental o Bibliogrfica
Se considerar para la recoleccin de informacin
bibliogrfica, con la finalidad de construir las bases
tericas que sustentarn la aplicacin del proyecto.
3.4.3.2. Instrumentos
a. Pre Test Post Test:
Permitir recoger datos, respecto a la situacin de los
alumnos de la muestra antes y despus del
experimento, para ser procesados con la estadstica
inferencial.
b. Gua de Observacin:
Permitir evaluar el proceso de aplicacin del
Programa de Estrategias de Intervencin Grupal.
31
c. Gua de Entrevista:
Permiti identificar el problema referido con el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Gua de Encuesta:
Al igual que la gua de entrevista, permiti identificar
el problema referido con el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales.
3.4.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS
3.4.1. Procesamiento de Datos
Los resultados se presentarn en cuadros, tablas y grficos
estadsticos
con la finalidad de facilitar su anlisis e
interpretacin.
3.4.2. Anlisis e Interpretacin de Datos
Para tal efecto se considerarn las Medidas de Tendencia
Central (Media Aritmtica) y las Medidas de Dispersin
(Varianza, Desviacin Estndar y Coeficiente de Variacin),
por lo que se sostiene la aplicacin de la estadstica
inferencial.
3.4.3. Prueba Estadstica de Hiptesis

Para validar la hiptesis planteada en la presente
investigacin
educativa
se
considerar
la
Prueba
estadstica t de Student.
32
3.4.5. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Identificacin de la realidad problemtica
Aplicacin del Pre Test
Aplicacin del Experimento
Aplicacin del Post Test
Anlisis e interpretacin de datos
3.4.6. MTODOS DE INVESTIGACIN:
Para la presente investigacin se considerar la aplicacin del

mtodo HIPOTTICO-DEDUCTIVO ya que se plantea una
hiptesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y
posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se
busca que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora
se relacionar posteriormente con la realidad.
33
BIBLIOGRAFIA
1. ALVAREZ DE SAYAS, Carlos M(2004), Didctica de la Educacin

Superior, 7 Edicin, Facultad de CC.HH.SS y Educacin, UNPRG,
Chiclayo. 320 pg.
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habilidades sociales. Universidad de Pontfices. CHILE, 1996.P.125.
3. BARILKO, Jaime (2001) La Filosofa: Una Invitacin a Pensar, Ediciones B,

Buenos Aires, 225 pg.
4. CABALLO, V.E: Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta.
Siglo XXl de Espaa. S.A 1993.P.250.
5. CALERO PREZ Mavilo. Tcnicas de estudio e Investigacin, Lima,
Editorial San Marcos, 1999, 177 pg.
6. CALERO PREZ Mavilo. Teoras y Aplicaciones Bsicas de
Constructivismo Pedaggico, Lima, Editorial San Marcos, 1998, 197 pg.
7. CASTRO KIKUCHI, Luis Diccionario de Ciencias
Primera Edicin Agosto 2000, Lima Per 418 Pg.
de
la
Educacin.
8. CEBESTA, L. S. Drama Creativo y Lenguaje Artstico, Editorial Chrildrens

Voices, Ilinions, 1993, 198 pg.
9. COTTRELL, J. Creatividad Dramtica en el Saln de Clase,
Nacional Textbook, Lincolnwood, 2000, 232 pg.
Editorial
10. DORWIN, Cartwright y ALVIN, Zander. Dinmicas de Grupos: Investigacin

y Teora, Editorial Trillas, Mxico, 240 pg.
11. MARA M. LIZARDI, PH.D. Y GLORIA M. MOLINA, (2002) M.S.W.La
Intervencin Grupal como Estrategia de Cambio en Situaciones de
Violencia Familiar, Puerto Rico, Escuela Graduada de Trabajo Social
Beatriz Lassalle, Universidad de Puerto Rico
34
12. MARTINEZ, N.D & SANZ,M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en

Habilidades Sociales aplicada a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
CUBA, 2001.P.13.
13. MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en
Habilidades Sociales aplicado a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
CUBA, 2001.p.15.
14. MORRILL,W. H., OETTING, E. R. y HURST, J. C. (1974)Dimensiones de la
intervencin para los estudiantes en desarrollo. New York: John Wiley, pg.
150.
LINKOGRAFIA
1. http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonal
2. http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/368545
3. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext
4. http://www.ladiscapacidad.com/inteligenciasmultiples/tiposdeinteligenciasmultiples/inteligencia
interpersonal.php
5.
http://www.urbano.cl/2010/08/la-importancia-de-la-inteligencia-interpersonal-en-la-comunicacion/
35
Anexo 1
PROGRAMA EDUCATIVO
I.
GENERALIDADES
1.1. Ttulo del Proyecto de Investigacin

APLICACIN DEL PROGRAMA DE
GRUPAL
INTEGRACIN
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
PARA
MEJORAR
LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80386
CHEPN, 2011
1.2. Denominacin del Programa
: Programa de
Estrategias de Intervencin
Grupal Integracin
1.3. Institucin Educativa
: Institucin Educativa N 80386
1.4. Lugar
: Chepn
1.5. Directora (e)
: Flor de Mara Mago Alvarado
1.6. Nivel
: Educacin Primaria
1.7. Grado y Seccin
: Cuarto C
1.8. Institucin que Investiga
: Universidad Particular Cesar Vallejo
1.9. Responsables
1.10. Duracin
II.
CARRASCAL CERNA, Milagritos del Socorro
QUISPE VIGO, Cynthia Gicenia

:
Inicio
: Setiembre 2011
Trmino
: Octubre 2011
FUNDAMENTACIN
El hombre est en constante interaccin con sus semejantes; que lo constituye en

ser social, que necesita estar en constante interaccin con los dems para lograr
integrarse a una sociedad que le exige el mejor de sus esfuerzos, aptitudes y
potencialidades, aunque en ocasiones se rompe con esta regla, pues se rompe los
36
esquemas de la sociedad transgredindola y modificando negativamente la imagen

de la sociedad.
Ante esta realidad social y considerando que la escuela es un medio de preparacin

para el desarrollo de las relaciones interpersonales del alumno en forma ptima y
pertinente, el presente programa pretende lograr modificar potencialmente la
didctica docente en lo que respecta a las mismas en forma oportuna, real y positiva.
III. ASPECTOS CCURRICULARES
3.1.
Temas Transversales
3.2.
Educacin en Democracia
Competencias y Capacidades
A. REA
Personal Social
B. COMPETENCIA
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y
derechos. Se reconoce parte de su entorno familiar, escolar y comunal e
interacta en forma autnoma, cooperativa y solidaria, mostrando sentido
democrtico y buena formacin en valores.
C. CAPACIDADES Y ACTITUDES
Valora y comparte sentimientos, emociones, intereses y preferencias
Comprende sus derechos y responsabilidades
Respeta, participa y conserva la organizacin familiar, escolar y
comunal
Aprecia las manifestaciones culturales, sociales y religiosos de su
comunidad
Comprende la importancia de formar y/o rescatar los valores en bien
personal, familiar, escolar y comunal
37
3.3.
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Cronograma Actividades del Programa de Educacin en Valores

ACTIVIDAD
SOCIODRAMATICA
Valoramos y compartimos nuestros
intereses y preferencias
Valoramos y compartimos nuestra
emociones
Comprendemos y valoramos nuestros
derechos y responsabilidades
Valoramos y participamos en la
organizacin familiar
organizacin escolar
organizacin comunal
Apreciamos las manifestaciones
culturales, sociales y religiosos como
parte de nuestra integracin
Valoramos y asimilamos el valor de la
responsabilidad
Valoramos y asimilamos el valor del
respeto
honradez
libertad
amor
trabajo
Refuerzo del programa
OBJETIVO A LOGRAR
ESTRATEGIA
DINAMICA
RESPONSABLE
Proyeccin Vocacional
Actividad ldica
CARRASCAL CERNA, Milagritos

del Socorro
Interaccin grupal
Juego de Roles
Formacin social
Debate

del Socorro
Mejorar el entorno familiar
Simposio
Mejorar el entorno escolar
Simposio

del Socorro
Mejorar el entorno social
Sociodrama
Conciencia cvica y cultural
Mesa Redonda

del Socorro
Formacin tica
Juego de Roles
Formacin tica
Sociodrama

del Socorro
Formacin tica
La Soga
Formacin tica
La Soga

del Socorro
Formacin tica
La Soga
Formacin tica
Sociodrama
Formacin tica
Juego ldico
FECHA

del Socorro
38
3.4.
REA
P
E
R
S
O
N
A
L
S
O
C
I
A
L
Evaluacin
COMPETENCIA
Se reconoce y aprecia
como persona valiosa
con responsabilidades
y
derechos.
Se
reconoce parte de su
entorno
familiar,
escolar y comunal e
interacta en forma
autnoma, cooperativa
y solidaria, mostrando
sentido democrtico y
buena formacin en
valores.
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
- Reconoce y valora sus
sentimientos, emociones,
intereses y preferencias
Valora
y comparte sentimientos,
emociones, intereses y preferencias
Comprende
sus
responsabilidades
derechos
Respeta, participa y conserva la

organizacin familiar, escolar y comunal
Aprecia las manifestaciones culturales,
sociales y religiosos de su comunidad
Comprende la importancia de formar
y/o rescatar los valores en bien
personal, familiar, escolar y comunal
- Comprende la importancia
para su vida el respetar y
hacer
respetar
sus
derechos
y
responsabilidades
- Respeta y conserva
organizacin familiar
la
organizacin escolar
la
organizacin comunal
la
- Reconoce, valora y asimila

los valores como parte de
sus relaciones con sus
compaeros
TCNICA
INSTRUMENTO
Observacin
sistemtica
E. V.
Observacin
sistemtica
E. V.
Observacin
sistemtica
E. V.
Observacin
sistemtica
E. V.
Observacin
Sistemtica
E. V.
Observacin
sistemtica
E. V.
39
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
(Pre Post Test)
Nombres y Apellidos:
Grado:
Seccin: ..
Fecha: .
FINALIDAD: Obtener informacin pertinente con respeto a la influencia de la Variable
Independiente (Relaciones Interpersonales)
VALORACION
N
INDICADORES
SI
NO
01 Manifiesta conductas de respeto hacia sus compaeros
02
Es asertivo en su actuar con los dems
03
Acepta puntos de vista diferentes a los de l/ella
04
Se dirige con respeto hacia sus compaeros a sus compaeros
05
Evita agredir a los dems en juegos o actividades
06
Acepta fcilmente las muestras de amistad de los dems
07
Cumple tareas o responsabilidades sin irritarse
08
Evita la violencia verbal en sus actividades grupales
09
Demuestra solidaridad en el aula y fuera de ella
10
Respeta y acepta la autoridad del/la docente

ESCALA DE VALORACION
INDICADORES
ESCALA VIGESIMAL
01 indicador logrado
02 puntos
02 indicadores logrados
04 puntos
06 puntos
08 puntos
10 puntos
12 puntos
14 puntos
16 puntos
18 puntos
20 puntos
NIVELES
0 - 10
11 - 14
15 -
17
18 - 20
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
40
Anexo 3
Jaime Barylko
INTRODUCCIN
El libro LA FILOSOFA Una Invitacin a pensar de Jaime Barylko, nos ha permitido conocer las
diversas corrientes filosficas que van desde Scrates hasta las ltimas escuelas del S. XX;
condensados en cuatro captulos, con ttulos que nos lleva a pensar del por qu la filosofa.
La importancia e inters que tiene cada captulo, y por lo tanto, cada tema nos ha llevado a realizar
un resumen de cada uno de ellos. Obviarlos nos hubiera conducido a tener una idea incompleta de
tan importante obra.
Por medio de la lectura del libro aludido hemos podido conocer los pensamientos de cada poca,
las corrientes filosficas, asimismo sus representantes, profundizando el pensamiento sobre la vida
y la existencia.
LA FILOSOFA: Una invitacin a pensar
1. CONOCETE A TI MISMO:
1.1 Cuando fallan las apariencias:
Lo que aparentemente es o tiende ser, muchas veces no lo estoda la realidad en la que
vivimos puede y no puede ser verdadera, y muchas veces es ms falsa que verdadera.
Arriesgarnos significa guiarnos de nuestra percepcin e interpretacin de lo que vemos; eso
significa que nuestra vida es: Un riesgo continuo Nada es lo que parece ser
La crisis: El punto de partida del filosofar:
La filosofa precisamente es cuando uno despierta y se da cuenta que est rodeado de
apariencias (detrs de cada conducta hay creencias y/o ideas), y decide ir en busca de la verdad.
Cuando dudamos y nos preguntamos si es real lo que vivimos estamos haciendo filosofa, y para
llegar a esa situacin es necesario que algo falle; que caigamos en crisis (ella nos obliga a pensar y
analizar lo que estamos viviendo.) o que ya no estemos satisfechos de nuestra vida.
Ideas y creencias:
Las creencias constituyen la base de nuestra vida. Toda conducta del hombre incluso la
intelectual depende de cuales sean nuestras creencias de las que a veces no somos conscientes,
cita el antroplogo Ralph Linton como ejemplo: Una tribu que para desterrar la fiebre tifoidea
persigue a brujas que es la creencia de su cultura en cambio en nuestra sociedad har uso de
vacunas y hervir el agua para desterrar la tifoidea.
A pesar de que nadie ha visto un germen en su vida, creemos en su existencia porque eso es lo
que nos han enseado.
Las ideas surgen cuando en una creencia nace la duda, para salvar la duda es donde
aparecen las ideas porque hay un problema que resolver.
1.2 Scrates o el alumbramiento de la verdad:
La crisis en los tiempos de Scrates se dio en la polis, la ciudad. La madre de l era partera,
por eso deca haber federado el oficio de su madre; ya que pensar consista en dar a luz las ideas y
las verdades que cada uno guarda dentro de s. l era griego, ateniense para ser exacta, su gran
invento fue la libertad ntima, l nos ense a pensar.
CONCLUSIONES
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8.
Scrates fue fiel a sus principios y enseanzas hasta el final, siempre defendi las leyes
impuestas por la polis (aunque algunas veces no le parecan las ms correctas), por eso
acept con determinacin y valor su fin: Beber la cicuta!
La muerte del pensamiento ocurre cuando no tomamos las palabras con ambigedad sino
como una verdad absoluta.
La filosofa ensea a pensar, a distinguir entre apariencia y verdad. Nos ensea que los
bienes materiales, las riquezas son slo juguetes que nos divierten.
Segn Platn los hombres sabios son los nicos que podrn alcanzar la felicidad.
En la gran ciudad que propona Platn todos tenan las mismas oportunidades de ascender
de rango, todo lo decida la educacin. Tampoco exista diferencias de sexo.
Cada vez que alguien quiere desterrar un prejuicio o idea vana es agredido, odiado, tal es el
caso de Jess, Scrates, etc.
Para Aristteles as como tambin para otros filsofos es necesario tener tiempo para
filosofar, estar libre de preocupaciones, es decir: Ser vagos!, as como tambin entrar en
una crisis que nos despierte de lo que estamos viviendo.
El Dios de los filsofos es la razn (logos), l es el motor inmvil, puede mover todo pero no
41
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es movido por nada.

Los dioses impuestos por el gobierno griego ya no infundan respeto y es en ese momento
en que aparece el cristianismo.
La filosofa es saber, pero no es religin, ni la fe, la fe no es saber.
Las religiones son mltiples, ello se debe a que fueron edificadas en diferente tiempo,
culturas, situaciones.
En cada religin se manifiesta Dios mediante la revelacin.
La razn y la fe no se oponen pero tampoco son iguales, la razn tiene por objeto el mundo
exterior y la fe sirve de ayuda a los misterios de la Trinidad y del pecado. Todo lo que
hacemos tiene como finalidad alcanzar a Dios.
No se puede dudar de nuestra existencia porque pensamos y esto involucra existir, he ah
que nace la famosa frase de Descartes:Pienso, luego existo
El Racionalismo se enfoca en el hombre en general y el Existencionalismo se encarga de la
parte existencial de nuestra persona.
El Racionalismo y el Empirismo se contradicen enormemente, el primero asegura que la
verdad est dentro de la razn y el segundo que la verdad se basa en las experiencias.
Para Hume no existe solo un YO sino ms bien, varios.
Para que el conocimiento se produzca se necesita de la facultad de juzgar.
Para Kant existe una gran diferencia entre personas e individuos. El individuo es egosta,
slo busca satisfacer sus necesidades, en cambio la persona es el individuo que tiene una
manera de comportarse, es decir, una mscara.
Marx sin proponrselo fund una nueva religin: el Marxismo (l odiaba las religiones). Su
pensamiento ha servido de fuente a movimientos revolucionarios, posturas polticas,
tendencias de izquierda, etc. En el mundo moderno estar ligados al marxismo significa ser
de izquierda.
El hombre frente a Dios es individuo, porque reconoce la presencia de Dios, como
presencia, no como objeto de fe. Contar con la existencia de Dios es algo que trasciende los
marcos de cualquier dogma o catecismo, algo que va ms all del filosofar acadmico de
querer saber muchas cosas
Cada individuo es responsable de sus actos, porque est frente al Absoluto, frente a Dios.
Nietzsche dice que si negamos a Dios no habra autoridad, por eso reclamaba que el
hombre diera a luz a un Superhombre (la superacin del hombre). Pensar es instalarse en
la inseguridad perpetua, la seguridad es confortable pero impide caminar.
Con Nietzsche el concepto Dios se va marginando, l plantea que lo vivido anteriormente
por sus antepasados no puede existir Dios.
No hay esencia humana, nada es slido, todo se desvanece.
Para Heidegger el hombre es la totalidad de sus obras, pero tambin es cierto que las obras
de arte o aun la obra cientfica merecen ser consideras independientes de la vida del autor,
lo mismo plantea Borges al decir que quera ser slo su obra y que su vida se disolviera para
aquellos que quisieran escudriar en ella.
Cada filsofo propone un sistema diverso para lograr salvar el sentido de la existencia, el
sentido de lo humano.
La Posmodernidad es el movimiento que surge porque lo moderno entroniza a la razn en
lugar de Dios, ya no se oculta nada, los mitos se terminan.
FUENTE: 2.
BARILKO, Jaime (2001) La Filosofa: Una Invitacin a Pensar, Ediciones B, Buenos

Aires
Anexo 4
42
Lizardi, 2002; Molina, 2002
FUENTE: MARA M. LIZARDI, PH.D. Y GLORIA M. MOLINA, (2002) M.S.W.La Intervencin

Grupal como Estrategia de Cambio en Situaciones de Violencia Familiar, Puerto Rico, Escuela
Graduada de Trabajo Social Beatriz Lassalle, Universidad de Puerto Rico
Anexo 5
43
La Inteligencia Personal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre
los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e
intenciones.1 La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos tipos de capacidades, la
empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner,
aunque otras corrientes psicolgicas la denominan empata. El modelo de Gardner propugna que no
existe una nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del
problema, sino una multiplicidad de perspectivas en adecuacin a los distintos contextos vitales del
hombre y de los animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8. Es la inteligencia relacionada
con la actuacin y propia comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias
entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc.
La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en
cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. La Inteligencia
Interpersonal est relacionada con el contacto persona a persona y las interacciones efectuadas en
agrupaciones o trabajos en equipo.
Este tipo de inteligencia le permite a un adulto hbil leer las intenciones y los deseos de los dems,
aunque stos se los hayan ocultado. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.
FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonal
Anexo 6
44
Garca Requena (1997)

Contexto Interpersonal
Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicacin que se establece entre dos o ms
personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante la actividad educativa
se produce un proceso recproco mediante el cual las personas que se ponen en contacto valoran los
comportamientos de los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos
que influyen en el tipo de relaciones que se establecen. (Texeid Saballs y Capell Castaar, 2002).
Garca Requena (1997), indica que las relaciones se plantean en trminos de las distintas posturas que
adoptan las personas con respecto a otras prximas (p. 2) y agrega que stas se refieren, a las
actitudes y a la red de interacciones que mantienen los agentes personales. Pueden presentarse
actitudes positivas como: cooperacin, acogida, autonoma, participacin, satisfaccin; pero tambin se
puede observar actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y frustracin, que
producen una corriente interna, explcita o no, de deseos, aspiraciones e intereses corporativos y
personales.
De ello se entiende que, debido a que las personas son el eje central de las relaciones, los
comportamientos que stas adopten en situaciones particulares de interaccin pueden, en algunos
casos, obstaculizar las relaciones interpersonales y en otros, favorecerlas. En todo caso, si las relaciones
se establecen sobre la base de actitudes positivas, como la cooperacin, la acogida, la participacin y la
autonoma entre otras y sobre la base del dilogo, de la valoracin positiva de los dems y de s mismo,
as como de la confianza, el clima del aula ser positivo y gratificante; pero, si las relaciones en el aula
estn sentadas sobre la base de actitudes negativas, como la competitividad, la intolerancia y la
frustracin, el individualismo, la falta de tacto, las reacciones airadas y sin control, el aplazamiento de
decisiones y la dificultad para asumir los propios errores, entonces el clima del aula ser negativo.
Sin embargo, como lo plantea Medina Rivilla (ob. cit.), el entramado de relaciones que se presentan en el
aula, resulta complejo e imprevisible, por lo cual es necesario seleccionar algunas categoras
conceptualmente opuestas, que pueden situarse a lo largo de un continuo dicotmico, para caracterizar
las actuaciones relacionales de los docentes y alumnos. En este sentido menciona las siguientes:
cooperacin-competitividad, empata-rechazo, autonoma-dependencia, actividad-pasividad, igualdaddesigualdad. Adems enfatiza el mismo autor que el anlisis conjunto de estas relaciones, constituye una
fase previa para la identificacin del clima social que se configura en el aula.
Significa entonces que los procesos interpersonales al interior de los centros educativos y su
interrelacin con los resultados deseados son muy importantes para el estudio del ambiente o clima
social escolar, puesto que, si el entramado de relaciones que se produce como consecuencia de la tarea
educativa en comn est cargado de interacciones socio-afectivas armoniosas, el clima de la clase ser
gratificante y contribuir a crear condiciones favorables para el aprendizaje; por el contrario, si ese
entramado est caracterizado por la competencia, agresividad, envidia e intriga, el clima ser poco
gratificante y por consiguiente las condiciones para el proceso de aprendizaje sern poco favorables.
Las relaciones en el aula son mltiples y entre ellas pueden mencionarse: las que se establecen entre
profesores, entre los profesores y las familias de los estudiantes, entre profesores y estudiantes, y
finalmente entre los propios estudiantes. Sin embargo, para los efectos de este estudio interesa ahondar
en el estudio de las dos ltimas.
FUENTE: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-
22512006000200010&script=sci_arttext
Anexo 7
45

Proyecto de Tesis Corregido

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PROYECTO DE TESIS

1.- ASPECTOS GENERALES:

PARA MEJORAR LAS RELACIONES

INTERPERSONALES DE ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE

1.3. REA DE INVESTIGACIN:

La Institucin Educativa N 80386 tiene como direccin el Jr. Grau S/N, se

1.6. NOMBRE DEL ASESOR:

1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS:

2.- PLAN DE INVESTIGACIN

Si nos preguntamos Cul es el rol de la escuela? y Cul es el rol del

En el Per, debemos ser conscientes que vivimos en una poca en la

Los nios no muestran inters por trabajar en grupo.

El aula no cuenta con material suficiente

para trabajar con los

nios(as) y estimular de sus relaciones interpersonales

Los nios presentan dificultades para expresar sus sentimientos y

Los docentes no presentan material didctico estimulante para el

Gracias a la ciencia social e investigaciones, ahora somos capaces de

comportamiento de los alumnos, especficamente en nuestro el

tener un autocontrol o un dominio de sus emociones y

sentimientos, as como el desarrollo ptimo de la empata y la capacidad

A nivel regional, no es exenta esta problemtica, el mejoramiento de las

las relaciones interpersonales legtimamente

La realidad problemtica de las relaciones

nios(as) de cuarto grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80386 de

Rechazo al trabajo en equipo por parte de la mayora de los alumnos

Deficiente presencia de asertividad y proactividad en los alumnos

Falta de material didctico pertinente en la institucin para trabajar

Falta de inters por parte de los docentes para atender con

En este sentido si aplicamos un programa basado en estrategias de

reflexin, negociacin, respuesta asertiva, ayuda y cooperacin,

de valores prosociales y de tolerancia y respeto en los

alumnos de manera que tenga la oportunidad de asimilar, practicar estas

2.2. Formulacin del Problema:

La formulacin de nuestro problema de investigacin se describe de la

Consideramos que nuestra investigacin se justifica en las siguientes

RAZON METODOLGICA: El Programa INTEGRACION, contiene

De Orden Terico: La reducida existencia bibliogrfica referente

Tambin podemos mencionar a la indisponibilidad de tiempo por

- El texto de consulta titulado INTELIGENCIAS MULTIPLES: LA

INSTITUCIN EDUCATIVA NACIONAL A DEL PER, de BR.

EN EL ENFOQUE COGNITIVO HUMANISTA, EN EL DESARROLLO

EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN

CARLOS GUTIRREZ NORIEGA DE LA

CIUDAD DE CHEPN de los alumnos de Educacin Primaria del ISP

Partiendo de estas premisas, hemos desarrollado el siguiente marco

2.6. Preguntas de Investigacin

a.1. Cul es el nivel de mejoramiento de las Relaciones Interpersonales

a.2. Cul es el nivel de mejoramiento de las Relaciones Interpersonales

a.3. Cul es el diseo del Programa de Estrategias de Intervencin

a. Determinar el nivel de mejoramiento de las relaciones

de los estudiantes del Sexto Grado de

Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80386

b. Disear un programa de estrategias de intervencin grupal

c. Determinar el nivel de mejoramiento de las relaciones

de los estudiantes del Sexto Grado de

Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80386

d. Analizar y evaluar el impacto de la aplicacin del programa de

2.8. Marco Terico:

2.8.1. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN GRUPAL

planificadas; orientadas a una metas como respuesta a las

El trmino programa se utiliza con mucha frecuencia por porte

En un intento de definir este concepto se han presentado

planificadas; orientadas a unas metas como respuesta a las