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APRENDIENDO DE LA EXPERIENCIA
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PSICOlOGIA PRORJNDA
Tltulos publicados
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FREUD, A.
AOOLESCfNTE
FREUD, A.
EDUCACION Da Nlflo
JUNG, e, G.
LA PSICOLOGIA DE LA TRANSFERmClA
JUNG, C. G.
SIMBOLOS DE TRANSFORMACION
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FREUO, A
JUNG, C G.
JUNG, C. G.
Presentacin de
FREUD. A.
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JUNG, C. G. .:
FORMACIONES ~E!,~CONSClENTE
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APRENDIENDO
DE LA EXPERIENCIA
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GRINBERG, L
IDENTIDAD y CAMBtOi~/~1
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TEORIA PSICOANAlITlCA DE lAS NEUROSIS
LANGER, M.
MATERNIOAO y SEXO
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INTROOOcaON A LA OBRA DE ME~NIE KlElN
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APRENOIENOO DE LA EXPl:RIENCIA
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GARMA, A.
REICH, W.
LA RJNCION oa ORGASMO
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SIMBIOSIS Y AMBlGUEDAO
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Ttulo original ingls: LEARl'IING FROM EXPERIENCE
INDICE
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Versin castellana: HAYDE B. FERNNDEZ
Pg.
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Sumario de ternas
17
Captulo I
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Captulo 11
22
Captulo III
25
Captulo IV
27
Captulo V
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Captulo VI
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Captulo VII
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Captulo IX
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Editorial Paids Mexicana, S.A.
Mxico, D.F.
Tels . 5645607 5647908
ISBN: 968-853..(Y76-X
Impreso en Mxico
Printed in Mexico
La reproduccin total o parcial de este libro, en cualquier forma que sea, idn
grafo, impreso, etc ., no autorizada por los editores, viola derechos reservados.
.........
33
35
37
41
Captulo X
45
Captulo XI
51
Captulo XII
53
Captulo XIII
63
Captulo XIV
67
Captulo XV
71
Captulo XVI
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Captulo XVII
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Captulo XVIII
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Captulo XIX
83
Captulo XX
89
Captulo XXI
95
Captulo XXII
97
Captulo XXIII
10.1
Captulo XXIV
107
Captulo XXV
109
Captulo XXVI
113
Captulo XXVII
121
Capfulo XXVIII
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INTRODUCCION
1. Como los problemas que se. tratan en este libro son fun
damentales en relacin al aprendizaje, despertaron el inters de
la investigacin desde hace mucho tiempo. En la prctica psico
analtica, particularmente con pacientes que presentan sntomas
de trastornos del pensamiento, se observa que el psicoanlisis
ha agregado una nueva dimensin a estos problemas o tal vez
a su solucin.
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El libro ha sido estructurado para ser ledo de una sola vez sin
detenerse en aquellas partes que al principio puedan ser oscuras.
Algunos puntos oscuros se deben a que no es posible escribirlos
sin presuponer familiaridad con algn aspecto de un problema
que recin se trata ms adelante. Si el lector lee sin detenerse,
estos puntos se irn aclarando a medida que avance. Lamenta
blemente, subsisten puntos oscuros debido a mi iricapacidad
para aclararlos. El lector puede encontrar que el esfuerzo de
aclararlos por s mismo es realmente gratificante y no es una
tarea que se le impone porque yo haya dejado de realizarla.
5. Puede parecer que empleo en forma equivocada palabras
cuyo significado ya est establecido, como en el caBO de los
trminos funcin y factores. Un crtico me ha sealado que em
pleo los trminos en forma ambigua, de modo tal que existe el
peligro de que el lector se confunda por Ias asociaciones que exis
ten entre esas palabras y las m?temticas y la filosofa. Las he
usado deliberadamente en razn de esas asociaciones y deseo que
la ambigedad persista. Es mi propsito que el lector recuerde
las matemticas, la filosofa y el uso corriente, porque una carac
terstica de la mente humana, a la que me refiero, puede desarro
llarse en forma tal que en un estudio posterior puede clasificarse
bajo estos encabezamientos, y otros. Pero lo que me interesa
aqu no es lo que la funcin pueda llegar a ser; mi empleo del
trmino tiene el propsito de sealar que si la persona en obser
vacin est realizando un clculo matemtico o un acto de envi
dia o caminando de una manera peculiar, todas son para m. fun
ciones de. la personalidad. Si me intereso por la exactitud de sus'
operaciones matem~ticas no es porque me interese medir sus co
nocimientos matemticos, sino porque ellos y la exactitud de sus
operaciones son funciones de su ".p ersonalidad, y yo deseo saber
cules son los factores.
6. Si el lector lee el prrafo anterior nuevamente compro
bar que al optar por el uso del trmino funcin, conservando
-este su penumbra de asociaciones, puede suponerse que usar el
trmino segn las reglas y las convenciones que aceptan los ma
temticos y los filsofos para regular su uso. Si satisfago esta
expectativa se dir que empleo el trmino "correctamente". Pero
si no correspondo a esa expectativa (provocada por la penum
bra de asociaciones que no despejo) se dir con razn que em
pleo el trmino en forma equivocada. Si estoy de acuerdo con
APRENDIENDO DE LA EXPERIENCIA
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SUMARIO DE TEMAS
El .siguiente plan del libro puede servir de gua aproximada:
El captulo I comprende una explicacin preliminar de dfJS
trminos.
El captulo II es una delimitacin de rea en la cual quiero
usar los trminos como parte de mi equipo de investigacin.
El aptulo III inicia una descripcin estilizada de experien
cias emocionales, "realizaciones", en las que he tenido parti
cipa~in, que constituyen el estmulo para la creacin de este
libro. Por "estilizada" quiero decir que es conscientemente
compleja, porque la falsificacin que implica emplear este m
todo de presentacin es inmensurablemente menor que la pro
ducida por cualquier otro, incluyendo los as llamados registros
mecnicos. Estos ltimos ofrecen el tipo de verdad que corres
ponde a la fotografa, pero la forma en que ese registro se lleva
a cabo, a pesar de una precisin superficial en el resultado,
ha llevado la falsificacin ms atrs: la introduce en la sesin
misma. La fotografa como fuente de la verdad puede ser acero
tada, pero hay que tener presente que se trata de la fuente luego
que ha sido enturbiada por el fotgrafo y su aparato; de todos
modos el problema de la interpretacin de la fotografa sub
6iste. La falsificacin de una grabacin es mayor, porque da
verosimilitud a lo que ya ha sido falsificado.
El captulo IV es una breve exposicin de ciertas ideas que
son analizadas a travs de este libro.
Los captulos V a XI so~ una descripcin resumida de fen'
menos clnicos relacionados con el tema de este libro, todo!!
ellos muy conocidos para los analistas pero expresados en tr
minos que son tal vez ms significativos para los analistas
formados en teoras kleinianas. Esta descripcin indica el uso
que doy a los trminos funcinalfa y barrera de contacto
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cia d la eleccin entre modificar la frustracin y evadirla.
El captulo XII comienza con una referencia a la identifi.
cacin proyectiva y su relacin con la gnesis del pensamiento.
Contina con el papel que desempea la experiencia oral y
alimentaria al proporcionar un modelo para pensar. Sealo las
serias consecuencias que puede tener para el desarrollo de una
madre incapaz de experimentar ensueo (reverie).
El captulo XIII trata de los problemas relacionados con la '
grabacin de sesiones y las teoras usadas por el analista. En
el captulo XIV se consideran las posibilidades de un mtodo
de notacin cientfica.
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APRENDIENDO Dt LA EXPERIENCIA
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hacer real una cosa. Nos apoyamos tambin en que Freud ha usado como
sinn imos los trminos realisierung y obiektivierung, este lltimo del ale.
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IV, pg. 15) .
4 Notas sobre algunos mecanismos esquizoides, M. Klein: Developmimts
in PsychoaTUllisis, pg. 300 (Versin castellana: Desarrollos en Psicoan
.
lisis, Bs. As., Ed. HOTDl, 1962).
.~ M. Klein: Ibd., pg. 293.
6 M. Klein : La importancia de la formacin de smbolos en el des
arrollo del yo. Contributions to Psychoanalysis, Ed. The Hogarth Press.
(Versin castellana: Contribuciones al Psicoanlisis, Buenos Aires, Hor
m 1964.)
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CAPTULO
XII
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1. La actividad que conocemos como "el pensar". fue en su
origen un procedimiento para descargar a la psique del incre
mento de estmulos, y el mecanismo es el descrito por Melanie
Klein como identificacin proyectiva. A grandes rasgos esta
teora sostiene la existencia de una fantasa omnipotente de que
es posible disociar temporaria mente partes indeseables, aunque
a veces tambin valoradas, de la personalidad y colocarlas en
un objeto. En la prctica es posible, y deseable a los fines de
una terapia provechosa, observar e interpretar los hechos que
apoyan esta teora y que esta teora explica como ninguna otra.
2. Es tambin posible, y en realidad esencial, tener en cuen
ta los hechos que demuestran que un paciente en el que pue.de
deducirse la operacin de esta fantasa omnipotente es capaz de
una conducta que se relaciona con una contraparte en la reali:
dad de esta fantasa. El paciente, aun al comienzo de su vida,
tiene suficiente contacto con la realidad como para poder actuar
de un modo que produce en la madre sentimientos que l no
quiere o que quiere que su madre tenga. Para lograr que la
teora corresponda a estos descubrimientos clnicos suger una
versin modificada de la teora del principio de placer de Freud,
en forma tal que podra considerarse que el principio de
realidad opera coexistiendo con el principio de placer. Un ejem
plo de un intento de convertir a la fantasa omnipotente en
realidad puede verse en el paciente que se siente impulsado a
obligar a otros a s.entir que l es capaz de asesinar a los padres
sexuales para sentirse capaz de tener una relacin sexual amo
rosa, libre del temor de que pudiera asesinar a su compaera
y a s mismo, como se sentira obligado a hacerlo si tuviese la
prueba de que entre l y su compaera hay una mutua pasin
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del lactante y analista, tal como la veo, as: A. Pienso que el beb tiene
una experiencia emocional desagradable. B. Pienso que el beb piensa
que contiene un pecho malo. A. Pienso (ltIe la experiencia emocional
dolorosa es asociada con el hecho <le que se juntan una preconcepcin y
un elementobeta. B. Dependiendo de la personalidad del beb, puede
~ucedcr que el ,beb: 1) expulse el elementoneta y sienta las bases para
la incapacidad de pensar, 2} acepte el elementobeta yuxtapuesto a la
preconcepcin, tolere la frustracin intrnseca y de este mouo est en
proceso de funcin-alfa y de la produccin de elementos-alfa. Trato el
probltma de las preconcepciones en el captulo sobre hiptesis defini
torias. En .la prctica analtica de pacientes con trastornos de pensa
miento el analista trat.a, de ser posible, de estahlecer un marco reIerencial
metouolgico para s, pero, y ste es el nudo de la cuestin, tambin
debe intentar formarse alguna iuea de lo que un lactante piensa que es un
sentimiento. Porque es evidente que en los trastornos de pensamiento
ha surgido algn prohlema ne este tipo C]ue se dio en la vida infantil y
C]ue no ha sido resuelto. Pero se est a un paso del absurdo de atribuir
al lactante ideas, pensamientos y conceptos acerca de lo que un ad"ulto
llama un "sentimiento", C]ue honraran a Kant. Tal vez la respuesta
sea que s,lo Kant tiene ese tipo de problemas y !,ueue resolverlos . Lo,;
que no son Kant pueden: a} no tener esos problemas oh} tener esos
problemas y desarrollar trastornos del pen~amienlo.
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sin una seria prdida de significado. Por difcil que sea realizar
este propsito, su cumplimiento no sera suficiente. Para el des
arrollo del psicoanlisis debe encontrarse una notacin que
registre el trabajo psicoanaltico, del mismo modo que la no
tacin matemtica registra hechos; pero as como la notacin
matemtica registra hechos y tambin da medios para calcular,
la notacin psicoanaltica ideal debe dar medios para trabajar
sobre el problema que la notacin ha dado al analista la posi
bilidad de registrar.
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minado por medio de la identificacin de (~) sin restriccin_
Es necesario, y debiera ser posible, encontrar hiptesis que
puedan usarse en sistemas cientficos deductivos tanto como
premisa o como hiptesis derivadas. Puede entonces encon
trarse que estos sistemas deductivos cientficos abstrados de
experiencias emocionales representan otras experiencias emo
cionales de las que no han sido derivados, pero que puede verse
se aproximan al sistema deductivo cientfico representativo en
cuestin. El sistema deductivo cientfico puede ser abstrado
ms an para que produzca el equivalente de un clculo alge
braico que lo representara.
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aunque en este caso notoria, d'el modelo. ) Si se necesita un
modelo, aquellos elementos sern abstrados del acopio de ele
mentos-alfa que tienen, como las imgenes visuales, una remi
niscencia de la experiencia emocional durante la cual se form
el elemento-alfa_ Cuanto ms se emplean tales elementos tanto
ms rgido se vuelve el modelo y tanto ms restringida su apli
cacin; la restriccin es modificada si el modelo formado por
una combinacin de estos elementos se somete entonces a pos
terior abstraccin. Las abstracciones necesitan, entonces, ser
combinadas de acuerdo con las reglas de la lgica. Este sistema
de abstracciones es' el sistema deduct~vo cientfico.
CAPTULO XXIV
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4. El proceso de abstraccin de una "realizacin" puede
proseguir di'rectamente de' una "realizacirr" a un sistema deduc
tivo cientfico a travs de una fase intermedia de construccin
del modelo. Los elementos son seleccionados del modelo y
usados como elementos en el sistema deductivo cientfico_ La '
necesidad de este procedimiento se impone cuando un modelo
es usado para esclarecer una realizacin que se piensa aproxima
al modelo J el modelo luego ,resulta no ser lo suficientemente
similar como para clarificar el problema cuya solucin se busca.
Dej o de lado la contingencia que surge cuando la "realizacin"
es equiparada con el modelo en forma equivocada; se resuelve
este fracaso creando un nuevo modelo. Un fracaso serio es el
que surge cuando se considera el modelo como la aproximacin
ms cercana posible a la "realizacin", pero fracasa en reflejar
desarrollos en la "realizacin" por el movimiento en su propia
estructura interna. Este fracaso puede ocurrir cada vez que
se usa la construccin de modelo; pero el riesgo de que ocurra
aumenta cuando, como en el psicoanlisis, nos ocupamos del
crecimiento y hablamos de '''mecanismos mentales". Hablar de
"mecanismos" sugiere que, cualquiera sea el fenmeno que
as se describe, es probable que el modelo implcito sea ms
adecuado para la mquina inanimada que para un organismo
viviente. Es probable que destaque aquellos aspectos del orga
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mismas, sino por objetos extraos que son reales slo en que
son el residuo de pensamientos y _concepciones que han sido
privados de sentido y eliminados.
con
puede ser resumida diciendo
14. La relacin de
que en C la particularizacin y concretizacin de lo abstrac
to y general es posible, pero en -C no lo es, porque lo abstracto
y general, en tanto existen, son sentidos como volvindose
lo particular puede gene
cosasen-s-mismas. A la inversa, en
_ralizarse y hacerse abstracto, pero en
lo particular es des-o
pojado de cualquier cualidad que tenga; el producto final es
el despojo y no la abstraccin.
15. Finalmente, aunque no lo desarrollar aqu, las teoras
en las que he usado los signos C y
puede verse que represen
el grupo crece por la intro
tan "realizacin" en grupo? En
duccin de nuevas ideas o personas. En
la nueva idea (o
persona) es privada de su valor, y el grupo a su vez se siente
desvalorizado por la nueva idea. En C el clima es conducente a
la salud mental. En -C ni el grupo ni la idea pueden sobrevi
vir, en parte debido a la destruccin resultante de la privacin
y en parte debido al producto del proceso de despojar o privar.
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FAMIl/A Y ENFERMEDAD MENTAl
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LA SEPARACION AFECTIVA
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LA I'ffiOIOA AFECTIVA. TRISTEZA Y DEPRESIDN
FREUD, A.
ESTUDIOS PSICOANAlITICOS
KERNBERG, O, F. .
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PSICOANAl/SlS CUNICO
SAMI AlI, M.
CUERPO REAl. CUERPO IMAGINARIO
BION, W R.
SEMINARIOS DE PSICOANAlISIS
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PARA ENFERMOS
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PSICOANAUSIS. ASPECTOS TEOAICOS y CUNICOS
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BALlNT, M.
LA FALTA BASICA
JUNG. C. G.
ENERGEllCA PSIOUICA y ESENCIA DEL SUEO
FAEUO, S.
'LAGACHE, D.
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OBRAS I 1193219ll). LAS ALUCINACIONES VERBALES Y
OTROS TRABAJOS CLlNICOS
MAUAS, M. A.
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PROBLEMAS Y PASATIEMPOS PSICOANAlITICOS
LAGACHE, D.
EL PSICoANAlISIS
DO LTO, F.
RAGKER, H.
KAPLAN, L J.
ROSEN, S.
MI VOZ IRA COrffiGo
PEAEZSANCHEZ, M.
OBSERVACloN DE NIOS
KoHUT, H.
CIJ,1o CURA EL ANAlISIS?
MAYER, H.
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BANK, M. Y KAHN, S. P
EL VINCULO FRATERNO
JUNG; e G.
LAGACHE. D.
OBRAS 111193~ 19461. EL AMOR Y EL DOlO, y OTROS
ESTUDIOS TEOAlCOS y CRITICoS
LAGACHE. D
OBRAS 111 1194719491. DE LA HOMOSEXUALIDAD A LOS
CELOS. PSICoLoGlA y METODOS CLlNICOS. oTIIDS
ESTUDIOS
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OBRAS IV (195().1952). PSICOLDGIA CRIMINAL EL
PSICoLoGo CUNICo. TRANSFERENCIA
MANNONI, M.
EL NI O RETARDADO y SU MADRE
DELGADO, L. CH.
ANAUSIS ESTRUCTURAL DEL OIBUJO UBRE
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ESTUDIOS 2. SEPARACloNINDlVloUACloN
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LA ESCUCHA. LA HISTERIA
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