Cmo redunda la enseanza de la morfosintaxis en una buena redaccin?

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Por Michele Montauban del Solar
Tiene sentido ensear morfosintaxis en los colegios? No debe usarse el tiempo en actividades ms
"comunicativas", que desarrollen ms inmediatamente las habilidades expresivas innatas de los alumnos? Las
preguntas anteriores surgieron casi naturalmente en la sala de profesores del colegio Pestalozzi (Lima, Per)
cuando el equipo docente intentaba disear una propuesta educativa para los cursos de lengua.
Sorprendentemente, y a pesar de las dudas iniciales, la mayora de los profesores coincidi en que la enseanza
de la morfosintaxis s serva, pero slo si se integraba dentro de una estrategia global: mejorar la redaccin.
El integrar el anlisis morfosintctico dentro del propsito general de mejorar la redaccin permite, adems,
alcanzar un objetivo no menos importante: lograr que el alumno analice oraciones propias, pensadas y
redactadas por l mismo, con lo cual podr percibir claramente la estrecha relacin entre normatividad y
creatividad. En efecto, la propuesta parte de la hiptesis de que el conocimiento de la morfologa y la sintaxis
permite al alumno un uso consciente del lenguaje.
Esta relacin entre el estudio gramatical y la redaccin de textos no se presenta de manera natural en todos los
alumnos. Nuestra experiencia nos ha permitido darnos cuenta de que si la gramtica se ensea exclusivamente
como una tcnica de reconocimiento y anlisis de estructuras gramaticales, es muy difcil encontrar que algn
alumno asimile esta tcnica y esto lo lleve, a su vez, a construir oraciones gramaticalmente correctas. Creemos
que la experiencia comn de un profesor de colegio, e incluso la de uno universitario, es que los alumnos
aprenden a analizar correctamente oraciones dadas y, sin embargo, mantienen su incapacidad de redactar un
texto que contenga oraciones bien formadas.
Al redactar un texto, el alumno debe ser capaz no slo de construir oraciones gramaticalmente correctas (que
respeten la concordancia, con verbos debidamente conjugados, que utilicen los conectores pertinentes etc.), sino
tambin debe desarrollar aptitud para redactar con coherencia, precisin, fluidez y claridad.
Cmo lograr, entonces, que el conocimiento de la gramtica permita al alumno una buena redaccin ?
La propuesta que se plantea es la de realizar con los alumnos cierto tipo de ejercicios como los que se presentan
a continuacin. Es necesario sealar, sin embargo, que no se descarta en absoluto el trabajar ejercicios de
reconocimiento de categoras o funciones, de clasificacin o anlisis de estructuras dadas. Es ms, estos
ejercicios permiten que el alumno vaya practicando y consolidando su capacidad de abstraccin y anlisis.
Uno de los problemas que presentan los alumnos al redactar es la falta de variacin en las estructuras
morfolgicas y sintcticas de sus redacciones. Veamos los siguientes ejemplos 2:
"Entre los animales que estn amenazados, encontramos a los cndores, el ave que vuela ms grande
del mundo que vive en los Andes".
"El razonamiento que no era exacto provoc en el profesor un gesto que casi no se poda percibir".
En los ejemplos presentados, es posible observar que el uso continuo de las proposiciones subordinadas
adjetivas dificulta la comprensin de la oracin y revela una estructura sintctica repetitiva y montona. Una
manera de combatir este abuso consiste en realizar los siguientes ejercicios con los alumnos, en el momento de
trabajar la categora del adjetivo:
1. LA NIA QUE SE PORTA BIEN

EDUCADA

2. EL HOMBRE QUE LES TENA MIEDO A LOS SITIOS CERRADOS

CL AUSTROFBICO

3. LA AFIRMACIN QUE NO ADMITE DUDA

INDUDABLE

El primer paso del ejercicio consiste en que el alumno reemplace la proposicin subordinada por un adjetivo que
signifique aproximadamente lo mismo. As, el alumno entiende que diferentes estructuras pueden cumplir una
misma funcin, y que intercambiar dichas estructuras en una redaccin le otorga a sta variacin y fluidez.
El segundo paso supone realizar el mismo tipo de ejercicio, ya no con construcciones simples, sino con
oraciones completas. El alumno podra corregir las oraciones presentadas ms arriba de la siguiente manera:
"Entre los animales amenazados, encontramos a los cndores, el ave voladora ms grande del mundo
andino".
"El razonamiento inexacto provoc en el profesor un gesto imperceptible".
Finalmente, el tercer paso consiste en que los alumnos redacten composiciones (de preferencia descripciones) y
luego intercambien entre ellos sus escritos y los corrijan considerando este punto especfico. El profesor deber
revisar la presentacin final y anotar claramente los errores cometidos por los alumnos.
Otro error en que incurren los alumnos es la omisin del verbo principal en las oraciones que redactan. Es
comn encontrar enunciados como los siguientes:
(A) Como si fuera el Mundial el que los uniera.
(B) El elefante africano que es cazado por el marfil de sus cuernos.
(C) El jaguar, que habita en las selvas americanas, en los pueblos de los antiguos mayas y aztecas,
donde ahora es Mxico y Guatemala.
Es sumamente importante que el alumno entienda con claridad que el ncleo del predicado verbal es siempre un
verbo principal; a partir de ste, se relacionan los dems elementos de la oracin. El verbo es el que indica la
accin. En las oraciones presentadas, se observa lo siguiente: en (A), aparece un complemento que no est
asociado a ninguna accin principal; y en (B) y en (C), se han creado enormes frases nominales de las que no se
predica nada, al no aparecer el verbo principal.
Los alumnos deben ejercitarse no slo en el anlisis de oraciones ya elaboradas, sino tambin en la construccin
de oraciones a partir de la presentacin de "esqueletos" sintcticos (es decir, de esquemas sintcticos). Es
relevante que el alumno construya ms de una oracin para cada esqueleto, ya que este procedimiento le permite
"ver" con claridad las infinitas posibilidades de creacin y variacin que le ofrece la lengua. Una vez que el
alumno "ha llenado el esqueleto", se le debe pedir que le agregue otros complementos a la oracin y luego que
cambie la posicin de stos. As, se dar cuenta de que el espaol dispone de varios modelos para formar
oraciones. El ejercicio se divide en los siguientes pasos:
Paso 1 ("esqueleto" sintctico + construccin de oraciones):
1 [ md + ns + md + mi s / p circ + np + od]3
2 [md + ns + ap s / p oi + np + od + circ]
3 [circ + np + pred p / s md + md + ns]
1 (A) El perro negro de Juan no mordi a tu to
(B) Las camisas sucias de mi papi siempre molestan a mi mami.
(C) Tus amigos vagos de barrio ya despertaron al bebe
2 (A) Mi hermana, Luca, nos trajo una torta para el lonche.
(B) Tu primo, el cantante de salsa, les dedic una cancin anoche.
(C) Su amiga, la de cabello rubio, le regal su mueca la semana pasada.
3 (A) Por la maana dorma muy tranquilo mi viejo perro.
(B)Siempre regresaba triste el cansado forastero.
(C) Ayer se puso furiosa mi testaruda madre.

Paso 2 (adicin de complementos):

2 (A) Mi hermana, Luca, nos trajo ayer una torta para el lonche.
3(A) Por la maana, sobre su colcha azul, dorma muy tranquilo mi viejo perro.
Paso 3 (cambio de posicin de los complementos agregados en el paso 2):
2 (A) Ayer, para el lonche, nos trajo Luca, mi hermana, una torta.
3 (A) Mi viejo perro dorma por la maana muy tranquilo sobre su colcha azul.
Este tipo de ejercicios ayuda tanto a los alumnos "verborreicos", quienes por tener tanto que decir pueden
fcilmente olvidar u omitir el verbo principal, o "irse por las ramas", desligndose de la accin principal ; y
ayuda tambin al alumno "parco", que responde a todo con el esquema "sujeto- verbo-complemento". Con estos
ejercicios, los alumnos adquieren la prctica de ampliar oraciones a partir de una estructura dada y de variar
dicha estructura distribuyendo los elementos de diferentes maneras.
Los ejercicios pueden ampliarse a todos los temas de morfologa y de sintaxis. Los ejemplos propuestos son
slo una muestra de que la enseanza de la gramtica puede y debe dirigirse a mejorar la capacidad de expresin
del alumno. En otras palabras, debe apuntar a afinar sus habilidades para redactar.

Este artculo se basa en la exposicin presentada en el taller Estrategias didcticas para el

desarrollo de la redaccin realizado el 2 de setiembre de 1998 en el Colegio Pestalozzi (Lima, Per),
dentro de las actividades programadas por la ADCA.
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Los ejemplos que se presentan a lo largo de esta exposicin han sido extrados, en su mayora, de
textos producidos por alumnos de I y II de secundaria del colegio Pestalozzi.
s= sujeto
p= predicado
np= ncleo del predicado
md= modificador directo
ns= ncleo del sujeto
mi= modificador indirecto

circ= circunstancia
od= objeto directo
ap= aposicin
oi= objeto indirecto
pred= predicativo

La clave de las
abreviaturas
de
los
distintos
elementos
lingsticos es la
siguiente: