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Introduccin

En la actualidad, nuestra sociedad se encuentra inmersa en la llamada era de la


postmodernidad, caracterizada por la sucesin de continuos cambios sociales, econmicos,
polticos, culturales, ideolgicos, tecnolgicos, que plantean nuevas exigencias, demandas y
desafos al mbito educativo como ha sido la implementacin del ingls como segunda lengua.
Desde el nacimiento de un bebe, la mente humana es similar a una pizarra limpia, pero con la
capacidad de aprender estructuras bsicas como al principio pequeas palabras que darn
lugar y con el paso de los aos a estructuras complejas. Una vez que el nio comienza a
manejar sus primeras palabras y frases, inconscientemente va creando una serie de
estructuras por las que llega a comprender y ordenar la estructura gramatical de su propia
lengua.
Una vez aprendida la base de su lengua materna, el nio intentara aprender una segunda
lengua por medio de una comparacin con la lengua materna. Para los fines de este trabajo, se
ha hecho una revisin de diversas teoras acerca del lenguaje como: Chomsky o del dispositivo
de adquisicin del lenguaje (LAD), Bruner solucin de problemas, Piaget con su teora gentica,
Vigotsky o de las influencias socio-culturales, Stern o intelectualista y por ltimo la teora de
Skinner del condicionamiento. Tambin se recurrido a entrevistas realizadas a alumnos que
cuentan con un aprendizaje intenso del ingls en el rea escolar.

Interrogantes
Son motivados los estudiantes a utilizar la segunda lengua en otros contextos fuera del aula?
Son informados de los beneficios de aprender una segunda lengua? Que mtodos utilizan para
aprender la L2? Qu estrategias o actividades pueden favorecer el desarrollo correcto de una
segunda lengua dentro del aula?

Objetivos generales

Conocer los factores que influyen del proceso de adquisin de una segunda lengua
Determinar el papel que juega la lengua materna
Estrategias para el aprendizaje exitoso de la L2.

Anticipaciones de sentido
Existen ciertos factores que favorecen de manera positiva el proceso de aprendizaje de una
segunda lengua durante la etapa escolar.

Marco terico
TEORIAS Y ENFOQUES SOBRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
a.

Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin
del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de
l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el
nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que
determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este
LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia
innata para aprender el lenguaje.
Hay ciertas investigaciones que nos permiten caracterizar la adquisicin de la lengua materna y
compararla con la adquisicin de la segunda lengua. La diferencia ms importante entre los
dos procesos es que la adquisicin de la lengua materna est incrustada en el proceso de "enculturizacin" (socializacin primaria). Es decir, el nio primero aprende a orientarse dentro de
una red social, en la cual el lenguaje es el medio de comunicacin de ideas, valores, normas y
conocimientos. Por eso el aprendizaje juega un rol secundario.
b.

La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del
lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un
ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de
apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la
presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos
pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu
y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le per-mite al nio "extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil"
aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.
c.

La teora de Piaget.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco


importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es
visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su
aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es
constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las
estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la
acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se
centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender pun-tos de vistas
ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
d.

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo

definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y
desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos bus-car las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla
es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de
funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin
estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms
importante es el rol de la lengua.
Vygotsky expresa su conviccin de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que el discurso,
en el contexto de su utilizacin. Indica su inclinacin holsticas y su conciencia de la necesidad
de que los educandos se vean inmersos en el lenguaje para que el aprendizaje de la
alfabetizacin resulte fcil.
e.

Teora de Skinner o del condicionamiento.

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de


condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar
determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La
gente que se encuentra alrededor del nio re-compensar la vocalizacin de enunciados
correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin
de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos
los nios, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.

NIVELES DEL ADQUISICIN DE LA SEGUNDA LENGUA


Comparando la adquisicin de la segunda lengua con la de la primera, debemos pensar que
existen cuatro niveles en la adquisicin del segundo idioma.
El nivel fsico: Todo ser humano posee los mismos rganos del habla que son controlados por
el cerebro. La motricidad fina se desarrolla hasta los doce aos de edad (ms o menos), es
decir que a esa edad los msculos del habla (del aparato fonador) se han adaptado al idioma
materno. Esa es la razn por la que los adultos casi siempre tienen un acento cuando aprenden
una segunda lengua.
El nivel cognitivo: Cognicin es la asimilacin mental del ambiente y de la experiencia personal
que uno tiene en l. El lenguaje es parte de la cognicin. Piaget emplea el trmino "equilibrio",
diciendo que el desarrollo intelectual es un proceso en el que al principio existen
incertidumbre y tensin; pero estos estados se pueden solucionar o aclarar mediante la
asimilacin mental, y sta conduce al entendimiento y al equilibrio interno.
Para el nio el desequilibrio no es una tensin que deba evitarse, sino una motivacin. Con el
adulto sucede lo contrario. El adulto quiere evitar toda clase de tensiones y por eso no est
dispuesto a aprender un nuevo idioma ni a entrar en un ambiente totalmente desconocido.

Por eso, para aprender un segundo idioma, debemos ser, en cierto sentido, como
nios....curiosos y confiados.
El nivel afectivo: En los primeros intentos de comunicarse en un segundo idioma uno
naturalmente comete errores; el aprendiz muestra sus puntos dbiles, y a quin le gusta
hacerlo? A nadie. No es fcil ser vulnerable. Lo peor es que muchas veces se desarrollan
estrategias y se levantan barreras para evitar situaciones potencialmente desagradables. Los
prejuicios muchas veces se muestran ms en las acciones que en las palabras. Las acciones no
verbales espontneas pueden expresar un rechazo subconsciente hacia la lengua y la cultura
que se quiere aprender
El nivel lingstico: La lingstica provee dispositivos muy tiles. Una comparacin entre la
estructura del idioma materno con la del segundo idioma nos permite descubrir el origen de
ciertos errores y nos prepara para estudiar y aprender gradualmente el idioma.

Diseo del cuestionario


El objetivo del cuestionario es determinar los factores que influyen en el aprendizaje del ingls
como segunda lengua, teniendo en cuenta la edad, la aptitud para el aprendizaje de idiomas,
motivacin para estudiar ingls, competencia gramatical. Empleo de estrategias de
aprendizajes y comunicacin, dificultades y similitudes que encuentran con el espaol.
Nuestro cuestionario esta formulado por preguntas abiertas donde el alumno responde con
informacin libre. A la hora de redactar el cuestionario se tuvo presente el hecho de formular
las preguntas de modo simple y claro para que el sujeto no tuviera dificultades para
comprender lo que se peda.
Para el anlisis de las entrevistas separamos los cuestionarios en dos partes de acuerdo al
promedio que tienen los alumnos, por un lado los que cuentan con promedio 8 en adelante, y
por otro lado los que tienen notas inferiores. De esta manera, siguiendo los datos obtenidos y
teniendo en cuenta las distintas teoras trabajadas anteriormente, hemos decidido clasificar la
informacin en cuatro categoras que determinaran el xito en el aprendizaje de L2.
1-Input
2- Personalidad
3- Motivacin y Preferencias
4- Edad e Hiptesis del Perodo Crtico
Categora 1-INPUT
Se le llama input a la lengua a la que el estudiante est expuesto en un contexto comunicativo.
Es decir, es la lengua que el aprendiente oye, lee o ve (en el caso de lenguas de seas) y que
atiende con el fin de interpretar un mensaje. El input es vital en el aprendizaje de L2 es quizs
el concepto ms importante en la adquisicin de segundas lenguas. Es trivial remarcar que
nadie puede aprender una segunda lengua sin algn tipo de input .En pocas palabras, si no
hay input, la adquisicin no ocurre. Las entrevistas indican que aquellos alumnos exitosos en el
uso de la lengua ingls, se encuentran en contacto con el idioma de manera regular, no solo en
el aula sino tambin que acuden a pelculas, canciones, pginas de internet, libros y otras
formas de input los ayudan a mejorar distintas reas de la lengua inglesa.

Categora 2-PERSONALIDAD
Las caractersticas de la personalidad de los alumnos pueden influenciar el aprendizaje de
lenguas extranjeras o segundas lenguas.
Extroversin-introversin. Se cree que un alumno extrovertido ser un buen estudiante de
lenguas por las caractersticas asociadas a la extroversin, tales como la actitud activa y la
capacidad de arriesgarse, pero no siempre resulta as, a veces por el contrario resultan factores
negativos para el alumno. Por otro lado, los alumnos introvertidos aunque no hablen tanto,
escuchan bien, piensan y aprenden igual o ms que los otros.
Inhibicin, traba la participacin y puede deberse a varios factores:
1-desconocimiento del grupo
2-desaprobacin de los medios utilizados
3-preocupacin por no ser aceptado
4- temor a ser inferior en alguna forma
5-temor al fracaso
En esta categora la mayora de los alumnos participa en clases sin temor a equivocarse, le
gusta hacer juegos de competencia, cantar canciones o cualquier otra actividad que el docente
proponga, buscan utilizar el vocabulario que van aprendiendo y consultan siempre que tienen
dudas.
Categora 3-MOTIVACIN y PREFERENCIAS
las actitudes positivas y la motivacin estn relacionadas con el xito en el aprendizaje de
2das lenguas, Dr. H. Gardner
la pregunta es si los alumnos estn ms motivados porque tienen xito, o si tienen xito
porque estn ms motivados, Peter Skehan
Podemos distinguir distintos tipos de Motivacin, segn su objetivo particular:
Motivacin para aprender,
Motivacin para procesar lo que estn aprendiendo y
Motivacin para utilizar el idioma extranjero en todas las oportunidades que les sean
posibles.
Tambin existen otros objetivos generales de la Motivacin:
1-La motivacin es integrativa, cuando el alumno se identifica y admira al otro idioma y cultura
2- instrumental, cuando el alumno ve al idioma extranjero como un medio para obtener un fin,
estudiar o conseguir un trabajo, o ambos. Otros factores motivacionales son: viajar, hacer
amigos o simplemente adquirir conocimientos.
Un gran porcentaje de los alumnos se ve motivado por las actividades que se proponen en
clases, muchos disfrutan de los ejercicios gramaticales y se empean en aprender las
estructuras gramaticales. As tambin la mayora de ellos se ven movidos tambin por

objetivos personales, algunos planean viajar despus que hagan una carrera universitaria y
saben el valor que tiene saber ingls hoy en da especialmente para ir al extranjero.

Categora 4-EDAD, HIPTESIS DEL PERODO CRTICO


La Hiptesis del Perodo Crtico, sugiere que hay un momento en el desarrollo humano donde
el cerebro est predispuesto para el xito en el aprendizaje de lenguas. Los cambios en el
desarrollo del cerebro parecen afectar la naturaleza de la adquisicin de un idioma. De
acuerdo con esta teora el aprendizaje que ocurra despus del fin del perodo crtico no estara
basado en las estructuras biolgicas innatas esperadas, sino que depender de habilidades de
aprendizaje ms generales.
Mark Patkowski comprob que la edad de adquisicin es un factor importante al marcar los
lmites en el desarrollo de dominio de una segunda lengua, antes y despus de la pubertad, y
que esta limitacin no se refiere solo al acento. Para los estudiantes de ms edad es ms difcil
adquirir competencias casi nativas en la segunda lengua. De todos modos, este hecho depende
tambin de las circunstancias.
Los alumnos usualmente aprenden ms rpido porque usan ms estrategias cognitivas y meta
cognitivas. Los jvenes adultos tienen buena memoria y usan estrategias cognitivas. Sacan ms
beneficio que los alumnos menores de la enseanza formal de la gramtica.
Muchos de ellos empezaron desde pequeos a tener contacto con el idioma, ya sea porque en
la casa se los expona a la lengua o porque asistieron a algn instituto de enseanza de ingles.
En su mayora consideran que esto los ayuda mucho ahora en la escuela, ya que les resulta
ms fcil hacer uso apropiado de la lengua inglesa y manejan mejor las estructuras
gramaticales en comparacin con sus otros compaeros que no tuvieron esta temprana
exposicin al idioma.

Resultados arrojados de las entrevistas realizadas.

PROMEDIO EN EL AREA DE INGLS, CURSO


DE 40 ALUMNOS.
promedio 5
15%

promedio 10
7%

promedio 8-9
38%
promedio 6-7
40%

Representacin grfica de los alumnos con promedio de 8 a 10 y su relacin con las cuatro
categoras.

alumnos con promedio 8-10


20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
input

personalidad

motivacin

edad

alumnos con promedio 8-10

Conclusin
Con los resultados obtenidos y luego del anlisis de la informacin podemos afirmar que el
xito en la adquisicin de una segunda lengua, en este caso el ingls, est efectivamente
determinado por cuatro factores, la motivacin, el input, la personalidad del alumno y por
supuesto la edad a la que empez a tener contacto con el idioma. Esto se ha visto reflejado en
el desenvolvimiento que cada uno de ellos tiene con el ingls y como ha sido su evolucin en el
manejo y uso de esta lengua extranjera.
Habiendo verificado nuestra hiptesis y respondiendo nuestros interrogantes podemos
concluir que es de vital importancia que los nios desde pequeos comiencen a incorporar
estructuras lingsticas de otras lenguas, a medida que van aprendiendo la lengua materna. En
el aula es imprescindible que los docentes ayuden a fomentar la motivacin de sus alumnos
para un mejor desempeo en el ingls y que adems sean guiados para superar las
inhibiciones que son barreras a la hora aprender una segunda lengua.

Bibliografa:

Aspectos de la teora de la sintaxis(1965) Noam Chomsky

Hacia una teora de la instruccin (1972) Jerome Bruner

El habla del nio (1986) ) Jerome Bruner

La representacin del mundo en el nio (1926). Jean Piaget

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931). Jean Piaget

Pensamiento y lenguaje (1934). Lev Vigotsky

Ciencia y conducta humana.(1953) Frederic Skinner

Conducta verbal.(1957) Frederic Skinner

El periodo crtico en la adquisicin del primer lenguaje (2013)Mark Patkowski

The study of language George yule

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