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Interrogantes
Son motivados los estudiantes a utilizar la segunda lengua en otros contextos fuera del aula?
Son informados de los beneficios de aprender una segunda lengua? Que mtodos utilizan para
aprender la L2? Qu estrategias o actividades pueden favorecer el desarrollo correcto de una
segunda lengua dentro del aula?
Objetivos generales
Conocer los factores que influyen del proceso de adquisin de una segunda lengua
Determinar el papel que juega la lengua materna
Estrategias para el aprendizaje exitoso de la L2.
Anticipaciones de sentido
Existen ciertos factores que favorecen de manera positiva el proceso de aprendizaje de una
segunda lengua durante la etapa escolar.
Marco terico
TEORIAS Y ENFOQUES SOBRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
a.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin
del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de
l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el
nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que
determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este
LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia
innata para aprender el lenguaje.
Hay ciertas investigaciones que nos permiten caracterizar la adquisicin de la lengua materna y
compararla con la adquisicin de la segunda lengua. La diferencia ms importante entre los
dos procesos es que la adquisicin de la lengua materna est incrustada en el proceso de "enculturizacin" (socializacin primaria). Es decir, el nio primero aprende a orientarse dentro de
una red social, en la cual el lenguaje es el medio de comunicacin de ideas, valores, normas y
conocimientos. Por eso el aprendizaje juega un rol secundario.
b.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del
lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un
ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de
apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la
presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos
pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu
y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le per-mite al nio "extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil"
aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.
c.
La teora de Piaget.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo
definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y
desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos bus-car las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla
es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de
funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin
estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms
importante es el rol de la lengua.
Vygotsky expresa su conviccin de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que el discurso,
en el contexto de su utilizacin. Indica su inclinacin holsticas y su conciencia de la necesidad
de que los educandos se vean inmersos en el lenguaje para que el aprendizaje de la
alfabetizacin resulte fcil.
e.
Por eso, para aprender un segundo idioma, debemos ser, en cierto sentido, como
nios....curiosos y confiados.
El nivel afectivo: En los primeros intentos de comunicarse en un segundo idioma uno
naturalmente comete errores; el aprendiz muestra sus puntos dbiles, y a quin le gusta
hacerlo? A nadie. No es fcil ser vulnerable. Lo peor es que muchas veces se desarrollan
estrategias y se levantan barreras para evitar situaciones potencialmente desagradables. Los
prejuicios muchas veces se muestran ms en las acciones que en las palabras. Las acciones no
verbales espontneas pueden expresar un rechazo subconsciente hacia la lengua y la cultura
que se quiere aprender
El nivel lingstico: La lingstica provee dispositivos muy tiles. Una comparacin entre la
estructura del idioma materno con la del segundo idioma nos permite descubrir el origen de
ciertos errores y nos prepara para estudiar y aprender gradualmente el idioma.
Categora 2-PERSONALIDAD
Las caractersticas de la personalidad de los alumnos pueden influenciar el aprendizaje de
lenguas extranjeras o segundas lenguas.
Extroversin-introversin. Se cree que un alumno extrovertido ser un buen estudiante de
lenguas por las caractersticas asociadas a la extroversin, tales como la actitud activa y la
capacidad de arriesgarse, pero no siempre resulta as, a veces por el contrario resultan factores
negativos para el alumno. Por otro lado, los alumnos introvertidos aunque no hablen tanto,
escuchan bien, piensan y aprenden igual o ms que los otros.
Inhibicin, traba la participacin y puede deberse a varios factores:
1-desconocimiento del grupo
2-desaprobacin de los medios utilizados
3-preocupacin por no ser aceptado
4- temor a ser inferior en alguna forma
5-temor al fracaso
En esta categora la mayora de los alumnos participa en clases sin temor a equivocarse, le
gusta hacer juegos de competencia, cantar canciones o cualquier otra actividad que el docente
proponga, buscan utilizar el vocabulario que van aprendiendo y consultan siempre que tienen
dudas.
Categora 3-MOTIVACIN y PREFERENCIAS
las actitudes positivas y la motivacin estn relacionadas con el xito en el aprendizaje de
2das lenguas, Dr. H. Gardner
la pregunta es si los alumnos estn ms motivados porque tienen xito, o si tienen xito
porque estn ms motivados, Peter Skehan
Podemos distinguir distintos tipos de Motivacin, segn su objetivo particular:
Motivacin para aprender,
Motivacin para procesar lo que estn aprendiendo y
Motivacin para utilizar el idioma extranjero en todas las oportunidades que les sean
posibles.
Tambin existen otros objetivos generales de la Motivacin:
1-La motivacin es integrativa, cuando el alumno se identifica y admira al otro idioma y cultura
2- instrumental, cuando el alumno ve al idioma extranjero como un medio para obtener un fin,
estudiar o conseguir un trabajo, o ambos. Otros factores motivacionales son: viajar, hacer
amigos o simplemente adquirir conocimientos.
Un gran porcentaje de los alumnos se ve motivado por las actividades que se proponen en
clases, muchos disfrutan de los ejercicios gramaticales y se empean en aprender las
estructuras gramaticales. As tambin la mayora de ellos se ven movidos tambin por
objetivos personales, algunos planean viajar despus que hagan una carrera universitaria y
saben el valor que tiene saber ingls hoy en da especialmente para ir al extranjero.
promedio 10
7%
promedio 8-9
38%
promedio 6-7
40%
Representacin grfica de los alumnos con promedio de 8 a 10 y su relacin con las cuatro
categoras.
personalidad
motivacin
edad
Conclusin
Con los resultados obtenidos y luego del anlisis de la informacin podemos afirmar que el
xito en la adquisicin de una segunda lengua, en este caso el ingls, est efectivamente
determinado por cuatro factores, la motivacin, el input, la personalidad del alumno y por
supuesto la edad a la que empez a tener contacto con el idioma. Esto se ha visto reflejado en
el desenvolvimiento que cada uno de ellos tiene con el ingls y como ha sido su evolucin en el
manejo y uso de esta lengua extranjera.
Habiendo verificado nuestra hiptesis y respondiendo nuestros interrogantes podemos
concluir que es de vital importancia que los nios desde pequeos comiencen a incorporar
estructuras lingsticas de otras lenguas, a medida que van aprendiendo la lengua materna. En
el aula es imprescindible que los docentes ayuden a fomentar la motivacin de sus alumnos
para un mejor desempeo en el ingls y que adems sean guiados para superar las
inhibiciones que son barreras a la hora aprender una segunda lengua.
Bibliografa: