Diseño Curricular

PROFESORADO DE MATEMTICA
Denominacin de la carrera: Profesorado de Matemtica

Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Matemtica (Res. 74/08)
Duracin de la carrera: 4 aos acadmicos
Carga horaria total: 3072 hs.
Condiciones de ingreso: Tal como se establece en la Resolucin 4043/9 Rgimen
Acadmico de la Educacin Superior de la provincia de Buenos Aires, el ingreso es
directo con titulacin del nivel secundario acreditado, atendiendo adems al artculo 7
de la Ley de Educacin Superior N 24.521.
Profesorado de Matemtica / 1
NDICE
Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria
27
Marco de referencia
30
Finalidades formativas de la carrera
31
Perfil del egresado
34
Descripcin de los campos de formacin
41
Estructura curricular
47
Unidades curriculares
115
Referencias bibliogrficas
MARCO
GENERAL
DE
LOS
PROFESORADOS
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA
1. Proceso de construccin curricular

La elaboracin de los presentes diseos curriculares de los profesorados de educacin
secundaria implic el desarrollo de las acciones que se describen a continuacin.
Revisin y anlisis del documento normativo marco para los procesos de
reforma curricular de la Formacin Docente: Lineamientos Curriculares
Nacionales - Res. CFE 24/07 y anexos.
Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la

Educacin Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) sobre aspectos especficos de
la formacin, las problemticas y las necesidades del nivel.
Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los

Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) y de las universidades
nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores
para el Nivel Secundario en Biologa, Fsica, Matemtica, Qumica, Lengua,
Geografa, Historia y Lenguas Extranjeras (Ministerio de Educacin de la
Nacin, INFD-SPU).
Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin

Secundaria producto de recientes reformulaciones en otras jurisdicciones.
Anlisis de normativa y de documentos curriculares de la jurisdiccin.
Conformacin de una mesa de trabajo con representantes de los distintos niveles
y modalidades involucrados en el seno del Consejo General de Cultura y
Educacin.
Conformacin de equipos de trabajo a nivel central con especialistas de los
distintos campos de formacin.
Anlisis comparado de los planes de estudio objeto de reformulacin.
Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia

de Buenos Aires (Ciclo Bsico, Ciclo Superior y Construccin de Ciudadana).
Revisin y anlisis de los documentos con aportes generales remitidos por la
Direccin Provincial de Educacin Secundaria y las direcciones de Educacin
Fsica y Educacin Especial.
Diseo del dispositivo de consulta y sistematizacin a los Jefes de rea de cada
profesorado de la provincia de Buenos Aires (2012) acerca de los principios
epistemolgicos, conceptuales y didcticos que orientan en la actualidad el
currculum en accin en los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD).
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos, docentes,
graduados y estudiantes de todos los institutos superiores con carreras objeto de
reforma (2013), en relacin con los planes de estudios vigentes, sus fortalezas,
debilidades y vacos formativos. Esta consulta fue realizada en el marco de
Jornadas Institucionales.
Diseo y sistematizacin de la consulta destinada a directivos y Jefes de rea de
los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) sobre los mbitos de
prctica abordados en el espacio curricular de la prctica docente de los
profesorados de educacin secundaria.
Elaboracin de documentos con distintos grados de avance para su discusin en
el seno del Consejo General de Cultura y Educacin.
Encuentros en talleres para la discusin y el anlisis de documentos curriculares
(2014) con profesores de gestin estatal y privada del Campo de la Formacin
General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional.
Trabajo conjunto con especialistas curriculares de la Direccin Provincial de
Educacin Secundaria y de la Direccin Provincial de Educacin de Gestin
Privada de la Direccin General de Cultura y Educacin.
Consulta
con
especialistas
acadmicos
para
determinadas
reas
del
conocimiento.
2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

El presente diseo curricular se inscribe en los postulados de la Ley de Educacin
Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521 y la Ley de Educacin
Provincial N 13.688. En estos marcos normativos, la educacin y el conocimiento se
conciben como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado.
La Ley de Educacin Provincial reconoce que la formacin docente constituye una de
las polticas necesarias para fortalecer la capacidad del sistema educativo en su conjunto
y de cada uno de los que asumen responsabilidades en l, en consonancia con la Ley de
Educacin Nacional que postula la jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin
docente como factor central y estratgico del mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Dicha inscripcin normativa se ha visto acompaada desde el ao 2007 por la
constitucin del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y las instancias
correspondientes a la Mesa Federal, el Consejo Consultivo y la Comisin Federal de
Evaluacin, que han avanzado en la regulacin nacional del sistema formador con
carcter federal y en la definicin de nuevos sentidos para la formacin docente. Los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (CFE Res.
24/07) constituyen el marco regulatorio central, promoviendo la integracin y la
articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen como
precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e implementados en el Nivel
Superior desde el ao 2008 para la formacin docente inicial de los profesorados de
Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial, que
lograron una modificacin significativa en la concepcin global de las carreras
mencionadas en torno al campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar
y el campo de la prctica como eje integrador de toda la formacin, adems del avance
sustantivo que supuso la extensin de estudios a cuatro aos para todas las carreras
docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel

Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante el cual el
Estado asumi por primera vez en la historia argentina la responsabilidad de establecer
la obligatoriedad de la educacin secundaria para lograr la escolarizacin, la
permanencia con aprendizaje y la finalizacin de estudios de todos los adolescentes,
jvenes y adultos.
Este mandato que resignifica la capacidad de intervencin estratgica del Estado y su
legitimidad como agente poltico, se contextualiza en un complejo escenario educativo
provincial que se despliega en diversas ofertas de gestin estatal y de gestin privada:
educacin comn, tcnica, agraria, artstica y de adultos as como en diversos contextos
educativos que suponen heterogeneidad de estrategias para los mbitos urbano, rural y
de islas, las escuelas en contextos de encierro, en hospital y en domicilio.
A los efectos de cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines
establecidos en la Ley de Educacin Provincial N 13.688 -formar para la ciudadana,
para la continuidad de estudios superiores y para el mundo del trabajo-, superando
imaginarios que expresan que slo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros
estudiantes universitarios, el Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir
del ao 2007, ha experimentado una serie de modificaciones tanto en su perspectiva
poltica como en los contenidos de enseanza prescriptos en sus Diseos Curriculares.
La poltica curricular para la educacin secundaria se asienta sobre una estructura de
seis aos integrada por un ciclo bsico y un ciclo superior orientado. Los diseos
presentan la organizacin en estructuras disciplinares y propuestas de trabajo para
abordar cuatro grandes problemas de enseanza que existen en la escuela secundaria:
orientaciones didcticas para superar las tradiciones enciclopedistas; la enseanza de la
escritura y la lectura en las diferentes unidades curriculares; orientaciones para la
evaluacin y la insercin de la tecnologa como parte de las materias, y no como una
aplicacin, en el marco de un proceso de progresivo cambio en el uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del nivel
secundario y requieren reformular la formacin de profesores tanto en trminos de
modificacin o actualizacin de los contenidos como tambin de un profundo cambio
cultural. Por otro lado, es necesario considerar que esta reformulacin curricular se
enmarca en una situacin nacional y provincial caracterizada, entre otros rasgos, por: los
procesos de diversificacin productiva con mayor componente de conocimiento

cientfico y tecnolgico; la consolidacin de los procesos democrticos y participativos
y la implementacin de polticas consistentes dirigidas a una mayor redistribucin de los
bienes materiales y simblicos. La puesta en marcha de estos procesos tiene el propsito
de resolver las tareas pendientes con relacin al desarrollo econmico y social, la plena
inclusin, el respeto por los derechos humanos y la afirmacin de la justicia social y la
soberana.
Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin secundaria juega
un rol importante en la efectiva distribucin de los conocimientos, las capacidades y los
valores necesarios para una participacin ciudadana plena, amplia y responsable. Por
todo ello, se hace necesario problematizar a la luz de las nuevas condiciones histricas,
sociales y culturales del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior en
particular, la poltica y los propsitos de la formacin inicial, los modos de construir y
las formas de circulacin del conocimiento y los saberes, como tambin las trayectorias
de los sujetos en formacin y de la formacin.
3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

La formacin de profesores en Amrica Latina y la Argentina en los orgenes de los
sistemas educativos estuvo signada por circuitos diferentes a los de la formacin
docente para los otros niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales
comienzan a ocuparse de la formacin de profesores dado el lugar preponderante que
stos adquiran desde sus discursos y prcticas para una escuela secundaria selectiva y,
bsicamente, pensada en la antesala de los estudios superiores. Adems de las
universidades surgen cursos anexos a las escuelas normales, seminarios pedaggicos,
institutos de formacin de docentes para el nivel medio, entre otros. Esto marca las
disputas entre estos espacios de formacin al no lograr la centralizacin en un solo tipo
de institucin, como en el caso del nivel primario con las escuelas normales. La matriz
social del estudiantado, la propuesta acadmica y la organizacin institucional de dichos
espacios eran coincidentes con el carcter elitista de la educacin secundaria. Exista,
por otra parte, una presencia importante de profesionales liberales ejerciendo la
docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo

un grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas
aun cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo que va del presente,
se da la particularidad de contar con una diversidad de situaciones en relacin con las
instituciones que estn a cargo de la formacin docente. Pases como Brasil que cuentan
con Escuelas Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y
para los aos posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas
Normales a las Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la
formacin docente se da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de
Chile; experiencias como la de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios,
pero con un sistema organizativo propio del modelo universitario; procesos de pasaje
tardo a la educacin terciaria, en los aos 90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o
pases donde la formacin docente recae mayoritariamente en los Institutos Superiores,
como sucede en la Argentina, abarcando diferentes ramas del saber y con gran extensin
territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los
procesos polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la
movilidad social se dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario
traccion la necesidad de formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio
reflejada tambin en la conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como
el resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de
ste a las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores
tampoco estuvo al margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los
intentos de democratizacin iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada
la extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento
exponencial de las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos
superiores y esto estuvo acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la
formacin de profesores. La Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de
derechos y en la inclusin de sectores antes relegados. As se explica esta relacin entre
expansin del nivel secundario y la creacin de institutos en la Provincia a partir de la
dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada de 1980. Las persistencias y los

cambios en el contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra
jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de instituciones y los actores
involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en
la formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores.
Los diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de
la especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas
ambiguas que terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga,
la Didctica, la Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas
con la enseanza. En cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos
curriculares una mayor relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca
en un escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
posicionamiento docente en lo tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se
generan las condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer
de la prctica el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
En relacin con esto ltimo, la recuperacin de las prcticas polticas como espacio de y
para todos implic el acceso a nuevos modos de participacin en los procesos sociales
para el conjunto de la ciudadana. En el caso particular de los Institutos Superiores de
Formacin Docente, supuso la apertura de nuevas instancias de participacin para
profesores y estudiantes mediante la institucionalizacin de rganos representativos en
las estructuras de gobierno.
Toda construccin curricular debe partir de un enfoque participativo e histrico en el
cual se reconozcan: los saberes y las experiencias acumuladas en definiciones
curriculares previas realizadas en el pas y en la provincia; la trayectoria histrica de las
instituciones de formacin docente; las condiciones reales y los puntos de partida de los
formadores, sus intereses, necesidades, saberes, disponibilidades y las caractersticas de
los sujetos en formacin.
Conscientes de la oportunidad del cambio poltico y pedaggico que la formacin para
la actual escuela secundaria implica, muchas instituciones formadoras de la Provincia ya
han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de

acercar la propuesta formativa vigente al nivel de referencia, a su poltica, a sus
posicionamientos epistemolgicos y pedaggicos. En este sentido se puede decir que el
presente proceso de Diseo Curricular tiene como punto de partida un cambio ya
iniciado en muchos aspectos en los Institutos Superiores de Formacin Docente. En
continuidad con ello, y para que el principio jurdico de la inclusin se constituya en el
logro poltico de la efectiva universalizacin de la educacin secundaria, debe generarse
un proceso orientado y normado desde el Estado a fin de propiciar el compromiso de
todos los actores involucrados en la formacin de profesores para asumir la
responsabilidad poltica de la inclusin, cuestin no exenta de tensiones.
4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la
educacin, como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de
la enseanza donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en
l, lo cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la
profesionalizacin de la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las
organizaciones gremiales y sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el
desafo de promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos,
en variadas condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar
a fines comunes. La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un
enfoque curricular que reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de
repertorios culturales que expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de
diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores

El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una
responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa,
dado que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y
sistemtica de valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de
conocimiento. En este sentido, se requiere a los profesores de los institutos de Nivel
Superior formar a los futuros docentes para construir conocimientos especficos acerca
de la enseanza, las disciplinas y sus didcticas, as como tambin para trabajar en
equipo, construir conocimiento colectivo y concebir la enseanza como acto social.
Conocer o tener un saber especfico no es suficiente, es necesario pensar en cmo
ensearlo, para qu ensearlo y tomar decisiones sobre las formas de hacerlo. En ese
ejercicio profesional se producen conocimientos y mtodos que requieren ser
reflexionados, revisando supuestos y estilos de las prcticas de enseanza que se
realizan en los institutos formadores y en las instituciones de Nivel Secundario.
Por ltimo se debe sealar que tambin ensean a ser docente las dems prcticas que se
desarrollan en los institutos: el ejercicio de la autoridad, la responsabilidad en el
ejercicio de derechos y obligaciones, la organizacin de la participacin, los modos de
vinculacin con la comunidad y las estrategias de comunicacin, entre otras.
4.2.2. Los estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente
Una propuesta educativa inclusiva implica reconocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, considerando su singularidad,
recorrido educativo, cultural y social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin Superior de
sujetos pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos sociales. Esto cuestiona las
imgenes tradicionales del alumno esperado y torna necesario desarrollar formas
adecuadas de organizar el trabajo docente para dar respuesta a nuevas poblaciones.
La propuesta formativa destinada a los estudiantes debe generar condiciones para el
ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formacin de manera autnoma
y sostenida. Ello supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de
responsabilidad compartida, donde las decisiones puedan ser objeto de anlisis entre
quienes participan en la institucin como miembros activos de una tarea propia y
colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin

y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, los
conocimientos y las dinmicas institucionales transformadoras.
4.3. La evaluacin
La evaluacin constituye un eje transversal del proceso de formacin. Como
componente poltico, es una herramienta para la toma de decisiones y un
posicionamiento ulico, institucional y jurisdiccional con respecto a qu y cmo se
ensea en pos de una sociedad ms justa y democrtica.
En el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria, el nivel formador complejiza
su mirada sobre los procesos evaluativos para que estn en consonancia con las polticas
educativas, incluyendo el anlisis crtico de las polticas de evaluacin de la calidad
basadas en estndares y procedimientos nacionales e internacionales.
Como componente didctico orienta la programacin ulica, constituye un soporte
fundamental para la mejora de las intervenciones de enseanza y atiende a la relacin
entre los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje. Se trata de que los
futuros profesores adquieran las herramientas necesarias para acompaar el avance en el
aprendizaje de los estudiantes, identificando tanto los factores que lo potencian como
los obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
Como componente sociopedaggico define parmetros de xito o fracaso escolar que,
en tanto inciden en la construccin de subjetividades y en las trayectorias educativas,
deben ser objeto de revisin permanente.
Por ltimo, como componente curricular la evaluacin se convierte en contenido de
enseanza en la formacin docente, en directa relacin con el diseo curricular del nivel
secundario. Al respecto, los estudiantes de la formacin docente deben apropiarse de las
orientaciones de evaluacin, sus criterios, tipos e instrumentos que estn planteados
en dicho documento.
Adems, las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
juegan un importante papel formativo en tanto producen conocimiento pedaggico e
inciden en el futuro desempeo profesional de los estudiantes por su carcter
modelizador en la construccin de la identidad docente. En la formacin inicial es
central el lugar de la autoevaluacin como herramienta para el fortalecimiento de la

autonoma y el ejercicio de la responsabilidad sobre el propio proceso de formacin.
Las prcticas evaluativas de los procesos de enseanza en el Profesorado requieren ser
sostenidas o reformuladas en el marco de las definiciones jurisdiccionales y los
acuerdos institucionales de evaluacin que fortalezcan la constitucin de equipos de
trabajo. Se trata de construir criterios de evaluacin que permitan identificar las
posibilidades o dificultades en las prcticas de enseanza en relacin con el desarrollo
curricular, teniendo en cuenta el encuadre de las prescripciones establecidas por este
diseo y las contextualizaciones de los proyectos institucionales y de ctedra.
4.4. La extensin y la investigacin en la formacin docente inicial
La concepcin de extensin sostenida en este marco coopera en la atencin de
problemticas existentes a fin de contribuir con la mejora de la calidad de vida de la
comunidad y, fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin,
prcticas de salud, cuidado del medio ambiente y derechos humanos. Implica tambin el
desarrollo de acciones que posibiliten el acceso de los estudiantes y de la comunidad a
diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el sistema formador es
visto como parte de un espacio valioso y necesario para la produccin de los saberes
pedaggicos. En la actualidad se considera que la investigacin educativa es una de las
funciones importantes del sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/07),
adscribiendo a una mirada de apertura sobre los procesos de profesionalizacin docente.
La investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin docente inicial
en la medida en que busca desnaturalizar, problematizar, describir, conocer, comprender
y, con ello, aportar insumos para mejorar la realidad educativa. Cobra particular sentido
cuando se encarga de estudiar temticas y/o problemticas especficas de la formacin,
del trabajo docente y del sistema educativo en su conjunto.
4.5. Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias del mbito
acadmico e implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para
participar en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender
en la educacin superior.
El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir

e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior
y que la adquisicin de la lectura y escritura se completan en algn momento.
En este Diseo Curricular se propician prcticas acadmicas de lectura y escritura en
todas las materias especficas, entendiendo que es un proceso continuo que no solo debe
fortalecerse en el primer ao de la carrera sino que debe abarcar toda la formacin
inicial.
4.6. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la formacin
docente inicial
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se sustenta en un abordaje
bidimensional en tanto son herramientas y contenidos. Desde esta perspectiva se
promueve su utilizacin en todas las instancias de formacin as como el anlisis, la
seleccin y la produccin de materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
Esto implica incorporar y trabajar las tecnologas a partir de las posibilidades que
brindan como el acceso a los nuevos saberes y la comprensin de las lgicas presentes
en su adquisicin y organizacin, y los modos de interaccin entre los sujetos en torno a
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos lineamientos cobran mayor
significatividad ante la masiva distribucin de netbooks a estudiantes de escuelas
secundarias y de institutos superiores.
5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia
de Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
El sistema de formacin docente contribuye al fortalecimiento del sistema
educativo provincial mediante la formacin de profesores que inscriban su
prctica en el marco de proyectos colectivos: institucional, distrital, regional,
provincial y nacional.
La formacin inicial de profesores para la educacin secundaria incluye como
contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y

contextual del nivel secundario.
El campo de la Formacin General se reorganiza mediante la recuperacin y la
actualizacin del enfoque disciplinar.
El campo de la Formacin Especfica se organiza articulando las siguientes
lgicas: curricular, disciplinar, didctica y de los sujetos de la escuela
secundaria.
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye un eje integrador
de la formacin docente inicial.
La diversificacin de formas de organizacin curricular (talleres, seminarios,
materias, ateneos) y de regmenes de cursada es considerada relevante en los tres
campos de la formacin inicial.
La formacin docente inicial promueve las capacidades especficas vinculadas
con la enseanza de la disciplina y aquellas relacionadas con los fines de la
educacin secundaria.
La formacin docente inicial promueve y pondera la alfabetizacin acadmica y
la utilizacin de TIC en cada unidad curricular.
La formacin docente inicial estimula y crea oportunidades para la participacin
en proyectos de extensin o de produccin de informacin en tanto estrategia de
vinculacin con la comunidad y con el sistema educativo local o provincial.
La implementacin contempla las condiciones de factibilidad de los cambios en
cuanto a la responsabilidad presupuestaria, las condiciones laborales de los
docentes, sus puestos de trabajo y la organizacin institucional.
El planeamiento de la oferta se debe realizar en base a un diagnstico de
necesidades, en acuerdo con una formulacin de prioridades y las estrategias
provinciales para el desarrollo de la educacin.
5.2. La organizacin de la estructura curricular
La propuesta de los Diseos Curriculares para los profesorados de la Educacin

Secundaria se configura en:
Campos de la Formacin Docente;
Espacios de Definicin Institucional;
Trayectos Formativos Especficos Opcionales.
5.2.1. Los Campos de la Formacin Docente
A partir de los principios sealados en el punto 5.1 y de acuerdo con los Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE 24/07), el
currculum de los profesorados de Educacin Secundaria se estructura en tres campos.
Campo de la Formacin General
Dirigido a desarrollar una formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la
cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diversos.
Asimismo, la formacin general aporta las principales lneas de pensamiento, enfoques
y perspectivas disciplinares que contribuyen a la comprensin e interpretacin de la
situacin e historicidad de los sujetos, de la realidad social y del conocimiento. Es decir,
que en este campo confluyen, en su complejidad, lo sociohistrico, lo poltico, lo
ideolgico, lo tico, lo socioinstitucional, lo subjetivo, lo simblico, lo imaginario y lo
representacional.
Cabe destacar que la formacin general no es concebida como primera o basal en
trminos de supremaca sino en trminos de conjunto de saberes a modo de plataforma
que invita a construir el posicionamiento docente. Tampoco es simplemente general
porque carece de especificidad; es general en tanto sienta las bases para que los
estudiantes puedan pensarse como profesionales, como enseantes y como trabajadores
de la cultura. Su finalidad es conocer e interpelar los marcos referenciales que les
permitan analizar de manera crtica, autnoma y colectiva las teoras sociales, polticas
y educativas que explican y cuestionan el sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica
Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la

especificidad, su didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a
preguntarse qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el
carcter poltico de estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta
manera, lo especfico del Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e
interpelarse con los seminarios, materias y talleres del Campo de la Formacin General
y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas
veces objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias
de nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el
aprendizaje. En contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los
problemas de la enseanza articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de
los sujetos. En este sentido, se pretende atender las dificultades que los futuros
profesores hayan tenido como estudiantes en su educacin secundaria o en otros
trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas de enseanza como
responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea un desafo en
los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la hora de
pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
El Campo de la Formacin Especfica contempla el abordaje de recursos tecnolgicos
vinculados especficamente a los diferentes ejes de contenido con el propsito de que el
futuro profesor se familiarice con diferentes entornos tecnolgicos de manera sostenida
en el transcurso de toda la formacin inicial.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a partir de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos educativos.
Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al

aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas del nivel secundario, es decir, en contextos reales. De esta forma, el campo
de la prctica constituye un eje integrador que articula, vincula y resignifica los
conocimientos de los otros dos campos de formacin.
La prctica de la enseanza no puede ser pensada slo como un espacio particular sino
con un sentido estructurante de la formacin y que, por tanto, atraviesa todas las
instancias curriculares y la reflexin de todos los formadores; no exclusivamente la de
los responsables de los espacios de prcticas.
No es en el campo de la prctica profesional donde por primera vez han de pensarse los
contenidos disciplinares en el aula, con distintos grupos de alumnos, bajo condiciones
institucionales particulares. La perspectiva de la prctica ha de estar presente en el modo
en el que se construye la enseanza de los saberes disciplinares en la formacin docente.
ste es el compromiso de toda la formacin.
Se trata de que durante los cuatro aos de la formacin la prctica atienda a la
complejidad de escenarios y estudiantes, por lo que tienen que ampliarse las
experiencias formativas en diferentes mbitos (urbano, rural, encierro, hospital y
domicilio, virtual), modalidades (comn, tcnica, agraria, artstica, especial y de
adultos), formatos escolares (propuestas educativas modificadas segn necesidades de
aceleracin de aprendizajes, acompaamiento o tutoras, pluriaos, etc.) y para los
diferentes sujetos de la educacin secundaria (jvenes y adultos).
Una cuestin central en este campo es la resignificacin y el replanteo de la relacin
entre las instituciones formadoras y las escuelas asociadas. En este sentido, resulta til
explicitar el concepto de articulacin:
La articulacin exige: (1) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
compartidos para la intervencin de los distintos equipos de trabajo; (2)
trabajar conjuntamente en las fases de planificacin, implementacin y
evaluacin. Este trabajo conjunto supone no solo evitar superposiciones o
aprovechar recursos compartidos, sino tambin interpelar las propias culturas
instituidas desde lgicas diferentes, tanto entre equipos de distintos niveles y
modalidades, como entre los niveles macro, meso y micro.
La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica

educativa por sobre las prcticas instituidas, las rutinas. En la prctica, se trata
de generar instancias de coordinacin, reflexin y accin compartidas,
centradas en los objetivos ms que en las estructuras. (Plan Educativo
Jurisdiccional 2013)
Para efectivizar lo planteado es necesario que:
- se conformen equipos de trabajo a nivel macro (central), meso (regional y distrital) y
micro (institucional) atendiendo a la corresponsabilidad del sistema en la formacin
docente;
- las finalidades formativas y los ejes de contenidos propuestos en los diseos sean
conocidos y analizados por todos los integrantes de los equipos de trabajo;
- la institucin formadora y las escuelas asociadas, en tanto instituciones co-formadoras,
establezcan con nitidez sus niveles de responsabilidad en los procesos de planificacin,
desarrollo y evaluacin.
El desafo de la formacin inicial radica, adems, en preparar al futuro docente para
reflexionar sobre su prctica, ya que la prctica implica no solamente lo que se hace
en el aula sino tambin el conocimiento que se construye en torno a dichas prcticas. De
esta manera, la experiencia de la vida escolar integrada por las prcticas de enseanza
de los docentes de las escuelas y las prcticas de enseanza de los estudiantes y
docentes de los institutos, se constituyen en fuentes que posibilitan -a partir de la
problematizacin de la realidad educativa- su revisin, complejizacin, replanteo y
reflexin para la formacin.
Un buen punto de partida para este desafo es la revisin de estereotipos vinculados al
profesor de prcticas, al estudiante practicante y al docente co-formador. Sus
intervenciones no pueden reducirse a observaciones evaluativas de las intervenciones de
los otros. El profesor de prcticas debe posicionarse como un experto en escuela que
asume su carcter de modelizador ms all de las caractersticas de las prcticas
docentes de las escuelas asociadas. El docente coformador es parte de un equipo de
trabajo junto con el profesor de prctica, que participa y acompaa el proceso formativo
que implica el tramo de las prcticas y residencias; para los estudiantes debe constituirse
en el referente entre la escuela y el grupo de clase.
5.2.2. Espacios de Definicin Institucional

Los denominados Espacios de Definicin Institucional (EDI) se enmarcan en la
propuesta curricular de la jurisdiccin en relacin con la Formacin Especfica.
Rescatan las potencialidades, necesidades y posibilidades de las instituciones
formadoras, los proyectos articulados con otras instituciones del mbito local y las
propuestas complementarias para el desarrollo profesional de los estudiantes. Su
funcin es complementar la formacin inicial y no completarla en base a diagnsticos
de dficit de los estudiantes.
5.2.3. Trayectos Formativos Especficos Opcionales
Los Trayectos Formativos Especficos Opcionales son espacios formativos vinculados
al Campo de la Formacin Especfica. Se constituyen en propuestas que profundizan o
complementan -segn acuerdos y consensos institucionales- temticas disciplinares
vinculadas a la enseanza, la extensin o la investigacin considerando las inquietudes
o intereses del colectivo estudiantil.
Cada institucin podr definir Trayectos Formativos Especficos Opcionales por un total
de 160 horas reloj distribuidas entre segundo, tercero y cuarto ao de cada profesorado.
Estos trayectos podrn ser de reasignacin o reubicacin docente con renovacin segn
evaluacin institucional cada dos aos. Los mismos se podrn dictar mediante
modalidades virtuales o semipresenciales, se podrn organizar intra o inter-institucional
y en diferentes formatos de modo tal que se posibilite a los estudiantes ampliar las
experiencias significativas en su formacin inicial.
5.3. Los formatos curriculares
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando
distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del diseo,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes.
Los diseos curriculares prevn formatos diferenciados en distinto tipo de unidades
curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes
a la prctica docente, en funcin de pensar la enseanza como un determinado modo de
transmisin del conocimiento as como un determinado modo de intervencin en los
modos de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen

para definir la vinculacin con un objeto de conocimiento.
Materias
Espacios curriculares definidos por la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se
caracterizan por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos
de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter
del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a
los alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin
de tablas y grficos, la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y
archivos bibliogrficos, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en
los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional, en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin
de los temas a partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el
rol de comentaristas. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos
sobre tales problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el
debate de materiales bibliogrficos y de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a
la organizacin cuatrimestral y a la organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e
instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilitan el desarrollo de
capacidades que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y
reflexivo en el que se integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se
dispone de espacio y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone
la puesta en prctica de capacidades para distinguir posibles cursos de accin,
seleccionar los pertinentes, caracterizar metodologas, recursos y formas de evaluacin
de las propuestas. Por ltimo, un rasgo distintivo del taller es el trabajo en equipo que
promueve el intercambio y la bsqueda de soluciones innovadoras para la mejora en
forma colaborativa.
Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente
mediante distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente
con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico
contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar,
implementar y evaluar propuestas de enseanza; todo lo cual supone intercambio,
sistematizacin y anlisis individual y grupal.
Uno de los mayores logros de las prcticas de enseanza consiste en la adquisicin de
conocimientos, procedimientos, capacidades y habilidades para trabajar en escenarios
mltiples y complejos. Para esto requieren ser dimensionadas en trminos de
problematizacin y anlisis de la intervencin terico-prctica.
Este espacio combinar la utilizacin de talleres, ateneos, espacios de reflexin y otros
formatos vinculados con el trabajo conjunto con las instituciones educativas del nivel y
modalidades para las que forma.
Ateneos
Grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica que
posibilitan analizar, interpretar y evaluar las prcticas docentes propias y ajenas a partir
de la lectura, el estudio y la interpretacin de materiales curriculares, propuestas y
recursos didcticos. Incluyen actividades vinculadas con el intercambio de las
propuestas, el anlisis y la reflexin de situaciones y problemticas; la produccin de
relatos, el diseo de alternativas o proyectos superadores; entre otras. Se convierte en un
espacio de socializacin, de anlisis pedaggico e integracin conceptual tanto de las
propuestas de los compaeros como de las propias decisiones, donde se potencia el
intercambio y el trabajo colaborativo entre pares.
Trabajos de campo
Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de

conocimientos mediante la realizacin de trabajos de indagacin e intervencin en
terreno; asimismo posibilitan el reconocimiento de temas y problemas para
reconceptualizar en las materias.
En los trabajos de campo se potencia la tarea en equipo y se desarrollan las capacidades
para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar
informacin, analizar y elaborar informes, entre otros, con la orientacin de un profesor
tutor.
6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

Con el propsito de superar anteriores experiencias de reformulacin curricular en las
que, a pesar de su carcter innovador, no fueron acompaadas con cambios en la
dimensin institucional que revirtieran la organizacin rgida del Nivel, la
implementacin de este diseo ser sostenida por un nuevo modelo de organizacin
institucional: la organizacin por departamentos. Cabe sealar que este proceso de
reformulacin de lo organizacional tiene como marco la implementacin del nuevo
Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires y
el Reglamento Orgnico Marco (ROM).
Los departamentos son estructuras funcionales y se proponen como lugares de trabajo
con campos de produccin especficos, como espacios reales y simblicos que den
visibilidad a las acciones que llevan a cabo las instituciones formadoras y sus carreras.
La organizacin departamental est pensada fundamentalmente en las formas de
organizar el trabajo docente al interior y exterior de cada institucin. Los departamentos
pretenden visibilizar otras formas de trabajo docente y otras formas de acompaar las
trayectorias de los estudiantes y la carrera docente contribuyendo al desarrollo de las
funciones de docencia, investigacin y extensin.
A tales fines se propone la organizacin institucional en departamentos vinculados, en
sentido estricto a los tres campos de la formacin, y a la investigacin y extensin
educativa.
Los departamentos vinculados a los campos de formacin tienen, entre otras, las
siguientes funciones:
formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;
coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

curriculares que integran el campo respectivo;
contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

profesores;
participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

proyectos de extensin e investigacin;
disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

estudiantiles;
participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

institucional;
participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

jurisdiccional o nacional;
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que
cuentan los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

tiene/n, entre otras, las siguientes funciones:
construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;
elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros

departamentos;
difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y

jurisdiccional que involucren a los Institutos Superiores de Formacin Docente;
coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional;
promover la produccin de publicaciones;
coordinar las acciones con la comunidad local;
establecer vinculaciones con agencias cientficas.
7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
Se definirn diferentes dispositivos de trabajo y de acompaamiento al colectivo
docente con el fin de facilitar la implementacin curricular.
Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en

particular, que generen las condiciones organizacionales y presupuestarias
necesarias en relacin a espacios, tiempos y puestos de trabajo para la
implementacin de la presente prescripcin curricular.
Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares

deben garantizar el trayecto de formacin del estudiante y que la organizacin de
las mismas resultar de los modos de organizacin institucional, todo ello en el
marco de la normativa vigente y la ley de contrato laboral para la educacin
privada.
Se establece para la implementacin de Prctica Docente II y Currculum y

Didctica I de cada profesorado, ambas unidades curriculares de segundo ao, la
constitucin de parejas pedaggicas con incumbencia en Ciencias de la
Educacin y la especificidad segn corresponda. Por acuerdo paritario de 2009,
en todos los casos, a excepcin de los EDI, se garantiza la reasignacin o
reubicacin de los puestos de trabajo docente.
Se determina que el rgimen de correlatividades corresponde a las redifiniciones

en trminos de la Resolucin provincial 4043/08.
Las presentes consideraciones sern de aplicacin en el mbito de la gestin

estatal y privada, segn lo establecido en la Ley de Educacin Provincial N
13.688, en el Reglamento General de las Instituciones Educativas N 2299/11 y
el Decreto N 552/12 que reglamenta el captulo 8 de la Ley de Educacin
Provincial.
Nivel institucional
Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

jurisdiccionalmente y pueden adquirir el formato de seminario, taller o ateneo
segn la propuesta pedaggica. La evaluacin interna y externa de los mismos,
as como las necesidades institucionales y locales, le imprimen un carcter
temporal no menor a dos aos y no mayor a cuatro.
Las unidades curriculares, si bien deben atender a las prescripciones establecidas
en este diseo, pueden incorporar aspectos adicionales vinculados a su cursada,
tales como instancias semipresenciales o acuerdos institucionales que posibiliten
la eleccin por parte del docente en formacin de participar de circuitos que
enriquezcan su trayectoria en el nivel y que puedan ser acreditados en el marco
de la reglamentacin vigente o la que se establezca al efecto.
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que
los descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan
la totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como
tampoco se establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas
decisiones forman parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el
marco de los Proyectos Institucionales de cada Instituto Formador.
Se establece que las instituciones formadoras implementarn y llevarn
actualizado un registro de informe de investigacin y buenas prcticas docentes.
MARCO DE REFERENCIA
La formacin de profesores de Educacin Secundaria en Matemtica debe asumir las
nuevas perspectivas en la enseanza de esta disciplina en el marco de la implementacin
de la obligatoriedad de la escuela secundaria y atender a las caractersticas de los sujetos
implicados.
La Matemtica en tanto ciencia formal tiene determinadas caractersticas y debe
entendrsela como un bien que est al alcance de todos los ciudadanos (al menos eso es
lo esperable) por el significado social de sus saberes y la importancia que tiene para el
logro de inclusin social, de una mejor insercin laboral y la continuidad de estudios
para los ms jvenes.
La Matemtica es una construccin social y cultural que progresa a partir de la solucin
de problemas y el planteo de otros nuevos. En este proceso, la modelizacin matemtica
es una actividad relevante que incluye considerar y adaptar modelos ya existentes y la
creacin de otros modelos, as como la de nuevos conocimientos que resultan tiles para
describir, simplificar y manipular los objetos que se estn estudiando.
La actividad matemtica involucra desde explorar y lograr aproximaciones intentando
solucionar los problemas hasta la construccin de presentaciones formales de las
soluciones encontradas como producto acabado. El lenguaje simblico con el que se
expresan los problemas y las soluciones obtenidas tiene funciones tanto comunicativas
como instrumentales y representacionales.
Por otra parte existe un acuerdo tcito que subyace en las redes de significacin
construidas por los docentes acerca de cul es la forma de ensear Matemtica. Este
acuerdo expresa que los conocimientos matemticos deben aprenderse en determinado
orden y dicho orden coincide con aquel en el que se presentan durante el desarrollo de la
matemtica como ciencia.
La Matemtica como ciencia da cuenta de sus saberes con una organizacin lgica,
fundamentados mediante razonamientos deductivos. Pero esa linealidad, por lo general,
poco tiene que ver con el orden cronolgico en el que fueron descubiertos y mucho
menos con la manera en la cual resulta ms accesible tratarlos en las clases de
Matemtica.
Por lo tanto, es un propsito de este diseo que los futuros profesores participen en
prcticas y experiencias de produccin matemticas que faciliten la emergencia de
objetos matemticos y generen buenas condiciones para la reflexin en torno a los
procedimientos, la relacin con otros objetos y la argumentacin (no necesariamente
convencional) y la manera de presentarlos a los alumnos.
El Profesorado en Matemtica deber ser un espacio en donde los estudiantes, futuros
docentes, construyan una relacin con la disciplina que les proporcione herramientas
para cuestionar la naturalidad de la Matemtica escolar y lograr respuestas a estos
cuestionamientos. Para el logro de este objetivo es importante que durante su formacin
los estudiantes tengan oportunidades de vivir experiencias de aprendizaje diferentes a
las tradicionales. La metodologa de trabajo que se privilegia es la de resolucin de
problemas y el posterior anlisis de lo realizado, incluyendo en ese anlisis cuestiones
referidas a la enseanza y el aprendizaje de los saberes matemticos tratados.
En este sentido, se espera que el futuro docente pueda construir un posicionamiento que
le permita intervenir en la construccin de conocimiento que realicen los estudiantes del
nivel secundario e incidir sobre la forma en que ellos se apropian de dichos
conocimientos.
Una manera de atender a esta cuestin parte de pensar en las decisiones que el docente
toma sobre la Matemtica a ensear:
la seleccin de los contenidos a ensear;
los problemas que los saberes seleccionados resuelven;
los problemas que mejor promueven su aparicin y los que no;
otros saberes con los que se los asocia y las argumentaciones en las que
intervienen;
la forma en la que esos saberes se expresan en diferentes lenguajes;
el contexto histrico en el que fueron creados;
su contextualizacin dentro de la Matemtica como ciencia.
Teniendo en cuenta el razonamiento plausible o conjetural en la etapa de exploracin de

los problemas y en el proceso hacia la demostracin matemtica es importante
considerar la reorganizacin deductiva con la que debe presentarse el conocimiento
matemtico, la dualidad exactitud-aproximacin del trabajo matemtico en el caso de
observar, interpretar y leer la realidad y la utilidad (intra y extra-matemtica) de los
conocimientos matemticos as como la contextualizacin de sus construcciones.
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

La formacin del profesor de Matemtica asume el desafo de promover un trabajo
sobre las concepciones, los supuestos y fundamentalmente las representaciones que los
propios estudiantes poseen acerca de los conocimientos especficos. En general, se
acercan al profesorado por la atraccin por profundizar el campo disciplinar, sumado a
una biografa o historia escolar que da cuenta de modelos o formas de ejercer la
docencia que, con frecuencia, presentan un divorcio con la didctica de la disciplina.
El diseo curricular se constituye entonces, en una herramienta que pone en valor y en
tensin esas preconcepciones, de-construyndolas para edificar a travs de y no a
pesar de las nuevas formas de ensear en Matemtica, en funcin de ese escenario que
es la escuela secundaria actual, con todas las connotaciones que la caracterizan.
Se trata de formar profesores que asuman una posicin de productores de conocimiento
y que desde esta posicin intervengan en el debate poltico sobre modelos de desarrollo
cientfico tecnolgico y fortalezcan el desarrollo de una ciencia escolar responsable.
En este marco, el Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica tiene como
finalidad la preparacin de docentes que sean capaces de ensear, producir y transmitir
los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el
desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
Se propone fortalecer la autoridad pedaggica mediante la formacin de docentes que
puedan fundamentar sus prcticas de enseanza con argumentos tericos y
metodolgicos, en el marco del reconocimiento del derecho a la educacin como bien
pblico y social.
En este sentido, propone trabajar para generar condiciones para la construccin de una
identidad profesional que parta del reconocimiento del profesor como agente estatal,
como intelectual y como trabajador de la educacin, tanto en el nivel formador como
tambin enla articulacin con la Educacin Secundaria en sus mbitos y modalidades,
mediante estrategias que profundicen la relacin de las instituciones formadoras con las
instituciones asociadas.
PERFIL DEL EGRESADO

A los fines de contribuir con la configuracin de la identidad profesional del profesor
como agente estatal, intelectual y trabajador de la educacin, se aspira a formar un
profesor de Matemtica para la Educacin Secundaria con una slida formacin ticopoltica, terica, metodolgica y tcnica, que sea promotor del respeto a la vida y a la
ley en una sociedad democrtica. Se promueve la formacin de un profesor capaz de
disear e implementar prcticas de enseanza que posibiliten a los estudiantes de la
escuela secundaria el acceso a bienes culturales producidos por los avances cientficos y
tecnolgicos del campo disciplinar, la ampliacin de oportunidades en relacin con su
incorporacin al mundo del trabajo, la continuidad en estudios superiores y su
desempeo como ciudadanos en pos del fortalecimiento de una sociedad ms justa. En
este marco, al finalizar la carrera, debe poseer las siguientes capacidades.
En relacin con la enseanza:
elaborar propuestas didcticas mediante la seleccin y organizacin de

contenidos, estrategias, materiales didcticos y actividades de evaluacin que
tengan en cuenta las caractersticas de los sujetos, los grupos y los contextos
institucionales;
diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Matemtica, definiendo las diferentes opciones y
posibilidades de su abordaje;
comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para la

programacin y evaluacin de sus prcticas de enseanza;
ensear las prcticas de lectura y escritura vinculadas al campo disciplinar de la

Matemtica;
leer y utilizar crticamente los productos editoriales en soporte grfico, digital y

multimedial relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica;
utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin

de las actividades de enseanza;
integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio de la ciudadana y el respeto
por los acuerdos institucionales de convivencia;
utilizar, habilitar y estimular el uso de TIC en las actividades de enseanza y en

las tareas de aprendizaje;
relevar y utilizar los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad para

su aprovechamiento en la enseanza de la Matemtica;
seleccionar propuestas de formacin permanente que le permitan ampliar sus

conocimientos y capacidades sobre los diferentes aspectos involucrados en la
enseanza de la Matemtica en particular y en el trabajo docente en general.
En relacin con la institucin:
participar en la elaboracin, implementacin y ajuste del Proyecto Institucional

y en las acciones destinadas a realizar la autoevaluacin institucional;
trabajar colaborativamente con pares en la programacin de la enseanza;
apoyar y fortalecer procesos de democratizacin de la organizacin y el gobierno

escolar;
trabajar en forma mancomunada con el equipo directivo, el equipo de

orientacin escolar y los departamentos;
producir e interpretar informacin estadstica para la toma de decisiones;
comprender la relevancia de los procesos organizativos y administrativos para el

ejercicio de los derechos y las obligaciones.
En relacin con la comunidad:
promover la difusin e intercambio de logros de aprendizaje en el campo

disciplinar de la Matemtica en diferentes eventos;
promover la realizacin de eventos de divulgacin cientfica en el entorno

comunitario;
favorecer la participacin de los estudiantes en proyectos comunitarios

vinculados a problemticas abordadas por el campo disciplinar de la
Matemtica;
integrar a referentes profesionales o idneos en propuestas especficas de

enseanza.
DESCRIPCIN DE LOS CAMPOS DE FORMACIN

Campo de la Formacin General
La formacin general comprende diversos campos de conocimiento referidos a la
sociopoltica, la filosofa, la historia y la poltica educativa de los sistemas educativos
-con especial referencia a los niveles y las modalidades para los que se forma- y la
perspectiva de la sociologa de la educacin para la comprensin del rol que juega la
educacin en la dinmica social, su aporte a la produccin y a la reproduccin de las
desigualdades, as como a la transformacin social. La formacin general incluye las
teoras pedaggicas que explican el acto educativo y sus componentes; las teoras
didcticas sobre la enseanza y las teoras sobre cmo aprenden los sujetos y, en
particular, las caractersticas de los aprendizajes y la constitucin de subjetividades de
jvenes y adultos, desde un intercambio en situacin de enseanza y de aprendizaje y la
investigacin educativa. En este ltimo caso se trata de brindar elementos para el
anlisis de producciones acadmicas como insumo tanto para la programacin didctica,
el debate y la participacin en la elaboracin de acuerdos institucionales y en eventos
acadmicos.
Este campo incluye propuestas que problematizan el ejercicio de la autoridad
pedaggica, no como autoridad formal sino como profesional reconocido y legitimado
por su responsabilidad en la enseanza y sus propuestas educativas. Desde esta
perspectiva se incorporan tramos de formacin que posibilitan la reflexin acerca del
trabajo docente y del pensamiento poltico argentino y latinoamericano.
Es parte de este campo una unidad curricular que aborda la relacin entre lenguajes
digitales y educacin con el propsito de proveer un marco general contextual,
conceptual y prctico para el tratamiento especfico de las tecnologas que se realizar
en cada una de las unidades curriculares.
Campo de la Formacin Especfica
La formacin especfica en el Profesorado de Matemtica incluye los denominados
saberes a ensear pero no se limita solo a ellos, dado que se requiere un manejo de los
conocimientos que aportan otras ciencias as como tambin de los fundamentos
pedaggicos, epistemolgicos y didcticos que habilitan para ensear a adolescentes,
jvenes y adultos en los diversos contextos sociales. Los conocimientos que componen
la formacin especfica proceden entonces de diversos campos que aportan estructuras

conceptuales y valores a travs de modelos, modos de pensamiento y mtodos.
El Campo de la Formacin Especfica es el mbito en el cual los docentes en formacin
revisitarn los saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina en el nivel
anterior, adquirirn otros nuevos y construirn un cuerpo de conocimientos tericos y
prcticos que los ayudarn a preguntarse qu y cmo ensear en la escuela secundaria.
Al hacerlo irn tambin reconociendo el carcter poltico de estas preguntas,
remitindolos al campo de los fines de la educacin. De esta manera, lo especfico del
Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e interpelarse con los seminarios,
materias y talleres del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica
Profesional.
La estructura curricular del campo est pensada tomando en cuenta:
las necesidades que plantea el diseo curricular del nivel destino;
la atencin a la formacin de profesores para ese nivel;
la necesidad de formacin especfica que enriquezca y ample conocimientos
mediante anlisis y profundizacin;
la formacin acadmica de los estudiantes.
Es importante aclarar que esta propuesta contempla la utilidad de los conocimientos
matemticos construidos en los niveles de educacin anteriores pero no los considera
acabados. Desde la perspectiva de la formacin docente, los contenidos a ensear en la
educacin secundaria en Matemtica adquieren un nuevo significado que completa la
lograda hasta el ingreso al profesorado.
Para que el tiempo que se dedica a la formacin especfica sea aprovechado en el
sentido expuesto, se han considerado ejes de contenidos sobre los cuales pueden
concretarse propuestas de enseanza para cada una de las unidades curriculares. Cada
proyecto de ctedra puede asumir, de esta manera, el diagnstico realizado por los
profesores formadores, quienes podrn realizar una planificacin estratgica acorde con
las necesidades de los futuros profesores que la llevarn a cabo junto a ellos.
Algebra y Geometra se han considerado como unidades separadas durante primero y

segundo ao con el propsito de contribuir a la construccin de una mirada
globalizadora, desde experiencias que permitan a los estudiantes establecer de manera
autnoma relaciones que puedan concretarse con posterioridad en tercer ao en la
unidad curricular Algebra y Geometra, en las que se estudiarn cuestiones que articulan
ambos campos.
Con el objeto de lograr aprendizajes seguros y de la suficiente profundidad para el
futuro profesor en Matemtica en temas como la geometra analtica, el estudio de
funciones y diferentes tipo de clculo, se propone una separacin en tramos del Anlisis
matemtico llamado de una variable. Sin embargo se encara una generalizacin para
ms de una variable en cuarto ao como propuesta de transferencia de los aprendizajes
logrados en Anlisis matemtico I, II y III y a modo de incentivar el recorrido del
camino de la formacin permanente.
En el caso Estadstica y Probabilidad I se ha pensado en una primera unidad curricular
en tercer ao en la que puedan construirse aprendizajes tiles para la elaboracin de
propuestas destinadas al tarbajo en las aulas de la escuela secundaria y una
profundizacin en cuarto a partir de la unidad curricular Estadstica y Probabilidad II
que satisfaga la necesidad de realizar un estudio ms profundo de cuestiones
importantes del campo.
Las unidades curriculares Modelos matemticos en Matemtica y en Ciencias Sociales y
Modelo matemticos en Ciencias Naturales asumen la responsabilidad de analizar la
intervencin de la Matemtica en variados campos del saber, adems del anlisis de los
modelos dentro de la Matemtica misma. El objetivo no es encarar el estudio de otras
ciencias sino focalizar conocimientos puntuales de las mismas en los que resulte
relevante la intervencin de modelos matemticos para interpretarlos y resolver
problemas.
Adems de la esperada intervencin de los docentes de cada materia, en el sentido de
reconocer el origen y las implicancias de la aparicin de cada saber de la Matemtica,
existen dos oportunidades de analizarlas por separado y enriquecer esa mirada en
Historia de la Matemtica en tercer ao y Fundamentos de la Matemtica en cuarto.
Historia de la Matemtica no aspira a constituirse en una revisin cronolgica

exhaustiva de todos y cada uno de los logros matemticos de la humanidad. Por el
contrario, tiene por finalidad lograr una situacin temporal y espacial de determinados
logros muy salientes que tienen incidencia en la educacin secundaria y establecer
comparaciones entre el orden en que se dieron y su ubicacin dentro de la Matemtica
como ciencia, con el objeto de utilizar estas comparaciones como abono de las teoras
de enseanza que este modelo sustenta.
Por otra parte Fundamentos de la Matemtica tampoco debe pensarse como un anlisis
pormenorizado del quehacer matemtico en lo ms profundo de la ciencia. Se trata de
una visin que permite conocer algunos por qu de determinados saberes que permitan
entender la Matemtica como una ciencia con estructura lgica y un lenguaje especfico,
que modeliza (en el sentido de construir modelos matemticos) la realidad y que
solamente puede aproximar sus conclusiones a la misma. Una ciencia dinmica que se
encuentra en expansin y al interior de la cual se suscitan discusiones de inters para los
estudiantes.
Como parte de la formacin especfica, se estima de utilidad tambin promover la
reunin institucional de profesores de materias afines para que la concrecin en
diferentes niveles de esta propuesta obtenga los mejores resultados en beneficio de los
estudiantes del profesorado y de la educacin secundaria.
La formacin especfica en el profesorado en Matemtica deber atender al tratamiento
de algunas cuestiones importantes referidas a la enseanza de la disciplina en la
educacin secundaria como:
el papel de la resolucin de problemas en la construccin de conocimientos
matemticos;
la
incorporacin
de
procedimientos
de
induccin,
generalizacin,
ejemplificacin, validacin, contrastacin, demostracin, elaboracin de

conjeturas, modelizacin y visualizacin en las clases de matemticas;
la inclusin de las capacidades necesarias para resolver problemas matemticos
como contenidos de enseanza;
la enseanza de la matemtica y la formacin de valores;
la evaluacin en matemtica;
la recuperacin de los conocimientos matemticos que poseen los estudiantes.
Adems, las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin aparecen incorporadas a
los ejes de contenidos de todas las unidades curriculares por lo que los docentes debern
asumir responsabilidades como:
seleccionar software;
mostrar el uso de programas para fines determinados;
incentivar a los estudiantes para que usen estos recursos durante el desarrollo de
las clases para la presentacin de trabajos y la organizacin de exposiciones para
sus compaeros y otros pblicos de variado tipo;
utilizar recursos de la web que resulten convenientes.
El Campo de la Formacin Especfica profundiza la comprensin y el anlisis de la
relacin entre Currculum y Didctica iniciados en Didctica General en las unidades
curriculares de Currculum y Didctica de la Matemtica I y II. Se propicia de este
modo la adquisicin de herramientas conceptuales y metodolgicas que posibiliten un
mejor desempeo a los futuros profesores como sujetos de desarrollo curricular en
diferentes contextos institucionales y en el marco de las diferentes prescripciones
curriculares que regulan la Educacin Secundaria en la provincia de Buenos Aires y a
nivel nacional.
La problemtica de los sujetos es atendida con mayor profundidad en la unidad
curricular Sujetos de la Educacin Secundaria en la cual se problematizan los discursos
y las prcticas configuradoras de las representaciones de los alumnos ideales del nivel
secundario.
Asimismo, se incorpora el Seminario Fines de la Educacin Secundaria comprendiendo
que la promocin de los tres fines establecidos para este nivel es responsabilidad del
conjunto de los docentes. Por ello, su tratamiento debe estar presente en la formacin
inicial de los profesores no slo como parte del enunciado normativo de polticas sino
como sustento de prcticas de enseanza.
Por ltimo, se incluyen dos Espacios de Definicin Institucional (EDI I y EDI II) en los
que se proponen temticas posibles dentro de las cuales cada Instituto Superior deber
seleccionar aquellas que se ajusten a las demandas caractersticas de su contexto y las
necesidades que surjan de su anlisis.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La formacin en la prctica profesional comprende cuatro trayectos de formacin
anuales organizados en propuestas a desarrollar en el instituto formador, en instituciones
escolares asociadas y en otras instituciones en las que se desarrollen acciones educativas
vinculadas a la Educacin Secundaria.
En el instituto formador la carga horaria se distribuye en propuestas con diferentes
formatos (Seminarios, Talleres y Ateneos) y en simultneo en las escuelas y en el aula
se propone una participacin progresiva desde el primer ao mediante observaciones,
ayudantas iniciales, prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta
la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes ...representan la
posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de
enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros
previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de
prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de
estudiantes y, de ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. (INFD, 2007)
En este marco las cuatro unidades curriculares se organizan alrededor de los siguientes
ejes:
Primer ao: las prcticas educativas en la escuela secundaria.
Segundo ao: las prcticas docentes del profesor de Matemtica en la escuela

secundaria.
Tercer ao: las prcticas de enseanza del profesor de Matemtica en el ciclo

bsico.
Cuarto ao: las prcticas de enseanza del profesor de Matemtica en el ciclo

superior.
El campo de la prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios contextuales,

comunitarios y en instituciones no escolares donde adquiere importancia articular
acciones con otras organizaciones sociales y culturales. El contexto local y comunitario
forma parte de la formacin inicial como objeto y como proveedor de conocimiento. De
esta manera, los futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de
lectura de la realidad, y a la vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
Es imprescindible que los estudiantes aprendan a aprovechar los recursos disponibles en
las escuelas y la comunidad desestructurando viejos prejuicios acerca de laboratorios
y materiales que no se utilizan. Ensear y aprender ciencia requieren que la escuela se
constituya en un espacio de uso pblico efectivo y por ello el espacio de la prctica debe
generar las oportunidades para que los futuros profesores programen y gestionen la
realizacin de eventos cientficos en la escuela y la comunidad.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Horas anuales
Formato curricular
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la educacin
Lenguajes digitales y
Educacin
Total
64
64
64
64
Materia
Materia
Materia
Taller
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Anual
256
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Algebra I
Geometra I
Anlisis matemtico I
Total
Horas anuales
Formato curricular
128
64
128
320
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Unidades Curriculares
Horas anuales
Formato curricular
Prctica docente I
96
Prctica
Total
96
Rgimen de
cursada
Anual
SEGUNDO AO *

Horas anuales
Formato curricular
Historia de la educacin
argentina
Psicologa educacional
64
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
64
Materia
Anual
Total
128
Horas anuales
Formato curricular
128
128
128
128
Materia
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Anual

lgebra II
Geometra II
Anlisis matemtico II
Currculum y Didctica de
la Matemtica I
Total
512

Horas anuales
Formato curricular
Prctica docente II
128
Prctica
Total
128
Rgimen de
cursada
Anual
* A partir de Segundo ao se implementan los Trayectos Formativos Especficos

Opcionales.
TERCER AO
Filosofa
Pensamiento poltico
argentino y
latinoamericano
Poltica Educativa
Total
Horas anuales Formato curricular

64
Seminario
Rgimen de
cursada
Anual
64
Seminario
Anual
64
Materia
Anual
192

Horas anuales
Formato curricular
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Algebra y Geometra
Estadstica y Probabilidad
I
Historia de la Matemtica
128
64
Materia
Materia
64
Materia
Anlisis matemtico III
64
Materia
Currculum y Didctica de
la Matemtica II
Sujetos de la Educacin
Secundaria
EDI I
Total
64
Materia
Cuatrimestral
(1er cuatrimestre)
Cuatrimestral
(2do cuatrimestre)
Anual
64
Materia
Anual
64
512
Taller Ateneos
Anual
Horas anuales
Formato curricular
128
128
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual

Prctica docente III
Total
CUARTO AO
Horas anuales
Formato curricular
Investigacin educativa
Trabajo docente
64
32
Materia
Seminario
Total
96
Rgimen de
cursada
Anual
Cuatrimestral(2do
cuatrimestre)

Horas anuales
Formato curricular
Modelos matemticos en
Matemtica y en Ciencias
Sociales
Modelos matemticos en
Ciencias Naturales
Estadstica y Probabilidad II
Fundamentos de la
matemtica
Anlisis matemtico IV
Fines de la Educacin
Secundaria
EDI II
64
Materia
64
Materia
128
128
Materia
Materia
64
32
Materia
Seminario-Taller
64
Taller/ Seminario/
Ateneo
Total
544
Rgimen de
cursada
Cuatrimestral (2do
cuatrimestre)
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Anual
Anual
Anual
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Anual

Residencia pedaggica
Total
Horas anuales
Formato curricular
160
160
Residencia
Rgimen de
cursada
Anual
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS RELOJ

Carga horaria
por ao acadmico
1
2
3
4
Total
Porcentaje
672
768
832
800
3.072
100%
Carga horaria
por campo formativo
F. G.
F. E.
F. P. P.
256
320
96
128
512
128
192
512
128
96
544
160
672
1.888
512
22%
61%
17%
CUADRO 2: CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES (UC) POR CAMPO Y POR

AO; SEGN SU RGIMEN DE CURSADA
Cantidad de UC por
ao
Cantidad UC por ao y por

campo
Cantidad UC por ao
y rgimen de cursada
Ao
Cantidad
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
1
2
3
4
Total
8
7
11
10
36
4
2
3
2
11
3
4
7
7
21
1
1
1
1
4
8
7
9
6
30
0
0
2
4
6
CUADRO 3: DENOMINACIN, CARGA HORARIA EN HR, FORMATO y

RGIMEN DE CURSADA DE LAS U.C.
AOS
1
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
Didctica General (Materia.
64)
Pedagoga (Materia. 64)
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
lgebra I (Materia. 128)
Geometra I (Materia. 64)
Anlisis matemtico I (Materia. 128)
Sociologa de la educacin
(Materia.64)
Historia de la educacin
argentina (Materia.64)
-En el ISFD (1 taller, 1 seminario y 1

ateneo.42)
Geometra II (Materia. 128)
Prctica docente II: Prcticas

docentes del profesor de Matemtica
en la escuela secundaria (128)
Anlisis matemtico II (Materia.

128)
-En el ISFD (2 talleres y 1

taller/ateneo. 56)
Currculum y Didctica de la
Matemtica I (Materia. 128)
-Trabajos de campo en escuelas

asociadas (72)
Filosofa (Seminario. 64)
lgebra y Geometra (Materia. 128)
Pensamiento poltico
argentino y latinoamericano
Estadstica y Probabilidad I
(Materia. 64)
Prctica docente III: Prcticas de

enseanza del profesor de
Matemtica en el Ciclo Bsico. (128)
Psicologa educacional
(Materia.64)
Prctica docente I : Prcticas

educativas en la escuela secundaria
(96)
- Trabajos de campo en escuelas

asociadas e instituciones del contexto
local. (54)
Lenguajes digitales y
Educacin (Taller. 64)
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
lgebra II (Materia. 128)
(Seminario.64)
Poltica Educativa (Materia.
64)
Currculum y Didctica de la
Matemtica II (Materia. 64)
-En el ISFD (2 talleres y 1

taller/ateneo.48)
Sujetos de la Educacin (Materia.

64)
-Trabajos de campo en escuelas

asociadas (80)
EDI I (Taller/ Ateneo. 64)

Historia de la
Matemtica
(Materia.64)
Investigacin educativa
(Materia. 64)
Anlisis
matemtico III
(Materia.64)
Estadstica y Probabilidad II
(Materia. 128)
Fundamentos de la Matemtica
(Materia. 128)
Anlisis matemtico IV (Materia.64)
EDI II (Taller/ Seminario/ Ateneo.64)
Trabajo
docente
(Seminario.
32)
Modelos
matemticos en
la Matemtica y
en las Ciencias
Sociales.
(Materia.64)
Residencia pedaggica: Prcticas de

enseanza del profesor de
Matemtica en el Ciclo Superior.
(160)
-En el ISFD (4 talleres. 72)
- Trabajos de campo en escuelas
asociadas (88)
Modelos
matemticos en
las Ciencias
Naturales
(Materia.64)
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminariotaller. 32)
UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
Denominacin: Didctica General
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Primer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
La Didctica es concebida como un campo de produccin terica en torno a la enseanza.
Implica racionalizacin y especializacin de un determinado saber y de las formas en que
se desarrollan las intervenciones en las prcticas educativas.
La enseanza enmarcada en proyectos educativos y sociales amplios se encuentra
atravesada por dinmicas de orden poltico y social que inciden en la distribucin del
conocimiento. Parte de los saberes que involucra su estudio incluyen las polticas
curriculares y la intervencin orientadora en los escenarios del docente.
Aporta ala formacin de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca de los
saberes, as como principios y orientaciones para la accin pedaggica y para las
intervenciones en el aula. Por ello, otorga un carcter normativo al discurso didctico que
reconoce la presencia de variantes, en lo que se refiere a la configuracin del campo de la
enseanza, en los diferentes contextos en los que se desarrollan los procesos y su relacin
con otras reas del saber pedaggico.
Propsitos
Explicar la incidencia que tienen las teoras de enseanza en la construccin del
saber didctico.
Promover el anlisis de categoras conceptuales vinculadas al campo del

currculum y sus relaciones con la didctica.
Ejes de contenidos y descriptores
-La Didctica como campo disciplinar
La Didctica como teora sobre la enseanza. Constitucin histrica del campo de la
didctica. El debate por el mtodo. La trada didctica. Corrientes didcticas
contemporneas. Discusiones actuales. Didctica General y didcticas especficas:
vinculaciones, problematizaciones y tensiones.
-La prctica de la enseanza
La enseanza como prctica intencional y sistemtica contextuada. Los procesos de
ensear y de aprender; sus relaciones. La enseanza como sostn y gua del aprendizaje.
Caractersticas de la enseanza en la escuela. Influencia de los contextos en la situacin
didctica.
-Didctica y Currculum
Didctica y currculum como dispositivos de escolarizacin. Desarrollo histrico del
concepto de currculum. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos y sociolgicos del currculum. El currculum como proyecto poltico,
social, cultural y educativo. Modelos curriculares. Los sujetos del currculum.
Currculum formal, real, oculto, nulo. Diseo y desarrollo curricular.
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia
La Pedagoga como disciplina estudia los procesos y las manifestaciones que refieren a
la educacin en sentido amplio, en sus implicancias subjetiva y social.
Para ello, se abordan las diferentes corrientes pedaggicas en el mundo occidental y su
incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina y Argentina. As, sern objeto
de estudio la pedagoga tradicional, las corrientes escolanovistas, las teoras tecnicistas
y las pedagogas crticas y postcrticas, analizndose sus rasgos centrales y sus
principales representantes. Asimismo, se vinculan con saberes del campo terico y de la
prctica social en el orden poltico, social, cultural, que interpelan e interrogan los
problemas y debates en el campo de la educacin.
La Pedagoga aporta perspectivas y categoras para que los estudiantes exploren,
analicen, describan y expliquen la educacin como prctica social compleja, abordando
temticas clsicas como actuales que refieren a la transmisin, la formacin, la relacin
pedaggica, la inclusin educativa, entre otras.
Propsitos
Promover el estudio de la educacin como prctica social y subjetiva, a partir de
la relacin entre la sociedad, la cultura y la escolarizacin en los diferentes
formatos y modalidades en los que se manifiesta la educacin.
Favorecer el anlisis de los fundamentos tericos en las distintas corrientes

pedaggicas, considerando las distintas perspectivas y teoras en los marcos
sociohistricos de surgimiento y en sus manifestaciones actuales.
Promover el debate constructivo sobre las problemticas actuales de la

educacin y su anlisis mediante categoras pedaggicas.

- La educacin como prctica social y subjetiva
La educacin como prctica social y subjetiva. Transmisin y formacin. Relaciones
entre sociedad, cultura, educacin y escolarizacin. Discusiones actuales sobre tipos de
educacin -educacin formal, no formal, informal- y modalidades educativas
-presencial, a distancia, virtual-. Educacin permanente.
- Corrientes pedaggicas
La construccin sociohistrica del saber pedaggico. Corrientes pedaggicas de los

siglos XIX y XX: la nocin de sujeto, conocimiento, prctica educativa y relacin
pedaggica en la Pedagoga Tradicional, Movimiento de la Escuela Nueva, Pedagoga
Tecnicista, Pedagoga de la Liberacin, Pedagogas Crticas y Poscrticas. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
- Conocimiento escolar
El conocimiento escolar desde una perspectiva histrica, cultural y poltica. La
configuracin de la escuela en la dimensin del conocimiento escolar: transmisin,
construccin y reconstruccin de las prcticas escolares. Existencia social y material del
conocimiento en la escuela. Dispositivo pedaggico en el entramado escolar. Autonoma
y autoridad pedaggica.
- Problemticas educativas y debates pedaggicos actuales
Debates pedaggicos contemporneos. El valor de la transmisin y la autoridad
pedaggica
en el pasaje intergeneracional.
Sociedad,
cultura
y educacin:
homogenizacin, singularidad, diversidad y diferencias. La inclusin educativa en los

nuevos escenarios escolares.
Denominacin: Sociologa de la educacin

Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de laFormacin General - Primer ao
Finalidades formativas y descriptores
La materia aporta, en el tramo inicial de la formacin, a la comprensin y el
desocultamiento de procesos escolares en su relacin con la trama social favoreciendo
procesos de desnaturalizacin y distanciamiento en el abordaje de objetos de estudio de
las prcticas educativas, en tanto prcticas sociales.
La Sociologa de la Educacin contribuye, particularmente, con la ruptura de miradas
ingenuas al presentar para su anlisis crtico el problema de la participacin de la

educacin en los procesos de produccin y reproduccin del orden social y la relacin
entre desigualdad social, desigualdad educativa y trayectorias educativas. Aborda a la
escuela como agencia y espacio pedaggico de produccin de sentidos y efectos en la
constitucin de trayectorias educativas.
Poder comprehender estos procesos, tanto en sentido sistemtico como histrico
poltico, permite captar la contextualidad y los sentidos de toda propuesta educativa, as
como de toda teorizacin social. De este modo, la perspectiva sociolgica contribuye a
pensar y debatir condiciones de posibilidad para el cambio social y educativo.
Propsitos
Presentar el conocimiento que la Sociologa de la Educacin ha elaborado para
comprender y desocultar las prcticas educativas en su relacin con la trama
social.
Abordar las complejas relaciones entre desigualdades sociales, desigualdades
educativas y trayectorias educativas.
Propiciar el anlisis crtico de las escuelas secundarias en tanto instituciones,
analizando sus procesos internos y el carcter formativo de la experiencia
escolar.
- La relacin educacin-sociedad en la teora socioeducativa
Las perspectivas de orden y conflicto en el anlisis socioeducativo: diferentes visiones
sobre el sujeto, la sociedad, el Estado y el papel de la educacin en la produccin y
reproduccin social. Perspectivas funcionalistas y perspectivas crticas. Educacin,
Estado y poder: hegemona y contrahegemona.
- El papel de la educacin en la construccin de las identidades sociales
La relacin entre educacin y desigualdad. Capital cultural, escolarizacin y trayectorias
educativas. El papel del juicio profesoral. Educacin, pobreza e inclusin educativa. La
educacin y las distintas adscripciones sociales segn clase social, gnero, edad y otros.
La fragmentacin y segmentacin educativa: la experiencia de escolarizacin segn los

distintos sectores sociales.
- Las instituciones educativas
Aportes del enfoque antropolgico en educacin: la metfora de la caja negra y el
reconocimiento de los procesos internos. Experiencias formativas, vida cotidiana en las
escuelas y oficio de estudiante. Culturas institucionales y efecto institucin. Las
instituciones educativas como centros culturales. La relacin escuela-comunidad.
Denominacin: Lenguajes digitales y Educacin

Formato: Taller
La inclusin de esta unidad curricular busca atender a la interpelacin que postula que
hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologas, los
medios y dispositivos de comunicacin y la internet, tanto en la construccin de sus
subjetividades, como en sus modos de relacionarse y de representarse en la trama social.
Las escuelas asisten a la tensin que se establece entre los discursos, prcticas y
consumos culturales que circulan prioritariamente a travs de distintos tipos de TIC y las
lgicas, concepciones y dinmicas propias de los espacios escolares, viviendo en muchas
oportunidades esta tensin como obstculo insalvable en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin que atraviesan las prcticas y
consumos culturales, se constituyen en una dimensin estratgica para la formacin de
profesores, en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto de
prcticas, saberes y representaciones sociales, que no se circunscriben solo a situaciones
especficas de productos mediticos.
En este sentido se consideran como relevantes los espacios de formacin que

promuevan y pongan en valor el potencial creativo / expresivo de las tecnologas de
informacin y comunicacin como formas de apropiacin y de reflexin crtica en torno
a los soportes y los lenguajes, desde la cual ensear y aprender las tcnicas de
produccin asocindolas no solamente a las particularidades especficas de cada
soporte, sino como un eje vertebrador de su formacin, que posibilite el abordaje
analtico, el diseo y la intervencin en proyectos y procesos donde estos aspectos sean
los protagonistas.
Propsitos
Brindar herramientas para el anlisis de las transformaciones vinculadas al
surgimiento de los lenguajes digitales y su impacto en las instituciones y
prcticas educativas.
Desarrollar experiencias de uso de TIC para el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje de los futuros profesores en un marco de trabajo colaborativo.
Construir espacios de reflexin en torno a los modos en que lenguajes y las
tecnologas se articulan en la actualidad para producir relatos que son
representaciones sobre el mundo, dotando de sentido sus prcticas, saberes y
proyectos.
Presentar experiencias desarrolladas en instituciones escolares para su anlisis y
difusin
-La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La
construccin de identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La
hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
-Lenguajes y educacin
Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Las TIC y los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso de TIC
como estudiante del profesorado. El uso de TIC en el trabajo docente: para la
programacin, para la comunicacin intra e interinstitucional, con la comunidad, para la
formacin docente permanente.
-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos
La formacin de sujetos y subjetividades en los diferentes rdenes de las prcticas
culturales cotidianas: espacio de tensin / articulacin entre los lenguajes y soportes
tradicionales (el texto escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes y
plataformas de integracin (chat, blogs, Wikis, conectar-igualdad. Los espacios digitales
especficos para la enseanza: e-learning, laboratorios virtuales, simuladores, entre
otros).
Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales, el
juego y la educacin.

Denominacin: lgebra I
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Primer ao
La finalidad de esta unidad curricular es retomar conocimientos ya construidos para
fortalecerlos desde la ptica de la formacin docente y contribuir a la construccin de
otros nuevos en el marco de la resolucin de problemas y la reflexin sobre lo realizado,
que aporte a la complejizacin de la red de conocimientos de los estudiantes y que les
permita realizar una mirada ms abarcadora de los contenidos que trabajarn
posteriormente en su prctica. Por lo tanto, debe considerarse adems como finalidad
construir esos conocimientos nuevos conjuntamente con los que involucran la

enseanza de los mismos.
Propsitos
Fomentar la utilizacin de modelos y del lenguaje matemticos para resolver
diferentes tipos de problemas tanto intramatemticos como extramatemticos,
construyendo resoluciones plausibles y respuestas adecuadas.
Hacer reflexionar a los estudiantes sobre la resolucin de problemas como
metodologa de trabajo en las clases.
Planificar la inclusin estratgica de software en propuestas de enseanza.
Promover el uso de computadoras para propiciar aprendizajes especficos sobre

los contenidos tratados en clase.

-Lgica y conjuntos
El lenguaje de la Lgica. Formas proposicionales. Conjuncin, disyuncin.
Implicaciones. Implicaciones derivadas: recprocas, contrarias, contrarecprocas.
Cuantificadores. Negaciones. Trabajo con conjuntos. Relaciones de pertenencia e
inclusin. Operaciones. Problemas en los que se utiliza la nocin de cardinal de un
conjunto finito. Producto cartesiano.
-Mtodos de demostracin
Diferentes maneras de demostrar una propiedad. Realizacin de demostraciones.
-Relaciones y funciones
Conjunto de partida y de llegada. Dominio e Imagen. Relaciones en un solo conjunto.
Relaciones de equivalencia y orden. Funciones. Funciones inyectivas, sobreyectivas y
biyectivas. Funcin inversa. Conjuntos coordinables.
-Sistemas de numeracin y nmeros
Sistemas de numeracin posicionales y no posicionales. Base. Sistemas de numeracin
posicional en diferentes bases. Pasajes de un sistema a otro. Sistema posicional decimal.
Conjuntos numricos. Divisibilidad en Z. MCM. DCM. Algoritmo de Euclides.

Nmeros primos y compuestos. Coprimalidad. Teorema fundamental de la aritmtica.
Factorizacin. Ecuaciones. Ecuaciones diofnticas. Congruencias. Teorema de Fermat.
-Polinomios
Valor numrico. Races. Teorema fundamental del lgebra. Operaciones. Teorema
fundamental de la descomposicin factorial. Factorizacin. Teorema de Gauss.
Expresiones algebraicas racionales.
Denominacin: Geometra I
Formato: Materia
Esta unidad curricular considera a la Geometra como una disciplina especfica que
permite el estudio de figuras y sus propiedades haciendo uso de otras disciplinas como
auxiliares. Una de sus finalidades consiste en analizar la forma en la que habitualmente
se ensea Geometra tratando de distinguir a qu se apunta y discutiendo a qu se
debera apuntar en su enseanza.
Si bien se focaliza en cuestiones que se habrn trabajado en la escuela secundaria,
Geometra I tiene como otra de sus finalidades incentivar el compromiso de los
estudiantes para revisar los conocimientos construidos enriqueciendo su significado
geomtrico y resignificndolos desde la perspectiva docente.
Por otra parte, pretende fomentar la inclusin en las clases el uso de calculadoras
cientficas y software como, por ejemplo, GeoGebra, CaR u otros graficadores
existentes o que surjan del desarrollo de la industria del software, que permitan el
estudio verstil de construcciones, propiedades de las figuras, etctera.
Propsitos
Renovar el enfoque escolar de la Geometra para lograr que pase de ser un lugar
de aplicacin a una disciplina capaz de producir aprendizajes relevantes,
utilizando otras ramas de la matemtica como auxiliares.
-Geometra plana
Introduccin histrica. Axiomas. Conjuntos geomtricos. Conjuntos cncavos y
convexos. Relaciones y operaciones. Lugar geomtrico.
-Circunferencia y crculo
Definiciones. Posiciones relativas. Clculo de permetros y reas. ngulos centrales
inscriptos en una circunferencia. Arco capaz. Polgonos inscriptos.
-ngulos
ngulos cncavos y convexos. ngulos que forman dos rectas al cruzarse. ngulos
entre paralelas.
-Tringulos
Clasificaciones. Construcciones con instrumentos convencionales y con software.
ngulos interiores y exteriores. Mediatrices, bisectrices, alturas. Ejes de simetra.
Puntos notables. Propiedades. Congruencia y semejanza. Construccin de criterios de
congruencia y semejanza. Permetros y reas.
Tringulos rectngulos. Propiedades. Teorema de Pitgoras. Razones trigonomtricas.
Relaciones entre las razones trigonomtricas de ngulos complementarios. Relacin
pitagrica. Introduccin a las identidades trigonomtricas.
Uso de calculadoras y computadoras en la resolucin de problemas planteados en los
diferentes ejes.
Denominacin: Anlisis matemtico I

Formato: Materia
Anlisis matemtico I tiene como una de sus finalidades la revisin de la operatoria con
diferentes tipos de nmeros y el estudio de grficos y funciones, pero adems apunta a
lograr aprendizajes que profundicen esos conocimientos y a su enriquecimiento a travs
de una mirada crtica de los mismos bajo la ptica de la prctica docente.
Otra finalidad es trabajar con los estudiantes, desde la perspectiva de la enseanza,
contenidos que suelen aparecer ocasionalmente en la enseanza secundaria como el
clculo de lmites.
Se pretende instalar la computadora como herramienta para el trabajo en el aula con un
uso superador de la mera representacin grfica o el clculo. Se espera que este recurso
sea utilizado para que los estudiantes logren aprendizajes importantes, por ejemplo, en
la comparacin rpida de grficas para obtener conclusiones, lo que se dificulta usando
representaciones tradicionales a mano en papel
Propsitos
Colaborar para que los estudiantes revisen conocimientos que han construido,
los profundicen y enriquezcan y construyan otros nuevos en el marco de la
enseanza de los mismos.
-Nmeros
Nmeros naturales, enteros, racionales y reales. Razones de la existencia de cada
conjunto numrico. Diferencia entre conjuntos numricos discretos y continuos.
Densidad. Reconocimiento y utilizacin de nmeros irracionales. Representaciones
sobre la recta numrica. Completitud de la recta numrica. Supremo e nfimo.
Operatoria con diferentes tipos de nmeros. Notacin cientfica. Sumatoria y
productoria.
-Funciones
Definiciones. Frmulas tablas y grficos. Funciones. Funciones reales. Funciones pares
e impares. Dominio e imagen. Ceros de una funcin. Grficos y anlisis de funciones
elementales algebraicas y trascendentes. Crecimiento. Decrecimiento. Composicin.
Funcin inversa. Representacin de curvas en forma paramtrica. Conjunto de
positividad y de negatividad.
-Sucesiones
Nocin de lmite. Propiedades. Sucesiones montonas. El nmero e. Otros lmites
especiales. Introduccin a las series numricas.
-Lmite de una funcin en un punto
Definicin. Clculo de lmites. lgebra de lmites. Lmites laterales. No existencia de
lmite. Lmites infinitos. Lmites en el infinito. Asntotas. Lmites en casos de
indeterminacin. Uso de calculadoras y computadoras relacionado con estos temas.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente I
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Primer ao
Asignacin de horas: 96hs.

En esta unidad curricular los estudiantes inician su proceso de insercin en instituciones de
educacin secundaria. El trabajo de campo y las propuestas en el instituto formador
apuntan a la construccin de herramientas conceptuales y metodolgicas para el anlisis de
las prcticas educativas.
Aporta al desarrollo de capacidades para la problematizacin de las prcticas educativas
que posibiliten el reconocimiento de la multidimensionalidad y complejidad que las
caracteriza segn los contextos, mbitos y modalidades.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y uso de herramientas metodolgicas
para el anlisis de las prcticas docentes en tanto prcticas educativas que tienen
lugar en distintos contextos, mbitos y modalidades de la Educacin Secundaria.
Favorecer el proceso de participacin e incorporacin progresiva de los
estudiantes en escuelas del nivel secundario de distintos mbitos y modalidades.
Propiciar el registro y anlisis de situaciones educativas focalizando en las
prcticas docentes.
Recuperar y sistematizar la informacin relevada en el trabajo de campo para
identificar diferentes modos de organizar el espacio, el tiempo, la comunicacin
y la participacin en instituciones de educacin secundaria de la Provincia de
Buenos Aires.
Relevar las relaciones que la escuela mantiene con otras instituciones y
organismos de gestin del sistema educativo y con organizaciones de la sociedad
civil atendiendo a los propsitos y formas en que se gestionan estas relaciones.
Eje: las prcticas educativas en la escuela secundaria
Propuestas a desarrollar en el Instituto Formador
-Taller: Estrategias de indagacin. La observacin y la entrevista como herramientas

metodolgicas de la prctica docente. Sistematizacin y anlisis de la informacin relevada
en el trabajo de campo. 15 hs.
-Seminario: Discursos sobre la escuela secundaria. Cmo aparece la escuela secundaria en
los medios. Discursos acerca de los sujetos que la habitan: anlisis de ejemplos mediticos,
acadmicos y de sentido comn. 12 hs.
-Ateneo: Las tareas de los profesores. Prcticas individuales y prcticas colectivas.
Prcticas de enseanza y prcticas institucionales. Interpretacin de las prcticas docentes
en contexto. 15 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones asociadas y en instituciones del contexto local
-La organizacin de la escuela secundaria. Observacin y registro de los espacios y
tiempos.
-La comunicacin en la escuela: Contenidos, actores y dispositivos. La participacin en la
escuela. 18 hs.
-Sujetos que habitan la escuela. Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes, familias,
otros miembros de la institucin y la comunidad. 15 hs.
-Las relaciones de la escuela con otros organismos e instituciones en instancias de gestin
del sistema educativo. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 9 hs.
-Las relaciones de la escuela con organismos estatales y organizaciones de la sociedad
civil. Entrevistas, encuestas y anlisis de documentos. 12 hs.
SEGUNDO AO

Denominacin: Historia de la educacin argentina
Formato:Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
El sentido de la materia es analizar la perdurabilidad o no de las matrices de origen. En la
escuela secundaria, en particular, es fundamental reconocer los mandatos de origen,
interpelarlos desde el presente e incidir para hacer efectivo el rol del Estado como garante
del derecho a la educacin.
La formacin inicial aporta una mirada histrica tanto de los imaginarios pedaggicos
como de los distintos agentes educativos. Esto requiere analizar el pasado para contribuir a
consolidar el carcter histrico de la tarea docente, de las instituciones y de los sistemas
educativos. Dicho carcter hace que la educacin adquiera una dinmica compleja y rica
entre herencias e innovaciones, entre prescripciones estatales y alternativas sociales y
gremiales, entre depositarios de legados previos y responsables de decisiones que dejan
huellas, marcas y seales en el futuro. La historicidad le otorga a la educacin un anclaje
en el ayer, un posicionamiento en el hoy y una proyeccin en el maana.
El anclaje temporal que propone la materia pone el nfasis a partir de 1880 haciendo
hincapi en la historia reciente. La centralidad espacial estar puesta en el escenario
nacional pero en constante dilogo con la regin y la jurisdiccin.
Propsitos
Ofrecer marcos conceptuales para el anlisis de los proyectos polticos y
educativos de la Argentina a partir de 1880.
Presentar similitudes y diferencias entre la Historia de la Educacin Argentina y

Latinoamericana.
Ofrecer herramientas que permitan interpretar histricamente el devenir de la
educacin secundaria, en especial en la Provincia de Buenos Aires.
-La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal (18531905)
El surgimiento de los sistemas educativos modernos. La educacin en la formacin del
Estado nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. Los debates en la
constitucin del marco normativo: Congreso Pedaggico Nacional, Ley 1.420, Ley
Avellaneda y Ley Linez. La construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos
Aires. La conformacin de la escuela secundaria. Los colegios nacionales. La situacin
educativa en Latinoamrica en el perodo.
-La consolidacin del Estado nacional como principal agente educativo (1905-1955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Alternativas, debates metodolgicos y la
inclusin de diferentes sujetos sociales. Los imaginarios pedaggicos. El positivismo y el
espiritualismo. El normalismo. La escuela tradicional. La escuela Nueva. El mayor
despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. La construccin del
sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. La Reforma Fresco. La construccin de
la escuela secundaria. La escuela intermedia. Educacin y trabajadores industriales. La
situacin educativa en Latinoamrica en el perodo. La Reforma universitaria de 1918 y su
impacto latinoamericano.
-La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (1955-2003)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las
provincias y de los agentes privados. El imaginario pedaggico desarrollista: el optimismo
pedaggico. La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos.
El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y transferencias de
servicios. El estado burocrtico-autoritario: Los proyectos educativos represivos. El
proyecto educacional en la Argentina posdictatorial. El Congreso Pedaggico de 1984. El
agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social.La Reforma
educativa de la dcada de 1990. El avance de los modelos mercantilistas. El mercado como

regulador del sistema. La construccin del sistema educativo de la provincia de Buenos
Aires. Polticas educativas entre 1976 y 1983. La construccin de la escuela secundaria.
Cambios y continuidades en las configuraciones del nivel. La situacin educativa en
Latinoamrica en el perodo. La relacin de la educacin con las propuestas de cambio
social radical.
Denominacin: Psicologa educacional

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Segundo ao
Este espacio curricular ofrece un panorama general de las diversas perspectivas tericas
que aborda la Psicologa de la Educacin y de las problemticas que de ella se suscitan: las
relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza en el contexto escolar, conjuntamente
con sus alcances y limitaciones. De este modo se pretende poner en contacto y en tensin
reflexiones e ideas de distinto tipo, procedencia y filiacin terica (como por ejemplo: el
conductismo, la psicogentica, el enfoque sociocultural y el psicoanlisis) y, al mismo
tiempo, promover la reflexin y la construccin de diversas intervenciones que incidan en
el desarrollo de prcticas de enseanza. Prcticas de enseanza que favorezcan los
aprendizajes escolares entendidos desde la democratizacin de la distribucin del
conocimiento.
A este fin, la materia propone la revisin de la categora de fracaso escolar y de la teora
del dficit con la intencin de re situar a la Psicologa Educacional, no solo en el sujeto de
aprendizaje sino en la dimensin ulica, institucional y social, como en las diferentes
dinmicas de interaccin y sus caractersticas implicadas en los procesos educativos.
De esta manera, la unidad de anlisis de la Psicologa Educacional deja de ser la mente
individual o la conducta y se desplaza hacia la accin entendida como intencional y
mediada en un contexto. Se reelabora una nocin de sujeto del aprendizaje que no reduce
en el individualismo ni en el determinismo colectivo, sino que intenta articular ambas
dimensiones en el dispositivo escolar.
Propsitos
Favorecer un espacio de indagacin, exploracin sistemtica y problematizacin
acerca de los supuestos de la relacin entre Psicologa y Educacin.
Presentar las relaciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje desde
diferentes perspectivas tericas.
Estimular la reflexin acerca de los procesos psicolgicos del aprendizaje y del
aprendizaje escolar.
Generar espacios de trabajo en equipo y de cooperacin para la construccin de

conocimiento colectivo mediante el intercambio de ideas y perspectivas de la
Psicologa de la Educacin en relacin a las prcticas de enseanza.

-Las relaciones entre Psicologa y Educacin
Los objetos de estudio de la Psicologa Educacional en el mbito educativo. Revisin
histrica en la relacin aplicacionismo y reduccionismo en las prcticas psicoeducativas y
sus efectos. Alcances y lmites del conocimiento de la Psicologa Educacional en el
proceso de escolarizacin.
-Psicologa y desarrollo
Modelos del desarrollo: mecanicista y organicista. Dimensiones del desarrollo: lingstico,
afectivo, cognitivo y subjetivo. Perspectivas tericas y metodolgicas. Relaciones entre las
dimensiones del desarrollo psicolgico, biolgico e histrico-cultural. Perspectivas
evolutivas del desarrollo.
- Aprendizaje y aprendizaje escolar
Las particularidades del aprendizaje y las caractersticas de la construccin de
conocimientos en la escuela. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia
cognitiva y social. Aportes de la psicologa cognitiva y la psicologa cultural. El
aprendizaje escolar en las perspectivas conductista, sociocultural, psicogentica y

psicoanaltica.
- Los aportes de la Psicologa educacional a la enseanza
La educabilidad como capacidad de los individuos y como propiedad de las situaciones
educativas. El fracaso escolar y la des-patologizacin de la evaluacin educativa. Del sujeto del
dficit al sujeto de la posibilidad. Los aportes de la Psicologa educacional al diseo de
propuestas pedaggicas situadas en el contexto ulico e institucional. Las interacciones
intersubjetivas en las prcticas de enseanza y en los procesos de aprendizaje.

Denominacin: lgebra II
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Segundo ao
Al igual que lgebra I, de la que es continuacin, tiene por finalidad retomar contenidos
conocidos para ampliar su significado profundizndolos y enriquecindolos tanto desde
la perspectiva disciplinar como desde la de la enseanza y, por otro lado, desde ambas
perspectivas, construir nuevos conocimientos.
Otra finalidad es satisfacer la marcada necesidad de convertir el uso de calculadoras
cientficas y computadoras en un recurso de uso habitual en las clases que permita a los
estudiantes resolver clculos, representaciones y problemas haciendo uso de las
funciones de la calculadora y de software especfico como, por ejemplo, Matemtica.
Propsitos
Mostrar a los estudiantes formas de reinversin de conocimientos algebraicos ya
construidos desde la mirada del enseante.
Conducir a los estudiantes en el estudio de nuevos conceptos que les permitan

reordenar las redes de conocimiento que han construido y ampliarlas mediante la
incorporacin de nuevos conocimientos, mostrando cmo se relacionan unos con
otros y con la enseanza.
Ejes de contenido
-Secuencias
Patrones numricos y geomtricos. Reglas de formacin. Deduccin de frmulas.
Sucesiones aritmticas y geomtricas. Series aritmticas y geomtricas. Uso de software
para la construccin de secuencias.
-Induccin completa
Axiomas de Peano. Mtodo de demostracin por induccin completa. Uso de software
para la comunicacin de demostraciones construidas.
-Matrices y determinantes
Tipos de matrices. Matrices transpuestas y adjuntas. Operaciones. Rango de una matriz.
Determinante de una matriz cuadrada. Mtodo de Sarrus. Clculo de determinantes por
los adjuntos de los elementos de una fila o columna. Propiedades de los determinantes.
Matriz inversa. Uso de software para la resolucin de problemas y la comunicacin de
resultados.
-Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
Clculo de soluciones. Mtodo de Gauss. Mtodo de Cramer. Relacin con los mtodos
usados en la educacin secundaria. Inecuaciones y sistemas. Representaciones grficas.
Recintos cerrados, abiertos o semiabiertos. Uso de software para la resolucin de
problemas.
-Combinatoria
Introduccin al clculo mediante distintas estrategias. Deduccin de frmulas.

Pertinencia del uso de frmulas. Uso de calculadoras y computadoras para resolver
problemas.
Denominacin: Geometra II
Formato: Materia
Una de las finalidades de Geometra II es brindar a los estudiantes la oportunidad de
trabajar con conocimientos ya adquiridos desde la perspectiva de su enseanza, pero
adems enriquecerlos profundizando el estudio de temas como la trigonometra.
Otra finalidad es que, al tiempo que se trabaja cada eje de contenido, puedan
establecerse relaciones con otros ejes y unidades curriculares mediante el planteo de
situaciones problemticas que promuevan una mirada global de los mismos haciendo
uso de recursos tradicionales y tecnolgicos que permitan a los estudiantes construir
redes que los interrelacionen. De esta forma se brindarn a los estudiantes herramientas
utilizables para la enseanza de la Matemtica.
Propsitos
Orientar a los estudiantes en el estudio de figuras y cuerpos, sus propiedades y
relaciones indagando sus conocimientos anteriores para reorganizarlos y
enriquecerlos.
Aportar nuevos significados de los conocimientos geomtricos desde la
perspectiva del quehacer docente.
Mostrar las construcciones verstiles en las que puedan deducirse propiedades
usando graficadores como GeoGebra, Tess u otros.

-Polgonos
Polgonos regulares e irregulares. Construcciones. Clculo de reas y permetros.
Independencia rea-permetro. Cuadrilteros. Clasificaciones. ngulos internos y
externos. Diagonales. Propiedades. Ejes de simetra. Clculo de permetros y reas.
Construccin de criterios de congruencia y semejanza
-Transformaciones en el plano
Movimientos directos y opuestos. Composicin de movimientos. Homotecias. Uso de
instrumentos de geometra para la realizacin de movimientos y homotecias. Semejanza
de figuras geomtricas. Simetra. Ejes de simetra. Uso de software.
-Trigonometra
Circunferencia trigonomtrica. Funciones circulares. Periodicidad. Relaciones entre las
imgenes de ngulos suplementarios, que difieren en , que difieren en 2. Imgenes de
ngulos dobles y mitad de uno dado. Uso de software.
-Geometra en 3D
Introduccin a las representaciones en R3. ngulos poliedros. Cuerpos geomtricos.
Clasificacin. Secciones planas. Relacin de Euler. Cuerpos regulares. Dibujos y
construcciones. Clculo de elementos. Teorema de Pitgoras en tres dimensiones.
Clculo
de
reas
laterales
de
volmenes.
Independencia
reavolumen.
Construcciones de cuerpos y figuras con materiales convencionales y con software.
Denominacin: Anlisis matemtico II

Formato: Materia
La finalidad de Anlisis matemtico II es lograr que los estudiantes transfieran
conocimientos construidos en primer ao de la carrera, tanto en Anlisis matemtico I
como en otras unidades curriculares, y logren -mediante el uso de herramientas
tecnolgicas- la resolucin de problemas y la reflexin sobre lo realizado entre otras
situaciones. Esto supone construir nuevos conocimientos que amplen su formacin
personal con el objeto de mejorar las prcticas de enseanza.
La unidad curricular comienza retomando el estudio de lmites para reinvertir
conocimientos y lograr clasificar funciones en continuas y discontinuas desde una
ptica superadora de la intuicin, que aporte herramientas para su enseanza. Del
mismo modo, se reinvierte el estudio de lmites para resolver problemas del tipo intramatemticos que abren caminos hacia la definicin de derivada.
La inclusin de herramientas tecnolgicas (calculadoras y computadoras) permite lograr
aprendizajes que enriquecen las redes de conocimientos construidas en las clases.
Propsitos
Acompaar a los estudiantes en el estudio de nociones de Anlisis matemtico
que pueden resultar desconocidas o novedosas mostrando su utilidad para
resolver problemas del interior o del exterior de la Matemtica.
Promover el uso de computadoras y calculadoras para propiciar aprendizajes
especficos sobre los contenidos tratados en clase.
Mostrar y lograr que los alumnos produzcan anlisis y grficos aproximados de
diferentes funciones lo ms completos posible.
-Continuidad de una funcin en un punto
Resea del estudio de lmites. Funcin continua. Propiedades de las funciones
continuas. Funciones definidas por intervalos. Clasificacin de discontinuidades.
Teorema de Bolzano y del valor intermedio. Extremos de funciones. Teoremas de
Weierstrass. Aplicaciones al clculo de ceros de funciones. Ejemplos de aplicaciones de

la nocin de lmite para resolver problemas intra y extra-matemticos.
-Derivada
Nocin de tangente a una curva. Velocidad. Definicin de derivada. Derivada de
funciones elementales. Reglas de derivacin. Regla de la cadena. Derivadas sucesivas.
El teorema del valor medio y sus aplicaciones. Regla de L'Hopital. Aproximacin lineal.
Diferencial. Estudio de funciones: crecimiento y decrecimiento, extremos, concavidad y
convexidad, puntos de inflexin. Relaciones entre derivada y continuidad. Trazado de
curvas. Problemas de mximos y mnimos. Polinomio de Taylor y Mac Laurin.
Aproximacin de funciones. Estudio del error. Aplicaciones al clculo de ceros de
funciones. Uso de calculadoras y computadoras para resolver problemas.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Matemtica I

Formato: Materia
Esta unidad curricular se constituye dentro del campo de la formacin especfica en un
mbito privilegiado de sntesis y apertura para las diversas problemticas que los futuros
profesores abordan tanto en el campo de la formacin general como en el campo de la
prctica.
Desde esta perspectiva entrama los posicionamientos asumidos por la Didctica de la
Matemtica con las decisiones polticas en torno al currculum y su incidencia en los
procesos vinculados a la programacin y la evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Asimismo, se pretende fortalecer el carcter colectivo de los procesos de programacin de

la enseanza y el cuestionamiento a los modelos de evaluacin que fueron funcionales a
una escuela secundaria selectiva.
Propsitos
Favorecer el anlisis de los supuestos que sustentan los diferentes enfoques
didcticos en Matemtica.
Proveer con herramientas conceptuales que posibiliten a los futuros profesores la
comprensin y el uso de documentos y materiales curriculares.
Generar oportunidades para la comprensin y valoracin del proceso de
programacin de la enseanza como una prctica sistemtica y colectiva.
Posibilitar la apropiacin de un nuevo modelo evaluativo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje en el marco de la consolidacin de la escuela
secundaria obligatoria.
-La didctica de la Matemtica como campo de estudio
El rol de los problemas en la enseanza de la matemtica. Distintas concepciones de la
enseanza de la Matemtica en relacin con la resolucin de problemas El estado del
arte en la enseanza de la Matemtica: La didctica de la Matemtica como disciplina
autnoma. Diferentes enfoques. Personajes sobresalientes en el campo de la didctica de
la Matemtica: principales aportes y reas de vacancias. La resolucin de problemas
como metodologa de trabajo en el aula de Matemtica. Valoracin del error en la
construccin del conocimiento matemtico. Construccin progresiva del lenguaje
matemtico.
-El Currculum como marco y herramienta para la toma de decisiones pedaggicodidcticas
La Matemtica en los diferentes niveles de concrecin del currculum de la educacin
secundaria. Documentos nacionales y jurisdiccionales. Anlisis de los componentes del
Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la Matemtica en la educacin
secundaria. Los procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos
curriculares. La articulacin con los otros niveles del sistema educativo. Las
orientaciones metodolgicas y los criterios de evaluacin. El lugar de los profesores
como sujetos del desarrollo curricular a nivel ulico e institucional. Su participacin en
procesos de evaluacin curricular.
-Programacin y diseo de estrategias de enseanza
Programacin de la enseanza. Concepto y funciones bsicas. Los profesores y las
prcticas de programacin en el marco de las regulaciones curriculares y los contextos.
Tipo de decisiones: definicin de objetivos y propsitos, principios para la seleccin,
secuencia y organizacin del contenido, construccin de estrategias de enseanza y
eleccin de materiales para la enseanza. Proyectos y secuencias didcticas. La lectura y
la escritura en las clases de Matemtica
Problemas: qu es un problema en matemtica? Roles de los problemas y de los
ejercicios en la enseanza de la Matemtica. La construccin de problemas. Seleccin,
secuenciacin y organizacin de actividades y problemas en relacin con los contenidos
a ensear. Planificacin estratgica de los diferentes momentos de una clase. proyecto,
unidad didctica y secuencia didctica. Los recursos: la construccin de problemas
tiles para la clase de Matemtica a partir de: juegos, juguetes y rompecabezas
matemticos. Construccin de materiales de apoyo para la clase de Matemtica. Anlisis
de materiales convencionales para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica.
Anlisis y construccin de materiales multimediales: La importancia del software,
materiales en la web.
-Evaluacin de la enseanza
Concepto de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Problemtica de la evaluacin en
la escuela secundaria. La evaluacin y los procesos de aprendizaje: Evaluacin,
calificacin y promocin. Diferentes instancias y propsitos del proceso de evaluacin.
Elaboracin de una estrategia de evaluacin. Tipos de instrumentos de evaluacin.
Estrategias de enseanza y de evaluacin: congruencia y desafos. Evaluar lo enseado:
qu, cmo y para qu. La evaluacin como reflexin sobre la propia prctica en la
enseanza de la Matemtica.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente II

Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Segundo ao
Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de Matemtica en
la escuela secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y
ayudantas en el aula apunta a la preparacin para disear, implementar y evaluar
propuestas de enseanza. Aporta al desarrollo de capacidades para asumir prcticas
docentes colaborativas. Asimismo, se favorece la percepcin del docente como
trabajador, especialmente con respecto a las prcticas de prevencin y cuidado de su
salud.
Propsitos
Iniciar a los estudiantes en la produccin de informes y registros a partir de la
lectura y anlisis de diversos documentos y textos producidos en la escuela para
registrar y sistematizar informacin relacionada con los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Propiciar la participacin de los estudiantes en diferentes instancias de
intervencin atendiendo a las iniciativas y proyectos especficos que se
desarrollan en las escuelas secundarias y promueven prcticas colaborativas.
Brindar herramientas conceptuales para interpretar las prcticas de programacin
y las decisiones referidas a la enseanza atendiendo al Diseo Curricular y las
caractersticas particulares del contexto, mbito y modalidad de la escuela.
Organizar un espacio para la produccin y seleccin de materiales para la
enseanza de la disciplina en el marco del Diseo Curricular y recuperando los
contenidos abordados en las unidades curriculares de la formacin especfica.
Propiciar la valoracin del cuidado de la salud para la prevencin de los

trastornos tpicos derivados del ejercicio docente.
Eje: las prcticas docentes del profesor de Matemtica en la escuela secundaria
-Taller: La produccin de informes y registros como herramientas metodolgicas de la
prctica docente: actas de reuniones y entrevistas, informes diagnsticos. Registro y
produccin de informes de seguimiento de procesos de aprendizaje y de procesos de
enseanza. 20 hs.
-Taller/Ateneo: Produccin y seleccin de materiales para la enseanza en distintos
soportes. 20 hs.
-Taller: La lectura y produccin de informacin estadstica para la toma de decisiones
referidas a la enseanza. Interpretacin de la informacin relevada en la escuela. 16 hs.
Trabajo de campo en las Instituciones
-Observacin y registro de prcticas docentes focalizando en las prcticas de programacin
a nivel institucional, departamental y ulico. Entrevistas a directivos, jefes de
departamentos y profesores. 12 hs.
-El uso de los recursos institucionales y comunitarios: bibliotecas, laboratorios y
observatorios. Relevamiento a travs de entrevistas y encuestas a miembros de la
institucin y de la comunidad local. 12 hs.
-La prctica docente como prctica colaborativa. Ayudantas, tutoras y microexperiencias
de elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras, ferias de ciencia, salidas
educativas. 32 hs.
-Relevamiento y sistematizacin de la informacin estadstica que dispone la escuela.
16hs.
TERCER AO

Denominacin: Filosofa
Formato: Seminario
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
La presente unidad curricular constituye una propuesta que pretende instalar la reflexin
filosfica en la formacin inicial de profesores mediante la problematizacin y la
interrogacin acerca del sentido de lo que hacemos, sentimos y pensamos. No se trata ni de
una recopilacin de experiencias vitales ni de un recorrido por sistemas y autores. Se trata
de profundizar ciertos saberes y explicitar supuestos mediante una propuesta metodolgica
que incluya compartir dilogos y textos filosficos para comprender que a toda prctica
educativa subyacen posicionamientos ticos y filosficos que implican la concepcin del
Otro y la relacin con el mundo.
Propsitos
Posibilitar que los futuros docentes se apropien de aportes del pensamiento
filosfico y de herramientas que les permitan complejizar y enriquecer sus
posicionamientos en relacin a la educacin.
Generar oportunidades de dilogo con otros que posibiliten la problematizacin
de los sentidos impuestos por lo obvio y la confrontacin y reconstruccin de
argumentos.
-El pensamiento filosfico: la bsqueda del saber
Las condiciones histricas, antropolgicas y filosficas que hacen posible la relacin de los
sujetos de conocimiento con la produccin y uso de los saberes. Herencias y rupturas ante
las grandes preguntas del hombre en el transcurso de la historia. Lo real, lo racional y lo
verdadero. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del concepto de hombre,
conocimiento, praxis y lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura de estas nociones en el
pensamiento contemporneo.
-Filosofa y sociedad: la vida en comn
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y
el mundo cultural. La transmisin de la cultura. Igualdad, justicia, ciudadana.
Convivencia: aprender a vivir juntos.
-Filosofa y educacin: encuentro con el otro
La educacin como lugar de encuentro y relacin con el otro. La escuela: lugar de
construccin de lo comn. La educacin como praxis poltica. Vinculaciones entre la
prctica filosfica y la prctica educativa. Diferentes posiciones que constituyen el
discurso de la filosofa de la educacin.
Denominacin: Pensamiento poltico argentino y latinoamericano

Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
Este seminario aporta a los procesos de formacin una perspectiva que posibilita a los
futuros profesores inscribir sus prcticas sociales como trabajadores y como miembros de
una comunidad en el marco de los procesos de desarrollo local, regional, nacional y
latinoamericano. Propone el abordaje de las ideas referidas a la unidad latinoamericana, a
partir de autores cuyos aportes se consideran sustantivos en la construccin del
pensamiento nacional durante los siglos XIX y XX.
El seminario busca generar un mbito de reflexin que posibilite repreguntarse acerca de la

condicin humana como sujetos histricos, interpelando la propia contemporaneidad en
una perspectiva nacional y latinoamericana.
Propsitos
Brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que permitan inscribir su
desarrollo profesional en el marco del desarrollo nacional y latinoamericano.
Favorecer la reflexin sobre las principales posiciones polticas argentinas a
favor de la unidad del continente en los siglos XIX, XX y XXI.
- Tensiones y debates
Civilizacin y barbarie. Sociedades duales o desarrollo desigual y combinado? Pueblo y
oligarqua. Modelo primario exportador o industria. Autoritarismo y Democracia. Quines
son los sujetos de la historia? Amrica Latina como civilizacin. Amrica Latina: varios
estados una sola nacin? Los nombres de la unidad. La soberana y la cuestin social. La
sincrona de los grandes procesos histricos en Amrica Latina.
- Pensamiento argentino y unidad latinoamericana
La idea de un proyecto latinoamericano. Independencia y Unidad. Los movimientos
nacionales y populares. Nuevos conceptos de desarrollo. La actualidad de Amrica
Latina. Las alternativas de cambio social y de modelos autnomos de desarrollo y
distribucin.
- Integracin y soberana
Territorio y soberana. La Argentina y su posicin en el mundo en el siglo XXI.
Mecanismos institucionales de integracin econmica y de integracin poltica.
Autoritarismo y democracia.
Denominacin: Poltica Educativa

Formato: Materia

Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin General - Tercer ao
El propsito central de la materia reside en el abordaje de conceptos de poltica educativa
que permitan comprender las polticas pblicas en educacin. Se trata de aportar a la
comprensin del sistema educativo como el entramado institucional que el Estado organiza
para garantizar el derecho social a la educacin, a partir de marcos normativos y el diseo e
implementacin de polticas pblicas. En el despliegue territorial de lo estatal, la escuela y
los docentes son agencias y agentes representantes de lo pblico, lo cual supone el
conocimiento y la asuncin de los principios y metas educativas establecidas por el sistema
poltico democrtico.
En primer lugar, se resalta el valor del conocimiento de la organizacin del sistema
educativo en las distintas escalas para la comprensin del encuadre del trabajo profesional
de los docentes en formacin. En segundo lugar, el valor de una formacin que promueva
el compromiso y la responsabilidad profesional con la expansin, la mejora y la calidad de
la educacin, la inclusin con aprendizajes de todos los estudiantes del nivel secundario.
Finalmente, se presentan las polticas educativas actuales con relacin a la educacin
secundaria de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires en el contexto de la
obligatoriedad, los cambios en el rgimen acadmico, la promocin de la participacin
estudiantil, el impacto de programas tecnolgicos, entre otros aspectos.
Propsitos
Brindar herramientas para conceptualizar al Estado y a las polticas educativas
como garantes del derecho a la educacin.
Abordar las relaciones establecidas entre el Estado, la sociedad civil, lo pblico
y lo privado en las polticas educativas actuales.
Presentar el gobierno, la estructura y la administracin del sistema educativo a
nivel jurisdiccional.
Presentar las polticas educativas vinculadas al nivel secundario en la Argentina

a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el
establecimiento de su carcter obligatorio.
-Estado, sociedad y educacin
Educacin, igualdad y justicia. La educacin como derecho social y responsabilidad del
Estado. Educacin pblica y tipos de gestin: estatal y privado. Actores de la poltica
educativa: los sindicatos y gremios, las organizaciones sociales, las organizaciones
estudiantiles, los partidos polticos y el parlamento. El principio de corresponsabilidad y
las relaciones de interdependencia, la participacin de otros actores e instituciones sociales,
la gestin social.
Marcos regulatorios: Leyes de Educacin Nacional y Provincial. Leyes de Financiamiento
Educativo, de Educacin Tcnico-Profesional y de Educacin Superior. Ley de Promocin
y Proteccin de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Normativas del Consejo Federal
de Educacin (CFE) destinadas al Nivel. Las polticas educativas como polticas pblicas:
polticas socioeducativas, polticas curriculares, polticas de evaluacin con foco en el
nivel secundario. Estado del debate sobre polticas educativas en Amrica Latina.
-Gobierno y administracin del sistema educativo
El gobierno del sistema y el federalismo educativo. Estructura y funciones del sistema
educativo de la provincia de Buenos Aires: el nivel central, la mesogestin y la
microgestin. El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de
Buenos Aires. Mapa de recursos socioeducativos de apoyo a la gestin escolar.
-La interaccin entre gobierno, sistema y unidad escolar
Planeamiento a nivel nacional y jurisdiccional. La gestin por planes, programas y
proyectos. El valor de la estadstica en la toma de decisiones. Las tensiones en debate:
universalizacin-focalizacin, centralizacin-descentralizacin, expansin-calidad. La
cuestin de la calidad de la escuela secundaria. Metas educativas y pruebas estandarizadas.
La escuela como institucin. Proyecto y evaluacin institucional. Los planes de mejora.
-El nivel Secundario en la provincia de Buenos Aires
Estrategias y acciones para el cumplimiento de los fines de la educacin secundaria.

Modalidades, mbitos y formatos escolares. Marcos normativos: rgimen acadmico,
acuerdos de convivencia y otras regulaciones. Obligatoriedad e inclusin. Inclusin de
estudiantes con discapacidades: principios y normativas vigentes. Datos estadsticos y
problemticas del nivel. Planes y programas de inclusin digital y aprovechamiento
pedaggico del uso de la tecnologa. La participacin organizada de los estudiantes.

Denominacin: lgebra y Geometra
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
lgebra y Geometra es una unidad cuya finalidad sobresaliente es trabajar con
cuestiones que ponen de manifiesto relaciones entre ambos campos del saber
matemtico, abordar la cuestin de reglar el plano mediante la insercin de ejes
cartesianos, advertir ventajas y desventajas de esta innovacin estudiando su aparicin
temporal y espacial, las razones que la impulsaron y los aportes que hizo al estudio de
ambas reas y trabajar en la creacin y generalizacin de modos de clculo de algunas
magnitudes referidas a objetos geomtricos as como la reinversin de los resultados
obtenidos en expresiones cada vez ms generales y complejas.
lgebra y Geometra brinda la oportunidad de lograr una mirada global de algunos
temas, despus de adquirir experiencia en el trabajo de ambos campos, con el objeto de
no perder de vista la influencia de cada uno y propiciando la toma de decisiones que
aporten a la justificacin y demostracin de propiedades.
Esta vista es reveladora de cuestiones globales y aporta herramientas de comprensin
que repercuten favorablemente en la planificacin de propuestas de enseanza.
Propsitos
Mostrar a los estudiantes el aporte que brinda la incorporacin de las
coordenadas cartesianas al estudio de la Geometra, su vinculacin con los
conocimientos construidos y su utilidad.
Hacer visibles vinculaciones entre lgebra y Geometra que aporten a la
enseanza de ambas.
-Vectores
Vectores libres. Vectores equipolentes.Vectores en el plano cartesiano: Diferentes
formas de notar un vector. Elementos de un vector. Adicin y sustraccin. Producto
escalar. Producto vectorial. ngulo comprendido entre dos vectores. Diferenciacin
entre magnitudes escalares y vectoriales. Proyecciones. Ecuaciones vectoriales de la
recta y otras curvas. Uso de herramientas informticas en el estudio del eje.
-Nmeros complejos
Necesidad de creacin del conjunto C. Distintas formas de notacin. Representaciones
en el plano cartesiano. Complejos conjugados. Operatoria con nmeros complejos en
forma binomial y trigonomtrica. Uso de herramientas informticas en el estudio del
eje.
-Programacin lineal
El enfoque geomtrico. Solucin geomtrica de los problemas de programacin lineal.
-Isometras y homotecias
Isometras y homotecias como funciones. Isometras y homotecias como producto de
matrices.
-lgebra y lugares geomtricos

Lugar geomtrico y ejes cartesianos: circunferencia, mediatriz, parbola, elipses,
hiprbolas. Expresin algebraica. Planos y rectas en R3. Representaciones grficas en
R3. Superficies cilndricas y cudricas. Uso de herramientas informticas en el estudio
del eje.
Denominacin: Estadstica y Probabilidad I

Formato: Materia
Estadstica y Probabilidad I tiene la finalidad de un acercamiento progresivo al estudio
de una forma de construccin de conocimientos mediante el abordaje de universos de
variada ndole estableciendo picos de coincidencia que resulten tiles para tomar
decisiones. Al mismo tiempo se busca introducir en este tipo de estudios la mirada
desde la ptica docente que aporte herramientas para trabajar estos temas en las aulas de
la escuela secundaria.
Otra finalidad es focalizar la atencin en la informacin que contienen estudios
preliminares de datos, tablas y grficos y en la recoleccin de otros estudios de inters
de los estudiantes con el objeto de construir nuevos conocimientos mediante su
sistematizacin. Se espera tambin que se aborden como contenido el uso de las
funciones de la calculadora, por ejemplo para clculo combinatorio instrumental que no
distraiga la atencin de cuestiones ms salientes en la resolucin de problemas entre
otras utilidades como la generacin de nmeros aleatorios que producen las
calculadoras y computadoras, as como el clculo de probabilidades simples.
Propsitos
Recuperar conocimientos que los alumnos hayan construido respecto de la

estadstica, sus aplicaciones y utilidad, ayudando a que los analicen
distinguiendo creencias de conocimientos con miras a mejorar el tratamiento del
tema en la enseanza secundaria.
Colaborar en la construccin de nuevos conocimientos que permitan tener una
idea ms cercana al significado de la estadstica y sus aplicaciones que impacte
en la enseanza.
Colaborar para que los estudiantes distingan la probabilidad del acontecimiento
de un suceso de la efectiva ocurrencia del mismo.
Ayudar a los estudiantes a relacionar probabilidad y azar.
Ensear a los estudiantes cmo la matemtica estudia las probabilidades.
-Datos estadsticos
Tablas y grficos. Anlisis de la presentacin e informacin de datos en tablas y grficos
de variado origen y en diferentes soportes. Anlisis descriptivo de informacin
estadstica. Construccin de hiptesis de investigacin estadstica. Construccin de
protocolos de indagacin.
-Encuestas y censos
Recoleccin y sistematizacin de datos. Construccin de diferentes tipos de grficos
estadsticos en soportes analgicos y digitales: Histograma, polgono de frecuencias.
Medidas de tendencia central. Medidas de dispersin. Construccin y presentacin de
informes. Uso de calculadoras y computadoras en el trabajo estadstico.
-Espacios muestrales
Uso de la combinatoria para la determinacin de espacios muestrales. Fenmenos y

experimentos aleatorios. Sucesos. Sucesos mutuamente excluyentes.
-Probabilidad
Definiciones de probabilidad. Probabilidad simple. Probabilidad condicional. Teorema
de la multiplicacin. Teorema de la probabilidad total. Teorema de Bayes. Sucesos
compatibles, incompatibles e independientes. Uso de calculadoras y computadoras.
Denominacin: Historia de la Matemtica

Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Historia de la Matemtica tiene por finalidad que los estudiantes puedan ubicar
momentos, lugares y circunstancias en la que tuvieron lugar logros matemticos de
envergadura.
Si bien este trabajo ha debido tener atisbos de abordaje en diferentes unidades
curriculares, esta unidad cuenta como otra de sus finalidades establecer algn tipo de
cronologa que d cuenta de la diferencia entre el orden que ocupan los saberes en la
ciencia, el orden en el que fueron logrados y las vinculaciones de estas cuestiones con
las teoras de enseanza de la matemtica.
Resulta de especial inters realizar un estudio de la Historia de la Matemtica en la
Repblica Argentina vinculndola con hechos histricos y polticos relevantes.
Propsitos
Reflexionar con los estudiantes acerca de la utilidad de conocer la Historia de la
Matemtica para construir propuestas de enseanza en las que se incluyan
instancias para compartir este conocimiento con los alumnos.
Construir con los alumnos lneas de tiempo en la que se muestren

descubrimientos matemticos vinculndolos con hechos histricos relevantes,
estableciendo paralelos entre movimientos culturales y logros matemticos
contemporneos con ellos.
Mostrar problemas y resoluciones histricas que propiciaron la aparicin de
saberes matemticos y promover su resolucin mediante el uso de esas
herramientas.
Promover la investigacin histrica del estudio de la Matemtica en la Repblica
Argentina.
-La Matemtica en la antigedad
La edad del empirismo. El paso del empirismo a la abstraccin.
-Logros fundamentales del Medioevo
La influencia de los hindes. La influencia de los rabes.
-La Matemtica en el Renacimiento
El nacimiento de las nuevas ramas. Logros del siglo XVIII. El rigor en el siglo XIX.
-Problemas matemticos de la actualidad.
-Los estudios matemticos en la historia de la educacin y poltica Argentina.
Denominacin: Anlisis matemtico III

Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Asignacin horaria: 64 hs.
En Anlisis matemtico III tiene por finalidad la focalizacin del trabajo en un tema
especfico: las integrales. Otra de las finalidades es trabajar en la profundizacin de los
contenidos tratados en Anlisis matemtico II proponiendo la transferencia intramatemtica de los mismos al clculo de integrales.
Si bien en materias como Matemtica Aplicada se abordar la transferencia de
conocimiento construidos en Anlisis matemtico en general a otros campos del saber es
esperable que en las clases de Anlisis matemtico III se vislumbren posibles
aplicaciones extra-matemticas.
Propsitos
Colaborar para que los alumnos construyan el concepto de integral haciendo uso
de sus conocimientos anteriores y generando nuevos saberes que involucren el
clculo integral y su interpretacin geomtrica.
Mostrar aplicaciones del clculo integral para la resolucin de problemas intra y
extra matemticos.
-Integrales
Particiones. Integral superior e inferior. Integral definida. Propiedades. Clculo
aproximado de integrales. El teorema fundamental del clculo. Regla de Barrow.
Clculo de primitivas. Los mtodos de sustitucin y de integracin por partes.
Aplicaciones al clculo de reas, volmenes de revolucin y longitud de curvas.
Denominacin: Currculum y Didctica de la Matemtica II

Formato: Materia

A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial,
el Nivel Secundario contempla seis aos de educacin obligatoria. Este trayecto puede
articularse con las modalidades educativas, las cuales se definen como aquellos enfoques
educativos, organizativos y/o curriculares, constitutivos o complementarios de la
Educacin comn, de carcter permanente o temporal, que dan respuesta a requerimientos
especficos de formacin articulando con cada Nivel, con el propsito de garantizar los
derechos educativos de igualdad, inclusin, calidad y justicia social de todos los nios,
jvenes, adolescentes, adultos y adultos mayores de la Provincia.
En trminos de oferta educativa, la provincia de Buenos Aires ha definido como
modalidadesde la educacin secundaria comn otros trayectos de escolaridad en el nivel
dados por la educacin artstica, la educacin tcnico-profesional y la educacin de
Adultos, dando lugar a las escuelas secundarias de arte, las tcnicas y agrarias y las
escuelas secundarias para adultos, respectivamente. A su vez, la enseanza de niveles y
modalidades puede desarrollarse en diferentes mbitos: a) urbanos, rurales continentales y
de islas; b) en contextos de encierro; c) virtuales y d) domiciliarios- hospitalarios.
Los jvenes y adultos con capacidades diferentes, tienen por derecho un lugar en la
Educacin Secundaria que tracciona la necesidad de preparar a los docentes no slo para
adecuaciones curriculares sino para un posicionamiento de apertura al trabajo con equipos
de integracin, con enfoques y herramientas oportunas para cada caso.
Propsitos
Acercar herramientas que posibiliten la inclusin educativa a travs de la
enseanza en los diferentes mbitos de desempeo.
Ofrecer argumentos que coadyuven al buen desarrollo y concrecin de las
trayectorias educativas.
Favorecer la reflexin y la apertura hacia el trabajo en equipos plurales para

lograr el cumplimiento de los propsitos de las Leyes de Educacin Nacional y
Provincial.
-La didctica especfica y la atencin a la diversidad educativa
La relacin entre las propuestas de enseanza y trayectoria de los estudiantes en distintos
contextos. Estudio de las propuestas curriculares, materiales y recursos didcticos de
educacin secundaria para los distintos mbitos: urbano, rural, en hospital y domicilio, en
contexto de encierro y virtual. Formatos escolares y escuelas de gestin social
(bachilleratos populares). Anlisis de Planes de inclusin educativa para la terminalidad.
Caractersticas del trabajo educativo con adultos. Orientaciones pedaggicas para el trabajo
en el aula con estudiantes secundarios con distintas discapacidades. La integracin al
trabajo en equipo con otros niveles como Educacin Especial. Los aportes de los recursos
tecnolgicos.
-Planes, programas y propuestas
Propuestas de aceleracin, terminalidad, trabajos de apoyo ante diferentes situaciones de
aprendizaje, secuenciacin pedaggica para pluriao, actividades para tutora, otros.
Propuestas didcticas para la educacin mediada por tecnologas. La especificidad en la
elaboracin de materiales de acompaamiento para el trabajo en los diferentes mbitos y
con diferentes sujetos.
-Estudio de las especificidades establecidas en el Diseo Curricular de la Educacin
Secundaria:
a) La investigacin como objeto de enseanza en la educacin secundaria. La
investigacin escolar
Aportes de la matemtica a la investigacin escolar en ciencias sociales y naturales
b) Leer y escribir en Matemtica
Del trabajo de resolucin de un problema a la presentacin de conclusiones. La
utilizacin del lenguaje matemtico en la puesta en comn en el aula. La adecuacin de
la comunicacin de resultados a diferentes interlocutores
c) El uso de tecnologas en la enseanza de la Matemtica

Las calculadoras cientficas: diferencias con las calculadoras comerciales, diferentes
modelos de calculadoras cientficas, principales coincidencias y diferencias.
Computadoras: software matemtico. Recursos de la Web
Estudio de su prescripcin en el Diseo Curricular, anlisis de propuestas concretas de
profesores del nivel y preparacin de propuestas didcticas para el abordaje de las tres
cuestiones. Las exposiciones escolares: armado de stands, preparacin de guiones de
exposicin de contenido matemtico. El trabajo interdisciplinario y en equipos
Denominacin: Sujetos de la Educacin Secundaria

Formato: Materia
La finalidad de este espacio curricular reside en presentar las diferentes dimensiones
que
construyen
al
sujeto
educativo
contemporneo
desde
una
perspectiva
socioantropolgica. Se problematizan los discursos y las prcticas que configuraron a

los sujetos en tanto alumnos esperados para el nivel secundario en el marco de las
transformaciones socioculturales actuales.
Se apunta a una doble articulacin: por un lado, se analizan las relaciones entre los
distintos sujetos educativos, sus manifestaciones conflictivas y posibles modos de
resolucin. Por otra parte, se fortalece la apropiacin de miradas y actitudes a favor de
relaciones sociales que rechacen a la dominacin como constitutivo fundamental. En la
formacin inicial, se busca que el respeto a los derechos de expresin, participacin,
comunicacin, identidad se convierta en saberes y prcticas, para que luego tengan la
posibilidad de ser recreados y puestos en accin como parte de su ejercicio profesional.
El aporte sustancial de esta materia consiste, principalmente, en brindar herramientas
conceptuales y estrategias de intervencin para el abordaje de problemticas actuales en
el mbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto por las diferencias, la

supresin de prcticas de discriminacin y el acompaamiento a las polticas de
inclusin como pauta del posicionamiento tico-poltico de los docentes.
Propsitos
Presentar los marcos conceptuales que permiten comprehender la constitucin

actual de la subjetividad en clave educativa.
Presentar los marcos normativos que resguardan a los sujetos de prcticas de

discriminacin y exclusin.
Ofrecer situaciones o casos problemticos de la vida institucional o ulica para

analizarlos, articulando estrategias y recursos disponibles.

-Sujetos, subjetivacin y subjetividades
La nocin de subjetividad en tanto mvil, abierta, mltiple y cambiante. Variaciones
socio-histricas en los discursos, prcticas e instituciones estatales, su vinculacin con
la subjetivacin y la construccin de subjetividad. La ciudadana y la moral en la
definicin moderna de los sujetos de la educacin, su efecto en la configuracin del
buen alumno, estigmatizacin, etiquetamiento. El sujeto desde la perspectiva de
derecho: del control a la proteccin y promocin, de la obligatoriedad al derecho a la
educacin. Nuevos desafos en la construccin de las subjetividades en el escenario de
la escuela secundaria.
-Sujetos y cultura en las tramas de las socializaciones actuales
Adolescencia, juventudes y adultez desde diferentes perspectivas conceptuales. La
socializacin primaria y secundaria, desplazamientos actuales. La definicin de nuevos
escenarios de interaccin y socializacin: pantalla, televisin, Internet y tecnologas,
su impacto en los adolescentes, jvenes y adultos. Estetizacin y subjetividad, cuerpos,
gnero, gustos y modales El reconocimiento de las diferencias como compromiso
poltico y tico en la construccin de ciudadana en el Nivel Secundario. Los medios de
comunicacin y las representaciones de y en la publicidad. Prcticas y culturas de
jvenes y adultos: su interpelacin a la cultura escolar.
-Convivencia y resolucin de conflictos en la institucin educativa

Los conflictos inter subjetivos y diferentes formas de violencia -acoso, de gnero,
sexual, fsica, domstica-. Adicciones y consumo problemtico de sustancias. Violencia
en y de la escuela. Convivencia y formas democrticas de resolucin de conflictos. La
mediacin en el contexto educativo y las tutoras como formas de acompaamiento y
orientacin de las trayectorias. Consejo, Acuerdos de Convivencia institucional en la
escuela secundaria y prcticas de participacin democrtica. Situaciones de
vulnerabilidad de derechos. Mapa de recursos y estrategias de intervencin. Gua de
Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar.
- Educacin Sexual Integral
Sexo, gnero y sexualidad. Educacin sexual integral como concepto y como prcticas.
Ley N 26.150/06, de Educacin Sexual Integral. Aportes del enfoque de gnero para
pensar la experiencia de la Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria. La
institucin educativa en el fortalecimiento y promocin de la identidad de gnero u
orientacin sexual. Anlisis de discursos y prcticas discriminatorias en la escuela:
estrategias institucionales y ulicas. El abordaje de la educacin sexual integral en el
currculum del nivel secundario.
Denominacin: Espacios de Definicin Institucional I (EDI I)

Formato: Seminarios/ Ateneos
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Tercer ao
El Espacio de Definicin Institucional en tercer ao asume un enfoque y una
programacin de contenidos que permita la ampliacin de determinados tpicos que, si
bien fueron estudiados durante la carrera, requieren ser profundizados en torno a un
tema o problema ms acotado.
Los formatos curriculares de seminarios y ateneos resultan apropiados para lograr una
interaccin diferente y ms profunda entre docentes y alumnos. En este sentido, la
seleccin de cualquiera de las temticas propuestas deber contemplar una especial
preocupacin por los obstculos que stas pudieran tener a la hora de ser enseadas en
las clases de Matemtica de la escuela secundaria. Ambos formatos debern profundizar
tanto en sus aspectos temticos como propeduticos para la enseanza en el nivel
secundario y el fortalecimiento de la alfabetizacin acadmica a partir de los debates y
plenarios que generen en los ateneos.
La inclusin de la opcin de cursada de Ingls Tcnico remite a la necesidad de
fortalecimiento de la capacidad de lectura de textos en dicho idioma, a los fines de la
formacin inicial y permanente de los alumnos.
El desarrollo de las propuestas ser en torno a la seleccin de algunos de los siguientes
tpicos:
Teora de Juegos. Qu es la teora de juegos? En qu puede aplicarse la teora
de juegos?
Criptografa. Qu es la criptografa? Distintas formas de construir un mensaje.
Ciptografa de llave pblica.
Grafos.
Ingls Tcnico: lectura y comprensin de textos.
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin: Prctica docente III
Formato: Prctica
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Tercer ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas docentes en el aula de
secundaria bsica. Propone el conocimiento de estrategias y materiales de enseanza de
la disciplina y su inclusin en el diseo de secuencias didcticas.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar la enseanza de la disciplina
considerando los contextos y mbitos en que tiene lugar la prctica del profesor de
secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para el anlisis de las prcticas docentes
focalizando en los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina.
Sistematizacin de la informacin relevada, a travs de la observacin y las
entrevistas, como preparacin para programar y desarrollar sus primeras
intervenciones.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de
secuencias didcticas atendiendo a las caractersticas que asume la enseanza en
los contextos, mbitos y modalidades particulares en que se desarrolla la
Educacin Secundaria.
Generar condiciones para implementar una secuencia de enseanza en el aula de
secundaria bsica. Acompaamiento y seguimiento del profesor de prctica en
las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula
generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica docente.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Matemtica en el ciclo bsico
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente. Herramientas metodolgicas
para el anlisis y la reflexin de la prctica docente en el ciclo bsico de secundaria y en
diferentes mbitos y modalidades. Registros de clases y entrevistas como insumos para el

anlisis reflexivo de la prctica de enseanza. 12 hs.
-Taller/Ateneo: La programacin y evaluacin de secuencias de enseanza. Propsitos y
objetivos. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en el marco del Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria. Diseo de estrategias de enseanza y actividades
de aprendizaje. 20 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 16 hs.
-La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de comunicacin de
la tarea docente. Anlisis de propuestas de enseanza de la disciplina a nivel departamental
y ulico. 16 hs.
-Programacin, implementacin y evaluacin de una secuencia de enseanza para una
asignatura del ciclo bsicode secundaria. Prcticas colaborativas en parejas pedaggicas.
48 hs.
CUARTO AO

Denominacin: Investigacin educativa
Formato: Materia
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Cuarto ao
Esta materia Seminario tiene como finalidad el reconocimiento del campo de la
investigacin educativa para fortalecer las capacidades docentes.
En primer trmino, se propone trabajar sobre el proceso de problematizacin, punto de
partida de toda investigacin, para contribuir con la desnaturalizacin de los
problemas educativos y la interrogacin de nuestras formas de pensar. En segundo
trmino, se propicia que el alumno se apropie del mapa de problemas educativos
planteados desde las agendas actuales de investigacin de la carrera respectiva, realice
un reconocimiento de las perspectivas terico-metodolgicas y formule temas y
problemas de investigacin educativa.
Asimismo, se apunta a fortalecer prcticas intelectuales de desarrollo profesional, tales
como la bsqueda con solvencia de antecedentes de investigacin en distintas redes,
sitios (gubernamentales y acadmicos) y la lectura crtica de investigaciones
publicadas. Esto incluye un anlisis panormico de las tensiones propias del campo de
la investigacin educativa con relacin a las agencias, agentes y agenda en nuestro
medio.
En vinculacin con lo precedente, esta materia aporta a la profesionalizacin del
trabajo docente en tanto actividad basada en el conocimiento. Asimismo, el planteo de
las mltiples vinculaciones entre investigacin y accin educativa/intervencin, sus
especificidades y relaciones: el conocimiento generado como insumo para el
mejoramiento de las prcticas educativas, los cambios en las prcticas que se abordan
luego en el campo de la investigacin educativa, la investigacin en el transcurso de
una accin, entre otras.
Propsitos
Presentar los principales temas, problemas y producciones clsicas y actuales de
la agenda de investigacin educativa, particularmente de la investigacin sobre
la enseanza en el campo respectivo.
Proponer prcticas de enseanza que contribuyan con la formacin de docentes
como profesionales, a travs de la lectura analtica de investigaciones publicadas
y el reconocimiento y bsqueda de las mismas en diversos sitios de socializacin
y difusin acadmicos.
Propiciar la valoracin de la investigacin educativa como generadora de
conocimiento, en sus mltiples relaciones con la accin educativa.
-Produccin de conocimiento y educacin
El circuito de produccin, distribucin, circulacin y apropiacin de saberes. Distintos
tipos de produccin de conocimiento sistemtico: estudios, relatos, narrativas,
sistematizacin de experiencias, investigacin, otros. Las estructuras de los sistemas
de ciencia y tecnologa en la Argentina.
-La investigacin en el campo educativo
El estudio de las prcticas en los niveles macro-meso-micro del sistema educativo, las
relaciones entre investigacin y toma de decisiones. Implicaciones mutuas entre
investigacin y accin / intervencin educativa.
Los enfoques cuantitativo, cualitativo y la convergencia metodolgica. Algunos tipos
de investigacin educativa. La investigacin didctica y su potencialidad para el
estudio de las prcticas de enseanza.
-El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, el diseo y sus distintos componentes. Problematizacin,
definicin del tema y del problema de investigacin. Los criterios de relevancia y

pertinencia.
Reconocimiento de temas y problemas de agenda actual en la enseanza de la materia.
Lecturas y anlisis terico- metodolgicos de producciones realizadas en el rea.
Denominacin: Trabajo docente

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (2do. cuatrimestre)
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin General - Cuarto ao
Existe la tradicin que asocia al trabajo docente con la naturalizacin de las prcticas
docentes escindidas entre las condiciones laborales, la profesionalizacin de la tarea, la
relacin con el Estado y los movimientos gremiales y sociales. La formacin docente
inicial debe abordar las caractersticas especficas del trabajo docente y sus
vinculaciones con los otros trabajadores para contribuir a la construccin de una
identidad como trabajadores, como intelectuales y como agentes del Estado.
Paralelamente y sin perder los rasgos identitarios, el docente tambin construye a travs
de sus trayectorias de formacin y de trabajo su identidad con el mundo del
trabajo no docente.
Propsitos
Crear situaciones de anlisis para caracterizar al docente como trabajador, como

intelectual y como agente del Estado.
Ofrecer herramientas conceptuales para identificar y analizar las caractersticas

propias del trabajo docente en la escuela secundaria bonaerense en sus diferentes
mbitos.

- Trabajo docente
Concepciones sobre el trabajo y el trabajo docente: similitudes y diferencias. La

condicin docente: la construccin histrica y social del trabajo docente. Docencia y
gnero. El desarrollo histrico de la formacin de profesores del nivel secundario. La
docencia como profesin. Carcter poltico, institucional, colectivo y tico.
- El docente como trabajador
Derechos y responsabilidades de los trabajadores de la educacin. La disputa por el
control del proceso de trabajo. Relacin entre la docencia y el Estado. Normativas que
regulan el trabajo docente: acceso y carrera docente. Los procesos de sindicalizacin de
los trabajadores de la educacin. El concepto de puesto de trabajo docente: carga,
responsabilidad y complejidad. Condiciones y ambiente laboral. Salud laboral. Trabajo
docente y salud. Padecimientos tpicos y prevencin: cuidado de la voz, usos posturales,
trastornos derivados de la utilizacin sistemtica de tecnologas digitales. Especificidad
en la organizacin del trabajo docente en el nivel secundario bonaerense.
-El docente como intelectual
Pasaje del profesor como tecncrata al profesor como intelectual. El docente en la
produccin y legitimacin de los procesos de transformacin socioeducativo; reflexin,
crtica y accin. Diferentes posicionamientos tericos ante la autoridad, el conocimiento
y el poder en la tarea docente. Competencias y saberes del docente como intelectual.
Relaciones entre esquemas prcticos y saberes profesionales.
-El docente como agente estatal
El derecho social a la educacin: grados de responsabilidad para garantizarlo. El
docente como agente de las polticas pblicas de la educacin nacional y bonaerense.
Relacin entre los derechos laborales y la defensa de la educacin pblica. El desarrollo
profesional y la formacin permanente en el marco de la poltica educativa. La
educacin continua como articuladora de polticas, programas y proyectos destinados al
desarrollo profesional docente.

Denominacin: Modelos matemticos en la Matemtica y en Ciencias Sociales
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (1er. cuatrimestre)
Esta unidad curricular retoma contenidos de otras materias para estudiarlos desde la
perspectiva de la transferencia. Tambin tiene la finalidad de focalizar la atencin en el
funcionamiento
de
distintos
modelos
matemticos
para
explicar
fenmenos
principalmente extramatemticos pero tambin del interior de la Matemtica.

Adems, tiene la finalidad de presentar a los estudiantes un abanico de aplicaciones de
la Matemtica en otras ciencias, lo suficientemente variado como para establecer
acuerdos de colaboracin con los profesores de otras materias en la enseanza
secundaria y tomar conciencia de la necesidad de participar de propuestas de
continuacin de estudios luego de la formacin inicial.
Propsitos
Presentar a los estudiantes variedad de situaciones en los que intervienen
modelos matemticos para su interpretacin, estudio y resolucin de problemas.
Mostrar transferencias de distintas herramientas matemticas al estudio de temas
de otras ciencias.
-Modelos matemticos utilizados intra-matemticamente
Uso de matrices para la solucin de problemas. Programacin lineal y mtodo simplex.
Geometra fractal. Nocin y aplicaciones. Grafos. Nociones fundamentales y
aplicaciones. Probabilidad y Estadstica. Aplicacin de la probabilidad en la inferencia

estadstica.
-Aritmtica y lgebra aplicada a las Ciencias Sociales
Resolucin de problemas de matemtica financiera en los que intervienen el inters
simple y compuesto, y en los que se utilizan tasas, margen de beneficio, amortizaciones,
capitalizaciones y nmeros ndice. Parmetros econmicos y sociales. Mtodo de
Gauss. Resolucin de problemas del mbito de las ciencias sociales mediante la
utilizacin de ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. Interpretacin del
significado de las operaciones con matrices en la resolucin de problemas extrados de
las ciencias sociales. Resolucin de problemas con enunciados relativos a las ciencias
sociales y a la economa que pueden resolverse mediante el planteamiento de sistemas
de ecuaciones lineales de dos o tres incgnitas. Iniciacin a la programacin lineal
bidimensional. Aplicacin a la resolucin de problemas sociales, econmicos y
demogrficos. Interpretacin de la solucin obtenida.
-Elementos de anlisis matemtico en relacin con contenidos de las Ciencias
Sociales
Utilizacin de tablas y grficas funcionales para la interpretacin de fenmenos
sociales. Utilizacin de las funciones como herramienta para la resolucin de problemas
relacionados con las ciencias sociales: financieros, de poblacin y para la interpretacin
de fenmenos sociales y econmicos, entre otros. Problemas de aplicacin de la
derivada en las ciencias sociales y en la economa: Tasa de variacin de la poblacin,
ritmo de crecimiento, coste marginal. Aplicacin de las derivadas al estudio de las
propiedades locales y globales de las funciones elementales y a la resolucin de
problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa.
-Nociones de Estadstica y Probabilidad aplicadas en las Ciencias Sociales
Interpretacin de fenmenos sociales y econmicos en los que intervienen dos variables.
Predicciones estadsticas.
Denominacin: Modelos matemticos en Ciencias Naturales
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (2do. cuatrimestre)
Esta unidad curricular retoma contenidos de otras unidades para estudiarlos desde la
perspectiva de la transferencia. Definitivamente, la propuesta de temas a tratar no tiene
pretensiones de exhaustividad sino que tiene, adems de las anteriores, la finalidad de
que se presente a los estudiantes un abanico de aplicaciones de la Matemtica en otras
ciencias, lo suficientemente variado como para establecer acuerdos de colaboracin con
los profesores de otras materias en la enseanza secundaria y tomar conciencia de la
necesidad de participar de propuestas de continuacin de estudios luego de la formacin
inicial.
Propsitos
Presentar a los estudiantes variedad de situaciones en los que intervienen
modelos matemticos para su interpretacin, estudio y resolucin de problemas.
Mostrar transferencias de distintas herramientas matemticas al estudio de temas
de otras ciencias.
-Funciones numricas y su relacin con la matematizacin de los problemas de
Fsica
Significado de los nmeros negativos en Fsica. Usos de la funcin lineal en las
relaciones directamente proporcionales entre magnitudes. Diferentes aplicaciones en
Fsica. Sistemas de ecuaciones lineales y su aplicacin a la Fsica. Distintas
posibilidades. Solucin grfica como par ordenado. Usos de las intersecciones de rectas
en Fsica. Diferentes aplicaciones. Funciones polinmicas de segundo grado. Usos de
parbolas en Fsica. Diferentes aplicaciones. Variaciones relacionadas como cociente
incremental. Aplicacin: tasa de variacin y su relacin con la recta secante.
-Elementos de anlisis matemtico en relacin con los contenidos de fsica
El uso de herramientas analticas para el estudio del movimiento: posicin, velocidad y
aceleracin. Aplicaciones de la derivada a la Fsica. Resolucin de problemas aplicando
derivadas. Aplicaciones de la integral a la Fsica. Resolucin de problemas aplicando
integrales. Funciones de dos o ms variables. Lmites y continuidad. Aplicaciones a la
Fsica. Aplicaciones de herramientas matemticas al estudio del movimiento de cuerpos
en campos de fuerzas centrales. Aplicaciones de herramientas matemticas al estudio
del movimiento de partculas sometidas a campos elctricos y magnticos.
-Distribuciones bidimensionales en Biologa
Tablas de doble entrada. Nubes de puntos. Correlacin. Medidas de correlacin. Rectas
de regresin. Interpretacin de datos. Ejemplos de distribuciones bidimensionales en
Biologa.
-La Probabilidad aplicada al estudio e interpretacin de datos biolgicos
El muestreo en la investigacin en Biologa. Conveniencia del muestreo. Tcnicas de
muestreo. Distintos tipos de muestreo. Intervalos de confianza. Planteo y contraste de
hiptesis. Aplicaciones de la distribucin de Chi Cuadrado.
-Ecuaciones y sistemas aplicados a la Qumica
Ecuaciones lineales y no lineales. Bsqueda de races. Diversas tcnicas numricas. Sus
aplicaciones a problemas especficos en Qumica. Sistemas de ecuaciones lineales y no
lineales. Procedimientos numricos. Sus aplicaciones a problemas especficos en
Qumica. Simulacin de procesos.
-Elementos de Anlisis matemtico aplicados a la Qumica
Optimizacin de funciones mono y multi-variables. Optimizacin de funciones no
lineales. Optimizacin de funciones con restricciones de diverso tipo. Sus aplicaciones a
problemas especficos en Qumica. Aplicaciones a la simulacin y optimizacin
simultnea de procesos qumicos. Resolucin numrica de ecuaciones diferenciales.

Mtodos explcitos. Mtodos implcitos. Sistemas stiff. Sus aplicaciones a problemas
especficos de simulacin dinmica. Breves nociones de optimizacin dinmica.
Clculo de variaciones. Soluciones numricas. Sus aplicaciones a problemas especficos
en Qumica.
Denominacin: Estadstica y Probabilidad II

Formato: Materia
Estadstica y Probabilidad II tiene por finalidad ampliar los conocimientos adquiridos en
Estadstica y Probabilidad I aportando herramientas que afinan el anlisis iniciado en
aquella materia para la formacin personal del futuro docente y permiten alcanzar una
mirada superadora a los conocimientos que deber ensear.
Adems se pretende contribuir para que el estudiante advierta una dialctica estadsticaprobabilidad que le brinde una interpretacin global que cargue de nuevo significado los
conocimientos construidos y los que se encuentran en construccin como apoyatura al
trabajo que se espera que se realice en Matemtica aplicada.
Otra finalidad es el uso de computadoras y calculadoras para la rpida visualizacin y
obtencin de parmetros, la construccin de conclusiones que aporten a la toma de
decisiones ms ajustada y as, paulatinamente, concretar el reemplazo de tablas y
grficos en formato papel para que los estudiantes adquieran habilidad en el manejo de
otros en formato digital que permitan acelerar el tiempo de obtencin de resultados con
el objeto de centrar la atencin en la elaboracin de conclusiones contextualizadas.
Propsitos
Colaborar para que los estudiantes reinviertan los conocimientos construidos en

Estadstica y Probabilidad I y promover su enriquecimiento mediante el estudio
de nuevos conceptos sobre la base de aquellos.
Mostrar la utilidad de encontrar parmetros estadsticos que afinen la
informacin que puede obtenerse a partir de la sistematizacin de un conjunto de
datos.
Ensear a los estudiantes nuevos conceptos del marco de la Probabilidad sobre
la base de los construidos en Estadstica y Probabilidad I, indicando la
informacin que con ellos puede obtenerse, su utilidad y su modo de utilizacin.
Lograr que los estudiantes se apropien de tcnicas de anlisis que permitan el
tratamiento de la informacin en sus aspectos descriptivo e inferencial.
-Muestra y poblacin
Concepto de muestra. Muestreo con y sin reemplazamiento. Distribucin muestral de
medidas. Distribucin muestral de proporciones. Distribucin muestral de diferencias y
sumas. Parmetros de posicin. Parmetros de dispersin. Estimacin de parmetros:
Poblacin y muestra. Estimacin conceptual y por intervalos.
-Dependencia estadstica
Regresin lineal. Correlacin lineal. Clculo de coeficientes de correlacin y regresin
lineales. Correlacin y regresin mltiples. Planos de regresin y coeficiente de
correlacin. Coeficiente de correlacin mltiple. Correlacin parcial. Relaciones entre
coeficientes de correlacin mltiple y parcial. Regresin mltiple no lineal.
-Variable aleatoria
Espacio muestral finito, numeral y continuo. Funcin de distribucin de variable

aleatoria finita. Esperanza, varianza, desviacin estndar. Distribucin conjunta.
Variables aleatorias independientes y como funcin de otra variable aleatoria. Funcin
de variables aleatorias numerables. Funcin de distribucin de variable aleatoria.
Esperanza, varianza, desvo estndar. Funcin de variable aleatoria continua. Esperanza,
varianza, desvo estndar. Funcin de distribucin acumulativa discreta o continua.
Enunciados de Tchevicheff y del teorema de los grandes nmeros.
-Distribuciones
Distribucin binomial. Media. Desvo estndar. Propiedades. Distribucin de Poisson.
Media. Desvo estndar. Propiedades. Distribucin normal. Uso de calculadoras y
computadoras.
Denominacin: Fundamentos de la Matemtica

Formato: Materia
Fundamentos de la Matemtica propone abordar los debates sobre el estatus
epistemolgico del conocimiento matemtico y sus vnculos con otras formas de
conocimiento.
Una de las finalidades de esta unidad curricular es que el estudiante comprenda que la
conformacin del campo acadmico de la Matemtica y sus criterios de verdad son un
proceso complejo, con una gran variedad de actores. Un proceso que an prosigue y a lo
largo del cual han existido y existen una diversidad de perspectivas as como tambin
importantes convergencias. Es por ello que el abordaje de los fundamentos del
conocimiento matemtico requiere no solo de herramientas propias de la Epistemologa,
sino tambin de la Historia, la Sociologa, la Antropologa y la propia Matemtica.
Otra de las finalidades centrales es colaborar con el estudiante en la problematizacin de

una concepcin de la Matemtica tradicionalmente centrada en estructuras axiomticas
y deductivas. Es crucial el abordaje de las diversas crisis de los fundamentos de la
Matemtica acadmica, as como la diversidad de posturas que ellas han promovido.
Propsitos
Contribuir para que los estudiantes reflexionen crticamente sobre el estatus
epistemolgico del conocimiento matemtico y sus vnculos con las sociedades
que lo producen.
Promover la comprensin por parte de los estudiantes de las relaciones entre el
conocimiento matemtico y otras formas de conocimiento.
Colaborar para que los estudiantes comprendan el carcter dinmico de la
matemtica como campo acadmico.
-Principales corrientes del pensamiento matemtico
Logicismo. Formalismo. Intuicionismo.
-Lenguaje matemtico
Lenguaje: sintaxis, semntica y pragmtica. Principales resultados de la semntica y de
la pragmtica. Los conceptos de designacin, verdad y validez. Nociones y ejemplos de
estructuras matemticas.
-La definicin
Para qu se define. Los indefinibles y los primitivos. Estructura de las definiciones.
Definiciones usuales en matemtica.
-La demostracin
El mtodo deductivo. Pitgoras. Zenon. Eudoxio. Demostracin directa e indirecta.
Otros mtodos. Mtodos de refutacin.
-Axiomatizacin
El quinto postulado de Euclides: diferentes intentos de demostracin. La creacin de las

geometras no Euclideanas. Ideas fundamentales de las geometras no Euclideanas.
Redefinicin del concepto de axioma. Hilbert.
-Teora de conjuntos
Conjuntos finitos e infinitos. Conjuntos numerables y no numerables. Nmeros
naturales concepciones de Frege, Russell, Cantor. Hiptesis del continuo. Relacin de
orden para cardinales. Conjuntos bien ordenados. Problemas del infinito. La ampliacin
del lenguaje lgico. Paradojas. Limitaciones. Teorema de Gdel. Crisis y debates
contemporneos sobre los fundamentos de la matemtica.
Denominacin: Anlisis matemtico IV

Formato: Materia
Anlisis matemtico IV tiene por finalidad contribuir al proceso de generalizacin de
nociones construidas en Anlisis matemtico I, II y III que luego puedan continuar los
estudiantes en forma autnoma o en otras propuestas de educacin formal. Desde este
punto de vista muestra aspectos importantes que deben considerarse en la enseanza de
la Matemtica mediante la puesta en situacin de los estudiantes.
Esta unidad curricular propone un cierre integrador de los contenidos ya trabajados y al
mismo tiempo la construccin de nuevos conocimientos, pero para nada se presenta con
pretensiones de exhaustividad y/o profundidad innecesarias.
Nuevamente se considera valioso el apoyo en soportes tecnolgicos a partir del trabajo
con software (por ejemplo GeoGebra o Graphmtica entre otros) en tanto resultar
necesario para completar un conocimiento ms profundo de los contenidos trabajados.
Propsitos
Colaborar para que los alumnos logren resolver ecuaciones diferenciales.

Mostrar cmo se transfieren los conocimientos construidos en Anlisis
matemtico I, II y III al estudio de funciones de dos variables.
Lograr que los estudiantes se planteen la posibilidad de extender la transferencia
a funciones de ms variables.
-Introduccin a la resolucin de ecuaciones diferenciales ordinarias
Nocin de ecuacin diferencial. Ecuaciones diferenciales ordinarias. Resolucin.
Problemas que se resuelven usando ecuaciones diferenciales.
-Estudio de funciones de dos variables
Representaciones grficas. Curvas de nivel. Dominio e imagen. Transferencia de las
nociones de lmites, derivadas e integrales. Clculos. Resolucin de problemas.
-Uso de calculadoras y computadoras
Denominacin: Fines de la Educacin Secundaria

Formato: Seminario-Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral (1er. Cuatrimestre)
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao
La reestructuracin del sistema educativo en la Provincia interpel fuertemente al nivel
secundario en trminos de unidad pedaggica e institucional de seis aos con dos ciclos
de formacin con sendos diseos curriculares. La educacin secundaria emergente de la

Ley de Educacin Provincial N 13.688 recogi los mandatos del nivelresignificndolos
en el contexto actual y futuro de la Provincia, el pas, la regin y el mundo. La
secundaria cumple con la prolongacin de la educacin bsica y la obligatoriedad,
proponiendo una nueva estructura y redefiniendo su sentido.
En este marco, la educacin secundaria de seis aos tiene como propsitos: a) ofrecer
situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de saberes para
continuar sus estudios; b) fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas y c)
vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los estudiantes en el mbito productivo.
Esta unidad curricular pretende aportar a la problematizacin de las prcticas de las
instituciones educativas, en vistas a los propsitos de la educacin secundaria y
mediante la concrecin de acciones o proyectos de extensin acadmica y/o
comunitaria.
Propsitos
Favorecer el reconocimiento de los propsitos de la educacin secundaria en las

prcticas de las instituciones educativas.
Orientar en la elaboracin de acciones y propuestas de extensin acadmica o

comunitaria que focalicen en las vinculaciones entre educacin, ciudadana y
trabajo como parte de los propsitos de la educacin secundaria.
Generar espacios de reflexin y elaboracin de propuestas pedaggicas que

propicien prcticas de estudio, as como de lectura y escritura, en continuidad
con las prcticas acadmicas del nivel superior.
Aportar a la valoracin de todas y cada una de las unidades curriculares para la

promocin de los tres propsitos de la educacin secundaria.

-La formacin para la ciudadana
La ciudadana desde una perspectiva activa: una prctica que se ensea y se aprende en
las escuelas. Ciudadana como prctica social. Ciudadana e interculturalidad. Prcticas
pedaggicas que aportan a la construccin de ciudadana en la escuela.
Educacin vial. Espacio pblico y circulacin por el territorio: derechos y obligaciones.
La Educacin vial como poltica de Estado. Programas educativos gubernamentales y
del tercer sector. Propuestas pedaggicas para el mbito de la escuela y su radio de
influencia.
Educacin ambiental. Principios tericos y metodolgicos. Ciudadana ambiental,
derecho humano al ambiente y participacin ciudadana. Contaminacin e impacto
ambiental. Propuestas pedaggico-didcticas con las problemticas ambientales locales
y regionales.
-Los estudios superiores
La educacin superior en el pas y en la provincia de Buenos Aires: oferta universitaria
y terciaria a nivel provincial, regional y local; eleccin de carrera. Promocin de las
vocaciones tcnicas y cientficas y campos profesionales emergentes. El oficio de
serestudiante en el nivel superior.
-La relacin educacin-trabajo
Trabajo, empleo y educacin en el capitalismo. La perspectiva econmica de la
educacin. La educacin como inversin social e individual, la teora del capital
humano y sus crticas. Los modelos de produccin y de organizacin del trabajo y las
demandas de formacin. La formacin para el trabajo y su relacin con los proyectos
polticos
econmicos.
Emprendedorismo,
asociacionismo,
mutualismo
cooperativismo. La incorporacin de la formacin para el trabajo en la educacin

secundaria: contexto histrico y desafos actuales.
Denominacin: Espacios de Definicin Institucional II (EDI II)

Formato: Taller/ Seminarios/ Ateneos
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Cuarto ao

El Espacio de Definicin Institucional en cuarto ao tiene entre sus principales finalidades
promover el tratamiento de problemticas cientficas actuales a travs de seminarios,
talleres y ateneos. En este sentido, busca que los estudiantes profundicen sobre
determinadas temticas que ponen en cuestin el desarrollo cientfico-tecnolgico, sus
implicaciones ticas y su aporte al mejoramiento de la produccin y la calidad de vida;
cuestiones que -adems- estn contempladas para su abordaje en la educacin secundaria.
Mediante la realizacin de talleres se promueve, adems, la articulacin con la comunidad
local o la regin y que los estudiantes profundicen sobre determinadas temticas pero en su
vinculacin con las demandas que puedan detectar en los territorios en torno a los tpicos
propuestos para el dictado del Taller.
El desarrollo de las propuestas a seleccionar ser en torno a algunos de los siguientes
tpicos:
Geometras no euclidianas. Nociones de Geometra proyectiva; nociones de

Geometra esfrica; nociones de Geometra hiperblica; nociones de Topologa.
Fractales Tpicos.

Denominacin: Residencia pedaggica
Formato: Residencia
Ubicacin en el Diseo Curricular: Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
- Cuarto ao
En esta unidad curricular los estudiantes realizan prcticas de enseanza en el aula de

educacin secundaria ciclo superior. A travs del trabajo de campo se propone el
conocimiento y anlisis de las condiciones institucionales para generar proyectos de
enseanza situados.
Aporta al desarrollo de capacidades para programar y desarrollar proyectos de
enseanza de la disciplina considerando las modalidades de la educacin secundaria.
Propsitos
Brindar herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas
docentes focalizando en los procesos de realizacin y desarrollo de proyectos a
nivel ulico. Produccin de diversos tipos de textos para comunicar experiencias
pedaggicas.
Organizar espacios de intercambio y trabajo colaborativo para el diseo de
proyectos en el marco de planes y programas que se desarrollan en la escuela
secundaria.
Generar condiciones para implementar un proyecto de trabajo en el aula de
educacin secundaria ciclo superior. Acompaamiento y seguimiento del
profesor de prctica en las diversas instancias del desarrollo de la propuesta de
enseanza.
Propiciar la reflexin grupal en torno a las prcticas desarrolladas en el aula
generando espacios y tiempos especficos para la evaluacin del estudiante
atendiendo a los registros de clases y a las entrevistas en tanto herramientas
metodolgicas para el anlisis de la prctica de enseanza.
Eje: las prcticas de enseanza del profesor de Matemtica en el ciclo superior
-Taller: Procesos de sistematizacin de la prctica docente en el ciclo superior de
secundaria y en diferentes mbitos y modalidades. Herramientas metodolgicas para el
anlisis y reflexin de la prctica docente. Registros de clases y entrevistas como
insumos para el anlisis de la prctica de enseanza. 20 hs.
-Taller: La programacin como herramienta estratgica y como instrumento de

comunicacin de la tarea docente. La programacin de proyectos ulicos e
institucionales. La inclusin de proyectos de enseanza en planes, programas y
proyectos distritales, jurisdiccionales y nacionales. 20 hs.
-Taller: Herramientas metodolgicas para la comunicacin de las prcticas docentes.
Participacin en jornadas, congresos y ferias. Preparacin de informes, presentaciones
en diversos formatos: ponencias, posters. 16 hs.
-Taller: Evaluacin de la prctica del estudiante: anlisis de registros de clases y de
entrevistas. Reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas. 16 hs.
Trabajo de campo en las instituciones
-Los grupos escolares. Diagnsticos y seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Observacin y registro de procesos de enseanza. 20 hs.
-La integracin de otros actores en los procesos de programacin del proyecto y la
gestin de las clases: estudiantes, pares, expertos, informantes claves de la comunidad.
20 hs.
-La programacin, implementacin y evaluacin de un proyecto de trabajo para una
asignatura del ciclo superior de secundaria en el marco de la programacin ulica,
departamental e institucional. 48 hs.
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Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin de Psicologa Comunitaria

y Pedagoga Social. Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones
Conflictivas en el Escenario Escolar, 2012.

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PROFESORADO DE MATEMTICA

Denominacin de la carrera: Profesorado de Matemtica

Marco general de los profesorados de Educacin Secundaria

Finalidades formativas de la carrera

Perfil del egresado

Descripcin de los campos de formacin

1. Proceso de construccin curricular

Revisin y anlisis del documento Formacin Docente Inicial para la

Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los

Anlisis de los diseos curriculares de los profesorados de Educacin

Anlisis de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria de la provincia

2. La formacin de profesores en el marco de la poltica educativa

Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el nivel

procesos de diversificacin productiva con mayor componente de conocimiento

3. La formacin de profesores en Amrica Latina y Argentina

En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo

dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada de 1980. Las persistencias y los

han comenzado a introducir cambios en sus prcticas y perspectivas con el objeto de

4.2.1. Formadores de formadores

colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin

central el lugar de la autoevaluacin como herramienta para el fortalecimiento de la

El concepto de alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir

contenido las siguientes dimensiones: curricular, organizacional, normativa y

La propuesta de los Diseos Curriculares para los profesorados de la Educacin

Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la

Las prcticas profesionales constituyen el espacio curricular especfico destinado al

La articulacin significa entonces, priorizar el logro de los objetivos de poltica

5.2.2. Espacios de Definicin Institucional

modos de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen

Espacios de articulacin terico-prctica en los que se busca la integracin de

6. La gestin curricular y la organizacin en Departamentos

formular un plan de trabajo anual en el marco del Proyecto Institucional;

coordinar la programacin de las prcticas de enseanza de las unidades

contribuir a la generacin de condiciones para la formacin permanente de los

participar en la definicin de marcos institucionales para el desarrollo de

disear dispositivos de intervencin que fortalezcan las trayectorias educativas

participar en el diseo e implementacin de dispositivos de evaluacin a nivel

participar en la implementacin de dispositivos de evaluacin definidos a nivel

Por su parte, el/los departamento/s vinculado/s a la investigacin y extensin educativa

construir una base de datos acerca del contexto socio comunitario;

elaborar un plan anual de extensin con la participacin de los otros

difundir los planes, programas y proyectos de investigacin de nivel nacional y

coordinar el diseo e implementacin del plan de investigacin institucional;

promover la produccin de publicaciones;

coordinar las acciones con la comunidad local;

establecer vinculaciones con agencias cientficas.

Se prev la formulacin de normas, para ambas gestiones o cada una en

Se determina que las cargas horarias establecidas en las estructuras curriculares

Se establece para la implementacin de Prctica Docente II y Currculum y

Se determina que el rgimen de correlatividades corresponde a las redifiniciones

Las presentes consideraciones sern de aplicacin en el mbito de la gestin

Los Espacios de Definicin Institucional se elegirn entre opciones establecidas

Teniendo en cuenta el razonamiento plausible o conjetural en la etapa de exploracin de

FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

PERFIL DEL EGRESADO

elaborar propuestas didcticas mediante la seleccin y organizacin de

comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para la

ensear las prcticas de lectura y escritura vinculadas al campo disciplinar de la

leer y utilizar crticamente los productos editoriales en soporte grfico, digital y

utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y revisin

integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio de la ciudadana y el respeto

por los acuerdos institucionales de convivencia;

utilizar, habilitar y estimular el uso de TIC en las actividades de enseanza y en