Professional Documents
Culture Documents
Marzo de 2006
La cara B de la
Educacin Especial
Un nuevo perfil profesional para la accin educativa
en el segmento no docente
SUMARIO
1.- INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.- EL CONTEXTO EN EL QUE SURGE LA FIGURA
DEL CUIDADOR Y LA CONSOLIDACIN DE SU PAPEL . . . . . . . . . . . . 8
3.- ALGUNOS HITOS QUE HAN PRODUCIDO
CAMBIOS DE 180 EN LA E.E. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4,- NECESIDAD DE UN NUEVO PERFIL PROFESIONAL. . . . . . . . . . . . 14
1.- La legalidad vigente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.- La titulacin exigida de graduado escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.- Premisas para la integracin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.- Las nuevas demandas sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5.- Concurrencia entre categoras profesionales. . . . . . . . . . . . . . . 18
6.- Desde una perspectiva educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6.1.- Tres premisas bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6.2.- Objetivos, contenidos curriculares y
actividades que se desarrollan
en horario no lectivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
6.3.- Los ATEs, un recurso personal ms. . . . . . . . . . . . . . . 23
5.- EL EDUCADOR SOCIAL
Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6.- EN CASTILLA LA MANCHA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.- INTRODUCCIN.
Habramos de remontarnos al ao 1989, en la negociacin del
III Convenio del Personal Laboral del MEC. A iniciativa del colectivo
Auxiliares Tcnicos Educativos (en lo sucesivo ATEs), y con el apoyo
de algunos sectores del profesorado y algunos directores de Centros
de Educacin Especial, afines a las nuevas concepciones de la
Educacin Especial, se empez a defender la conveniencia de
reestructurar el papel profesional de los ATEs, en virtud de la
deteccin de necesidades de carcter educativo, no del todo
cubiertas en los centros, sobre todo relacionadas con la creacin de
hbitos de autonoma personal, hbitos de autonoma social y
funcional en los alumnos y alumnas. Tengamos en cuenta, en este
sentido, que en esos momentos se est en pleno debate de la
LOGSE y, se estaban asumiendo en determinados sectores las
directrices educativas y de profesionalizacin de todo el personal de
atencin a minusvlidos que haba establecido la LISMI en 1982.
Tras el Acuerdo de funcionarizacin de un conjunto de
categoras laborales para pasar a cuerpos docentes (psiclogos,
pedagogos, maestros de taller, logopedas y asistentes sociales), se
hicieron sucesivos e infructuosos intentos ante el MEC, para sacar
adelante algo de lo que se denomin Plan de modernizacin del
personal laboral, que no era otra cosa, que actualizar la estructura
profesional y el papel de algunas categoras profesionales
(ordenanzas, oficiales de reprografa, ATEs, fisioterapeutas, DUEs,
etc.) a la necesidades del momento en los centros. Nunca se
avanz, tal vez, por que tampoco se consigui nunca negociar con
los responsables de la poltica educativa. Se topaba siempre con
gestores de personal, algo ajenos a las necesidades educativas de
los centros, que optaban por mantener todo igual, en prevencin de
que cualquier cambio les costara ms dinero.
.- Las Ordenanzas de Trabajo, eran normas que reglamentaban las relaciones laborales en un
sector determinado, pero de forma unilateral por parte del M de Trabajo de la Dictadura. Se
fundamentaban en el Fuero del Trabajo. A partir del Estatuto de los Trabadores son sustituidas
por convenios colectivos.
12
14
16
17
5.Concurrencia
entre
categoras
profesionales.
Actualmente hay un elemento ms en los CEE, cual es la
concurrencia de dos categoras profesionales, con papeles y
funciones solapadas, tareas mezcladas y en algunos momentos
indistintas No es un modelo a seguir en ningn mbito de las
relaciones laborales, por las disfunciones de funcionamiento que
suelen generar con carcter general y salvo honrosas excepciones.
De ah, que la apuesta de futuro ha de ser por una sola
categora profesional, que cubra todo el espacio no docente, que
atienda tanto las necesidades de carcter asistencial-educativas en
horario lectivo como las asistencial-educativas y las especficamente
educativas en el horario no lectivo.
18
Loable finalidad, de alguna manera complementa los macroobjetivos de la educacin especial fijados por la LISMI en su
momento. Sin embargo, adems de su dificultad de interpretacin,
deja las mismas dudas que venimos constatando en reseas
anteriores. El desarrollo de su bienestar emocional, material, fsico,
social se realiza solamente durante el horario lectivo, y slo por el
personal docente? Es evidente que no. En centros con residencia,
se realiza durante las 24 horas del da, en centros sin residencia,
mientras los nios y nias estn en el centro y por todo el personal
de atencin directa al alumnado. Otra cosa es que fuera del horario
lectivo, no se haga de forma programada ni coordinada, que no se
cualifique al personal para ello, que no este reconocido por la
Administracin Educativa, etc. Razones todas que abundan en la
necesidad de un nuevo perfil profesional para llevarlas a cabo.
6.2.- Objetivos, contenidos curriculares y actividades que
se desarrollan en horario no lectivo.
Sentadas las premisas anteriores, si hiciramos un recorrido
por la normativa curricular, por los proyectos educativos de centro,
los proyectos curriculares, adaptaciones curriculares, hasta llegar a
los documentos individuales de adaptacin curricular, --revisin que
no vamos a hacer porque resultara demasiado prolijo para las
pretensiones de este documento, slo apuntaremos algunos a modo
de ejemplo-- nos encontraramos con objetivos educativos, con
contenidos, mtodos pedaggicos, criterios de evaluacin, que no
son de aplicacin exclusiva dentro del aula sino que tienen que
preverse a lo largo del da y en entornos de aprendizaje fuera del
21
22
27
28