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Educacin de Prvulos.
Alumnas
: Karina Albornoz.
Romina Arnechino
Fresia Daz
Scarlette Huenupe
Daniela Larenas
Daniela Sanhueza
Jezhabel Silva
Asignatura
Docente
Fecha
: 29 de Octubre de 2009
DESARROLLO NEUROLGICO
DESARROLLO COGNOSITIVO
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE Y COMUNICACIN
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
JUEGOS
Psicomotricidad
Etimologa
Lzaro (2000), refiere: la psicomotricidad, desde la misma etimologa del vocablo,
lleva en s misma la aspiracin de unir, de juntar, de hacer confluir, ms que disgregar
y separar. Contiene el prefijo psico- derivado del griego (fijxo) que significa alma o
actividad mental, y el sustantivo motricidad que alude a algo que es motor, que
produce y tiene movimiento.
Definicin
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del
sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as
como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El
psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos
derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el
movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen
cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel
educativo como reeducativo o teraputico.
Origen
El origen de la psicomotricidad fue en el ao 1905, donde el mdico neurlogo francs
E. Dupr, al observar las caractersticas de nios dbiles mentales, pone de relieve las
relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas. Describe as el primer cuadro
clnico especfico.
reas de la Psicomotricidad:
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su
propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su
propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones
como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio
cuerpo.
Lateralidad : Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar
desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio
cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lecto-escritura. Es
importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
Equilibrio
: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras
se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una
ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin
de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia
posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en
el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden
expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
Motricidad gestual.
Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms
afectados, que intervienen directamente son:
-la mano
-la mueca
-el antebrazo
-el brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel,
ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo,
pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:
- pintar
- punzar
- enhebrar
- recortar
- moldear
- dibujar
- colorear
- laberintos copias en forma
Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos
rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia
domine
esta parte del
cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar
unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes
respecto al mundo que nos rodea.
Coordinacin Fontica
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca
para garantizar un buen dominio de la misma.
-El nio en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin
correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia
los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en
tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir
cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
-Hacia el ao y medio el nio:
Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo
bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.
-Entre los 2-3 aos el nio:
Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de
sonidos.
Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el
transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.
Coordinacin Gestual
Las manos: Diadococinesias.
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia
los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos
podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.
Etapas de psicomotricidad
Etapa cortical: Aqu se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide
cul es el ms adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo.
Hay una regin cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones
nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la cul corresponde
a los msculos voluntarios que formarn parte en el futuro movimiento. Esta
orden viaja a travs de la va piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en
el bulbo raqudeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el rea
cortical de inicio.
Conclusin.
En conclusin, creemos que la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica, puede
ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos,
con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta
en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo
de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El
desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin
que tienen su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la
comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los
dems, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir
al nio hacia la autonoma y la formacin de su personalidad a travs de un proceso
ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir
perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o terapia
psicomotriz.
Como bien sabemos, la etapa educativa infantil es una etapa caracterstica por la
importancia del desarrollo en todos los procesos madurativos del nio, desde los
puramente motores a los afectivos, socializadores y cognitivos.
As, desarrollaremos las habilidades motrices de los nios: tanto las referidas al
conocimiento y dominio de su propio cuerpo, como son el Esquema Corporal, el
Introduccin
El aprendizaje es un proceso intencionado, ya que esta orientado en funcin de las
necesidades y metas de la persona que aprende, ya sea que ste haya surgido en
forma espontnea o mediado por la influencia externa de adultos y de otros hechos
que pueden presentarse como significativos.
El propsito fundamental de este trabajo, es aprender sobre el desarrollo psicomotriz
en nios de 2 a 3 aos y junto con ello conocer estrategias y tcnicas que sean tiles
para desarrollar y optimizar en los alumnos, todo cuanto abarca el tema de la
psicomotricidad, considerando los recursos personales que cada nio posee y
valorando la diversidad como un desafo siempre presente que nos insta a la
generacin de originales y valiosos escenarios de aprendizaje.
La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecucin como
manifestacin de un organismo complejo que es capaz de modificar sus reacciones
motoras, en funcin a las variables de motivacin y de situacin existentes en un
determinado momento.
Situado a corta distancia del nio, lance o haga rodar una pelota hacia l,
dgale que tire la pelota hacia usted, aumente progresivamente la distancia.
Juegue con un aro o con un cubo, colquelo a corta distancia del nio,
ensele cmo tirar la pelota para que caiga dentro del cubo.
Use bolos o cualquier otro objeto que pueda servir de blanco para tumbarlo con
la pelota, mustrele cmo hacerlo, estimule a repetirlo, premie el esfuerzo.
HACER MANDADOS
JUEGO A ENSARTAR.
Use aros pequeos y una cuerda, los aros pueden hacerse cortando una
botella plstica, ensee al nio a ensartar, brndele ayuda en caso necesario,
hasta que pueda hacerlo por s solo
RECONOCE SONIDO
Haga usted sonidos familiares y pida al nio que los identifique y los repita.
Use un lpiz, creyn o papel, trace lneas horizontales y verticales, pida al nio
imitar el trazo, recompense el esfuerzo.
Hgale preguntas al nio sobre lo que le ley, trate de que repita parte de la
historia hacindole preguntas.
HABILIDAD MANUAL.
EVADIR OBSTCULOS.
Ponga en el suelo marcas con tiza o carbn a modo de obstculos que el nio
debe evadir mientras corre o camina, desarrolle la actividad como un juego,
mustrele cmo hacerlo.
Ensele a pararse en un solo pie y a dar saltos, trate de que est cada vez
ms tiempo, recompense el esfuerzo.
Examen Fsico
En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar
presentes para la edad y tambin para las edades inmediatas. Adems de ello, se
deben examinar los reflejos arcaicos Su persistencia mas all del tiempo esperado de
desaparicin puede corresponder a una Parlisis Cerebral. Por el contrario, la
aparicin de las reacciones de defensa (paracadas) constituye un signo positivo de
maduracin del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es
tambin un signo de madurez neurolgica. El tono muscular, la postura y los reflejos
osteotendneos son tambin importantes de evaluar .Un nio de 6 meses con
hipertona, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una
Parlisis Cerebral de tipo espstico. Si este mismo nio fue un recin nacido de
pretrmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su
desarrollo es normal.
Durante el examen del nio se debe evaluar la estimulacin que l esta recibiendo. Se
debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma como
Tcnicas de Oseretzky
Los aspectos que pretende evaluar son los siguientes
Impresin general; evolucin postural de la cabeza, tronco y extremidades; "Pose";
Caractersticas expresivas (generales, de la cara, mmica, risa, llanto); Marcha;
Gesticulacin; Habla; Apretn de manos; Escritura; Movimientos automticos y de
defensa y Movimientos anormales.
La Escala Mtrica se centra en las caractersticas de los movimientos y considera los
siguientes aspectos:
Coordinacin esttica, Coordinacin dinmica de las manos, Coordinacin dinmica
general, Rapidez en los movimientos, Simultaneidad de los movimientos y Sincinesias.
Esta escala requiere la utilizacin de un material estandarizado y recoge
observaciones de respuestas que se elicitan mediante instrucciones verbales,
concedindole al sujeto uno o ms ensayos para comprobar la ejecucin. De los
resultados directos se deriva una Edad Motora y un Cociente Motor.
Escala de Brunet-Lezine
Dispone de una entrevista inicial para conocer las caractersticas del ambiente o
entorno del sujeto, con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y
condiciones deficitarias en cuanto a la atencin que el desarrollo de los primeros
meses requiere.
Las reas del desarrollo que se evalan son la sensorio-motriz, los movimientos
postural, la coordinacin y el lenguaje.
Evala los nios de 0 a 5 aos. Cada una de las edades queda evaluada con 10
tems. Cada bloque de 10 tems consta de 6 tems que son tests situacionales que
permiten observar el comportamiento de modo directo y 4 son contenidos sobre los
que se entrevista a un allegado.
Esta prueba permite determinar un cociente de Desarrollo, comparando la Edad de
Desarrollo con la Edad Cronolgica.
Tcnicas para el diagnstico del desarrollo de Gesell
Esta tcnica sigue una serie de Esquemas Evolutivos en distintas edades
consideradas clave: 4 semanas, 1 semanas, 28 s., 40s., 12 meses. 18m., 2 aos y 3
aos.
Cuenta con una entrevista semiestructurada inicial (realizada a una persona allegada
al sujeto, generalmente la madre) que permite situar al sujeto en perodos prximos a
una edad clave determinada.
Las reas evaluadas son la motricidad, la conducta adaptativa, el lenguaje y el
desarrollo personal-social.
A partir de los resultados de la entrevista inicial se realiza una evaluacin. Los
resultados nos llevaran a la determinacin de un Cociente de Desarrollo.
A parte de las pruebas especficas mencionadas existen otros instrumentos. La
evaluacin de la Psicomotricidad forma parte de otros instrumentos estandarizados,
generalmente compuestos de varias escalas. Ej.: Escalas Bayley y Mc Carthy.
Escalas McCarthy
Consta de 6 escalas y entre ellas estn la Escala Perceptivo- Manipulativa y la Escala
de Motricidad. (ya hemos visto esta prueba en un tema anterior)
Existen mltiples procedimientos ms o menos sistematizados que atienden aspectos
especficos tanto bsicos como extremadamente complejos de forma independiente. A
continuacin, mostramos los aspectos de la motricidad gruesa y fina susceptibles de
evaluacin:
Motricidad gruesa:
o
o
o
o
o
Tono muscular
Desarrollo postural y locomocin
Coordinacin
Esquema corporal
Nociones perceptivas bsicas
o
o
Alto rendimiento
Motricidad fina:
Prensin
Manipulacin
Coordinacin visomotriz
Procedimiento
Observaciones
No resistencia
Relajacin
No contraccin
Comprobacin en decbito supino
Extensibilidad
Balanceo
Presin para flexionar brazo, antebrazo y mueca.
Tensin Correcta
Flexin de pierna sobre muslo y muslo
sobre tronco en decbito dorsal.
Ansiedad,
malestar.
Rigidez,
reticencia
Satisfaccin
Hiperplaxia
El esquema corporal
Pieron (1957) define el esquema corporal como la representacin que cada uno se
hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio. El cuerpo funciona, pues,
como esquema de representacin y adems constituye el trmino medio entre el
tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se desprende la
importancia que el concepto de esquema corporal tiene.
Este concepto tiene un carcter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el nio
percibe a travs de distintos tipos de sensaciones. La formacin del esquema corporal
est en funcin de la maduracin del sistema nervioso y de su propia accin, as como
del medio humano.
En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una adquisicin
deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano perceptivo como en el
psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.
En la adquisicin del esquema se pueden distinguir los siguientes perodos:
De recin nacido a los tres meses. En este perodo se produce una disociacin de los
diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparicin: