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Facultad de Educacin

Educacin de Prvulos.

Alumnas

: Karina Albornoz.
Romina Arnechino
Fresia Daz
Scarlette Huenupe
Daniela Larenas
Daniela Sanhueza
Jezhabel Silva

Asignatura

: Psicologa del Desarrollo de la primera infancia

Docente

: Sra. Vernica Riquelme.

Fecha

: 29 de Octubre de 2009

La estimulacin temprana como introduccin a la psicomotricidad.


La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base
cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde
su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus
capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el
cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002)
Importancia de la estimulacin temprana
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos,
en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le
permitir reconocer y diferenciar colores, formas, y sonidos. Por otro lado, los
procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa
constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior

La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en


el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.


Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psico-nervioso del
nio.
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.

reas de la estimulacin temprana


rea cognitiva:
Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones
rea motriz:
Esta rea esta relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo
al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que
se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar objetos con los dedos, pintar,
dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar ala nio tocar,
manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer limites frente a posibles riesgos.
rea lenguaje:
Esta referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y
abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas
palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta
razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo
con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta
manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y
dndoles un significado para luego imitarlos.

rea Socio emocional:


Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio. Para el
adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles
seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues
aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo
ser persona en una sociedad determinada.

El desarrollo del nio/a 2-3 aos.

DESARROLLO NEUROLGICO

Comienza a hacer poco a poco pequeas carreras, que luego ms


tarde, de 4 a 5 aos progresar, podr hacer cambios de direccin y
carrera

DESARROLLO COGNOSITIVO

Combinaciones mentales que posibilitan la representacin del objeto


mediante smbolos (puede anticipar las consecuencias de sus
acciones)
- El objeto como algo permanente e independiente de su accin
sobre l/ella- Busca objetos escondidos aunque no conozca la
trayectoria seguida
- Imitacin diferida (sin presencia real del objeto)

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Percepcin exacta de los sonidos del lenguaje


Posee los elementos y mecanismos ms bsicos del lenguaje
Frases completas, aunque no son gramaticalmente correctas
Etapa telegrfica
Puede elaborar ms unos componentes que otros, u omitir partes de
la frase (por ejemplo: el predicado ms elaborado que el sujeto)
Ausentes: artculos, preposiciones, conjunciones
- Estilo telegrfico
- Yuxtaposicin de frases
- El lenguaje es la actividad simblica ms importante

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Sentimientos yoicos: Egocentrismo, deseo de posesin y dominio


"mo"
Disidente
La posicin ms que agresiva es auto conservadora
Negatividad
Rabietas
Control de esfnteres
Grandes conflictos entre su deseo de dependencia (yo solo) y su
necesidad de adulto.
Comienza a jugar con otros nios y a simular situaciones con
juguetes, aunque predomine el juego de forma paralela
Puede esperar y anticipar

PSICOMOTRICIDAD

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Emancipacin motora: corre, para y gira


Coordina ojo-pie, sube y baja escaleras con los dos pies
Buena rotacin de la mueca
Capacidad de guardar el equilibrio sobre diferentes
superficies

A los 30 meses: aparicin del artculo indefinido "un" en el lenguaje


infantil
El artculo "una" aparece a continuacin y la concordancia de gnero
entre el artculo y el nombre se hace correctamente.

Aparece a los 30 meses: el pronombre "yo" y se combina con "mo" y


"yo", "t" y "tuyo"
A partir de los 24 meses las primeras preposiciones que aparecen
son las que marcan la posesin y el beneficiario "a (mi)", "para (mi)",
"coche (mo)"
Ciertos adverbios de lugar aparecen entre los 30 y 36 meses, por
ejemplo: en, sobre, debajo, delante, detrs

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

Entre los 18 y 30 meses el nio debera: - Pedir las cosas utilizando


palabras y gestos
- Comprender pronombres personales y posesivos, utilizados
comnmente a su alrededor
- Demostrar progresos notables en la comprensin de enunciados
- Comprender y producir palabras nuevas
- Producir enunciados de dos o tres palabras

JUEGOS

Hacia los tres aos hay una identificacin , a travs de imitaciones


tipificadas, por ejemplo: fumar, llevar la cartera, comprar, etc
Se apodera de un objeto como mediador, el cual es su tesoro
Comienza a montarse en triciclo, primero con ayuda y apoyos, y luego
solo
Mueve su cuerpo al ritmo de la msica

Psicomotricidad
Etimologa
Lzaro (2000), refiere: la psicomotricidad, desde la misma etimologa del vocablo,
lleva en s misma la aspiracin de unir, de juntar, de hacer confluir, ms que disgregar
y separar. Contiene el prefijo psico- derivado del griego (fijxo) que significa alma o
actividad mental, y el sustantivo motricidad que alude a algo que es motor, que
produce y tiene movimiento.
Definicin
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del
sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin,
el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as
como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El
psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos
derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el
movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen
cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel
educativo como reeducativo o teraputico.
Origen
El origen de la psicomotricidad fue en el ao 1905, donde el mdico neurlogo francs
E. Dupr, al observar las caractersticas de nios dbiles mentales, pone de relieve las
relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas. Describe as el primer cuadro
clnico especfico.

En Espaa tenemos contacto a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra en la


dcada de los setenta. A partir de 1980, fecha de la celebracin en Madrid del
Congreso Internacional de Psicomotricidad, la formacin empieza a desarrollarse en
Espaa por iniciativa privada.
En las ltimas dcadas del siglo XX e inicio del XXI en nuestro pas tambin se han
realizado investigaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor del nio, entre las
que podemos encontrar las de las doctoras Catalina Gonzlez (1998) y Gladys Bquer
(2002).
A causa del inters de muchos profesionales en la psicomotricidad, de la gran cantidad
de personas formadas en nuestro pas en diferentes de iniciativas comunes, surge en
diferentes lugares asociaciones de psicomotricistas de mbito regional o estatal que
intentan agrupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de
sus intereses colectivos. A partir del descubrimiento, varias asociaciones de
psicomotricidad inician en el ao 1996 una relacin que uniendo fuerzas a favor de la
psicomotricidad, como consecuencia de esa lucha surgieron asociaciones en 1998: la
federacin de asociaciones de psicomotricistas del Estado Espaol

reas evolutivas del Desarrollo Psicomotor


1. rea motriz

: se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento


muscular.
2. rea adaptativa : estudia la reaccin y adaptacin del nio ante los diferentes
objetos y situaciones.
3. rea del lenguaje : va a incluir todo tipo de comunicacin tanto visible como
auditiva.
4. rea personal y social: va a estudias las relaciones personales del nio ante las
influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.

Principios generales del Desarrollo Psicomotor:


Existe un conjunto de principios que son los que van a regir el Desarrollo Psicomotor
del nio:
1. Principio de individualizacin del Desarrollo. Cada nio es de su padre y de su
madre, cada uno va a tener su propio Desarrollo, va a tener su propia lnea, va a
tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo normal es que un nio
comience la de ambulacin a los 12 meses, pero algunos lo hacen a los 9 y otros a
los 17 meses. Entonces es muy importante conocer los lmites que justifiquen el
evento de la de ambulacin, es decir que ningn nio q ande con 9 meses ser un
adelantado, ni el que empieza con 17 es un retrasado.
2. Principio de secuencialidad y continuidad. Las funciones psicomotoras se
adquieren de forma secuencial y continuada. Por ejemplo un nio empieza a andar
porque adquiere suficiente tono muscular para mantenerse de pie.
3. Principio del orden. El Desarrollo Psicomotor sigue un orden ceflico caudal (de
cabeza a pies por ese orden). Lo primero que madura es la musculatura cervical,
despus el tronco, luego los MMSS, MMII, se mantiene de pie y despus comienza
a andar.

4. Principio del progreso global o ley del compuesto. El Desarrollo Psicomotor va a


ser la consecuencia de la integracin y perfeccionamiento de los distintos
componentes del organismo. Esto nos va a valer para tranquilizar a los padres. Por
ejemplo, un nio escribe antes de leer, otros ms tardamente. Ni uno es un genio
ni el otro ms tonto. Esdecir, cada cual hace las cosas segn le van viniendo.
5. Principio de la actividad especfica. Es en principio de la actividad en masa y
despus especfica. Por ejemplo un lactante al rerse lo hace moviendo
prcticamente todo el cuerpo. Conforme va teniendo ms edad limita la risa a una
mueca facial.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad


En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la
creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems.

reas de la Psicomotricidad:
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su
propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su
propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones
como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio
cuerpo.
Lateralidad : Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar
desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio
cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lecto-escritura. Es
importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
Equilibrio
: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras
se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una
ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin
de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia
posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en
el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden
expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de


movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la
estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia
de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo
indique el sonido.
Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos: la. Motricidad gruesa:
Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar,
correr, bailar, etc. Se refiere al control de los movimientos musculares generales del
cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia
absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo,
Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor
grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico
madura.
Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. O (1-3 aos)
Todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente crecimiento
del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos
movimientos de la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc.
Abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo, el
volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar
escaleras, saltar.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedo
como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin y a los movimientos realizados por
una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos
de mas precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin
ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo
en algn bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para
la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de
dificultad y precisin.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio
es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con
metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos
segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fontica

Motricidad gestual.
Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms
afectados, que intervienen directamente son:
-la mano
-la mueca
-el antebrazo
-el brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel,
ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo,
pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:
- pintar
- punzar
- enhebrar
- recortar
- moldear
- dibujar
- colorear
- laberintos copias en forma

Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos
rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia
domine
esta parte del
cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar
unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes
respecto al mundo que nos rodea.

Coordinacin Fontica
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca
para garantizar un buen dominio de la misma.
-El nio en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin
correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia
los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en
tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.

Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir
cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
-Hacia el ao y medio el nio:
Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo
bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.
-Entre los 2-3 aos el nio:
Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de
sonidos.
Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el
transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.

Coordinacin Gestual
Las manos: Diadococinesias.
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia
los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos
podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa


La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza
bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu
est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la
yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a
detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los
dedos o la osteoplasta (huesos elsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en
mesa con diversos materiales.

La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del


cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin
corporal, entre otros estn en esta categora. Si los quieres ver, slo tienes que
observar a los nios en el recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la ms pura que
hay!
Si bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los centros
de educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su calificacin,
mientras que la gruesa es ms fcil de medir. As mismo, una contiene muchos ms
aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son muy puntuales y tienen un
momento y edad especfico esperado para su dominio, mientras que el rango de
edades en los que se espera que un nio domine algunas destrezas gruesas es
mucho ms grande y variable.
Pero no significa que todo lo que hagamos sea slo fino o slo grueso. La gran
mayora de las actividades diarias del nio combinarn simultneamente ambas reas,
teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.

Etapas de psicomotricidad
Etapa cortical: Aqu se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide
cul es el ms adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo.
Hay una regin cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones
nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la cul corresponde
a los msculos voluntarios que formarn parte en el futuro movimiento. Esta
orden viaja a travs de la va piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en
el bulbo raqudeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el rea
cortical de inicio.

Etapa ganglionar y cerebral: La situacin anatmica de esta etapa se encuentra


entre la corteza y la mdula espinal. Despus de abandonar la corteza, la va
piramidal pasa junto a los ganglios bsales, situados en la sustancia blanca
cerebral. Los ganglios bsales se encargan de modificar, perfeccionar,
aumentar la precisin y la finura de sta orden de movimiento. Posteriormente,
de los ganglios, la orden pasa al cerebelo, el cul regula el equilibrio y el
movimiento tomando como referencia la distancia, fuerza, direccin, tiempo,
etc.
Etapa Espinal : Fundamentalmente se basa en la transmisin del impulso a travs de
la mdula espinal, descendiendo hasta el segmento correspondiente del
msculo o msculos a estimular, tomando la raz nerviosa de dicho nivel
como va de continuacin a la orden de movimiento previamente
perfeccionada.
Etapa nerviosa : El impulso viaja desde la salida de la raz nerviosa de la
mdula espinal hasta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa en
la unin nervio-msculo, es decir, en la placa motora.
Etapa muscular: Aqu se realiza el paso del impulso nervioso al msculo. Nos
vamos a encontrar con que el impulso elctrico se transforma en una seal
qumica, la cul provoca la contraccin muscular solicitada por el crtex
cerebral, produciendo un movimiento que se vale de una palanca sea
Etapa articular: En esta etapa existe movimiento articular, siendo considerado por
fin como el actor motor propiamente dicho. es un conjunto de funciones
nerviosas y musculares.

Conclusin.
En conclusin, creemos que la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica, puede
ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos,
con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta
en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo
de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El
desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin
que tienen su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la
comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los
dems, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir
al nio hacia la autonoma y la formacin de su personalidad a travs de un proceso
ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir
perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o terapia
psicomotriz.
Como bien sabemos, la etapa educativa infantil es una etapa caracterstica por la
importancia del desarrollo en todos los procesos madurativos del nio, desde los
puramente motores a los afectivos, socializadores y cognitivos.
As, desarrollaremos las habilidades motrices de los nios: tanto las referidas al
conocimiento y dominio de su propio cuerpo, como son el Esquema Corporal, el

Control y ajuste Postural, la Respiracin, la Relajacin, etc., las relacionadas con la


locomocin como son los Desplazamientos y los Saltos, las propias de la manipulacin
como son los Lanzamientos y las Recepciones, a las habilidades genricas y la
coordinacin.
La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el desarrollo del nio,
los numerosos estudios e investigaciones proporcionan informacin sobre el desarrollo
del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la importancia de la
estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto con el mundo a travs
de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los objetos de su entorno, en
los primeros meses realiza sus primeros movimientos, puede levantar y girar su
cabeza, luego sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera
independiente, posteriormente podr realizar mayores destrezas como correr y saltar.
Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin cognoscitivo, pues
como muchos autores indican: el pensamiento del nio evoluciona en base al
conocimiento que ste tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el nio va
creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las caractersticas de los objetos,
va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarn el
desarrollo de nuevas habilidades, entonces podr reconocer detalles, relacionar,
comparar, establecer analogas, desarrollar su pensamiento.
La teora de Piaget es uno de los cientficos que ha dedicado gran parte de su vida al
estudio del pensamiento en el ser humano, afirma que la inteligencia se construye a
partir de la actividad motriz y en los primeros aos de su desarrollo, todo el
conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la accin del nio
sobre el medio.
El movimiento implica la representacin mental y la interiorizacin de las relaciones
espaciales es decir la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as como la constante
bsqueda de experimentar, investigar y tener informacin acerca de los objetos.
Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, as cuando se le
pide a un nio que salte como un conejo, debe realizar una representacin mental del
conejo y de la manera cmo ste se desplaza a la vez que har una representacin
mental de la accin que deber realizar.
Esta es la razn por la que profesoras y especialistas en educacin temprana le
conceden tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz, pues de esta manera se
ir desarrollando el pensamiento del nio, ya que empezar a representar
mentalmente los objetos con los cuales ya experiment, generando nuevas ideas y
asocindolas con el objetivo de resolver problemas cada vez ms complejos.
Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y slo recreativas, pero la
realidad es otra, para el nio significa la oportunidad de desarrollar cada vez ms su
pensamiento y de demostrar sus logros.

Introduccin
El aprendizaje es un proceso intencionado, ya que esta orientado en funcin de las
necesidades y metas de la persona que aprende, ya sea que ste haya surgido en
forma espontnea o mediado por la influencia externa de adultos y de otros hechos
que pueden presentarse como significativos.
El propsito fundamental de este trabajo, es aprender sobre el desarrollo psicomotriz
en nios de 2 a 3 aos y junto con ello conocer estrategias y tcnicas que sean tiles
para desarrollar y optimizar en los alumnos, todo cuanto abarca el tema de la
psicomotricidad, considerando los recursos personales que cada nio posee y
valorando la diversidad como un desafo siempre presente que nos insta a la
generacin de originales y valiosos escenarios de aprendizaje.
La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecucin como
manifestacin de un organismo complejo que es capaz de modificar sus reacciones
motoras, en funcin a las variables de motivacin y de situacin existentes en un
determinado momento.

As pues, "la educacin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas


especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar,
mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical,
grfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero lenguaje y
especficamente: a la emergencia y elaboracin de la personalidad del nio, de su `yo'
como fruto de la organizacin de las diferentes competencias motrices y del desarrollo
del esquema corporal, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de
la posibilidad de expresarse a travs de l; a la toma de conciencia y organizacin de
la lateralidad; a la organizacin y estructuracin espacio-temporal y rtmica; y a la
adquisicin y control progresivo de las competencias grafomotrices en funcin del
dibujo y la escritura.
La psicomotricidad, como elemento de la educacin sobre todo en el plano preescolar
o infantil, enfoca esa unidad educando el movimiento, mientras que en forma paralela
a esto, pone en juego las funciones que estn implicadas en la inteligencia. Es
importante destacar, que las primeras evidencias de un normal desarrollo mental se
caracterizan por ser manifestaciones de tipo motriz.
La maduracin psicomotriz se propone formar integralmente al nio y romper con los
esquemas de la visin biologista o intelectualista del ser humano; por tal motivo no se
trabaja slo con el movimiento, sino que pone en juego las funciones de la inteligencia
y de la afectividad, aspectos de total relevancia para promover una inteligencia
imaginativa y creadora, y transformarse en la sustentacin de aprendizajes
posteriores.
La psicomotricidad siempre trata de relacionar el desarrollo psquico y motor, y de
favorecer, a partir de la prctica, ambos aspectos.
El cuerpo y el movimiento son elementos bsicos para conocer los objetos y
acontecimientos del entorno. Tambin beneficia el movimiento, el mundo relacional del
nio y el desarrollo del lenguaje. Por tanto, la psicomotricidad es una tcnica bsica
para el desarrollo integral del pequeo en la escuela infantil.
La psicomotricidad constituye el proceso de desarrollo integral de la persona. La
palabra pscio determina dos fases: el socio afectivo y el cognitivo, mientras que la
palabra motriz se refiere al movimiento. O sea que en la accin del nio se articula
toda su afectividad, deseos, posibilidades de comunicacin y conceptuacin.
Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los
nios. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el
medio, las experiencias y lo dems, a travs de su movimiento y accin.
A travs de la psicomotricidad se pueden reeducar y estimular los movimientos de un
nio. En individuos sanos, la estimulacin psicomotriz educacional es orientada a
travs de un trabajo en la actividad motriz y el juego. En individuos que presentan
algn tipo de discapacidad, trastornos o retrasos en su desarrollo, se trabaja con la
reeducacion psicomotriz. Se tratan corpreamente mediante la intervencin clnica que
es realizada por un personal especializado.
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un
peculiar modo de acercamiento al nio y a su desarrollo
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva

a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo


que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc.

Estimulacin Sensorial Mltiple para nios de 2 a 3 aos


Siguiendo la propuesta por edades se brinda como sugerencia este plan de
actividades para nios de 2 a 3 aos de edad.
LANZAR A PELOTA.

Situado a corta distancia del nio, lance o haga rodar una pelota hacia l,
dgale que tire la pelota hacia usted, aumente progresivamente la distancia.

Juegue con un aro o con un cubo, colquelo a corta distancia del nio,
ensele cmo tirar la pelota para que caiga dentro del cubo.

Use bolos o cualquier otro objeto que pueda servir de blanco para tumbarlo con
la pelota, mustrele cmo hacerlo, estimule a repetirlo, premie el esfuerzo.

HACER MANDADOS

Dele al nio la oportunidad de participar en las actividades del hogar


cooperando con usted, mediante rdenes sencillas tales como: treme la
escoba, llvale el peridico a pap, tiende la cama. No importa que no lo haga
bien y usted luego tenga que arreglarlo, lo importante es la formacin desde
pequeo de hbitos de comportamiento.

Siempre d las gracias cuando el nio coopere en alguna actividad, gratifique


la buena conducta.

JUEGO A ENSARTAR.

Use aros pequeos y una cuerda, los aros pueden hacerse cortando una
botella plstica, ensee al nio a ensartar, brndele ayuda en caso necesario,
hasta que pueda hacerlo por s solo

Puede aumentar la complejidad de la actividad reduciendo el tamao de los


aros, tambin puede controlar el tiempo que se demora, estimulando para
hacerlo ms rpido

RECONOCE SONIDO

Facilite al nio incrementar su capacidad de identificar sonidos, nombrndole


los sonidos que ocurren a su alrededor, ej: el sonido del camin, de los
animales, del timbre de la puerta, etc.

Cuando se escuche el sonido, pregntele el significado, estimule al nio a


imitarlo.

Haga usted sonidos familiares y pida al nio que los identifique y los repita.

HACE TRAZOS EN EL PAPEL.

Use un lpiz, creyn o papel, trace lneas horizontales y verticales, pida al nio
imitar el trazo, recompense el esfuerzo.

Aumente progresivamente la complejidad de los trazos a medida que el nio


gane en habilidad, reduzca el tamao del papel de forma progresiva.

CONTAR PEQUEAS HISTORIAS.

Emple la lectura de historietas infantiles cortas como una actividad habitual a


desarrollar con el nio

Hgale preguntas al nio sobre lo que le ley, trate de que repita parte de la
historia hacindole preguntas.

Dramatice el cuento haciendo muecas y gestos durante la lectura, imitando la


voz de los personajes o los sonidos de animales o cosas.

HABILIDAD MANUAL.

Dele al nio la oportunidad de utilizar sus manos, proporcinele juguetes de


armar y desarmar, juegos de ensarte, tableros de bolos de madera.

Haga figuras usando un juego de domin, enselo a modelar con el barro o


con plastilina.

EVADIR OBSTCULOS.

Ponga en el suelo marcas con tiza o carbn a modo de obstculos que el nio
debe evadir mientras corre o camina, desarrolle la actividad como un juego,
mustrele cmo hacerlo.

Coloque en el suelo pequeos obstculos que no ofrezcan peligro, tales como


un palito entre dos soportes, trate de que pase por encima sin tumbarlo,
aumente la complejidad poco a poco.

Ensele a pararse en un solo pie y a dar saltos, trate de que est cada vez
ms tiempo, recompense el esfuerzo.

El dibujo en los nios de entre 2 y 3 aos


El dibujo es una actividad espontnea importante de fomentar. Los nios/as pueden
dibujar desde muy temprana edad y comienzan hacindolo como una experiencia de
exploracin y creacin. Al comienzo, los nios/as parecen slo hacer rayas y
garabatos, pero con la edad, estas expresiones grficas van siendo ms reconocibles.
En este sentido, se reconocen distintas etapas en el desarrollo del dibujo infantil.
Entre los 18 meses y los 3 aos los dibujos son especies de garabatos desordenados.
Alrededor de los dos aos, el nio/a comienza a reconocer la relacin entre el dibujo y
el movimiento que l hace con el lpiz y por lo tanto controla un poco ms el trazo.
Pintar es otra actividad relacionada que resulta muy estimulante para los nios/as.
Se disfruta y aprende mucho coloreando y tambin conlleva beneficios en trminos de
la motricidad fina, la confianza en si mismo, la expresividad de emociones y
sentimientos, creatividad, entre otros. Te invitamos a dibujar con tu nio/a o si
prefieren, impriman el dibujo que ms les guste en Actividades para compartir juntos
y a pintar! Vers que puede ser una entretenida y sana forma de compartir un
momento junto a la vez que desarrollan sus destrezas artsticas.
Algunas ideas:
Pueden trabajar con materiales distintos: colorear con lpices de mina, tmperas,
lpices de cera, rellenar con papelitos de color picado o aplastando plasticinas de
color. Despus de dibujar, pueden conversar juntos acerca de cul es su personaje
favorito, qu estn haciendo los personajes en el dibujo, o por qu escogen un color u
otro.
Evaluacin del Desarrollo Psicomotor

Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades. Este


patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten
saber cundo un nio va progresando adecuadamente. Con ellos se han elaborado
pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro reas: motricidad
gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de "screening" o
tamizaje, rpidas de aplicar (10-15 minutos), que seleccionan nios de riesgo o retraso
pero no precisan el rea del dao o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre
otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluacin del Desarrollo
Psicomotor) de Soledad Rodrguez y cols. (Chile.)
Existen otras pruebas de evaluacin del desarrollo psicomotor, que son ms largas de
aplicar (40-50 min) y que requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja
de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las reas de mayor problema. Estas
pruebas son el Bailey (USA), el Mullen (USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras.
Cundo evaluar el desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a supervisin de
salud o control sano. Se recomienda registrar el progreso del nio, detallando los
logros observados desde el ultimo control. ste es tambin el mejor momento para
revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio y hacer las recomendaciones
pertinentes.
Anamnesis
En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes de la madre, del
embarazo y de las patologas perinatales que pudieran alterar el desarrollo.

Historia obsttrica: nmero de embarazos, abortos espontneos, hijos vivos


Historia materna: edad, nivel educacional, enfermedades crnicas, depresin
Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo, infeccin intrauterino
Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de nacimiento, Apgar, tipo de
parto, atencin hospitalaria, resucitacin
Antecedentes neonatales: apneas, ventilacin mecnica, sndrome de dificultad
respiratoria, hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones
Patologa postnatal: hospitalizaciones, cirugas

Examen Fsico
En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar
presentes para la edad y tambin para las edades inmediatas. Adems de ello, se
deben examinar los reflejos arcaicos Su persistencia mas all del tiempo esperado de
desaparicin puede corresponder a una Parlisis Cerebral. Por el contrario, la
aparicin de las reacciones de defensa (paracadas) constituye un signo positivo de
maduracin del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es
tambin un signo de madurez neurolgica. El tono muscular, la postura y los reflejos
osteotendneos son tambin importantes de evaluar .Un nio de 6 meses con
hipertona, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una
Parlisis Cerebral de tipo espstico. Si este mismo nio fue un recin nacido de
pretrmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su
desarrollo es normal.
Durante el examen del nio se debe evaluar la estimulacin que l esta recibiendo. Se
debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma como

se debe estimular al nio y explicarles claramente cuanto tiempo lo deben hacer al


da.
Test de denver :
1) Desarrollo motor o postural: que hace referencia a cuestiones de coordinacin
corporal y movilidad.
2. Desarrollo manual: habilidades que requieren capacidad de concentracin,
coordinacin y destreza.
3. Contacto con el entorno: su evolucin en cuanto a sociabilidad.
4. Desarrollo del lenguaje: su evolucin y adquisicin.
Procedimientos tradicionales para la evaluacin del desarrollo
Con carcter orientativo podemos enunciar los indicadores evolutivos generales:

Andar automtico al nacer (desaparece alrededor de los 2 meses)


Reptacin entre los 2 y 3 meses.
Control de la cabeza recta alrededor de los 3 meses.
Posicin sedente con ayuda y gateo a partir de los 6 meses.
Posicin erecta del cuerpo con ayuda para sostenerse a los 8 meses.
Se sostiene por s mismo y camina sujeto alrededor de los 9 meses
Caminar sin ayuda a partir de los 10 meses.
Carrera y subida y bajada de escaleras alrededor de los 24 meses

Tcnicas de Oseretzky
Los aspectos que pretende evaluar son los siguientes
Impresin general; evolucin postural de la cabeza, tronco y extremidades; "Pose";
Caractersticas expresivas (generales, de la cara, mmica, risa, llanto); Marcha;
Gesticulacin; Habla; Apretn de manos; Escritura; Movimientos automticos y de
defensa y Movimientos anormales.
La Escala Mtrica se centra en las caractersticas de los movimientos y considera los
siguientes aspectos:
Coordinacin esttica, Coordinacin dinmica de las manos, Coordinacin dinmica
general, Rapidez en los movimientos, Simultaneidad de los movimientos y Sincinesias.
Esta escala requiere la utilizacin de un material estandarizado y recoge
observaciones de respuestas que se elicitan mediante instrucciones verbales,
concedindole al sujeto uno o ms ensayos para comprobar la ejecucin. De los
resultados directos se deriva una Edad Motora y un Cociente Motor.
Escala de Brunet-Lezine
Dispone de una entrevista inicial para conocer las caractersticas del ambiente o
entorno del sujeto, con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y
condiciones deficitarias en cuanto a la atencin que el desarrollo de los primeros
meses requiere.

Las reas del desarrollo que se evalan son la sensorio-motriz, los movimientos
postural, la coordinacin y el lenguaje.
Evala los nios de 0 a 5 aos. Cada una de las edades queda evaluada con 10
tems. Cada bloque de 10 tems consta de 6 tems que son tests situacionales que
permiten observar el comportamiento de modo directo y 4 son contenidos sobre los
que se entrevista a un allegado.
Esta prueba permite determinar un cociente de Desarrollo, comparando la Edad de
Desarrollo con la Edad Cronolgica.
Tcnicas para el diagnstico del desarrollo de Gesell
Esta tcnica sigue una serie de Esquemas Evolutivos en distintas edades
consideradas clave: 4 semanas, 1 semanas, 28 s., 40s., 12 meses. 18m., 2 aos y 3
aos.
Cuenta con una entrevista semiestructurada inicial (realizada a una persona allegada
al sujeto, generalmente la madre) que permite situar al sujeto en perodos prximos a
una edad clave determinada.
Las reas evaluadas son la motricidad, la conducta adaptativa, el lenguaje y el
desarrollo personal-social.
A partir de los resultados de la entrevista inicial se realiza una evaluacin. Los
resultados nos llevaran a la determinacin de un Cociente de Desarrollo.
A parte de las pruebas especficas mencionadas existen otros instrumentos. La
evaluacin de la Psicomotricidad forma parte de otros instrumentos estandarizados,
generalmente compuestos de varias escalas. Ej.: Escalas Bayley y Mc Carthy.

Escalas McCarthy
Consta de 6 escalas y entre ellas estn la Escala Perceptivo- Manipulativa y la Escala
de Motricidad. (ya hemos visto esta prueba en un tema anterior)
Existen mltiples procedimientos ms o menos sistematizados que atienden aspectos
especficos tanto bsicos como extremadamente complejos de forma independiente. A
continuacin, mostramos los aspectos de la motricidad gruesa y fina susceptibles de
evaluacin:
Motricidad gruesa:
o
o
o
o
o

Tono muscular
Desarrollo postural y locomocin
Coordinacin
Esquema corporal
Nociones perceptivas bsicas

o
o

Alto rendimiento
Motricidad fina:
Prensin
Manipulacin
Coordinacin visomotriz

Un ejemplo de sistematizacin de la evaluacin es el de Bucher.


Sistematizacin de Bucher para la evaluacin de la tonicidad.
La comunicacin tiene una base importante en el tono muscular, y ste reviste una
capacidad difcil de descomponer en elementos aislables. Su propuesta se basa en
tres aspectos fundamentales: pasividad, relajacin y extensibilidad.
Unidad de
exploracin
Pasividad

Procedimiento

Observaciones

Movilizacin activa de miembros inferiores


y superiores

No resistencia

Relajacin

No contraccin
Comprobacin en decbito supino

Extensibilidad

Balanceo
Presin para flexionar brazo, antebrazo y mueca.
Tensin Correcta
Flexin de pierna sobre muslo y muslo
sobre tronco en decbito dorsal.

Ansiedad,
malestar.
Rigidez,
reticencia
Satisfaccin
Hiperplaxia

El desarrollo postural y la locomocin.


Las pautas generales de desarrollo han sido expuestas en el apartado dedicado a las
escalas tradicionales para la evaluacin del desarrollo y en cuanto a los
procedimientos de evaluacin generales volvemos a remitirnos a las escalas que se
recogen en el mismo apartado.
La coordinacin
La coordinacin supone la consolidacin del control postural en los comportamientos
relacionados con la movilidad de todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el
salto. De la coordinacin depende que estos comportamientos se vayan haciendo
progresivamente ms automticos y ms armnicos de tal modo que puedan llegarse
a producir movimientos ms complejos.
La evaluacin de la coordinacin suele abarcar los aspectos siguientes:

Caminar en lnea recta


Caminar en crculo
Caminar cambiando la longitud del paso a rdenes
Caminar entre dos lneas paralelas.
Sortear obstculos caminando
Sortear obstculos corriendo
Saltar en direcciones prefijadas
Caminar combinando movimientos de brazos y piernas
Desplazamientos del cuerpo combinados con movimientos de brazos a
rdenes
Saltar la comba

El esquema corporal
Pieron (1957) define el esquema corporal como la representacin que cada uno se
hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio. El cuerpo funciona, pues,
como esquema de representacin y adems constituye el trmino medio entre el
tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se desprende la
importancia que el concepto de esquema corporal tiene.
Este concepto tiene un carcter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el nio
percibe a travs de distintos tipos de sensaciones. La formacin del esquema corporal
est en funcin de la maduracin del sistema nervioso y de su propia accin, as como
del medio humano.
En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una adquisicin
deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano perceptivo como en el
psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.
En la adquisicin del esquema se pueden distinguir los siguientes perodos:
De recin nacido a los tres meses. En este perodo se produce una disociacin de los
diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparicin:

Dominio interoceptivo (sensibilidad visceral)


Dominio propioceptivo (sensibilidad relacionada con el movimiento, actitud y
equilibrio)
Dominio estereoceptivo (sensibilidad a las excitaciones exteriores)
De los cuatro a los doce meses. En esta etapa se establece una coordinacin e
la visin y el juego de las manos, lo cual favorece y afirma la relacin entre las
sensaciones visuales y propioceptivas.
Entre el ao y los dos aos. Al final de este perodo se suele aceptar que existe
ya la nocin del todo corporal puesto que el nio realiza las primeras
imitaciones diferidas, lo que en opinin de muchos supone imgenes mentales.

A continuacin se presentan una serie de tcnicas tanto de evaluacin de gestos


imitados como de lateralidad, y pautas para evaluar el esquema corporal.
Escala de Nadine-Galifret-Grajon

Esta prueba es parte de la batera de lateralidad de Zazzo (1976) (teniendo en cuenta


seis de sus pruebas). Dos pruebas pertenecen al rea psicomotriz de la mano, dos a
la visin y dos al rea motriz del pie.
Pruebas para las manos:
-Poner las cartas de una baraja encima de la mesa de una en una, lo ms rpidamente
posible. Se le da a elegir la mano con la que quiere empezar (probablemente la
dominante), luego se realiza con la otra. Se observa la precisin y rapidez con la que
lo hace. Se anota el tiempo que tarda y se anota si trabaja el pulgar de la otra mano.
-Diadococinesia (Tteres)
-El examinador hace de ejemplo. Pone el codo en horizontal y el antebrazo en vertical
y mueve rpidamente la mano. Pide al nio que haga lo mismo. Puede empezar a
hacerlo con la mano que quiera y se registra con cual empieza, despus se hace con
la otra. Hay que observar las sincinesias. Si no es capaz de hacer estos ejercicios
puede ser que sufra de un trastorno mayor neurolgico y requiera observacin y
exploracin clnica.
Pruebas visuales
Mirada: El nio ha de mirar por una cartulina perforada. Ha de mirar un objeto del
suelo a travs del agujero. Los brazos los ha de tener extendidos sujetando la
cartulina, poco a poco se la va acercando a la cara.
Puntera visual: Se le pide que mire con un solo ojo dentro de un frasco para ver lo que
hay dentro. Se anota el ojo dominante.
Pruebas para el pie: Rayuela ,El nio hace como si jugara a la rayuela, saltando con
un pie hacia el final de la sala y dando puntapis a un trozo de madera. Se anota el pie
con que empieza, luego lo realiza con el otro.
Puntapi: El nio da un puntapi a un taco de madera como si fuera una pelota.

Test gestaltico psicomotor


"Test Gestltico Visomotor" de Bender: Este test se compone de nueve patrones
originales que Wertheimer present (Ver transparencia).
Los supuestos que tericamente siguen la produccin son los siguientes:
Existe una tendencia a experimentar las gestalten no slo como totalidades mayores
que sus partes, sino como figuras en estado de transformacin, por lo que la
configuracin se integra no slo en el espacio sino tambin en el tiempo.
La gestalt resultante se compone del patrn espacial original (patrn visual), del factor
temporal de transformacin y el factor personal sensomotor.

Este patrn acta en diversos niveles de maduracin o crecimiento y es condicionado


por los estados patolgicos orgnicos o funcionales subyacentes.
Se dispone de una serie de baremos para comparar las ejecuciones de los sujetos con
su edad. Si existen problemas a la hora de realizar la gestalt puede ser debido a
problemas de tipo neurolgico o de personalidad, etc.
Test de desarrollo psicomotor(tepsi)
El TEPSI es un test que mide de manera gruesa el rendimiento en cuanto a desarrollo
psicomotor del nio de dos a cinco aos en relacin a una norma, y determina si el
nio presenta un rendimiento normal o si est bajo lo esperado.
El TEPSI consta de 3 subtest, los cuales representaran mediciones de 3 grandes
reas dentro del desarrollo psicomotor del nio:la coordinacin (psicomotricidad fina, el
lenguaje y la motricidad gruesa. El subtest de coordinacin consta de 16 tems, el
subtest de lenguaje consta de 24 tems y el subtest de motricidad de 12 tems. Para
cada subtest y para el puntaje total se han establecido normas que permiten detectar
la existencia de algn atraso del nio en su desarrollo psicomotor general o en algn
aspecto particular.
El TEPSI no es un test de diagnstico mental o de la inteligencia. Si se requiere
realizar una evaluacin de este tipo , existen instrumentos como el test de inteligencia
para pre-escolares de Wechsler(WPPSI)
Consideraciones generales sobre la administracin, puntuacin e interpretacin del
test.
Condiciones para la administracin del test.
La administracin del test debe efectuarse en forma idntica a la sealada en el
manual de administracin. No deben agregarse motivaciones adicionales, comentarios
u otros que hagan que la situacin de medicin vari de examinador a examinador.
La atencin del examinador debe centrarse en el nio y no en el material impreso.
Para ello, debe conocer el test a cabalidad.
El test debe administrarse completo a cada nio y en el orden estipulado. Esto quiere
decir que se deben administrarse todos los tems de los subtest de Coordinacin,
Lenguaje y Motricidad en el mismo orden referido. No debe suspenderse la
administracin de un Subtest pese a que el nio fracase en varios tems sucesivos. En
caso de observarse fatiga, se puede hacer un descanso entre dos Subtest.
El test es de administracin individual, por lo que deben encontrarse en el sitio de
examen slo el examinador y el nio. El lugar debe contar con las condiciones
apropiadas y el nio debe encontrarse en un buen estado (sin sueo, descansado,
sano).
Criterios para el registro y puntuacin del test.

La administracin del test debe registrarse en el protocolo. En l aparecen las


respuestas del nio que deben anotarse textualmente y las conductas que merecen la
otorgacin de puntaje. Este puede asumir dos valores: xito o fracaso; si el nio logra
pasar con xito un tem, obtiene 1 punto. Si no lo logra, tiene 0 puntos.
Correccin inmediata o postergada: Todos los tems del subtest lenguaje deben ser
puntuados despus de la aplicacin del test contrastando las respuestas con las del
manual. Todos los tems del subtest motricidad pueden ser puntuados
inmediatamente, si se conoce bien los criterios de validacin. El subtest de
coordinacin presenta tems que pueden ser evaluados inmediatamente y otros que
deben ser analizados a posteriori.
Instrucciones para obtener los puntajes a escala (puntajes T)
1.- Clculo de la edad cronolgica
Se debe calcular en aos, meses y das, en base al clculo de la diferencia entre la
fecha de nacimiento y la fecha de administracin del test.
El resultado debe ir en la hoja del protocolo
2.- Clculo del puntaje bruto.
Una vez analizadas las respuestas de los nios y teniendo estas su puntaje, se
procede a sumar los puntajes de cada subtest y el puntaje total. La suma de puntos
obtenidos tanto en los subtest como en el test total es llamada Puntaje Bruto(PB).
Los cuatro resultados obtenidos deben ir en la hoja del protocolo.
Conversin de puntajes brutos a puntajes T
Se deben transformar los puntajes brutos en puntajes T estndar.
Se debe elegir la tabla correspondiente a la edad del sujeto estudiado. Son 4 series (la
primera correspondiente al test total, las otras 3 a los subtest) de 6 tablas cada una
cada una de las cuales cubre un intervalo de 6 meses.

Determinacin del tipo de rendimiento alcanzado por el nio


Existen tres categoras en las cuales puede ser clasificados los resultados del nio
para cada subtest y para el test total: Normalidad, Riesgo y Retraso.
Se considera que un nio tiene un desempeo normal cuando sus puntajes T sean
mayores o iguales a 40 puntos. Los puntajes de riesgo son aquellos que se
encuentran entre los 30 y 39 puntos y los de retraso son aquellos puntajes inferiores a
29 puntos en un subtest o en el test total.
Se debe registrar en el protocolo la categora en que se ubica el nio tanto en los
subtest como en el test total.

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